Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
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Prof. Jeanette Alezones
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA Y CURRCULO
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Nombre y apellido
Nombre y apellido
C.I.:
C.I.:
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Nombre y apellido
Nombre y apellido
C.I.:
C.I.:
Brbula, Octubre de 2008
DEDICATORIA
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Lucy Acua
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso por darme la oportunidad de venir a la tierra y por darme
la salud que necesito para cumplir mis metas y regalarme a unos padres maravillosos.
A mi mama porque con sus regaos sin darse cuenta me hace mas fuerte ante la
vida y porque si no hubiese tomado la decisin de tenerme 9 meses en su vientre hoy
no estara aqu gracias mam y a mi papa que me ensea a trabajar y a seguir adelante
con todo lo que me proponga porque su mano siempre est ah cuando quiero
alzarme de nuevo hacia la vida ambos quienes a travs del ejemplo me impulsaron a
dar lo mejor
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A mis hermanos Ana Isabel y Nelson Alberto, porque han compartido conmigo
durante toda mi vida y porque su presencia siempre hace y har de mi vida algo ms
significativo
Al el resto de mis familiares, a los que estn por que se que cada logro que
obtenga es un logro para ellos, porque su apoyo me ayudo andar por esta va.
A los que no estn, porque s que desde el cielo siempre envan bendiciones a la
tierra para cuidarme y apoyarme te quiero abuela Isabel, te quiero abuela Susana no
es fcil continuar sin ustedes.
A todas mis profesoras, por aguantarme por siempre confiar en mi ciegamente y
brindarme su ayuda y atencin para lograr cada una de las metas propuestas en esta
casa de estudio.
A mis compaeras amigas y hermanas (Gerardin, Diana, Lucy, Jhoana, Karla,
Daniela, Normelis, Ana, Raisbel) que me acompaaron durante este recorrido gracias
a ustedes el camino fue divertido, alegre e interesante no le lo imagino sin ustedes a
mi lado las quiero.
A la fundacin Doctor Yaso, porque sus integrantes (Melisa, Rafael, Carmen,
Abelardo, Maiale, Jorge, Diana) llenan de alegra mi corazn, y porque sin duda
alguna me dan la oportunidad de disfrutar cada visita al hospital como si fuese la
primera, y porque sin sus juegos y compaa los momentos de estrs universitario no
pasaran por debajo de la mesa.
Ana Snchez
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme mucha salud y la vida.
A la Universidad de Carabobo, por aceptarme en su recinto.
A mi Profesora Jeannette Alezones, mi tutora quien con sus conocimientos y
sabidura. Es la luz, gua de mi pre grado, ofreciendo siempre un razonamiento
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lgico, sencillo, claro y oportuno, para ella mi ms grande afecto. Por fin logramos
ser sus amores.
A la profesora Giannina Fusco, por apoyarme siempre y cuando ms lo necesite.
A la loquis de Ana Snchez, por ser mi compaera de lucha, por el compartir no
solo estudios y conocimientos, sino tambin alegras, por soportarme y por ser
solidaria conmigo.
A los padres de Ana Snchez, por adoptarme como si fuera una hija y brindarnos
a las dos muchos optimismo para seguir luchando.
A mi amigocho Evony Carrasco, por el compartir inquietudes, experiencias,
conocimientos, momentos de alegra, comprensin y brindarme su linda amistad, al
igual que la Sra. Malvia.
A la escuela Doa Teotiste de Gallegos por dejarme estar en sus instalaciones y
sentirme con un ambiente de agrado para cumplir con mi trabajo investigativo de una
manera eficaz.
A Danny Gongora, por los momentos de comprensin, apoyo y por hacer que de
mi trabajo un ambiente grato.
Acua Lucy
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso por ser mi gua y fuente de sabidura, por bendecir mi
pensamiento y brindarme apoyo en los momentos de debilidad ayudndome a
alcanzar exitosamente mi objetivo.
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A mis padres, por brindarme los recursos necesarios para culminar mis
estudios.
A la Universidad de Carabobo, por abrirme sus puertas al mundo del
conocimientos y saberes.
A mi tutora Jeanette Alezones, por sus palabras siempre sabias y correctas
porque a pesar de que sus exigencias parecan dejarme sin aliento siempre me
demostraba que si poda lograrlo, porque confi en mi desde el primer momento, y
porque sin usted hoy mi trabajo de grado no sera lo que hoy es, porque admiro cada
una de las cosas que hace y aunque no lo note sus esfuerzos son ejemplos para m.
A la profesora Eneida Garca,
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INTRODUCCIN
El juego dentro del hacer pedaggico cumple una funcin importante dentro del
aprendizaje del nio, lo que lo convierte en la esencia fundamental en el desarrollo
del pensamiento, por ende esta ligado intrnsecamente al fenmeno educativo y
pudiera llegar a constituirse en un instrumento que inicialmente no tenga un fin en s
mismo, es de esta manera como puede llegar a convertirse en un proceso interactivo
para lograr cambios de conducta en el sujeto.
El presente trabajo est orientado a destacar la importancia del juego como una
actividad de transformacin en el educando, donde se producen intercambios de
expresiones de sentimientos y de experiencias que repercuten en un mejor
aprovechamiento escolar en los nios y nias estudiantes del I, II y II nivel del C.E.I.
Doa Teotiste de Gallegos
Con esto se pretende, adems, demostrar el efecto que tienen los juegos
recreativos para desarrollar la verdadera integracin entre los grupos, ya que las
buenas relaciones interpersonales son necesarias para llevar a cabo cualquier tarea
con xito y esto depender de la capacidad del grupo de trabajo para formarse
verdaderamente en un equipo de trabajo.
Es a partir de esto, que surge la necesidad de realizar el siguiente estudio, con el
propsito de promover la recreacin como espacio saludable para la formacin
integral de los nios y nias de Preescolar I, II y III estudiantes pertenecientes al
C.E.I Doa Teotiste de Gallegos.
Es importante resaltar que para la elaboracin de esta investigacin, se utilizaron
diversas tcnicas que permitieron recaudar los datos que necesitaramos para llevarla
a cabo, as como las observaciones, grupos de discusin y las entrevistas, utilizado a
su vez diversos instrumentos de recoleccin de datos tales como los registros
descriptivos, y fotogrficos.
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NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO...
vii
LISTA DE CUADROS..
viii
LISTA DE GRFICOS.
ix
RESUMEN
INTRODUCCIN.
CAPTULO
I. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BRBULA
I...
Contextualizacin de la Institucin........................................................................
19
Socializacin de Resultados...
21
51
21
Justificacin.......
23
CAPTULO
II. METODOLOGA..
26
Naturaleza de la Investigacin...
26
Diseo de la Investigacin.
28
Unidades de Estudio..
31
32
34
37
CAPTULO
III. PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICAINVESTIGATIVA....
Elementos Tericos Referenciales..
39
Plan de Accin....
45
49
51
Proyecto Didctico...
61
Proyecto Didctico...
68
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CAPTULO
IV. EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.....
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras......
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78
REFLEXIONES FINALES.
REFERENCIAS.......................................................................................................
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LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
1. Plan de trabajo..........................
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4. Registro descriptivo......
35
5. Registro anecdtico....
36
49
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8. Sistematizacin de datos......
78
103
109
53
112
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
pp.
2. Organigrama de la institucin..........................................................................
17
18
FOTOGRAFA
pp.
1. Pasillos y Murales....
15
37
114
4. Seguimiento de normas ..
115
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116
117
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Pedagoga y Currculo
PROMOVER LA RECREACIN COMO ESPACIO SALUDABLE
PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DE
PREESCOLAR I, II Y III ESTUDIANTES DEL C.E.I DOA TEOTISTE DE
GALLEGOS
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REFLEXIONES FINALES
Con base en todo lo que se viene planteando, esta Investigacin Accin
Participante pretende mostrar que se puede promover la recreacion como espacio
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saludable para la formacion integral de los nios y nias , ademas se puede usar
como referencia en la bsqueda de alternativas para que los docentes puedan tender
una especie de puente que haga que los nios(as) descubran el fascinante poder de
compartir con valores de solidaridad, colaboracin, unin, paz y comunicacin.
Al iniciar nuestra experiencia en la institucin tuvimos un encuentro con los
rostros sonrientes de muchos nios y nia, nos relacionamos con muchas maestras
que han hecho camino durante aos y nosotras meras principiantes ansiosas por la
tarea que nos devena, con las pupilas llenas de luz, el corazn palpitante y las manos
prestas a trabajar, llegamos cargadas de ideas, sentimientos y acciones que giraban
briosos en la mirada luminosa de los que amamos, el ensear tanto como amamos el
aprender.
A travs de este estudio, se muestra que la puesta en marcha de estrategias
para el manejo de la convivencia, ejecutadas en conjunto por practicantes y docentes,
permiti a los nios(as) vivir experiencias novedosas, que los movilizaron social y
afectivamente, brindndoles las posibilidades hacia el ideal de ciudadano que se
desea formar, con claro equilibrio en todas las reas de su ser. Asimismo, es
importante mencionar que con el desarrollo de las actividades planificadas los
estudiantes lograron cohesin grupal, a travs de un trabajo entusiasta y cooperativo
que demuestra que los nios y nias reciben con agrado las enseanzas que conllevan
la relacin entre iguales en un clima de paz y cordialidad.
Desde esta perspectiva, el docente debe ser cuidadoso en el tipo de estrategias
que desea utilizar, los nios(as) son seres completamente complejos que poseen la
habilidad nica de absorber cualquier conocimiento que se les facilite y guarde
correspondencia con sus intereses. Las actividades que se planifiquen deben estar
dirigidas hacia un trabajo liberador, que persiga la interaccin entre pares e impulse a
los estudiantes al descubrimiento de sus capacidades a nivel individual y colectivo.
Por lo tanto, el docente debe ser el motor que dirija a los estudiantes a la aprehensin
de valores positivos que promuevan el contacto con su cultura, a travs del desarrollo
socio emocional y la enseanza basada en el vivir y el convivir.
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Nos dimos cuenta que los estudiantes asimilan mejor los conocimientos
cuando observan, que el docente es co-participe en sus propias actividades, que no es
un ente lejano sino parte de su mismo grupo de trabajo o juego segn sea el caso. En
este sentido, los proyectos y planes deben ser elegidos, diseados, delimitados y
desarrollados bajo los intereses de los nios y nias englobados desde la perspectiva
del convivir. Como adultos significativos debemos ser investigadoras primeramente
para ofrecerles alternativas actuales en lo que la enseanza de valores se refiere,
debido a que la educacin debe concebirse no slo en el mbito acadmico sino
tomando en cuenta las necesidades afectivas, sociales y espirituales de los nio y
nias.
