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Educativo

El Refuerzo

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LOS CENTROS DE

EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
MEDIDAS ORDINARIAS: EL REFUERZO
Constituyen las estrategias de organizacin y las modificaciones que debe de realizar cada
centro respecto a los agrupamientos, mtodos, tcnicas, actividades y estrategias de enseanzaaprendizaje y evaluacin con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos
prescriptivos del currculo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
1.- REFLEXIONES PREVIAS
El Refuerzo Educativo es una estrategia ordinaria de atencin a la diversidad que se establece
para aquellos alumnos cuyas necesidades educativas no se consideran especficas aunque requieran
atencin complementaria. Esta atencin la proporciona el profesor tutor o el profesorado del Ciclo
o Etapa, en el tiempo que tienen dedicado a esta actividad en sus horarios.
El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir una enseanza ms adaptada a
cada alumno de modo que pueda desarrollar al mximo todas sus capacidades teniendo en cuenta
tambin los de ajuste personal, emocional y social.
2. ESTRATEGIAS DE REFUERZO
2.1.-Las incluidas en la estructura del aula:
Este tipo de estrategias no modifica la organizacin del Centro ni del ciclo ni del nivel, se
concreta dentro del aula. Es, por tanto, fcil de realizar en el sentido de que no requiere contar con
ms medios personales que el profesor del aula y en algunos casos, los profesores que cuenten con
horario destinado al refuerzo educativo.
Son medidas que requieren una gran planificacin de la Programacin del aula y flexibilidad
metodolgica.
Estrategias de Programacin:
-

Establecer, con claridad, los objetivos mnimos a conseguir por todo el grupo
Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de refuerzo y de
profundizacin variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se ponen en
juego.

Estrategias de Recursos Materiales:

-

Banco de recursos con materiales que permitan realizar actividades de repaso,

refuerzo y profundizacin.
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Estrategias Espaciales.
- Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las
caractersticas de cada nio.
- Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar.
- Distribucin por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la
realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.
Estrategias Personales:
-

Ayuda entre iguales: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una
habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.
Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de
conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de
cada uno de los miembros del grupo.
Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por
rendimiento) o en pareja.
Enseanza compartida: presencia en el aula de dos o ms profesionales que pueden
repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediacin ms
individualizada.

La combinacin de algunas variables espaciales, materiales y temporales como ayudas a los

diferentes ritmos de aprendizaje, tradicionalmente se ha denominado rincones de trabajo.
2. 2.- Las que rompen la estructura del aula:
No son incompatibles con las anteriores. Suponen la modificacin de la organizacin del
ciclo y del nivel. Permiten una enseanza mas individualizada pero exigen la reorganizacin del
profesorado, de los horarios y de los espacios as como una cuidadosa planificacin para la
distribucin de los alumnos a los diferentes grupos y un alto grado de coordinacin entre los
maestros.
En funcin de los aspectos que queramos reforzar, planificaremos las estrategias y los
contenidos de las programaciones a realizar as como las necesidades organizativas.
EXPLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS

Apoyo en pequeo grupo:

Grupo reducido que sale de su grupo clase para recibir refuerzo en las reas donde tiene
dificultades (prior izando las reas instrumentales). Se impartirn contenidos de estas materias en
alguno de los perodos del horario de Lengua y Matemticas. Las caractersticas del grupo deben
ser mnimo de 3 y mximo de 6 para combinar la atencin individualizada y las posibilidades de la
interaccin entre iguales Las sesiones de apoyo sern entre 2 y 3 a la semana.
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Talleres en pequeo grupo:

