EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA EJA NA CIDADE DE

CONTAGEM, MG: DESAFIOS DA DIVERSIDADE CULTURAL E DO MUNDO

DO TRABALHO

Silvani dos Santos Valentim

Professora adjunta do CEFET-MG. Doutora em Educao
silvanisvalentim@des.cefetmg.br

Em 2000, segundo o Censo demogrfico, a populao do municpio de

Contagem totalizava aproximadamente 540 mil habitantes, o que o qualificava
como sendo o segundo maior municpio da regio metropolitana de Belo
Horizonte. Estudo realizado pela Secretaria Municipal de Contagem em 2005
constatou que a cidade de Contagem tem um parque industrial com poder
competitivo subutilizado por conta de uma fora de trabalho desqualificada,
altos ndices de violncia urbana (Contagem o municpio mais violento da
regio metropolitana) e desemprego; para alm de baixos ndices de
escolaridade que marcam a cidade e exigem respostas apropriadas realidade
local.
Este texto fruto de uma pesquisa realizada em Contagem em 20052006, cujo objeto principal foi o acompanhamento de dois projetos piloto para
implementao de cursos de EJA com qualificao profissional. Um dos
aspectos relevantes do trabalho de pesquisa foi uma melhor compreenso dos
desafios que se colocam para a integrao da educao profissional
educao de pessoas jovens e adultas. Dentre os muitos desafios, destacamse: (1) contextualizao e respeito aos aspectos que marcam as experincias
tnico-raciais e scio-culturais da populao de EJA; (2) a formao inicial e
continuada de professores para atuao na educao profissional integrada
EJA. Neste texto pretende-se discutir, de forma sucinta, esses dois desafios
com ateno s reflexes e aes necessrias para melhor responder a esses
desafios.

A realizao de grupos focais com diretores, professores, alunos, e

gestores

da

Secretaria

Municipal

de

Educao

permitiu

uma

maior

compreenso das questes educacionais enfrentadas pelo municpio no campo

da EJA, assim como uma aproximao da riqueza das experincias vividas
pelos sujeitos envolvidos neste projeto piloto da SEDUC-Contagem.
De acordo com a Coordenadoria de Polticas de Educao Profissional
da SEDUC, a questo da fora de trabalho qualificada apresenta uma
polarizao desafiadora: por um lado, h aqueles que esto inseridos no
mercado de trabalho, mas no concluram o ensino fundamental (estima-se
que no mnimo 8 mil indivduos encontram-se nesta situao). Estes
engrossam as estatsticas dos alunos que so dirigidos ao programas de
Correo do Fluxo Escolar. No outro extremo, encontram-se aqueles jovens
que freqentavam as ltimas sries do ensino fundamental e o ensino mdio,
mas no vem perspectiva de uma futura insero no mercado de trabalho
formal (conf. COELHO, 2001).
O desemprego, o subemprego e o emprego mal remunerado so
diretamente associados com o suposto fracasso escolar. Ainda que de forma
incipiente, no grupo focal foi possvel estabelecer momentos humanizadores
com os jovens e adultos presentes. Foi interessante perceber que quanto mais
jovem, mais vvida a memria do que significava estar na escola e maior a
resistncia em aprender. Os mais maduros, os senhores e senhoras, j haviam
vivido outras experincias de vida e na vivncia com os prprios filhos
aprenderam a respeitar a escola, que boa ou ruim, serve. E serve,
principalmente, como se fosse esta sua nica funo, para o enfrentamento do
mundo do trabalho.
Conforme afirma ANTUNES e ALVES quando descrevem as mudanas
que vem ocorrendo com a classe trabalhadora:
Este um processo multiforme que inclui a crescente excluso
dos jovens, que atingiram a idade de ingresso no mercado de
trabalho e que, sem perspectiva de emprego, acabam muitas
vezes engrossando as fileiras dos trabalhos precrios, dos
2

desempregados, sem perspectivas de trabalho, dada a vigncia

da sociedade do desemprego estrutural (ANTUNES e ALVES,
2004, p.339)

