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1 O CONCEITO DE LITERATURA/LIVRO INFANTIL

A questo da existncia de uma realidade, a que geralmente se chama

literatura infantil, tem suscitado alguma discusso, cujas principais
coordenadas passam por posturas que vo da dvida quanto ao facto de se
poder consider-la como verdadeiro objecto literrio, recusa da referncia a
destinatrio explcito. Mas a verdade que no podemos escamotear a
existncia de uma rea da escrita que tem assumido uma importncia
crescente em vrios domnios.

De um ponto de vista semiolgico, essa igualmente uma realidade que, sem

equvocos, faz parte do nosso patrimnio cultural e literrio. Ao lado da
literatura para adultos, a literatura para crianas participa tambm de um
complexo processo comunicativo, onde se interpenetram elementos diversos,
como o ideolgico, o econmico, o poltico, etc.

Tratando-se de uma realidade compsita, este um campo onde, talvez mais

do que em qualquer outro, se poder falar realmente de um vasto domnio
de fronteiras algo fludas, para utilizar uma expresso de Carlos Reis (1995:
21).

Reflectindo igualmente sobre a precaridade de uma tentativa de definio de

literatura, em geral, Aguiar e Silva, sublinha que a literatura, enquanto
sistema, foi e continua a ser um sistema aberto (1988: 31). Tal facto no
invalida, todavia, que se procure caracterizar o conceito de literatura,
descrevendo e explicando a natureza, as propriedades e o funcionamento
dos referentes designados pelo lexema literatura (p. 39).

Essa elucidao dever ter em linha de conta, como se ver, um

entendimento do fenmeno literrio enquanto:

- fenmeno comunicativo
- fenmeno esttico
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A literatura para crianas em torno de um conceito

Na esfera da literatura para crianas, diferentes autores se tm debruado

sobre esta questo. Trazendo para o debate contributos diferenciados, as suas
posies distinguem-se, sobretudo, quanto amplitude que atribuem ao
termo literatura, o que origina a incluso ou excluso de alguns domnios da
escrita para crianas e jovens. Vejamos agora algumas propostas de
definio.
DEFINIO A

Uma das primeiras propostas que procurou incutir maior preciso ao conceito
de literatura infantil e juvenil a do investigador francs Marc Soriano (1975:
185):

"A literatura para a juventude uma comunicao histrica (quer dizer

localizada no tempo e no espao) entre um locutor ou um escritor adulto
(emissor) e um destinatrio criana (receptor) que, por definio, de algum
modo, no decurso do perodo considerado, no dispe seno de forma parcial
da experincia do real e das estruturas lingusticas, intelectuais, afectivas e
outras que caracterizam a idade adulta."

Como podemos verificar, uma definio que aponta para um entendimento

da literatura enquanto fenmeno comunicativo especfico, procurando
abarcar os seus diversos plos: a esfera do emissor e do receptor, com as suas
particularidades, assim como a necessria contextualizao, num momento e
espao precisos.
DEFINIO B

O professor e investigador espanhol Juan Cervera desenvolve igualmente um

importante raciocnio sobre esta matria, no livro Teoria de la literatura
infantil (1991). Vejamos um excerto:
"En la literatura infantil se integran todas las manifestaciones y actividades
que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen
al nio. [...] La voluntad integradora de nuestra definicin quiere alcanzar a
todas las manifestaciones y actividades que renan las condiciones

fundamentales apuntadas: huella de arte, atractivo ldico e inters por parte

del nio receptor." (p. 11)

DEFINIO C

No sentido tambm de precisar o campo da literatura infantil, Judith Hillman

(1995: 2-3) avana com dois componentes essenciais para uma definio: o
contedo e a qualidade. Para o contedo, relativamente simples de descrever,
distingue:

experincias tpicas da infncia, escritas na perspectiva da criana;

caracteres infantis ou similares;
intrigas simples e directas, centradas na aco;
um sentimento de optimismo e inocncia (o final feliz a norma);
uma tendncia para combinar a realidade e a fantasia.

Quanto ao parmetro qualidade, a dimenso subjectiva da literatura,

Hilmann refere que se enfrentam maiores problemas. Sublinhando que a
qualidade literria deve estar presente, seja qual for a audincia (crianas,
adolescentes, adultos), apresenta como caractersticas do literrio o seu
poder para satisfazer (o prazer do texto), explicar, convidar, concluindo que
a literatura oferece-nos palavras para descrever e explorar os nossos
pensamentos, sonhos e histrias.
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LITERATURA INFANTIL / LIVRO INFANTIL

Em relao ao problema das definies, devemos afirmar que neste campo de

estudo essa questo apresenta contornos complexos e no existindo a
definio perfeita, os aspectos referidos podem constituir importantes
elementos de reflexo, constituindo um campo que envolve alguma
complexidade.
Essa complexidade resulta tambm da abertura que o sistema literrio, no
caso da LI, apresenta. Na verdade, considera-se que a escrita para crianas e
jovens pode abranger vrios domnios, recobrindo produes com origens e
caractersticas diversas. Neste sentido, por vezes tambm, evita-se falar em
literatura infantil e prefere-se a expresso LIVRO INFANTIL, procurando assim

abarcar a diversidade de produes que podemos encontrar no mercado

editorial.