Durante esta experiencia aprendimos que con un poco de amor se logra ms
que con un grito o regao, que una tierna sonrisa convence ms que una cara seria y
principalmente que no debemos subestimar nunca a los nios y nias porque su
sincera sabidura nos ensea acerca de nuestros errores y nos felicita por nuestros
triunfos; son esas pequeas gratificaciones las que nos hacen saber que todo el trabajo
vale la pena y que nos permiten darnos cuenta que jams debemos perder la
capacidad de impresionabilidad, porque el da que eso suceda no tendremos ms nada
que hacer enseando.
En el desarrollo de este proceso a travs del plan aplicado, entendimos que la
batalla por el xito se libra primero en la mente, que todo va del pensamiento a la
palabra y de all a la accin. Aprendimos a valorar ms nuestros pensamientos y a
plasmarlos en la realidad educativa para realizar avances significativos. De igual
manera, comprendimos que la educacin es el medio ideal y ms efectivo para
transmitir valores que fomenten el xito del ser humano que se desenvuelve en
sociedad.
Por otra parte, nos sentimos muy cmodas trabajando en equipo, crecimos
ms como seres humanos, con la capacidad de aportar nuestros conocimientos a otras
personas. Igualmente, estamos felices de poder proclamar que si podemos hacer todo
lo que nos propongamos realizar en paz, equilibrio y amor, tal como en este
momento que se cumple una de nuestras metas acadmicas ms importantes.
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Siguiendo con esta reflexin nos dimos cuenta que los nios y nias son un
tesoro que hay que cuidar; que nuestro pas depende de la calidad de educacin que
impartamos y que debemos cultivar una actitud de permanente auto-formacin para
lograr verdaderos frutos.
La experiencia vivida nos brind satisfaccin a nivel personal, en este lugar
cosechamos amistades ms all del simple intercambio docente practicante,
compartimos conocimientos, experiencias, sueos y aprendizajes que estamos seguras
que perdurarn en el tiempo y dejarn una huella en los corazones de quienes fuimos
protagonistas de la hermosa tarea de educar.
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REFERENCIAS
Barquisimeto: UPEL
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CAPTULO I
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Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica
El 1ero de noviembre de 1982 abre sus puertas por primera vez la Guardera
Pre- escolar Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, ubicada en la calle Colombia
durante dos (2) aos. El 15 de noviembre de 1984, la institucin fue trasladada a las
inmediaciones del Hospital Universitario Dr. ngel Larralde, mejor conocido como
Hospital Carabobo, conservando el mismo nombre como homenaje a la distinguida
dama Teotiste Arocha Egr esposa del ilustre Rmulo Gallegos.
En el ao 2003 cambia su denominacin a Centro de Educacin Inicial Doa
Teotiste de Gallegos, el cual est actualmente a cargo de la Lic. Mara Teresa
Rodrguez, quien conjuntamente con el personal administrativo, docente y obrero se
han preocupado por brindar a los hijos de los trabajadores del I.V.S.S., una educacin
integral, propsito fundamental de su creacin.
El C.E.I. mantiene como base la excelencia, el compromiso, la honestidad, la
tica, la moral, el respeto, la responsabilidad y la superacin, valores que aunados a
un excelente equipo humano, cuya mstica, dedicacin y visin de futuro hacen fuerte
cada da la labor emprendida. El centro cuenta actualmente con una numerosa
poblacin infantil de diversas edades que van desde los 4 meses hasta los 6 aos,
distribuidos en la fase maternal y Pre-escolar que contempla el Sistema de Educacin
Inicial en su modalidad Convencional.
Caracterizacin de la Comunidad Local
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Grfico N 1
Mapa espacial Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos
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Ao de
Graduaci
n
Titulo
Gabriela
Cordero
Elina
Cobarrubi
a
2008
T.S.U.
2004
Daniela
Monsalve
Estudiante
Profesora
de
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
64
Aos de
Servicio en
la
Institucin
2 aos
Instituto
que Otorga
el Titulo
Grado
Asignado
CUAM
Maternal I
8 aos
IUMA
Maternal II
3 aos
U.C.
Maternal III
Elizabeth
Watter
2005
Carolina
Almerida
Estudiante
Gianna
Rojas
2005
Catherine
Romero
2002
Inicial
Lic.
Educacin
Inicial
Profesora
de
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Preescolar
8 aos
U.C.
Preescolar I
7 aos
IUMA
Preescolar
II
11 aos
U.C.
Preescolar
III
7 aos
Jos Mara
Vargas
Maternal I
Cuadro N 2
Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno. Turno Maana
Grado
Seccin
M2 del aula
Matricul
a
65
M2 por
Alumno
Edades
Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar
III
Total
08
11
15
16
17
16
4.82
2.65
1.94
1.82
1.75
1.82
3 meses a 1 ao
1 ao a 2 anos
2 aos a 3 aos
3 aos a 4 aos
4 aos a 5 aos
5 aos a 6 aos
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Cuadro N 3
Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno. Turno Tarde
Grado
Seccin
Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar III
Total
M2 del aula
7.15 * 5.40 = 38.61
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
184.41
Matricul
a
05
11
10
07
08
06
47
M2 por
Alumno
7.72
2.65
2.91
4.16
3.64
4.86
Edades
3 meses a 1 ao
1 ao a 2 anos
2 aos a 3 aos
3 aos a 4 aos
4 aos a 5 aos
5 aos a 6 aos
Propuesta Curricular
Misin
La principal misin del plantel es atender a los hijos de los empleados de
I.V.S.S y un 5% de los nios de la comunidad cercana que se encuentren en edad para
ser atendidos por la Educacin Inicial. Contribuimos al desarrollo integral de los
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nios y nias desde los 3 meses hasta su ingreso a la Educacin Bsica. Nos
enfocamos en los ejes curriculares afectivo, ldico e inteligencia, mediante los cuales
podremos potenciar el desarrollo social emocional del nio desde temprana edad, de
la misma forma, a travs de los espacios de aprendizaje, proponemos el trabajo en
equipo y la exploracin de experiencias para lograr as un aprendizaje significativo y
un individuo que pueda disfrutar plenamente de las diversas manifestaciones
artsticas, culturales, deportivas y folklricas, contamos con un personal
administrativo, docente y obrero, altamente capacitado que con gran mstica
dedicacin y esmero se preocupa por brindar a los nios asistentes al centro una
educacin de calidad.
Visin
Nos proyectamos como un centro de educacin inicial con gran calidad humana
que pretende llegar lejos en la atencin de los nios de educacin inicial con el
propsito de darles la oportunidad de crecer y desarrollarse sanamente en todos los
mbitos, pretendemos proporcionarle a nuestros nios suficientes herramientas para
aprender nuevos conocimientos y as formar nios libres, dignos y felices.
Planificacin docente
La planificacin en el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos se realiza por medio de planes semanales o quincenales, organizando los
elementos relacionados con los ejes curriculares, las reas de aprendizajes, los
componentes y los aprendizajes esperados, ubicados temporalmente de acuerdo a los
momentos de la jornada diaria, indicando los recursos necesarios para llevar a cabo
las estrategias. Las docentes organizan la estada de los nios mediante este tipo de
planificaciones que les permite a los nios adquirir destrezas y habilidades segn las
necesidades e intereses de los mismos.
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Los nios en su mayora reconocen los momentos de la jornada los cuales les
permite anticiparse en las actividades a realizar. Durante la realizacin de las
actividades las docentes estimulan al nio y a la nia a realizar las actividades
fomentando en ellos la adquisicin de nuevos conocimientos. Se realiza actividades
en todos los espacios que le proporcionan al nio y a la nia expresarse libremente.
Se realiza un control de asistencia que le permite al docente llevar un registro
de los nios que asisten a la institucin, los nios cantan el himno nacional como
formacin cvica. Las docentes de maternal cubren las necesidades bsicas en los
nios permitiendo en ellos la comodidad, constantemente cantan canciones a los
nios, estimulando en ellos el lenguaje y la motricidad ya que las canciones van
acompaadas con movimientos corporales.
Las docentes llevan un registro, en donde realizan una observacin minuciosa
que le permiten llevar un control sobre el desarrollo evolutivo de los mismos, de igual
forma mantienen una comunicacin abierta con los nios que les permiten responder
inquietudes, desarrollar el lenguaje logrando de esta manera mayor fluidez en sus
conversaciones, hbitos de limpieza y orden. A si como el desarrollo de habilidades
motrices mediante el juego y la recreacin, atencin de imprevistos que se presentan
en el aula como malestares generales en los nios, atencin a efemrides, la msica
como estrategia para conciliar el sueo, lecturas de cuentos y experiencias cientficas
que le permiten al nio fortalecer el rea cognitiva para formular nuevos
conocimientos y relacionarlos con los anteriores.
Accin Pedaggica
Esta se refiere al conjunto de acciones o actividades que realiza el docente,
dentro o fuera del aula durante la jornada escolar, con el objetivo de formar de
manera integral a sus estudiantes.
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Maternal I
En el maternal I del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos la docente Gabriela es
una persona con dos aos de servicio en la institucin, actualizadas con el
compromiso docente. Utiliza con los alumnos estimulaciones bsicas y estrategias
referentes a los bebes y su desarrollo. Satisfacen las necesidades y el derecho de
recreacin en los nios y nias adems incorpora durante su jornada diferentes
actividades motrices, en donde frecuentemente se utiliza la msica.
Distribucin de la jornada
En el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos, cuentan con los espacios que les permite a
los nios y nias satisfacer las necesidades fundamentales, como lo son:
Alimentacin: En el momento de la comida la maestra coloca al nio en un
coche para luego proceder a alimentarlo, seguidamente los limpiara para luego
sacarle los gases a el infante.
Higiene: La docente baa a los nios y nias en la hora del medio da, y esto
se realiza en la baera con su respectiva ducha que se encuentra en el aula.
La
maestra baa a los bebes en horario de la tarde, si se le amerita, ya sea por haberse
echado un jugo o por algn vomito, entre otras cosas.
Descanso: Se les coloca un ambiente musical relajante de fondo. Cada bebe
tiene su manera de dormirse, bien sea mecindolo dentro del coche, dndole
palmaditas en los coquitos de dormir o metindolo simplemente en su cuna y hacerle
cariito por todo su cuerpo; todo con la finalidad de que sientan la presencia del
docente dndole as seguridad.
Deambulacin: A los nios se les realizan movimientos motrices, como
ejercicios del rolado, el subir la escalera, estimularlo mediante juguetes para que el
beb emplee el gateo ms rpido. Tambin los dejan que jueguen libremente con
juguetes u objetos en el espacio.
