SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IFP

Cdigo:
CPS-1-DE-1
Versin: 2

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUTO DE FORMACION
PROFESIONAL
CAJAMAG
2012 2017

CONTENIDO

Pg.

PRESENTACIN

CAPITULO I. NUCLEO PRINCIPAL

1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5

8
8
8
9
9
10
10
11
12
13
15
15
16
16
16
17

OBJETIVOS DEL PEI

Objetivo general
Objetivos especficos
LA INSTITUCIN Y SU CONTEXTO
Resea histrica
Marco legal
Marco terico
Contexto internacional
Contexto local
Contexto normativo
FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCIN
Naturaleza
Marco filosfico
Evolucin institucional
Finalidades educativas
Licencia de funcionamiento

CAPITULO II. COMPONENTE ESTRTEGICO

18

2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.2
2.3
2.4
2.5

18
18
18
18
18
18
19
20
20
22
23
23

HORIZONTE INSTITUCIONAL
Misin
Visin
Poltica de calidad
Objetivos institucionales
Valores institucionales
Objetivos de la formacin
Objetivos de calidad
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
COMUNICACIN INTERNA
PLAN ESTRATEGICO

CAPITULO III. COMPONENTE DE GESTIN ACADMICA

24

3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.6
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5
3.6.6
3.6.6.1
3.6.6.2
3.6.6.3
3.6.6.4
3.6.6.5
3.6.6.6
3.6.6.7
3.6.6.8
3.7
3.8
3.8.1
3.8.1.1
3.8.1.2
3.8.1.3
3.8.1.4
3.8.1.5
3.8.1.6
3.8.2
3.9
3.9.1
3.9.1.1

MARCO TERICO
El estudiante es nuestra principal razn de ser
MODELO EDUCATIVO
Fundamento terico
Principios que caracterizan el enfoque por competencias
Componente pedaggico por competencias
METODOLOGA DE FORMACIN
DESARROLLO DEL CURRCULO
LA EVALUACIN
Finalidades de la evaluacin
Medios para la evaluacin
Criterios de evaluacin
Formas de evaluar
Responsables del proceso de evaluacin del aprendizaje
ORGANIZACIN DEL CURRCULO
Denominacin del programa
Justificacin del programa
Perfil de egreso
Perfil de ingreso
Competencias a desarrollar
Organizacin de las actividades de formacin
Malla curricular
Ciclos de formacin, duracin e intensidad horaria
Distribucin del tiempo de trabajo formativo
Tipos de contenidos de formacin (crditos, mdulos, asignaturas o
cursos especficos)
Descripcin de los contenidos de formacin (tabla de saberes)
Estrategias metodolgicas (del docente, estudiante y laborales)
Criterios e instrumentos de evaluacin y promocin de estudiantes
Escenarios y recursos de aprendizaje
MODELO DE CERTIFICADO DE APTITUD OCUPACIONAL
REQUISITOS SOBRE EL PERSONAL DOCENTE
Perfil de ingreso y mecanismos de seleccin de docentes
Formacin acadmica
Experiencia
Competencias tcnicas y tecnolgicas
Competencias bsicas
Competencias pedaggicas
Competencias actitudinales
Criterios y mecanismos de asignacin acadmica para docentes
EVALUACIN DE DOCENTES
Fundamentos y objetivos de la evaluacin docente
Finalidades de la evaluacin de la actividad docente y vinculacin con la
poltica del ejercicio.

24
25
25
26
27
28
29
33
34
35
35
36
36
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37
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38
39
39
39
40
40
40
40
40
40
40
41
42
42
42
44
44
44
44
44
44
45
45
46
46
46

3.9.1.2
3.9.1.3
3.9.1.4
3.9.1.5
3.9.2
3.9.2.1
3.9.2.2
3.9.2.3
3.9.2.4
3.10
3.10.1
3.10.2
3.10.3
3.10.3.1
3.10.3.2
3.10.4
3.11
3.11.1
3.11.2
3.12
3.12.1
3.12.2
3.12.3
3.12.4

Objetivos de la evaluacin docente

mbito de aplicacin
Plan de difusin del procedimiento de evaluacin de docentes
Agentes implicados en el procedimiento de evaluacin
Dimensiones, criterios y fuentes para la recoleccin de informacin
Dimensiones para la evaluacin docente
Criterios para la evaluacin docente
Fuentes y procedimientos para la recoleccin de informacin
Proceso de evaluacin
MANUAL DE CONVIVENCIA
Definicin
Objetivos
Reconocimiento de Saberes
Examen de suficiencia
Convalidacin de Estudios
Procedimiento para la presentacin de quejas y reclamos
ARTICULACIN Y CADENAS FORMATIVAS
Articulacin con la educacin media
Articulacin con la educacin superior
VINCULACIN CON EL SECTOR PRODUCTIVO
Sectores productivos que atiende
Actividades de vinculacin con el sector productivo
Objetivo general de la institucin en materia de vinculacin con el
sector productivo
reas funcionales y acadmicas involucradas en el proceso de
vinculacin

