PORTAFOLIOSDEEVIDENCIAS

CienciasNaturales6GradodePrimaria

Mtro.NoRuizYonca

RESUMEN

El presente documento compila una seleccin de evidencias agrupadas por

categoras, argumentadas y que toman como base la asignatura de Ciencias
Naturales vinculada al Sistema de Enseanza Vivencial e indagatoria de la Ciencia
SEVIC, que tuve la oportunidad de desarrollar durante el ciclo escolar 2014-2015.

Chiautempan,Tlaxcala. Julio 2015.

ResponsabilidadesDocentes

Mi nombre es No Ruiz Yonca, actualmente desempeo funciones como docente de

nivel primaria en la Escuela Miguel Hidalgo CCT: 29EPR0142Z, de la comunidad
de Guadalupe Ixcotla, Chiautempan, Tlaxcala; donde tengo a mi cargo un grupo de
sexto grado con 27 alumnos.
Durante cuatro aos la institucin ha sido beneficiada por INNOVEC A.C. con el
programa: Sistema de Enseanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia SEVIC, para
trabajar unidades temticas orientadas bajo un enfoque pedaggico de modelos
norteamericanos y europeos, donde el papel del docente demanda una competencia
especfica para orientar la curiosidad innata de los alumnos, as como el buen
manejo de materiales, logrando as una vinculacin significativa con los contenidos
curriculares.
Es as como se dieron las condiciones para desarrollar durante el ciclo escolar 20142015 el proyecto de ecosistemas en el grupo a mi cargo, donde la principal
responsabilidad didctica y tica se centr en concientizar a mis alumnos acerca del
impacto humano sobre el deterioro ecolgico que padecemos en la sociedad actual.

Concepcionespropiassobrelaenseanza

El rol que la ciencia tiene en nuestras vidas, es probablemente uno de los ms

determinantes en muchos siglos. Los avances tecnolgicos y el conocimiento
cientfico impactan prcticamente todas las esferas de nuestra sociedad a nivel
personal y colectivo. Volvindose la llamada alfabetizacin cientfica, ms que una
necesidad, un derecho, que tiene como fin entender y ayudar a tomar decisiones
sobre el mundo natural y los cambios realizados a travs de la actividad humana.
Considero que haber tenido la oportunidad de poner en prctica la "indagacin
cientfica" a lo largo de la unidad temtica, me comprometi un poco ms con mi
ejercicio educativo cotidiano, permitiendo que mis alumnos aprendieran a organizar

y regular sus propias concepciones del mundo natural y la influencia del hombre en
diversos ecosistemas.
La actual visin acerca de cmo ocurre el aprendizaje en ciencias, segn la cual el
aprendizaje es entendido como una construccin y reconstruccin del conocimiento
por parte de los alumnos, coincide con la indagacin cientfica como enfoque
pedaggico viable y comprobado durante la prctica referida.

Metodologadeenseanza
Bases del sistema de enseanza vivencial de la ciencia SEVIC:

Se basa en un modelo de aprendizaje constructivista en el que los nios

observan, manipulan y analizan.

El nio ejercita habilidades y destrezas que amplan su capacidad de

observar y preguntar.

Plantea explicaciones sencillas respecto a lo que ocurre en su entorno.

Captura su curiosidad y estimula su inters

Unidad aplicada en sexto grado:

Los ecosistemas
La unidad temtica comprende 15 lecciones diseadas para estudiantes de sexto
grado, que tuvo como objetivo contribuir con la comprensin sobre la red de
relaciones que une a plantas, animales y su medio natural. Hecho que
aproximadamente a los 10 aos, los nios comienzan a percibir dentro de la
complejidad del mundo que los rodea y de la relacin entre los elementos biticos y
abiticos en su entorno.
En este sentido, las discusiones guiadas por el docente son el vehculo ms
importante para el aprendizaje. La forma en cmo se plantean las preguntas
contribuyen a la calidad del intercambio que se produce, demandando una

evaluacin formativa permanente en cada tema para permitir una sucesin integrada
del objetivo.

Resultadosdemiprcticadocente

En las primeras lecciones, los estudiantes inician su estudio acerca de las complejas
relaciones de los elementos biticos y abiticos en un medio ambiente determinado.

