INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE

CURSO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIN: LA EVALUACIN PARA LOS APRENDIZAJES EN EL SEXTO

GRADO GRUPO A GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA DONAJ UBICADA EN BARRIO SANTA
CRUZ, TEHUANTEPEC, OAXACA DONDE SE REALIZARON LAS JORNADAS DE PRCTICAS DEL 17
AL 30 DE JUNIO DE 2015.

PRESENTA

_____________________________
Edwin Castillejos Santiago.

Cd. IXTEPEC, OAXACA.

AUTORIZA

___________________________
Mtra. Geydi Guadalupe Lora Gonzlez.

JULIO DE 2015.

INDICE

PAG.

1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin

2.-Naturaleza del Proyecto de Investigacin, beneficiarios y tiempo
3.-El problema
4-Justificacin
5.-Los propsitos
6.- Plan de Accin, Las preguntas de la investigacin.
7.-Los instrumentos de acopio de datos
8.- Anlisis de la informacin
9.-Cronograma
10.- Recursos y costos del proyecto (humanos, materiales y financieros
11.- Bibliografa de Consulta.

PRESENTACIN

Las caractersticas socioculturales en el estado de Oaxaca son diversas esto

obedece a que la poblacin en el estado se encuentra distribuida en 7 regiones
con costumbres y modo de vida diferentes, es la premisa nodal que los nuevos
docentes debemos priorizar al desempearnos como formadores de las futuras
generaciones con valores incluyentes y tolerantes a la diferencia. Sobre todo
cuando se trata de evaluar los aprendizajes de los nios de la escuela primaria.
Este proyecto de investigacin evaluativa, se orienta fundamentalmente en la
apropiacin de un marco referencial y metodolgico para el diseo de un plan
de evaluacin para los aprendizajes de los nios, centrado en conocer el
desempeo de las competencias comunicativas en el sexto grado.
La evaluacin vista como clasificar para la discriminacin y reprobacin se
supera con la nueva visin del docente dispuesto a cambiar la cultura del
aprendizaje en las aulas recuperando la participacin de los alumnos para
autoevaluar y autorregular sus aprendizajes.
Se busca una evaluacin autntica en donde durante el proceso de la
enseanza-aprendizaje se estn autorregulando y mejorando los aprendizajes a
travs de la evaluacin, se involucren a todos los participantes principalmente al
docente y a los alumnos, incluyendo a los padres de familia y a la sociedad, por
lo que se puede hablar de una evaluacin sometida a juicio externo.

1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin

El proyecto se elaborar en la Escuela primaria Donaj, la cual est ubicada en el

Barrio Santa Cruz, Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca, en la carretera que va a
Salina Cruz.
La escuela se encuentra en el barrio Santa Cruz de donde provienen los alumnos
que estudian en dicha institucin.

2.-Naturaleza del Proyecto de Investigacin, beneficiarios y tiempo.

Este proyecto se centra en el Diseo de una Prueba objetiva de evaluacin para el

aprendizaje de los alumnos de sexto grado grupo A en el desarrollo de las
competencias comunicativas, desde la perspectiva de la Evaluacin Autntica, en
el perodo del 17 al 30 de junio de 2015.
3.-El problema

Cmo Disear una Evaluacin Autntica Centrada en el Desempeo de los

alumnos que valore de manera eficaz los aprendizajes que estn obteniendo en el
desarrollo de las competencias y habilidades matemticas?

4-Justificacin

La evaluacin autntica conduce a establecer el vnculo de coherencia entre la

enseanza y la evaluacin para el aprendizaje, se inicia seleccionando tareas
autnticas acordes con los contenidos, los estndares y los aprendizajes
esperados Frida Daz (2006) establece una condicin aportando que la
evaluacin ser autntica cuando los temas a evaluar sean relevantes en la vida
real y si se vincula la escuela con la vida.

La evaluacin autntica ofrece oportunidades variadas y mltiples de exponer y

documentar lo aprendido, as como ampla las oportunidades de supervisar la
enseanza y el aprendizaje, autoevaluarla y perfeccionar el propio trabajo docente
y el desempeo de los alumnos.