Nessa diversidade, podemos identificar:

A - Uma literatura escrita com um destinatrio expresso, a criana ou o

jovem. Este vasto conjunto de obras abarca os trs modos literrios, ou seja,
textos no domnio da narrativa, da lrica e do dramtico e so caracterizados
pela forte ligao entre o texto e o seu destinatrio.

B - A chamada literatura anexada. Neste domnio, podemos situar quer a

literatura tradicional de transmisso oral quer aquelas obras que se poderiam
designar de fronteira, ou seja, no tendo sido escritas a pensar no
destinatrio criana ou jovem, circunstncias vrias conduziram a que hoje
sejam sobretudo consideradas como literatura para crianas e jovens (so
sobejamente conhecidos os casos de Gullivers travels, de J. Swift ou de
Robinson Cruso de D. Defe).

C - Deparamos, depois, com duas situaes problemticas, relativamente ao

universo dos livros para crianas, e que acabam por se relacionar com o
conceito de literatura infanto-juvenil. Uma questo a do livro profusamente
ilustrado (tambm por vezes chamado livro de imagens) e do lbum puro.
Se no primeiro a imagem e o texto, ainda que reduzido, surgem a par, no
segundo o primado da imagem. Com caractersticas narrativas ou no, a
verdade que esses livros ocupam um lugar essencial no acesso leitura (e da
leitura literatura?), oferecendo algumas dvidas quanto sua colocao no
campo do literrio:
[...] os lbuns so literatura? Na medida em que a literatura
implique escrita, podemos responder pela negativa, em quase todos os
casos onde o texto muito reduzido. Mas a ilustrao, como a escrita, um
trao grfico. Porqu ento, uma vez que contedo de um livro, que
suporte de leitura, no o considerar como texto ou pr-texto, uma vez que
fonte de expresso, por consequncia de criao de texto da parte da
criana, ao mesmo tempo que fonte de troca e mediador, de certa forma,
de comunicao? [...] Existe, pois, uma relao muito particular entre um
texto com qualidade literria e ilustraes com qualidade artstica e que faz
nascer uma obra que difcil de classificar nas categorias tradicionais.
(Escarpit, 1988: 44)

D - Outro caso ainda o do livro documentrio ou livro informativo. Por vezes

tratado no captulo de literatura infanto-juvenil, s um entendimento
alargado desse termo permitir a a sua integrao. Nestes casos, talvez mais
do que falar em literatura para crianas se deva falar de livros para
crianas, no significando isto que o critrio de bom no exista igualmente
para este conjunto, como adiante veremos. De qualquer forma, quer o lbum
quer o livro documentrio desempenham um papel essencial junto dos leitores
mais novos, merecendo igualmente a nossa reflexo atenta.
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ELEMENTOS COMPLEMENTARES PARA REFLEXO

Em artigo datado de 1995, Jean Perrot salientando a importncia do conceito

de prazer do texto na literatura infantil e juvenil, prope uma viso
bastante alargada desse domnio, com incluso, nomeadamente, do
multimedia. E isto de acordo com uma coerncia que sempre marcou a
cultura dos jovens leitores: a apropriao selvagem de fices e de objectos,
incluindo agora os novos media, que partida no lhes eram destinados.
Coloca ainda a tnica no valor do uso pessoal, frequentes vezes em
contradio com o valor de prestgio dos bens culturais. A este propsito,
escreve ele:

"Esta separao poder-se-ia ver reduzida, no pela condenao sem

apelo das narrativas propostas em suporte electrnico, como aconteceu no
incio com o caso da televiso, mas pelo contrrio, com a promoo das
qualidades do literrio na rede telemtica do hipertexto." (p. 97)
Estes aspectos conduzem-nos assim ao papel do leitor. E com base nessa
perspectiva que Peter Hunt vai desenvolver o seu discurso em redor de uma
teoria e crtica da literatura para crianas. E aqui regressamos quase aos
primeiros apontamentos: o estatuto de um texto, o que lhe confere
qualidade, encarado agora no como qualquer coisa intrnseca, mas
simplesmente ou de forma complexa como uma questo de poder de um
grupo: um texto um texto e a forma como ns o encaramos uma questo
de contexto (1991: 12).
tambm neste sentido que Hunt descreve uma tenso existente naqueles
que, de uma forma ou de outra, trabalham com livros, numa posio de juizes
ou prescritores. Uma tenso entre o que um bom livro num sentido

abstracto, o que bom para a criana num ponto de vista social, intelectual e
educacional e o que ns-adultos, real e honestamente pensamos que um
bom livro (p. 15).

Sugiro tambm a leitura do texto que se encontra na seguinte ligao:

LIJ - ser ou no ser?

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Referncias:
Cervera, Juan (1991). Teoria de la literatura infantil. Bilbao: U. Deusto/Ediciones Mensajero.
Escarpit, Denise (1988). La littrature de jeunesse: tat des lieux. Paris: Hachette.
Hilmann, Judith (1995), Discovering children's literature.New Jersey: Prentice-Hall.
Hunt, Peter (1991). Criticism, theory and children's literature. London: Blackwell.
Perrot, Jean (1995), "Littrature de jeunesse et mutation du statut de l'enfant lecteur", in Le
Franais aujourd'hui, 110.
Reis, Carlos (1995). O conhecimento da literatura. Coimbra: Almedina
Silva, Vitor Aguiar e (1988), Teoria da Literatura, 8. ed., Coimbra: Almedina.
Soriano, Marc (1975). Guide de la littrature pour la jeunesse. Paris: Flammarion