Proceso de diseño y evaluación de situaciones de

aprendizaje competenciales

Datos Técnicos IDENTIFICACIÓN

Autor/a (es): María Álvarez Suárez
Centro educativo: IES Adeje
Etapa: ESO CURSO: 1º Área/Materia (s): LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Tipo de situación de aprendizaje: TAREA

Título de la situación de aprendizaje: ¡Extra, extra!

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:
Se diseña una secuencia de actividades relacionada con los objetivos fundamentales del Plan de Lectura y escritura del departamento didáctico y una de las líneas de
actuación de la PGA, encaminados a formar lectores y escritores competentes.

Las actividades giran en torno a un medio de comunicación social, la prensa escrita. Se pretende que el alumnado desarrolle habilidades para buscar información
interesante, comprender lo sucedido para poder explicarlo, generar conciencia crítica, mejorar la expresión oral y escrita y tener iniciativa.

A lo largo de todas ellas se hace hincapié tanto en los procesos implicados en la comprensión como los de escritura, referidos estos últimos a la toma de decisiones
(función y destinatarios del texto y fases de elaboración del mismo -planificación, borrador, revisión y edición-).

Todo ello se pretende en un contexto de aula que favorezca la creatividad, permita el autoconocimiento y potencie las relaciones positivas y de cooperación entre ellos.
 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de calificación CCBB
Criterio/os de evaluación
Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) 1 2 3 4 5 6 7 8
2. Extraer informaciones Extrae con muchas Extrae con alguna Extrae con algunas Extrae sin imprecisiones
concretas, distinguiendo en imprecisiones las imprecisión las imprecisiones poco relevantes las informaciones
ellas las ideas principales de las informaciones previamente informaciones previamente importantes las previamente solicitadas y distingue
secundarias, e identificar los solicitadas y distingue con solicitadas y distingue, con informaciones previamente generalmente sin ayuda el
elementos de la comunicación y mucha dificultad, a pesar ayuda, el tema, las ideas solicitadas y distingue, con tema, las ideas principales y
el propósito en textos escritos de recibir ayuda, el tema, las principales y secundarias, la ayuda eventual, el tema, las secundarias, la estructura, en la
de ámbitos sociales próximos a ideas principales y secundarias, estructura, en la realización de ideas principales y realización de tareas relacionadas
la experiencia del alumnado; y la estructura, en la realización tareas relacionadas con la secundarias, la estructura, en con la lectura de textos sencillos de
seguir instrucciones sencillas; de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su la realización de tareas su ámbito social próximo (folletos
identificar el tema y distinguir lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos relacionadas con la lectura de informativos, webs y prensa juvenil
las partes del texto. ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa textos sencillos de su ámbito o deportiva, instrucciones de uso,
informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, social próximo (folletos normas, etc.).
Este criterio tiene el propósito de juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, informativos, webs y prensa
evaluar si el alumnado extrae instrucciones de uso, normas, etc.). juvenil o deportiva, Identifica de manera razonada
informaciones concretas (en prensa, etc.). instrucciones de uso, normas, los elementos de la comunicación y
publicidad, obras de consulta, Identifica de forma mecánica etc.). adecua con cierta coherencia
normas...); si identifica los elementos Identifica con dudas, de los elementos de la sus mensajes a la situación
de la situación comunicativa y la forma mecánica e comunicación y adecua con Identifica con algún comunicativa de su ámbito, sin
intención; si sigue instrucciones incompleta los elementos de la alguna incoherencia poco razonamiento sencillo los dudas importantes sobre su
sencillas en actividades propias del comunicación y adecua en importante sus mensajes a la elementos de la comunicación intencionalidad.
ámbito personal (como instrucciones pocas ocasiones y con poca situación comunicativa de su y adecua con alguna