Los instrumentos que se emplearn permitirn desarrollar en los alumnos la

autorregulacin de sus aprendizajes, permitindoles reflexionar sobre sus
fortalezas y limitaciones.

La evaluacin autntica es formativa y de procesos, la construccin de los

instrumentos de evaluacin centrados en el desempeo requiere del conocimiento
de las competencias a promover y del diseo tcnico apropiado para cada
instrumento, as como de criterios claros y pertinentes para valorar los niveles de
desempeo desde una mirada imparcial y tica.
5.-Los propsitos

1- Investigar cmo se evalan los aprendizajes en el grupo de prcticas para

establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos del grupo escolar.
2- Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los
temas de reflexin y el enfoque de la evaluacin que se establecen en el
plan y programa del sexto grado para disear el plan de evaluacin
autntica.
3- Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluacin para fundamentar
la ruta metodolgica del diseo del plan de evaluacin autntica en el
desarrollo de las competencias matemticas de los alumnos.
4- Vincular las situaciones y estrategias didcticas para el desarrollo de las
competencias comunicativas y el diseo de los instrumentos pertinentes
para la evaluacin autntica y la autorregulacin en el proceso.
5- -Aplicar y documentar
durante el proceso del aprendizaje con los
instrumentos pertinentes para
la evaluacin autntica, promoviendo la
metacognicin como la reflexin, retroalimentacin y autorregulacin de los
aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de las competencias
matemticas.
6- Triangular y analizar la informacin obtenida para valorar el logro y nivel
del desempeo en las competencias matemticas de los alumnos en el
proceso de la enseanza-aprendizaje-evaluacin.
7- Reflexionar crticamente acerca de las fortalezas y debilidades de mi
prctica docente desde este plan de evaluacin autntica para el
aprendizaje y desarrollo de las competencias matemticas de los alumnos
del 6grado grupo A.

6.- PLAN DE ACCIN: DISEO, APLICACIN, RESULTADOS Y REFLEXIONES EN TORNO AL PLAN DE EVALUACIN AUTNTICA.

OBJETIVOS
1.-Investigar
cmo se evalan los
aprendizajes en el grupo de prcticas para
establecer un juicio valorativo acerca del
desarrollo de las competencias comunicativas
de los alumnos del grupo escolar.

LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN

INSTRUMEN/RECURSO

EL DIAGNSTICO
1. Para usted Qu es la evaluacin?
2. Qu papel tiene la evaluacin en su quehacer como docente?
3. Cmo vincula los procesos de enseanzaaprendizaje con la evaluacin?
4. Cmo evala a sus alumnos? En qu temporalidad?
5. Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? Cmo los
selecciona y/o elabora? Podra mostrarnos un ejemplo?
6. Qu hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del
aprendizaje de sus alumnos?
7. Para el centro escolar donde labora qu sentido y uso tiene la evaluacin
del alumnado?

Entrevista al docente.
-Observaciones
y
registros.
-Exmenes
-Cuaderno de los
nios.
- El libro de ejercicios
del alumno.
-Ensayo Descriptivo

2.-Examinar las competencias matemticas,

los aprendizajes esperados, y el enfoque de
la evaluacin que se establecen en el plan y
programa del grado para disear el plan de
evaluacin autntica.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

3.-Elaborar el marco referencial del enfoque

de evaluacin
para fundamentar la ruta
metodolgica del
diseo del plan de
evaluacin autntica en el desarrollo de las
competencias matemticas de los alumnos

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Plan y programas de la
asignatura
de
Espaol
tercer grado.
Videografa:
Evaluacin
Autntica
de
las
competencias Dr. Carles
Monereo Fond.
Bibliografa: Daz Barriga A.
Frida (2006) Enseanza
Situada: Vnculo entre la
escuela y la vida Cap 5.
SEP
(2012)
Serie
Herramientas
para
la
evaluacin en Educacin
Bsica, 1, 2, 3, 4

METODOLOGA

Bibliografa

4.-Vincular las situaciones y estrategias

didcticas para el desarrollo de las
competencias comunicativas y el diseo de
los instrumentos pertinentes para la
evaluacin autntica y la autorregulacin en
el proceso.