Consiste en una forma de trabajo diferente dentro de la modalidad de apoyo en pequeo

grupo. Se trata de seleccionar un eje en torno al cual se trabajan los aspectos a reforzar de manera
interdisciplinar. Por ejemplo se puede reforzar la comprensin lectora, la expresin escrita y la
resolucin de problemas aprovechando temas de la programacin de Conocimiento del Medio.
Grupos flexibles del nivel:
Consisten en establecer grupos homogneos en funcin de la competencia curricular y/o el
estilo de aprendizaje. Si tenemos 2 grupos de 2 estableceramos 3 grupos cada uno con un nivel de
competencia.
La finalidad es reducir el n de alumnos por grupo de forma que se pueda realizar un trabajo
mas adaptado beneficindose de la medida no solo los alumnos de ritmo mas lento sino tambin los
ms rpidos.
Los grupos no deben ser rgidos, pudiendo pasar un alumno de uno a otro en funcin de sus
avances. Las sesiones en las que se trabaje de esta manera no se seguir el libro en ninguno de los
grupos. Si, por ejemplo, se est trabajando la expresin escrita, el grupo de mayor nivel puede
acometer la realizacin de un cuento, el de nivel medio la escritura de una redaccin y el de nivel
bajo un texto corto, eligiendo todos como tema algn rea de las transversales. La decisin de
adoptar esta frmula puede plantearse como una mejora a nivel de ciclo.
Atencin individualizada:
Frmula a utilizar sobre todo con alumnos que presentan alteraciones conductuales que
exigen una atencin muy individualizada. El objetivo es que el nio cuente con una figura de
referencia en el centro y realizar un trabajo de contencin y moldeamiento de la conducta. Se
pueden utilizar diversas tcnicas de modificacin de conducta.
Aplicacin de programas especficos:
El desarrollo y aprendizaje de habilidades para la adaptacin (personal, social y escolar)
pueden requerir un grupo de alumnos, situaciones de interaccin entre iguales, las condiciones de
un grupo poco numeroso favorece a alumnos con especiales dificultades en estas capacidades.
Existen muchos programas que estructuran los contenidos y actividades de aprendizaje/enseanza
cuestin que favorece la programacin y sistematicidad de la intervencin, la seleccin de uno de
ellos se realizar teniendo en cuenta criterios como:
-

las necesidades de los alumnos

las posibilidades espacio temporales

Algunos programas estn destinados a

mejorar habilidades de interaccin social,
Autoconcepto y autoestima y Atencin y reflexividad, entre otros.
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3. NECESIDADES ORGANIZATIVAS A RESOLVER

Quin lo organiza? :
La Jefatura de Estudios, desde un planteamiento global del Centro, organizar los Refuerzos
Educativos, en funcin de las responsabilidades especficas de los profesionales, su especial
preparacin y posibilidades de ajuste horario.
A quin se imparte? :
Se imparte a aquellos alumnos que presentan retraso escolar o ritmo de aprendizaje lento sin
que este est asociado a necesidades especificas de apoyo educativo.
Implica la realizacin de una evaluacin inicial y la elaboracin de una propuesta justificada,
que debe ser informada a las familias.
Quin lo imparte?:
Dependiendo de la estrategia elegida el refuerzo lo puede llevar a cabo: tutor, profesorado del
mismo nivel, especialistas (msica, educacin fsica, ingles...), profesorado del mismo ciclo.
Cundo se imparte? :
Generalmente en las horas de las instrumentales con el fin de respetar las reas ms
integradoras lo que implica que stas coincidan, al menos, en el nivel. Las sesiones pueden oscilar
entre 2-3 por semana y a la hora de realizar su programacin plantear la temporalizacin en funcin
de los objetivos que se marquen. En los horarios del profesorado contemplar tiempos para
coordinacin.
Dnde se imparte?:
En el aula o fuera del aula, dependiendo de la estrategia organizativa que se haya elegido. Se
puede establecer un aula de recursos adecuada para el trabajo en pequeo grupo en la que se
centralice un banco de recursos para atencin a la diversidad que incluya material didctico
necesario y un ordenador.
Qu se imparte?:
Partiendo de la evaluacin inicial realizar una programacin lo ms individualizada posible.
(Ver modelo y ejemplo de programacin de Lengua documento marco).
A quien implica?:
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Implica a toda la comunidad educativa. A nivel escolar implica al centro en su totalidad, a los
maestros tutores y al resto del profesorado de ciclo o etapa. A nivel familiar implica a la familia.
El Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica puede jugar un papel de orientacin y
asesoramiento hacia el tutor y la familia sobre cmo llevar a cabo este proceso.