CIMF
TICD

CAA
CCA
CSC
CCL

de uso) y relacionadas con tareas de
aprendizaje; si identifica el tema de
un texto y distingue el modo de estar
organizada la información
(especialmente, la identificación de
los elementos de descripciones
sencillas y de la secuencia de los
hechos en narraciones con desarrollo
temporal lineal).
propiedad sus mensajes a la
situación comunicativa de su
ámbito, sin conciencia real
de su intencionalidad.
Comprende con dificultad e
imprecisión y sigue con
dificultad, aunque recibe la
ayuda de un guión, los
pasos y procedimientos a
seguir, las instrucciones
escritas relacionadas con
actividades y tareas de
aprendizaje o normas de
convivencia, y también las
referidas a otros aspectos de
ámbito personal: instrucciones
de uso, formularios, etc.
ámbito, con conciencia poco
clara de su intencionalidad.
Comprende y sigue, con la
ayuda de un guión los pasos
y procedimientos a seguir,
las instrucciones escritas
relacionadas con actividades y
tareas de aprendizaje o normas
de convivencia, y también las
referidas a otros aspectos de
ámbito personal: instrucciones
de uso, formularios, etc.
incoherencia eventual sus
mensajes a la situación
comunicativa de su ámbito,
con algunas dudas poco
importantes sobre su
intencionalidad.
Comprende con ayuda
eventual y sigue,
reconociendo la necesidad
en la revisión del trabajo,
las instrucciones escritas
relacionadas con actividades y
tareas de aprendizaje o normas
de convivencia, y también las
referidas a otros aspectos de
ámbito personal: instrucciones
de uso, formularios, etc.
AIP
CM
Comprende generalmente sin
ayuda y sigue, preguntándose
sobre el método de trabajo y
las alternativas de mejora, las
instrucciones escritas relacionadas
con actividades y tareas de
aprendizaje o normas de
convivencia, y también las referidas
a otros aspectos de ámbito
personal: instrucciones de uso,
formularios, etc.
4. Narrar, exponer y resumir, en
soporte papel o digital, usando
el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando los
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas,
respetando las normas
gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Este criterio permite evaluar si el
alumnado redacta los textos con una
organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal
cohesionada; si manifiesta interés en
planificar los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta
llegar a un texto definitivo adecuado
por su formato y su registro. En este
curso se evaluará si sabe narrar y
comentar con claridad experiencias y
Escribe sin usar siempre el
registro adecuado,
narraciones y exposiciones muy
breves, relacionadas con sus
vivencias personales (cartas,
normas y avisos, noticias …) y
la vida académica (pequeñas
exposiciones, glosarios …), en
las que muestra
desconocimiento de las
convenciones de cada género y
presenta falta de orden,
claridad y planificación a la
hora de organizar las ideas en la
secuencia de hechos o texto de antemano con un guión
informaciones, y comete
errores u omisiones en el
uso de elementos lingüísticos
básicos para la cohesión
(puntuación, enlaces…), así
como frecuentes
incorrecciones gramaticales y
ortográficas, que sólo corrige
Escribe, usando el registro
adecuado, narraciones y
exposiciones muy breves de
sus vivencias personales (cartas,
normas y avisos, noticias…) y
sobre temas de la vida
académica (pequeñas
exposiciones, glosarios…) con
un uso inicial de las
convenciones de cada género y
con una organización de ideas
muy elemental en la
secuencia de los hechos o
informaciones, planificando el
realizado con ayuda
constante de pautas. Utiliza
de forma mecánica
elementos lingüísticos básicos
para la cohesión (puntuación,
enlaces…), y comete pocos
errores gramaticales
ortográficos que corrige con
Escribe, usando el registro
adecuado, narraciones y
exposiciones breves de sus
vivencias personales (cartas,
normas y avisos, noticias…) y
sobre temas de la vida
académica (pequeñas
exposiciones, glosarios…) con
un uso básico de las
convenciones de cada género y
con cierta claridad en una
organización de ideas sencilla
en la secuencia de los hechos o
informaciones, planificando y
revisando el texto en un
guión previo con alguna
ayuda eventual. Utiliza con
algún razonamiento
sencillo elementos
lingüísticos básicos para la
cohesión (puntuación,
y enlaces…), y comete solo
algunas incorrecciones
Escribe, usando el registro
adecuado, narraciones y
exposiciones de poca extensión
de sus vivencias personales (cartas,
normas y avisos, noticias…) y sobre
temas de la vida académica
(pequeñas exposiciones,
glosarios…) con un dominio
adecuado y respetuoso de las
convenciones de cada género y con
claridad en la organización de
ideas, sin gran complejidad para
la secuencia de los hechos o
informaciones, planificando y
revisando el texto casi siempre
sin ayuda. Utiliza de manera
razonada elementos lingüísticos
básicos para la cohesión
(puntuación, enlaces…), y comete
solo algunas incorrecciones
gramaticales y ortográficas
leves que corrige casi siempre
autónomamente.