A realizao educacional, assim como a participao sistemtica na

fora de trabalho assume um carter crucial e estratgico sob a tica da
cidadania e da insero no mundo do trabalho. Dilogos iniciais com gestores
de Polticas de Educao Profissional da SEDUC apontam para o fato de que a
realizao educacional da populao de EJA em Contagem depende de uma
articulao curricular que responda s necessidades e demandas educacionais
de jovens e adultos em um contexto mais amplo de acesso a bens culturais e
sociais; que respeite suas trajetrias escolares e busque estratgias que
permitam florescer o potencial destes alunos como sujeitos histricos. Ainda
que esses jovens e adultos tenham tido uma educao escolar acidentada,
continuam seus processos cognitivos, culturais, sociais, e identitrios, sempre
em uma perspectiva de alteridade.
A escola para a qual usamos o pseudnimo X tinha um total de 326
alunos na modalidade EJA divididos em 11 turmas do primeiro e segundo
seguimentos do ensino fundamental. Participaram da experincia os alunos do
ltimo ano do segundo seguimento (correspondente 8 srie), perfazendo um
total de 56 alunos. A escola Z tinha um total de 40 alunos da modalidade EJA
divididos em 2 turmas (correspondente 7 e 8 srie). Trinta e dois alunos
participaram do grupo focal na turma Z.
O curso tinha a durao de 2 anos, cada srie em 6 meses, sendo a
carga horria de 400 h/a por semestre e 100 dias letivos, tendo o aluno que
cumprir 75% dos dias letivos. A avaliao semestral com 100 pontos
distribudos a critrio do professor e de trabalhos coletivos desenvolvidos
partir de projetos interdisciplinares. Os professores tinham 2 tardes que
deveriam ser dedicadas ao estudo e planejamento de atividades, tanto em
grupo quanto individual.

Contextualizao e respeito aos aspectos que marcam as experincias

tnico-raciais e scio-culturais da populao de EJA

De acordo com a LDBN 9.394/96, a Educao de Jovens e Adultos

uma modalidade da educao bsica nas etapas do ensino fundamental e
mdio com finalidades e funes especficas. Fica explcita a necessidade de
responder aos desafios que as inovaes educacionais, prprias do mbito
dessa modalidade educativa, apresentam para sociedade brasileira. A
docncia, pesquisa, gesto e as atividades de extenso na rea da EJA
encontram-se num patamar elevado de significncia, tendo em vista o quadro
nacional que apresentava em 2005, segundo dados do Instituto Nacional de
Pesquisas Educacionais (INEP), ndices alarmantes de analfabetismo funcional
(aproximadamente 100 milhes de brasileiros), insuficiente escolarizao (53,6
milhes de pessoas no completaram o ensino fundamental) e a inexistncia
ou inadequada formao para o mundo do trabalho que refora o isolamento e
a marginalizao social.
O censo escolar de 2005, divulgado pelo Instituto Nacional de Pesquisas
Educacionais (INEP), apresenta dados sobre a participao de jovens negros e
brancos na educao de jovens e adultos (EJA). Merece destaque o fato de
que na EJA a participao dos negros (pretos e pardos) totalizou 2, 4 milhes
enquanto que a participao dos brancos foi de 1, 1 milhes de alunos. Estes
dados apontam para trajetrias escolares, familiares e sociais que so
marcadas por desigualdades econmicas e tnico-racias que historicamente
tem marginalizado a populao negra e afetam sua incluso no mercado de
trabalho. Por exemplo, pesquisas indicam que os negros so os que mais
abandonam a educao bsica (ensino fundamental e mdio) antes de conclula e no mbito da educao profissional, a participao dos negros totalizou
26% e a dos brancos 43%, conforme dados do INEP de 2005.
Estes dados tm dupla face: se por um lado revelam injustias sociais e
excluso educacional, por outro lado pode-se concluir que estes jovens negros
vem na EJA uma possibilidade de elevao de escolaridade e qualificao
4