Plan
de
espaol.

clase

de

Instrumentos
de
Evaluacin Autntica.

5.-Aplicar y documentar durante el proceso

del aprendizaje con los instrumentos
pertinentes para
la evaluacin, autntica,
promoviendo la metacognicin como la
reflexin, retroalimentacin y autorregulacin
de los aprendizajes de los alumnos en el
desarrollo de las competencias matemticas.

METODOLOGA

6.-Triangular y analizar
la informacin
obtenida para valorar el logro y nivel del
desempeo en las competencias matemticas
de los alumnos en el proceso de la
enseanza-aprendizaje-evaluacin.

EVALUACIN

7.-Reflexionar crticamente acerca de las

fortalezas y debilidades
de mi prctica
docente desde este plan de evaluacin
autntica para el aprendizaje y desarrollo de
las competencias matemticas de los
alumnos del 6grado grupo A

CONCLUSIONES

Observaciones
y
registros.
-Listas de cotejo
-Tareas y rbricas del
desempeo.
-Prueba Objetiva.

Triangulacin
La tcnica FODA

Ensayo Crtico

Preguntas
sobre el proceso desde el diseo de la evaluacin
autntica, hasta su aplicacin con la tcnica FODA en el marco del
desarrollo de las competencias comunicativas.

Ensayo Reflexivo

9.- CRONOGRAMA: DIAGRAMA DE GANTT. (RUTA CRTICA)

ACTIVIDADES/TEMPORALIDAD

MAYO

JUNIO

JULIO

1.- Diseo del proyecto

2.- Elaboracin del Diagnstico,
Ensayo Descriptivo.
3.-Construccin
del
Marco
Terico Conceptual.
4.-Diseo de los Instrumentos
5.- Aplicacin de los Instrumentos
6.- Ensayo Crtico
7.- Ensayo Reflexivo.
EVALUACIN DEL CURSO DEL 6 AL 10 DE JULIO, PRESENCIAL O VIRTUAL.

10.-RECURSOS Y COSTOS DEL PROYECTO

11.- REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

Daz Barriga A. Frida (2006) Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida Cap 5.
SEP (2012) Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, 1, 2, 3, 4
Plan y programas de la asignatura de Espaol tercer grado.
Videografa:

Evaluacin

Autntica

de

las

competencias

Dr.

Carles

Monereo

Fond.

ANLISIS DE LA ENTREVISTA Y ENSAYO SOBRE LA EVALUACIN DEL MAESTRO DE BASE HACIA LOS
ALUMNOS.

Los maestros vemos que no tienen una clara conceptualizacin de lo que debera de ser la evaluacin, muchos de los
maestros ven a sta como una condicin, solo una exigencia o algo de moda, no lo ven como algo necesario, o tal vez s,
pero no le dan la misma funcionalidad, a ello, en mi tiempo en esta asignatura y en mis practicas, entend que evaluar no
solo significa asignar una calificacin como la mayora d los maestros realiza para poder tener como una prueba que
respalde la calificacin de los alumnos, sin embargo la evaluacin, hace su efecto hacia el alumno como al maestro, el
error de que el nio no aprendiera algn conocimiento o no desarrollara habilidades en este caso matemticas, a que se
deber, los maestros no se hacen esta pregunta, solo prejuiciado a los alumnos.
El maestro debe de adoptar su responsabilidad de educador, nuestra responsabilidad es que los nios desarrollen,
habilidades, actitudes, se apropien de conocimientos, para poder solucionar circunstancias sociales, desarrollar en l una
competencia de solucin de problemas. Lo que pude analizar en esta entrevista fue que definitivamente los docentes no
elaboran su propio examen, a que se deber? No podemos decir que los maestros son flojos o burros, no podemos
catalogarlos as porque un investigador no juzga o prejuicio, sino que analiza, investiga, muchos dirn pero porque dice
investigacin, porque a eso fuimos a nuestras escuelas de prcticas, a detectar problemas sobre evaluacin.
Por qu no hacen examen? Tal vez se les hace fcil pasar a la papelera y comprar el examen del bimestre que deseen.
Cules son algunas deficiencias de sta? La gran deficiencia, seria en el mbito de matemticas, como se que el
alumno aprendi, como se que l sabe el procedimiento de los problemas, si el examen comercial es de opcin mltiple,
en el caso del grupo en donde fui a observar primeramente y despus a practicar, not que el maestro no se preocupaba
por el procedimiento, es tan extremo la situacin que yo creo que si un alumno le llevara un cuaderno en blanco se lo
revisara y tal vez hasta 10 le pusiera.
Yo quera profundizar ms sobre el tema pero las condiciones no se dieron, ya que el maestro no quiso hablarme del
tema y tampoco puedo inventar.