ANEXO 1
LA FAMILIA EN EL REFUERZO EDUCATIVO
Consideramos, la necesidad de poder orientar a las familias en el papel que
deben jugar en el Refuerzo Educativo, teniendo en cuenta tres ejes.

1.- Actitud y hbitos de estudio

-

Conveniencia del establecimiento de un horario de estudio.

Utilizacin de los recursos materiales y personales disponibles en la casa.

Conveniencia de la existencia de acuerdo entre el tutor y los padres

respecto a temas escolares.

Importancia del establecimiento de un lugar y condiciones apropiadas

para el estudio.

2.- Para fomentar la capacidad de esfuerzo

-

Ayudarles a ser autosuficientes. Al principio, con la ayuda y orientacin

de los adultos, de la misma manera que les prestamos nuestros brazos y
manos para que aprendan a andar hasta que son capaces de hacerlo por si
mismos.

Acostumbrarles

que

adquieran

compromisos

exigirles

su

cumplimiento, ensendoles previamente a establecerse metas realistas.

Por ejemplo, si el nio dice voy a estudiar 5 horas todos los das
concienciarle de la dificultad de cumplirlo, haciendo que se comprometa a
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un tiempo de estudio apropiado a su edad y exigir su cumplimiento. O que

no puede apuntarse hoy a pintura y maana a judo porque ya no le gusta o
le cuesta trabajo.
-

Entrenarles para poder tomar sus propias decisiones. Con los ms

pequeos darles opciones sencillas Vamos al cine o al parque? que
progresivamente se irn haciendo ms complejas. En cualquier caso,
ensearles a asumir las consecuencias que se derivan de sus decisiones.

No permitir que dejen las cosas sin acabar. Si comienzan un juego o una
tarea, deben acabarla antes de pasar a otra.

Mostrarse pacientes y constantes con ellos. La paciencia es el soporte

esencial de la voluntad, si no somos capaces de tenerla nosotros, mal se
la vamos a ensear.

3.- Para fomentar la motivacin hacia el estudio

-

Despus del colegio, preguntarle habitualmente sobre lo que han

trabajando en clase?

Tener

a menudo con l/ella conversaciones sobre temas

interesantes sobre cosas y situaciones vividas en el colegio.

Hacer que utilice lo aprendido en clase en situaciones cotidianas:

hacer la lista de la compra, revisar las cuentas, medir para comprar
o colocar un mueble, escribir una carta, elaborar el men semanal,
escribir una receta, etc.

Hacer que recuerde y relacione los temas aprendidos en el colegio

cuando surgen situaciones para ello? Por ejemplo, ante una estatua,

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preguntando: Sabes de quin es? Qu es lo que hizo? Por qu

crees que lo que hizo es importante?
-

Planear actividades extraordinarias con motivo de los temas que

estn estudiando. Por ejemplo: exposiciones, teatro, museos,
compra de libros, excursiones, etc.

Hacerles ver por qu razn te interesa un tema. Por ejemplo,

diciendo frases como: "Los pjaros de este documental se ven en el
pueblo del abuelo", "Me voy a leer este artculo para entender lo
que ha pasado en Colombia", "Voy a leerme las instrucciones de la
batidora para usarla correctamente", etc.

Cuando se les vea poco atrados por una actividad o tema, decirles
que puede interesarse si se hace l mismo preguntas como: Qu es
lo que s, no s y quiero saber del tema. Para qu me puede servir.
Qu relacin tiene con ese tema que tanto me gusta?.

