Vision A La Dinamica Social Manifestada en Las Secciones de 1ro y 2do de La Escuela Nacional Barbula I

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA Y CURRCULO
VISIN A LA DINMICA SOCIAL MANIFESTADA EN LAS SECCIONES

DE 1ro G Y 2do D DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA I
Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autoras: Irma Daniela Lemus

Normelys Grisel Prez
Tutoras: Msc. Jeanette Alezones
Brbula, Octubre de 2009

APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo de Investigacin Accin Participativa
presentado por las ciudadanas: LEMUS HERNNDEZ, IRMA DANIELA titular
de la Cdula de Identidad: 17.065.949 y PREZ CARABALLO, NORMELYS
GRISEL titular de la Cdula de Identidad: 16.579.200, para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin, mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
Ciudad de Valencia, mes de Octubre del ao dos mil nueve.
___________________
Msc. Jeanette Alezones
C.I: 7.111.078
DEDICATORIA
A Dios padre y al cielo entero por guiar mis pasos y hacer de ellos pasos
seguros al andar y as poder llegar y alcanzar la primera gran meta de mi vida.
A mis padres Leovanis y Mariela por ser motivo para impulsar mis logros, por
dedicar sus vidas al progreso y la felicidad de nuestra familia, por ser la inspiracin
de haber alcanzado mi meta principal.
A mis hermanos Vanessa, Isa y Ale quienes han sido motivo para tomar parte de
mi carrera, por ser quienes desde pequeo le mostraron a mi vida que los nios son la
flor del mundo.
A mis amigas Normelys, Raisbel, Anita, Nana, Gera, Lucy, Diana y Karla por
ser parte de este clan inigualable que con sus altos y bajos siempre ha sido cuna para
la inspiracin de seguir adelante y nunca desfallecer en esta gran etapa de nuestras
vidas. Y sin olvidar a sus respectivos padres quienes de algn modo han sido apoyo
para cada una de nosotras.
A mi Tala por ser la Abuela ms bella y sincera, a mi To Eliezer, a mi Ta Lita
por ser parte del logro de esta bella etapa, y claro sin olvidar al resto de mis tos
quienes siempre han confiado en m y que nunca defraudare.
A mis amigos y ms que eso Hermanos e Hija, Carlos y Luisana por apoyarme
siempre y estar conmigo incondicionalmente.
Al Negro ms Bello, Lisfran por su apoyo y comprensin, por su respeto
inigualable, por destacar mis fortalezas, motivndome a querer cumplir juntos
nuestros sueos. De igual forma a la Bella Seora Leny, madre de ese ser hermoso.
Irma Daniela Lemus
DEDICATORIA
A Dios primeramente, porque nunca me ha abandonado, y en los momentos
difciles me demostraba que estaba ah conmigo.
A mis Padres Thays de Prez y Felpe Prez, por el Regalo ms Grande La
Vida porque decidieron apoyarme en este emprendedor camino, sin peros, dndome
la Bendicin.
A lo ms grande que La Vida Y Dios me han podido regalar, a mi hijo Kleiver
Herrera, no solo le dedico mi Trabajo Especial de Grado, sino mi vida y mi todo, a
quien sacrifique, porque fueron muchas las noches, que no te dormiste a mi lado,
fueron tantos los momentos que te deje solo, para poder continuar este largo viaje,
que aunque no te llevaba fsicamente, te llevaba en cada respiro que daba.
A Tas/os: Enma Mndez, Dilia Hobson, Celsa Hobson, a quienes quiero
muchsimo, y que a travs de sus oraciones, sabidura y consejos me ayudaron a dar
pasos ms seguros.
Ana Caraballo, Betsy Caraballo, Ezequiel Caraballo, Carlos Caraballo,
Hermelinda de Caraballo, quienes me han visto crecer, me han apoyado en todo y de
quienes he aprendido que la vida es una sola.
Mis primos, Nicol Henrquez, Mi Buchachita Bella Nahomi, Mildred
Buctkovic, Pico, Nita, Gabriel, Juan Carlos Caraballo, personas muy especiales, que
con su juventud, compaa, risas, alegras, me brindaron momentos de paz, en
aquellos momentos donde me encontraba aturdida.
Mis Hermanos, Pitter Prez, Roberth Prez y Danyelis Prez, por motivarme a
luchar por mis sueos, e interesarse por m y mi futuro.
Mis Abuelos: Cristina Caraballo, Jula de Prez, Eduviges Prez, quienes con
sus consejos de abuelos, sus vivencias en la Universidad de la vida, me impulsaron, y
me llenaron de seguridad, paciencia al emprender este camino.
A mis primo Eric Mndez El hermano, y Mi Prima y Amiga Eva Mndez, un

ejemplo a seguir, todo un orgullo, a quienes siempre he admirado e intentado imitar.
A aquellos
familiares que por voluntad de Dios, ya no estn fsicamente
conmigo, pero los llevo en mi, Mi To Querido y casi Padre, Humberto Mndez, Mi
Abuelo Isrrael Caraballo, Mi Tia Ibis, Mi Abuelo Papatn, estoy segura que siempre
han estado conmigo, y cuando algo sala mal, ellos desde El Cielo, personas tan
MARAVILLOSAS, no pueden estar en otro lugar, me daban una manito, para que
saliera mejor,
Al Sr Guardia Nacional Jhonathan Moreno, quin me convenci mucha veces
de no dejar de estudiar, por su compaa y muestras sinceras de comprensin y afecto,
cubrindome con una sombra protectora.
A mis amigas Rai, Ana y Dani, por no dejarme caer, en aquellos momentos en
los que cre que no poda seguir en este viaje, por diversas circunstancias de la vida,
por escucharme y no dejar que me bajara de ese barco, que nos iba a llevar a realizar
un sueo.
A mi amiga Dani por decidir, sentarse a mi lado en el momento ms difcil del
viaje, por no dejar ese puesto vaco, ser consistente, y saberme llevar. Por confiar en
m.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y al Sagrado Corazn de Jess por ser mis guas espirituales
y gua de cada uno de los pasos que he dado en la vida
A la Universidad de Carabobo por ser la escuela de saberes y capacitar
profesionales Dignos de un Pas prospero.
A mis padres Leovanis y Mariela, por guiarme, por darme la libertad de escoger
mis pasos, pero siempre con el firme conocimiento de hacer lo correcto.
A ti Mi ngel por llegar a iluminar mi vida y darle sentido y visin hacia un
futuro hermoso lleno de maravillosas cosas.
A la Sra. Leyla Landi por ser ejemplo de lucha incansable, por ser una mujer
recia de pasos firmes y por ser una segunda madre para m, al igual que Mara
Eugenia
A la tutora ms bella Jeannette Alezones, ejemplo de profesionalismo y
eficiencia, a ella por orientarnos durante nuestros estudios e investigacin, reforzando
a cada instante nuestras fortalezas.
A mi profesora Ana Karina Arenas por ser constante en su enseanza y dejar en
m una huella imborrable de aprendizaje y conciencia. A mi Profesora Eneyda Garca
por asistir nuestras prcticas pedaggicas y encaminarnos hacia la finalizacin
exitosa.
A Yogl, Ydavelis, Yolimar y Penlope por ser amigas y mujeres ejemplares, y
por ensearme a mirar hacia adelante y hacerle frente a las dificultades durante mi
trabajo en la Universidad de Carabobo y an en el presente
A la Escuela Nacional Brbula I por ofrecer sus espacios para el avance de
nuestras prcticas profesionales, especialmente a las maestras, quienes en todo
momento y de manera gentil hicieron que todo esto fuera posible.
Irma Daniela Lemus
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios, por permitirme estar aqu, y llegar hasta el
final de este espectacular viaje, ya que gracias a este viaje me permiti conocer
personas excepcionales que siempre llevar en mi, por iluminarme el camino cada
vez, que se tornaba oscuro, guiarme en el camino para no perderme, por darme
muestras de afecto y presencia, en momentos difciles, por regalarme lo que tengo y
lo que no tengo.
A la Universidad de Carabobo, por permitirme entrar a esta casa de estudio,
ofrecindome un maravilloso mundo de conocimientos y saberes, permitindome
hacer realidad uno de mis ms grandes sueos.
A mis padres, Thays de Prez Y Felipe Prez, por regalarme uno de los regalos
ms bonitos del mundo, La Vida por realizar excelente labor, al criarme y
educarme, por ensearme lo bueno y lo malo de la vida, por compartir los mejores
momentos de mi vida conmigo, y levantarme ante los fracasos de la vida, por guiarme
con sus sabiduras y hacer ms fcil, ellos han sido mi inspiracin.
Mi Padre, que no necesito de un ttulo universitario para ensearme; la
bondad, la humildad, a creer en Dios, en tener f, la sencillez, la solidaridad, por
apoyarme adems monetariamente, por darme todo lo que necesito y lo que quiero.
Mi Madre especial agradecimiento por cuidar de mi hijo, como si fuera su
hijo, atendindolo y cubrindolo de atencin y amor, ante mi ausencia, por ensearme
lo que una Escuela o Universidad, no ensea, por haberme enseado Los Valores, a
ganarme las cosas, a ser agradecida y defenderme ante cualquier situacin que pueda
afectarme.
Agradezco a mi hijo, por entender que a veces dejaba de jugar con l, para
hacer algn trabajo o estudiar, a quin deje de hacerle cariitos muchas noches,
porque estaba muy cansada, quin a veces por muy tarde que fuera me esperaba
despierto, y pues muchas otras cosas ms, Kleiver fue mi impulso, mi razn
primordial de seguir en este viaje, los momentos, por cierto, muy pequeos, que
comparta con l, lleno de risas, alegras, era lo que me nutria para seguir adelante, sin
poder explicar con palabras lo que senta y siento cada ves que lo veo rer, queriendo
ser un mundo a su medida.
A mi tutora, profesora, amiga, y grandioso Ser Humano, Jeannette Alezones
por formar parte de este camino largo que recorrimos antes de montarnos en el barco,
y agradecidas enormemente de escuchar las suplicas de mi persona y mis
compaeras, al proponerle que se montara con nosotras en este barco y haber
aceptado, orientndonos durante nuestra investigacin, dedicando su tiempo valioso
en nosotras, quien con sus palabras de estimulo, me orient hacia el logro de los
objetivos, porque vive lo que ensea y ensea a vivir, porque convierte el saln de
clase, aunque no necesita de un saln de clases en una fiesta de la creatividad,
conocimientos, saberes, trabajo.
Al profesor ngel Estrada, Jefe del Departamento de Psicologa, quin
encontr en un pasillo de la UC, desesperada, casi en llanto, al enterarme de un
inconveniente que presentaba por la ausencia de una nota, me brind
incondicionalmente su ayuda, solucionndome el inconveniente
A toda mi Familia, por su inters, atencin, por la atencin especial que
mostraron, en aquellos momentos o ratos familiares donde me ausentaba, a aquellos
Familiares que no estn conmigo fsicamente, pero que nunca he dejado de llevarlos
en mi corazn, ellos desde El Reino de Dios, me acompaaron en este viaje,
mostrndome junto a Dios, el camino para realizar mis sueos.
Agradezco a Jhonathan Moreno quien se lleno de paciencia y me ayudo a
superar situaciones de estrs y cansancio, por creer en cada una de mis ideas,
recordndome mis virtudes y fortalezas, demostrndome que si poda lograr culminar
mi carrera.
A mis amigas, Dani, Ana y Rai, por el apoyo, hombro incondicional, que me
brindaban, por escucharme y hacerme ver que no era prudente bajar del barco, por su
sincera y verdadera amistad, no cualquiera puede llamarse amigos, ellas tienen la

dicha de llamarse as, y yo tuve la dicha de conocerlas y tenerlas como amigas.
NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO...
vi
LISTA DE CUADROS..
viii
LISTA DE GRFICOS.
ix
RESUMEN
INTRODUCCIN.
CAPTULO
I. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: ESCUELA NACIONAL BRBULA
I...
Contextualizacin de la Institucin........................................................................
Funcionamiento General de la Institucin.
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar......................................
22
Socializacin, Jerarquizacin de los Resultados
42
Descripcin de la Situacin Problemtica.........
44
Objetivos.
48
Justificacin.......
48
CAPTULO
II. METODOLOGA..
50
Naturaleza de la Investigacin...
50
Diseo de la Investigacin.
53
Unidades de Estudio..
55
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
59
Descripcin del Procedimiento de Recoleccin de Informacin.
59
Tcnicas de Anlisis de Datos.....
63
CAPTULO
III. ELEMENTOS TEORICOS
REFERENCIONALES........
La Construccin de la Convivencia.
67
Tres Perspectivas de la Relacin entre la Interaccin Social.
69
Perspectivas para el Abordaje del Ser Social.
70
La Escuela Frente a la Dimensin tica....
76
CAPTULO
91
IV. ANLISIS DE DATOS E INTERPRETACIN DE LOS

RESULTADOS............................................................................
Introduccin.........................................................
91
Reduccin de Datos.............
96
Interpretacin de los Resultados/Contratacin Terica...
145
REFERENCIAS.......................................................................................................
150
10
68
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
1. Croquis de la Ubicacin de la Escuela Bsica Nacional Brbula...
2. Esquema Organizacional de la Institucin...
3. Personal Docente Directivo.....................
10
4. Personal Administrativo..............
14
5. Personal Docente de Apoyo Curricular..............
15
6. Personal Docente de Aula..................
16
7. Distribucin de la Poblacin Estudiantil por Grado-Seccin..
17
8. Ubicacin geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula.
28
9. Relacin por Dependencia........
32
10. Interaccin Social.
70
11. Reduccin y Comparacin de Datos: Diario de Campo...
96
12. Reduccin y Comparacin de datos: Entrevistas a nios y nias
132
13. Reduccin y Comparacin de datos: Registros Fotogrficos...
135
14. Triangulacin de los Instrumentos...
141
11
LISTA DE FOTOGRAFAS
FOTOGRAFA
pp.
1. Cancha de la Institucin...
29
2. Biblioteca de la Institucin..
29
3. Baos de la Institucin
30
4. Ubicacin de la Cocina Escolar.
30
5. Laboratorio de Computacin de la Institucin...
31
6. Jardinera de la Institucin..
32
7. Estado Fsico de las Aulas ...
33
8. Patio Central de la Institucin.
34
9. Panormica de la Ambientacin del Saln..
35
10. Estado Fsico de la Paredes de los salones de la Institucin.
35
11. Panormica de la ambientacin de las Aulas de la Institucin.
36
12. Pasillos de la Institucin...
36
13. Imagen Religiosa de la Virgen de la Milagrosa...
37
14. Vista de la pared del fondo en la que se encuentra la cartelera
39
15. Vista de la pared principal en la que se encuentra el pizarrn
39
12
Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Pedagoga y Currculo
Autoras: Irma Lemus y Normelys Prez
Tutora: Msc. Jeanette Alezones
Ao: 2009
RESUMEN
La investigacin se desarrolla dentro de las caractersticas de Investigacin
Etnogrfica, la cual tiene como objetivo crear una imagen realista y fiel del grupo
estudiado 1ero G y 2do D de la Escuela Nacional Barbla I. La investigacin
est organizada en cuatro captulos, en stos se exponen los datos que fueron
recogidos en el transcurso del proceso, a travs de la observacin participante, la
entrevista no estructurada y focalizada como tcnicas necesarias para la recogida de
informacin, de igual manera se emplearon diarios de campo, registros fotogrficos
como instrumentos para recopilar informacin de acuerdo a la conductas observadas
que sucedan entre los nios(as) en la cotidianidad de la accin, los resultados de la
investigacin, que fueron obtenidos por medio del anlisis e interpretacin de los
datos, en los que se evidencian la bsqueda de regulacin por parte de los nios,
vivencias desde la accin pedaggica, apata y desinters en la accin, expectativa y
disposicin en la accin.
Descriptores: Dinmica Social.
13
Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Pedagoga y Currculo
Autoras: Irma Lemus y Normelys Prez
Tutora: Msc. Jeanette Alezones
Ao: 2009
ABSTRACT
The research was conducted under the features of ethnographic research, which aims
to create a realistic and faithful image of the 1st study group "G" and 2nd "D"
National School "Barbula I". The research is organized into four chapters, in these
data sets were collected during the process, through participant observation,
unstructured interviewing techniques and focused as necessary for the collection of
information, just as were used field diaries, photographic records as tools to gather
information according to the behavior observed among children who succeeded (as)
in daily action, the research results, which were obtained through analysis and
interpretation of data , which is seeking evidence of regulation by children from the
pedagogical experiences, apathy and disinterest in action, expectation and willingness
into
action.
Descriptors: Social Dynamics
14
INTRODUCCIN
La familia es la primera escuela de los nios/as, sin embargo se puede notar a
simple vista que esto se ha perdido un poco. En nuestros das se ha creado el hbito
de sealar a la escuela como correctora necesaria de todos los vicios e insuficiencias
culturales con la condescendiente minusvaloracin del papel social de los maestros y
maestras. Actualmente muchos educadores se ven en la necesidad de comenzar desde
cero, incentivando valores, normas de convivencia, para ello se requiere de muchas
estrategias, dinmicas, las cuales se definen como el desarrollo y una adaptacin de
estrategias para lograr aprendizajes significativos en los nios y nias que fomenten
la accin; recordando que esto no son simplemente temas que los educadores deben
impartir, esto es una necesidad que todo ser humano tiene y debe saciar.
De esta manera la convivencia es una forma de vivir que debemos escoger
desde muy jvenes, para ello es necesario el respeto, el amor, entre otros, debemos
tolerar costumbres de otras personas.
Es elemental tener en cuenta que la primera infancia es la etapa en el que tiene
lugar el proceso de socializacin ms intenso, cuando el ser humano posee las
mayores capacidades para aprender e interactuar con los dems.
La socializacin es el resultado de aprendizajes informales e implcitos, e
influencias no intencionales que le posibilitan al ser humano la construccin de un
cdigo simblico, de un sistema de referencia y evaluacin de lo real que le permiten
comportarse de una forma y no de otra en cada situacin.
En otras palabras, es necesario que a travs de estrategias pedaggicas y
ldicas de la convivencia pasemos a la Interaccin Social, Valores: como El Respeto
y La Solidaridad formas de relacionamiento humano, favoreciendo el desarrollo de
habilidades, en los mbitos acadmicos, familiar y social, formando un Ser Integral.
Por otra parte, La Interaccin Social, permite a los nios/as revisar su propio
concepto y superar las tendencias egocntricas, la interaccin entre pares propicia el
15
pensamiento autnomo, mientras que la relacin nio- adulto, auspicia la

heteronoma.
En este sentido los valores son creencias permanentes que determinan un
modo de conducta personal o social, que giran en torno a la comprensin y aceptacin
de la interculturalidad que impera en la sociedad venezolana.
Por todos estos aspectos, es realmente importante aprender a vivir y convivir,
con una base en valores claramente sustentada, para as crear, interactuar y
relacionarse bajo una moral social digna para un ser integral; ser que debe nacer,
crecer y vivir en valores.
Este estudio se enmarca en comprender la dinmica social que se refleja a
partir de la accin pedaggica emprendida desde nuestras prcticas profesionales III,
en las secciones de 1ero G y 2do D en la Escuela Nacional Brbula I, con la
finalidad de describir para entender las manifestaciones de los nios/as, respecto al
abordaje pedaggico y detallar la interaccin social que se evidencia a partir de los
diferentes tipos de estrategias considerados desde la accin pedaggicas, sin
pretender dar respuestas a la complejidad que requiere el proceso de socializacin,
slo aspirar ofrecer respuestas a tales manifestaciones, que pudieran orientar futuras
investigaciones y la misma contribuya para entender ciertas situaciones o conductas
existentes en esta Institucin..
Esta investigacin est organizada en cuatro (4) captulos, el primer capitulo
se le designa por titulo Diagnstico Institucional Participativo de la Realidad Socio
Educativa de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, en el cual a su vez contiene
puntos especficos del diagnstico institucional ejecutado durante la Prctica
Profesional II y Seminario Proyecto de Investigacin, conectados con la
contextualizacin de la institucin, la organizacin acadmico administrativa y la
propuesta curricular. De la misma manera, en este capitulo se describe la
caracterizacin fsico espacial, la sistematizacin de fortalezas y aspectos a
transformar, la jerarquizacin y seleccin del problema, as como la descripcin de la
situacin problemtica, los objetivos y la justificacin de la investigacin.
16
El segundo captulo aborda la Metodologa de la Investigacin, describe la

naturaleza de la investigacin estudiada,
as como el diseo de Investigacin
Etnogrfica asumido, para abordar el trabajo de manera sistemtica y analtica,

desarrollado en cinco fases, adems, se describen las unidades de estudio elegidas que
aportarn datos importantes, as como las tcnicas e instrumentos de recoleccin
utilizadas por las investigadoras, para comprender los resultados obtenidos.
El tercer captulo trata sobre Elementos Tericos Referenciales, en ste se
describir a profundidad, los temas en los que se centra y en los que se apoyaron las
investigadoras para llevar a cabo su estudio.
El cuarto captulo se le designa por titulo Anlisis de Datos e Interpretacin de
los Resultados, en ste se encuentran reflejadas las tcnicas de anlisis de datos
empleadas para realizar la reduccin de la informacin recopilada por las
investigadoras durante el proceso, de la misma forma se evidencia la contrastacin
terica sustentadas por diversos autores, para avalar las categoras surgidas.
Finalmente, se presentarn en el desarrollo del presente trabajo, de forma detallada,
datos que conlleven al lector a sumergirse y comprender la problemtica encontrada
en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, especficamente en los grados 1ero G y
2do D ofreciendo de igual manera a travs de reflexiones, las experiencias durante
el proceso, importantes aportes que puedan generar o facilitar prximas
investigaciones.
17
CAPITULO I
Contextualizacin de la Poblacin
Resea Histrica
Cuenta con la tradicin que el cacique Inaguanagoa recibi ese nombre de parte
de su padre al este presenciar su nacimiento cerca de una corriente de agua. Fue
nombrado cacique a los veinte aos. Para la poca en que se inicia el descubrimiento
de Amrica, el suelo de Naguanagua estaba poblada por una comunidad indgena
perteneciente a la familia lingstica Caribe- Sarawak. Su medio de subsistencia lo
constitua el cultivo rudimentario del maz, la batata y la yuca; como actividad
complementaria estaba la casa del venado y la pesca de especies diversas.
Para la cuarta dcada del siglo XVI, ejerca el dominio de aquella tribu el
Cacique Naguanagua, quin tuvo su primer contacto con el conquistador ibero,
cuando a sus dominios llega, el capitn Don Juan Villegas, luego que este descubriera
y tomara posesin del Lago de Tacarigua el 24 de diciembre de 1547. Tras lograr
acuerdos amistosos con el cacique Inaguanagoa, Villegas prosigue el norte y hace
tratos con el Cacique Patanemo, creando as un ambiente propicio que le permitira
fundar el 24 de febrero de 1548 a nuestra Seora de la Concepcin de Borburata.
Vuelto Villegas a la ciudad del Tocuyo, e investido con el cargo de Capitn General,
organiza una nueva expedicin, compuesta de cinco mujeres, setenta indios,
18
destinadas a poblar a Borburata. Esta empresa es puesta en manos del Capitn Pedro
de lvarez, quien sali de dicha ciudad el 20 de noviembre de 1549.
Entre las rdenes y recomendaciones que le haba impartido el Capitn General
llevaba la de ponerse en contacto con los caciques: Patanemo Inaguanagoa, quienes
haban adoptado la fe cristiana y la obediencia al rey. A partir del ao 1555, los
vecinos de Borburata comienzan a emigrar hacia la ciudad de Valencia motivado,
entre otras causas, a los frecuentes ataques de que era blanco la ciudad por parte de
los piratas y corsarios que merodeaban las del Caribe. Parte de estos vecinos se
fueron radicando en el valle de Inaguanagoa, atrados por su situacin geogrfica y
por la feracidad de sus tierras. El cacique Inaguanagoa muere ahorcado tras revelarse
a los espaoles que haban llegado en ese tiempo. Esta parroquia representa la
genuina inteligencia, cote de progreso, avance del futuro y herosmo singular como
ejemplo imperecedero de nuestra raza.
La Escuela Primaria Bolivariana Brbula I, Fue fundada el 1 de Mayo de 1938
siendo una escuela rural n 15 para varones en el casero Brbula. Su preceptor fue el
seor Jos Lo Bertrn.
En 1971 cuando inauguraron la urbanizacin Santa Eduviges
(Vivienda rural de Brbula) la poblacin escolar creci tanto que fue necesario
nombrar ms maestros para atenderla. Es entonces cuando la zona educativa designa
una directora, una subdirectora, una secretaria, una obrera y once maestros. Por la
ausencia de las aulas fue necesario trabajar cuatro turnos alternos:
De 7 a 9 am.
De 9 a 11am
De 12 a 3 pm
De 3 a 5 pm.
Su directora, profesora Flor Mara Padrn de Navas emprendedora y tenaz
comenz a luchar por una nueva sede hasta lograr su objetivo. Actualmente su
directora es Nancy Manzanilla
19
Caracterstica de la Comunidad Local

La comunidad local
se encuentra ubicada en la
Urbanizacin Santa
Eduvigisentre2da y 4ta Av., sector Brbula en el municipio Naguanagua. (Ver cuadro

1)
Cuadro 1: Croquis de la Ubicacin de la Escuela Bsica Nacional Brbula
URB.
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SOS
A
A A
SERVICI
ALI
OS:
ME
ASEO
NT
URBANO
OS,
ELECTRI
CIDAD,
TELFO
NO, RED
DE
CLOACA
S,
AGUA,
TRANSP
ORTE
PBLICO
, ENTRE
OTROS.
20
Esta comunidad producto del recorrido, cuenta con gran parte de los servicios
pblicos entre ellos: agua, luz, gas, telfono. Servicios privados cable, internet, entre
otros. Trasportes pblicos, centro educativos y recreativos como: colegios, liceos
pblicos y preescolares canchas deportivas, parque infantil, las vas son asfaltadas, las
viviendas en su mayora son planificadas, pequeos comercios como. Bodegas,
kioscos, supermercados, panaderas, charcuteras, sin embargo, la situacin socioeconmica de la mayora de los miembros que conforman la escuela es de recursos
econmicos muy limitados. Es decir, un gran nmero de alumnos (as) atendidos en la
institucin provienen de la barriadas adyacentes como: La Vivienda Rural de Brbula,
Malangn, Barri Arturo Michelena, Barrio Los Mangos I y II, Barri Brisas de
Carabobo, Barri Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de
Girardot, Barri La Luz. Esto nos da a entender que probablemente las familias no
tienen el poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus
necesidades bsicas.
Tambin dicho municipio cuenta con una variedad de instituciones que
funcionan en la localidad las cuales ofrecen atencin a la poblacin infantil. Entre
ellas se encuentran:
Complejo Cultural el Carabobeo: Este es un medio de comunicacin
social
De gran importancia en el estado, dicho medio ofrece a la a la comunidad de
nios (as) el Suplemento Infantil, dirigido por la Lic. Bernal Flores Heyly Coromoto,
su propsito es brindar informacin, cientfica, histrica y social de acuerdo a los
intereses del nio (a), as mismo dictar talleres para la capacitacin del docente y el
uso del peridico en la aulas, dictndose este ultimo en instituciones pblicas y
privadas previamente seleccionada por el municipio.
Centro Cultural Eladio Alemn Sucre (C.C.E.A.S.): Dirigido por la Lic.
Esteban Simonete, dicha institucin tiene por objetivo ensear a los nios (as) la
diversidad de la cultura, adems de ofrecer talleres privados de dibujos, plastilina,
flautas, teclado, teatro, fotografa, y planes vacacionales en el mes de agosto.
21
El Consejo Municipal de Derechos del Nio y del Adolescente: Es un

Organismo legal que tiene como propsito principal garantizar los derechos diversos
y colectivos del nio y del adolecente tanto de la comunidad como en la escuela.
Actualmente no brinda ningn programa educativo directo con las instituciones
educativas del municipio Naguanagua por la falta de recursos econmicos. Sin
embargo estn funcionando los siguientes programas:
Los Nios y Nias, un Modelo de Comunidad Naciente, en la comunidad

Simn Bolivar de la Vivienda Rural de Brbula y en el Barrio la Luz.,
Los Amigos del Patio en la comunidad Simn Bolvar de la Vivienda Rural

de Brbula y en el Barrio la Luz.
La Alcalda de Naguanagua: Trabaja en conjunto con la Direccin de

Desarrollo Social, constando de tres unidades bien definidas, como son: la
Accin Social, Salud y Accin Vecinal, las cuales trabajan de manera conjunta
teniendo como propsito fundamental la construccin de un puente o enlace
entre la comunidad, la alcalda y los diferentes entes que hacen vida en el
municipio. Esto a travs de convenios con mdicos especialistas para ofrecer
los siguientes servicios: Optometra, Psicologa, Urologa, Cardiologa,
Dermatologa, Ciruga General, Veterinaria, radiografas, Ecografas y
Mamografas.
El Jardn Botnico Naguanagua y Herbario de Carabobo: Viene

funcionando
Desde el ao 1996, se encuentra disponible al pblico en general, y su objetivo
principal es educar a la comunidad sobre la importancia de la conservacin del medio

ambiente y dar a conocer las diferentes especies de plantas vivas y disecadas.
Funcionamiento general de la institucin
En cada institucin educativa existe un esquema de organizacional que est
destinado a laborar por la eficiencia educativa, la escuela bsica nacional Brbula I no
22
se escapa de esto es por ello que tiene un esquema organizacional capacitado por
actores laborales que cumplen la funcin y el desempeo en pro de la eficiencia
educativa, dicho esquema est formado por: (ver grfico 1)
Junta directiva Asociacin Civil Padres y Representantes

Grfico 1: Esquema Organizacional deDireccin
la Institucin
Comit de sustanciacin
Consejo Consultivo
Consejo tcnico de docentes
Coordinacin Pedaggica
VIGILANTES
Subdireccin
Coordinacin de
orientacin
Padres y Representantes
Personal Obrero
Docentes especialistas
Secretaria
Educaci
n Fsica
Alumno
Docente
de Aula Integral
s
Coordinacin
Pedaggica
Personal administrativo
Pedagoga
Cultura
Ere
Alumnos
Secretaria
Bibliotecaria
Educacin Fsica
Coordinacin Pedaggica
Msica
23
CONSEJO DIRECTIVO
Personal docente directivo

El personal docente directivo de la Escuela, es la mxima autoridad del plantel
escolar y, como tal, asumir la responsabilidad directa e inmediata del correcto
funcionamiento, organizacin, operacin y administracin da La Escuela y de cada
uno de los aspectos inherentes a la actividad del plantel escolar.
Al recoger informacin acerca del personal directivo de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I, se pudo conocer que la direccin la ejerce la Lic.
Nancy
Manzanilla y la subdireccin es dirigida por la Lic. Elin Belisario.