CIMF
TICD

CAA
CCA
CSC
CCL

AIP
CM
hechos próximos a su entorno social al ser señaladas y algo de ayuda. gramaticales y ortográficas que
y cultural en textos del ámbito explicadas. corrige casi siempre Elabora resúmenes de exposiciones
personal, como las cartas personales; Elabora resúmenes de autónomamente. y narraciones sencillas, en los
componer textos propios del ámbito Elabora en muy pocas exposiciones y narraciones reformula y cohesiona
público, especialmente normas e ocasiones, a pesar de sencillas en los que se incluyen Elabora resúmenes de correctamente las ideas básicas,
instrucciones y avisos, de acuerdo recibir indicaciones, a menudo informaciones exposiciones y narraciones con un estilo poco elaborado
con las convenciones de estos resúmenes de exposiciones y accesorias y poco relevantes, sencillas en los que se incluyen aunque evita incluir
géneros; redactar noticias narraciones muy sencillas de expresadas con tendencia a alguna vez algunas información accesoria.
organizando la información de forma manera incoherente, la paráfrasis del texto informaciones accesorias y Presenta, si se le sugiere, sus
jerárquica; resumir narraciones y recogiendo tan solo original. Respeta, si se le reformula y cohesiona las escritos sin incorrecciones
exposiciones sencillas reformulando informaciones accesorias e indica de manera ideas básicas de manera relevantes, con limpieza y rigor
ideas básicas del texto original; irrelevantes, y expresadas inequívoca y con alguna elemental a partir del formal, dando claras muestras
componer textos expositivos propios citando literalmente el incorrección, las normas texto original. Respeta si le de valorar la importancia que ello
del ámbito académico como texto original. básicas de presentación y indica de manera expresa tiene para su recepción
exposiciones sencillas, glosarios y A pesar de que se le solicita limpieza de los escritos aunque y con algunas comunicativa, y haciendo un uso
conclusiones sobre tareas y de forma pautada, rara vez sin valorar completamente incorrecciones poco correcto y adecuado de las
aprendizajes realizados. Se valorará respeta las normas de su eficacia para recepción relevantes las normas de herramientas digitales.
también la buena presentación de los presentación, ya sea a mano o a comunicativa del texto, y presentación de los escritos,
textos escritos tanto en soporte papel través de un procesador de utilizando herramientas valorando la importancia
como digital, con respeto a las textos. digitales a un nivel de que tiene para su recepción
normas ortográficas y tipográficas. usuario inicial. comunicativa, y haciendo uso
de las herramientas digitales
como usuario básico.
9. Aplicar los conocimientos Utiliza, con dificultad e Utiliza, con alguna Utiliza con algunas Utiliza, sin imprecisiones
sobre la lengua y las normas de imprecisiones frecuentes, imprecisión, determinados imprecisiones poco relevantes, determinados
uso lingüístico para solucionar determinados conocimientos y conocimientos y normas de uso relevantes determinados conocimientos y normas de uso
problemas de comprensión de normas de uso lingüísticos para lingüísticos para resolver, si se conocimientos y normas de lingüísticos para resolver, si se le
textos orales y escritos y para la resolver, aunque se le le indica de manera uso lingüísticos para resolver, sugiere, problemas de
composición y la revisión indique de manera repetida repetida, problemas de si le indica de manera comprensión en las tareas
dirigida de los textos propios de e inequívoca, problemas de comprensión en las tareas expresa, problemas de relacionadas con la comprensión de
este curso. comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión en las tareas textos orales y escritos.
relacionadas con la comprensión de textos orales y relacionadas con la
Con este criterio se trata de constatar comprensión de textos orales y escritos. comprensión de textos orales y Aplica, de manera razonada, en
si el alumnado utiliza determinados escritos. escritos. la composición y revisión de textos,
conocimientos sobre la lengua y las Aplica, de forma mecánica, realizada generalmente sin
normas de uso en relación con la Aplica, con muchas en la composición y revisión de Aplica, con alguna ayuda, conocimientos y normas de
comprensión, la composición y la incorrecciones, en la textos, realizada siempre con reflexión sencilla, en la uso lingüísticos para mejorar tanto
revisión de los textos con los que se composición y revisión de ayuda, conocimientos y composición y revisión de la cohesión sintáctica (conectores
trabaja en el curso. Se atenderá textos, realizada siempre con normas de uso lingüísticos para textos, realizada con ayuda, textuales; correcta formación de
especialmente a las marcas de la ayuda, conocimientos y mejorar tanto la cohesión conocimientos y normas de oraciones de acuerdo con el
enunciación (modalidades de la normas de uso lingüísticos para sintáctica (conectores textuales; uso lingüísticos para mejorar significado de los verbos), como la
oración, y pronombres personales); a mejorar tanto la cohesión correcta formación de oraciones tanto la cohesión sintáctica coherencia semántica (mecanismos
los conectores textuales; a los sintáctica (conectores textuales; de acuerdo con el significado de (conectores textuales; correcta de referencia interna pronominales