ANALISIS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DURANTE LA PRCTICA.

Nuestro semestre consiste en practicar y apegarnos a una asignatura que nos pareciera mejor, yo le di por matemticas,
vamos a hablar sobre la validez y confiabilidad.
Pero como podemos darnos cuenta que algo tiene validez y es confiable. Bueno para que un examen sea confiable y sea
vlido, tiene que haber una estrecha relacin entre los problemas del examen y los contenidos abordados, es decir, yo no
puedo evaluar sumas, si lo nico que vi fueron las restas, en mis semanas de prcticas, aborde contenidos matemticos
como lo son: mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo, secuencias estructuradas y suma y resta de fracciones.
Quiero recalcar que la suma y resta de fracciones no venia dentro de mi planeacin, pero lo maneje debido a que en el
transcurso de las practicas muchos nios me pidieron ayuda porque no le entendan al tema y como son alumnos de
sexto grado, el sbado tenan examen de admisin en la secundaria, pero aunque fue un contenido de ltima hora, lo
involucr para que formara parte de mi examen el cual es el siguiente:
EXMEN DE MATEMTICAS.
Nombre del alumno: _____________________________________. Grado: ____. Grupo: ____.
ENCUENTRA EL MINIMO COMUN MULTIPLO DE LOAS SIGUIENTES CANTIDADES:
A) 3, 12, 15.
B) 10, 15, 20.
C) 9, 8, 7.
ENCUENTRA EL MXIMO COMUN DIVISOR DE LAS SIGUIENTES CANTIDADES:
A) 150, 90, 30.
B) 80, 70, 60.
C) 30, 20, 15.
COMPLETA LA SECUENCIA NUMERICA.
A) 2, ____, 8, 16, ____, 64, ____, ____, ____, ____, ____.
B) 9, 13, 17, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

C) 150, 146, ____, ____, 134, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
RESUELVE LO SIGUIENTE.
1

15

2
2

A) 2 +

B) 37 - 5 =
C)
D)

18
7
15
9

20
5
3

- 15 =

RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.

A) UN VIAJERO VA A MXICO CADA 18 DAS, OTRO VA CADA 15 DAS Y UN TERCERO VA CADA 8 DAS. DENTRO DE CUNTOS DAS SE
ENCONTRARN EN MXICO?

B) UN CARPINTERO QUIERE CORTAR UNA PLACA DE MADERA DE 250 CM. DE LARGO Y 96 CM. DE ANCHO EN CUADRADOS LO MS GRANDE
POSIBLE. CUL DEBE SER LA LONGITUD DEL CUADRADO? CUNTOS CUADRADOS SALDRN DE LA PLACA DE MADERA?

Este es el examen, como puedo decir que es vlido y confiable, pues si trabaje los contenidos que reflejo dentro de mki
examen significa que si, entonces mostrar las evidencias del trabajo con los contenidos.

Estas evidencias dan a conocer que a practica y la evaluacin va de acuerdo a los contenidos trabajados durante la
jornada de prcticas, as como las habilidades que los nios desarrollaron durante la aplicacin del conocimiento,
podemos
decir
que
la
evaluacin
aplicada
fue
vlida
y
confiable.