46
46
47
47
47
47
48
49
50
53
53
53
53
54
54
55
55
56
56
56
57
57
57
57

CAPITULO IV. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

58

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.7.1
4.8

58
59
60
60
60
60
61
61

4.8.1
4.8.2
4.8.2.1
4.8.2.2

POLTICAS ADMINISTRATIVAS
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIN
MANUALES DE FUNCIONES POR DEPENDENCIA
PERFILES DE INGRESO DEL PERSONAL
PLAN DE COMPRAS
PLAN OPERATIVO
Criterios del plan operativo IFP de Cajamag
ADMINISTRACIN DE LA INFRAESTRUCTURA FSICA Y DE LOS
RECURSOS INSTITUCIONALES
Descripcin de la infraestructura.
Recursos especficos
Ubicacin de las aulas y de los talleres donde se desarrolla el programa
Materiales de apoyo: didcticos, ayudas educativas y audiovisuales

62
62
62
62
63

4.8.2.3
4.9
4.10
4.11

Laboratorio y equipos
GESTIN DOCUMENTAL
FINANCIACIN DEL PROGRAMA
PROYECCIN DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LA CAPACIDAD
INSTALADA

63
63
63
64

CAPITULO V. COMPONENTE DE EXTENSIN

64

5.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2
5.2.1

64
64
64
65
65
65
65

SEGUIMIENTO A EGRESADOS
Objetivos
Estrategias
Polticas
Procedimiento
PROGRAMAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
Actividades.

LISTA DE ANEXOS

ANEXO A

Certificado de Representacin Legal y licencia de funcionamiento

ANEXO B

Procedimiento de comunicacin interna

ANEXO C

Planes de estudio

ANEXO D

Modelo de certificado de aptitud ocupacional

ANEXO E

Evaluacin de desempeo del formador

ANEXO F

Manual de convivencia

ANEXO G

Plan operativo institucional

ANEXO H

Proyeccin programas

PRESENTACIN
Los desafos que se le presentan al sistema educativo, por el proceso de globalizacin en
los ms diversos ordenes y el advenimiento de novedosos y giles mecanismos de
comunicacin e informacin, obligan a un replanteamiento de los objetivos y estrategias
institucionales para cumplir con los nuevos estndares de calidad que reclama hoy, la
empresa social educativa para la formacin de personal competente.
El Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, es una Institucin de educacin para el
trabajo y el desarrollo humano, que presenta su oferta educativa en programas Tcnico
Laborales, orientados a las necesidades de formacin de la poblacin del Magdalena en
oferta libre y abierta, con alta pertinencia hacia el sector productivo y el desarrollo de
competencias generales y especficas, respondiendo de esta forma a las necesidades de
mano laboral en el sector productivo de esta poblacin.
Este documento expresa los procedimientos que la Institucin ha decidido utilizar para
alcanzar los fines de la educacin definidos en la Ley 115 de 1994, la Ley 1064 del 2006 y
el Decreto 4904 del 2009, teniendo en cuenta a su vez la realidad social, econmica
pedaggica, tica y cultural del departamento y del pas.
Teniendo en cuenta el apartado anterior, se definen los siguientes conceptos para
precisar el entorno legal y educativo que rodea al Instituto de Formacin Profesional de
Cajamag.
1. La educacin para el trabajo y el desarrollo humano. (Ley 1064 de 2006). Es la que
se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en
aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados propios de la
educacin formal. (Artculo 36 Ley 115/94).
Comprende la formacin permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en
una concepcin integral de la persona, que una institucin organiza en un proyecto
educativo institucional, y que estructura en currculos flexibles sin sujecin al sistema de
niveles y grados propios de la educacin formal. (Decreto 4904 del 2009)
Se define como la educacin permanente que permite la actualizacin de los procesos y
procedimientos en el hacer y los principios y teoras en el saber, es decir, trasciende la
titulacin propia de la educacin formal, para capacitar en reas de conocimiento y de la
interaccin humana, para potenciar las habilidades y destrezas de quienes por medio de
sus ocupaciones deben responder a objetivos y logros concretos.
2. Los programas de formacin laboral. Tienen por objeto preparar a las personas en
reas especficas de los sectores productivos y desarrollar competencias laborales
especficas relacionadas con las reas de desempeo referidas en la Clasificacin
Nacional de Ocupaciones, que permitan ejercer una actividad productiva en forma
individual o colectiva como emprendedor independiente o dependiente. (Decreto 4904 del
2009).

