Escribir bien importa

Leer y escribir en la Universidad:

primera parte

La dimensin epistmica y tica de la escritura

Leer y escribir son dos capacidades que los seres humanos deben desarrollar dada su importancia
para el crecimiento intelectual, personal y social as como para la construccin de identidades amplias
y la participacin ms reflexiva y madura en la vida democrtica.
En la universidad, ambas prcticas son las de mayor presencia y, a fin de poder llevarlas a cabo, es
preciso un aprendizaje sistemtico, principalmente, de la escritura acadmica. Este aprendizaje, la
alfabetizacin acadmica, no se logra espontneamente sino que requiere de los universitarios
esfuerzo, tiempo, concentracin y energa para cumplir con el proceso de apropiacin de los modos
de leer y escribir propios de los estudios superiores.
En este sentido, y coincidiendo con Carlino (2002), la escritura no es considerada solo un medio de
expresar o comunicar el pensamiento elaborado previamente sino que incide sobre el propio
conocimiento, es decir, resulta un instrumento para revisar, transformar y acrecentar el propio saber.
En otras palabras, constituye un acto de cognicin, tiene una funcin epistmica.
Tener que poner por escrito una serie de conceptos implica que se los comprenda mejor que cuando
simplemente se los estudia porque la coherencia que un texto exige lleva a establecer ms relaciones
entre esos conceptos entre s y entre esos conceptos y el conocimiento previo de quien escribe.
Asimismo, la escritura vuelve objeto en un papel el pensamiento y esta representacin externa al
sujeto, estable en el tiempo, permite reconsiderar lo ya pensado.
La accin de construir un texto mediante la escritura permite -a quien lo hace- desarrollar
conocimiento nuevo que no exista antes del acto de escribir. Adems, el hecho de tener que
depositar las ideas en el papel lo vuelve ms consciente en todos los aspectos.

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El escribir una exposicin o una argumentacin sobre un tema que en un principio parece complejo
permite comprobar que, a medida que se encuentran las palabras para desarrollarlo por escrito, el
tema se va aclarando y ordenando paulatinamente.
La generacin de conocimiento nuevo se da en situaciones de escritura en las que el escritor toma
conciencia de que debe reelaborar las ideas que ha recuperado de la memoria puesto que estas no se
adaptan a las necesidades discursivas del contexto comunicativo en el que est inserto.
Dicho en otros trminos, el que escribe desarrolla conocimiento nuevo en las situaciones escriturales
de transformar el conocimiento, una de las dos formas de escritura modelizadas por Scardamalia y
Bereiter (1992).
Estos tericos afirman que existen dos modelos de escritura que se denominan decir el
conocimiento y transformar el conocimiento.
En el modelo decir el conocimiento, quien escribe recupera de su memoria lo que sabe sobre un
tema y lo asienta en el papel. Organiza los temas segn el orden de la bibliografa que ley y no toma
en cuenta las necesidades informativas de la audiencia. Al seguirse este modelo, no hay modificacin
del conocimiento, solamente hay repeticin, transcripcin.
En cambio, en el modelo transformar el conocimiento, quien escribe analiza lo que pretende
obtener con su texto, anticipa las expectativas del destinatario,

reconsidera lo conocido para

adecuarlo a la situacin de escritura en la que se encuentra y logra modificar lo que previamente sabe
sobre un tema. Es en este modelo de escritura que se cumple la funcin epistmica. Y es as que la
escritura se convierte en un instrumento para comprender, pensar, integrar y desarrollar un nuevo
conocimiento. De esta manera, se concibe la escritura como un espacio donde se captura el saber, se
lo interroga, se lo modifica y se lo comunica.
Esta ltima accin, la comunicacin del conocimiento nuevo, se relaciona con otra dimensin de la
escritura acadmica: la dimensin tica.
Esta alude, en primer lugar, a que el nuevo conocimiento obtenido mediante investigaciones o
aprendido mediante otras lecturas debe ser compartido, es decir, debe publicarse en los espacios de
circulacin del saber.
Y, en segundo trmino, hace referencia a la rigurosidad que hay que observar en la trasmisin del
saber: es imprescindible indicar las fuentes de las que proceden las informaciones, conocimientos y
expresiones utilizadas.
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Existen varios estilos de referenciacin bibliogrfica, la Facultad utiliza el sistema de la Universidad de

Harvard. En la Biblioteca de la Facultad se puede acceder al documento Pautas para la presentacin
de monografas. Normalizacin de las Monografas de grado o titulacin que contiene dicho sistema.
Bibliografa

Carlino, Paula (2002) Ensear a escribir en la Universidad: cmo lo hacen en Estados Unidos y
por qu. OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653).
Carlino, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica
Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992) Dos modelos explicativos de los procesos de composicin
escrita. Revista Infancia y Aprendizaje, 1992, 58, 43-64 (ISSN: 0210-3702).
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Ficha elaborada por Magela Figarola y Beatriz Guinovart