Tener organizado en casa un espacio y unos tiempos concretos para

trabajar o jugar.

Limitar los tiempos y los momentos para ver la televisin Por

ejemplo, de lunes a viernes, solamente media hora despus de
cenar.

Cuentas con ellos a la hora de tomar decisiones (adnde ir, qu lugar

visitar, qu libro comprar).

Favorecer el que los juegos o trabajos los desarrolle de forma

personal: haciendo un castillo con las pinzas de la ropa, cambiando el
final de un cuento, ampliando la informacin del libro, haciendo un
juicio crtico, realizando un mapa conceptual.

Leer libros habitualmente en casa.

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Hacer comentarios sobre lo importante que es aprender para

conocer y disfrutar de la vida.

Hablar con los hijos sobre el futuro y favorecer el que se tracen

algn pequeo proyecto (llegar a saber el dinero que tengo en la
hucha, comprar yo solo, poder leer determinado libro).

Ante una tarea costosa, que los hijos oigan decir frases que alientan
la responsabilidad Por ejemplo: "Voy a hacer esto que tengo que
hacer, aunque tenga muy pocas ganas, luego me voy a alegrar de
haberlo hecho". "Voy a ser capaz de no levantarme de la silla hasta
que no termine". "Soy un "to" estupendo, he conseguido terminar
esto que me costaba mucho trabajo".

Ante trabajos que le estn resultando muy pesados, proponerles

que, una vez que lo haya realizado, l mismo se recompensen con
algo que les guste mucho.

Ayudarles en los trabajos que realizan en casa Por ejemplo:

realizando con l la actividad, dicindole frases de apoyo,
hacindole preguntas para que piense, revisando y ampliando sus
ideas, centrando su atencin, corrigiendo errores, haciendo que siga
un orden.

Siempre que sea posible, procurar que

busquen la respuesta en

lugar de, simplemente, drsela.

-

Confiar (y hacrselo ver) en que si se esfuerzan van a hacer las

cosas bien.

Decirles "muy bien" si se han esforzado y han mejorado en sus

resultados.

Hacerles "saborear" sus buenos resultados, haciendo que se lo

muestren a alguien o comentndolo durante algn tiempo.
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Cuando quieran abandonar una tarea, decirles que tienen que pensar
que las cosas al principio salen mal, luego regular y que con la
prctica terminan saliendo bien.

Cuando estn agobiados por lo difcil de una tarea, decirles que

dividan el trabajo en partes y empiecen por algo concreto y fcil
(meter en la caja los juguetes grandes, ordenar los apuntes, hacer
el ndice de los apartados del tema)?

Hablarles bien de sus profesores.

Colaborar y aceptar con agrado las demandas que hacen los

profesores. Por ejemplo, comprar el material, traer los nios
disfrazados, no fumar en ningn sitio del colegio...

Acudir a las reuniones que convocan sus profesores.

Solicitar peridicamente entrevistas con sus profesores.

Participar lo mas activamente posible en el colegio con la asociacin

de padres (das sugerencias para llevar al consejo escolar, organizas
las fiestas, escribes en la revista).

Ensearles y controlar que saluden, pidan las cosas "por favor", den
las "gracias", sean amables, esperen su turno, etc.

Favorecer el que tengan relaciones de amistad con los compaeros

del colegio.

Promover el que trabajen con otros compaeros y que se ayuden

entre ellos.

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ANEXO 2

RECURSOS BIBLIOGRFICOS PARA REFUERZO:

REA DE LENGUA
GRAFAS
PROGRESINT, N 14 Coordinacin grafomotriz. Ed. CEPE

MTODOS DE LECTOESCRITURA
LIMUGA. MTODO DE LECTO-ESCRITURA. Editorial Promolibro.
3 tomos de fichas para el alumno
1 libro de lectura
1 libro de tarjetas
1 libro de carteles
1 libro de profesor
VEN A LEER. Ed. Siglo XXI.
3 cuadernos para el alumno.
LECO: Mtodo de lectoescritura Ed.CEPE
5 tomos. El tomo 1 puede utilizarse con los alumnos que ya leen algunas slabas
MTODO GESTUAL DE LECTO-ESCRITURA. Editorial Promolibro.
Tres tomos de fichas de escritura y tres de lectura.