CIMF
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CAA
CCA
CSC
CCL

AIP
CM
mecanismos de referencia interna correcta formación de oraciones los verbos), como la coherencia formación de oraciones de y léxicos; marcas de la enunciación,
pronominales y léxicos; a las formas de acuerdo con el significado de semántica (mecanismos de acuerdo con el significado de formas verbales de la narración y
verbales de la narración; a la los verbos), como la coherencia referencia interna pronominales los verbos), como la coherencia expresiones con valor explicativo),
inserción de expresiones con valor semántica (mecanismos de y léxicos; marcas de la semántica (mecanismos de sin incorrecciones ortográficas
explicativo y a la correcta formación referencia interna pronominales enunciación, formas verbales de referencia interna relevantes (reglas generales de la
de las oraciones de acuerdo con el y léxicos; marcas de la la narración y expresiones con pronominales y léxicos; acentuación, la ortografía del
significado de los verbos. En las enunciación, formas verbales de valor explicativo), con alguna marcas de la enunciación, vocabulario más usual, los usos
normas ortográficas se atenderá a las la narración y expresiones con incorrección ortográfica formas verbales de la elementales de la coma -
reglas generales de la acentuación, la valor explicativo), con relevante (reglas generales de narración y expresiones con enumeraciones, vocativos, incisos-,
ortografía del vocabulario más usual, frecuentes incorrecciones la acentuación, la ortografía del valor explicativo), con el uso del punto para separar
los usos elementales de la coma ortográficas (reglas generales vocabulario más usual, los usos algunas incorrecciones oraciones y los signos del diálogo).
(enumeraciones, vocativos, incisos), de la acentuación, la ortografía elementales de la coma - ortográficas poco
el uso del punto para separar del vocabulario más usual, los enumeraciones, vocativos, relevantes (reglas generales
oraciones y los signos del diálogo. usos elementales de la coma - incisos-, el uso del punto para de la acentuación, la ortografía
enumeraciones, vocativos, separar oraciones y los signos del vocabulario más usual, los
incisos-, el uso del punto para del diálogo). usos elementales de la coma -
separar oraciones y los signos enumeraciones, vocativos,
del diálogo). incisos-, el uso del punto para
separar oraciones y los signos
del diálogo).
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Enseñanza por tareas; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva.
CONCRECIÓN
Productos / instrumentos Espacios /
Secuencia de actividades Cod. CE Sesiones Agrupamientos Recursos
de evaluación Contextos
A.1 ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN
SLCL1C2 Opiniones 1-2 Gran grupo Ejemplares de Aula
periódicos locales
Todos sabéis lo que es una noticia. Las leéis en los periódicos Coloquio y nacionales Contextos:
digitales y/o impresos, las veis en la televisión o las escucháis en social y
la radio. Rol del educativo
profesorado:
moderador,
Ahora vamos a hojear en grupo un periódico local o nacional facilitador,
activador, Ordenadores
(disponemos de ejemplares en clase) para buscar una noticia. /Dispositivos
dinamizador
¿Qué haremos con cada una? móviles
(modelo dialógico)

Analizaremos en grupos su estructura: cada equipo elegirá una Imagen con Skicht Pequeño grupo:
El número
noticia en formato papel y con la aplicación Skitch haréis una
foto y localizaréis y escribiréis el nombre de las diferentes partes.