profissional. Denota um caminho e possibilidade concreta de concluso da

educao bsica e melhores oportunidades no mercado de trabalho para
milhares de jovens. Assim, cabe aos profissionais e pesquisadores que atuam
no campo da EJA e da educao profissional atentar-se para as
especificidades da profissionalizao e da educao bsica particularmente
no nvel mdio das populaes que apresentam trajetrias especficas como
as populaes que compe a EJA.
A elevao de escolaridade com profissionalizao foi escolhido como
um caminho possvel para realizao de tal empreitada. Porm, ser
necessrio problematizar constantemente os significados da qualificao
profissional e da formao de professores. Sem os quais, muitos esforos no
tero o xito esperado. Este estudo revela que o cenrio atual apresenta uma
complexidade e diversidade de desafios para a EJA.
Martha Kohl nos lembra que a EJA refere-se, particularmente, s
especificidades culturais, j que conforme mencionado em pargrafos
anteriores os jovens e adultos aos quais se dirigem as aes educativas deste
campo educacional no so quaisquer jovens e adultos, mas um segmento
especfico da populao. A autora afirma:
O adulto, para a EJA, no o estudante universitrio, o
profissional qualificado que freqenta cursos de formao
continuada ou de especializao, ou a pessoa adulta interessada
em aperfeioar seus conhecimentos em reas como artes,
lnguas estrangeiras ou msica, por exemplo... E o jovem,
relativamente recentemente incorporado ao territrio da antiga
educao de adultos, no aquele com uma histria de
escolaridade regular, o vestibulando ou o aluno de cursos extracurriculares em busca de enriquecimento pessoal. No tambm
o adolescente no sentido naturalizado de pertinncia a uma etapa
bio-psicolgica da vida. (Oliveira, 1999, p.1.)

O perfil e realidade sciocultural dos sujeitos da EJA indicam de forma

bastante concreta a necessidade de preparar profissionais no campo da
docncia que tenham uma formao especfica para atuar com essa
modalidade de ensino. A formao continuada e a prtica docente cotidiana
precisam de um acompanhamento em servio que permita a reflexo constante
dos desafios que emergem das experincias educativas.

Sendo um dos

desafios mais comumente identificados a transposio inadequada do modelo

de escola consagrado no ensino de crianas e adolescentes.

A formao inicial e continuada de professores para atuao na educao

profissional integrada EJA

Entre os estudiosos, pesquisadores, professores e gestores no campo

da EJA a constante descontinuidade de programas, assim como a falta de
investimento na formao de docentes para esta modalidade educativa uma
preocupao constante. Autores como Soares, Giovanetti & Gomes (2005);
Spsito e Haddad (1998), Di Pierro (2001), Gadotti e Romo (2000), Moll
(2000), entre outros, problematizam sobre as conseqncias da ausncia da
educao de adultos na formao dos profissionais da educao que atuam no
campo da educao de jovens e adultos.
Dados

deste

estudo

revelam

que

inovaes

curriculares

metodolgicas no resolvem automaticamente o problema do fracasso da

escola em ensinar. O problema como so concebidas e desenvolvidas
relaes de aprendizagem e ensino por meio de uma insero ativa na cultura
e nos sistemas de representaes que determinam a lgica da prtica
pedaggica e experincia profissional de pessoas jovens e adultos que
retornam escola porque no tiveram oportunidade de completar seus estudos
no tempo devido, e mais do que nunca, precisam ser vistos como sujeitos
produtores de significado e conhecimento.
Um dos problemas enfrentados pela EJA a falta de professores e
especialistas habilitados para o planejamento e desenvolvimento de atividades
6

que correspondam s necessidades scio-educacionais e perfil dos alunos;

que caminhe para construo um processo comprometido com o sucesso da
aprendizagem com base na reflexo sobre a qualidade da educao que se
inscreve numa concepo de conhecimento socialmente contextualizado em
sua concretitude histrica e cultural (Kincheloe,1997).
Os percursos formativos em educao devem ser entendidos como
processos historicamente determinados, cujas mudanas esto intimamente
relacionadas com as transformaes do modo de organizao do trabalho
escolar. Uma experincia pedaggica totalizadora demanda a modificao das
formas institucionalizadas de compreenso dos processos de ensinoaprendizagem, de tal maneira que a organizao escolar seja redimensionada
para a compreenso mais abrangente da EJA, particularmente quando em uma
perspectiva de qualificao profissional. Uma proposta de acompanhamento da
formao de professores vai de acordo com os questionamentos de Miguel
Arroyo quando ele afirma que
a EJA um campo especialmente instigante para o exerccio da
renovao do pensar e do fazer docente, para a revitalizao do
ofcio de mestres. Por qu? Insisto, porque EJA chegam
interrogaes mais radicais ainda do que chegam educao
infantil e fundamental. Porque milhares desses jovens-adultos
passaram e passam como coletivos por vivncias de opresso,
excluso, rejeio, de sobrevivncia e reprovao social e
escolar,

vivncias

humanas

que

tocam

nas

grandes

interrogaes do conhecimento... Quando coletivos de adultosprofessores se abrem a essa rica e tensa realidade dos
educandos e a levam a srio, novos contedos, mtodos,
tempos, relaes humanas e pedaggicas se instalam (Arroyo,
2005, p. 39).