69
Preescolar II
El personal docente de dicha institucin cuenta con una marcada trayectoria
de experiencia laboral, lo cual quiere decir que el rea de Preescolar I tiene a su cargo
docentes con capacidad intelectual y actitudinal apta para atender a todos los nios y
nias que estn en este nivel. La metodologa de enseanza - aprendizaje que
imparten en el aula de clase va acorde a los niveles de desarrollo intelectual en que
los nios estn; organizan el ambiente de tal manera que pueda propiciar un clima
favorecedor de derechos y de aprendizajes donde existe libertad de accin, respeto
por los nios, los recursos, las relaciones que se dan entre ellos / as y las maestras del
aula y las producciones.
Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello las maestras de sta
rea contribuyen a organizar el entorno, para que desde la llegada de los nios a este
espacio de aprendizaje puedan interactuar en un ambiente clido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y de esta
forma contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizajes.
Distribucin de la jornada
70
71
72
73
como para disfrutar del juego. Se beneficia de tener un coche para cada beb, bien sea
para uso de descanso o de alimentacin. Las cunas son de maderas y por uno de sus
lados tiene una lamina transparente, la cual facilita ver al nio cuando esta dentro de
la misma. Existe una cuna para cada nio e incluso algunas estn desocupadas ya que
no tiene una matrcula alta.
El saln de clase hay un humedecedor, el cual hace que el saln se mantenga
limpio, sin grmenes y con un ambienta clido y hmedo para los bebs.
Tiene dos ventanas largas con vidrio transparente los cuales estn adornados
con fotos de bebs por los bordes y justo en el centro del vidrio esta la identificacin
del saln. Estas dos ventanas mencionas anteriormente dan hacia la parte interna de la
escuela. Tambin existen dos ventanas que dan hacia la parte externa de la institucin
y estas estn adornadas con motivos infantiles para bebes, bien sean nios, baberos,
cunas entre otras cosas.
Dentro del rea de Maternal I con edades comprendidas de o a 1 ao, se pudo
apreciar la necesidad de algunos recursos, en los cuales se observaron diferentes tipos
de planteamientos con caractersticas diferentes por ejemplo: un espejo ms grande
para el rea de deambulacin, algn recurso con el cual el nio pueda ver distintos
colores, formas y texturas; haciendo as que el nio experimente con todos sus
sentidos , adems de un organizador de zapatos para que las maestras coloquen los
calzados; y as los nios no tienen acceso a los mismos. (ver grfico 3)
74
Grafico N 3
Mapa Espacial saln de Maternal I
Descripcin de Preescolar II
En saln de preescolar II cuanta con dos mesas
medidas antropomtricas de los nios, cuanta con dos estantes para las maestras, cada
espacio contiene un estante de un metro aproximadamente con divisiones donde se
encuentra lo diversos recuerdos de cada espacio, una papelera, una cartelera que
infirma el proyecto en el cual estn trabajando. Dos afiches uno que contiene los
elemento de la jornada diaria y otro para los cumpleaeros, por otra parte, un aire
acondicionado una alfombra de foami, tacos de madera, legos de diversos colores un
carrito rosado un estante que contiene hojas tempera y materiales para el trabajo de
75
los nios, un espejo acorde a la altura de los nios. Un casco azul que sirve de juego
para los nios, entre otros. (Ver grafico N 4)
Grafico N 4
Mapa Espacial saln de Preescolar I
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Fortalezas:
1. El C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos proporciona un ambiente nutritivo,
tanto en lo funcional como en lo estructural para el logro ptimo de los
aprendizajes esperados en los nios y nias.
2. Los salones tienen aire acondicionado.
3. Los materiales y el mobiliario se encuentran organizados y distribuidos de tal
forma que le permiten a los nios trabajar cmodamente.
4. Cada saln cuenta con un telfono auxiliar en caso de emergencia.
5. Es importante considerar que el C.E.I. cuenta con el servicio de cocina y
comedor, la cual garantiza una nutricin adecuada y para la promocin de
hbitos; todo bajo condiciones de seguridad y limpieza.
6. La institucin cuenta con la recoleccin de basura a diario (Aseo Urbano),
evitando as la contaminacin del ambiente y los malos olores y la
proliferacin de enfermedades.
Aspectos a Transformar:
1. El C.E.I. tiene un patio central que no esta techado, lo cual ocasiona cuando
llueve que el agua se estanque en el lugar, lo que no le permite a los nios y
nias el acceso al mismo para su goce y disfrute en el rea de recreacin y
esparcimiento.
Socializacin de los resultados
Para nuestra socializacin se invito a todas las maestras que laboran en la
institucin del turno de la tarde, a los mismos se les presento un cronograma el cual
sirvi de gua para el desarrollo de los tpicos a tratar.
77
78
Descripcin Problemtica
La palabra recreacin proviene del latn recreatio, nis y significa accin
y efecto de recrear... Diversin para alivio del trabajo. Por su parte, recrear
equivale a divertir, alegrar o deleitar (Real Academia Espaola, 2001, p. 1301). Es
decir que, etimolgicamente, recreacin equivale a diversin, deleite, alegra sin
embargo tradicionalmente la recreacin se ha considerado ligera y pasiva y ms como
algo que repone al individuo del peso del trabajo. Hoy en da, se conceptualiza a la
recreacin como cualquier tipo de actividad agradable o experiencias disfrutables, es
decir pasivas o activas, socialmente aceptables, una vida rica, libre y abundante,
desarrolladas durante el ocio, ya sea individualmente o colectivamente, en la cual el
participante voluntariamente se involucra, participa por una motivacin intrnseca,
con actitudes libres y naturales, y de la cual se deriva una satisfaccin inmediata.
Por otro lado, la recreacin se desarrolla a partir del juego y las caractersticas
podrn ser diferentes, las intensidades diversas, los momentos evolutivos distintos,
79
conflictivo, difcil para el docente, ya que los nios suelen golpearse con otros,
chocan entre si debido a los juegos de carrera que ellos mismos proponen, igualmente
se observa juegos de patadas, golpes, juegos inapropiados para su desarrollo como los
power ranger, Ben 10entre otros.
Los nios tienen la libertad de jugar lo que desean durante la amplia jornada
de 1 hora que permanecen en el recreo. Las distintas situaciones de conflicto que se
presentan entre ellos, se unen el tiempo en que estn en el parque, ya que los nios
estn en una actividad contina y por la no propuesta de actividades, han buscado una
manera de pasar el tiempo.
Las docentes poco aprovechan el espacio, con actividades recreativas que
proporciona la satisfaccin que tiene el nio y la nia en cuanto al movimiento y el
juego y el algunas oportunidades se encuentran en otro espacio no lejos del grupo
pero sin contacto con ellos; Se debe tomar en cuenta que el espacio que posee la
institucin es amplio pero inutilizado, est bien estructurado, posee recursos que no
se le da la utilidad que corresponde teniendo en cuenta que el espacio se presta para
promover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los
nios y nias, si se le da la funcionalidad adecuada.
Propsito de la Investigacin
81
Justificacin
82
84
CAPITULO II
METODOLGIA
Naturaleza de la Investigacin
Esta investigacin se caracteriz por ser de carcter cualitativo, que segn Denzin y
Lincoln (1994) (citado en Sandn Esteban 2003) es multimetdica en el enfoque,
implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio. Esto
significa que la investigacin cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal
y como sucede, intentando sacar sentidos o interpretar los fenmenos de acuerdo con
los significados que tienen para las personas implicadas. Por medio de ella el docente
investigador trabaja desde adentro, se convierte en un miembro ms del grupo
buscando posibles alternativas para un cambio efectivo.
Al respecto, Peleteiro (2000) expresa lo siguiente:(Anaya y Coronado 2008)
La Investigacin Cualitativa, es aquella que se interesa por lo que la gente
hace, cmo se comporta, cmo interacta, se propone descubrir sus
creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo eso se
desarrolla o cambia con el tiempo de una situacin a otra. En ella, el
docente- investigador trabaja desde adentro, se convierte en un miembro
ms del grupo, asume los significados que en este escenario se le dan a las
85
Tipo de Investigacin
La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se define como un esfuerzo
que se emprende para resolver un problema, claro est, un problema de
conocimiento (p. 47), por su lado citado (Cervo y Bervian 1989) la definen como
una actividad encaminada a la solucin de problemas. Su Objetivo consiste en hallar
respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos cientficos (p. 41).
86
Diseo de la Investigacin
La investigacin se orienta como Investigacin Accin Participante, ya que
trata de una metodologa que permite desarrollar un anlisis participativo, donde los
actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del
conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y
necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones.
Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de
estudio y concretarlas en propuestas de accin ajustadas a necesidades sentidas, se
desarrolla un proceso de investigacin que apunta a la transformacin mediante el
trabajo colectivo.
Kurt Lewin (1944) seala que:
La investigacin accin es una forma de cuestionamiento autoreflexivo,
llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones
con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones,
de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de
mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las
que la accin se lleva a cabo.
Lewin, partiendo de su experiencia de investigacin en el rea de las ciencias
sociales, especficamente, desde las comunidades, plantean la necesidad de
sistematizar el trabajo, para evitar que se pueda pensar que la investigacin- accin
participativa, carece de seriedad y que puede ser cualquier cosa espontnea, que se
puede llevar a cabo sin ninguna disciplina de investigacin sistemtica. Estos
investigadores refuerzan este criterio, como necesario en la Investigacin Accin
Participativa.
En tal sentido, desde este modelo de investigacin se proponen algunos pasos
esenciales del proceso, con el fin de facilitar la sistematizacin y comprensin de los
88
89
Unidades de Estudio
90
Observacin.
Esta tcnica es aplicada de una manera continua en el mbito investigativo, se puede
sealar como la primera forma con la que tenemos contacto con la realidad de
estudio.
Sierra Bravo (1985) dice que la observacin: la constituye la inspeccin y
el estudio realizado por el investigador mediante el empleo de sus
propios sentimientos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o
hechos de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente.
Por tales motivos podemos decir que como observadoras nos involucramos
directamente con los estudiantes y docentes del CEI Dona Teotiste de Gallegos,
91
especficamente con los niveles de preescolar I, II, III , para describir sus actitudes a
travs de los datos que los mismos nos aporten a la investigacin, de tal manera que
no interfiramos en el curso natural de su desenvolvimiento al momento del recreo.
Esta tcnica nos permiti definir los objetivos de la investigacin y partiendo de los
mismos, observar y registrar las manifestaciones que mostraban los estudiantes y
docente, para luego plantearnos la problemtica existente en la institucin y buscar
posibles soluciones.
Observacin participante:
Se da de acuerdo a las necesidades de cada plan y a las acciones que realizan los
docentes-investigadores, coinvetigadores, estudiantes y pasantes, participantes y
colaboradores en general.
La Entrevista
Segn Rubiano y Lo Priori (2005) la entrevista ofrece la oportunidad de
interactuar, obtener informacin, orientar e involucrar a los distintos
actores en el hecho educativo, como los padres y representantes,
cuidadores y al mismo nio(a) (p. 22).
