Universidad Distrital Fransisco Jos de Caldas

Especializacin Infancia, Cultura y Desarrollo

Mundos de la Infancia
Roco Gmez Ramrez
LA INFANCIA: MUNDO PROPIO
A finales del siglo XX y comienzos del XXI los estudios sobre la infancia se incrementaron
considerablemente al reconocerse sta cmo la etapa del desarrollo encargada de construir los primeros
rasgos y actitudes de las personas que se reflejarn en la etapa adulta, por lo que se ha llegado a caracterizar
como la fase predictora del comportamiento. Sin embargo, la etapa infantil cuenta con particularidades
propias, en donde los componentes biolgicos y psicolgicos estn en continuo cambio, siendo su estudio
una herramienta que permitir mejorar las medidas educativas de intervencin, as como el reconocimiento de
sus particularidades (Casas, 1998).
En este sentido, el estudio de la infancia ha sido realizado a travs de vertientes como el psicoanlisis, el
estructuralismo, la metodologa cognitivo-conductual, la lingstica y del desarrollo socio-cultural, entre otras,
las cuales a pesar de la diversidad de marcos y referentes utilizados (cmo el desarrollo psicosexual, la
formacin de lenguaje y pensamiento, la lingstica etc.) coinciden en la importancia de estudiar el proceso
de formacin estructural infantil, ya que esto propicia la forma en que se dar paso a etapas de desarrollo
superior debido al encuentro que tiene con la cultura. (Shaffer & Kipp, 2007; Mucio y cols, 2005; Arvelo, 2003;
Rabazo, 1999; Gopnik & Meltzoff, 1997). Sin embargo, se debe tener en cuenta que la infancia no debe ser
considerada como la que se proyectar en un futuro adulto, sino que en s misma radica de importancia,
puesto que la infancia es un mundo en particular, el cual dispone de miles de demandas propias y no es
nicamente el paso haca la vida adulta.
Diversos autores (Pelaes, 2011, Boneth, 2008; Mundaca y cols., 2003; Casas, 1998; Nieto, 1998; Maccoby
y Martin, 1983; Baumrind, 1971, Winnicot, 1851, Freud, 1940 , Klein), han encontrado que el proceso de
desarrollo infantil deviene de la interaccin de los factores orgnicos, sociales, culturales y psicolgicos, por lo
que en el proceso de crecimiento, el entorno y el ambiente juegan un papel relevante en cuanto la adquisicin
de creencias, costumbres y comportamientos. Estos autores, en especial Mosquera (2013), proponen que los
sujetos en general se encuentran influenciados por la transmisin de las costumbres e idiosincrasia de los
padres hacia sus hijos y de la cultura en general. Esta transmisin no solo es realizada por padres sino por
cuidadores y en general por los sujetos que rodean al nio. La transmisin cultural ocurre entonces de dos
maneras: inconsciente (a travs de los deseos de los padres) o consciente (a travs de la educacin paterna
y materna), por lo que la transmisin de discursos y subjetividades es inherentes al crecimiento y el

desarrollo. Segn Mosquera, se afirma que an desde antes de la concepcin y durante sta, las historias de
vida de los padres y sus deseos transmiten a la ve deseos y exigencias hacia los nios, haciendo que se
estructuralice su psique y porque no, se construya su historia de vida esperada en el nio. Esta construccin
de deseos y de la historia de vida se da a partir de la oralidad, junto con la actuacin y vinculacin afectiva,
por lo que la autora sostiene que existir un cierto tipo de alineacin de los nios con sus padres en tanto
gustos, costumbres y otras influencias generales, lo que marca la vida del infante.
Freud (1940) llama a esta puesta de deseos de los padres a hijos una matriz transindividual del psiquismo
en constitucin, es decir, que la psique del nio se construye desde el nacimiento, durante toda la vida del
hombre a travs de una matriz, donde se configuran tanto los pensamientos, como deseos y actitudes. Esta
matriz incluye el intercambio de palabras que relaciona al nio y su entorno, existiendo la necesidad de que el
nio o sujeto se adentre a la historia familiar, social y contextual a travs de su relacin con el entorno, y es en
esta forma que la transmisin de saberes comienza a configurar la historia de vida del nio. De esta forma el
nio pasa a ser un objeto de deseo a sujeto deseante, en la medida que l mismo va construyendo su historia
y va construyendo sus propia bsquedas y necesidades.
Dentro del papel del entorno, autores como Rabazo (1999); Palacios & Colls (1990); Maccoby y Martin
(1983); Baumrind (1971) y Vigostky (1962), establecieron que la familia es uno de los ncleos sociales
fundamentales que influye en el desarrollo infantil, la cual se encuentra inmersa en un contexto social y
cultural en donde de acuerdo al tipo de vinculacin entre menores y padres se propiciarn determinados
comportamientos, pensamientos y modos de relacin. As mismo, autores Klein (1940), seala que las
vivencias primarias- en especial las que ocurren en los primeros cinco aos de vida- son la base de la
estructuracin psquica y por lo mismo resultan determinantes en la formacin de los rasgos bsicos de la
personalidad, donde el papel de los estilos de educacin familiar influyen tanto en el comportamiento como
las habilidades cognitivas, las interacciones afectivas y la inmersin en lo social. Es por lo mismo que en la
medida que un nio crece se instaura distintivos tpicos de relacin con el entorno por lo que se presuponen
una serie de cambios de orden biolgico, psicolgico y social, los cuales se evidencian a medida que busca
sus propios medios de interaccin y convivencia y an ms importante, se instaura segn la dinmica familiar
y el contexto social (Maccoby & Martin, 1983 y Baumrind, 1971).