El personal directivo de la Escuela Nacional Brbula I, est conformado por:
Manzanilla Nancy (Directora), Belisario Alim (Sub. Directora), y Olivo Yrza J. (Sub.
Directora)
Personal Directivo:
Cuadro 2: Cuadro Personal Docente Directivo Fuente: Escuela Bsica Nacional
Brbula
Nombre
C.I.
Manzanill
a
Nancy
Cdigo de
Cargo
Cargo
Condicin
3.603.671
D. Integral
Titular
1124DI
Belisario
Alim
7.298.032
D. Integral
Titular
1123DI
Olivo
6.697.708
D. Integral
Titular
1125DI
24
Funcin y
Aos de
Servicios
Directora (E)
22 aos de
servicio
Sub. Directora
(E)
16 aos de
servicio
Sub. Directora
(E)
21 aos de
servicio
Yrza
Entre las funciones que cumplen la direccin y el personal directivo de este

plantel, tenemos las siguientes:
Representar a la escuela en los actos de carcter oficial, as como en las
gestiones de carcter administrativo que se relacionan con la misma.
Planear, organizar, dirigir y evaluar el conjunto de las actividades que debe
desarrollar la escuela en el transcurso de cada ciclo escolar;
Elaborar el plan anual de trabajo de la escuela. Entre otros,
Asignar tareas a los docentes
Obtener informacin emanada del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte.
En las reuniones de trabajo se plantea un ambiente democrtico y participativo,
aunque a veces se tiene que cumplir a cabalidad las rdenes emanadas por los jefes
superiores (jefe de zona e integrador)
Para la elaboracin de un Proyecto Institucional Comunitario, la directora rene
al personal docente, se escuchan las sugerencias y las necesidades detectadas, se
escoge un nombre en consenso y se desarrolla a travs del Proyecto Pedaggico de
Aula de cada grado, los alcances y logros se discuten en los crculos de Accin
Docente.
Personal administrativo
El personal administrativo en la institucin es un equipo clave la dinmica
organizacional, pues este es el responsable de mantener al da toda la informacin que
25
el centro educativo necesita procesar, dicho personal est conformado por una
secretaria y una asistente de biblioteca.
Es conveniente destacar que los miembros del equipo administrativo tienen
niveles de preparacin y ao de experiencia en correspondencia con el rol que
desempean en la institucin.
Entre las funciones especificas que cumple la secretaria, se ubican las
siguientes:
Organizacin de la carpeta de asistencia de todo el personal que labora en la

institucin.
Trascripcin de los reposos del personal en la carpeta de asistencia
Redaccin y trascripcin de todos los documentos requeridos por la direccin

y subdireccin del plantel.
Organizacin y archivo de todos los documentos por orden alfabtico.
Sistematizacin de la lista de estudiantes correspondientes a la matricula de

cada grado.
Elaboracin de carteleras informativas.
Reproduccin de material de apoyo para las docentes (dibujo, diagramas,

grficos y otros materiales).
Participacin contina en la organizacin de fiestas navideas, carnaval,

actividades de semana santa y otras efemrides.
Trascripcin de los reposos a la zona educativa

Es pertinente acotar que la secretaria apoya en forma continua insistentemente
el mayor volumen de trabajo que se realiza en el turno de la maana ya que llegan

supervisores, representantes, pblico en general solicitando informacin y diferentes
documentos para los que siempre tiene una respuesta oportuna, respetuosa y cordial.
En la dinmica diaria en la institucin se evidencia una comunicacin
bidireccional que involucra al personal administrativo con el personal directivo,
26
docente y obrero pues se dirige directamente a la persona con quien desea hablar o
solicitar cualquier tipo de informacin.
Durante el concejo docente la secretaria interviene dando su voto ante la toma
de decisiones de los problemas planteados.
En cuanto a los proyectos pedaggicos comunitarios, la secretaria siempre esta
dispuesta a colaborar con lo que se plantea.
En relacin a las funciones que desarrolla la asistente de biblioteca, se
encuentran:
Atencin directa a los alumnos, docentes y comunidad en general a hacer

prstamos de libros.
Programa de actividad de lectura y escritura. Discusin de material ledo y

actividades recreativas relacionadas con los proyectos pedaggicos de aula que
los maestros estn desarrollando.
Organizacin de los diferentes materiales y documentos existentes en la

biblioteca por medio de la reglamentacin llamada sistema decimal Lewis.
Es importante destacar que la asistente de biblioteca atiende (22) veintids
secciones dedicndole 45 minutos, su objetivo es proporcionar apoyo a los contenidos

que la docente imparte a los alumnos en el aula y asesora sus investigaciones y
proyectos, lo cual se logra a travs de una planificacin previamente elaborada en
conjunto con los decentes de aula.
En cuanto a la comunicacin en algunas situaciones es bidireccional, ella se
dirige personalmente a los docentes, alumno y personal en general. De igual manera
la asistente de biblioteca participa en las actividades especiales relacionadas con las
efemrides buscando informacin, como lectura y dibujos.
Cada institucin educativa est conformada por una serie de personas que de
una u otra manera influyen en el desarrollo de la misma, ya que cada una de ella
cumple un rol muy importante para el bienestar tanto como de ello mismos como los
dems miembro de dicha institucin y sobre todo pensando en el bienestar de cada
uno de los nios que ah cursan estudios.
27
El personal administrativo dentro de una institucin educativa es de suma

importancia y relevancia debido a que ella se encargando apoyar al personal directivo
y docente en el desarrollo de las labores, en la institucin Brbula I cuentan con seis
(6) personas adscritas al personal administrativo como se especifica seguidamente.
Se logra observar que las secretarias laboran funciones administrativas
correspondientes como organizacin y bsqueda de los expedientes de los alumnos,
transcripcin de documentos e informar sucesos del rea administrativa.
Personal Administrativo
Cuadro 3: Personal Administrativo Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I
C.I.
Cargo
Cdigo
de cargo
7.109.513
Adm.
36621
13.194.80
3
Adm.
24311
7.152.300
Adm.
24311
Adm.
24311
Adm.
24311
Adm.
24311
Nombre
Ninoska
Palencia
Milagros
Barreto
Aura
Navas
Carolina
Braca
Mileyda
Palencia
Lidia
Pacheco
16.364.79
9
16.154.43
1
7.062.694
Condici
n
Funcin
Aux.
biblioteca
Secretari
Titular
aI
Secretari
Titular
aI
Secretari
Contratada
aI
Secretari
Contratada
aI
Asistente
Titular
oficina
Titular
Aos de
servicio
21 aos
09 aos
08 aos
01 aos
01 aos
20 aos
Docentes de apoyo curricular

Cuadro 4: Personal Docente de Apoyo Curricular. Fuente: Escuela Bsica
Nacional Brbula I
N
Docente
C.I.
Pea Iris
13.234.085
Elicia Gil
11.348.331
Cargo
Docente
Integral
Docente
Integral
Cdigo
Del
Cargo
Condicin
1124AW
Interina
1121DI
Titular
28
Funcin
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica
Aos de
Servicio
01 ao
07 aos
3
4
5
6
7
8
9
10
Yeimy
Gonzlez
Roger
Rivas
Jhonathan
Flores
Violeta
Silva
Milagros
Martnez
Mara
Hernndez
Rosaura
Daz
Cristina
Ros
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Aula
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
14.955.708
16.581.471
13.514.151
7.112.829
8.797.665
5.383.510
4.870.303
20.182.101
113AWH
Interina
4130WH
Interino
N/G
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica
1121DI
Titular
Msica
05 aos
1141DI
Titular
C.G.P
04 aos
1161DF
Titular
Psicopedagoga
06 aos
1161DI
Titular
Psicopedagoga
08 aos
1161DI
Titular
Psicopedagoga
03 aos
1124WI
Interina
Psicopedagoga
02 aos
01 ao
01 ao
Cont. Cuadro 4: Personal Docente de Apoyo Curricular. Fuente: Escuela

Bsica Nacional Brbula I
Docente
C.I.
Cargo
Cdigo
Del
Cargo
Condicin
Funcin
Aos de
Servicio
Maria
Expsito
13.045.454
Docente
Integral
1121DI
Titular
Orientadora
08 aos
Yolangeles
Carrero
12.603.495
Docente
Integral
1132DI
Titular
Orientadora
06 aos
Lorena
Olivo
13.091.878
Docente
Integral
1131DH
Titular
Orientadora
04 aos
Los maestros de apoyo son docentes que, sin tener una clase fija a cargo, se
ocupan de tratar a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y as como
tambin de trabajar o practicar otras disciplinas como msica, deportes, arte, teatro
entre otras. Pueden estar asignados a una escuela a la que asisten todos los das o ser
itinerantes, esto es, que trabajan en ms de una escuela, a las que visitan, por ejemplo,
una vez a la semana; en la escuela. En la Escuela Bsica Nacional Brbula I
presentamos a los siguientes.
Estructura Acadmica
Personal docente de aula
29
Dentro de cada institucin existen docentes titulares que son los encargados del
aula debido a que tienen el cargo principal y su permanencia dentro del saln es
definitiva. Las docentes cumplen un horario de 1:00pm a 5:30pm. Cumplen con las
normas del uso del uniforme, adems presentan un lenguaje tcnico al comunicarse
con las practicantes, los alumnos y los representantes, manteniendo un respeto mutuo
entre ambas partes. Dentro de la Escuela Bsica Nacional Brbula existen los
siguientes docentes titulares. (Ver cuadro 5)
Cuadro 5: tabla Personal Docente de Aula. Fuente: Escuela Bsica Nacional
Brbula
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Docente
Bagur Jocel
De Cesar Moraima
Len Gina
Rodrguez ligia
Lovera Sonia
Sierralta Maritza
Arcay Quirsia
Navarro Marisol
Prez Mari E.
Vsquez Jos
Vsquez Omar
Torrelaba Daysi
Vsquez Maribel
Bracho Isabel
Prez Diana
Rojas Luz Ftima
Tabare Mara E.
Vsquez Mara
Martnez Graciela
Castellano Lina
Garca Edith
Yoel Colina
Rujano Nancy
Flores Alejandro
Gonzales Ana
C.I.
12056355
7056577
7081659
4839860
12431538
12930436
6303905
7100813
11350910
7015435
1124527
6469415
7060417
3867153
3052400
8007422
2520102
4866210
4459553
14915921
3044458
13961520
3800162
5377610
8590506
30
Funcin
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Aos de
Servicio
5 aos
21 aos
21 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
11 aos
6 aos
19 aos
6 aos
26 aos
21 aos
21 aos
8 aos
7 aos
18 aos
18 aos
19 aos
4 aos
16 aos
6 aos
10 aos
20 aos
24 aos
De acuerdo a las observaciones realizadas a los estudiantes de la Primera Etapa

de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula I, se puede decir que
actualmente (Febrero 2009), se cuenta con una poblacin de 258 nios y nias que
representan el 100 % de la poblacin, de los cuales el 53,1% son nias, y el 48,8%
son varones, observndose un ndice mayor en las nias hembras. Estos se encuentras
distribuidos por grados como se visualiza en el siguiente cuadro (ver cuadro 6)
Cuadro 6: Cuadro Distribucin de la Poblacin Estudiantil por Grado-Seccin

Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula
Distribucin de la Poblacin Estudiantil por Grado-Seccin
Sexo
Grado
Seccin
F
1ero
E
18
F
15
G
9
Total de 1ero
42
34.88%
2do
D
15
E
21
Total de 2do
36
27,9%
3ero
E
19
F
17
G
23
Total de 3ero
59
37,2%
Total por sexo de 1er, 2do, 3er
100%
Grado
Porcentaje por sexo de 1er,
2do, 3er grado
M
11
17
20
48
34,8%
19
17
36
13
15
14
Total de
Estudiantes
por grado
29
32
29
90
34
38
72
32
32
32
42
96
137
126
53,1%
48,8%
31
Porcentaje
258
Los nios y nias poseen destrezas y habilidades propias de su edad, son

inteligentes, curiosos, dinmicos, entusiastas, con disposicin para realizar las
actividades que se les propongan, acatan rdenes dadas por los adultos significativos
que laboran en el centro educativo, tales como: personal administrativo, personal
docente de apoyo curricular, personal docente, personal obrero y los practicantes
investigadores, as mismo emiten opiniones propias acerca de temas planteados y
proponen soluciones a pequeas dificultades de la jornada escolar, manifiestan gestos
de cario a los practicantes investigadores.
Propuesta Curricular
Visin:
Se busca formar un alumnado creativo, flexible, con la tolerancia a
la diversidad as como tambin al desarrollo pleno de su capacidades para
comprender y analizar su realidad, generando valores y principios para un
mejor convivir igualmente dirigidos hacia la integracin de la familia y de
todo el entorno sociocultural.
Misin:
Fomentar y construir una escuela integradora para valorar y
facilitar los conocimientos necesarios dirigidos al crecimiento global del
alumno. Facilitar las exigencias pedaggicas y didcticas que tienen
implicaciones directas en la planificacin con la perspectiva de desarrollar
el ser, el hacer y conocer e interrelacionar.
Objetivo General:
Se aspira que a travs de la ejecucin de este proyecto, se logre la integracin
de manera activa y participativa de todos los entes de la comunidad escolar, de
manera de poder concretar las metas trazadas en pro del mejoramiento permanente y
del desarrollo integral del educando. Haciendo nfasis en la transversalidad de los
ejes como aspecto fundamental en su vida cotidiana.
32
Objetivos Especficos:
(a) Integrar a la comunidad educativa en todas las actividades planificadas en la
institucin.
(b) Implementar actividades de concursos literarios en las diferentes etapas para
que todo el mundo escriba.
(c) Clasificar el rol que cumple cada miembro de la comunidad educativas.
(d) Realizar talleres de mejoramiento profesional.
(e) Realizar acompaamientos peridicos para las asesoras de la planificacin.
(f) Organizar comisiones de trabajo.
(g) Organizar actividades de auto-gestin.
Nombre Del PEIC
La familia comprometida en los logros de los objetivos comunes
Una vez escogido el tema se procedi a trabajar en grupo los objetivos cada
grupo hizo la exposicin de los objetivos genrales; Sensibilizar a la comunidad
escolar para que asuma roles y as mejorar el proceso educativo.
Concienciar a los padres y representantes en la ejecucin y prctica de
valores en el hogar, escuela y comunidad como base para la formacin integral de sus
representantes.
Incentivar la comunicacin la comunicacin escuela familia para mejorar el
rendimiento y participacin en el proceso educativo.
Fortalecer la convivencia de la comunidad escolar en pro del desarrollo
integral de los educando.
33
Modificado:
fortalecer a la familia escolar para que asuma sus roles, as mejorar el
proceso educativo.
Igualmente se procedi a elaborar los objetivos especficos:
Integrar a los representantes mediante charlas o cursos sobre valores, escuela
para padres.
Planificar talleres dirigidos a sensibilizar la participacin activa de los
representantes en el logro de los objetivos comunes.
Concientizar
la responsabilidad de practicar los valores en la comunidad
escolar en pro de objetivos comunes

Comprometer al representante con el trabajo escolar.
Garantizar la apertura constante de talleres y o charlas donde se aborden las
responsabilidades de la familia como eje propulsor de conductas ejemplarizantes y as
afianzar valores.
Caractersticas del Entorno de la Escuela
Situacin socio-econmica
La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman la
escuela evidencia que la gran mayora poseen recursos econmicos muy limitados.
Un gran nmero de los alumnos atendidos vienen de las barriadas adyacentes, en
donde se puede percibir que las familias no tienen el poder adquisitivo necesario que
les permita cubrir y satisfacer sus necesidades bsicas.
Es de hacer notar, que las condiciones de las viviendas y servicios bsicos son
precarias, los nios no son bien atendidos en su alimentacin lo que afecta
el
rendimiento del alumno en la institucin, en las encuestas realizadas se hace notar

que un alto porcentaje de los representantes no poseen trabajo fijo, sino ocasional o
informal.
34
Caractersticas socio-culturales de la comunidad

Generalmente la problemtica
que caracteriza a las comunidades est
relacionada con la crisis econmica, social y poltica que vive el pas.

La participacin de los alumnos y alumnas en actividades extra-ctedras que
complementen su formacin como parte de una educacin integral es muy limitada,
debido a la carencia de recursos econmicos. As mismo es de hacer notar que en la
comunidad no existen instalaciones de infraestructura que cumplan con el rol de
espacios culturales y de recreacin, para que de esta forma brinden oportunidades
reales a los alumnos y dems miembros. Dentro de las caractersticas culturales ms
resaltantes podemos sealar:
Bajo nivel educativo de los padres.
Predominio del concubinato como forma de unin entre parejas.
Elevado nmero de hijos.
Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar.
Un marcado machismo.
Falta de instalaciones deportivas y culturales.
Deficiente situacin sanitaria.
Inadecuadas condiciones de trabajo.
Bajo consumo de alimentos balanceados.
Alta participacin en los juegos de azar.
Violencia familiar.
Poca participacin de los padres en las resoluciones de los problemas escolares

que presenta el alumno.
Sin embargo es de hacer notar que la mayora de los padres estn
participando activamente en los programas sociales que ofrece el Gobierno Central

como son las Misiones, en sus diferentes roles, esto puede convertirse en una
fortaleza a la hora de hacerle frente a todas estas problemticas.
35
Jerarquizacin de los Problemas Solicitados (pedaggicos)

Integracin de la familia en forma activa y comprometida al proceso de lectura,
escritura y calculo.
Modificacin del reglamento del plantel de acuerdo a las normas y objetivos.
Fortalecer la convivencia entre los entes del mbito escolar. (Recreo,
responsabilidades, las guardias, la comunicacin)
Talleres de actualizacin para el mejoramiento profesional del Docente.
Reforzamiento de valores en aulas.
Pocos recursos didcticos para realizar actividades escolares.
Entrega de recaudo a tiempo.

Problemas comunitarios
Poca participacin de los representantes en las actividades de la escuela.
Toma de conciencia y responsabilidad en la educacin del alumno.
Sentido de pertenencia.
Saneamiento ambiental (ASEO).
Seguridad escolar.
Organizacin en la hora de entrada y salida del plantel.
Agresividad y vocabulario obsceno de los representantes hacia los docentes,

alumnos y obreros.
Problemas del plantel
(a) Poca comunicacin entre docentes, directivos y representantes.

(b) Falta de un auditorio.
36
(c) Falta de un techo en el patio central.

Problemas Administrativos
(a) Organizacin y administracin de los recursos.
(b) Mejorar la distribucin del trabajo administrativo.
Determinacin De Metas
(a) Mejorar rendimiento estudiantil.
(b) Implementar actividades para desarrollar la lecto escritura y clculo.
(c) Actividades de cuentas cuentos.
(d) Realizacin del peridico escolar.
(e) Realizacin de actividades culturales.
(f) Integrar la comunidad a las actividades de la escuela.
(g) Realizar actividades de auto gestin.
(h) Talleres de sensibilizacin.
(i) Implementar la escuela para padres.
(j) Planificar actividades deportivas.
(k) Integrar los consejos comunales.
(l) Planificar actividades de ornato.
(m)Planificar actividades Repblica Escolar.
(n) Ruta ecolgica.
(o) Huertos.
(p) Calendario productivo.
Actividades a Realizar para el Cumplimiento del PEIC
(a) Realizar escuelas para padres en relacin a la motivacin de sus valores como
padres.
37
(b) Dictar talleres, charlas, debates, para incentivar valores.

(c) Realizar lecturas reflexivas en torno a los valores.
(d) Desarrollar dinmicas grupales que involucren valores
(e) Dramatizar hechos cotidianos relacionados entorno al estimulo de valores.
(f) Realizar cines, foros con invitados de la comunidad.
(g) Planificar y ejecutar programacin de accin en torno al da de la paz.
(h) Producir obras en relacin al fortalecimiento de valores editar la produccin
literaria de los educandos en relacin al fortalecimiento de valores.
(i) Establecer comisiones de disciplina y guardias tanto de docentes como de
alumnos tomando en cuenta la distribucin de la institucin, reforzando los
sitios de los baos, bebederos, y acceso de los nios del 1 etapa y 2 etapa.
(j) Recreo dirigido alternando actividades dentro del aula y fuera de ella.
Objetivos
Objetivo general:
Fortalecer a la familia escolar para que asuma sus roles en el mejoramiento
del proceso Educativo.
Objetivo especifico:
Integrar a los representantes mediante charlas o cursos sobre valores, escuela

para padres.
Planificar talleres dirigidos a sensibilizar la participacin activa de los

representantes en el logro de los objetivos comunes.
Concientizar la responsabilidad de practicar los valores en la comunidad

escolar en pro de objetivos comunes
Comprometer al representante con el trabajo escolar.
38
Garantizar la apertura constante de talleres y o charlas donde se aborden las

responsabilidades de la familia como eje propulsor de conductas
ejemplarizantes y as afianzar valores.
Planificacin
La planificacin se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y

proyectos de diferente ndole.
El proceso de planeacin sigue un conjunto de pasos que se establecen
inicialmente, y quienes realizan la planificacin hacen uso de las diferentes
expresiones y herramientas con que cuenta la planeacin. La planificacin ejecuta los
planes desde su concepcin, y si es el caso se encarga de la operacin en los
diferentes niveles y amplitudes de la planeacin.
La planificacin de trabajos realiza acciones basndose en la planeacin de
cada uno de los proyectos. De manera inicial concibe el plan para que posteriormente
sea llevado a cabo.
El horario que tiene la institucin, comprende dos turno, maana y tarde; en el
horario de la tarde el inicio de las actividades acadmicas es a la 1:00 p.m. y su
culminacin es a las 6:00 p.m., por hechos violentos ocurridos en la comunidad en la
que se encuentra la infraestructura, la salida fue reprogramada para la 5:30 p.m.
Las docentes realizan un Proyecto de Aprendizaje sistematizado, que se basa en
las necesidades de los nios, involucrando todas las reas de aprendizajes, el cual
tiene un tiempo de duracin de 8 semanas finalizando el mismo con un cierre
significativo donde se integra la participacin de los representantes.
39
Accin pedaggica
La accin pedaggica se refiere al conjunto de acciones o actividades que
realiza el docente, dentro o fuera del aula durante la jornada escolar con el objetivo
de formar de manera integral a sus estudiantes.
En el caso de la Escuela Brbula I, se logra observar principalmente que el
espacio es lo suficientemente amplio y apropiado para la matricula de nios (as) que
asisten a diario, que es de 30 estudiantes aproximadamente, entre 7, 8, 9, y 10 aos
de edad, as mismo cuenta con una diversidad de recursos y mobiliarios tales como :
(1) estante, (4) carteleras para que los nios puedan visualizar sobre cul es el
proyecto de aprendizaje con el que se estn trabajando, en algunos casos son
elaborados por ellos mismos al igual que las efemrides, (1) escritorios, (35) mesas
(35)sillas, (6) lmparas para obtener mayor iluminacin dentro del aula, (6) ventanas
, tambin mayor ventilacin y (1) pizarra acrlica. La distribucin espacial de mesas
y sillas, es por columna de ocho o nueve mesas con sus respectivas sillas por cada fila
y el escritorio aun lado del pizarrn.
En cuanto a la jornada diaria, las docentes a la 1:00pm entran a las aulas y se
entona el Himno Nacional, seguidamente se da la bienvenida a todos los nios
afectivamente y se toma la asistencia del da. Luego se realiza el inicio de las
actividades planificadas, a las 1:45pm es interrumpida la actividad porque llega el
almuerzo al saln, la docente reparte la comida a los nios para que almuercen.
Despus que los nios almuerzan se contina con las actividades planificadas. A las
3:00pm suena el timbre del recreo y los nios salen del saln a disfrutar del mismo
donde corren, juegan, saltan, gritan libremente por los pasillos y el patio central del
colegio. A las 3:30pm termina el recreo y los nios vuelven a los salones, donde las
docentes culminan con la actividad pendiente y envan una asignacin al hogar.
Cuando son las 5:15 los nios salen con sus maestras a formar en el patio central para
realizar el momento patrio y retirarse del colegio.
En la planificacin se trabaja de forma conjunta practicante-docente. Al inicio
del periodo escolar y durante el 1 lapso se trabajo con un proceso de nivelacin y
40
reforzamiento para las reas de lenguaje y matemtica. Con el propsito de brindar

las herramientas cognitivas necesarias y apropiadas para as mejorar el rendimiento y
promedio del alumnado, en tercer grado no utilizan un libro especfico. Estas
actividades se desarrollaban de acuerdo a los intereses del nio, al igual
las
planificaciones que realizan diariamente las practicantes y en acuerdo con la docente

de aula son dinmicas, creativas de agrado y fcil entendimiento para los nios, al
igual que los recursos son adecuados para su nivel. La integracin y participacin por
parte de practicantes-docente-alumnos se toma muy en cuenta a la hora de aplicar
cualquier estrategia para la asesora, revisin y evaluacin de cada proceso que se
desarrolle.
Dentro de las aula nada se trabaja aislado ni en forma individualizada excepto
algunas evaluaciones que se vayan a realizar con el nio (a). El trato con los alumnodocente practicante es de respeto ante todo, y buenos modales, pero entre
compaeros aun se observa el egocentrismo de algunos nios al igual que la violencia
al momento de jugar o realizar cualquier actividad.
Es de importancia resaltar que la mayora de la veces la aplicacin de
estrategias las realizan las practicantes, mientras que la docente de aula se encarga de
revisar las acciones de actividad del da anterior y evaluar a los nios (as) en
pequeos grupos.
Caracterizacin Fsico- espacial
La Escuela Bsica Nacional Brbula I, se encuentra ubicada en la
urbanizacin Santa Eduviges entre la segunda y tercera calle, del sector Brbula en el
municipio Naguanagua, el cdigo de identificacin del plantel asignado por el
ministerio del poder popular para la Educacin es: COD: 006561838, COD DEA:
0D10240810, municipio: 10, sector: 05. El periodo de atencin a los grupos escolares
de primera y segunda etapa de Educacin Bsica que asisten a este centro, se
organizan es dos turnos: uno en la maana en el horario comprendido 7:00 AM
11:45 AM y el otro en la tarde de 1:00 PM 6:00 PM. Es conveniente sealar que
41
este centro educativo est rodeado de viviendas con estructuras fsicas variadas,
donde predominan casas en construccin tradicional denominadas viviendas rurales
las cuales en sus mayoras han sido modificadas.
Otro aspecto a resaltar, estas representado por las comunidades aledaas las
cuales se organizan en urbanizaciones y barrios; las primeras estn representadas por
Chaguaramal, la querencia, la palmera y el pial, entre los barrios populares se ubican
Malagn, Fundacin Carabobo, Lorenzo Fernndez, colina de Girardot 2 y la luz,
como se muestra a continuacin.(ver foto 1).
Foto 1. Ubicacin geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula
Fuente: Internet.
La escuela Bsica Nacional Brbula, cuenta con una estructura fsica de una
sola planta, conformada por 21 aulas: 3 primer grado, 3 segundo grado, 3 tercer
grado, 4 cuarto grado, 4 quinto grado y cuatro sexto grado, dichas aulas poseen un
espacio adecuado para la cantidad de alumnos destinados a cada una de ellas, la
ventilacin e iluminacin tambin son adecuadas, adems presentan amplias ventanas
con sus vidrios. Las aulas estn dotadas con sillas, mesas, escritorio, pizarras, puertas,
ventanas y estantes, en buen estado, lo que garantiza una adecuada ambientacin para
desarrollarse aprendizajes significativos.
42
Por otra parte, la escuela cuenta con una oficina para la direccin acadmica, un
Aula Integral, un Aula Temtica, una cancha deportiva. (Ver foto 2).
Foto 2: Fotografa de la Cancha Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula
Una biblioteca:
(ver foto 3).
Foto 3: Fotografa de la Biblioteca Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula
43
Un departamento de orientacin y baos para nios, nias y docentes.(ver foto

4).
Foto 4: Fotografa de los Baos para nios Fuente: Escuela Bsica Nacional
Brbula
Existe tambin una cocina para la reparticin de los desayunos y almuerzos

mandado por el gobierno. (Ver foto 5).
Foto 5: Fotografa del Programa Alimenticio Escolar Fuente: Escuela
Bsica Nacional Brbula
44
Conformacin del personal: el personal de la escuela est conformado por 01

director, 02 sub-directoras, 21 docentes en el turno de la maana y 21 docentes en el
turno de la tarde que funcionan en los grados de 1ero a 6to; igualmente, contamos con
un personal administrativo que funciona de la siguiente manera, 02 secretarias para el
turno de la maana, y 02 secretarias para el turno de la tarde y un asistente de oficina,
en cuanto al personal obrero contamos con 02 porteros, 06 personas encargadas del
aseo, 02 vigilantes diurnos y 04 vigilantes nocturnos.
-
Matrcula docente: 5 docentes interinos, 11 docentes suplentes, 30 docentes

titulares, 10 docentes de la misin sucre, 5 docentes de educacin fsica y
msica y 7 docentes psicopedagogos y orientadores. Total: 58 docentes.
Personal directivo del plantel: 3 personas
Personal administrativo: 6 personas.