En nuestro estudio se realizaron entrevistas a las docentes y a los estudiantes de la
cual se pudo obtener informacin acerca del tema en estudio y por consiguiente hubo
mayor interaccin con los individuos investigados, debido a que realizamos contacto
directo que se evidenci en el momento de la aplicacin de esta tcnica, lo que nos
llev a obtener una gama de informacin acerca de lo que investigamos.
No obstante, sobre este tema se considera 2 tipos de entrevistas; entrevista
estructurada y no estructurada, aplicado las mismas como tcnica de recoleccin de
datos a nuestra investigacin.
Cabe destacar que la entrevista semi estructurada segn( Kahn y Cannel 1957)
92
93
94
Registros Anecdticos
Rubiano y Lo Priori (2005) el registro anecdtico plantean que:
Es un registro no sistemtico y no planificado que describe una situacin,
un acontecimiento o un suceso significativo no caracterstico en el
aprendizaje del nio (a) y las circunstancias que los rodean en la jornada
o rutina diaria.
Por tal motivo este registro es un pasaje significativo de la conducta; un registro de
un episodio de la vida del estudiante. Este instrumento de evaluacin se empleo para
resaltar o describir situaciones o acontecimientos que son significativos, que no
estaban previsto para ser observado en determinado momento, o que no se han
observado con anterioridad. (ver cuadro N 5)
Cuadro N 5
Muestra de Registro Anecdtico
95
96
97
CAPTULO III
98
dichas actividades
criterios para lograr los resultados apetecidos tanto por las docenes como para las
practicantes investigadoras.
Como lo establecen Rubiano y Lo Priore (2005) la planificacin,
Es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin
educativa activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a
partir de la reflexin. Consiste en pensar una serie de situaciones que
interrelacionadas deben conducir al logro de los resultados deseados, que,
en este caso, es garantizar los aprendizajes significativos para el
desarrollo potencial e integral de los nios y las nias, implicndolos
como persona, sujeto y actor de su propio aprendizaje. (p.45).
De igual forma este proceso de planificacin debe ser de manera continua y
sistematizando los resultados que proporciona cada una de estas actividades,
teniendo en cuenta el contexto educativo as como tambin involucrar a las docentes.
Cabe destacar que con la planificacin se busca alcanzar los objetivos propuestos, se
presentan a continuacin una serie de planteamientos que guan en desarrollo de la
accin.
99
100
101
Que es importante destacar que el nio debe aprender a hacer en donde ste
tendr la oportunidad de desarrollar, entre otras, las siguientes capacidades:
102
despertando su creatividad,
103
se presenta el plan de accin que tiene como gua, los planteamientos antes realizados
para lograr favorecer la formacin integral del nio.
104
105
El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad y la emotividad. La relacin del juego con algunas facetas
46
47
Justificacin
En la escuela Dona Teotiste de Gallegos se ha evidenciado las conductas que toman los nios a la hora
del recreo, estas conductas no suelen ser saludable para los nios y nias, ya que se ve la presencia de
patadas, golpes, juegos agresivos, se toman por el cuello, se empujan, entre ellos mismos, expresan que le
darn un castigo a los compaeros. De igual forma cabe destacar que la duracin del recreo es de una hora
y despus de tanto tiempo en el recreo y no tener actividades ldicas, es por ello que los nios y nias caen
en ocio. El Currculo de Educacin Inicial (2005) plantea que los nios deben tener propuestas didcticas y
al no tenerlas buscas acciones que no son las adecuadas. En este periodo de recreo no hay un ofrecimiento o
iniciativa de juego que favorezcan su desarrollo cognitivo, afectivo, emocional del nio y nia. Por esto, las
practicantes investigadoras se han propuesto realizar actividades recreativas para disminuir la agresividad y
fomentar en ellos la cooperacin, el disfrute, respeto, tolerancia haciendo de esto un espacio recreativo
saludable, atendiendo al objetivo general el cual es promover la recreacin como espacio saludable para la
formacin integral de los nios y nias. Este es el marco que justifica el presente plan de accin por parte de
las practicantes investigadoras con ayuda de los docentes y nios.
48
Cuadro 6
Planificacin de la Accin Pedaggica Investigativa
49
Cuadro 6 (cont.)
50
Cuadro 6 (Cont)
51
Cuadro 6 (Cont)
52
Cuadro 6 (Cont)
53
Cuadro 6 (Cont.)
54
Cuadro6 (Cont.)
55
Incluir nuevos juegos ldicos en las aulas de clase o en los diferentes momentos de
la jornada, no es solamente facilitar diversin, sino buscar la manera de encontrar
nuevos modos para lograra establecer nexos entre los procesos cognitivos y
emocionales. Existen estudios de Piaget y Vigostky sobre la relacin juego-desarrollo
de pensamiento. Particularmente desde la obra de Piaget, El Desarrollo del smbolo
en el nio (197); se pueden comprender las etapas del desarrollo del juego
dependiendo del nivel del desarrollo del pensamiento.
Respecto a las etapas del juego segn Piaget, Daz y Mejas (2006) nos habla:
Estas etapas han sido caracterizadas por este autor, en el periodo de la
primera y segunda infancia del sujeto, de la siguiente manera: 1. Etapa de
los juegos de movimiento, correspondientes a la fase de la inteligencia
sensorio-motriz; 2. Etapa del juego simblico en la fase del pensamiento
egosentrico; 3. Etapa del juego de reglas en el periodo de socializacin
(p. 80)
Es por ellos que se puede decir que el juego tiene su importancia en el desarrollo del
pensamiento y adems en el plano individual, ya que las personas pueden satisfacer
deseos y expresar el sentido de identidad del YO, en bsqueda de reconocimiento,
placer y alegra; expresndose as el sujeto, construyendo un espacios de ficcin para
reencontrar su YO-libre, en los diferentes juego que pueden existir o en la
recreacin.
Tenemos que considerar, que deben crearse ambientes ldicos para el aprendizaje;que
forjen interacciones entre los elementos ldicos y los procesos de aprendizaje,
motivados por la imaginacin y la fantasa en donde los nios y nias, adems de los
adultos, encuentran condiciones para la identidad con la escuela y los saberes. Los
nios a medida que crecen, van construyendo nuevos significados, a travs de los que
anteriormente ya existen en sus mentes, y tambin interactuando con sus experiencias
fsicas sociales y culturales.
56
57
Estrategia utilizada
Aspectos que
favorece
Aspectos Tericos
Participacin
Al
hablar
de
asertividad
nos
referimos a una
forma
para
interactuar
efectivamente
en
cualquier situacin,
incluyendo aquellos
momentos en las
relaciones entre los
seres humanos que
representan un reto
para quien enva un
mensaje, debido a
que a travs de ste
se puede confrontar
o incomodar a quien
lo recibe.
del docente
Entrega de trptico
Comunicacin
asertiva
Entrevistas a los
nios
Receptividad
Comunicacin
efectiva
Entrevista a los
docentes
Tarjetas de invitacin
Integracin
practicante
docente
Cartelera de noticias
Lluvia de estrategias.
Propuestas
Manifestacione
s
58
Tipos de Juegos
Aspectos del
desarrollo que
favorece el juego
Aspectos Tericos
Un juego cooperativo
es un juego en el cual dos o
ms jugadores no compiten,
sino ms bien se esfuerzan
imaginacin
por conseguir el mismo
objetivo y por lo tanto
creatividad
Juegos recreativos
Juegos activos
ganan o pierden como un
comprensin de grupo. En otras palabras, es
Y cooperativos Juegos
ordenes
un juego donde grupos de
Tradicionales
jugadores pueden tomar
comportamientos
Social
Momia
cooperativos, pues el juego
es una competicin entre
Participacin
Bailoterapia
coaliciones de jugadores
Valores
ms que entre jugadores
Trabajo
Jugando con papa Cooperacin
individuales.
Cognitiva:
Juegos de sabanas Atencin
Desarrollo del
pensamiento
El lobo
Golpes
divertidos
Interaccin
Aceptacin de
reglas
y normas
Elasticidad
Salva tu vida
El pulpo
Lenguaje
Autonoma
Expresin de
sentimiento y
emociones
Chupa tu plato
Carrito
Marea alta
Motriz
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Coordinacin
visomotora
Equilibrio
59
Tipos de Juegos
Aspectos del
desarrollo que
favorece el juego
Aspectos Tericos
Ratoncita
presumida
Juegos pasivos
Acto de magia
Cognitiva:
Atencin
Desarrollo del
pensamiento
Participacin
Valores
Trabajo
Cooperacin
Interaccin
Aceptacin de
reglas
y normas
Lenguaje
Autonoma
Expresin de
sentimiento y
emociones
Juegos de mesa
Motriz
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Coordinacin
visomotora
Equilibrio
60
61
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
62
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Hasta: 29/05/2009
Diagnstico
La maestra escogi la planificacin semanal debido a que quiere que los nios
tengan un contacto directo con algunos animales marinos, adems de que logren
aprendizajes que tengan relacin con el descubrimiento, conocimiento, comprensin y
cuidado del mundo marino.
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Lunes.
Objetivo: Los nios logren identificar los elementos del ambiente y desarrollar
63
capacidades afectivas y valorativas como ser integrante del ambiente, adems de que
aprendan a querer, respetar y cuidar los animales marinos.
Momento de
la Jornada
Estrategia Didctica
Organizacin
del Ambiente
Recursos
Agua.
Colorante
artificial
azul.
Sal.
Azcar.
Tortuga.
Pez.
Reproductor
de msica.
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Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Martes.
Objetivo: Utilizar diversos materiales en creaciones libres que fomenten su imaginacin e
invencin, para un mejor desarrollo de habilidades para expresar y crear libremente
mediante dibujos y pinturas.
Momento de
Organizacin
Estrategia Didctica
la Jornada
del Ambiente
Juegos y
Inicio: Cantaremos el pez dorado para darle un Deambulacin
Estimulacin nimo a los nios y un prembulo de la actividad a
Y Espacio
Espacio
realizar.
Exterior
Recreativo
Desarrollo: Se les colocar en el piso un dibujo de
Recursos
Papel bond
blanco.
Papel crepe
azul y
amarillo.
Caracoles.
Arena de
mar.
pintura negra y dibujos de peces.
Cierre: Ejecutaremos un piscinada con arena de
mar en el espacio exterior con los nios.
Leche
condensada.
Colorante.
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Mircoles.
Objetivo: Que el nio y la nia comprendan, comuniquen, expresen: sentimientos,
sensaciones, emociones, deseos a travs del lenguaje oral. Lo que permitir el incremento
del repertorio lingstico del nio y la nia.