Para ampliar un poco este aspecto, se resalta el estudio de Mondragn y Trigueros (2002) quienes afirman
a partir de sus estudios pudieron encontrar que: a) la mayor plasticidad del cerebro ocurre durante los
primeros aos de vida y los estmulos durante esta etapa son cruciales para el desarrollo de la red neural, b)
el desarrollo en los primeros aos de vida son determinantes para la adquisicin de habilidades en edades

posteriores, y c) los programas de primera infancia son ms rentables que cualquier otro programa de
inversin en capital humano durante etapas posteriores de la vida.
Adems del entorno en particular, Bonet (2008) afirma que para el conocer un nio, se deben tener en
cuenta diferentes aspectos en cuanto a la relacin de estos con sus padres. Entre estos aspectos esta la
naturaleza del nio, que hace referencia a la carga que los padres depositan en los nios en el momento que
van a nacer y a lo largo de su desarrollo. As mismo, otro rasgo importante del crecimiento es el aprendizaje
cultural, esto es, todo comportamiento o actuacin, est ligado a lo que rodea al otro culturalmente. En este
aspecto, la cultura no es ajena a la conformacin del sujeto. As mismo, dentro de estas caractersticas se
debe reconocer el hacer, pensar y actuar, que corresponde con la forma como el nio se manifiesta en su
entorno ms cercano. Este decir, pensar y actuar se contextualiza en cuanto estas actuaciones se
presentarn en gran medida bajo el ojo contextual y la aprobacin o mirada de quienes rodean al nio. Esto
en tanto que cada cultura tiene sus propias costumbres, mitos e idiosincrasia, por lo que en el momento de
cualquier intervencin o trato con la infancia, debe tenerse en cuenta las diferencias regionales y el contexto
tanto social externo como familiar en el que se envuelven los nios.

Es por esto que desde la perspectiva infantil, el papel de todo educador, docente y dems profesionales
que trabajen junto a la niez, debe ir ms all del trabajo pedaggico establecido por la institucionalidad, por
lo que es necesario promover la transculturalidad y el papel del lenguaje especialmente en aquellos casos
que suelen desconocerse el porqu de algn problema de interaccin sea familiar, social o cultural.
En este sentido Mondragn y Trigueros (2002) mencionan: despus de la familia, los centros educativos
son quienes conviven la mayor parte del tiempo con los nios influyendo en la decisin de proyecto de vida y
proceso de educacin, en donde el rol del psiclogo y dems profesionales debe ir ms all de la pura
observacin y contensin. De acuerdo con esto, tanto los centros de educacin como la accin de
profesionales son agentes importantes en la formacin y desarrollo personal de los nios, quienes luego de la
escuela saldrn a afrontar una vida adulta que se desprende del paso por las primeras etapas del desarrollo.
Finalmente es importante tener en cuenta que estas estrategias de intervencin tendrn que
contextualizarse a la cultura y espacio social, ya que las familias dentro del contexto colombiano presentan
caractersticas propias, no slo culturales sino econmicas y demogrficas, por lo que se deben tener
modelos de referencia para implantar los programas y as incrementar la eficacia de los programas de
intervencin en el campo de la primera infancia.

REFERENCIAS
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