3. Los programas de formacin acadmica. Los programas de formacin acadmica

tienen por objeto la adquisicin de conocimientos y habilidades en los diversos temas de
la ciencia, las matemticas, la tcnica, la tecnologa, las humanidades, el arte, los
idiomas, la recreacin y el deporte, el desarrollo de actividades ldicas, culturales, la
preparacin para la validacin de los niveles, ciclos y grados propios de la educacin
formal bsica y media y la preparacin a las personas para impulsar procesos de
autogestin, de participacin, de formacin democrtica y en general de organizacin del
trabajo comunitario e institucional.
4. El certificado de aptitud ocupacional. Representa la evidencia de la culminacin de
un programa tcnico laboral y no es equivalente a un ttulo. Las instituciones autorizadas
para prestar el servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano solamente
expedirn certificados de aptitud ocupacional a quien culmine satisfactoriamente un
programa registrado.
De conformidad con lo dispuesto en los artculos 42 y 90 de la Ley 115 de 1994, los
certificados de aptitud ocupacional son los siguientes:
a. Certificado de tcnico laboral por competencias. Se otorga a quien haya alcanzado
satisfactoriamente las competencias establecidas en el programa de formacin
laboral.
b. Certificado de conocimientos acadmicos. Se otorga a quien haya culminado
satisfactoriamente un programa de formacin acadmica debidamente registrado.
El ejercicio de pensar colectivamente y poner en marcha el proyecto institucional, permite
definir las estrategias fundamentales para el plan de accin. Esta organizacin
establecida desde todas sus unidades acadmicas, contribuye a la racionalizacin de la
gestin, permitiendo a la vez un crecimiento y desarrollo necesario y controlado pero
efectivo.
El Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG, como un eje de desarrollo de sistema
educativo local, garantiza a la comunidad educativa el desarrollo de los principios
Constitucionales como la equidad, la pertinencia, como generador de competencias
comunicacionales, socio histrico y una excelente formacin para el trabajo.

CAPITULO I. NCLEO PRINCIPAL

1.1 OBJETIVOS DEL PEI.
1.1.1 Objetivo general. Formular y ejecutar polticas que le permitan a la Institucin
cumplir con su misin, principios y objetivos, para el logro de la excelencia acadmica.
1.1.2 Objetivos especficos. Con base en las polticas institucionales trazadas, durante
los prximos aos el Instituto de Formacin Profesional de Cajamag deber alcanzar los
siguientes objetivos:
Formular y ejecutar polticas para alcanzar los fines de la formacin para el trabajo y el
desarrollo humano, dando cumplimiento a los parmetros de calidad de la educacin
colombiana.
Contar con una infraestructura adecuada a las exigencias de la educacin para el
trabajo y el desarrollo humano, dotada con ambientes de aprendizaje necesarios para
el desarrollo de los programas de formacin laboral.
Formular y ejecutar polticas apropiadas de seleccin, promocin y evaluacin del
desempeo para el personal instructores, administrativo y directivo.
Formular y ejecutar polticas adecuadas de integracin con la comunidad local,
regional, nacional e internacional, que permitan ampliar la oferta educativa, con la
finalidad de mantener a la institucin en constante interaccin con el entorno,
posibilitando procesos de retroalimentacin constante.
Establecer lineamientos de calidad en la formacin, por medio de la implementacin
de planes de estudio con alta pertinencia hacia el sector productivo y la realidad
socioeconmica de la regin.
Reafirmar el compromiso de los directivos, administrativos y docentes en la
implementacin de acciones conjuntas que busquen el mejoramiento constante de la
calidad en la educacin impartida.
Promover el desarrollo de las competencias de los estudiantes a travs de la
disposicin de recursos materiales y medios didcticos que apoyen la formacin.
Trabajar para que los actores de la comunidad educativa se transformen y
enriquezcan recprocamente, por medio de la promocin de programas de bienestar
que incentiven la interaccin y participacin de todos.
Formular y ejecutar polticas que, una vez normalizadas y difundidas entre todo el
personal, permitan proveerlo con programas selectivos de educacin y capacitacin
que busquen el reforzamiento y despliegue de la cultura organizacional.
Formular y ejecutar polticas y proyectos especficos que habiliten a la Institucin para
generar recursos adicionales a los de la matrcula con el fin de fortalecer y desarrollar
continuamente los diferentes programas acadmicos.
Establecer procesos de autoevaluacin permanente con fines de mejoramiento a
todos los procesos acadmicos y administrativos.