Momento de
la Jornada
Juegos y
Estimulacin
Estrategia Didctica
Inicio: Comenzaremos leyendo un cuento llamado
Pulpito a los nios; se les mostrar y
nombrarn los colores que tienen dicho cuento.
Desarrollo: Llevaremos a los nios a el espacio de
deambulacin, los colocaremos arriba del plstico,
en el cual habrn tentculos de pulpos, en donde se
dejar que el nio
explore por si mismo con
todos sus sentidos si es de su agrado, adems se les
informara sobre el color, aspecto, textura,
temperatura que posee esa parte del pulpo.
Cierre: Llevaremos a los nios al espacio exterior
y haremos una manguerada para que jueguen con
el agua, adems de que logren ejecutar un juego
entre ellos.
Organizacin
del Ambiente
Recursos
Cuentos.
Tentculos
Deambulacin
de
pulpos.
Y Espacio
Plsticos
Exterior
transparentes
Manguera.
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Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Jueves.
Objetivo: Que el nio y la nia imiten profesiones, tomando en cuenta las acciones de la
vida real.
65
Momento de
la Jornada
Merienda
Estrategia Didctica
Organizacin
del Ambiente
Recursos
Pan rabe.
Tomate
Cebolla.
Comedor
Queso
Horno
Cubiertos.
Jamn.
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Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Viernes.
Objetivo: Que el nio y la nia utilizar el cuerpo como forma de expresin y
comunicacin.
Momento de
la Jornada
Estrategia Didctica
Organizacin
del Ambiente
Desarrollo: Se ejecutarn
ejercicios con todo su
cuerpecito (brazos, piernas, cabeza, tronco, etc.) y
adems se estar
enseando el nombre que
tiene en cada parte de su cuerpo.
Cierre: Cantaremos una cancin del Delfn y con
ella moveremos todo nuestro cuerpo y luego de
finalizar el baile se les mostrarn unas cartillas con
imgenes alusivas de animales del mar.
66
Recursos
Nios.
Maestras.
Cuerpo
Deambulacin
Humano.
Cartillas.
Reproductor
de msica.
CD.
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67
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Asignatura: Prctica Profesional III
Hasta: 29/05/2009
Diagnstico
Durante la reunin de grupo los nios y nias del preescolar dos mostraron inters por
saber las distintas profesiones que existen, ya que con la dotacin del espacio de representar
e imitar constantemente queran permanecer disfrazados con los atuendos que all se
encuentran, durante la lluvia de ideas para escoger el nuevo proyecto la nia marienny
manifest que quera saber sobre los doctores, lucia dijo que cuando fuera grande quera ser
rumbera, Luis que quera ser polica, debido a esto los nios eligieron trabajar con las
profesiones colocando como titulo de proyecto yo quiero ser
Objetivos
68
Dar a conocer a los nios y nias cuales son las profesiones y cual es su importancia,
fomentando en ellos la posibilidad de pensar a futuro para saber que quieren ser cuando
sean grandes y ?por que? De igual forma, estaremos favoreciendo en los nios:
El sentido de pertenencia.
Participacin y cooperacin en las actividades
Estimular el desarrollo de la inteligencia en el nio y la nia
Exploracin activa
Manipulacin de los objetos del entorno\
Valorar el trabajo cooperativo
Reconocer algunas de las profesiones u oficios.
Expresin de ideas
Intercambiar ideas.
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Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Lunes.
Inicio
Desarrollo
69
Cie
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Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Martes
Inicio
Desarrollo
70
Cie
Luego
iremos
representar e imi
canciones alusivas
seguidamente hare
de lo sucedido en e
sobre las profe
compaeros ,y al ig
das preguntarle
quieren aprender
siguiente,
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Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Mircoles
Inicio
Desarrollo
71
Cie
Posteriormente se p
cuento de los bom
mas sobre su pr
haremos un recuen
realizo en el da y p
con cual personaje
la reunin de gru
practicante se vista
esa profesin elegid
darle a conocer la
realiza.
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Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Jueves
Inicio
Desarrollo
72
Cie
Luego
iremos
representar e imita
nio y la nia ex
actividad u oficio
padres. Cual es la
esos oficios, poster
un cuento que se tit
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Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Viernes
Inicio
Desarrollo
CAPITULO IV
73
Cie
Seguidamente inv
nios a la ronda pa
la receta que se rea
las frutas que utiliz
vez han realizado u
cada nio le har en
con ensalada de fru
y les dir cuales fue
sigui para reali
Luego se proce
canciones referente
como
considera las unidades en funcin del tema abordado, para as llegar a las
codificaciones que no es mas que la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad
un (cdigo) propio de la categora en el que la consideramos incluida.
Segn Miles y Huberman (1994): la codificacin puede llevarse a cabo en
diferentes moneo de la codificacin, con la posibilidad de diferenciar cdigos
descriptivos (atribuyen una unidad a una clase de fenmenos), que son utilizados
en primer momento y cdigo con un mayor contenido inferencial utilizados
posteriormente.
Luego pasamos a un mbito de triangulacin que implica reunir una gran variedad
de datos y mtodos para referirlos a la misma situacin, adems implica recoger datos
desde distintas percepciones y realizar comparaciones mltiples de un fenmeno en
diferentes momentos. Por esto, nuestra investigacin se basa en la triangulacin con el fin
74
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
u opiniones por
parte de los
nios y nias.
159,166, 167,
176, 179, 181,
190, 204, 206.
.
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(28) los nios comenzaron
a gritar con gestos de
alegra
Expresin de
alegra
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(40) Los infantes Gabriel,
Hctor, Ivn y Luis tomaron
la decisin de jugar con el Escogencia propia
domino
y
Sthefanny,
Mariangel,
Nicole
y
Humberto decidieron jugar
con ludo.
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(44) pero dijo Gabriel
maestra yo le digo como es,
porque yo se como se
juega. Comenz a decirle Nio explica el
que solo poda colocar las
juego
piezas que sean iguales
juntas y que si no eran
iguales por uno de sus lados
perda porque no poda
jugar
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(54)posteriormente
comenzamos a entonar la
cancin del lobo, y los nios
estaban muy emocionados y Manifiestan nimo
con
mucho
nimo y ante propuesta
entusiasmo
cantaban,
Gabriel estaba dentro de la
ronda diciendo lo que se
estaba colocando antes de
salir.
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Descripcin de la realidad
observada
76
Sub Categora
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
interrogantes
por parte de los
nios y nias.
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(58)posteriormente
les
enseamos a los nio el
juego de aplauso puno y
Alegra ante juego
palma, las maestras y los
nios
estaban
muy
emocionados con el juego,
ya que necesitaban de
concentracin
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(78) y el resto del grupo le
deca que tena que jugar
bien para que el otro grupo
no le metiera gol
Expresin de los
nios
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(92) y el nio respondi
Opinin del nio
que en las pelculas las
momias caminan lento, pero
si caminan
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(96)ropa y entonces lucia
dijo, vamos a meterlo por
dentro de la ropa para que no
se caiga
Informacin de
lucia
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(104)todos
salieron
corriendo y realizando gritos
de pnico pero al mismo
tiempo rindose
Expresin de
emociones
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(111)Los nios estaban
muy emocionados al estar su
pap
en
la
escuela
compartiendo con ellos
Expresin de
alegra
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(117)y
el
algunas
oportunidades se rea y le
deca a su papa que le daba
mucho risa
Expresin de
emociones
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
interrogantes
por parte de los
nios y nias.
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(118)Todos los nios se
rean del dibujo que hacia su
pap y algunos les deca que
cosas les faltaba al dibujo.
Expresin de
alegra
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(139) Luego los mismos
nios pidieron que quisieran
tomar agua y descansar
Expresin de
cansancio
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(146)todos
los
nios
estaban muy activos y
pendiente del juego, adems
de
animados
y
con
entusiasmo de meterle gol al
equipo contrario.
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(148)Abrahn le deca a sus
compaeros que tenamos
que meterle un gol porque
ese
equipo
era
muy
debilucho y no saben
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(151)pero
en
algunas
oportunidades
se
emocionaban tanto que
queran darle con rapidez y
por lo tanto el baln no sala
bien
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(154)el nio Ivn dijo que
quera estar en el equipo
donde estaba Jess
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(156) posteriormente se
produjo a ponerle nombre a
los
equipos,
la
nia
Mariangel deca que se
llamaran princesas
Opinin
Expresin de
alegra
Dificultad por
expresin de
alegra
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
interrogantes
por parte de los
nios y nias.
Descripcin de la realidad
Sub Categora
observada
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(157) pero Abrahn deca
que ese era un nombre de
nia y l no era nia, y
Diferencia de sexo
decidi colocarle nombre al
grupo y dijo los increbles,
les pregunto a los nios que
si les gustaba y respondieron
que si
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(158)luego se les dijo que
escogieran a un nio y mi
equipo escogi a Robert y
dijo que si quera ser la
momia
Libertad de
escogencia
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(159)pero Mariangel dijo
que ella tambin quera ser
momia, Abrahn le dijo que
ya era Robert
Resolucin de
problema
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(166)el nio Gabriel deca
que se lo dieran rpido
porque el quera jugar
Impaciencia
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(167) las nias Marienny
dijo que quera un perrito, el
nio cesar dijo que l estaba
sentado que porque no le
daban su espada
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(176) seguidamente los
nios del equipo ganador
comenzaron a gritar que
ganaron que eran los
campeones.
79
Opinin
Expresin de
alegra
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(179) el nio Luis le dijo
que tenia que hacer su cola
para poder pasar
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(181)pero esta vez fue
Marienny la que dijo que
tenia que hacer su cola
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(190)los nios se mostraron
contentos y hasta algunos se
expresaron con gritos
Expresin de
emociones
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
interrogantes
por parte de los
nios y nias.