La institucin cuenta con laboratorios
de computacin pero sin
funcionamiento. (Ver foto 6).

Foto 6: Fotografa del Laboratorio de Computacin Fuente: Escuela Bsica
Nacional Brbula
45
La cancha
colegio
est
est
adentro
del
pavimentada,
imparte
es
funcional, ya que
se
en
la
misma el rea de
educacin fsica para
los educandos.
En cuanto a las reas verdes, el colegio no cuentas con dichas reas como tal,
solo dispone de unas pequeas jardineras. (Ver foto 7).
Foto 7: Fotografa de la Jardinera Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I
Condiciones
internas del plantel:
Estructuras: la Escuela Bsica Nacional Brbula I, est conformada por: (ver

cuadro 7).
Cuadro 7: Relacin por Dependencia: Fuente: Escuela Nacional Brbula I
DESCRIPCIN
Aulas
Canchas Deportivas
Patio Central
CANTIDADES
21
1
1
46
Biblioteca
Estacionamiento
Oficinas: Direccin y
1
1
2
Control de Estudios
Aula integrada y
Orientacin
Salas de Baos
Depsitos
Cocina
6
1
1
En sntesis se puede decir que la Escuela Bsica Nacional Brbula I, tiene una
adecuada planta fsica, ya que cuenta con suficiente espacio, adems de cubrir la
mayora de las necesidades de los nios, para lograr que adquieran aprendizajes
significativos. Cabe resaltar que tambin tiene algunas debilidades o aspectos a
mejorar, que pudieran resolverse fcilmente y con rapidez para brindarle a los
educando adems de un buen ambiente, que el mismo sea totalmente apto para el
desenvolvimiento del proceso enseanza- aprendizaje.
Caractersticas fsicas de la construccin
La escuela Bsica Nacional Brbula I, ubicada en la Urbanizacin Santa
Eduvigis entre 2da y 4ta avenida del sector Brbula del Municipio Naguanagua,
cuenta con una serie de materiales fsicos con el cual fue construida y que
actualmente posee.
La estructura fsica de esta institucin cuenta con aproximadamente 42 aulas, en
donde se imparten clases de 1ero a 6to grado. Existen otras aulas que funcionan como
actividades complementarias para el mejor desarrollo de la enseanza-aprendizaje
para los nios como: Biblioteca, Laboratorio de Computacin, Sala de Lectura,
Orientacin, Direccin, Psicopedagoga. (Ver foto 8).
Foto 8: Fotografa Estado Fsico de las Aulas Fuente: Escuela Bsica Nacional
Brbula
47
La institucin cuenta con una cancha deportiva el cual esta adecuadamente

amplia y recubierta con concreto, para la realizacin de las actividades fsicas. De
igual forma, con una cocina, donde se encuentran los utensilios adecuados: como
envases, tazas, cucharillas, cestas y alimentos, el cual es impartido a los nios de
forma gratuita a la hora del almuerzo.
Por otro lado, tambin posee un patio central, que est recubierto por piso
rugoso, alrededor de l existen varios bancos de concreto, que continuamente utilizan
los nios (ver foto 9).
Foto 9: Fotografa del Patio Central Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I
Cada aula cuenta con una adecuada iluminacin y ventilacin. Las mismas
estn construidas de bloques y concreto frisado, de la misma forma estn pintados de
48
color azul en el exterior con murales y de verde claro en el interior, tambin cuentan
con algunos mobiliarios como estantes, pupitres o mesas con sillas, carteleras,
escritorio. (Ver foto 10).
Foto 10: Fotografa Panormica de la ambientacin del saln Fuente: Escuela

Foto
11:
Fotografa
Fsico de la Paredes Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I
49
Estado
El techo de la institucin en general es de machihembrado cubierto con manto

y existen pasillos que conectan los espacios de la institucin. (Ver foto 12).
Foto 12: Fotografa Panormica de la ambientacin del Aula Fuente: Escuela
Foto 13: Fotografa de los Pasillos Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula
As mismo la
Escuela
Bsica
Nacional Brbula goza
con dos portones de
metal,
contribuye con el paso
el
cual
peatonal y de la misma forma le brinda al colegio seguridad. Tambin se observa un

estacionamiento para los docentes y varias reas verdes dotadas de diversos arboles
como palmeras, plantas de cambur, entre otros. Por otro lado, la misma posee
imgenes simblicas como un busto de Simn Bolvar, y una capilla donde est
expuesta la Virgen de la Milagrosa. (Ver foto 14)
50
Los materiales de construccin que se observan en la institucin educativa son:

bloques, cemento, cavillas, piedras, arena, vigas, madera, manto asfaltico para el
techo quedando impermeabilizado, tambin las instalaciones estn pintadas de color
blanco pastel y verde opaco.
Foto 14: Fotografa de la Virgen de la Milagrosa Fuente: Escuela Bsica Nacional
Brbula
Descripcin de aula de 1er grado G

El aula de 1er grado G de la Escuela Bsica Nacional Brbula I del turno
de la tarde, posee un espacio adecuado para que se d el proceso de aprendizaje para
los alumnos
Las paredes del saln son de bloque, frisadas en cemento, culminadas en obra
limpia, pintadas en dos colores: la mitad superior, color crema y la mitad inferior
color verde; en dos de las paredes se observa ventanales, ubicados hasta la mitad en la
parte superior, cabe destacar que algunos vidrios de estos ventanales estn en malas
condiciones. En las otras dos paredes se encuentran, dos enchufes en ptimas
condiciones.
La iluminacin es adecuada, en gran parte por la luz solar, sin embargo,
existen cuatro (4) lmparas de las cuales solo tres (3) bombillos funcionan de ocho
(8) que posee. El techo es de amachimbrado e impermeabilizado; la puerta es de
51
hierro con una abertura rectangular sin vidrio, una cerradura averiada, sin embargo se
puede cerrar con llave pero solo por el lado de afuera, el piso es de granito.
Entre los mobiliarios del aula se encuentran varios inmuebles (1 escritorios,
34 sillas, 34 mesas y 3 estantes). La cantidad de sillas y mesas son ms que la
cantidad de nios en matrcula para el turno de la tarde; algunas mesas y sillas se
encuentran daados.
Otro de los mobiliarios existentes dentro del aula de clase son un escritorio
con su silla, el escritorio es de hierro en su base pintada de marrn y de madera la
tabla de apoyo, una silla tambin de hierro y madera en asiento y espaldar, utilizados
para corregir los trabajos, tomar asistencia y ubicar el material de trabajo.
Hay un pizarrn acrlico blanco, se encuentra en la pared posterior al lugar en
el que est ubicado el escritorio de la docente. Disponen de una cartelera para las
efemrides de cada mes, su elaboracin es turnada entre las docentes del turno de la
tarde y las del turno de la maana.
Existen dos (2) estantes metlicos y uno (1) estante de material de tablopan,
uno de los estantes metlicos es utilizado para guardar papelera y material
manipulado por los nios, as como tambin implementos de higiene para los nios y
para el saln, el otro estante metlico es del grupo de la maana y el estante de
tablopan sirve de biblioteca en el cual se encuentran diversos libros y cuentos que
utilizan los estudiantes. Dos papeleras, una es un tobo de plstico de apariencia sucia,
la otra papelera es tipo cesta.
Entre los recursos humanos se cuenta con la docente de aula Jenny Mujica, la
docente de las misiones Katiuska Romero, los treinta y un (31) estudiantes y la
Practicante Investigadora Irma Lemus.
Foto 15. Vista de la pared del fondo en la que se encuentra la cartelera
52
Foto 16. Vista de la pared principal en la que se encuentra el pizarrn
Cuadro 8: recursos humanos y materiales

Recursos Humanos
2 Docentes de aula
Recursos Materiales
3 estantes
53
(Jenny Mujica, Katiuska Romero)

1 cartelera de Mis Logros
Estudiantes:
1 cartelera de Noti-padres
Nias : 9
1 pizarrn acrlico
Nios : 22
1 cartelera Mi Proyecto de
Constituye un total de 31 nios y nias
Aprendizaje
con edades comprendidas entre 7 y 9 aos
1 cartelera de cumpleaos (sin
de edad.
terminar)
Practicante Investigadora
1 rincn de lectura (cuentos)
(Irma Lemus)
1 espacio para los trabajos
1 cartelera informativa (efemrides
del mes)
34 mesas
35 sillas
1 escritorio
2 papeleras
1 rincn patrio
Cuadro: smbolos patrios
Cuadro: himno del Estado
Carabobo
Cuadro: batalla de Carabobo
Cuadro: imagen de Simn Bolvar
Cuadro: bandera del estado
Carabobo
1 cartelera del PEIC
1 cartelera de Valores
1 afiche del Abecedario
1 afiche de normas de cortesa
1 afiche de las unidades de medida
1 afiche tipo cinta mtrica
2 ventanales (algunos vidrios en mal
estado)
2 ventiladores de techo (ambos
averiados)
4 lmparas fluorescentes
8 bombillos fluorescentes (solo tres
funcionan)
1 apagador de dos suiches
2 cajetillas de dos (2) enchufes cada
una
Una caja de primeros auxilios (no
est en funcionamiento)
2 papeleras
2 cepillos de barrer
1 pala para acopiar la basura
54
Descripcin de aula de 2do grado D

El segundo grado seccin D de la Escuela Nacional Brbula cuenta con el
siguiente mobiliario:
Cuadro 9: mobiliario del 2do grado D
Mobiliario
SI
Mesas
Sillas
Carteleras
Rincn de
arte
Rincn de
matemticas
Rincn de
lecturas
Afiches
Ventiladores
Iluminacin
Enchufes
Ventanas
X
X
X
37
40
9
Condicione
s
Adecuado
Adecuado
Adecuado
Adecuado
Adecuado
Adecuado
X
X
X
X
X
5
2
6
2
Cortinas
Adecuado
Daados
Daada
Daados
Daados
Malas
condiciones
Pizarra
acrlica
Pizarra de
tiza
Techo
Caja para la
cruz roja
NO
Cantidad
X
X
X
X
Mobiliario
SI
NO
Biblioteca
Estantes
X
X
1
2
Escritorio
Silla para la
2
55
Cantidad
Malas
condiciones
Adecuado
Malas
condiciones
Condicione
s
Adecuado
Daados
Malas
condiciones
Adecuado
maestra
Puerta
Piso
Archivadore
s metlicos
X
X
Daada
Adecuado
A parte de este mobiliario ya descrito, en el aula se encuentran un cuadro de

responsabilidades, en el cual se delega una responsabilidad a cada nio/a.
Es importante acotar que algunos de los mobiliarios nombrados con
anterioridad, se encuentran daados por ejemplo: los ventiladores no sirven, de las 6
lmparas de bombillo solo sirven 2, las ventanas algunas tienen los vidrios rotos, la
pizarra tiene pequeos huecos, de los 2 estantes solo 1 pertenece a la maestra de la
tarde donde se guardan libros, revistas, cuentos, materiales para trabajar, el piso
tambin tiene huecos
El aula del 2do grado D pertenece a dos turnos: maana-tarde, por lo tanto el
mobiliario es compartido entre las dos maestras, es decir, que la ambientacin que en
la parte anterior fue descrita, solo pertenece a la maestra de la tarde.
Socializacin de los Resultados
La socializacin es el
proceso mediante el cual el investigador expone y
difunde los aspectos relevantes obtenidos durante el periodo de indagacin. A partir

de la misma, el observador no solo llega a alcanzar una mayor comprensin del
fenmeno, caso de estudio, sino que comparte ese diagnostico inicial con todos los
participantes o miembros involucrados en la comunidad donde se lleva el estudio en
este proceso participan todos los actores escolares, as como tambin, los promotores
de la investigacin, con el fin especifico de jerarquizar las necesidades o aspectos a
mejorar, y encaminar los esfuerzos al abordaje de las prioridades concretadas.
En este sentido, la socializacin del diagnstico institucional participativo del
E.B.N. Nacional Brbula I, se realiz en el mes de Marzo del 2009, en las
56
instalaciones del plantel educativo, luego, de convenir previas conversaciones con el

personal directivo, el propsito de la misma, el espacio, la hora y la fecha en la cual
tendra lugar. Para dicha actividad las practicantes elaboraron una invitacin formal
por medio de una carta, la cual fue entregada 10 das antes de llevarse a cabo, a las
docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica. Adems tuvieron acto de
presencia las docentes de las asignaturas Practicas Profesionales II Seminario y
Proyecto de Investigacin. Igualmente, las practicantes investigadores elaboraron un
cronograma de las actividades previstas, y a su vez ubicaron los criterios que
consideraron pertinentes observados durante el periodo de diagnstico, los cuales
fueron: estructura fsica de la institucin, rutina diaria, proceso de enseanza
aprendizaje, planificacin y evaluacin, y relacin comunicacional entre los actores
involucrados. Todo ello, con el propsito de facilitar la discusin, y revisar cada uno
de los aspectos a transformar, que serian objeto de estudio para la siguiente etapa.
La informacin recopilada y compartida durante la socializacin, fue presentada
sistemticamente por medio de diapositivas, la cual fue producto de la observacin
participante, los registros descriptivos, revisin documental, las fotografas y los
datos obtenidos de las entrevistas a profundidad aplicadas a informantes claves.
La jornada estuvo precedida por las practicantes de la Universidad, quienes
expusieron la informacin al personal, con el fin de propiciar la socializacin. Una
vez expuestas las observaciones diagnosticadas por el grupo de investigadores, se dio
la oportunidad para que el resto de los participantes intercambiaran ideas en torno al
tema, y adems, para que realizaran su propia sistematizacin y jerarquizacin de los
aspectos, todo ello por medio de un formato en blanco entregado al final de la reunin
a cada asistente, que inclua: aspectos a transformar y orden jerrquico de los mismos
los participantes del proceso educativo intercambiaron ideas y discutieron la
informacin sealada, establecieron acuerdos entre ellos, jerarquizaron los aspectos
que segn su opinin deban abordarse por medio de la investigacin; y por ltimo,
definieron los responsables para concretar la accin en cambios.
Los aspectos a transformar jerarquizados y ordenados por parte del personal
fueron:
57
(a) Desarrollo de actividades dinmicas y participativas de aprendizaje.

(b) Promover estrategias que desarrollen el aprendizaje significativo.
(c) Mejora en el comportamiento conductual de los estudiantes.
(d) Fomentar los valores a travs de la convivencia.
Adicionalmente, el grupo de participantes discuti el rol de cada una dentro del
proceso de cambio, donde convinieron que todo el personal docente seria responsable
de transformar tales aspectos, todo ello bajo la direccin de la directora y de la
coordinadora pedaggica de la institucin.
As pues, se desarrollo la actividad de socializacin, la cual permiti al grupo
de practicantes investigadoras establecer un plan de accin en conjunto con todos
los involucrados para dinamizar la labor pedaggica en la institucin y as dar
respuesta a las inquietudes planteadas.
Descripcin de la Situacin Problemtica
Uno de los pilares fundamentales de la Educacin es aprender a convivir, el
cual nombra como uno de los objetivos resaltante los procesos de cohesin para
aprender a trabajar en equipo, asumiendo de manera individual y en colectivo, las
normas de convivencia para la valoracin del conocimiento de los otros y las otras,
respetando la autonoma de los dems, (Currculo de Educacin Inicial, 2005).
La convivencia, en su ms pleno sentido, se refiere a la prctica de relaciones
entre personas y entre stas y su entorno, basada en las actitudes y los valores
pacficos (respeto pleno, participacin, prctica de los derechos humanos,
democracia, dignidad y otros rasgos). Eso significa que estamos considerando que la
convivencia es la anttesis de la violencia, con ello, tomamos una postura activa frente
a la violencia. sta no se combate o destruye con posiciones de pasividad (que
podran confundirse con la paz misma), sino con la dinmica propia de las
interrelaciones, de las relaciones cotidianas, incluso conflictivas, en las que se ven
involucrados los seres humanos, (Aldana, M.1970)
Por otra parte, Puig, J. Rovira., (2007). Seala que:
58
la educacin en valores est directamente relacionada con la

convivencia escolar. Todas las sociedades estn rodeadas por fuerzas
disgregadoras (rompen, molestan) y fuerzas convivenciales (la convivencia,
el respeto). Siempre una supera a la otra. Cuando se da un desequilibro se
buscan las causas y esto nos acaba confundiendo ms, pues llegamos
a diversas conclusiones que no nos solucionan el problema: valores en
crisis, inmigracin, la influencia de la televisin, etc. Nunca hay una sola
causa y de las enumeradas anteriormente, no solo tienen aspectos
negativos, tambin influyen positivamente. Uno de los pasos necesarios a
dar es la Educacin en Valores, contribuyendo a ayudar a que los jvenes
decidan y tomar las decisiones positivas y creativas para crecer en su
vida. Aprender a convivir implica muchas cosas, pero se pueden resumir
en: aprender a ser, aprender a vivir, participar y habitar el mundo, de igual
manera implica: ensear a crear vnculos entre las personas. Teniendo
como objetivo primordial el ensear a abrirnos al otros, empata,
colaboracin, altruismo, amistad.
En este sentido, la Educacin Bsica no es slo una de tantas etapas de
formacin escolar, sino tambin es la base en la que se constituye la personalidad del
individuo, o sea, el fundamento intelectual, moral, emocional, etc., que orientar su
posterior desarrollo; otorgando primordial importancia al fomento de los valores en
coordinacin con la familia. Slo as es posible construir un nuevo modelo de
sociedad, que se distinga por la justicia, respeto, solidaridad, la igualdad y la armona.
Por esta razn, es importante destacar que lo planteado por los diversos autores
citados anteriormente, coinciden con los hechos observados, en el 1er grado G y
2do grado D, docentes y el entorno escolar, pertenecientes a la Escuela Nacional
Brbula I.
En estas secciones se puede evidenciar que los docentes se tratan de manera
respetuosa, solo para saludarse cordialmente, a su vez, se puede notar que existe poca
comunicacin entre ellos para acordar procesos pedaggicos o eventos especiales, los
mismos desarrollan pocas estrategias para fomentar valores, sin embargo se retoma
este punto cuando ocurren ciertos incidentes, cuando un nio maltrata fsicamente a
una nia, recibiendo un golpe, o cuando hay conflictos que vienen acompaados de
gritos, malas palabras como: estpida, loca, burro, fastidioso y de contacto fsica
como: fuertes apretones en los brazos, haladas de oreja, empujones. De igual manera
se presencia flexibilidad ante el irrespeto en situaciones entre alumnos, como en
59
momentos de rencillas, donde la docente potencia la venganza si te da un golpe,

golpalo t tambin. Adems, poco se proponen estrategias dinmicas y que
resulten del agrado de los estudiantes, tanto como para interesarse, tomar la actitud de
respeto y atencin e intervenir de ellas.
De la misma manera, la ambientacin no incentiva a fortalecer la convivencia,
sin notarse materiales didcticos, ni recursos ldicos que puedan potenciar y
desarrollar los mismos, tampoco favorece el abordaje el tema, ni estimula a los nios
en cuanto a los valores: respeto y solidaridad. Por otra parte la familia, muestra
desinters al no atender a los comunicados, reuniones, citaciones por parte de la
maestra o personal directivo, para informarse sobre el desarrollo evolutivo de sus
hijos o alguna situacin relevante presentada.
Ciertamente, la planificacin que ejecutan las maestras de estas secciones, est
contenida en nociones matemticas y de lecto-escritura, dejando a un lado otras
acciones que pudiesen fomentar la convivencia, la cual en conjunto con las nociones
ya nombradas, formarn un ser integral.
Por otro lado, la falta de respeto de los alumnos hacia las maestras y
practicantes, se propicia mediante acciones improvistas, como respuestas groseras
ante llamadas de atencin cuando se requieran, as mismo en algunos momentos en el
que los estudiantes se dirigen a las practicantes, utilizan trminos como: mami,
tocan las partes intimas, tambin emplean malas palabras como: loca, vieja, para
dirigirse hacia sus maestras, no acatan ordenes, adems mienten. Como muestra de
ello, uno de los nios llamado C. afirma a la maestra que no merienda porque su
padre no se la enva; se sabe que esto no es cierto; sin embargo, mienten,
responsabilizan a los compaeros de sus actos, sin asumir las consecuencias de su
error. Al mismo tiempo, se presencia confrontaciones fsicas: rencillas y disputas,
acompaadas de patadas, mordiscos, golpes, pellizcos, y confrontaciones verbales:
utilizan palabras obscenas en instantes para dirigirse hacia sus compaeros, siendo a
veces hasta humillantes, sus actos son acompaados, ciertamente con una falta de
respeto, no se saludan de manera cordial, no aplican las normas de cortesa y se roban
los objetos y alimentos entre ellos, como lpices, borradores, sacapuntas, galleta, pan.
60
Otro aspecto importante es que ocasionan daos en el espacio, no cuidando el

mobiliario, rallando constantemente las paredes, sillas y mesas con lpices,
marcadores, patean los estantes, lanzan las sillas al piso, crean deterioros en las
jardineras, extrayendo las plantas y ensucian, colocando los pies en las paredes. No
colocan la basura en su lugar, derraman lquidos, comidas, desperdicios en las mesa,
en el piso, presentando a su vez una imitacin de conducta sexuales inapropiadas,
hecho que se pudo comprobar en entrevistas realizadas espontneamente a los nios,
los cuales comunicaron que un nio en compaa de otro en el bao, le dijo que iba a
abusar de l sexualmente, expresando a su vez movimientos corporales.
Se ha observado de algunos padres como les propician golpes, le gritan, a sus
hijos, comparndolo, afirmando que no sirve para nada, esto ocurre delante de sus
compaeros y maestras. Por lo planteado, la comunidad escolar en la cual se
desenvuelven los nios, poco favorece la convivencia. Se destaca que, ltimamente se
han presentado situaciones de hurto entre alumnos, alumnos-docentes toman
prestados objetos, sin autorizacin, es muy importante acotar los hechos de
inseguridad y detonaciones por armas de fuego ocurridos en las zonas adyacentes a la
institucin.
Objetivo general
Comprender la dinmica social que se refleja a partir de la accin pedaggica
emprendida en prcticas profesionales III en las secciones 1 G y 2 D de la
Escuela Nacional Brbula I
61
Objetivo Especifico
1. Describir el proceso de interaccin social mostrado por los nios y
nias, en el contexto escolar.
2. Detallar los aspectos que influyen en el desarrollo de la conducta
mostrada por los nios y nias en su interaccin escolar.
Justificacin
El abordaje de convivencia, interaccin social y valores, se hace presente en la
E. B. N. (Brbula I
Sabemos que la dinmica social es uno de los pilares fundamentales para la
educacin, la cual es necesaria integrarla en el proceso pedaggico, para formar un
ser integral y feliz, ello se lograr mediante la triangulacin de los actores claves, que
influyen en su proceso. Por lo tanto es necesario potenciar en los nios la capacidad
de convivir, subsistir en su entorno, de esta manera favorecer su desarrollo integral.
Por tal motivo la relevancia prctica de este estudio, est en la posibilidad de
comprender la dinmica social que se refleja a partir de la accin pedaggica
emprendida, a fin de generar nuevas estrategias donde los nios adquieran un
aprendizaje significativo, en relacin a la convivencia, la tolerancia, las acciones de
su entorno y de su vida diaria.
Por otro lado, la relevancia terica est vinculada al engranaje que se construye
desde los aportes tericos, el cual podr ser utilizado como material de investigacin
para las prximas practicantes y de esta manera llevar a cabo las acciones requeridas.
62
CAPTULO II
METODOLOGA
63
Naturaleza y Tipo de Investigacin

La investigacin de carcter cualitativo ha adquirido una gran relevancia en la
segunda mitad de siglo, dado que permite un acercamiento ms global y comprensivo
de la realidad. El reciente entusiasmo por los mtodos en la investigacin cualitativa
(Walker, 1989), se deriva ms de su flexibilidad que de cualquier otra cualidad
intrnseca, ya que, a diferencia de la mayora de los mtodos cualitativos, pueden
adaptarse u modificarse a medida que avanza proyecto. No obstante, esta
investigacin tiene planteados todava una serie de interrogantes, entre ellos, el de la
fiabilidad y validez. Estos problemas pueden estar ligados en parte, a nuestra
mentalidad positivista, de la que es difcil desprenderse; muchas veces cantamos las
excelencias de la metodologa cualitativa, pero de modo inconsciente aplicamos los
cnones de la cuantitativa, aun a sabiendas de que se trata de dos rdenes distintos,
ricos y validos como fuente de conocimiento.
En la investigacin cualitativa se carece de medida, entendida en sentido
estricto, y es la categorizacin la que juega este papel. Es decir, hay que asegurarse de
que debajo de cada categora se incluya lo que le corresponde, con el fin de lograr una
mayor precisin y sistematizacin en todo el proceso.
La metodologa cualitativa entiende el mtodo y todo el arsenal de medios
instrumentales como algo flexible, que se utiliza mientras resulta efectivo, pero que
se cambie de acuerdo con el dictamen, imprevisto, de la marcha de la investigacin y
de la circunstancias.
El investigador cualitativo est muy de acuerdo con la famosa afirmacin de
Protgoras: El hombre es la medida de todas las cosas. En efecto, el hombre crea,
evala y arregla los mismos instrumentos que utiliza, y debe juzgar su buen o mal
funcionamiento y la credibilidad de sus datos. En el caso de las investigaciones
cualitativas, sin despreciar la ayuda que pueden ofrecerle mucho buenos
instrumentos, el observador frecuentemente se convierte en su principal instrumento.
Las investigadoras, encontraron un apoyo en la investigacin cualitativa,
porque est requiere de una sistematizacin, que nos permite la recogida de datos,
64
permitindonos insertar de manera progresiva en el campo, en este caso nuestro

campo se encuentra enmarcado y focalizado en nuestras prcticas profesionales III,
dichos datos nos arrojan a categoras, que a su vez nos facilita los datos para
profundizar y llevar a cabo nuestras investigaciones.
Tipo de Investigacin: Cualitativa
Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el
investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea realizar.
La escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del
estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. En general
determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la
manera de cmo se analizan los datos recaudados. As, el punto de los tipos de
investigacin va a constituir un paso importante en la metodologa, pues ste va a
determinar el enfoque del mismo.
En este sentido, se llev a cabo la investigacin de campo donde los datos son
recogidos de primera mano por el propio investigador, lo hace en la propia realidad
donde ocurre el fenmeno, fuera del espacio del laboratorio donde tiene poco o casi
ningn control sobre las variables, de all la denominacin investigacin de campo.
En la investigacin de campo: se presentan, describen, analizan e interpretan
en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en funcin de las preguntas o
hiptesis de la investigacin, con el apoyo de cuadros y grficos, de ser el caso, y se
discuten sobre la base de la fundamentacin terica del trabajo o la tesis y los
supuestos de la metodologa.
Podramos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el mtodo
cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
(Investigacin pura), o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y
problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (investigacin
aplicada).
65
Este tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ ya

que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite
el conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos con ms
seguridad.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan
primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones
en que se han obtenido los datos, por lo que facilita su revisin y/o modificacin en
caso de surgir dudas.
As mismo, se considero la investigacin descriptiva nos lleva al examen de
todo segmento de cada categora con el fin de establecer patrones en los datos, lo que
implica un nivel de reduccin de los mismos.
Al reducir los datos conviene elaborar un primer resumen obtenido hasta el
momento y formularnos algunas preguntas claves:
Qu Sucede y cmo? Esto nos lleva a indicar los aspectos ms destacados en
la primera categorizacin Por qu sucede? Indicar las primeras asociaciones
encontradas la esperbamos? Nos sorprenden? Responde a la hiptesis?
Es imposible reflexionar en grupo sobre estas preguntas, dado que es un
elemento decisivo en el proceso de anlisis, la bsqueda de posibles explicaciones.
Adems este tipo de investigacin es interactiva, lo que exige el ir interrogando, a la
vez que el dejarse interrogar por la realidad.
Las practicantes investigadoras asientas sus estudios en este tipo de
investigacin, ya que nos acerca a la realidad y vivencias de los estudiantes de 1er
grado G y 2do grado D en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, lo que nos
favorece como apoyo para la construccin de la informacin, que nos pueda llevar a
conclusiones, y sustentndonos as en diversos autores.
Diseo de Investigacin: Etnogrfico
La etnografa, segn Martnez (1998) es tan antigua como el trabajo de
Herodoto, pues en muchas de las historias que narra describe e interpreta las
realidades observadas desde el punto de vista conceptual de sus protagonistas.
66
Etimolgicamente, el trmino etnografa significa la descripcin de estilo de

vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. As, en la sociedad moderna,
una familia, una institucin educativa, un aula de clases, una fabrica, una empresa, un
hospital, una crcel, un gremio obrero, un club social, etc., son unidades sociales que
pueden ser estudiadas etnogrficamente. Y, en sentido amplio, tambin son objeto de
estudio etnogrfico aquellos grupos sociales que, aunque no estn asociados o
integrados, comparten y se guan por formas de vida y situaciones que los hacen
semejantes.
El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de las tradiciones, roles
valores y normas del ambiente en que se viven se van internalizando poco a poco y
generan irregularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en
forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo tnico, cultural o situacional
comparten una estructura lgica o de razonamiento que, por lo general, no es explicita
pero si manifiesta en diferentes aspectos de su vida.
El objetivo inmediato de un estudio etnogrfico es crear una imagen realista y
fiel del grupo estudiado, pero su intencin y mira ms lejana, es contribuir en la
comprensin de sectores o grupos, poblaciones ms amplios que tienen caractersticas
similares. Esto se logra al comparar o relacionar las investigaciones particulares de
diferentes autores.
Como fases de una buena etnografa educativa, se nombran las siguientes segn
Rodrguez G., Gil, J., Garcia, E. (1996) y Spindler y Spindler (1992):
Primera fase, el requerimiento de la observacin directa. No importa con que

instrumentos, sistemas de codificacin, aparato de registro o tcnicas sean
utilizadas, la primera obligacin del etngrafo es permanecer donde la accin
tiene lugar y de tal forma que su presencia modifique lo menos posible tal
accin,
Segunda fase, el etngrafo debe pasar el tiempo suficiente en el escenario,

aunque no existe una norma rgida que nos indique el tiempo de permanencia
en el escenario. Lo importante aqu es la validez de la observacin
67
etnogrfica, que se consigue permaneciendo durante el tiempo que permita al

etngrafo ver lo que sucede en repetidas ocasiones. Descubrimientos
cientficos se pueden conseguir tras dos semanas de observacin, pero
debemos permanecer en el campo mientras sigamos aprendiendo; en el
momento en que la ocurrencia sucesiva no nos aporte nada nuevo, podemos
alejarnos. No obstante, resulta difcil que tras dos semanas se realice una
etnografa cultural seria (Spindler y Spindler, 1992). Desde la antropologa, se
considera como un periodo razonable el de un ao para llevar a cabo el
estudio de un fenmeno o una unidad social compleja. Para el caso de un aula,
con tres meses se considera suficiente, aunque se aconseja la realizacin de
observaciones ms prolongadas y durante varios aos sucesivos. Spindler y
Spindler en sus trabajos pasaron unos nueve meses de observacin en un
periodo comprendido entre 5 y 10 aos.
Tercera fase, como condicin para que se realice una buena etnografa,
encontramos la necesidad de contar con un volumen de datos registrados. El
papel del observador en este sentido ser fundamental, recogiendo todo tipo
de informacin a travs de notas de campo, o utilizando los recursos
tecnolgicos disponibles en la actualidad tales como grabaciones en audio y
video, pelculas, fotografas, etc. Adems del etngrafo debe ser un buen
recopilador de artefactos, productos, documentos, o cualquier otra cosa u
objeto que est relacionado con el objeto de estudio.
Cuarta fase, se debe tener en cuenta el carcter evolutivo del estudio

etnogrfico. En un principio, el etnogrfico debe introducirse en el campo con
un marco de referencia lo suficientemente amplio que le permita abarcar con
una gran amplitud del fenmeno objeto de estudio. Al menos al comienzo de
su trabajo el etngrafo no debera trabajar con hiptesis especficas, sino con
la mente totalmente abierta, atendiendo a esta forma a la mayor cantidad
posible de relaciones.
Quinta fase, nos encontramos con la utilizacin de instrumentos en el proceso

de realizar una etnografa. Los registros de las observaciones y de las
68
entrevistas son la base del trabajo etnogrfico, pero pueden utilizarse otros
instrumentos tales como cuestionarios. En cualquier caso, los instrumentos
deben emplearse: a) cuando el investigador conozca realmente lo que es
importante descubrir, y b) cuando se hayan elaborado especficamente para
un escenario concreto y el foco de indagacin se juzgue como significante.
Es preciso considerar un holismo selectivo y una contextualizacin
determinada en la realizacin de la etnografa educativa. El holismo es un ideal
deseable, siempre y cuando lo reduzcamos operativamente al entorno inmediato
donde se centra nuestra investigacin.
Autores que han trabajado en esta metodologa son, entre otros, Goetz y
LeCompte, Dobbert y Wolcott.
Las practicantes investigadoras, centran sus investigaciones, en el diseo
etnogrfico, porque resulta enriquecedor y apropiado para esta investigacin, debido
a que ste es eminentemente descriptivo, narrativo, en el cual se asienta cada una de
las acciones, sentimientos, gestos, palabras, de los actores escolares, desde el inicio
de la jornada, hasta el final de la misma, obteniendo de estos datos, la informacin
necesario, construyendo con aportes tericos un anlisis interpretativo, que
contribuye fortalecer la investigacin.
Unidades de Estudio
Estas unidades de estudio de las cuales se habla a continuacin, (citadas por