A. 2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Pequeño grupo
Aula
1. Buscaréis en un periódico en Internet (escribiendo el nombre SLCL 1 C2 Valoración de noticias 1 Actv. 1: 1-2-4 Internet
Contextos:
de un periódico local como La Opinión, Diario de Avisos, El Día, siguiendo las fichas social y
El País...o bien las palabras últimas noticias en el buscador Rol del educativo
Intercambio de opiniones profesorado:
Google: http://www.google.es) y escogeréis una noticia que os
facilitador y
llame la atención (de deportes, de medio ambiente, de activador Ordenadores
espectáculos…). A continuación, valoraréis la forma en que están /dispositivos
móviles
redactadas. Para ello usaréis las fichas anteriores. Actv. 2: Escritura
en parejas
Torbellino de ideas Guión de
2. Ahora es momento de organizarse y pensar en lo que puede SLCL1 C4 2 planificación,
ser noticia en el colegio. Por ejemplo: alguna salida en grupo a un Borrador revisión y edición
museo, o al teatro, alguna visita de un conferenciante, la visita de SLCL1C9 de texto escrito
Texto definitivo de la
un cuentacuentos, una actuación musical…
noticia Rúbrica de
evaluación de la
2.1 En parejas vais a escribir la noticia sobre una de las noticia escrita
actividades complementarias en la que habéis participado hasta
Archivo de
ahora. Recordad que para redactar una noticia es necesario
imágenes
contestar las cinco preguntas: ¿qué?, ¿quiénes?, ¿dónde?,
¿cuándo? y ¿por qué? Rol del
profesorado:
apoyo, facilitador
2.2 Una vez que tengáis el tema de la noticia elegido, es el y conductor-
momento de iniciar el desarrollo de la misma. El primer paso es activador
que penséis a que público va dirigida la noticia (otros
compañeros/as del instituto, los padres, los/las profesores/as…).

2.3 Luego empezaréis haciendo el papel de periodistas (son los

que narran los hechos).

2.4 Una vez redactada la noticia insertaremos las fotografías y el

material gráfico que creáis necesario, de manera que
complementen al texto y hagan que la información se entienda
mejor. ¡Vamos a hacer las funciones de los/as periodistas
gráficos/as!

Utilizaremos para ello las imágenes guardadas en los archivos del

centro a los que accederemos a través de la red educativa.

2.5 Me entregaréis el borrador de vuestra noticia para revisarlas

juntos. Cuidaremos de que:

 Contengan la suficiente información para narrar un

hecho que ha sucedido en la escuela.
 Respondan a las cinco preguntas necesarias de las
noticias.
 No contengan faltas de ortografía.
 Las imágenes y el título transmitan el tema del que se
habla.

2.6 Redactaréis la versión final de vuestra noticia.

A3. De noticia a cuento Pequeño grupo

SLCL 1 C2 2-3 Texto de la noticia Aula
En esta actividad tenéis que demostrar vuestra habilidad para
SLCL1C4 Planificación del texto: Rúbrica de Contexto
moveros de un texto narrativo a otro.
esquema de la narración evaluación de la social y
A partir de la noticia que os facilito debéis escribir un cuento SLCL1C9 noticia escrita educativo
breve trabajando en pequeño grupo y en pareja. Borrador Actv. 1: Lápices
al centro Rol del
Texto definitivo profesorado:
1. Para ello extraeréis la información referida a las 6W del Actv. 2: apoyo, facilitador
texto. Escritura por y conductor-
parejas activador
2. Para escribir vuestras historias (escritura en parejas)
 seguiréis las recomendaciones del esquema de planificación.
Os servirá de ayuda en la creación de vuestra historia (ver
documento en anexos).
Al terminar intercambiaréis vuestras producciones con la otra
pareja del grupo base y con ayuda del esquema de revisión del
cuento comentaréis los problemas que aparecen en los relatos
para ofrecer soluciones (ver documento en anexos)

A4. Se ha escrito un crimen

SLCL 1 C2
Ahora vais a redactar una noticia disparatada. Se trata de una Torbellino de ideas 2-3 Gran grupo Relato original y Aula
actividad de escritura creativa. ¡Vamos a echar la imaginación a SLCL1C4 su adaptación
volar! Contexto
SLCL1C9 Borrador Vídeo educativo
1. Se pide a cada grupo que piense qué objeto cotidiano
Presentación
podría cometer un asesinato. No sirven objetos que sean armas Power Point
habituales. Comienza así un torbellino de ideas. Quizás para Texto definitivo de la
facilitar conviene que seamos nosotros, el profesorado, el que noticia Rúbrica de
vaya dando algún ejemplo: un tubo de pasta de dientes, una evaluación de la
cuchara, un botón… noticia escrita