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(204)al informarle a los
nios lo que deban hacer
con el juego, el nio
Jhonaiker expreso que el
sabia jugarlo y que lo poda Expresin de ideas
explicar, y dijo que con las
fichas volteadas debemos
levantar dos y si son iguales
ganamos y le damos otra vez
y si no son iguales viene otra
persona
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(206)en el domino se les
explico a los nios como era
el juego, el nio Robert dijo
que l quera comenzar
80
Iniciativa
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 01/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(15)La pasante Ana le
realizaba diferentes juegos al
nio, ellos se divertan
mucho
Sub Categora
Diversin en el
juego
Fecha: 01/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(20) los nios estuvieron
Nios atentos
atentos a la actividad hasta
que se finaliz el recre
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(37) canciones como el
dedito, la mano, tcate Diversin del nio
tcate, los nios se estaban
divirtiendo con todas las
canciones
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(38) la compaera lucia
quiso ensear un aplauso a Iniciativa propia
todos sus compaeros y se le
dio la oportunidad para que
lo realizara
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(41) Los nios Gabriel y
Hctor estaban muy ansiosos
Incorporacin
de jugar, y cuando se
activa en el juego
colocaron todas las piezas en
la mesa comenzaron al
voltearlas para que no se
pudieran observar las pintas
81
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(42) Luego que ellos lo
voltearon
mi
persona
Conocimiento del
comenz a explicarles en
juego
que consista el juego y los
nios Gabriel y Hctor
dijeron que ellos sabia como
jugarlo
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(48)Los nios duraron
Integracin al
bastante tiempo sentados
juego
jugando de una manera
pasiva
Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
200, 202, 216,
217, 219, 220,
223
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
Descripcin de la realidad
Sub Categora
observada
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(53)Gabriel manifest que
l quera ser lobo, luego el
Iniciativa por parte
nio
Hctor
tambin
del nio
manifest lo mismo, se le
dio la oportunidad a los dos
siendo Gabriel el primero en
ser el lobo
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(55)Cuando termino de
arreglarse sali a perseguir a
todos los nios por todo el
Participacin
parque, y finalmente atrapo
progresiva de los
a la nia lucia. Todos
nios
queran ser lobo, y para que
todos los nios participarn
se fue escogiendo cada nio
para que pasara al centro de
la ronda a ser el lobo
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(60)se les enseno el juego
Nia finaliza juego
de palo palo palo, y la nica
nia que llego a completar el
juego fue Marienny,
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(62)Todos los nios y
Nio realiza juego
maestras lo repitieron varias
veces pero el nico que pudo
realizarlo fue Luis.
82
Fecha: 11/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(67)Todos los nios estaban
muy atentos en la actividad,
y adems esperando con
ansias el prximo paso.
Nios atentos
Fecha: 11/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(68)Gabriel
estaba
ayudando a los nios ms
pequeos, y les explicaba Apoyo entre nios
como tenan que hacerlo, y
si no lo entenda el se lo
realizaba y le deca que el lo
ayudaba
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
200, 202, 216,
217, 219, 220,
223
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha:11 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(69). Hctor y Luis como
vieron que Gabriel estaba Imitacin al apoyo
ayudando, me pidieron
permiso para hacer lo
mismo.
Fecha:15 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(73)Todos los nios estaban
muy atentos a la actividad,
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(74) adems de que
mostraban caras y risas de
que se divertan con el
juego
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(80)Cuando
los
nios
reciban el baln que lanzaba
el grupo de Ana, gritaban y
decan agrralo agrralo, no
los dejemos caer, y cuando
se caa decan aaaaaaaaaaaaa
pero de igual forma se rean
83
Atentos al juego
Diversin
Animo para la
accin
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(82)Ellos
estaban
tan Participacin en el
emocionados que lo que
juego
queran era tirar el baln
rpidamente para meter gol
Fecha:15 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(84)bueno aunque eso fue
Participacin en el
al principio, porque al final
juego
de tanta emocin, apenas le
colocaban la pelota en la
sabana
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120,
125,127, 128,
132, 137, 143,
147, 150, 161,
163, 174, 177,
182, 196, 197,
Interpretacin
del Significado
Descripcin de la realidad
observada
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las diferentes
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(85)y le daban de una vez
Desorganizacin
de una manera desordenada
y es por esto que la pelota no
sala bien
actividades
recreativas
planteadas
Sub Categora
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(88)Llegamos con todos los
materiales que se iban a
Inters en el
utilizar al parque, y algunos
material
nios nos dijeron que para
que se iba a utilizar ese
peridico
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(93)eh incluso subi los Conocimiento del
brazos y me enseo la forma
nio
de cmo caminan las
momias
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(95)Los nios intentaban
tapar a Gabriel con el
Modo de cubrir la
peridico, pero se les caa, y
momia
luego un nio comenz a
colocarle el peridico y
metrselo un poco por
dentro de la ropa
84
Fecha:16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(99)Gabriel es un nio muy
inquieto, que siempre anda
Nio intranquilo
corriendo por toda la escuela
y en algunos momentos no
le presta atencin a su
maestra
Fecha:16 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(100)En el juego en todo el
Cooperacin en el
momento en el que lo
juego
estaban vistiendo estaba sin
moverse y con los brazos
arriba y sin hablar.
Fecha:16 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(101) La nia Lucia daba
Cabecilla de grupo
algunas rdenes a los nios
de donde colocarle las cosas
a Gabriel
Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
200, 202, 216,
217, 219, 220,
223
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(102) Cuando se les
informo a los nios que
Trabajo en equipo
quedaba poco tiempo, todos
trabajaron
mucho
ms
rpido
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(103 nios Robert y
Gabriel salieron caminando
como momia hacia donde
estaban los dems nios
Imitacin de
personaje
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(113)Luego cada pap ley
lo que escribi, y su hijo le Unin entre padre
entreg el obsequio que
y hijo
haba
elaborado
con
anterioridad
85
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(116)el nio se quedaba sin
moverse al momento de que
su papa realizara el dibujo
Tranquilidad del
nio
Fecha:18 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(119)Posteriormente
Unin entre padre
pasamos al espacio exterior
e hijo
y all realizamos el juego
del gusano con los papas y
nios
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(120)todos participaron y
estaban
alegres
y
emocionados con el juego
Participacin
activa
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(125) y los nios estaban Observacin atenta
sentados en la grama
del nio
observando lo que hacan los
padres.
Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
200, 202, 216,
217, 219, 220,
223
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(127)Los nios estaban
viendo el juego y a su vez
hacindoles barra a los
paps
Sub Categora
Participacin
activa
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(128) las maestras tambin
les hacan barras a los paps,
acompaando de esta forma
a los nios
Cooperacin
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(132) Los nios por si solo
realizaron un trencito
Organizacin
86
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Disfrute del juego
(137) los nios disfrutaban
mucho
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(147)todos
los
nios
estaban muy activos y
pendiente del juego, adems
de
animados
y
con
entusiasmo de meterle gol al
equipo contrario
Interesados en el
juego
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(150)en cambio el equipo
Trabajo en equipo
de los increbles se colocaba
de acuerdo y poda tener un
buen lanzamiento
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(161)el nio tulio no quiso
Disfrute del juego
correr sino que se rea de lo
que le estaban haciendo a
sus compaeros
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
200, 202, 216,
217, 219, 220,
223
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
Descripcin de la realidad
Sub Categora
observada
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(163)la nia Euglimar
estaba corriendo y dando las
instrucciones para que la
Cooperacin
momia no se moviera y
corra rpidamente a buscar
el papel peridico para
envolver a la momia
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(174)la nia Marienny
comenz a ensearle los
Iniciativa por parte
aplausos a los nios, luego
de los nios
Cesar les comento el
chivirichichi, posteriormente
se comenz a realizar las
actividades con los padres
87
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Iniciativa del nio
(177)el nio Ivn dijo que
lo quera hacer tambin
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(182)los nios disfrutaron
de la actividad y en ningn
momento se mostro pelea
entre ellos
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(196)seguidamente
comenzamos a entonar la
cancin,
los
nios
emocionados
cantaban
alegremente,
mientras
Gabriel estaba dentro de la
ronda diciendo lo que se
estaba colocando antes de
salir
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(197)cuando termino de
arreglarse sali a perseguir a
los nios y atrapo a la nia
Lucia, seguidamente todos
queran ser el lobo, se fue
escogiendo a cada nio para
que pasara
Disfrute sano de
las actividades
Participacin
activa
Juego en grupo
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(200)la nia Lucia quiso
ensear un aplauso a los
dems compaeros y se le
dio la oportunidad para que
lo hiciera
Iniciativa propia
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(202) se le pregunto a cada Eleccin de juego
nio con cual juego quera
jugar
88
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(216)seguidamente
realizamos el juego de
aplauso, puo y palma, los
nios lo intentaron realizar
varias veces ya que se
necesita de concentracin
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(217)se les enseo el juego
de palo palo palo, la nia
Marienny fue la nica que
completo el juego. Los
dems
nios
quisieron
repetirlo
hasta
poder
lograrlo
Fecha: 10/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(219)se produjo realizar
actividades
mientras
disfrutaban de la fiesta
Fecha: 10/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(220)los organizamos en
ronda y le realizamos el
juego de la liga, todos los
nios se unieron a este
juego,
Fecha: 10/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(223)la nia Mariangel se
quedo sin pareja y ella le
dijo a la pasante del CUAM
que jugara con ella
Concentracin en
el juego
Alcance de juego
compartir
Participacin en la
ronda
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
17, 81, 83, 138,
165, 180, 184
Interpretacin
del Significado
En
sta
segmentacin
nos habla sobre
las actuaciones
o conductas que
realizan los
Nios y nias a
la hora
del
recreo.
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha: 01/06/2009
Fuente: Registro Anecdtico
(17) y se logro notar que No siguen ordenes
los nios no seguan rdenes
a la hora del jugar.
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(81) Al grupo que estaba
No siguen ordenes
conmigo le costaba un poco
tirar el baln, ya que no
seguan las rdenes que yo
89
les daba
Fecha: /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(83)el grupo de Ana si Siguen ordenes
tiraba bien el baln, ya que
esperaban la voz de Ana
Fecha: /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(138)pero casi nada de lo
que se le peda lo realizaba,
No acatan ordenes
es decir solo corran de la
manera comn sin saltar, o e
puntillas y todas las dichas
anteriormente
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(165)Seguidamente se les
dijo a los nios que ya
Siguen
podan quitarse el papel,
instrucciones
luego se les dijo que los
recogieran, algunos salieron
corriendo y la gran mayora
lo recogieron!
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Seguimiento de
(180)
ellos
mismos
normas
colocaron el orden, luego se
dio el juego
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(184)todos
comenzaban
pero a la mitad del camino
corran, se les invito a gatear
y el nio Robert corra y No siguen ordenes
corra y por ese motivo
llegaba de primero, luego se
les pidi que corrieran de
espalda, de igual forma a la
mitad no lo hacan
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Descripcin de la realidad
observada
90
Sub Categora
3, 5, 6, 18, 45,
134, 168.
Esta agrupacin
nos habla sobre
las
conductas
lesivas
o
agresivas
que
muestran
los
nios y nias a
la hora
del
recreo.
Fecha: 25/05/2009
Fuente: Registro Anecdtico
(3) Lucia se molesta y le da
un golpe a cada compaera y
Golpes entre los
se va a otro lugar en el
nios
parque; una de las nias se
pone a llorar y va hacia
donde esta la Maestra,
dicindole lo acontecido
Fecha: 25/05/2009
Fuente: Registro Anecdtico
(5)Los varones del nivel III
juegan a matar, en donde el
juego consiste en hacerle
dao a todas las personas
Juego lesivo
que estn en el parque; le
disparan a los nios y
realizan gestos de dar golpes
pero solo se le acerca y le da
golpes y disparos de
mentiras
Fecha: 25/05/2009
Fuente: Registro Anecdtico
(6)Jhonaiker se pone bravo
porque no quieren que le Molestia del nio
disparen ni lo molesten
reaccionando con gritos y
llanto
Fecha: 01/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(18)Se culmino el jugo de
Presencia de pelea
carreras por motivo de que
un nio golpeo por la cara a
una nia.