Martnez, 1998). Este punto involucra una descripcin amplia de los agentes que
intervienen en la investigacin, actores educativos involucrados o protagonistas de los
hechos.
En el campo educativo, los grupos por estudiar serian: los estudiantes, los
docentes, el personal directivo, los padres de los alumnos, el personal auxiliar y el
69
contexto sociocultural de la comunidad en que est ubicada la institucin. Cada uno

de estos grupos dependiendo del tema que se quiere esclarecer, ilustrar una faceta o
cara de la misma realidad. Su importancia depender de la cercana y participacin
que se tenga en ella.
Despus de varias visitas a la institucin para exponer las intenciones, hacer los
arreglos formales con los responsables de la misma y formarse una idea general de su
estructura, funcionamiento y mayores reas de inters, el investigador abordar el
estudio de los grupos que se sealan a continuacin.
Los estudiantes
Los estudiantes son una fuente muy rica de informacin. Para todo tienen datos
y observaciones que aportar.
Si bien es cierto que los estudiantes son los primeros que advierten la presencia
de una persona extraa, tambin lo es que rpidamente se acostumbran a ella, aun
cuando requiera que el observador requiera sentarse al final del saln de clases. Al
poco tiempo actan como si el investigador no estuviera all: al parecer, su
visibilidad decrece en muy pocas sesiones.
Evidentemente, un buen investigador etnogrfico debe tratar de registrar todo
tipo de conducta de los alumnos como su comportamiento en las aulas y fuera de
ellas: vocabulario y jerga, atencin e inters en la clases, realizacin de pruebas o
exmenes, evaluacin de clases, juego peleas, trfico de drogas etc. Todo puedes ser
de gran importancia en el momento de comprender e interpretar la realidad educativa.
70
Las investigadoras observamos en los estudiantes de la Escuela Bsica Nacional

Barbla I, en las secciones de 1ero G y 2do 2D, que se adaptan rpidamente a
nuevos cambios, en ocasiones se les dificulta mantenerse sentado, especialmente
cuando las actividades a ejecutar no son de sus intereses, su vocabulario suele ser un
poco inadecuado, al menos para el contexto educativo, entre otras cosas, pero por otra
parte suelen ser colaboradores, dispuestos en todo momento a facilitar la informacin
que en muchos momentos nosotras las investigadoras necesitbamos de ellos/as para
continuar y profundizar nuestro estudio
Las Practicantes
Es tema de estudio las practicantes, ya que desde el momento del acceso al

campo de estudio y en su periodo de investigacin comienzan a relacionarse e
interactuar con los estudiantes y las docentes, propiciando a la vez estrategias de
aprendizaje y momentos en los que se llega al descubrimiento de situaciones que ms
adelante pueda servir de problemtica, la cual pueda ser til y necesaria para el
desarrollo y avance en sus conclusiones de investigacin.
Los docentes
Entre todos los grupos de una institucin educativa, quiz los docentes
constituyan el grupo ms importante y decisivo a la hora de recabar informacin. Sin
embargo, no siempre es fcil lograr la informacin requerida, especialmente cuando
el tema que se va a estudiar se relaciona con la eficiencia docente, rea que
71
invariablemente temen, aunque se no sea el caso; pero no ser fcil convencerlos de

ello. Segn Martnez, (1998), en general, los docentes detestan los cuestionarios,
pero acceden de buen grado cuando se les invita a conversar sobre un tema
determinado.
El director de la institucin podr dar una gran ayuda recomendando los
docentes ms disponibles y colaboradores. No obstante, siempre habr que negociar
un poco la colaboracin de cada profesor en particular y el acceso a sus clases: hay
docentes extremadamente defensivos difciles, otros temen que se evalu su
eficiencia y esto traiga consecuencias de tipo administrativo; otros se sienten
incmodos con la presencia de alguien en sus clases, algunos no creen en
investigaciones cientficas de su actuacin, etc. Por todo ello, se necesita tacto y
delicadeza para ganrselos para la causa propia, empata para entender sus reservas, y
generosidad en ofrecerles algo que necesiten o les ayuden en sus tareas, como puede
ser algn material audiovisual oportuno o un invitado para tratar cierto tema especial.
Otro aspecto de mxima relevancia es el carcter confidencial y el anonimato
de todo lo observado. Los profesores, e igualmente los dems informantes, deben ser
convencidos de que toda informacin all recogida ser usada por los fines exclusivos
de la investigacin en curso y que de ninguna manera los afectar negativamente.
Para las practicantes investigadoras es til el estudio de las docentes, ya que
adems de implicar relacin diaria con los involucrados en el campo pedaggico, en
muchos casos arrojan la informacin necesaria para ahondar ms en la problemtica
que surjan en la investigacin. En cuanto a la observacin que realizamos notamos
que las maestras llevan a cabo planificaciones rutinarias, es decir, sus planificaciones
son basadas en nociones matemticas y lengua y literatura, en la mayora de los
casos, son planificadas en base a sus necesidades, pero lo rutinario tal vez, lo
convierte en desinters para ellos/as (los nios/as). En ocasiones suelen darle afecto y
cario a los nios/as, y a preocuparse por el estudiante, pero como son grupos
indisciplinados, esto ocurre en pocas veces.
72
El contexto sociocultural de la comunidad
El estudio etnogrfico no puede restringirse a lo que sucede en la institucin

educativa o en el saln de clases, ya que la educacin formal est muy relacionada
con el contexto econmico, social, cultural e histrico de la comunidad local, regional
o nacional. Es necesario, por tanto, ubicar e interpretar cada cosa en su contexto.
Un texto de Ogbu (1981), (citado por Martnez, 1998); nos ilustra claramente
acerca de la importancia de este punto:
Un etngrafo de una comunidad estadounidense aprende rpidamente

cual es el papel que desempea la educacin () L a gente no atiende a
las escuelas para educarse, ni para satisfacer su curiosidad, ni para lograr
un mejoramiento personal. La gente va a la escuela para aprender ciertos
oficios, para adquirir como adultos el estatus social () El etngrafo
descubre que aquellas personas que tienen ms educacin logran tambin
los empleos y puestos preferidos () y que los que terminaron la
secundaria ganan ms dinero que aquellos de la misma edad y sexo que
tienen slo primaria () Todas estas ideas se comunican a los nios y se
refuerzan despus en gran variedad de maneras.
Un estudio del entorno sociocultural de la comunidad local (su jerarqua de
valores, ideologa, intereses, nivel cultural, reas profesionales, etc.) pondr un fondo
iluminador e interpretativo que aclarar muchas cosas que, sin l, resultaran
indescifrables.
73
Las practicantes investigadoras consideran realmente necesaria la actuacin de

estos agentes en el escenario escolar, ya que juegan un papel importante en la
formacin pedaggica. Considerando estos actores (1er grado G y 2do grado D)
como principal exigencia para poder llevar a cabo nuestra investigacin cualitativa, la
cual se efectiva desde el primer momento de la insercin al campo. Siendo estos los
que nos facilitan la informacin necesaria para complementar nuestro estudio.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin

Presentamos a continuacin diferentes tcnicas de recoleccin de datos, que se
pueden utilizar en una investigacin etnogrfica:
Teppa, (2006) afirma que, una de las tcnicas necesarias para un trabajo
etnogrfico es:
La Entrevista, al integrar las ideas propuestas por Hurtado y Toro (1997),
Buenda, Cols y Hernndez (1998), Gonzlez y Hernndez (2000), Martnez (1997y
2004) y Bermejo (2005) se dilucida que el procedimiento bsico en la entrevista es la
formulacin de una o varias preguntas, las cuales deben ser respondidas
exclusivamente de manera oral. Por esta razn, un instrumento indispensable para el
entrevistador-investigador, aparte de la lista de preguntas, es una grabadora de audio
o video. Aunque tambin se recomienda llevar una libreta de anotaciones en donde se
pueden escribir aspectos importantes como: gestos, pausas, esquemas, diseos y
potras imgenes que describan al entrevistado y al entorno; as como tambin listas
para ejecutar la(s) pregunta(s).
De acuerdo con la experiencia y la interpretacin de los referentes citados
anteriormente por parte de la autora, los tipos de entrevista ms frecuentes son lasa
estructuradas, no estructuradas, en profundidad y focalizadas.
a.1) Entrevista estructurada, El
entrevistador-investigador hace las
preguntas preestablecidas y registra las respuestas. Este tipo de preguntas
74
son de modalidad temtica definida y concreta, de manera que no se

profundiza en la respuesta.
a.2) Entrevista no estructurada, en donde se puede indagar varios temas o
un tema en particular de manera detallada y profunda. Normalmente se
hace una o dos preguntas claves de desarrollo amplio, flexibles y abiertas,
para no interrumpir la espontaneidad del entrevistado.
a.3) Entrevista en profundidad, es flexible, dinmica y se considera como
no directiva, no estandarizada y abierta, de aplicacin a grupos reducidos
de personas. Por estas caractersticas se le denomina tambin entrevista
semiestructurada.
Taylor y Bodgan (1994) definen este tipo de entrevista como reiterados
encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros stos
dirigidos a la comprensin de la perspectivas que tienen los informantes respecto a
sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.
As, al referirnos a entrevistas en profundidad hablamos de un mtodo de
recoleccin de informacin que algunas veces resulta ser ms parecido a una
conversacin que a un intercambio formal de preguntas y respuestas, pero que sin
embargo no puede quedarse solamente a nivel de una conversacin, porque si esto
sucediera difcilmente puede formar parte de las teoras de investigacin. Esta fue el
tipo de entrevista aplicada en nuestra investigacin, a nios/as y a los docentes
titulares de las secciones de 1ero G y 2do D de la Escuela Nacional Barbula I,
Otra de las tcnicas empleadas es la observacin participante, (citada por
Rusque, 2003), nos dice:
Como mtodo de investigacin cualitativo, la observacin participante
tiene elementos en comn con la entrevista en profundidad. Durante el
periodo inicial, la recoleccin de datos se deja en un segundo plano,
siendo prioritario el conocimiento de las personas y del lugar donde se va
a realizar la investigacin. Se puede decir que el investigador que utiliza
cualquiera de las dos tcnicas debe ir lentamente al comienzo, formulario
75
preguntas no directivas, estableciendo rapport y adaptndose a los

participantes, antes que preocuparse de los objetivos de la investigacin.
Sin embargo, la diferencia ms importante entre ambas tcnicas se refiere al
contexto y situacin donde se realizan.
Segn J.P.Deslauriers (1991), la observacin participante es una tcnica de
investigacin cualitativa, por la cual los investigadores reciben datos directos, sobre
todo descriptivos, participando en la vida cotidiana del grupo, de una organizacin y
de las personas que va a estudiar. (p. 46)
Tal como lo seala el autor, en la observacin participante el observador llega
a ser el principal instrumento de observacin. De la misma manera en los postulados
epistemolgicos del paradigma interpretativo indicamos que el investigador est en
condiciones de comprender el mundo social desde el interior porque l comparte la
condicin de los sujetos que observa. Al ser el investigador un actor social, este puede
acceder a las perspectivas de otros seres humanos que viven sus mismos problemas y
estn inmersos en situaciones similares.
De esta forma la participacin, es decir, la interaccin observador-observado,
est al servicio de la observacin y tiene como objetivo recoger datos sobre las
acciones, opiniones y perspectivas de los sujetos.
En trminos generales podemos considerar que se utilizo en este estudio la
observacin participante con el fin de insertarnos en la comunidad, produciendo el
menor grado de cambios posibles en la vida cotidiana de las personas.
As mismo se utilizan los Registros fotogrficos, referidos por Teppa (2006),
nos indica que: Martnez (1997) y Guerrero (1997) sugieren:
El uso de cmaras fotogrficas con el propsito de capturar en vivo la
realizada presenciada, por tanto, la autora recomienda tomar fotografas en
todas las actividades de aula, crculos de reflexin, reuniones de discusin y
acciones especiales con la comunidad. Tanto el docente-investigador como los
coinvestigadores deben contar con una cmara digital, como instrumento
esencial, con la misma importancia que deben tener una grabadora de sonido y
la libreta de anotaciones.
76
Otro instrumento utilizado son los diarios, son informes personales que se
utilizan para recoger informacin sobre una base de cierta continuidad. Suele
contener notas confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones,
interpretaciones, hiptesis o explicaciones. El diario refleja la experiencia
vivida que se vierte en un escrito. La escritura de un diario no crea fenmenos
cognitivos artificiales, sino que plasma vivencias interiores. La redaccin de
diarios es especialmente significativa para registrar el pensamiento y los
sentimientos, la conducta a lo largo del tiempo. Es una fuente de datos prxima,
ya que las notas del diario se toman, normalmente, poco tiempo despus de que
los hechos ocurran; tambin pueden reflejar pensamientos o sentimientos
despus que han pasado los acontecimientos. Los diarios con notas apuntadas
con fecha y hora preservan la secuencia y la duracin de determinados hechos y
actividades. La redaccin de un diario parece ser una expresin natural de la
conducta, por lo que se revela como una tcnica muy adecuada para la
expresin de la personalidad.
Estas tcnicas e instrumentos, permitieron a las investigadoras practicantes,
recolectar la informacin pertinente y necesaria para abordar e indagar en el anlisis
obtenido durante la estada en el campo, teniendo como principal herramienta, la
observacin y los instrumentos nombrados anteriormente, para as sustentar los
estudios realizados en el 1er grado G y 2do grado D.
Tcnica de Anlisis de Datos
Para el anlisis de los datos es necesario definir una tcnica de anlisis, como
podran ser el anlisis cualitativo y anlisis cuantitativo, que son necesarios para la
recoleccin de los datos que se obtendrn a lo largo de la investigacin.
Luego de recopilados los datos que se obtendrn como resultado de las
diferentes tcnicas aplicadas es necesario analizarlos de forma clara para as poder
determinar cules son los requerimientos y necesidades de los estudiantes y pblico
en general.
77
El anlisis cualitativo se define como: un mtodo busca obtener informacin

de sujetos, comunidades, contextos, variables o situaciones en profundidad,
asumiendo una postura reflexiva y evitando a toda costa no involucrar sus creencias o
experiencia
El anlisis cualitativo Se refiere al que procedemos a hacer con la informacin
de tipo verbal que, de un modo general se ha recogido mediante fichas de uno u otro
tipo. Es preciso tomar cada uno de los grupos que hemos as formado para proceder a
analizarlos. El anlisis se efecta cotejando los datos que se refieren a un mismo
aspecto y tratando de evaluar la fiabilidad de cada informacin.
Triangulacin
Implica reunir una variedad de datos y mtodos para referirnos al mismo tema
o problema Tren, (1979). Implica tambin que los datos se recojan desde puntos de
vistas distintos y realizar comparaciones mltiples de un fenmeno nico, de un
grupo y en varios momentos utilizando perspectivas diversas y mltiples
procedimientos.
Para Denzin, (1979) la triangulacin se puede definir como la combinacin de
metodologas en el estudio de un mismo fenmeno. Para Kemmis, (1981) consiste en
un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos,
documentos o la combinacin de estos.
A travs de un examen cruzado de la informacin se pueden obtener los datos
de gran inters que permitan no solo el contraste de los mismos, sino que tambin
puede ser un medio de obtener otros datos que no han sido aportados en un primer
nivel de lectura de la realidad.
Elliott, (1980) indica que el principio bsico subyacente en la idea de
triangulacin es el de recoger observaciones/apreciaciones de una situacin o algn
aspecto de ella desde una variedad de ngulos o perspectivas, despus de compararlas
o contrastarlas.
78
Norberto Boggino y Kristin Rosekrans,
(2004) la triangulacin alude a
mltiples perspectivas de anlisis fruto del entre cruzamiento de recursos (o

mtodos), de fuentes de informacin, y/o de acciones realizadas por docentesinvestigadores, y constituye un modo de validacin de los resultados aceptado en la
comunidad cientfica dentro del campo de la investigacin cualitativa.
El objetivo de la triangulacin es comprender y aumentar el crdito de las
interpretaciones, aunque nunca generalizar los resultados, y observaciones
adicionales pueden servir para la revisin de las mismas. El principio de la
triangulacin es el de reunir diversas observaciones sobre la misma situacin, pero
observaciones realizadas desde diversas perspectivas y, fruto del entrecruzamiento de
las mismas, se pueden hallar los puntos de encuentro y desencuentro, las recurrencias
y las diferencias.
La importancia de la triangulacin radica en que:
Permite observar el propio material, formularse preguntas, identificar sus

debilidades y abrir nuevas preguntas.
Posibilita la reflexin (posterior) sobre la propia accin.
Posibilita
corroborar
descartar
supuestos,
preguntas,
etctera
y,
consecuentemente, validar los resultados

Tipos de triangulacin
Triangulacin de fuentes de informacin: observacin en otros momentos y/o

en otros espacios, cuando los actores interactan en forma directa. O sea,
ver si lo observado contiene el mismo significado en otras circunstancias.
Se plantean tres subtipos de triangulacin de fuentes: en el tiempo
(longitudinales), en el espacio (comparada) y entre docentes-investigadores.
Nosotras las investigadoras empleamos este tipo de triangulacin, ya que
estudiamos a los actores en este caso los nios/as no solo en el aula escolar,
sino durante toda la jornada incluyendo el receso y la salida del colegio
79
Triangulacin metodolgica. Intra-metodolgica (investigar varias veces con

el mismo mtodo o recurso), e inter-metodolgica (investigar lo mismo con
diferentes recursos o mtodos). Nosotras las investigadoras empleamos
diversas estrategias, para corroborar los resultados que nos iban arrojando
Triangulacin terica: anlisis de la misma informacin desde distintas

perspectivas tericas. Nosotras las investigadoras contrastamos nuestra
triangulacin, apoyndonos en diferentes teoras.
Triangulacin de investigadores. Observacin de la misma escena o fenmeno

por diferentes docentes-investigadores. De igual manera empleamos este tipo
de triangulacin, porque la triangulacin fue resultado y estudio realizado por
dos investigadoras.
Categorizacin
La categorizacin, que constituye sin duda una importante herramienta en el
anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar conceptualmente las unidades
que son cubiertas por un mismo tpico. Una categora soporta un significado o tipos
de significados. Las categoras pueden referirse a situaciones y contextos, actividades
y
acontecimientos,
relaciones
entre
personas,
comportamientos,
opiniones,
sentimientos, perspectivas sobre un problema, mtodos y estrategias, procesos. La

categorizacin es una tares simultanea a la separacin en unidades cuando sta se
realiza atendiendo a criterios temticos. Si una unidad es separada por referirse a
determinado tpico, automticamente puede ser incluida en la categora
correspondiente a ese tpico Rodrguez G., Gil, J., Garca, E. (1996)
80
CAPITULO III
Elementos Terico-Referenciales
El presente capitulo trata sobre los puntos tericos esenciales en los que se
basaron la investigacin, partiendo de lo simple a lo complejo,
para su claro
entendimiento, toda vez se logra hilvanar con el objetivo de la investigacin.
81
En este sentido, la familia es la primera escuela de los nios/as, sin embargo

se puede notar a simple vista que esto se ha perdido un poco. En nuestros das se ha
creado el hbito de sealar a la escuela como correctora necesaria de todos los vicios
e insuficiencias culturales con la condescendiente minusvaloracin del papel social de
los maestros y maestras. Actualmente muchos educadores se ven en la necesidad de
comenzar desde cero, incentivando valores, normas de convivencia, para ello se
requiere de muchas estrategias, dinmicas, que fomenten la accin, recordando que
sto no son simplemente temas que los educadores deben impartir, esto es una
necesidad que todo ser humano tiene y debe saciar.
De esta manera la convivencia es una forma de vivir que debemos escoger
desde muy jvenes. Para la convivencia positiva es necesario el respeto, el amor,
entre otros debemos tolerar costumbres de otras personas. Para el desarrollo de una
convivencia sana, el ser humano tiene dos necesidades sociales bsicas: la necesidad
de una relacin ntima, estrecha con un padre o un cnyuge y la necesidad de sentirse
parte de una comunidad cercana e interesada por l. Somos fundamentalmente
animales grupales y nuestro bienestar es mucho mayor cuando nos encontramos en un
ambiente armnico, en el cual vivimos en estrecha comunin.
Norfolk. (1992). Seala, como un exponente del existencialismo, que no
puede haber un "yo", sin un "t". Esta interdependencia social es mucho ms que un
abstracto concepto filosfico, constituye una necesidad humana fundamental.
La Construccin de la Convivencia
Es una tarea que se nutre de todos los niveles de la existencia humana, desde
la corporeidad y la emocionalidad hasta la racionalidad y la espiritualidad. Sin ignorar
la complejidad de dimensiones, la tica profundiza en el campo de la racionalidad,
dentro del cual aspira a convertirse en el saber que gue la accin humana. Para que
los seres humanos acten convergentemente de modo racional, es necesario que se
preparen a travs de una adecuada formacin para formular, jerarquizar y ordenar de
modo inteligente los valores, metas y objetivos que persigan en sus actuaciones a
nivel personal, organizacional y social.
82
Gmez, (2006), dice que las organizaciones en las que los seres humanos
articulan su actuacin para realizar tales valores y metas, pueden construir un diseo
inteligente que les permita realizar los bienes humanos comunes a travs de las
mediaciones del conocimiento, la poltica, la economa. Tales bienes comunes
abarcan todos los equilibrios necesarios para la vida, se articulan, a travs de la
ciudadana social y la prctica de la solidaridad, en el mosaico del bien comn
(Petrolla, 1997), que puede ser abordado en la educacin en su doble dimensin de
derecho para todos y respeto al contenido concreto para cada uno.
Entonces, con la mirada puesta en la realizacin de los bienes comunes que
apuntan al bien comn, las organizaciones educativas pueden desarrollar un proceso
de construccin de eticidad, entendido como elaboracin progresiva y convergente de
un tejido de valores compartidos, por parte de un conjunto de actores intra y
extraorganizacionales, capaces de orientar el desarrollo de un proyecto de vida
(organizacional y social) fundado en la decisin tica de construir valores comunes
que apunten a un futuro valioso. Este proceso puede ser permanente en la
organizacin, puesto que sostiene su supervivencia, en el sentido positivo de
continuidad de la existencia, ayuda a construir la vida y avanza hacia la vida buena en
interaccin con el entorno social y ambiental.
En la construccin de eticidad, la organizacin educativa est llamada a
revisar y fortalecer, hacia adentro, los valores que se encuentran en su plataforma
tica:
-misin, visin, valores, cdigo de tica. De igual modo ella irradia, hacia fuera,
-sociedad, entorno, ambiente-, sus convicciones y valores propuestos.
La socializacin como un proceso interactivo y multidireccional que implica
una transaccin y re-negociacin permanente de significados, no es solo transmisin
de valores, normas y actitudes, es la construccin de una cierta representacin del
mundo que cada individuo realiza, tomando imgenes prestadas de su contexto
cultural pero que l reinterpreta. La socializacin es el resultado de aprendizajes
informales e implcitos, e influencias no intencionales que le posibilitan al ser
humano la construccin de un cdigo simblico, de un sistema de referencia y
83
evaluacin de lo real que le permiten comportarse de una forma y no de otra en cada

situacin. Es posible decir entonces que la socializacin hace referencia a la
construccin de una identidad, de un sentido de pertenencia que tiene mltiples
coordenadas; pertenencia a una familia, a un grupo o grupos, a una comunidad, a una
regin, a un pas pero tambin a una comunidad muy particular como es la
humanidad.
Los adultos como agentes socializadores, somos inculcadores de valores,
portadores de valoraciones y estamos continuamente haciendo de cierta manera un
adoctrinamiento vivencial y ejercemos como educadores morales por diversos
caminos en la cotidianidad de la vida familiar y escolar.
Es en los distintos espacios de socializacin donde las mediaciones culturales
y nuestros encuentros con los otros se realizan, donde comienza la constitucin del
sujeto moral que es al mismo tiempo autoformacin.
Tres perspectivas de la relacin entre la interaccin social
Existen pues, tres perspectivas de la relacin entre la interaccin social y el

funcionamiento psicolgico individual. Estas se distinguen entre s en base a:
(a) Sus supuestos acerca de la naturaleza de la interaccin social
(b) Sus supuestos acerca de cmo la interaccin social influye en el
funcionamiento psicolgico individual.
Perspectivas para el abordaje del ser social.