Keren Yoemi Prez Gutirrez 10 aos

ngel Zrate Rodrguez 10 aos

Esta evidencia revela que la primera alumna fue capaz de identificar correctamente y
clasificar con colores los elementos biticos y abiticos en una imagen que ilustraba
un lugar boscoso. Por su parte, ngel revel una necesidad de afianzar las nociones
conceptuales de los elementos antes mencionados. Situacin que me oblig a
plantear verbalmente algunos ejemplos fuera de la gua sugerida para poder
hacerlos ms comprensibles a su contexto local.

En las lecciones 3 y 4 los estudiantes armaron sus acuarios, llenndolos de plantas

acuticas (algas, lenteja y elodea), as como caracoles y peces guppies. Los
estudiantes hicieron sus primeras observaciones y comenzaron la prctica de llevar
anotaciones precisas al tiempo de indagar sobre la importancia esencial de cada
elemento aadido.

Keren Yoemi P. G. 10 aos

ngel Z. R. 10 aos

Como se establece en el objetivo de la actividad una de las principales herramientas

que el alumno debe desarrollar es la observacin, misma que es apoyada con
instrumentos como lupas. Sin embargo, a pesar de que los dos alumnos
establecieron correctamente los nombres de cada estructura del Guppie, existe en
ngel Z. una inclinacin por estereotipar la figura del pez, lo que revela que no
emple a fondo la observacin para plasmarla en un dibujo autntico. En este caso
se sugiri al alumno observar detalles que respondieran a la realidad que l vea,
dejando atrs el temor de no saber dibujar.

En la leccin 5, el grupo continu observando, haciendo predicciones de los cambios

que pudieran ocurrir. En las lecciones 6 y 7 los estudiantes repitieron el proceso de
hacer, observar y anotar y leer acerca de otro ecosistema: esta vez un terrario
completo, con semillas de pasto, de alfalfa y de mostaza; grillos y cochinillas;
despus de conectar fsicamente los dos ecosistemas embotellados dentro de una
ecocolumna vertical, en la leccin 8 los estudiantes estuvieron listos para especular
sobre la manera en cmo un ecosistema influa al otro.

La ecocolumna elaborada por Keren

Yoemi, demostr una secuencia que
guarda orden y se apeg al rigor
metodolgico cientfico para darle validez
a sus observaciones. Durante esta fase
consider enfocar mi retroalimentacin
en una autoevaluacin de la alumna para
que adquiriera conciencia de lo que hizo
bien para llegar hasta esa instancia de
produccin, y qu le hubiera gustado
mejorar.
Keren Yoemi P. G. 10 aos

ngel Z. R. 10 aos

La ecocolumna elaborada por ngel Z.,

acus un procedimiento desordenando
que denot una dificultad por seguir
instrucciones secuenciales, necesarias
para desarrollar el pensamiento cientfico
indagatorio. Mostr confusin para
determinar
las
estructuras
que
componen a un grillo, confundiendo sus
partes (ala por pata trasera).
Lo anterior me confirm que el alumno
no haba formalizado su lectura de
comprensin,
dificultndole
seguir
instrucciones apegadas al procedimiento
deseado. La accin en consecuencia fue
reforzar la actitud del alumno hacia la
lectura como insumo de aprendizaje
permanente.

En la leccin 9, la mayora de los ecosistemas comienza a mostrar seales obvias

de cambio: por ejemplo, la comida disponible disminuy. Fase que result propicia
para generar un intercambio entre los conceptos de equilibrio y desequilibrio en los
ecosistemas. Todos los estudiantes, incluso ngel, descubrieron que las fuerzas en
desequilibrio pueden ser naturales o causadas por el hombre. Todo esto como base
para empezar a definir la contaminacin como algo demasiado de algo que ha
invadido el ambiente; preparndolos para eventos futuros de contaminacin, leyendo
acerca de dos contaminantes comunes: la lluvia cida y los fertilizantes1.

1 Los estudiantes revisaron el libro de texto de Ciencias Naturales 6 Grado. Tema 3,

Bloque II. Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global,

recuperandoconceptosquesehabanrevisadoentornoalimpactohumanocausadopor
suinfluenciaendiferenteslatitudesdenuestroplaneta.
Pienso que es hasta este momento cuando los nios comienzan a adquirir una
conciencia genuina de los riesgos de los agentes contaminantes para nuestra
supervivencia.
La leccin 10 ofrece al grupo la experiencia de planear sistemticamente una
investigacin experimental e induce a los estudiantes a la necesidad de controles
experimentales; posteriormente, de las lecciones 11 a la 13, los equipos de
estudiantes llevan a cabo algunos experimentos, simulando los efectos de los dos
contaminantes. Despus de observar y anotar dichos efectos los estudiantes
analizan sus datos y sacan algunas conclusiones iniciales.