Rúbrica de
A continuación cada uno de los grupos escogerá uno de esos autoevaluación y
objetos de entre los que aparecen en la presentación preparada coevaluación de
trabajo en equipo
por la profesora (pictogramas de ARASAAC) y pensarán cómo los
utilizarían ellos con intenciones asesinas. Rol del
profesorado:
Pequeño grupo apoyo, facilitador
2. Avanzamos y añadimos la posibilidad de que el objeto
y conductor-
elegido tenga la capacidad de asesinar por sí mismo, sin Actv. 1: Lectura activador
que intervenga una persona. Leemos la adaptación del relato de compartida
Cortázar para que sirva de modelo al texto que van a redactar.
Para reforzar la idea principal, vemos uno de los vídeos que Actv. 2: Folio
ilustran ese cuento.
giratorio

Orientaciones para elaborar la tarea final: Tenéis que

redactar una noticia sobre un objeto que asesina. Para ello
utilizaréis los pasos ya trabajados para la producción escrita
anterior: planificación, borrador, revisión y edición; y tendréis en
cuenta las características de la estructura textual de la noticia:

 ¿A quién asesina?
 ¿Por qué?
 ¿Cómo?
 ¿Cuándo?
 ¿Dónde?

3. Finalmente les ofrecemos las tarjetas con objetos cotidianos a

los diferentes grupos. Cada uno ha de escoger uno y convertirlo
en el protagonista de su noticia.

4. Edición de la noticia utilizando la aplicación online gratuita

Fodey, que nos permite crear un recorte de diario con todo el
texto que queremos.

5. Publicación de todas las noticias del aula en la entrada del blog

creada por la profesora. De ello se encargará el secretario de cada
uno de los grupos base.

OBSERVACIÓN: Insistiremos en la idea de que es el objeto

quien decide matar, sin que intervenga una persona. Además, el
asesinato ha de ser coherente con la personalidad del objeto: en
el cuento de Cortázar, el jersey se enrolla alrededor de la cabeza
de su dueño, intentando asfixiarlo; sería absurdo que intentara
cortarle el cuello, pues no tiene forma de hacerlo. Por lo mismo,
un abrelatas difícilmente conseguirá ahogar a nadie.

4. Les facilitamos la rúbrica de evaluación de su texto escrito.

Asimismo cada miembro deberá evaluar tanto su trabajo en el
grupo como el de sus compañeros de equipo.

REFERENCIAS, COMENTARIOS Y OBSERVACIONES

Referencias bibliográficas y bibliografía-web
La idea de la actividad de la escritura creativa (objetos asesinos) es de Ana Galindo.
Esquemas de planificación y revisión del texto escrito: Hdez. Martín, A. y Quintero Gallego, A. (2001): Comprensión y composición escrita. Estrategias de aprendizaje. Ed.
 Síntesis. Madrid.
Vídeo [http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=S7KWP5ljU9Q#!]
Relato de Cortázar [http://www.literatura.org/Cortazar/culpe.html]
Adaptación del relato [http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=No_se_culpe_a_nadie&action=edit&section=1]
Skitch
Fodey.com: Newspaper Clipping Classroom Resource
Rúbrica de evaluación de la noticia.
Rúbrica para evaluar el trabajo del grupo (autoevaluación y coevaluación).
Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en práctica.

Propuesta y comentarios de los usuarios/as

ANEXOS:
Fichas de características de la noticia.
Pautas de escritura de la noticia.
Esquema de planificación del cuento a partir de una noticia y esquema de revisión del cuento.
Texto de la noticia [ http://www.20minutos.es/noticia/330213/0/nino/pegamento/cama/#xtor=AD-15&xts=467263]
Rúbricas de evaluación del trabajo en equipo y del producto.
Diapositivas de objetos asesinos.
FICHAS DE CARACTERÍSTICAS DE LA NOTICIA

FICHA 1 NOTICIA CUENTO

¿Se cuenta una historia?
¿Hay un narrador?
¿Sucede en un tiempo y en un espacio?
¿Hay personajes?
¿Aparecen diálogos?
¿Se utilizan imágenes?
¿Sirve para entretener
¿Sirve para informar?
¿Se utilizan imágenes?
¿Usa lenguaje literario?
¿Usa lenguaje objetivo?
¿Se refiere a hechos de la actualidad?
¿Se refiere a hechos ficticios?