Un ejemplo para el desarrollo moral
84
Las perspectivas seran pues:

(a) Basadas en la complementariedad adulto/nio - nio/nio ms que en la
contradiccin.
(b) Focalizan diferentes aspectos del mismo conjunto de procesos sociales o
individuales.
(c) Contradicciones genuinas entre los mismos fenmenos bsicos. (ver cuadro 10)
Cuadro 10. Interaccin Social
Diferentes identidades pueden convivir sin ser excluyentes, no es necesario

desconocer el peso que tiene la identidad y el sentido de pertenencia a una comunidad
particular, para desarrollar el sentido de pertenencia a una comunidad ideal con la
85
cual se comparte unos valores universales. Lo anterior permitira decir que en moral
universalismo y contextualismo no son excluyentes.
Desde otra perspectiva, diferentes teorizaciones han intentado explicar el
desarrollo moral. Nos referiremos aqu de manera muy breve y quizs un tanto
esquemtica a algunos contenidos de las teoras de Piaget y Kohlberg y algunos
elementos de las teorizaciones de Freud y Vygotski, que nos parecen relevantes para
el tema de la formacin de los sujetos morales.
El nio como ser amoral o la anoma inicial, partimos de un planteamiento
general que nos permite aproximar autores tan dismiles como los que hemos
nombrado. Y entonces nos atrevemos a decir dentro de una particular lectura de sus
textos que en psicologa, hay un cierto acuerdo sobre aspectos fundamentales del
proceso de formacin de la persona moral.
As podemos decir que el nio cuando nace, es un ser amoral en el sentido de
que inicialmente no posee criterios para definir qu es bueno o qu es malo, qu es
correcto o qu es justo.
Las teorizaciones de Freud, segn Bandura, (1980) aportan una
interpretacin de la cultura y del proceso de constitucin del sujeto y es ste el
contexto terico para hablar de moral. La moral se conquista, segn Freud en contra
de la pulsin y a favor de la cultura. El autor plantea que el nio es un perverso
polimorfo, que busca el placer por diversos medios, de diversas maneras. La
sexualidad infantil es bisexual, indeterminada y puede proyectarse en cualquier
direccin, su finalidad esencial es el placer. Pero esta libido amoral y asocial
evoluciona en el marco del proceso de inscripcin del individuo en un orden cultural.
El sujeto humano se constituye como tal dentro del conflicto entre naturaleza y
cultura, entre pulsin y moralidad.
Por otro camino, Piaget hace una caracterizacin del nio como un ser
anmico, en el sentido que no tiene normas, no tiene criterios para evaluar, para hacer
juicios morales. En la ontognesis, el punto de partida del desarrollo moral es esa
anomia; y la interrogante que surge entonces, se refiere a cmo se constituye en el ser
humano el respeto por las normas.
86
La consideracin de que el ser humano se forma como sujeto moral, en el

proceso de socializacin que se inicia en la familia aunque es un punto en comn de
estos autores, se abre a interpretaciones distintas y hace referencia a aspectos diversos
de este proceso.
Piaget parti de una definicin muy sencilla de moral, recogiendo la
definicin hecha por Durkheim, como sistema de reglas y de moralidad, como el
respeto hacia esas reglas. Considerando que en el respeto hacia la regla existen
elementos para entender el proceso de constitucin moral, sin desconocer el lugar de
los sentimientos morales, ni de la accin moral concreta, privilegi la pregunta sobre
el origen y evolucin de los juicios morales, dndole un lugar prioritario en la
construccin de una teora del desarrollo moral. Pero Piaget lo hace dejando sentado
un aspecto que a nuestro parecer es fundamental: el punto de partida para que el nio
construya el respeto por la norma es el respeto por el otro, la cual resulta de vital
importancia para el convivir de los nios/as en el contexto
La heteronoma moral; en el criterio moral en el nio, Piaget le da un
tratamiento central al problema del sentimiento de respeto. El nio nace en una
relacin en la cual los sujetos socializadores son figuras de gran peso para l. El padre
y la madre son sujetos omniscientes para el nio, son figuras que le producen una
mezcla de amor y temor. Y es ese sentimiento de respeto, esa mezcla de amor y temor
que siente el nio hacia el padre, es origen del respeto por la regla. El nio extiende el
respeto que siente por ese otro significativo hacia las normas que emanan de l;
respeta las reglas porque le son transmitidas por adultos que l respeta.
Los criterios que le permiten al nio juzgar las cuestiones morales son
inicialmente heternomos, le vienen del exterior, le son impuestos o le son dados por
las figuras parentales de la socializacin primaria.
Para Piaget el problema nuclear del desarrollo moral es el paso de una moral
heternoma a una moral autnoma. Las primeras formas de la conciencia moral son
heternomas, de tal forma que el nio considera las reglas que le son dadas como
sagradas; esta heteronoma se da en el marco de un cierto tipo de relacin de presin
y asimetra que mantiene el adulto con el nio; y no es una caracterstica aislada en el
87
pequeo, por el contrario se encuentra relacionada con otras caractersticas como son
el egocentrismo infantil y el realismo moral. La superacin de este realismo en el
marco de otra relacin caracterizada por la reciprocidad y una tendencia a la simetra
el nio reconoce su capacidad legislativa como constructor de reglas dentro de un
proceso de cooperacin y argumentacin con sus pares, la cual ayudar al nio en el
proceso de consolidar un convivir efectivo en su hacer. As avanza hacia la autonoma
moral construyendo sus propios criterios para elaborar juicios morales, con la sola
condicin que se haga dentro de un proceso de cooperacin. De ahora en adelante la
regla se concibe como un libre decreto de las propias conciencias, la cual deja de
constituir una verdad revelada es una construccin progresiva y autnoma, a partir del
momento en que la regla de cooperacin sucede a la regla de obligacin, se convierte
en una ley moral efectiva y la moral deja de ser heternoma (Piaget, 1984) citado en
El Crecimiento Moral De Piaget A Kohlber. Por eso debe abarcarse la convivencia
como principal juicio para la vida, en la que se har de ella una construccin de leyes
propias y progresivas.
Por otro lado, Kohlberg asume la perspectiva iniciada por Piaget en el
abordaje de la moral y le da un sello propio. Plantea la moral en trminos de
principios ms que en trminos de reglas. Concibe el desarrollo moral como una
evolucin hacia la adhesin personal, racional a principios ticos. Para Kohlberg la
autonoma moral hace referencia al ltimo estadio en la evolucin del juicio moral, en
el cual el individuo juzga segn unos principios ticos universales. Su explicacin de
los estadios del desarrollo moral incluye tres niveles cada uno con dos estadios: un
nivel preconvencional, un nivel convencional y un nivel postconvencional. Teniendo
un papel de singular importancia la moral postconvencional que le permite al
individuo acceder a principios universales y que es hoy objeto de diferentes
polmicas en el debate tico contemporneo.
Llama la atencin dentro de la argumentacin que estamos aqu realizando
sobre la constitucin del sujeto moral, el acercamiento que las teorizaciones de
Vygotski tienen en ciertos puntos con Freud y Piaget. Vygotski subraya que el nio
pasa de una regulacin externa, a la autorregulacin. Sin que haya conocido todas las
88
reflexiones y los desarrollos que se han hecho en este sentido en el campo de la

psicologa moral toma posicin y otorga un papel muy importante al adulto, en esa
posibilidad que tiene el nio del paso de una heterorregulacin a la autorregulacin. E
aqu el punto en el que los educadores tienen su actuacin y parte importante del
libreto, es hacer que el desarrollo del nio vaya acompaado de una psicologa moral,
la cual ser importante en la adultes.
Entre sus diversos planteamientos queremos referirnos a dos elementos de su
conceptualizacin del desarrollo. Para Vygotski, el desarrollo de los diferentes
procesos psquicos implica el paso de lo inter a lo intra. Cada proceso aparece
primero en el plano de lo interpersonal para luego pasar a un plano intrapersonal.
Igualmente Vygotski sostiene que diferentes estudios demuestran que el nio aprende
primero a hacer coherente su comportamiento con un conjunto de reglas externas y
que solamente en un segundo tiempo se da la autorregulacin voluntaria. En estos
cambios la mediacin del adulto tiene un papel esencial, posibilitando en un proceso
progresivo, la autorregulacin.
Si intentamos sacar conclusiones de las elaboraciones tericas anteriormente
bosquejadas diramos que no hay un paso directo de la anomia a la autonoma, en su
lugar se puede pensar en un proceso de este tipo: anomia - heteronoma - autonoma;
proceso que no es lineal. Porque la conciencia autnoma se construye en un proceso
largo y complejo y en dilogo, en conflicto, en negociacin y contradiccin con la
conciencia heternoma y con el sentido de deber y obligacin de all se construye la
autonoma como superacin de la heteronoma. Por supuesto que ese proceso de
construccin de autonoma es complejo y difcil, pero abre un espacio y unas
posibilidades muy importantes para la educacin tica y moral. Aunque no se puede
olvidar el peso de lo contingente y contextual, de los sentimientos, los intereses, de
eso que no se aprehende racionalmente y que hace dependiente a la persona moral, es
necesario reconocer que dependiendo en parte de sus procesos de educacin, y del
desarrollo cognitivo que logre, el ser humano, tiene la posibilidad de construir
pequeos pero fundamentales espacios de autonoma para as crear un ser que pueda
convivir y desarrollarse en armona.
89
Como ya se dijo antes el paso de la anomia a la heteronoma se da en el marco

de la socializacin primaria y a travs de la mediacin del padre; el paso hacia la
autonoma esta mediada por diversos factores; entre las condiciones que dificultan el
logro de una moral autnoma esta el autoritarismo ejercido por padres y maestros que
impide una participacin responsable y activa del propio sujeto en la toma de
decisiones y en el desarrollo de criterios propios.
Cabria preguntarse dentro de esta aproximacin, qu ocurre cuando el nio
crece en una especie de anomia o cmo se produce la constitucin de la persona
moral cuando se presenta un vaco de la funcin socializadora de la familia y la
escuela, y es la calle y los medios masivos de comunicacin los que pasan a dar los
criterios morales, que no dio esa primera socializacin; que pasa entonces, dado que
la mediacin afectiva que est implicada en ese proceso es fundamental para el nio.
De la misma manera podemos preguntarnos sobre la formacin del sujeto moral en el
contexto de las relaciones abandnicas dentro de las cuales crecen con frecuencia los
nios en las grandes ciudades o cules son los efectos del autoritarismo generalizado
y la falta de democracia de nuestras instituciones, o ms aun del poco efecto de la ley
en nuestro medio y de la ausencia de un sentido de obligacin y de respeto hacia una
normatividad social.
Hablar de sujeto, persona o personalidad moral es un tanto complicado,
porque al mismo tiempo que tenemos dar cuenta del ser humano como totalidad, de
un individuo que acta como unidad integrada de aspectos cognitivos, afectivos, etc.,
tenemos que hablar de sus componentes y debemos entonces metodolgicamente
fragmentar esta personalidad moral en una serie de competencias, actitudes,
habilidades, etc. Diversos autores enuncian estos componentes de muy diversas
maneras. Son cinco los componentes de la personalidad moral: la conducta, el
carcter, los valores, el razonamiento moral y el afecto moral. Segn Martnez (1995)
las dimensiones morales seran las siguientes: autoconocimiento, autonoma,
capacidades de dilogo, capacidad para transformar el entorno, comprensin crtica,
empata y perspectiva social, habilidades sociales, razonamiento moral.
90
Puede abordarse una definicin de las dimensiones de la persona moral

acudiendo a diversos criterios, aqu enunciamos unos componentes a los cuales nos
referimos ms adelante, nucleados alrededor de las nociones de autonoma y
autorrealizacin. Recogemos de esta manera la propuesta de diversos autores de
ampliar el mbito de la moral, entendiendo que no solo incluye los problemas de la
autonoma racional, sino tambin los problemas relacionados con la felicidad y el
proyecto de vida. Se trata entonces, de la moral entendida en dos niveles: en trminos
de valores que tienen que ver con un proyecto de vida muy personal, denominada
como una tica de mximos; y en trminos de construccin de criterios para evaluar
las acciones e interiorizar las normas y para construir un acuerdo sobre unos valores
mnimos universalizables con la denominacin de tica de mnimos.
La Escuela Frente a la Dimensin tica
El Hacer y el Deber Ser
Con frecuencia se piensa la socializacin como un proceso unilateral de
imposicin en el cual el sujeto solamente es un ser pasivo, y por esta razn se
considera opuesto al proceso mediante el cual el sujeto construye una moral racional,
una moral autnoma. En trminos piagetianos, la socializacin est enmarcada en dos
tipos de procesos, en dos tipos de relaciones sociales: unas de presin y otras de
cooperacin, una moral de la obediencia y una moral racional.
Una interpretacin ms amplia del problema se centrara en el cmo los que
estamos interesados en la educacin tica y moral, podemos posibilitar y ayudar a
impulsar, ese paso de una moral heternoma a una moral autnoma. En esta misma
lectura podramos pensar que en Piaget y Freud hay cierta toma de partido, en la
importancia que ambos le atribuyen al cmo se da la transmisin de las normas y la
construccin de los primeros criterios morales. Freud advierte sobre las
consecuencias negativas del autoritarismo dentro del proceso de formacin de la
conciencia moral superyoica. Para Piaget el gran problema es que cuando el adulto
instaura y ayuda a instaurar la moral que inicialmente es una moralidad heternoma,
91
de manera demasiado impositiva dejara casi que imposibilitado, negado el puente,

hacia la autonoma.
En esa relacin de imposicin del adulto hay necesariamente cierta violencia,
la inscripcin del nio en una normatividad implica conflicto, implica un cierto grado
de violencia simblica, inevitable podra decirse. Pero el problema se agrava
enormemente cuando la instauracin de la primera moral en el nio se da de manera
autoritaria, excesivamente rgida e impositiva o se hace de forma agresiva dejando al
nio afectado, en circunstancias difciles para avanzar y para continuar en ese proceso
de construccin de moralidad. Este aspecto no est muy estudiado, ni muy explicado
en las teoras, sin embargo se esboza las dificultades que plantea el uso de
mecanismos autoritarios que dejan al individuo indefenso, dbil y casi inerme frente a
una moral impuesta.
Con frecuencia el adulto parte de la heteronoma, pero se aprovecha de ella para
mantener al nio en la obediencia. El problema no es que inicialmente el nio
obedezca, es que el adulto quiere mantenerlo obediente y sumiso y le va cerrando los
caminos hacia una moral autnoma.
En este sentido se dira que la escuela tiene una funcin muy particular la de
crear el puente entre esos dos tipos de moral, como facilitadora de experiencias, de
vivencias, de estrategias, que le permitan al nio y al joven avanzar, en el proceso de
construccin de una moral autnoma.
Sin embargo, la escuela ha ido relegando la educacin en hbitos, actitudes y valores,
pensando que cada alumno podra aprender por s mismo lo bueno o malo, o en
cualquier caso era una tarea de la familia.
Se pens que la nueva vida democrtica implicaba que cada uno tiene los
valores que prefiera, puede hacer lo que quiera, con tal de que no incida
negativamente en otros, y la escuela no debe intervenir en el campo de los valores.
Frente a este objetivismo/neutralismo, hemos de reconocer que una
educacin sin un propsito moral, en el mejor sentido y ms amplio de la palabra, no
es nada.
92
En segundo lugar, desde un enfoque liberal en educacin, se releg el campo

de la educacin en valores a la esfera privada, dejando de ser objetivo de la enseanza
pblica. El temor a adoctrinar, a caer en el autoritarismo, ha llevado a creer que cada
uno lo puede aprender por s mismo. Cada uno tiene sus propios valores (modos de
pensar y actuar), que es preciso respetar.
Esta ausencia de normas claras, dice con razn Camps (1.990), nos ha llevado
por debilidad ideolgica, que acusamos como docentes al igual que el resto de la
sociedad a una educacin dbil, a no tener nada que ofrecer, o mejor, a renunciar a
ser responsables del mundo en que hemos colocado a nuestros nios y jvenes.
Los valores en educacin son, pues, ineludibles. Pretender (ser objetivo o
ser neutral), no solo es prcticamente imposible o indeseable, es una contradiccin
en los trminos. Cada accin educativa se sostiene en funcin de que asume,
implcitamente, que algo merece ser enseado/aprendido. Cada accin o enunciado
del profesor transmite determinadas preferencias, actitudes, valores.
En tercer lugar un cierto racionalismo llev a pensar que la ciencia hace
innecesaria la moral.
La demanda de formacin en buenos hbitos, sentido de autoridad o de
obediencia a las normas establecidas (lo que se llama una buena educacin), hemos
de reconocerlo, es hoy exigencia por parte de la mayora de los padres.
Ante esta situacin hay que optar porque cada centro escolar tenga sus propios
valores, en lugar de una escuela unificada en sus objetivos educativos fundamentales,
base de la integracin nacional, aunque conformada por diversos pblicos y culturas.
Con el Proyecto Educativo, los centros escolares estn progresivamente siendo
requeridos para dotarse en primer lugar y declarar pblicamente despus los valores
que como organizaciones pretenden promover configurando una personalidad o
estilo educativo propio.
Los centros escolares deben diferenciarse, entre otros factores por la oferta de
valores que realizan, forzando a forjar una identidad perdida o negada, para ir
encontrando su propio lugar en la oferta educativa.
93
El Proyecto del Centro puede posibilitar una ocasin y espacio para que los
profesores reflexionen sobre qu tipo de valores tratan de promover, alcanzando un
acuerdo y comprometindose a que no haya contradicciones entre lo que se hace en
clase y lo que se vive en el Centro.
En la educacin en valores podemos analizar, el enfoque tradicional, que
entiende la educacin moral y la enseanza de las actitudes como la interiorizacin de
unas normas y valores absolutos
Este enfoque parte de un corpus normativo (virtudes, cualidades, ideales,
normas morales o sociales). La fundamentacin de estos contenidos est basada
exclusivamente en la cultura de un grupo social y situacin temporal e histrica
determinada (relativismo moral). Reduce la educacin moral a un maletn de
virtudes, a una educacin bancaria, por utilizar el trmino de Freire, en que sta se
concibe en un depositar contenidos en un educando que pasivamente debe guardarlos
y archivarlos.
Piaget ha llamado a este enfoque modo de reglas de urbanidad: autoridad,
lecciones y obediencia, en una atmsfera de autoridad.
Los enfoques actuales en oposicin a la educacin moral tradicional
propugnan una educacin para la autonoma. Las nuevas corrientes y enfoques en
educacin moral subrayan el papel del anlisis lgico, razonamientos prcticos,
desarrollo de habilidades analticas, dilemas morales y conflictos de valor, juicio
moral; es decir de los elementos cognitivos y habilidades intelectuales que estn en la
base de dicha autonoma moral.
Dentro de los modelos actuales sobresalen el modelo de clarificacin de
valores y la Educacin moral evolutiva de Kohlberg. Estos dos enfoques han ido
adquiriendo un mayor desarrollo y consistencia hasta llegar a constituirse en los dos
grandes modelos contemporneos alternativos de educacin moral: La concepcin
relativista de los valores y la construccin racional y autnoma de principios y
normas universales en Kohlberg.
La Revista Educacin en Valores. (2007), anuncia que la mejor forma de
educar en valores es creando dinmicas, definiendo la dinmica social como el
94
desarrollo y una adaptacin de estrategias para lograr aprendizajes significativos en

los nios y nias. Dando como objetivo de una dinmica social, el ayudar a evaluar
las formas en que los actores claves, actividades y problemas interactan en una
situacin determinada.
Por todos estos aspectos, es realmente importante aprender a vivir y convivir,
con una base en valores claramente sustentada, para as crear, interactuar y
relacionarse bajo una moral social digna para un ser integral; ser que debe nacer,
crecer y vivir en valores.
95
Planificaciones en la Accin Pedaggica

A continuacin se presentaran ejemplo de algunas de las planificaciones
ejecutadas durante el periodo de observacin e investigacin, en las prcticas
pegadgicas emprendidas en la Escuela Nacional Barbla I, especficamente en las
secciones de 1ero G y 2do D.
Planificaciones basadas en los intereses, necesidades, de los nios de estas
secciones,
y en base a nuestra investigacin, logrando a travs de diversas
estrategias, incluyendo las
dinmicas sociales, una interaccin social y un
aprendizaje significativo e inolvidable en ellos.
96
Ministerio del Poder Popular Para la Educacin

Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad de Carabobo
FACE-Educacin
Practicante: Irma Daniela Lemus
PLANIFICACIN DIARIA
Nivel: Primaria Bolivariana
Grado: 1 grado G
P. A.: Aprendiendo a Cuidar las Partes de mi Cuerpo
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa
Contenido: Reconocimiento del Cuerpo Humano
Tema: El Cuerpo humano
Fecha: 08-06-09
Da: Lunes
Objetivo: que los nios aprecien su propio cuerpo como una unidad completa que los relaciona con el medio
ambiente, as como tambin, aprecien su salud como en valor individual y social
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Para el inicio de esta jornada se le Se indicar a los nios, que se Para el final se le entregar un
entregar a los nios la poesa Mi realizar la lectura de la poesa, folleto con informacin sobre lo
Cuerpo, la cual se presenta a todos y en voz alta. Seguidamente que tenemos que hacer para
continuacin, mediante un folleto, para se dividirn en grupos de hasta mantener nuestro cuerpo sano
motivar la participacin de los nios
catorce nios, un grupo dramatizar
la poesa y el otro la cantar
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano:
nios
pasante
Registro Descriptivo Focalizado Materiales:
Con mi cuerpo bailo y canto
poesa mi cuerpo
folleto informativo del
cuidado del cuerpo
COMPETENCIA
INDICADORES
reconocer que el cuerpo humano posee
identifica las partes del cuerpo humano
partes que lo caracterizan pero que
reconoce las partes del cuerpo
ninguna persona es idntica a otra
97

FACE-Educacin
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1 grado G
Fecha: 09-06-09
Da: martes
ambiente, as como tambin, aprecien su salud como en valor individual y social .
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
En el momento de inicio de la Seguidamente se les pedir que Como cierre se le pedir que
actividad, se le pedir a los nios nombren las partes de la misma, se completen las oraciones que se les
cierren los ojos y que con sus manos se les sugerir, a travs de preguntas, entregar en una hoja.
toquen la cara, para que as puedan que sealen dnde se ubican las
percibir las dimensiones de su rostro a mejillas, la frente, los ojos, las
travs del tacto.
orejas, los labios, la nariz, entre
otros, luego se le entregar una ficha
con una imagen para que escriban
cada parte de su cara.
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano:
nios
pasante
Registro Descriptivo Focalizado Materiales:
Conozco muy bien mi cara
ficha con imagen
hoja con actividad
lpiz
COMPETENCIA
INDICADORES
describe las partes del cuerpo humano
98

FACE-Educacin
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1 grado G
Fecha: 10-06-09
Da: mircoles
ambiente, as como tambin, aprecien su salud como en valor individual y social.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se le entregar a los nios una hoja en Seguidamente se le propondr a los Se les entregar a los nios una
la que encontraran una figura con un nios que los completen realizando hoja con pares de figuras en la cual
mensaje para cuidar el ambiente, se les el dibujo que crean sea conveniente tendrn que marcar las diferencias,
dir que por error se olvido poner el para enviar un mensaje cuidando el esto se har a manera de cierre y
dibujo en el espacio que observan esta ambiente, se les pedir que lo motivacin y a la vez demuestren
vacio,
peguen en su cuaderno, escribiendo la percepcin comparacin y
que significa.
relacin
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano:
nios
pasante
Materiales:
Registro Descriptivo Focalizado
Si cuido el ambiente, tendr un cuerpo
hojas de imgenes con
sano
mensaje
lpiz
creyones
pega
hojas con pares de figuras
COMPETENCIA
INDICADORES
99

FACE-Educacin
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1 grado G
Fecha: 11-06-09
Da: jueves
ambiente, as como tambin, aprecien su salud como en valor individual y social.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Para el inicio se les pedir que Luego se le entregar a los nios Para concluir, una vez que hayan
acompaen con movimientos la una hoja blanca y se la pedir que expresado sus opiniones, se les
cancin las partes de mi cuerpo
apoyen la mano con la que no indicar que peguen la hoja con la
escriben sobre ella, deslicen un lpiz mano dibujada en su cuaderno.
alrededor de la misma de forma tal
que les quede dibujado sobre el
papel, se les pedir que indiquen las
partes que forman una mano y que
sealen con flecha y escriban el
nombre de cada dedo. Se les
preguntar porque cada uno de los
dedos tiene ese nombre.
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano:
nios
pasante
Materiales:
Registro Descriptivo Focalizado
Conociendo ms acerca de mi mano
hojas blancas
lpiz
creyones
pega
COMPETENCIA
INDICADORES
100

FACE-Educacin
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1 grado G
Fecha: 12-06-09
Da: viernes
Objetivo:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se les entregar a cada nio fichas en Seguidamente se le entregar una Para finalizar, se pegarn las hojas
forma de figuras geomtricas, con las hoja a cada uno de los estudiantes en una lmina de papel bond para
cuales tendrn que formar la silueta del en la que encontraran la silueta del colocarla en la pared.
cuerpo humano, para despus pegarlo cuerpo humano, se les pedir que
en su cuaderno, de esta manera dibujen lo que creen que hay dentro
conocern que las figuras geomtricas de sus cuerpos, segn lo observado
tienen diversas funciones
en lminas, la semana pasada.
Luego que coloquen los nombres de
los rganos que tiene dentro de su
cuerpo
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano:
nios
pasante
Materiales:
Con figuras geomtricas reconocemos y Registro Descriptivo Focalizado
fichas en forma de figuras
armamos nuestro cuerpo
geomtricas
hojas blancas
pega
lmina de papel bond
adhesivo
COMPETENCIA
INDICADORES
101
Poder Popular Para la Educacin

FACE-Educacin
Practicante: Normelys Grisel Prez
PLANIFICACIN DIARIA
Nivel:
Grado: 2 grado D
P. A.: Conociendo los seres vivos
rea: Naturaleza
Contenido:
Tema: los seres vivos
Fecha: 25-05-09
Da: Lunes
Objetivo: Lograr que los estudiantes Reconozcan los seres vivos, establezcas semejanzas, diferencias y lo
importante de sus existencias, para nosotros los humanos poder vivir.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Para el momento de iniciar la
Posteriormente Se les facilitar Para finalizar Se les preguntaran a
actividad Invitaremos a los nios/as a a los nios/as un material, el cual los nios/as tales como: les gusto
realizar una ronda de canciones, contiene una cantidad de dibujos de la actividad? Qu fue lo que ms
ejercitando el cuerpo humano.
seres vivos especficamente (las les gusto?, se le relatar un cuento
plantas) y algunos objetos; los y se le colocaran caritas felices a
nios/as clasificaran los seres vivos todos los nios/as.
y los objetos, marcaran con una tilde
si es ser vivo y con una X si es un
objeto, y en la parte izquierda de
cada dibujo colocarn el nombre del
ser vivo u objeto, para concluir
contaremos cuantos seres vivos
(plantas) encontramos en la hoja y
cuantos objetos tenemos, luego
sumamos los seres vivos y objetos,
para saber cuntos objetos y seres
vivos en total encontramos en el
material.
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano: los nios
La pasante
Reconoce los seres vivos
Materiales: hojas con las imgenes
Lpices
cuentos
COMPETENCIA
INDICADORES
Participacin
Concentracin
Escritura.
Nociones matemticas (suma, resta)
102

FACE-Educacin
PLANIFICACIN DIARIA
Nivel:
Grado: 2 grado D
rea: Naturaleza
Contenido:
Fecha: 26-05-09
Da: Martes
Objetivo: Lograr que los estudiantes aprendan las diferentes partes de las plantas y sus funciones.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Para el momento de iniciar la
actividad invitaremos a los nios/as a
dar un paseo por las instalaciones del
colegio; buscaremos rboles, para
reconocer su raz, tallo y hojas; una
vez vistas cada una de las partes de las
plantas, buscaremos hojas y especies
de palitos que nos sirvan de tallo, y
hojas, luego nos dirigiremos al aula a
elaborar una actividad
ESTRATEGIA
Construir el rbol con sus partes, con
los materiales, que se obtengan en los
alrededores de la Institucin.
COMPETENCIA
Posteriormente Motivaremos a
los nios/as a colorear la raz del
rbol, seguidamente pegaremos el
tallo y las hojas, que encontramos
mientras
recorramos
las
instalaciones
del
colegio,
explicando y recordando cada una
de las funciones de este ser vivo, al
lado del rbol, colocaran los
nombres de cada una de sus partes.
Para finalizar Haremos una

retroalimentacin,
se
harn
preguntas
promoviendo
la
comunicacin, como por ejemplo:
les gusto la actividad? Qu fue
lo que ms les gusto de la
actividad? Qu no les gusto? Para
cerrar este ciclo de preguntas y
respuestas realizaremos canciones,
tales como: la manzana roja, la
vaca lechera, las vocales, Don
Pepito y Don Jos, y otras
propuestas por ellos.
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano: los nios
La pasante
Materiales: Palitos
Hojas de rbol.
Hojas blancas.
Pega
Lpiz
INDICADORES
Participacin
Concentracin
Disposicin.
Orden
Escritura
Lectura.
103

FACE-Educacin
PLANIFICACIN DIARIA
Nivel:
Grado: 2 grado D
rea: Naturaleza
Contenido:
Fecha: 27-05-09
Da: Mircoles
Objetivo: Lograr que los estudiantes Reconozcan las diferentes partes de las plantas, y establezcan relaciones con
los conceptos que se le presentan.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Para el momento de iniciar
Posteriormente se les facilitar a Para finalizar se llevar a cabo una
Invitaremos a los nios/as a realizar los nios/as hojas blancas, en la cual retroalimentacin y realizaremos
ejercicios
de
relajacin;
nos se encontrar un rbol incompleto, juegos recreativos.
sentaremos en la silla, dejando caer los los nios completaran sus partes y
brazos, piernas, soltando de la mano lo colorean con creyones de madera,
los objetos, a medida que pase el colocando el nombre de sus distintas
tiempo, se le pedir a los nios/as que partes a un lado del dibujo, luego
imaginen cosas, objetos, seres vivos, completaran pequeos conceptos,
lugares.
frases, sobre estos seres vivos, como
por ejemplo: (los seres vivos nos
dan ------- para poder ----), entre
otros
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano: los nios
La pasante
Completa las partes del rbol.
Materiales: Cuento
Hojas blancas
Colores
Lpiz.
COMPETENCIA
104
INDICADORES
Participacin
Concentracin
Relajacin
Disposicin
Atencin
Captacin