OTRAS DIFICULTADES
CUADERNOS DE ORTOGRAFA Y LENGUA. Ed. EDEBE
Indicados para alumnos con retraso de cualquier curso de Primaria. Estn numerados
correlativamente y no se identifica el nmero con el curso.
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PROGRAMA DE REEDUCACIN PARA LAS DIFICULTADES DE LA LECTOESCRITURA

Autores: Huerta y Matamala Ed. Aprendizaje Visor
Cuatro tomos. Para el tratamiento de dificultades especficas.
INVERSIONES 1, 2, 3. Autor: Valls Arandiga Ed. Promolibro
AUTOCORRECCIN DE LA ESCRITURA. Autor: Valls Arndiga. Ed. Escuela
Espaola.
Para alumnos que conocen la tcnica lectoescritora.
LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO. Autor: Rovira, F. Ed. Escuela Espaola
ORTOGRAFA 1 y 2. Autora: Villarroya Samaniego, Elena. Ed. Promolibro.
Para alumnos que leen y escriben con muchas dificultades. 2 y 3er ciclo.
YA LO ENTIENDO ! Autores: Berdejo, M.J y Bach, F. Ed. Promolibro
7-10 aos. Historias para leer, pronunciar y comprender.
REDACCIN 1 y 2 . Autor: Valls Arndiga. Ed. Promolibro
Para alumnos de 2 y 3er ciclo.
PROGRAMA DE REDACCIN 1 y 2. Ed. Escuela Espaola/Praxis
SEPARACIN DE PALABRAS Autor: Valls Arndiga. Ed. Escuela Espaola.
FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA COMPRENSIVA. Autor: Bustos, I. Ed. CEPE
Para alumnos que leen y escriben con dificultad.
LEER Autor: Monfort, M. Ed. CEPE
Dirigido a alumnos de 4 de Primaria en adelante.
Son tres libritos de lectura sin ilustraciones acompaados de otros tres que recogen preguntas
relativas a las lecturas. Estan organizados en tres temas:
1.- Qu mundo ms apasionante (Temas descriptivos de la naturaleza, inventos...)
2.- Qu vida ms divertida (Aventuras)
3.- Qu mundo ms fantstico (Adaptaciones de textos literarios)
Al final de cada libro se incluye un vocabulario.
Las preguntas estn estructuradas en tres niveles de dificultad: Preguntas cuya respuesta est
explcita en el texto, preguntas que no se encuentran textualmente y un tercer nivel en el que
se exige realizar inferencias y un grado de conocimientos previos a la lectura.

REA DE MATEMTICAS
CUADERNOS DE NMEROS. Ed. Edeb
Cuatro cuadernos que abordan los nmeros del 1 al 10.
CUADERNOS DE MATEMTICAS. Ed. Salvatella.
Cuadernos del 1 al 9. Nueve cuadernos que trabajan cada uno de los 9 primeros nmeros.
9 cuadernos de la familia de... Cada uno trabaja una decena (del 10 al 90)
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CUADERNOS DE CLCULO. Ed. Bruo.

Los nmeros del 1 al 7 son los de uso ms habitual.
CUADERNO DE CLCULO. Ed. Teide
Hay 12 cuadernos para cada ciclo; Siete y medio es la serie para el Primer Ciclo, Ocho y
medio para el segundo, y Nueve y medio para el tercer ciclo.
RESUELVO PROBLEMAS Autores: Matamala y otros (1992). Ed. Promolibro.
Problemas clsicos para el Primer ciclo.
EJERMAT 1 y 2. Autor: Pedro Olaya Ruano. Ed. Promolibro.
Ejercicios de matemticas para repaso, apoyo y recuperacin.
Educacin Primaria. Seis cuadernos, uno para cada nivel.