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(45)Empezamos el juego y
Molestia ante el
los nios estaban muy
desconocimiento
contentos, pero luego se
del juego
molestaron cundo jugo Ivn
porque Ivn no sabia jugar
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(168) Gabriel se encargo de
explotarle el globo a los
dems compaeros, cuando Conducta irregular
de Gabriel
se lo explot al nio
Jhonaiker, l lo persigui por
el parque para explotarle el
globo tambin, cuando logro
atraparlo se lo explota, y
Gabriel se puso a llorar
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
plantea
como
los nios y nias
proponen
actividades
o
juegos que se
pueden realizar
al momento del
recreo.
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha:02 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(29) adems diciendo los
distintos juegos que quera
que hiciramos
Alternativas por
parte del nio
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(57) el nio lus comento
Nio genera
que el se sabia un tipo de
opciones
aplauso y se llamaba el
plauso de serpiente
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(79) Y la nia Marienny le
Propuesta de juego
deca que se metiera que era
muy
divertido
meterse
debajo
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Propuesta de juego
(141) y que quera un juego
divertido como el de hoy.
Fecha: /05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(185) Robert, Ivn y Tulio
se sentaron a jugar cartas,
arriba de la colchoneta, las
nias se colocaron en la
casita a jugar que estaban
cocinando, y esto hacia que
quedara un ambiente mas
tranquilo a la hora del
recreo
Fecha: /05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(191) diciendo algunos
juegos, los cuales ellos
queran jugar
92
Juegos pasivos
propuestos por
ellos
Propuestas por
parte de los
nios
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
intereses
por
parte
del
docente y las
practicantes.
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(9) luego le notificamos
que le bamos a ser entrega
de una informacin sobre
nuestro trabajo de grado.
Comunicacin
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(10) Todas las maestras
dijeron que estaba lindo el
trptico. Se logr observar
que
las
maestras
de
preescolar I y III la lectura
del material y la maestra de
preescolar II solo lo
observo
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(12) y nos daba algunas
opiniones de lo que a ellas le
gustara que realicemos con
los nios.
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(13) Nos explicaban sobre
la informacin que tenia el
trptico y nos decan que el
juego es importante para el
nio
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(14) Ya que con l puede
haber
cambios,
entretenimiento y relaciones
entre
los
nios,
comentndonos
que
la
recreacin era de gran ayuda
ya que con ella se puede
lograr que los nios le
tengan
respeto
a
su
compaeros
y
adems
jueguen de una manera
armnica.
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(25) la ley y dijo; bueno
chicas hablaremos ese da.
Tengo muchos juegos que se
93
Receptividad
Muestra de
alternativas
opinin
Logros que se
pueden alcanzar
Muestra de
alternativas
pueden
nios
realizar
con
los
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
intereses
por
parte
del
docente y las
practicantes.
Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(26) y nos dio las gracias
por invitarla, por ultimo
fuimos a el saln de la
maestra
Gianna,
le
entregamos la invitacin y le
comentamos que es la
invitacin
de
lo
que
estbamos conversando ayer
en el parque
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(27) La observo y dijo que
estaba linda y la ley en voz
alta a todos los nios y les
dijo que nosotras con ayuda
de ella bamos a realizar
actividades en el parque muy
divertidas con todos los
nios
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(30) Llamamos al seor
Alecio para que nos ayudara
a colocar la cartelera, el
seor deca que estaba muy
linda, que tenia colorees
bastantes llamativos
Sub Categora
Comunicacin
Comunicacin a
los nios
Opinin positiva
del obrero
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(59) y las maestras
comentaban que era un poco
difcil ese juego y se rean.
Expresin de
disfrute del
maestro
Fecha: /05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(61) e incluso las maestras
decan que ella era muy
inteligente porque ni ellas
que eran adultos lo podan
realizar
Expresin de
docentes
94
Fecha: /05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(91) Mi persona le dijo a
Gabriel que las momias
estn sin moverse
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(169) la maestra Gianna le
dijo que no llorara porque l
le haba explotado el globo
tambin
Opinin de
practicante
Opinin de la
maestra
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
intereses
por
parte
del
docente y las
practicantes.
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(170) para este da las Bienvenida de los
maestras le dieron las
padres
bienvenidas a los nios y
padres
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(186) para ste da las
practicantes le harn entrega
a las docentes de una
invitacin que ya se le haba
hablado anteriormente
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(187) la maestra Carolina
para hacerle entrega de su
invitacin, la tomo muy
cordialmente y dijo que
estaba linda, luego la guardo
en su estante, Elizabeth
tambin se mostro receptiva
al recibir la invitacin
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(189) procedi a leerle la
invitacin a los nios,
participndole
las
actividades que estaramos
realizando en el parque
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(208) se les dijo que
podan jugar en el parque
Comunicacin
Receptividad
Comunicacin
Comunicacin
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142,
143, 144, 153,
160, 162, 164,
193, 207, 221,
225, 227.
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
y
sobre
las
actuaciones de
los docentes y
practicantes.
Descripcin de la realidad
Sub Categora
observada
Fecha: 25/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(4) La Maestra se para de la
silla y va hacia donde esta la
nia Lucia y le pregunta por
que le pego a la nia y ella
Accin docente
da su explicacin. La
maestra le dice a Lucia que
debe pedirle disculpa a su
compaera y que si no lo
hace la lleva al saln
castigada
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(11) Las maestras que
quedaban en el parque nos
Participacin
hacan preguntas sobre las
actividades que bamos a
realizar a la hora del recreo
Fecha: 01/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(16) posterior mente la
Juegos de carrera
pasante Lucy comenz a
realizarle juegos de carreras
al nio
Fecha:03 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(32) Luego de pasar
algunos minutos llego la
maestra
Daniela Indagacin sobre
preguntndome que si la
cartelera
cartelera que era sobre los
recreos la haba realizado
yo; le conteste que era entre
Ana y mi persona
96
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(33) Me dijo que estaba
Expresa gusto por
muy bella que ella quera
cartelera
utilizar la decoracin para la
cartelera de asistencia de su
saln
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(34) . Al momento del
parque todas las maestras
Expresa gusto por
nos comentaban sobre la
cartelera
cartelera. Preguntndonos en
cuanto tiempo la hicimos,
adems de decirnos que
estaba muy bella
Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142,
143, 144, 153,
160, 162, 164,
193, 207, 221,
225, 227.
Interpretacin
del Significado
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas y
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(36) Luego la maestra
Gabriela nos digo que esa
cartelera la tenamos que
dejar en la escuela y que no
nos las bamos a llevar ya
que estaba muy linda.
Opinin
sobre
las
actuaciones de
los docentes y
practicantes.
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(39) , luego se les dijo a los
nios que se sentaran para
comentarles y explicarle
sobre la siguiente actividad
que se va a ejecutar, le
mostramos los juegos con
los que bamos a trabajar
como (memorias, ludo y
domino)
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(47)Dada esta circunstancia
la maestra Gianna sent en
sus piernas a Ivn e iba
jugando
por
l
y
explicndole el juego
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(51) todas las docentes
cantaron con la maestra
carolina la cancin de pin
97
Comunicacin
sobe la actividad
Participacin
docente
Integracin
docente
Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142, ,.
143, 144,
153160, 162,
164, 193, 207,
221, 225, 227
Interpretacin
del Significado
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(75) mientras que la
docente Gianna solo estaba
observando desde una silla
que se encuentra en el
parque
Observacin del
docente
planteadas
y
sobre
las
actuaciones de
Fecha:15 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(76)rindose a su vez de lo
que realizaban los nios
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(86)Luego llego la maestra
Elizabeth al rea del recreo y
solo observaba el juego y en
algunas oportunidades les
deca a los nios que tenan
q esperar la cuenta de 3 para
que pudieran anotar gol.
los docentes y
practicantes.
98
Diversin del
docente
Fecha:16 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(87)Al llegar al parque solo
Ausencia de
estaban los nios, ya que las
maestras
maestras
se
quedaron
reunidas en un saln
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(89)Se les dijo que hoy
alguno de nosotros iba a Instrucciones del
hacer una momia y que los juego cooperativo
dems compaeros tenan
que vestirla y adems era un
trabajo en equipo
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(90) Se escogieron dos
grupos y dos nios para Seleccin de nios
cumplir el papel de momia.
Los nios seleccionados
fueron Robert y Gabriel
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(94). La pasantes realizaron
Indicaciones para
una pequea reunin con su
el juego
grupo
para
darles
indicaciones a los nios
antes de comenzar el juego
Cuadro 8. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142,
143, 144, 153,
160, 162, 164,
193, 207, 221,
225, 227.
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
y
sobre
las
actuaciones de
los docentes y
practicantes.
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(98)El juego trataba de que
la momia ms creativa era la
que iba a ganar
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(106)Para finalizar se les
dijo a los nios que tenan
que recoger el papel
peridico para que quedara
todo limpio y sin basura.
Limpieza
99
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(110)Se comenz dndole
una hoja y color a los padres
y nios, en donde los padres
tenan que describir a sus
hijos muy brevemente y
luego en esa misma hoja los
nios iban a realizar un
dibujo
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(114)Seguidamente se les
dio otra hoja en donde se les
pidi que dibujaran la cara
de su hijo
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(122)todas las maestras de
la
institucin
estaban
observando y rindose de la
actividad
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(123)Luego
se
le
entregaron unos globos a los
papas y se les dijo que ese
era su hijo y que tenan que
cuidarlo; comenzamos el
juego, el cual consista en
que cada pap iba a intentar
explotarle el globo a otro
pap
Integracin del
padre con su hijo
Instrucciones del
docente
Participacin
inactiva del
docente
Indicaciones de
juego
Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142,
143, 144, 153,
160, 162, 164,
193, 207, 221,
225, 227.
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
y
sobre las.
actuaciones de
los docentes y
practicantes
Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(126) y los paps jugaron
los
carritos
chocones,
dndole un carrito elaborado
con cajas, el cual tena en la
parte delantera un globo, y
ese globo tenan que intentar
explotarlo chocndose unos
con otros
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(130) en donde las maestras
tenan que realizar un baile
con la cancin
100
Sub Categora
Indicacin de
juego
Cooperacin del
docente en la
actividad
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(136)Luego comenzamos a
Diversidad de
realizar carreras, que era con
carreras
un pies, de puntillas, carrera
hacia atrs, saltando entre
otras maneras
Fecha: 15/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(142) al llegar al espacio
Juego activo
exterior le comenzamos a
realizar diferentes juegos a
los nios como tocate tocate,
aplausos y palo palito.