FACE-Educacin
PLANIFICACIN DIARIA
Nivel:
Grado: 2 grado D
rea: Naturaleza
Contenido:
Fecha: 28-05-09
Da: Jueves
Objetivo: Lograr que los estudiantes Reconozcan y nombren los diversos frutos que nos propician los rboles.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Para el momento de iniciar
Invitaremos a los nios/as a jugar a las
adivinanzas, el nio que responda de
manera correcta, ganar stikers.
ESTRATEGIA
Posteriormente Luego de una

pequea explicacin sobre los frutos
que pueden dar las plantas y cmo?,
procederemos a colocar en el
pizarrn un rbol en papel bonds, en
el cual los nios debern escribir los
frutos posibles que ellos consideran
que un rbol nos pueda regalar, el
nio/a que tenga la respuesta se
levantara de sus sillas y escribir en
el rbol, el nombre de la fruta, el
rbol debe completamente lleno de
nombres de distintas frutas, no se
pueden repetir las mismas, los
nios/as que participan ganaran
caritas felices.
INSTRUMENTO
Rellenar el rbol con los nombres y

frutas que conoces.
COMPETENCIA
105
Para finalizar se realizar una

retroalimentacin, se establecer
una
conversacin
sobre
lo
realizado.
RECURSOS
Humano: los nios
La pasante
Materiales: Adivinanzas
Papel bonds
rbol
Lpiz
INDICADORES
Concentracin
Participacin
Atencin
Comunicacin
CAPITULO IV
Anlisis de los Datos e Interpretacin de los Resultados
La palabra anlisis, en su origen etimolgico, quiere decir separar o dividir
las partes de un todo, con el fin de entender un principio o elementos que lo
compones, Martnez, M (2008)
Con este concepto, permanecemos dentro de la idea general de anlisis como
proceso aplicado a alguna realidad que nos permite discriminar sus componentes,
describir las relaciones entre tales componentes y utilizar esa primera visin
conceptual del todo para llevar acabo sntesis ms adecuadas.
Cuando hablamos de anlisis de datos cualitativos, en cualquier caso, nos
referimos a tratamientos de los datos que se llevan a cabo generalmente preservando
su naturaleza textual, poniendo en prctica tareas de categorizacin y sin recurrir a
tcnicas estadsticas.
Con la intencin de llevar a cabo el anlisis de la informacin, se utilizarn las
tcnicas de reduccin de datos, categorizacin y triangulacin, de manera que se
puedan agrupar los segmentos resultantes de los instrumentos de recoleccin
aplicados por las investigadoras y derivar las conclusiones pertinentes.
Nosotras las investigadoras, utilizamos el anlisis en los Diarios de Campo,
para extraer los elementos ms relevantes e importantes, los cuales nos aproximaron a
la particularidad de nuestra investigacin, los mismos nos llevaron a la reduccin de
datos, la cual nos ayud a extraer la esencia de lo observado, tomando en cuenta la
problemtica, tal como se encuentra reflejado en el cuadro (ver cuadro N 10) de
reduccin de Datos.
106
La reduccin de datos tambin supone descartar o seleccionar para el anlisis

parte del material informativo recogido, tomando en cuenta determinados criterios
tericos o prctico y est presente, as mismo cuando el investigador resume o
esquematiza sin notas de campo.
Nos centraremos a continuacin en tareas como, la codificacin,
categorizacin o el agrupamiento, que constituye modos de contribuir a la reduccin
de datos que en el fondo presupone todo anlisis (se parte de un conjunto amplio y
complejo de informacin para llegar a elementos ms manejables que permitan
establecer relaciones y sacar conclusiones)
Las investigadoras aportan en relacin con lo mencionado en los prrafos
anteriores, en los cuales se explica que la reduccin de los datos viene precedida de la
tcnica de la categorizacin cuando conceptualizamos el contenido o la idea central
de cada prrafo.
Segn Martnez, (2008), la categorizacin constituye sin duda una importante
herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Una categora
soporta un significado o tipo de significados. Las categoras pueden referirse a
situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre personas,
comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, mtodos
y estrategia, procesos. La categorizaciones son una tarea simultanea a la separacin
en unidades cuando esta se realiza atendiendo a criterios temticos. Si una unidad es
separada por referirse a determinado tpico
Si el material primario o protocolar (anotaciones de campo, grabaciones,
filmaciones, transcripciones de las entrevistas, etc.) es lo ms complejo y detallado
posible, el paso a la categorizacin o clasificacin, exige una condicin previa: el
esfuerzo de sumergirse mentalmente, del modo ms intenso posible, en la realidad
ah expresada. En otras palabras, el investigador revisar los relatos escritos y oir las
grabaciones de los protocolos repetidamente, con la actitud de revivir la realidad en
su situacin concreta y, despus con la actitud de reflexionar a cerca de la situacin
vivida para comprender lo que pasa.
107
El objetivo bsico de esta inmersin mental en el material primario

protocolar recogido es realizar una revisin de conjunto que asegura un buen
proceso de categorizacin.
Desde el comienzo mismo de la recoleccin de los datos y de toda
informacin, ha comenzado el proceso de la categorizacin, como tambin, aunque
en menor escala, el del anlisis e interpretacin terica; sin embargo, es ahora cuando
se focaliza en forma prevalente y central.
Luego de haberse aplicado la categorizacin, obtuvimos sub-categoras,
centrada en la naturaleza del prrafo la cual deduce, en pocas palabras la idea
principal de un segmento en especfico
La sub-categora, definida por Martnez (2004) como propiedades
descriptivas que se le asignan a las categoras para mayor especificacin: pueden ser:
causas, condiciones, consecuencias, dimensiones, tipos, procesos, entre otros. Tienen
como finalidad generar la definicin de cada categora (p.269).
Seguidamente y luego de obtener las sub-categora, procedimos a colocar un
smbolo numrico a las mismas, con el fin de sistematizar las sub-categoras
arrojadas, los expuesto se puede constatar con lo dicho por los siguientes autores,
Miles y Huberman (1994): La codificacin puede llevarse a cabo en diferentes
momentos de la codificacin con la posibilidad de diferenciar cdigos descriptivos
(atribuye una unidad a una clase de fenmenos), que son utilizados en un primer
momento, y cdigos con un mayor contenido inferencia (interpretativo y explicativo)
utilizados posteriormente
Las investigadoras, relacionando lo anteriormente citado, afirman que se
empleo la codificacin descriptiva, ya que como su nombre lo dice, narra el contenido
de la oracin analizada como una abreviatura aplicada a cada prrafo transcrito en los
Diarios de Campo, Entrevistas y Registros Fotogrficos, los cual nos permitieron
clasificar la informacin.
Luego de aplicar la codificacin, procedimos a la Triangulacin, ya que
agrupamos la informacin, a travs de diferentes Instrumentos, los cuales nos
llevaron a las categoras finales. La modalidad de triangulacin en las cuales nos
108
apoyamos, fue la triangulacin de datos, en la cual a travs de la variedad de

instrumentos obtuvimos la informacin pertinente. En cuanto a la triangulacin de la
investigacin (ver cuadro N 12, 13, 14), la aplicamos cuando agrupamos los datos
recogidos, que cada una de las investigadoras obtuvo por separado, durante la
investigacin, la triangulacin terica, la sustentamos cuando nuestro estudio de
investigacin, citamos diversos autores, buscando diferentes puntos de vistas y
opiniones sobre nuestra investigacin.
Para Denzin (1979) la triangulacin se puede definir como la combinacin de
metodologa en el estudio de un mismo fenmeno. Para Kemmis (1981) consiste en
un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos,
documentos o la combinacin de estos.
Las Tcnicas de Interpretacin anteriormente expuestas, se sintetizan en los
cuadros de agrupaciones que se reflejan a continuacin, encontrando como primera
agrupacin el cuadro de Reduccin y Comparacin, el cual contiene cinco columnas.
En la primera columna se agrupan los nmeros que se les fue asignado a cada
segmento en los diarios de campo, entrevistas y registros fotogrficos; en la columna
siguiente se refleja la definicin que se le da a la agrupacin de sub-categoras, es
decir la esencia de la unin de los segmentos; luego y en la siguiente columna se
transcribe de manera exacta el segmento que se extrajo de lo observado durante la
jornada, posteriormente se colocara la sub-categora correspondiente a la descripcin
y por ltimo el nmero que se le asigna a dicha categora, como cdigo.
Al finalizar ste cuadro, encontraremos la segunda agrupacin la cual tiene
por nombre Triangulacin de los Instrumentos, la misma nos llevar a las categoras
para concluir nuestra investigacin; en su primera columna se reflejan los cdigos
que se le asignan a los diarios de campo, luego en la columna siguiente se encuentra
igualmente, los cdigos de la segmentacin de las entrevista aplicadas en nuestros
periodo de investigacin, posteriormente estarn los cdigos que corresponden a los
registros de las fotografas tomada en la accin. En las dos ltimas columnas
encontraremos, primeramente, la categora emergente la cual contendr una sntesis
109
breve del engranaje de los instrumentos utilizados durante la investigacin y en la

columna final se explicar la esencia de esta categora resultante.
110
Cuadro 11
Agrupacin
de Subcategoras
14, 24, 33, 35,
37, 38, 45, 48,
56, 57, 80, 82,
83, 84, 98, 111,
140, 141, 143,
145, 149, 152,
153, 155, 157,
159, 160, 161,
162, 165, 169,
173, 174, 175,
178, 181, 183,
190, 191, 193,
197, 200, 204,
211, 220, 221,
225, 229, 233,
240, 242, 245,
251, 255, 267,
274, 275, 277,
283, 288, 303,
306, 315, 316,
317, 318, 324,
335, 337, 343
Interpretacin
del
Significado
Los
nios
muestran inters,
expectativa,
concentracin,
atencin,
expresando
de
manera
espontnea
algunas
opiniones,
sentimientos,
inquietudes,
vivencias,
as
como
tambin
acatan rdenes,
ante las diversas
actividades que se
le
propone
durante
la
jornada.
Descripcin de la Realidad
Observada
Fecha: 26-05-09
Fuente: Diario de Campo.
Solo
aquellos
que
participaron, expresaron que
le haba gustado y que
queran volver a hacerlo
Fecha: 28-05-09
En la lectura del cuanto los
estudiantes mostraron gran
inters
Fecha: 02-06-09
Fuente: Diario de Campo
Se les coloco la msica de
fondo y al entregrsele a los
nios los juegos didcticos y
decirles que tenan que
colocarse en grupos de (5)
cinco nios, en ese instante,
los estudiantes eligieron a los
compaeros con los que ms
compartan
Fecha: 03-06-09
(A)
En el momento de iniciar la
tarde, se presentaron los
estudiantes de la Universidad
de Carabobo, los nios se
mostraron atentos
Fecha: 03-06-09
Al llegar el momento de la
lectura y presentacin de las
adivinanzas, todos los nios
queran participar a la vez
Reduccin y Comparacin de Datos: Diario de Campo
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
111
Sub-categoras
Cdigo
Inters de la 14
actividad de los
que participaron
Inters
cuento
en
el 24
33
Inters en trabajo
con
sus
ms
allegados
Atencin e inters
Inters
realizar
actividad
35
por 37
la
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
de Subdel
categoras
Significado
Observada
Fecha: 03-06-09
todos los nios queran
participar a la vez y no
esperaron a que se le diera el
turno a cada uno, gritaban y
discutan entre algunos de
ellos para responder a las
adivinanzas
Fecha: 04-06-09
Al llegar el momento de la
lectura y presentacin de las
adivinanzas, todos los nios
queran participar a la vez
Fecha: 08-06-09
En el momento de iniciar la
actividad de la poesa los
nios se mostraron ansiosos y
con expectativas ante saber
que se iba a hacer
Fecha: 10-06-09
Para el momento de
entregarle las hoja para
realizar la actividad con los
mensajes la gran mayora
estaba dispuesto, ya que se
les colocara un stiker a sus
trabajos
Fecha: 10-06-09
El nio C. mostr atencin y
colaboracin al momento de
pegar los trabajos en la
lmina
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
112
Sub-categoras
Cdigo
Falta de orden 38
para expresarse
Actividad genera 45
inters
Inters hacia la 48
actividad
Inters
motivacin
ante 56
Inters por parte 57

del nio
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha: 10-06-09
Al inicio de la siguiente
actividad los nios se
mostraron
interesados
y
ansiosos por saber lo que se
iba a hacer
Fecha: 17-06-09
Pero los que lo hicieron, lo
hicieron
de
manera
espontnea y asertiva
Fecha: 17-06-09
Para la actividad que
continuaba, los nios estaban
en gran expectativa, ya que se
trataba de un experimento,
del cual ellos queran
participar
Fecha: 17-06-09
el nio Y. preguntaba
constantemente inquieto por
hacerlo el primero
Fecha:18 -06-09
Por otro lado el nio N. se
intereso en hacer la tarjeta y
que quedara en excelente
condiciones,
preguntaba:
Cmo la tengo qu hacer?,
y ahora qu le pongo?, con
qu color la pinto?
Sub-categoras
Inters por
actividad
Cdigo
la 80
Responden
y 82
opinan de manera
asertiva
Inters hacia la 83
actividad
Deseo
participar
por 84
Gran inters por 98

la actividad
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
113
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Fecha: 22 -06-09
La nia J. comunico a la
docente (Jenny) que no saba
cmo hacer las cuentas, a esto
la docente contesto: usted si
sabe, as que hgalo y no la
ayude Daniela (dirigindose a
la pasante)
Fecha: 25-06-09
la nia J. se neg a realizar
cualquier actividad, por lo
que la docente le dijo, si no
haces nada no vas a salir a
recibir el premio
Fecha: 25-06-09
Ya que J. era una de las
nias que participo en la
Yincana, se molesto y empujo
su cuaderno para el piso. Por
lo que la docente le dijo ahora
por tu falta de respeto no
sales a recibir el premio as
llores sangre
Fecha: 25-06-09
Al llegar el profesor de
deporte y recreacin y
anunciar la hora de la
premiacin
la
nia
J.
comenz a llorar
Fecha: 25-06-09
El grupo ganador fue el 1er
grado G, por lo que los
nios estaban muy felices por
haber sido los vencedores
Actitud
molestia
estudiantes
de 111
de
Negacin ante la 140

actividad
numrica
Molestia
expresada
corporalmente
141
Llanto de la nia
143
Felicidad de los 145

nios
por
resultado de la
actividad
Cuadro 10 (Cont.)
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
de Subdel
Observada
114
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
categoras
Significado
Fecha: 25-05-09
en el momento de inicio de
las actividades, los nios/as
se mostraron sentados en su
puesto,
dirigiendo
sus
miradas hacia la maestra
Fecha:25-05-09
deban escribir de manera
legible sin errores los
nombres de cada dibujo
encontrados en la actividad,
algunos
escribieron
los
nombres
sin
problemas
alguno de manera legible
Fecha:25-05-09
pero la mayora tuvo errores
o simplemente no saban
escribir
Fecha:25-05-09
en ocasiones se levantaba de
su puesto a preguntarme
como se escriba el nombre
de un dibujo
Fecha: 25-05-09
al finalizar la actividad,
Rubn acot que le gusto la
actividad, pero que l no
saba leer bien, por eso se
copiaba de los dems
compaeros
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
de Subdel
Observada
115
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Los
nios/as 149
mostraron inters
y concentracin.
Comprensin
la actividad
de 152
Variacin en la 153
elaboracin de la
actividad.
Bsqueda
regulacin
externa.
de 155
Rubn
expreso 157
opiniones,
mostrando
sinceridad.
Sub-categoras
Cdigo
categoras
Significado
Fecha: 25-05-09
y al concluir, los nios
opinaron, comunicaron, como
les pareci la actividad
Fecha:25-05-09
uno de los que particip fue
Keyver y acot que le gusto
mucho
Fecha:25-05-09
que si esa era toda la
actividad
porque
quera
realizar ms actividades
Fecha: 25-05-09
pero por otra parte ngel,
acot que la actividad era un
poco difcil
Fecha:26-05-09
el inicio de la actividad
comenz en la parte externa
del
aula,
los
nios/as
obedecan,
cumplieron
rdenes, excepto Keyver
Fecha: 26-05-09
ngel no tom ninguna de
las partes de las plantas que
era lo que se requera, cuando
se dio el paseo en la parte
externa del aula, en vista de
esto, realiz el dibujo de cada
una de las partes de las
plantas y coloc sus nombres,
la escritura era un poco
legible
Leyenda: Lemus
Cuadro 11 (Cont.) Prez (2009)
Agrupacin
Interpretacin
de Subdel
Observada
116
Participacin
159
activa durante el
cierre
Keyver y ngel 160
Expresaron
opiniones
de
agrado
Expresa
querer 161
ms actividades
Actividad difcil
162
Algunos acatan 165

rdenes otros no
ngel
busc 169
soluciones
Sub-categoras
Cdigo
categoras
Significado
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
de Subdel
Fecha: 27-05-09
al comienzo de la actividad,
los nios/as se mostraron
sentados en sus sillas,
prestando atencin a las
pautas que dictaba la
maestra
Fecha: 27-05-09
durante el desarrollo Keyver
se levant varias veces de su
puesto, porque no tena
colores, a cada instante se
diriga a cada uno de sus
compaeros
que
tenia
colores, a pedirle prestado,
para colorear su dibujo
Fecha:27-05-09
Rubn, en dos ocasiones
quiso dirigir la actividad, se
molesto porque la maestra le
llam la atencin
Fecha:27-05-09
para buscar prestados los
colores, y poder terminar su
actividad
Fecha: 27-05-09
en dos ocasiones de las
tantas que se levantaba de su
puesto, se diriga hacia mi
persona, a preguntarme si
estaba bien o mal, finaliz su
actividad, tardando ms del
tiempo pautado
Inters,
Concentracin
Observada
Sub-categoras
117
Bsqueda
solucin
173
de 174
Molestia
por 175
rechazar
su
colaboracin
Bsqueda
solucin
de 178
Bsqueda
de 181
ayuda
para
realizar bien su
actividad y poder
concluirla
Cdigo
categoras
Significado
Fecha: 27-05-09
Estefanny
durante
el
desarrollo de la actividad, en
2 oportunidades busc ayuda
en la profesora Maria E, para
completar los conceptos
Fecha:02-06-09
al comienzo de la actividad,
la mayora de los nios/as
mostraron
inters,
participacin
Fecha: 02-06-09
Rubn, me prest su
colaboracin, ayudndome a
que los nios quedarn en
silencio, para que el resto de
los compaeros que no
haban
terminado
permanecieran concentrados
Fecha:02-06-09
luego de esto acataron
rdenes, Andrena,
fue la
primera en terminar, termin
en
un
corto
tiempo,
realizando en su tiempo de
descanso por terminar antes,
la actividad a su compaera
Estefanny
Fecha:02-06-09
despus de un tiempo logr
concentrarse y terminar su
actividad, aunque la letra era
muy poco legible
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
de Subdel
Observada
118
Bsqueda
de 183
ayuda
para
realizar bien su
actividad.
Participacin
activa de algunos
190
Mediacin de otro 192

nio para hacer
silencio.
Andrena mostr 193

cooperacin con
su
compaera
Estefanny.
Estefanny
se 197
concentro
logando concluir
Sub-categoras
Cdigo
categoras
Significado
Fecha:02-06-09
A la hora de entrada al aula,
los nios/as acotaron que
estaban muy cansados, sin
ganas de hacer nada
Fecha:03-06-09
se observaba a todos los
nios/as sentados en sus
puestos,
realizando
la
actividad
Fecha:03-06-09
Andrena estaba llorando
porque se le exploto una
burbujita que tena en la
mano
Fecha: 08-06-09
los nios se mostraron
sentados en sus puestos,
prestando a atencin a las
explicaciones de la maestra
Fecha: 08-06-09
la mayora del grupo
comprendi la actividad
Fecha:08-06-09
Rubn se dirigi a explicarle
a su manera a ngel
Cuadro 11 (Cont.)
119
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Expresin
opiniones.
de 200
Los nios/as se 204

encontraban
concentrados
durante
la
actividad
Andrena expresa 211
llanto ante un
incidente.
Atencin
concentracin
y 220
Comprensin de 221
la actividad por
gran parte del
grupo
Rubn
brinda 225
explicacin a otro
nio
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha: 08-06-09
Al inicio de mi actividad los
nios se mantuvieron en su
puesto,
participaron
activamente,
respondiendo
asertivamente a las preguntas
que les haca
Fecha:08-06-09
luego se concentraron y
desarrollaron la actividad
Fecha:08-06-09
los nios permanecieron en
sus sillas, unos mostraban
inters en hacerlos
Fecha:08-06-09
Durante el desarrollo de esta
actividad Rubn se acerco a
mi persona expresando lo
siguiente: Prof., usted no nos
va realizar otra actividad, yo
le respond que no, y me dijo
haga una por favor as sea de
suma que estoy aburrido
Fecha: 10-06-09
los nios/as se mostraban
muy atentos, todos sentados
en sus puesto
Cuadro 11 (Cont.)
120
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Inters
concentracin
durante
actividad
Cdigo
y 229
la
La mayora del 233

grupo
mostr
concentracin.
Algunos nios/as 240
mostraron
concentracin al
realizar
la
actividad
Rubn pide otra 242
actividad
diferente
Los nios
encontraban
concentrados,
interesados.
se 245
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha:10-06-09
en vista de esto, la maestra
comenz la explicacin de los
sentidos, los nios se
mostraron sentados todos en
sus sillas, atendiendo a las
preguntas que hacia la
maestra
Fecha:10-06-09
jugamos con unas bombas
que les entregue, jugamos por
filas, realizando palabras,
dibujos, nombres, la fila que
terminar primero ganaba, los
nios
se
mantuvieron
sentados en sus puestos,
haciendo gritos de barra para
que
su
fila
ganara,
obedeciendo a las reglas
Fecha:16-06-09
al inicio de la actividad se
mantuvieron
sentados,
atentos
Fecha:16-06-09
al inicio los nios/as
permanecieron
en
sus
puestos, atentos, la actividad
se basaba en un cuento y un
juego, donde se resaltaban los
valores, como el amor,
amistad, generosidad
Cuadro 11 (Cont.)
121
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Los
nios/as 251
mostraron
concentracin,
acatando rdenes
Los
nios/as 255
mostraron
Concentracin,
participacin
activa
durante
juegos recreativos
Mostraron inters 267

y concentracin.
Participacin
activa
274
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha: 16-06-09
Luego la practicante hizo
preguntas claves, como por
ejemplo Qu es el amor?
Ellos respondan es amar,
Qu
es
la
amistad?
Respondan
compartir
generosidad? Compartir, ser
amigos, entre otras cosas
Fecha:16-06-09
Durante el cierre realizaron
una retroalimentacin, en el
cual los nios/as solo
recordaron el amor, amistad y
por generosidad nombraban
los sentidos
Fecha: 17-06-09
Durante
el
inicio
se
mantuvieron sentados en sus
puestos de trabajos, atentos,
prestando atencin
Fecha:17-06-09
algunos dirigindose a mi
persona en busca de ayuda,
para poder realizar bien su
actividad
Fecha: 18-06-09
Durante el cierre hubo
participacin,
demostraron
concentracin, respondiendo
atentamente a las preguntas
Cuadro 11 (Cont.)
122
Leyenda:
Leyenda: Lemus
Lemus
Prez
Prez (2009)
(2009)
Sub-categoras
Cdigo
Expresin
de 275
opiniones,
ante
interrogantes.
Participan
277
activamente en la
culminacin del
proceso.
Mostraron inters 283

y concentracin
Bsqueda
ayuda
en
practicante
de 288
la
Participacin
activa.
303
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha:18-06-09
Realizaron una ronda de
canciones y juegos libres, los
nios
mostraron
participacin
Fecha:22-06-09
Durante
el
inicio
se
mantuvieron sentados en sus
puestos de trabajos, atentos,
prestando atencin
Fecha:22-06-09
todos participaron
Fecha:22-06-09
y durante el cierre, todos se
expresaron de manera oral,
comunicando emociones de
agrado
Fecha:23-06-09
los nios/as se mostraron
sentados en sus sillas,
prestando atencin a las
pautas que dictaba la
maestra
Fecha:25-06-09
se observaba a todos los
nios/as sentados en sus
puestos,
realizando
la
actividad
Fecha:25-06-09
Acato el llamado de
atencin, y comenz a
realizar su actividad
Cuadro 11 (Cont.)
123
Sub-categoras
Inters,
participacin
concentracin
Cdigo
306
y
Los
nios/as 315
mostraron inters
y concentracin
Participacin
activa
317
Expresan
opiniones
agrado
318
de
Se
mostraron 324
atentos a las
pautas
que
dictaba la maestra
Los
nios/as, 335
mostraban inters
y concentracin
Obedece
llamado
atencin
al 337
de
Agrupacin
de Subcategoras
1, 2, 4, 10, 11,
16, 17, 25, 26,
27, 29, 30, 33,
34, 36, 40, 41,
46, 49, 52, 54,
58, 59, 63, 65,
67, 77, 90, 93,
96, 97, 109,
150, 154, 162,
163, 165, 166,
168, 171, 176,
179, 180, 184,
188, 194, 199,
205, 208, 210,
211, 214, 222,
226, 230, 231,
234, 238, 241,
249, 250, 252,
257, 265, 268,
276, 281, 284,
288, 319, 331,
Interpretacin
del
Significado
En
ocasiones,
algunos nios/as
muestran
desinters,
desconcentracin,
irrespeto hacia la
maestra,
desvaloracin de
los
recursos,
incumpliendo
con las normas de
interaccin social,
generando ruido
dentro del aula,
ocasionando
pequeas disputas
ante desacuerdos
de opiniones, no
obedeciendo,
generando de esta
manera
Observada
Fecha:25-06-09
durante esta clases, los
nios,
se
mostraron
emocionados,
atentos,
acatando las normas del
profesor de Educacin Fsica
Fecha: 25-05-09
el nio N. molesto durante
toda
la
actividad
interrumpiendo y sin querer
participar en ella
Fecha: 25-05-09
En la actividad siguiente un
grupo de nio se dedico a
molestar e interrumpir y
quitarle los lpices a sus
compaeros, sin hacerle caso
a los que se le deca
Fecha: 25-05-09
mientras que los dems
nios gritaban y les decan,
aprate lento que vamos a
perder o que quedao eres por
tu culpa no vamos a ganar
Cuadro 11 (Cont.)
124
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Se
mostraron 343
entusiasmados,
emocionados,
atentos
Interrupcin en 1
las actividades
No acata ordenes
Irrespeto verbal
Agrupacin
de Subcategoras
336, 344
(B)
Interpretacin
del
Significado
Actividades
inconclusas. Estas
actividades se
producen cuando
los nios/as estn
en ocio o la
actividad es de
transcripcin o
cuando las
actividades son
difciles
Observada
Fecha: 26-05-09
Al presentar la siguiente
actividad, no todos estaba
dispuestos,
ni
pidieron
participar; luego de elegirse
los cinco nios y comenzar la
dramatizacin
Fecha: 26-05-09
algunos de los estudiantes
que
participaron
como
espectadores, se burlaban
Fecha: 27-05-09
por lo que se tuvo que
cambiar la estrategia, luego
slo el nio Y. realiz lo
propuesto y el nio N, y B.
continuaron molestando
Fecha: 28-05-09
pero en la actividad en la
que deban copiar de la
pizarra ciertos trminos, se
negaron a realizarla
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 11 (Cont.)
125
Sub-categoras
Cdigo
Poca disposicin 10
para realizar la
actividad
Burlas
11
Algunos persisten 17
molestando
Negacin
consigna
a 25
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha: 28-05-09
pero en la actividad en la
que deban copiar de la
pizarra ciertos trminos, se
negaron a realizarla
Fecha: 28-05-09
se les pidi que guardaran el
cuaderno y que se colocaran
en tres grandes grupos, que al
mover
las
mesas,
las
levantaran y no hicieran
ruido, cosa que no fue tomada
en cuenta por los nios
Fecha: 28-05-09
Luego, se les entreg los
materiales para trabajar, a los
grupos formados, durante la
realizacin se presento una
disputa entre una nia y un
nio, ya que el nio no quiso
prestarle sus tiles a la nia,
el estudiante acoto que hace
un tiempo se los presto y le
perdi un borrador
Fecha: 02-06-09
en ciertas oportunidades
algunos de los estudiantes se
paraban de sus puestos a
molestar y golpear a otros de
sus compaeros
Cuadro 11 (Cont.)
126
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Negacin
consigna
Cdigo
a 25
No
sigue 26
instrucciones
Rencillas
recursos
por 27
Desatencin
molestar
compaero
por 29
al
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha: 02-06-09
Para el momento de inicio
todos los nios queran
participar y luego de gritos y
rias entre ellos mismos por
decir quin era el que iba a
participar
Fecha: 02-06-09
Se les coloc la msica de
fondo y al entregrsele a los
nios los juegos didcticos y
decirles que tenan que
colocarse en grupos de (5)
cinco nios, en ese instante,
los estudiantes eligieron a los
compaeros con los que ms
compartan
Fecha: 02-06-09
fue cuando entonces se les
pidi que se unieran con los
que
poco
compartan,
oponindose,
utilizando
actitudes de irrespeto ante las
normas y malacrianza
Fecha: 03 -06-09
En algunas oportunidades
interrumpan, conversando y
distrayendo
a
sus
compaeros
Cuadro 11 (Cont.)
127
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Gritos entre nios
30
Inters en trabajo 33
con
sus
ms
allegados
Poca disposicin 34
para relacionarse
con
algunos
compaeros
Interrupcin
desatencin
y 36
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha: 03 -06-09
slo esperaron terminar su
actividad para pararse de su
puesto e ir hacia los de
algunos de sus compaeros y
distraerlos, conversndoles y
quitndoles
sus
tiles
escolares
Fecha: 03 -06-09
La actividad de relajacin,
no se realiz como estaba
programada, ya que el nio
N. R., se dedico a no realizar
la misma y a la vez producir
sonidos con su boca para
distraer a sus compaeros
Fecha: 04-06-09
algunos otros protestaron y
se molestaron por no ser ellos
los escogidos. Durante la
actividad N. y Y. se rean y
burlaban de lo que se estaban
haciendo
Fecha: 08-06-09
al entregarle la poesa
algunos
no
quisieron
recibirla, aunque al final
pidieron que se les entregar,
otros de los nios la doblaron,
se la llevaron a la boca y
hasta la ensuciaron
Cuadro 11 (Cont.)
128
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Distraccin
constante
40
Efectos
distractores
parte
de
estudiante
41
por
un
Molestia y burlas 46
durante
la
actividad
No acatan normas
49
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha: 08-06-09
Durante la lectura de la
poesa, la cual deba hacerse
en conjunto, los nios y la
practicante. Estos no lo
hicieron y por el contrario
unos se dedicaron a hablar
Fecha: 03 -06-09
Algunos otros la realizaron
pero de manera incompleta
Fecha: 10-06-09
En la espera de la hora de
salida el nio C. pidi que se
le obsequiara las hojas
sobrantes de la actividad, la
cual fue obsequiada, en ese
momento el nio J. M.,
tambin solicito una de esas
dos hojas C no quera drsela
Fecha: 16-06-09
En la actividad de inicio los
nios estaban intranquilos y
se paseaban constantemente
por los puestos
Fecha: 16-06-09
le dio un beso, cosa que a
ella no le gusto y dijo: es un
pasado
Cuadro 11 (Cont.)
129
Leyenda:
Leyenda:
Lemus
Lemus
Prez
Prez
(2009)
(2009)
Sub-categoras
Cdigo
Burlas y falta de 52
respeto
ante
preguntas
Algunos
cumplen
actividad
no 54
la
Actitud
egosta 58
nio-nio
Intranquilidad al 59
momento de la
actividad
Repudio
nia
de
la 63
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha: 16-06-09
Al momento de la cancin
de las partes del cuerpo el
nio B. se mostro muy
graciosos haciendo que sus
compaeros se rieran y a la
vez molestando, y empujando
a su compaero de mesa
Fecha: 16-06-09
Algunos nios tomaron el
papel y lo rompieron
Fecha: 17-06-09
A la hora del receso los
nios de 1er grado G, se
dispusieron a jugar pelotica
de goma, para este momento
las palabras utilizadas para
llamarse entre ellos mismos,
no eran las palabras correctas
para
llamarse
entre
compaeros de clase
Fecha: 18-06-09
Un grupo de nios termino
primero la actividad, el
estudiante Y. y J. comenzaron
a pararse y a distraer al resto
de sus compaeros
Fecha: 18-06-09
Al sonar el timbre de
entrada, luego del receso, un
grupo de nios entro al saln
dndole quejas a la docente
de lo que haban hecho
algunos de sus compaeros
Cuadro 11 (Cont.)
130
Sub-categoras
Cdigo
Interrupcin de 65
las
actividades
nio B.
Daan materiales
67
Palabras
inadecuadas
juegos
espontneos
77
en
Algunos
nios 90
distraen a sus
compaeros
Irrespeto
nio
nio- 93
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha: 18-06-09
En seguida se les explico la
elaboracin de la tarjeta que
se les iba a obsequiar a los
padres en su da, por lo que el
nio Y. acoto: yo no tengo
pap, por eso no voy a hacer
nada
Fecha: 18-06-09
Se le pregunto que si quera
hacerla y regalrsela a su
abuelo o a algn to y dijo:
no, para qu? haciendo
movimientos exagerados con
los brazos y las manos
Fecha: 22-06-09
La nia afectada por lo que
la docente le haba dicho, se
dirigi a su puesto cerro el
cuaderno y dijo: nadie me
ayuda, por eso no voy a hacer
anda
Fecha:25-05-09
con
excepciones
de
Andrena
y
Estefanny,
quienes conversaban sin
parar, y ngel volteaba a
cada rato hacia los lados, y
miraba hacia fuera
Cuadro 11 (Cont.)
131
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Negacin por la 96
actividad por no
tener padre
Negacin a tarjeta 97
de un nio
Molestia por falta 109