CUADERNOS DE PROBLEMAS. Ed. Bruo.

Cuadernos del n 13 al 20. El 13 incluye problemas de sumas y restas. El n 14 problemas de
multiplicaciones y divisiones... los nmeros siguientes van incrementando la dificultad.
CUADERNOS DE MATEMTICAS. Ed. Edeb
Serie de cuadernos para toda la Primaria. Estn numerados correlativamente, por lo que no se
corresponden los nmeros con el curso.
RESUELVO PROBLEMAS 1 y 2. Ed. Escuela Espaola.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1. Autor: Valls Arndiga. Ed. Promolibro.
PUES CLARO. Ed. CEPE
8 tomos. Se aborda la resolucin de problemas de formas muy pautada.

DESARROLLO COGNITIVO
PROGRESINT/5 CONCEPTOS TEMPORALES. Ed. CEPE
PAREJAS LGICAS Autores: M. Monfort y A. Juarez. Ed. CEPE
TALLER DE ATENCIN Y MEMORIA. Ed. Promolibro.
1er y 2 ciclo
CONCEPTOS BSICOS I y II. Ed. Escuela Espaola
Educacin Infantil, y para acnees de primer ciclo.
REFUERZO Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MENTALES BSICAS. Ed.
ICCE
Para nios que dominan la tcnica lectoescritora.
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RAZONAMIENTO I y II. Ed. Escuela Espaola

Para alumnos de primaria que dominan la lectoescritura.
FJATE BIEN (1er ciclo)/ FJATE BIEN 2 (2 ciclo) Ed. Promolibro
Para desarrollar la atencin-concentracin.

HABILIDADES SOCIALES
CONFIAR EN UNO MISMO. PROGRAMA DE AUTOESTIMA
Autores: Haeussler, I. y otros. Ed. CEPE
Recoge actividades para aplicar por el profesorado en relacin al desarrollo de la autoestima.
PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS), M Ins Monjas Casares, Editorial CEPE.
PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIN
EMOTIVA (PIELE), Pedro Hernndez Hernndez, TEA.

Y LIBERACIN

PROGRAMA DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARA AUMENTAR LA ATENCIN

Y LA REFLEXIVIDAD (PIAAR), Bernardo Gargallo, TEA.
VIVIR CON OTROS. Autores: Aron, A y otros. Ed. CEPE (1996)
Programa de habilidades sociales

PROGRAMA DE INMERSIN LINGSTICA: CASTELLANIZACIN

EL ESPAOL ES FCIL CD-ROM. MEC
PIDO LA PALABRA. Mtodo de lengua y cultura espaola. MEC
PASACALLES. Curso de espaol para nios. Nivel 1 y 2. VVAA. Ed. SGEL.
VOCABULARIO ACTIVO E ILUSTRADO DEL ESPAOL. DICCIONARIO EN
IMGENES. Ed. SGEL
LAS MIL PRIMERAS PALABRAS. Ed. Cliper-Plaza y Janes.
UNA RAYUELA. ESPAOL LENGUA VIVA. Autoras: Pilar Candela y Gloria Benegas.
Ed. SGEL
ENTRE AMIGOS. Curso de Espaol para nios. Nivel 1 y 2. Autores: M Luisa Lagartos
y otros. Ed. SGEL

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ANEXO 3: FICHAS DE REGISTRO

PROGRAMACIN DE REFUERZO
Alumno/a:
Tutor/a:
Horario:

Profesor/a de refuerzo:
Fecha de inicio:
OBJETIVOS Y CONTENIDOS

AREA DE:________________________

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

AREA DE:________________________

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

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MATERIALES:

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