Keren Yoemi P. G. 10 aos

Esta hoja de trabajo de planeacin demuestra que la alumna fue capaz de elaborar
hiptesis sustentadas en una observacin permanente y con un seguimiento
riguroso que hizo a lo largo de la unida de aprendizaje. Aunque no es muy precisa
en los trminos ocupados, definitivamente me facilit las opciones para conducir sus
futuras observaciones y acercarla a las respuestas que ella buscaba mediante la
propia experimentacin.

ngel Z. R. 10 aos
Por su parte, ngel Z. al llegar a la fase final de la experimentacin es capaz de
generar hiptesis congruentes que demuestran que se ha apropiado del objetivo que
persigue la unidad de aprendizaje. Lo que me da indicios de que aunque acus
deficiencias importantes en la parte procedimental, es capaz de llegar a entender el
efecto de los contaminantes como agentes perturbadores de un ecosistema.

En la leccin 14, los estudiantes reportaron los experimentos y compararon

conclusiones para tomar consenso. En grupo comienzan a darse cuenta que los
resultados experimentales no siempre son exactos. Como actividad final los
estudiantes leyeron sobre un ecosistema en peligro: La Laguna de trminos.
Al cambiar su enfoque de los ecosistemas en miniatura sobre el basto ecosistema
de la Laguna de trminos, los estudiantes descubrieron y pudieron explicar que
muchos de los problemas de contaminacin de la Laguna, son semejantes a los
problemas de los experimentos en su ecocolumna. Aunado a esto, en la leccin 15,

empleado tcnicas de solucin de problemas los estudiantes presentaron su propia

contribucin al problema de la Laguna, proponiendo posibles soluciones.

Keren Yoemi P. G. 10 aos

En este modelo, la alumna identifica los dos agentes contaminantes analizados.
Por una parte, la lluvia cida impactando directamente en la vegetacin e
integrndose nocivamente al ciclo hidrolgico.
El otro elemento focalizado se trata de los fertilizantes (qumicos y naturales) que
arrastran a lo largo de la cuenca de la Laguna de Trminos.
Como docente, esta representacin tiene muchas lecturas, pero la ms importante
se destaca en el hecho de poder constatar que la alumna tiene las condiciones para
comenzar a formular soluciones con argumentos slidos y fundados en el
pensamiento cientfico.

ngel Z. R. 10 aos
La produccin de ngel como simple modelo no demuestra explcitamente los
elementos contaminantes que ponen en riesgo un ecosistema natural real como
ocurre en la Laguna de Trminos, sin embargo existe una nocin precisa del ciclo
hidrolgico.
Esto lejos de ser objeto de una desacreditacin inmediata, se convirti en la base
para retomar el concepto de interaccin para explicarle que lo que influye en una
parte del sistema repercute en otra, dejando una base ms slida que al comienzo
de la secuencia didctica.

Esfuerzospormejorarmienseanza

Diplomadocursadoyacreditado:Enseanza de la Ciencia basada en la indagacin

en la Educacin Bsica. Abril-Septiembre 2014. USET Unidad de Servicios
Educativos de Tlaxcala.

Balanceymetas

Creo que contar con los materiales siempre ser una gran ventaja al desarrollar
cualquier proyecto. La escuela pblica adolece mucho de este insumo, por ello
considero importante aprovechar las oportunidades que te abren los programas
pblicos y privados mediante su conocimiento y gestin. Personalmente estoy
fascinado con la metodologa indagatoria y deseara volver a participar con el nuevo
grupo a mi cargo.
Nadie puede dar lo que no tiene y tampoco compartir lo que no se ha
experimentado. Creo que asumiendo esta conviccin como propia, puedo comenzar
a apuntalar aquellos conocimientos, desarrollando las habilidades que me permitan
ser facilitador eficiente en el proceso de aprendizaje de la ciencia, a travs del
modelo indagatorio.
Ser sensible a las ideas propias de los nios sobre diversos fenmenos de origen
natural pero de impacto social, me da luz sobre aquellas reas de oportunidad para
ponerlas a favor de mis estudiantes.
La indagacin, es un modelo de aprendizaje tan emocionante y dinmico que
demanda el equilibrio de mltiples habilidades. Por este hecho, y desde un modesto
punto de vista, nadie puede hablar de su dominio, pero s de categoras de
experiencia que pueden adquirirse a travs de su ejercicio crtico.