de ayuda
Algunos
se 150
desconcentran
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha:25-05-09
por ejemplo Rubn, quien
durante la actividad se
mantuvo sentado en su
puesto, escuchando la clase,
se le dificult muchsimo
colocar los nombres de los
objetos encontrados en la
actividad
Fecha:25-05-09
pero por otra parte ngel,
acot que la actividad era un
poco difcil
Fecha:25-05-09
Estefanny,
se
mantuvo
repartiendo,
comiendo
chucheras, y conversando
con las compaeras que tenia
a los lados durante toda la
actividad
Fecha:26-05-09
el inicio de la actividad
comenz en la parte externa
del aula,
los nios/as
obedecan,
cumplieron
rdenes, excepto Keyver
Fecha:26-05-09
y por otra parte ngel y
Rubn se agarraron a golpes
Cuadro 11 (Cont.)
132
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Dificultad
para 154
escribir sus ideas.
Actividad difcil
162
Estefanny estaba 163

desconcentrada
Algunos acatan 165

rdenes otros no.
Rencilla
entre 166
ngel y Rubn
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha:26-05-09
Andrena
buscaba
a
Estefanny para que le
realizar la actividad porque
no saba cmo era
Fecha:26-05-09
Rubn no pudo concluir su
actividad porque se retir a
practicar un acto que se iba a
realizar el Da de las Madres
Fecha:27-05-09
puesto
(6)
veces
aproximadamente atenda a
los llamado de atencin, se
sentaba, y luego se volva a
levantar, a pesar de esto
concluy su actividad
Fecha:27-05-09
no logr participar en el
cierre porque el profesor de la
patrulla escolar, convoc una
reunin y se tuvo que retirar
Cuadro 11 (Cont.)
133
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Bsqueda
de 168
apoyo y facilidad
en
los
compaeros.
Rubn
no 171
particip en el
cierre,
para
cumplir
otras
responsabilidades
Poco se mantiene 176
en su puesto de
trabajo.
no termina
actividad
la 179
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha:27-05-09
por otra parte, Andrena
estaba discutiendo con un
compaero llamado Yorman,
por un sacapuntas, al
solventar la situacin, sigui
elaborando su actividad,
luego de un tiempo comenz
a conversar y discutir con su
compaera Estefanny, y otros
compaeros, se levantaba de
su puesto y luego segua
realizando su actividad, as se
mantuvo hasta que concluy
su actividad
Fecha:27-05-09
puesto
(6
veces
aproximadamente), .atenda a
los llamado de atencin, se
sentaba, y luego se volva a
levantar, a pesar de esto
concluy su actividad
Fecha:27-05-09
otros como por ejemplo
Rubn que no saban, no lo
realizaban
Fecha:02-06-09
mientras
sta
segua
merendando, y la amenazaba
con no pertenecer al grupo, si
no le elaboraba la actividad
134
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Andrena,
desconcentra
Cdigo
se 180
Poco se mantiene 184

en su puesto de
trabajo
actividad
188
incompleta invita
a
la
accin
imprevista
Buscan apoyo y 194
ser apoyados.
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
de Subdel
categoras
Significado
Observada
Fecha:02-06-09
Durante la hora del receso
los nios corran de un lugar
a otro sin parar, sin
excepcin
Fecha:03-06-09
excepto Estefanny quien
merendaba primero y luego
copiaba
Fecha:03-06-09
Ral y Fernando realizaban
la actividad en el cuaderno
cuadriculado
Fecha:03-06-09
Luego de este receso, los
nios/as
se
mostraron
bastantes intranquilos ante la
ausencia de actividades
Fecha:08-06-09
pero 5 nios no la
comprendieron
Sub-categoras
Cdigo
Descontrol y
ausencia de
supervisin,
durante la hora de
receso.
199
Estefanny
distrada
merienda
205
por
Acato y desacato 208

de normas
Algaraba,
214
durante el tiempo
de ocio
Dificultad
222
presentadas por 5
nios, para seguir
realizar
la
actividad.
Fecha:08-06-09
Algaraba en el 226
aula, por ausencia
A medida que los nios/as de actividad.
concluan
su
actividad,
comenzaban a levantarse de
sus puestos y a charlar
Fecha:08-06-09
Pequeas disputas 230
entre Rubn y
Rubn
peleaba
con Estefanny.
Estefanny
135
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
de Subdel
categoras
Significado
Observada
Fecha:08-06-09
Jhonathan
y
Keyver
peleaban por un lpiz
Fecha:08-06-09
Loriangel
y
Ral
conversaban, tardaron mucho
tiempo
en
realizar
la
actividad
Fecha:08-06-09
Oriana y Andrena se
agarraron a golpes
Fecha:10-06-09
Estos nios que se copiaban,
se
molestaron conmigo,
porque yo les quitaba el
cuaderno del que se estaban
copiando
Fecha:10-06-09
Al transcurrir el tiempo los
nios que terminaban la
actividad se levantaban de sus
puestos, y los nios que no
saban realizar la actividad
tambin
Fecha:10-06-09
y al llegar Rubn que es uno
de los patrulleros, intentos
agarrar las bombas para no
pasarlas,
explotarlas
y
daarnos el juego, en vista de
que uno de los nios no
obedeci, dejamos de jugar
Cuadro
11 (Cont.)
Leyenda:
Lemus
Prez (2009)
136
Sub-categoras
Discordias
Jhonathan
Keyver
Cdigo
entre 231
y
Ral y Loriangel, 234

desconcentrados y
desinteresados
durante
la
actividad.
Pequeas
rencillas
Oriana
Andrena.
Molestia
llamados
atencin.
238
entre
y
ante 249
de
Algaraba en el 250
aula
Rubn
257
desobedeci,
finalizacin del
juego
por
incumplimiento
de normas
Agrupacin
de Subcategoras
217, 243, 270

(C)
Interpretacin
del
Significado
Ausencia
de
cierre
en
las
actividades
realizadas por las
practicantes, por
falta de tiempo
Observada
Fecha:16-06-09
Durante el desarrollo, la
mayora hablaba con el
compaero de al lado
Fecha:17-06-09
aunque en momentos, se
escuchaba en el aula, ruidos
porque algunos compaeros
hablaban en voz alta
Fecha:22-06-09
Rubn
discuti
con
Estefanny porque deca que
por culpa de ella su equipo
perdi
Fecha:25-06-09
excepto Estefanny quien
merendaba primero y luego
copiaba
Fecha:25-06-09
aunque en ocasiones, se
notaba el desacato de rdenes
y algaraba en el grupo
Fecha:03-06-09
No se llevo a cabo el cierre
porque son el timbre de
salida
Fecha:08-06-09
No todos concluyeron la
actividad, porque llego la
hora de salida
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
137
Sub-categoras
Cdigo
Dificultad
mantenerse
silencio.
para 276
en
Dificultad
mantenerse
silencio.
para 284
en
Disputas
Estefanny
Rubn
entre 319
y
Estefanny
merienda
336
Algaraba
momentos.
en 344
Ausencia
de 217
cierre, por falta de
tiempo
Ausencia
de 243
cierre, por falta de
tiempo.
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
de Subdel
categoras
Significado
88, 112, 120,

123, 213
(D)
Observada
Fecha:16-06-09
no se llevo a cabo el cierre,
porque son el timbre de
receso ,y todos los que haban
terminado salieron corriendo
del aula, al patio
Receso en el aula Fecha: 17-06-09
por presencia de Fuente: Diario de Campo.
fenmenos
La hora de la salida, se
naturales
efectu de manera directa y
sin entonar el himno, debido
a que el cielo se nublo y se
aproximaba la lluvia
Fecha: 22-06-09
Posteriormente son el
timbre de salida al receso, por
lo que solo algunos nios que
no haban terminado su
merienda,
se
quedaron
dentro
Fecha: 23-06-09
La hora del receso no se
realiz, ya que estaba
cayendo
una
pequea
llovizna
Fecha: 23-06-09
Los representantes de los
nios pasaron temprano a
buscarlos y los nios que se
iban a sus casa solos, lo
hicieron temprano porque la
lluvia que se aproximaba
podra ser fuerte
138
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Ausencia
de 270
cierre por falta de
tiempo y nios
Cambio en la 88
jornada
de
despedida
por
causa
de
las
lluvias
Permanencia de 112
estudiantes dentro
del aula
Suspensin
del 120
receso por lluvia
Jornada de salida 123

alterada por las
lluvias
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
de Subdel
categoras
Significado
22, 64, 103,

116, 118, 121,
124, 146, 147,
148, 151, 164,
172, 186, 199,
218, 219, 223,
227, 239, 262,
273, 279, 280,
282, 295, 298,
310, 311, 321,
323, 325, 328,
330
(E)
La
Accin
docente, implica
la manera de
interactuar con el
nio/a
en
cualquier instante,
desatacando,
la
ejecucin
de
actividades que se
realizan durante
la jornada, de
igual
manera
tomando
en
cuenta
las
aptitudes que el
docente asume en
su labor.
Observada
Fecha:03-06-09
No hubo receso porque
estaba lloviznando, el receso
se llevo a cabo dentro del
aula, los nios/as jugaron
dentro del aula, hasta
aproximadamente las 4: 00
p.m
Fecha: 27 -05-09
Al llegar la hora de salida la
docente K. indic que slo las
nias salieran a formar y
cantar el himno, los nios
permanecieron dentro del
saln y en sus mesas, salieron
del mismo, al final, cuando ya
no quedaban estudiantes en el
patio de la institucin
Fecha: 16 -06-09
La docente le dijo a la nia
que eso le pasaba por ir a la
hora del receso a lugares a los
que no se puede ir
Fecha: 22-06-09
La docente J. luego de
copiar en el pizarrn varias
cuentas de suma y resta,
procedi a sentarse en su
mesa de trabajo a esperar que
los nios terminaran
Cuadro 11 (Cont.)
139
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Receso dentro del 213

aula por presencia
de
fenmenos
naturales
Organizacin de
grupo
22
Concejo por parte

de la docente
64
Actividades de
refuerzo
matemtico
103
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
Observada
Cdigo
Fecha: 22-06-09
Luego del receso la docente
realiz junto a los nios un
repaso de lo visto en el P. A.,
para que cada nio tuviese
conocimiento de lo que se iba
a hablar en la exposicin de
los logros
Fecha: 23-06-09
Por lo que la docente realiz
un repaso de lo visto en el
P.A. antes de que los
representantes
fuesen
a
buscar a los pocos nios que
haban ido
Fecha: 23-06-09
A la siguiente hora la
docente K. les coloc a los
nios en el pizarrn una copia
de los nmeros del uno al
cien.
Fecha: 25-06-09
Para el comienzo de esta
jornada la docente J. realizo
el repaso de lo visto en el
P.A.
Repaso para el
cierre del P.A.
116
Repaso de los
visto en el P.A.
118
Actividad de
transcripcin
numrica
121
Sub-categoras
140
Leyenda:
Leyenda:
Lemus Lemus
Prez (2009)
Prez (2009)
Sub-categoras
Repaso de lo visto 124

en el P.A.
Cdigo
de Subcategoras
del
Significado
Observada
Fecha: 25-06-09
tambin
por
las
felicitaciones que recibieron
por parte de la Maestra J.
Fecha:25-06-09
Para dar inicio a la jornada,
la maestra y los nios/as
realizaron una oracin y
luego procedieron a entonar
el Himno Nacional
Fecha:25-06-09
al finalizar con el acto
cvico, la maestra comunica
que coloquen los envases de
comida en la mesa y escoge a
dos nios o nias, para que se
dirijan a llevar los envases de
comida a la cocina
Fecha:25-05-09
la actividad se basaba en la
nocin
de
clasificacin,
clasificaran seres vivos, en
los cuales la mayora logr
clasificar los mismos
Fecha:26-05-09
Al inicio de la jornada
realizaron la oracin del da y
se enton el Himno Nacional
de Venezuela
Fecha:27-05-09
cantaron el Himno Nacional,
Cuadro 11 (Cont.)
141
Gratificacin de
la docente por
actuacin de los
nios
146
Realizacin del 147

acto religioso y
Cvico.
Delegacin
de 148
responsabilidades
Actividades
clasificacin.
de 151
Realizacin del 164

acto religioso y
Cvico
Realizacin del 172

acto religioso y
cvico.
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha:27-05-09
A la entrada del receso,
realizaron los nmeros de 5
en 5 hasta el 300
Fecha:02-06-09
Durante la hora del receso
los nios corran de un lugar
a otro sin parar, sin
excepcin
Fecha:08-06-09
Al momento de Bienvenida,
los
nios/as
realizaron
oraciones y entonaron el
Himno
Nacional
de
Venezuela
Fecha:08-06-09
La primera actividad del da
trataba en realizar caligrafas
de letras maysculas y
minsculas, por ejemplo AaBb-Cc, y as sucesivamente
Fecha:08-06-09
la maestra encargaba a los
nios que culminaban su
actividad, a explicarles y
ayudar a estos nios que no
tenan clara la actividad.
Fecha:08-06-09
en ese momento la maestra
me dio la oportunidad de
llevar a cabo mi planificacin
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
142
Leyenda: Lemus
Leyenda: Lemus
Prez (2009)Prez (2009)
Sub-categoras
Actividades
matemticas
Cdigo
186
Descontrol
y 199
ausencia
de
supervisin,
durante la hora de
receso.
Realizacin del 218
acto religioso y
Cvico
Elaboracin
de 219
actividades
de
transcripcin.
Delegacin
de 223
responsabilidades
a nios.
Colaboracin de 227
la Profesora con
la practicante.
Sub-categoras
Cdigo
de Subcategoras
del
Significado
Observada
Fecha:08-06-09
a la hora de llegada al aula la
maestra les coloc un
actividad, la cual trataba
sobre nociones matemticas y
era la siguiente: numeracin
en letra desde el 1 (uno) hasta
el 60 (sesenta)
Fecha:16-06-09
Al comienzo de la jornada, se
realizo una copia
Fecha:16-06-09
A la hora de llegada de
receso, la practicante del 9no
semestre
de
educacin
integral, dio inicio a su
planificacin
Fecha:17-06-09
A la hora de bienvenida, los
nios/as realizaron la oracin
y entonaron el Himno
Nacional
Fecha:17-06-09
luego la maestra copio en el
pizarrn una actividad: ae- i- o- u y los nios/as
deban escribir una palabra
por cada una de ellas
Fecha:17-06-09
La maestra me cedi el
permiso de ejecutar mi
planificacin.
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
143
Realizacin
actividades
matemticas
trascripcin.
de 239
Realizacin
actividades
transcripcin
de 262
de
Colaboracin de 273
la profesora con
la practicante
Realizacin del 279

acto religioso y
cvico.
Actividades
transcripcin
de 280
Colaboracin de 282
la profesora con
la practicante.
Sub-categoras
Cdigo
de Subcategoras
del
Significado
Observada
Fecha:17-06-09
A la hora de entrada del
receso, la maestra les coloco
numeracin de 9 en 9 hasta el
300
Fecha:18-06-09
Dimos inicio a la jornada
orando y luego entonamos el
Himno Nacional.
Fecha: 22-06-09
A la hora de bienvenida, los
nios/as realizaron la oracin
y entonaron el Himno
Nacional
Fecha:22 -06-09
luego la maestra procedi a
realizar un dictado
Fecha:22 -06-09
A la hora de entrada del
receso, la maestra les coloco
10 operaciones de adicin y 6
de 10 sustraccin
Fecha:23 -06-09
cantaron el Himno Nacional
Fecha:23 -06-09
se dio inicio a la jornada con
una copia libre,
Cuadro 11 (Cont.)
Agrupacin
Interpretacin
144
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Actividades
matemticas
295
Realizacin de la 298
oracin y el acto
cvico.
Realizacin del 310
acto religioso y
Cvico
Actividades
transcripcin
de 311
Actividades
matemticas
321
Realizacin del 323

acto religioso y
Cvico
Actividades
transcripcin
Sub-categoras
de 325
Cdigo
de Subcategoras
105, 107, 224,

241, 252, 265,
268, 281, 288,
331
del
Significado
Algunos nios y
nios buscan
regulacin
externa
(F)
Observada
Fecha:23 -06-09
La prxima actividad a
realizar se basaba en escribir
2 palabras por cada una de las
letras del abecedario
Fecha:23 -06-09
y que podan buscar apoyo en
el libro
Fecha:22-06-09
Siempre que algunos de los
nios se diriga hacia donde
estaba la docente para hacerle
alguna pregunta, esta le deca:
termine que yo se los reviso
despus
Fecha:22-06-09
La nia J. comunico a la
docente J. que no saba cmo
hacer las cunetas, a esto la
docente contesto: usted si
sabe, as que hgalo y no la
ayude Daniela (dirigindose a
la pasante)
Fecha:08-06-09
Rubn fue el primero en
concluir, ngel en tres
oportunidades se levanto a
preguntarle a la maestra y la
maestra a la tercera vez le
respondi: ay no que te
explique Rubn, porque ya
esta es la tercera vez que te
explico y no entiendes
Cuadro 11 (Cont.)
145
Actividades
transcripcin
de 328
Aportes de ideas 330

para concluir el
trabajo de manera
rpida
No revisin del
105
proceso
Maestra no regula
procesos
107
La maestra regaa 224

a un nio
confundido
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin
del
Significado
Observada
Fecha:08-06-09
Otros mostraron dificultad
como: Estefanny, Loriangel,
Ral, Estefanny II,
Jhonathan, Yordi, Aurora,
ngel, Rubn, Viviana, entre
otros ms..,debido a que estos
nios no saben leer y escribir.
Fecha:10-06-09
Juan respondi 2 veces de
manera incorrecta a las
preguntas que hizo la maestra
Fecha:16-06-09
los nios/as que se quedaban
se comenzaban a levantar de
sus puestos a preguntarle a
los nios/as que no se
quedaban o que saban cmo
se escriba alguna palabra,
Fecha:16-06-09
durante el desarrollo algunos
tenan algunas dudas, repet la
informacin varias veces
hasta que lograron realizar el
desarrollo de sus actividades
Fecha:17-06-09
luego la maestra copio en el
pizarrn una actividad: ae- i- o- u y los nios/as
deban escribir una palabra
por cada una de ellas,
Cuadro 12
Reduccin y Comparacin de datos: Entrevistas a nios y nias
146
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Sub-categoras
Cdigo
Algunos nios/as
mostraron dudas
para realizar la
actividad, ante la
dificultad que
tena la misma.
241
Confusin de
Juan, ante las
explicaciones de
la maestra
252
preguntas entre
nios
265
Repeticin de
consignas
268
Dificultad para
realizar y concluir
la actividad
281
Agrupacin
de Subcategoras
345,348,
349,354,
355,,356,
358,359,
360,363,
367, 368,
369
(G)
Entrevistad
o
Significado
Los
nios
Muestran
Nro1
inters,
tienen
conocimiento
sobre
los
valores,
como
el
Respeto,
Preguntas
Que conoces
sobre los
valores
Cundo
ayudas a tus
amigos?
A quin
respetas
Qu es el
compaerism
o para ti?
Conoces los
Valores?
Sabes que es
Respetar?
Que es para
ti el respeto?
Cuales
cosas?
Y como
respetas tu a
las personas?
Respuesta
lo que me
ensea mi
mam
Cuando
necesitan que
le preste los
colores o el
borrador
A mi mam
cuando se pone
brava
Prestarle un
lpiz a J.
cuando me lo
pide
Querer mucho
profesora
Interpretacin
/ Sub-categora
Cdig
o
Leve
345
conocimiento
de los valores
Conocimiento
348
de valor
solidaridad
mediante
diversas formas
Respeto
y 349
Obediencia
Reconoce los
valores en
diferentes
Reconoce el
afecto como un
valor
Hacer lo que
Concepto
usted me pide
variado sobre
Prof.
valores
Para respetar Respeto a las
las cosas.
cosas
Los rboles, las
matas,
los Respeto hacia
animales, los las cosas que
frutos,
las nos rodean
personas
No
Respeto
y
irrespetndolas Obediencia
, portndome
bien
354
355
356
358
359
360
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 12 (Cont.)
Agrupacin
Significado
Entrevistado
Preguntas
147
Respuesta
Interpretacin
Cdigo
de SubCategoras
/ Sub-categora
5
Por ejemplo
est el valor
del Respeto,
sabes Que
es el Respeto
ehh
no No Faltar el
irrespetar
a respeto a las
las cosas, a la cosas que nos
gente.
rodea
Que son los

valores?
Cuales son
los valores?
Respetar,
respetar a la
gente, ayudar
a los
amiguitos,
darle un lpiz,
comprarle
algo, y no
estar pobre.
la profesora, a
usted, a los
nios, a los
patrulleros y
al
profesor
Juan
Diferentes
366
conceptos sobre
el Valor
Respeto.
No faltndole
el respeto a la
gente,
no
dicindole
groseras, ni
mira
ehy,
toma algo y
yo lo recibo,
y no hacerles
maldades
a
los nios, ni a
la mam, ni
decirle
groseras a la
mam, ni a la
gente.
Diferentes
368
maneras
de
respetar a las
personas
con
quienes
se
desenvuelven a
diario.
.Aja, pero
que es
Respeto ?
T respetas
cuando? A
quien
respetas t?
Y como lo
respetas?
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 12 (Cont.)
148
363
Se Respeta a las 367

personas con
quien ms se
convive, a los
adultos
significativos
Agrupacin
de Subcategoras
350,361
(H)
Significado
Ausencia de
conocimiento
y desinters
por aprender
Entrevistado
Preguntas
Respuesta
Interpretacin
/ Sub-categora
Cdigo
s
Ausencia de
conocimiento,
respuesta ante
el inters
mostrado por
aprender.
369
no
se, Y qu es
Entrevistadora solidaridad
,
La ?
Solidaridad, es
cuando
por
ejemplo
le
deca
a tu
compaero, un
amiguito
no
trajo lpiz y
alguien trae 2
lpices y le
presta uno, eso
es ser solidario
no
se,
Entrevistadora
,
La
Solidaridad, es
cuando
por
ejemplo
le
deca
a tu
compaero, un
amiguito
no
trajo lpiz y
alguien trae 2
lpices y le
presta uno, eso
es ser solidario
Sabes que
es valorar?
Lo que hace No reconoce

la maestra?
los valores
350
Que es la
solidaridad
? quieres
saber que
es?
No se
no
361
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 13
149
Ausencia de
conocimiento y
desinters en
aprender
Reduccin y Comparacin de datos: Registros Fotogrficos

Agrupacin
de Subcategoras
373,376,
379, 380
(I)
Significado
Descripcin
Inters, Agrado,
durante
la
elaboracin de las
actividades
propuestas por las
practicantes
Fecha: 27-05-2009
Tiempo: 1:35 p.m.- 2:15
p.m. 30 min
Lugar: Parte externa del
Aula de clase de 2dogrado
D
Fuente de Informacin:
estudiantes de 2do grado D
Foto 16. Ejecucin de

Actividades
Los estudiantes del 2do
grado
D,
en
este
momento, se encuentra en
las afueras del aula,
recogiendo las distintas
partes de las plantas, para
llevar a cabo una actividad,
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 13 (Cont.)
150
Sub-categoras
Cdigo
Disposicin
y 373
gusto, ante las
actividades
con
recursos de la
naturaleza
Agrupacin
de Subcategoras
Significado
Descripcin
Fecha: 27-05-2009
Tiempo: 1:35 p.m.- 2:05
p.m. 30 min
Lugar: Parte externa del
Aula de clase de 2dogrado
D
estudiantes de 2do grado
D
Sub-categoras
Cdigo
Inters, disposicin 376

ante las actividades
con recursos de la
naturaleza
Foto. 17 Ejecucin de
Actividades
Los nios en este momento
se encuentran en las afueras
del aula, buscando las partes
de las plantas, para realizar
su actividad, Rogger, muy
contento muestra agrado al
conseguir una de las partes
de las plantas.
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 13 (Cont.)
Agrupacin
Significado
Descripcin
151
Sub-categoras
Cdigo
de Subcategoras
Fecha: 01-06-2009
Tiempo: 3:30 p.m.- 4:30
p.m. 1 hora
Lugar: Aula de clase 1er
grado G
estudiantes de 1er grado G
Muestran Inters 379

ante la actividad
con
material
informativo

Actividades
Actividad
con
material
informativo,
en
este
momento
los
nios/as
trabajaron
extrayendo
informacin
sobre
los
sentidos
de
material
informativo
como:
peridicos, revistas
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 13 (Cont.)
Agrupacin
Significado
Descripcin
152
Sub-categoras
Cdigo
de Subcategoras
Fecha: 30-06-2009
Tiempo: 2:30 p.m.- 3:10 p.m.
40 min
Lugar: Aula de clase 1er
grado G
estudiantes y docentes
Los
nios/as 380
presentan
sus
trabajos
con
mucho entusiasmo

Actividades
Aqu la presentacion de Mis
Logros, por parte de los
nios/as,
ante
algunos
miembros
del
personal
directivo, tilizando como
apoyo un rotafolio con
lminas en las que se
colocaron el material a
referente al tema a exponer
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 13 (Cont.)
Agrupacin
Significado
Descripcin
153
Sub-categoras
Cdigo
de Subcategoras
374, 375
(J)
Algunos
nios/as
muestras
apata,
desinters, por
ciertas
actividades,
realizadas.
Fecha: 08-06-2009
Tiempo: 4:05 p.m.- 5:05 p.m.
1 hora
Lugar: Aula de clase 2do
grado D
Dispersin en el 374
aula durante la
actividad
de
Transcripcin