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(143)luego mandamos a los
Indicaciones
nios a realizar un circulo y
les explicamos que bamos a
jugar futbol con sabanas
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(144)se dividieron a los
Divisin de nios
nios en dos grupos en
donde los enumeramos 1 y
2
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(153)invitamos a los nios
a una ronda para explicarle
el juego, luego se les dio
Divisin de
instrucciones para jugar la
normas
momia pero de una manera
diferente, se dividi el grupo
en dos equipos; uno quedo
con la practicante Lucy y
otro con la practicante Ana
Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142,
143, 144, 153,
160, 162, 164,
193, 207, 221,
225, 227.
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
y
sobre
las
actuaciones de
los docentes y
practicantes.
Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(160) luego se les dio las
instrucciones del juego; que
la momia no poda moverse,
solo tenia que esperar que lo
disfrazaran
101
Sub Categora
Instrucciones
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(162)la nia victoria fue y
le quito a la maestra Gianna
u zapato para colocrselo a
la momia
Inclusin a la
docente
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(164)luego se les presento
la momia a las maestras
Inclusin a las
docentes
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(193)en compaa de las
docentes la maestra carolina
canto una cancin de pin
pon y todos los nios la
acompaaron
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(207)para este juego los
acompao
la
maestra
carolina y tambin participo
en el juego
Fecha: 06/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(221)los
mandamos
a
colocar en pareja para
realizar el juego de cara
sello,
le
dimos
las
indicaciones a los nios
Inclusin del
docente
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(225) las maestras jugaron
chupa tu plato con los nios
Incorporacin de
la maestra
Inclusin del
docente
Actividad en
pareja
Fecha: 07/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Conexin docente
(227) la maestra y el nio
nio
juagaban en conjunto para
poder ganar
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Descripcin de la realidad
observada
102
Sub Categora
En este conjunto
plantea
como
las
docentes,
proponen
actividades
o
juegos que se
pueden realizar
al momento del
recreo,
en
cuanto a lo
vivido en la
descripcin
problemtica.
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(247)podamos realizar ese
tipo de actividades, que
incluso ellos elaboren el
papagayo o la perinola
Elaboracin de
juguetes
tradicionales
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(250)A mi me gustara
bastante trabajar con juegos Juegos de mesa
de mesa ya que III nivel se
entretiene bastante con eso y
le gusta mucho
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(251) adems se pueden Ensear canciones
hace canciones y as ustedes
las practicantes nos ensean.
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(252) Si muchachas nos
ensean canciones ya dems Ensear magias y
magia ya que a todos los
canciones
nios les gusta mucho eso, e
incluso intentan realizar
algunas magias
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(253) Seria bueno realizar Compartir juguetes
un da de compartir juguetes
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(255)se puede colocar una Intercambio de
cesta afuera y luego cada
jueguetes
nio que pase agarre el
juguete que desee
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(257)Bueno pero se puede Estrategias para
hacer, tal vez con eso
compartir
aprenden a compartir con
sus compaeros
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Descripcin de la realidad
observada
103
Sub Categora
En este conjunto
plantea
como
las
docentes,
proponen
actividades
o
juegos que se
pueden realizar
al momento del
recreo,
en
cuanto a lo
vivido en la
descripcin
problemtica.
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(258) Seria muy bueno
jugar futbol, beisbol y ese
tipo de deporte, a los nios
les gusta mucho
Actividades
deportivas
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(259) Sera muy buena Juego con sabana
idea, incuso se puede
realizar el juego con sabana
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(265) Se pueden hacer bailo
terapias
Bailo terapias
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(269)Para esa bailo terapia
se saca el equipo para el
Ideas que
parque y listo, nos venimos proponen docentes
todas en zapato de goma y
monos cmodos dispuestas a
bailar y sudar
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(270) Hay un juego en
direccin que se llama Juegos recreativos
paracadas ese lo podemos
usar en el parque es muy
bueno.
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(271)
Podemos
juegos acuticos
hacer
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(272)Tambin juegos con Juegos con pintura
pintura, los nios disfrutan
mucho jugar con pintura
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(273)Yo tengo un libro en
Revisin de
mi casa que tiene muchos
alternativas
juegos, maana lo traigo
para ver que sale hay
Cuadro 9. (Cont)
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Este conjunto
plantea
las
manifestaciones
de agrado o
desagrado de las
docentes,
en cuestin a las
diferentes
actividades
recreativas
propuestas.
Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(248) descartar ya que es
peligrosa porque se la mete
n a la boca por lo menos mis
nios que son las pequeos
Sub Categora
No utilizar
metras
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(249) Si, de verdad las
Evitar accidentes
metras descartadas, mis
nios pueden hacer muchas
cosas malas con ellas.
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(254)en donde los nios y
Incorporacin a la
nosotras
traigamos
actividad
diferentes juguetes para
compartirlos con todos los
nios
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(256)Eso va a hacer un Inquietud por parte
poco difcil para mis nios
del docente
porque a ellos no les gusta
compartir mucho
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(261)es muy divertido hasta
para nosotros los adultos.
Manifiestan
Seria muy bueno que las
necesidad de
maestras participen en los incluir docente
juegos con los nios porque
as se ven mas motivados a
jugar
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
Conexin adulto
(262)Recuerde que los
nio
nios imitan mucho lo que
realizan los adultos
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
Bajar a nivel del
(263) y a ellos le encanta
nio
que nosotros nos pongamos
como nios
105
Cdigo
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Este conjunto
plantea
las
manifestaciones
de agrado o
desagrado de las
docentes,
en cuestin a las
diferentes
actividades
recreativas
propuestas.
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(266) y as las maestras
participan con los nios y a
la vez realizan ejercicios
Participacin de
maestras
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(267)pero ese da se pueden
mandar a venir a los nios
con el uniforme de deporte
pata
que
estn
mas
cmodos
106
Ideas para
participar
Cuadro 9. (Cont)
Cdigo
J
Agrupacin de
Sub - Categora
230, 231, 232,
233, 234, 235,
237, 238, 240,
242 243.
Interpretacin
del Significado
En este conjunto
plantea
como
los nios y nias
proponen
actividades
o
juegos que se
pueden realizar
al momento del
recreo.
Descripcin de la realidad
Sub Categora
observada
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juego cooperativo
(230) Jugar pelota con
todos los nios
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juegos deportivos
(231) Jugar con globos,
pelotas y hacer carreras
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juegos
(232) Jugar muecas, jugar
tradicionales
con las maestras, jugar
papagayo
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juegos
(233)Jugar mueca con
cooperativos
lucia, jugar con pelotas con
todas las nias y saltar
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juegos recreativos
(234) Saltar en un colchn,
jugar con agua
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(235) Jugar con perinolas,
papagayos, bicicletas, metras
Juegos
tradicionales
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(237) Jugar con carros,
Juegos
papagayos, agua, globos,
tradicionales
pelotas, ula ula, cantar,
bailar y jugar futbol
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juegos recreativos
(238) bailar, cantar, y
pintar.
107
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(240) Guerra, matar, traer
un tanque de guerra y matar
a todos
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(242) Matar y solo matar y
traer granadas, cuchillos y
pistolas
Juego agresivo
Juego agresivo
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(243)Guerras y matar con un
tanque de guerra
Juego agresivo
Interpretacin
del Significado
Descripcin de la realidad
observada
Sub Categora
En este conjunto
plantea
las
manifestaciones
de los nios y
nias
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Incorporacin del
(236) jugar con todas las
docente
maestras y los nios
Agrupacin de
Sub - Categora
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(239) y que mi mama
juegue conmigo
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(241) que las maestras
jueguen conmigo
Juegos con
docentes
108
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 07/2009
Fuent e: Registro fotogrfico
Para ese
momento
las
maestras
interactan con los nios en
la realizacin de los juegos.
Sub Categora
Interaccin del
docente con los
nios
Fecha: 0/07/2009
Fuente: Registro fotogrfico
Las
maestra
K,
se
encontraba ubicando a los
nios y nias para realizar el
juego.
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro fotogrfico
las
practicantes se encontraban
109
Participacin por
parte del docente
Interaccin
practicante nio
dirigiendo la actividad e
interactuando,
Interaccin
docente nio
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
276,277, 280
Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico
Sub Categora
Trabajo en equipo
Los nios del equipo se
encontraban trabajando en
equipo para terminar la
actividad.
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico
Trabajo
cooperativo
Todos los
nios
se
encontraban
disfrazando a su compaero
para lograr tener la momia
ms creativa.
Meta lograda
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico
110
Se muestra
el trabajo final de los nios y
nias al realizar la momia
ms creativa.
( M Cooperacin)
Agrupacin de
Sub - Categora
Interpretacin
del Significado
Este
grupo
muestra
la
participacin
activa y disfrute
de los nios y
nias
Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico
Sub Categora
Participacin de
los nios
Los nios y nias
participaban en el juego de
la bomba
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico
los nios
Participacin y
participaban y disfrutaban de
disfrute
las actividades realizadas.
Disfrute de juego
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico
111
Los
nios y nias corran con el
chupn y disfrutaban.
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico
Disfrute de obra
Participacin y
disfrute de los
nios
Los nios
y nias se
encontraban disfrutando de
la
obra
la
ratoncita
presumida.
A, C, D
Entrevista
Registro
fotogrfico
Categora
emergente
Significado
No habla de las
diferentes expresiones de
Manifestaciones y
alegra rabia del nio y
expresiones del nio
nia durante la accin,
desde el hacer
las conductas que
significativo
mantuvieron durante el
momento de recreacin
112
F, G
M, N
H, I
En esta foto se puede apreciar las distintas expresiones y comportamiento de los nios y
nias durante el momento de la recreacin esto estableci un tiempo para fortalecer la
formacin integral del nio.
As mismo a travs de la expresin corporal, demuestran acciones no verbales
como gestos, actitudes, miradas, posturas, actos que pueden conocer, sentir y manifestarse
114
con su cuerpo sin objetos. a dems de permitirle al nio y nia el disfrute e inters por el
juego.
Cabe destacar schulmaister (2007) expresa:
El recreo beneficia el desarrollo fsico como intelectual, social y emocional de
los nios.. promueve la socializacin la participacin y las interacciones
personales positivas, la recreacin y el aprendizaje de reglas i habilidades para
tomas decisiones y resolver conflictos, y contrarrestar las consecuencias
negativas para la salud de la inactividad y el desentarismo de los nios. (p20)
Esto es evidenciado ya que los nios y nias respetaron las reglas al igual que sus
compaeros en el momento de la realizacin de las actividades recreativas, igual que
compartir y expresar todas aquellos sentimientos que podra sentir para ese momento
(ver fotografa N 4)
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116
117
que ayuda al
119