Os percursos formativos em educao devem ser entendidos como

processos historicamente determinados, cujas mudanas esto intimamente
7

relacionadas com as transformaes do modo de organizao do trabalho

escolar. Uma experincia pedaggica totalizadora demanda a modificao das
formas institucionalizadas de compreenso dos processos de ensinoaprendizagem, de tal maneira que a organizao escolar seja redimensionada
para a compreenso mais abrangente da EJA, particularmente quando em uma
perspectiva de qualificao profissional.
Nesse sentido, construir uma proposta de EJA que produza processos
de

ensino-aprendizagem

que

considera

quem

so

os

sujeitos

da

aprendizagem, implica pensar sobre as possibilidades de transformar estes

espaos de aprendizagem em momentos de incluso educacional de jovens e
adultos trabalhadores. Nesta construo, os professores envolvidos com o
projeto de EJA e qualificao profissional estavam conscientes das
complexidades que envolvem um engajamento pedaggico amplo e profundo.
Preparar professores para o desenvolvimento de competncias e
habilidades que facilitem os processos de aprendizagem dos alunos da EJA
coerente com a noo de competncia enquanto articulao de saberes que
do sentido prtica educativa. O projeto de EJA e Qualificao Profissional
desenvolvido pela SEDUC tem se apresentado enquanto uma possibilidade
concreta para realizao das demandas e potencialidades dos alunos, ou seja,
transformar os obstculos em dados de reflexo para entender o processo
educativo nesta modalidade de ensino como um espao privilegiado para a
prxis pedaggica. Este estudo aponta, ainda, na atual conjuntura brasileira,
para a necessidade de compreender o PROEJA1, fruto do Decreto n 5.840 de
13 de julho de 2006, como espao para o fortalecimento de pesquisas e
estudos de polticas de educao tcnica e qualificao profissional para
jovens e adultos, no qual os processos de ensino-aprendizagem sejam
analisados em suas dimenses socioeconmicas, poltica e cultural.

Programa Educao Tcnico-Profissional Integrada ao Ensino Bsico na Modalidade EJA

 Guisa de concluso

Construir uma proposta de EJA que produza processos de ensinoaprendizagem que considera quem so os sujeitos da aprendizagem implica
pensar sobre as possibilidades de transformar estes espaos de aprendizagem
em momentos de incluso educacional de jovens e adultos trabalhadores.
Nesta construo, os professores devem estar conscientes das complexidades
que envolvem um engajamento pedaggico amplo e profundo, no qual os
alunos da EJA sejam vistos como produtores de saberes e bens culturais que
demandam, a organizao de tempos, espaos e contedos educacionais que
permitam transformar o espao escolar da EJA em um espao no qual os
alunos se compreendem enquanto cidados e cidads conscientes de direitos
sejam estes identitrios, econmicos, polticos, sociais, de gnero, idade,
orientao sexual, sade, emprego, moradia, etc.
Esta conscincia do professor sobre as complexidades que envolvem
um engajamento pedaggico profundo est umbilicalmente vinculado idia de
que o espao de trabalho dos professores de profisso tambm o espao de
produo, transformao e mobilizao de saberes, conforme afirma Maurice
Tardiff:
Os professores ocupam na escola uma posio fundamental em
relao ao conjunto dos agentes escolares: Em suma, sobre o
ombro deles que repousa, no fim das contas, a misso educativa
da escola. Nesse sentido, interessar-se pelos saberes e pelas
subjetividades deles tentar penetrar no prprio cerne do
processo de escolarizao, tal como ele se realiza a partir do
trabalho cotidiano dos professores em interao com os alunos e
com os outros atores educacionais (Tardiff, 2002, p. 113).
Por fim, importante destacar que, como nos ensina SAVIANI, o
trabalho educativo "o ato de produzir direta e intencionalmente, em cada
indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente
pelo conjunto de homens e mulheres (1991, p 21). Que as questes, desafios
9

e possibilidades vivenciadas pelos sujeitos, e sucintamente apresentadas neste

texto, possam contribuir com a reflexo sobre a educao bsica de qualidade
para todos, particularmente jovens e adultos trabalhadores em contextos
culturais diversos.

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