FICHA 2
Titular

Antetítulo
Subtítulo
Entradilla

Cuerpo
(What?) Qué ha sucedido.
(Who?) Quiénes son sus protagonistas.
(Where?) Dónde ha sucedido.
(When?) Cuándo ha sucedido.
(Why?) Por qué ha sucedido.
(How?) Cómo ha sucedido el acontecimiento.
 Las 6 W:

 What? Qué ha sucedido.

 Who? Quiénes son sus protagonistas.
 Where? Dónde ha sucedido.
 When? Cuándo ha sucedido.
 Why? Por qué ha sucedido.
 How? Cómo ha sucedido el acontecimiento.

La noticia, como género periodístico, está sujeta a unas convenciones sobre cómo ha de ser su contenido:
En una noticia hay que incluir la respuesta a las siguientes preguntas, que en la escuela periodística norteamericana se denominan las 6 W. Por
ello, debéis planificar lo que vais a decir y el orden en que lo vais a decir. Es importante comenzar por el qué, porque es lo más relevante desde el
punto de vista informativo. El resto de preguntas admite diferentes ordenaciones, excepto el cómo, que puede ir en último lugar o incluso no
incluirse.

La redacción del cuerpo de la noticia viene dada por la ordenación anterior.

La escritura del titular de nuevo ha de tener en cuenta las siguientes convenciones periodísticas:
Los titulares pueden constar de tres elementos: antetítulo, título o cabeza y subtítulo. La parte principal e imprescindible es el título, o cabeza, que
cuenta lo esencial de la noticia. Los otros dos pueden utilizarse o prescindir de ellos según acostumbre la publicación. Cuando una publicación
incluye un antetítulo o un subtítulo lo hace para ofrecer datos complementarios a los aportados en el título que también resultan esenciales o
explican mejor la noticia.

Por último, es importante que las noticias tengan apoyo gráfico, por lo que elegiréis una imagen que ilustre o complemente el contenido de
vuestro texto.

Tomado de Especies en peligro de extinción. Una noticia sobre el atún rojo. Redacción de una fotonoticia. Publicado en leer.es
ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN. De la noticia al cuento SÍ NO
1. Antes de comenzar a escribir, organizamos las partes de la historia en un esquema: planteamiento, nudo y desenlace.
2. Antes de comenzar a escribir definimos de forma precisa las características de los personajes de nuestra historia.
3. Buscamos un comienzo atractivo que atrape al lector desde la primera frase.
4. Desarrollamos la historia de forma original, sorprendente, curiosa, interesante…
5. Tenemos cuidado con que la ambientación, la descripción de lugares, el tiempo en que ocurren los hechos sean coherentes, lógicos.
6. Utilizamos el pasado (pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto).
7. Mantenemos el narrador (1ª o 3ª persona).
8. Introducimos algún diálogo entre los personajes.
9. Revisamos el léxico, la ortografía, la puntuación.

REVISIÓN DEL CUENTO PROBLEMA SOLUCIÓN

¿Se distinguen claramente el planteamiento, el nudo y el desenlace?
¿El comienzo es atractivo?
¿La historia está desarrollada de forma original, interesante...?
¿Se aprecian bien los rasgos de los personajes?
¿La ambientación y la descripción de lugares son apropiadas?
¿Se mantiene el uso preferente del tiempo pasado?
¿Se mantiene el narrador escogido (1ª persona, 3ª persona) a lo largo de
la narración?
¿Se introduce algún diálogo entre los personajes?
¿Hay repeticiones de palabras o vulgarismos?
¿Los signos de puntuación están bien utilizados?
¿Se entienden todas las oraciones que componen el texto?

Adaptación de las hojas de pensar para la composición de un texto escrito de Hdez. Martín, A. y Quintero Gallego, A. (2001): Comprensión y composición escrita.
Estrategias de aprendizaje. Ed. Síntesis. Madrid.
Tomado de Hdez. Martín, A. y Quintero Gallego, A. (2001): Comprensión y composición escrita. Estrategias de aprendizaje. Ed. Síntesis. Madrid.
Tomado de Hdez. Martín, A. y Quintero Gallego, A. (2001): Comprensión y composición escrita. Estrategias de aprendizaje. Ed. Síntesis. Madrid.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN GRUPO: AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
Autora: Rosa Liarte
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA NOTICIA
Fuente: Departamento de Educación. Gobierno Vasco
DIAPOSITIVAS DE LA PRESENTACIÓN DE POSIBLES OBJETOS ASESINOS
Autora: María Álvarez