Actividades
Los nios/as se encuentra en
este momento realizando
actividades de transcripcin,
la mayora del grupo se
muestra sentado en sus
puestos de trabajos, excepto
Rubn y otros nios, que se
pueden notar, se encuentran
levantados de su puesto
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 13 (Cont.)
Agrupacin
Significado
Descripcin
154
Sub-categoras
Cdigo
de Subcategoras
Fecha: 08-06-2009
Tiempo: 4:45 p.m.- 5:05 p.m.
15 min
Lugar: Aula de clase 2do
grado D

Actividades
Los nios/as se encuentra en
este momento realizando
actividades de transcripcin,
se puede notar, que Rubn se
encuentra levantado de su
puesto y otros compaeros se
encuentran conversando
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Segunda Agrupacin
155
Dispersin en el 375
aula durante la
actividad
de
Transcripcin
Cuadro 14
Triangulacin de los Instrumentos
Diarios
de Campo
(A)
14, 24, 33,
35, 37, 38,
45, 48, 56,
57, 80, 82,
83, 84, 98,
111, 140,
141, 143,
145, 149,
152, 153,
155, 157,
159, 160,
161, 162,
165, 169,
173, 174,
175, 178,
181, 183,
190, 191,
193, 197,
200, 204,
211, 220,
221, 225,
229, 233,
240, 242,
245, 251,
255, 267,
274, 275,
277, 283,
288, 303,
306, 315,
316, 317,
318, 324,
335, 337,
343
Entrevista
(G)
345,348,
349,354,
355,,356,
358,359,
360,363,
367, 368,
369
Registros
Fotogrficos
(I)
373,376,
379, 380
Leyenda: Lemus
Cuadro 13 (Cont.)Prez (2009)
156
Significado
de la Categora
Emergente
Disposicin,
Los nios muestran
Participacin,
inters, expectativa,
Concentracin, en concentracin,
las
actividades atencin, expresando
propuestas,
de manera espontnea
durante
la algunas
opiniones,
jornada.
sentimientos,
(A, G, I)
inquietudes,
vivencias, as como
tambin
acatan
rdenes, ante las
diversas actividades
que se le propone
durante la jornada.
Categora
emergente
Diarios
de Campo
(B)
1, 2, 4, 10,
11, 16, 17,
25, 26, 27,
29, 30, 33,
34, 36, 40,
41, 46, 49,
52, 54, 58,
59, 63, 65,
67, 77, 90,
93, 96, 97,
109, 150,
154, 162,
163, 165,
166, 168,
171, 176,
179, 180,
184, 188,
194, 199,
205, 208,
210, 211,
214, 222,
226, 230,
231, 234,
238, 241,
249, 250,
252, 257,
265, 268,
276, 281,
284, 288,
319, 331,
336, 344
Entrevista
Registros
Fotogrficos
(H)
350,361
(J)
374, 375
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 13 (Cont.)
157
Significado
de la Categora
Emergente
Apata,
En ocasiones, algunos
desinters,
en nios/as
muestran
ciertos momentos desconcentracin,
de la jornada
irrespeto hacia la
(B,H,J)
maestra,
desvaloracin de los
recursos,
incumpliendo con las
normas de interaccin
social,
generando
ruido dentro del aula,
ocasionando pequeas
disputas
ante
desacuerdos
de
opiniones,
no
obedeciendo,
generando de esta
manera
actividades
inconclusas
Categora
emergente
Diarios
de Campo
Entrevista
Registros
Fotogrficos
(E)
22, 64, 103,
116, 118,
121, 124,
146, 147,
148, 151,
164, 172,
186, 199,
218, 219,
223, 227,
239, 262,
273, 279,
280, 282,
295, 298,
310, 311,
321, 323,
325, 328,
330
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Cuadro 13 (Cont.)
158
Significado
de la Categora
Emergente
Interaccin
y La interaccin social
vivencias desde la que refleja la docente
accin
desde
su
hacer
pedaggica
pedaggico
y
la
vivencia
que
se
propician entre ella y
los nios
Categora
emergente
Diarios
de Campo
Entrevista
Registros
Fotogrficos
105, 107,
224, 241,
252, 265,
268, 281,
288, 331
Categora
emergente
Bsqueda
regulacin
externa
Significado
de la Categora
Emergente
de Los nios/as acuden a
la
docente
en
bsqueda de ayuda
para la comprensin
de algunas actividades
que se le dificultan
(F)
Leyenda: Lemus
Prez (2009)
Interpretacin de los Resultados/Contratacin Terica
159
Luego de realizar un anlisis detallado a partir de los cuadros presentados en la

Reduccin de Datos, se procedi a determinar puntos importantes de los datos
obtenidos que dan cuenta de la accin pedaggica llevada a cabo por las practicantes
investigadoras, en las secciones de 1 G y 2 D de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I.
Posterior a la incorporacin formal de las practicantes al aula de clases,
logramos establecer comunicacin con las docentes, notndose continuamente mayor
receptividad, en la propuesta de actividades aplicadas por las investigadoras a fin de
describir las manifestaciones de nios y nias y detallar la interaccin social que se
evidencia a partir de los diferentes tipos de estrategias. De acuerdo al anlisis de los
datos, surgieron dos categoras claves que abarcan los datos observados diariamente
durante nuestra accin, las cuales dan sentido a la investigacin y corresponden con
los objetivos propuestos en captulos anteriores.
Bsqueda de Regulacin por parte de los Nios
Se refiere a la bsqueda que en determinados momentos los nios realizaban,
para satisfacer las necesidades que presentaban en ese momento y de esta manera
equilibrar sus conocimientos.
Los nios sin tener conocimiento sobre lo que es la interaccin, la ponan en
prctica, al momento de acercarse a la maestra y comunicar la intencin que tenan de
aprender, exigiendo su regulacin externa para de esta forma adquirir un aprendizaje
efectivo.
Aqu algunas expresiones de los nios/as, extradas de los cuadros de
Reduccin de Informacin:
La nia J. comunico a la docente J. que no saba cmo hacer las cunetas, a
esto la docente contesto: usted si sabe, as que hgalo y no la ayude Daniela
(dirigindose a la pasante)
160
R. fue el primero en concluir, . en tres oportunidades se levanto a

preguntarle a la maestra y la maestra a la tercera vez le respondi: ay no que te
explique R., porque ya esta es la tercera vez que te explico y no entiendes
Situaciones similares a estas se presentaban durante la realizacin de las
actividades, en las cuales se evidencia en esos momentos el inters y la preocupacin
que los nios/as mostraban para poder concluir con xito su actividad.
Debemos recordar que no todos los nios/as tienen un mismo ritmo de
aprendizaje, hay nios/as que necesitan de ms atencin y ayuda, o tal vez de
estrategias diferentes acorde a su ritmo de aprendizaje, para que el aprendizaje sea
efectivo y eficaz.
Los nios/as de las secciones de 1ero G y 2do D, buscaban regulacin, en
su mayora de veces, cuando se trabajaban en el rea de Lenguaje y Literatura, los
nios/as solicitaban estrategias ldicas, debido a que en ocasiones tal vez la manera
en que la maestra imparta esos conocimientos en esta rea, a los nios/as les pareca
tedioso, generndose en los mismos bloqueos, dudas, que solo eran despejadas por la
pasante o por sus compaeros que si entendan, porque estaban conscientes de que si
buscaban ayuda por parte de la maestra, lo ms seguro es que recibieran un regao,
porque seguramente le pas por no prestar atencin y no porque el conocimiento no
lo adquiri.
Interaccin y vivencias desde la accin pedaggica
Esta categora hace referencia a la relacin de la accin pedaggica y a las
conductas que presenta la misma durante su labor.
Ante esto, las acciones docentes presentadas durante nuestra fase de
observacin en los grados de 1 G y 2 D, evidencian una falta de afecto y
carecan de estrategias para desarrollar actividades dinmicas, as como tambin se
ausentaban actividades para fomentar la interaccin social, la convivencia y valores,
mostrndose frecuentemente ante esto disputan y pequeas rencillas entre los nios.
161
Por otro lado, la accin pedaggica que emprenda la docente se basaba en

actividades de transcripcin, copia de nmeros, dictados; actividades que se volvan
rutinarias, presentndose por esto en los nios/as, desinters y apata en las jornadas.
Castillo, (1999), opina que: el docente debe tener un cuidado especial en la
formacin del educando, de la metodologa, de los valores y mensajes que imparte, ya
que ellos determinan la conducta y los posibles roles de vida del alumno (p.545)
Dentro de este marco es de especial relevancia que el docente tenga una visin
clara de la formacin que desea darle a los estudiantes, a fin de que logre coadyuvar
en el proceso de orientacin grupal, permitiendo el auto conocimiento, seguridad,
confianza, auto-independencia e inter-relacin entre los estudiantes, de modo que
exista armona entre el aprendizaje acadmico, aprendizaje emocional y social.
Apata y Desinters en la Accin
Esto se refiere a algunas acciones que muestran los nios en ciertos momentos
como: la desconcentracin, irrespeto, desvaloracin de los recursos dentro del aula,
ocasionando pequeas disputas entre ellos (los estudiantes), por desacuerdo de
opiniones, no obedeciendo a los llamados de atencin por parte de las maestra,
generando de esta manera actividades inconclusas e incumpliendo a su vez con las
normas de Interaccin Social.
Segn Piaget (1984), quien nos dice que la interaccin social permite a los
nios, revisar sus propios conceptos y superar las tendencias egocntricas.
La interaccin entre pares propicia el pensamiento autnomo, mientras que la
interaccin nio-adulto favorece la heteronoma.
Estas manifestaciones mostrada por los nios/as, segn el autor, es debido a
que en este periodo operacional, los estudiantes se encuentran en el proceso de
construccin de su propia identidad, mediante una integracin positiva y negativa. El
funcionamiento psicolgico del nio/a, el cual se presenta de manera individual, en
este grupo se encuentra en proceso, y no recibe la estimulacin necesaria por parte del
162
entorno, impidiendo de esta manera, la naturaleza propia de la interaccin efectiva,

causando las actitudes anteriores mencionadas.
Estas actitudes que se mostraron en ciertos momentos en los nios/as,
desfavoreci el aprendizaje y desarrollo de las actividades propuestas por las
docentes, an y cuando estas actividades estaban dirigidas en pro de su aprendizaje,
pero tal vez no de su inters. Es decir, que aunque las actividades les proporcionaban
un conocimiento, los nios/as no lo asuman como un aprendizaje significativo, tal
vez porque los proyectos didcticos, actividades (de transcripcin o rutinarias) eran
opuestos a su inters o se les dificultaba porque no saba leer ni escribir.
A travs de este desinters, se ocasiona una desconcentracin continua, y
debido a la desconcentracin se presenta una interrupcin de la actividad, en la cual
los nios dejando a un lado las propuestas, que no resultaron de su inters, en
ocasiones provocan disputas y pequeas rencillas, en este momento se nota
precariedad en el desarrollo de normas de convivencia, encontrndose estos aspectos
como punto de partida en la familia, para luego ser reforzados en la escuela. Los
criterios que el nio/a concibe y an mantiene este grupo de nios/as, son los que
vienen del exterior, siguen siendo Heternomo, porque sigue las figuras parentales de
la socializacin primaria. Este ltimo aspecto refleja la naturaleza de la conducta
presentada por los nios/as.
Expectativa y Disposicin en la Accin
Esto se refiere, al inters, expectativa, atencin y concentracin, las cuales
expresan los nios/as de manera espontnea, as como tambin el acato de rdenes,
expresando a su vez opiniones, inquietudes, sentimientos y vivencias ante diversas
actividades que se les propone durante la jornada.
En momentos donde los nios/as muestran estas manifestaciones se puede
observar que en oportunidades se elabora progresiva y convergentemente un tejido de
valores cumpliendo con las normas de interaccin social, las diversas manifestaciones
que presenta el nio/a ante actividades de valores compartidos, es decir, en momentos
163
de atencin, no va a depender solo de los nios/as sino tambin de actividades que

sean acordes y atractiva a sus intereses, y de un orientador capaz de desarrollar estas
actividades, as como tambin fomentar proyectos de vida fundamentados en
decisiones ticas y construcciones de valores comunes, los cuales apunten a un futuro
valioso e integral, tal como lo dice Petrola (1997).
Estas manifestaciones mostradas por los nios/as se evidenciaron en
actividades atractivas que tenan las siguientes caractersticas: actividades que
requeran desplazarse fuera de su saln, actividades donde deban movilizarse del
aula, cuentos, canciones, juegos como inicio o cierre, dramatizaciones, msica,.
Comparando las dos categoras que arrojaron nuestra investigacin, podemos
expresar que en un principio de nuestra permanencia en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I, en las aulas de 1er G y 2do grado D los nios/as mostraron
desinters, apata, desconcentracin, durante la jornada, luego en el transcurrir de los
das, nos percatamos que los nios/as mostraban estas actitudes en ciertos momentos,
o actividades, de la jornada, donde sus actividades no cubra sus expectativas o
inters, formando en este tiempo, momentos de ocio.
A medida que fuimos interactuando y relacionndonos en el da a da con
ellos/as, generamos a travs de pequeas entrevistas informales, planificaciones
basadas en funcin de sus intereses, moldeadas a sus necesidades, logrando a travs
de las mismas, despertar el inters, concentracin y participacin espontneas en
estos nios/as.
164
REFLEXIONES FINALES
Con base en todo lo que se viene planteando, acercndonos un poco sobre lo

vivido, desde el primer momento en que fuimos insertadas en esta Escuela,
recordamos que en ese primer instante que entramos al aula, estbamos llenas de
miedo, dudas, incertidumbre, como todo principio, en bsqueda de un titulo, no
sabiendo que ah encontraramos ms que eso.
En este viaje maravilloso que no toc emprender con nios/as, docentes, fue
muy difcil, porque cada rostro de nio/a nos mostraba modos de ser, conductas,
sentimientos, estados de nimo, ritmos de aprendizajes diferentes del otro, increble y
sorprendente, las cosas que escuchbamos de ellos, desde sus dificultades de
aprendizajes, hasta sus sentimientos, experiencias que nos arrugaban el corazn,
contradiciendo un poco lo dicho, en ocasiones nos obligaban a imponer orden,
normas de convivencia e interaccin social. Cada alumno es distinto e irrepetible, es
modelo nico, que tiene una misin en la vida y que cuenta con nosotros los
Maestros, para conocerla y realizarla. Tratemos de esforzarnos por llegar a ser
nosotros mismos y, de este modo, estaremos enseando, sin necesidad de palabras, a
nuestros alumnos a serlo. Siendo siempre verdadero, coherente.
Durante nuestro estudio, llevamos a cabo estrategias para fomentar La
interaccin social, estrategias que se formaron significativas para ellos/as por ser
totalmente diferente a lo siempre le presentaba la maestra, estrategias que requera de
movilidad corporal y acciones fuera de su mesa de trabajo.
Aprendimos durante este tiempo que Educar valores implica que cada maestro
y profesor entienda y asuma, que no es slo docente de una determinada rea o
materia, sino que fundamentalmente es maestro de humanismo, que su funcin va
mucho ms all de transmitir conocimientos o preparar a los alumnos para que pasen
con xito una serie de pruebas y de exmenes. Educar, una vez ms, es formar
personas, cincelar corazones, abrir horizontes y caminos de vida plena y estimular
con el ejemplo y la palabra a caminarlos. No olvidando nunca que si bien uno explica
lo que sabe o cree saber, UNO ENSEA LO QUE ES.
165
En este periodo transcurrido en la Institucin, nos dimos cuenta que ms

puede una caricia que un grito, una ofensa. El amor es mucho ms fuerte que la
violencia y que los golpes. Ni con amenazas ni castigos lograremos entusiasmar a los
alumnos, o lograremos que nos quieran. Si nos quieren, harn ilusionados lo que les
propongamos. Si nos temen, difcilmente lograremos entusiasmarlos o influiremos
positivamente en su conducta o en sus vidas. Pongmonos junto al alumno con
bondad, con sencillez y con alegra, respetando su ritmo de aprender, su modo de
ser. Tratemos de ser su amigo, no olvidando que un amigo es alguin que sabe quin
eres, que sabe por dnde has andado, que sabe todo lo que has hecho y, a pesar de
todo, te invita y te ayuda a ser mejor.
Podemos concluir que a travs de nuestras prcticas profesionales alcanzamos
comprender la dinmica social que los nios/as de las secciones de 1ero G y 2do
D reflejaban, a partir de la accin pedaggica llevada a cabo da a da, durante cada
jornada, investigando momento a momento aquellos detalles, situaciones,
experiencias, que influan de una forma u otra en el desarrollo de la conducta de estos
nios/as, no solo investigamos, comprendimos, sino que tambin abordamos
diferentes dinmicas sociales, planificando acorde a la realidad, necesidades de los
nios/as de las secciones nombradas anteriormente, logrando como resultado un
aprendizaje significativo y nios felices.
Necesitamos una educacin que no castigue el error, sino que lo convierta en
una maravillosa oportunidad de aprendizaje. Una educacin que transforme las
limitaciones en retos y propuestas de superacin, que convierta los peligros en
oportunidades.
Para finalizar le presentamos a continuacion una Poema, invitando a la reflexion
Si tu corazn late ms aprisa
viendo a tus alumnos,
si cada persona es para t
un ser que se debe cultivar,
si cada hora de clase se ha escapado aprisa,
si quieres ms tu trabajo cada ao que pasa,
si las dificultades inevitables
te encuentran sonriente,
166
si los padres y los nios

dicen que eres amable,
si tu justicia sabe revestirse de amor,
si combates el mal pero no al pecador,
si sabiendo tantas cosas no te crees sabio,
si sabes volver a estudiar lo que creas saber,
si en lugar de interrogar,
sabes sobre todo responder,
si sabes ser nio permaneciendo maestro,
si ante la belleza sabes sorprenderte,
si tu vida es leccin y tu palabra silencio,
si tus alumnos quieren semejarse a t,
entonces.
T ERES MAESTRO !
Antonio Prez Esclarin
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169
ANEXO A
Cuentos
ANEXO A-1
170
.EL SECRETO DE LA FELICIDAD

Hace muchsimos aos, viva un sabio del que se deca que guardaba en un
cofre el secreto de la felicidad. Los reyes y seores ms poderosos de la tierra le
ofrecan al sabio sus fortunas y poderes para que les mostrara el contenido del cofre.
Algunos incluso intentaron arrebatarle el cofre por la fuerza, pero todos sus esfuerzos
resultaron vanos pues como el hombre era muy sabio siempre se las ingeniaba para
que nadie encontrara su cofre.
El buen hombre viva cada da ms feliz, mientras que aumentaba la infelicidad de
todos los que, carcomidos por la envidia y la impotencia,
buscaban en vano
apoderarse del cofre.

Un da, se present ante el sabio un nio rogndole que le descubriera el secreto de la
felicidad. Al ver su pureza y sencillez, el sabio le dijo:
-A ti si voy a mostrarte mis secretos. Ven conmigo y presta mucha atencin. En
realidad, son dos los cofres donde guardo los secretos para ser feliz. Y esos cofres son
mi mente y mi corazn. Por eso nadie los ha encontrado todava por mucho que han
venido a buscarlos y han removido por la fuerza todos mis enseres y mis muebles. El
gran secreto que guardan estos cofres es una serie de pasos que debes seguir en la
vida si en realidad quieres ser feliz. El primer paso es reconocer la existencia de
Dios en todas las cosas y, por lo tanto, debes amarlo y darle gracias por todo lo que
tienes y por todo lo que te sucede. El segundo paso es quererte a ti mismo: quererte
mucho y todos los das, al levantarte y al acostarte, debes repetirte una y otra vez:
yo soy importante, valgo mucho, soy capaz, soy inteligente, soy carioso, espero
mucho de m, no hay obstculo que yo no pueda vencer. El tercer paso consiste en
poner en prctica todo lo que dices que eres. Es decir, si piensas que eres inteligente,
acta inteligentemente; si piensas que eres capaz, haz lo que te propones; si piensas
que eres carioso, expresa tu cario a las personas que amas; si piensas que no hay
obstculos que no puedas vencer, proponte metas en tu vida y lucha por ellas hasta
alcanzarlas. El cuarto paso consiste en que no debes envidiar a nadie por lo que tiene
171
o por lo que es, pues la envidia llena el corazn de dolor y de rabia. Ellos alcanzaron
sus metas, esfurzate t por alcanzar las tuyas. El quinto paso te exige que no
albergues rencor hacia nadie en tu corazn; si alguien te hiere, perdnalo y olvida. El
sexto paso es que no debes tomar las cosas que no te pertenecen; recuerda que, de
acuerdo a las leyes de la naturaleza, si hoy quitas algo, maana te quitarn a ti algo
de ms valor. El sptimo paso, no debes maltratar a nadie, todos los seres del mundo
tenemos derecho a que se nos respete y se nos quiera.
Y por ltimo, levntate
siempre con una sonrisa a flor de labios, mira a tu alrededor y descubre en todas las
cosas el lado bueno y bello de la vida, piensa en todo lo que se te ha dado, en lo
privilegiado que eres al tener todo lo que tienes, ayuda a los dems sin esperar nada a
cambio, mira con cario a las personas y reglales, como yo lo he hecho contigo, el
secreto de la felicidad.
Un famoso proverbio ingls dice: El objetivo de la vida es ser feliz. El lugar
para ser feliz es donde usted se encuentre y el momento para ser feliz es ahora. Si
Dios nos cre a todos y a cada uno de nosotros por amor, nos cre para ser felices.
Todos tenemos derecho a buscar la felicidad y a encontrarla. Lo que pasa es que la
mayora de las personas busca afanosamente la felicidad donde no se encuentra. La
buscan en el dinero, en el placer, en el poder.., sin sospechar que se encuentra dentro
de cada uno de ellos. La clave de la felicidad est en uno mismo y en hacer lo que
uno tiene que hacer del modo ms perfecto posible. Se trata, en breve, de buscar la
excelencia en la cotidianidad de lo que uno hace. Hacer las cosas de todos los das lo
mejor posible. Donde la palabra mejor recobra toda su dimensin tcnica, esttica y
moral.
El nio a quien el sabio le abri los tesoros de sus cofres, me cont el
secreto para ser feliz. Yo se lo he querido contar a ustedes para que lo comuniquen a
otros y, sobre todo, para que
practiquen en su vida los pasos de la felicidad.
Empemonos en ser buenos y seremos felices. Hagamos con perfeccin lo que

tenemos que hacer y la felicidad nos llegar sola
ANEXO A-2
172
HERMANOS VERDADEROS
Dan Clark nos cuenta que a un amigo suyo, llamado Paul,
le regal su
hermano un hermoso carro deportivo como obsequio navideo. Cuando sali de la

oficina era ya tarde y vio que haba un muchacho observando con admiracin su
flamante carro.
-Es suyo este carro, seor? le pregunt con los ojos llenos de asombro.
-S, es mo, me lo acaba de regalar mi hermano por ser navidad.
El muchacho estaba maravillado. Pareca que no poda creer lo que Paul le acababa
de decir.
-Quiere usted decir que su hermano se lo dio y a usted no le cost nada?
Cnchale, ojal...-y dej inconclusa su frase vacilando.
No era necesario que siguiera. Era evidente que quera decir que ojal l
tuviera un hermano as. Pero no dijo eso, sino algo completamente distinto que dej
helado a Paul:
-Ojal yo pudiera ser un hermano as.
Paul mir al muchacho sorprendido y le pregunt impulsivamente si le
gustara dar una vuelta en el carro.
-S, por supuesto, me encantara...
Despus de un breve paseo, el muchacho mir fijamente a Paul y le dijo con
determinacin:
173
-Seor, le molestara pasar frente a mi casa?

Paul esboz una sonrisa. Era evidente que el muchacho ansiaba que los
vecinos lo vieran montado en ese extraordinario carro deportivo. Pero, por segunda
vez, se equivoc:
-Podra parar frente a esa casa que tiene en el frente dos escalones? Espreme
slo un segundo, por favor.
Subi los dos escalones de un salto. No tard mucho en regresar. Volva
cargando a su hermanito invlido. Lo sent en el primer escaln y abrazndolo
fuertemente le dijo:
-Mira bien este carro, Buddy. El hermano se lo regal para navidad y no le
cost ni un centavo. Un da, yo te regalar un carro como este. Voy a trabajar muy
duro y ahorrar todo lo que pueda. El carro ser tuyo. Yo slo ser tu chofer e iremos
donde t quieras y podrs ver las montaas, los bosques, el mar...
Paul se baj emocionado y sent al pequeo invlido en el asiento delantero.
El hermano mayor eufrico se subi a su lado y los tres iniciaron un paseo
memorable. Con los ojos arrasados de lgrimas y una extraa blandura en su alma,
Paul miraba las vitrinas resplandecientes de luces y de adornos. Comprenda, sin
embargo, que la navidad iba montada dentro de su carro.
Vive y ensea a vivir para hacer felices a los que te rodean. En vez de preguntarte
qu te van a dar los dems, pregntate qu vas a darles t. Proponte vivir de tal modo
que tu familia, tus amigos y todos los que te tratan y conocen sientan una dicha
tenerte. Esfurzate, desde que te levantas, por ser un regalo para todos los que te
consigas en el da. Que consideren un don haberse encontrado contigo. Que de tu
conversacin salgan fortalecidos. Piensa en lo mucho que se te ha dado, en lo
174
privilegiado que eres. Porque se te ha dado mucho, debes mucho a los dems. Trata
de ser un hermano verdadero
ANEXO A-3
175
ENSEAR CON LA VIDA

Cuentan que, en cierta ocasin, San Francisco de Ass invit a un fraile joven
a que le acompaara a la ciudad, para predicar. Se pusieron en camino y estuvieron
por un buen rato recorriendo las calles de la ciudad, saludando con cario a las
personas que encontraban. De vez en cuando, se detenan para acariciar a un nio,
consolar un anciano, ayudar a una seora que volva del mercado cargada de bolsas.
Al cabo de un par de horas, Francisco le dijo al compaero que ya era hora de
regresar al convento.
-Pero no vinimos a predicar? pregunt el fraile con extraeza.
Francisco le respondi con una sonrisa muy dulce:
-Lo hemos estado haciendo desde que salimos. Acaso no viste cmo la gente
observaba nuestra alegra y se senta consolada con nuestros saludos y sonrisas?
Slo es posible educar valores si uno lucha y se esfuerza por construirlos en su

propia vida. Con frecuencia, hablamos de valores, proponemos valores, mostramos
valores, reflexionamos valores pero no los enseamos porque no los vivimos, porque
no nos comprometemos a encarnarlos en nuestro actuar cotidiano.
Padres y maestros deben plantearse, con humildad y con responsabilidad, ir
siendo modelos de vida para sus hijos y alumnos, de modo que estos los perciban
como personas comprometidas en su continua superacin. Slo podr ensear
valores el que se esfuerza por enserselos a s mismo, el que lucha por levantarse de
sus debilidades y se compromete da a da a ser mejor.
176
En una cultura y un mundo donde nios y jvenes son bombardeados con

propuestas de modelos huecos, narcisistas y vanos, donde la plenitud se degrada a
mero consumir y aparentar, necesitamos transformar profundamente los actuales
centros educativos, si queremos realmente incidir en la formacin de los alumnos. De
meros lugares de enseanza e instruccin o depsitos de nios y de jvenes mientras
sus padres trabajan, los centros educativos deben concebirse como espacios para
practicar, vivir y desarrollar los valores que se consideran esenciales para el individuo
y la colectividad. Por ello, deben entenderse y asumirse como comunidades de vida,
de participacin democrtica, de dilogo, trabajo y aprendizaje compartido.
Comunidades educativas que rompen las absurdas barreras artificiales entre escuela,
familia y sociedad, en las que se aprende porque se vive, porque se participa, se
construyen cooperativamente alternativas a los problemas individuales y sociales, se
fomenta la iniciativa, se toleran las discrepancias, se promueve y se practica da a da
y en todas las instancias y momentos la solidaridad y el servicio.
177
ANEXO B
ANEXO B-1
MI CUERPO
178
Esta es mi cabeza,
este es mi cuerpo,
estos son mis manos
y estos son mis pies.
Estos son mis ojos,
esta mi nariz,
esta es mi boca,
que canta plim, plim.
Estas orejitas sirven para oir,
y estas dos manitas para aplaudir
ANEXO B-2
EL SEOR COCHINO
179
Yo soy el Sr. Cochino y estoy enamorado,

De una cochinita de cachetes clorados,
Esa cochinita baila,
Esa cochinita goza,
Se pone su perfume,
Y sale olorosa,
Si esa cochinita,
No me quiere dar su amor,
Me la como tostadita,
Como un rico chicharrn,
Chicharrn.
ANEXO B-3
A MOVERSE
180
T tienes que moverte, moverte muy bien,

T movimiento va de la cabeza a los pies,
Moviendo la cabeza, as, as
Moviendo la cabeza as as as
Moviendo los hombros, as, as
Moviendo los hombros as as as
Moviendo la cintura as, as
Moviendo la cintura as as as
Moviendo los pies aso, as
Moviendo los pies as as as.
ANEXO B-4
LA ARAITA
181
La araita (bis)
Se fue pa la playita (bis)
Vino la ola y la revolc (bis)
Vino la marea y se la llevo (bis)
Y glu glu se ahogo (bis)
182

Vision A La Dinamica Social Manifestada en Las Secciones de 1ro y 2do de La Escuela Nacional Barbula I

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

VISIN A LA DINMICA SOCIAL MANIFESTADA EN LAS SECCIONES

Autoras: Irma Daniela Lemus

Brbula, Octubre de 2009

A mis primo Eric Mndez El hermano, y Mi Prima y Amiga Eva Mndez, un

familiares que por voluntad de Dios, ya no estn fsicamente

Normelys Grisel Prez

Irma Daniela Lemus

sincera y verdadera amistad, no cualquiera puede llamarse amigos, ellas tienen la

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