 Conformar espacios y momentos de coordinacin de actividades para aplicar el plan

de mejoramiento de la Institucin a travs de la participacin de toda la comunidad
educativa.
1.2 LA INSTITUCIN Y SU CONTEXTO.
1.2.1 Resea histrica del Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG. El
Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, es una institucin de formacin para el
trabajo y el desarrollo humano que nace bajo la resolucin 1270 del 9 de septiembre de
2009 expedida por la secretaria de Educacin del Distrito de Santa Marta.
Su presencia en el mbito de formacin para el trabajo y el desarrollo humano est
determinada por prestar a los afiliados a CAJAMAG, as como subsanar la necesidad
creciente en nuestra regin de contar con recurso humano formado para dar solucin a
problemticas especficas en los contextos sociales, empresariales, industriales,
productivos, comerciales; as como la necesidad de brindar dicha formacin a sectores
cada vez ms amplios de la poblacin, incluyendo as a aquellas personas que por sus
condiciones sociales, econmicas, culturales; se han mantenido en un estado de
marginalidad frente a la educacin superior, por ende frente a la posibilidad de
enriquecimiento de sus condiciones y calidad de vida a travs del desarrollo de su
pensamiento, de sus capacidades y destrezas y de una posibilidad de posicionamiento
tico frente a la vida y de responsabilidad social.
Las anteriores premisas para la creacin y presencia del Instituto de Formacin
Profesional de Cajamag en el Magdalena, en el mbito de la educacin tcnica se
constituyen tras un proceso prolongado de maduracin y reflexin institucional desde la
Direccin Administrativa de CAJAMAG, institucin fundada en 1957, inicialmente con
fundada inicialmente con el nombre de Fenalco del Magdalena, el programa de Educacin
y Capacitacin de Cajamag, ha evolucionado en los ltimos aos, para beneficiar a la
clase trabajadora afiliada de nuestro departamento y a la comunidad en general y
componen fundamentalmente todas aquellas actividades intelectuales y manuales que
engloban el concepto de Capacitacin y que las Cajas han estructurado alrededor del
tiempo libre de las personas y la familia de una forma creativa y con posibilidades
benficas, econmicas y personales, en forma individual, o en grupo familiar, y funcionan
y cumpliendo con su objetivo de generar un sistema de oferta de capacitacin ocupacional
para el trabajo mediante cursos de corta duracin dirigidos a poblacin desescolarizada o
a poblacin que requiere aprender oficios para lograr acceso al mercado laboral. Sin
embargo la estructuracin de un proceso acumulativo de experiencias educativas y la
reflexin alrededor de las mismas gener una preocupacin real frente a las necesidades
de educacin tanto de la regin y el pas como de las personas a las que se atendan.
Con esta figura los programas de Formacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano que
ofrecen las Cajas de Compensacin Familiar tienden a fortalecer las competencias
laborales, ocupacionales y personales de sus usuarios, apuntando siempre al
mejoramiento de la calidad de vida de los afiliados y su familia, as como al incremento de
la productividad de la poblacin empresarial.

La determinacin de crear las carreras tcnicas laborales, que empiezan son producto del
estudio de las arraigadas necesidades que se observan y tienen nuestras empresas
afiliadas, comunidades de influencia de la regin y pas en general, por ende de los
agentes que all se movilizan; las personas, micro-empresas, instituciones educativas, etc.
Estas carreras tcnicas laborales son: Tcnico Laboral Logstica y Cadena de Suministro,
Tcnico Laboral en Administracin de Productos Tursticos, Tcnico Laboral en Mercadeo
y Ventas de Productos y Servicios, Tcnico Laboral en Contabilidad, Tcnico Laboral en
Salud Ocupacional, Tcnico Laboral en Logstica Portuaria, Ingles Conversacional B1,
Herramientas Informticas, Preparacin Pruebas Saber 11, Trabajo Seguro en Alturas y
Sistemas Integrados de Gestin Empresarial.
El Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG, precisa en el presente documento, la
razn de ser, la justificacin, los contenidos curriculares de las competencias y la
metodologa de sus nuevos planes de estudio y expone las diferentes concepciones
globales que orientan el accionar de cada uno de los programas que lo conforman, con
miras a estar acordes a las nuevas exigencias del entorno global, para generar una
educacin con pertinencia.
Vale decir que estos planes de estudio no son definiciones absolutas sino propuestas
adaptables a los escenarios dinmicos de la sociedad globalizada o sociedad del
conocimiento y por tanto aceptan el proceso de construccin y de-construccin creativa
para vigorizarse y ajustarse a las necesidades del entorno cambiante del mundo
organizacional y econmico.
Para el Departamento del Magdalena se ha construido una visin competitiva Territorial
que afirma: "En diez aos, el Magdalena ser reconocido como un centro competitivo de
transferencia logstica internacional, el primer destino eco-turstico colombiano en la
cuenca del Caribe y un importante productor y exportador de bienes agropecuarios y
agroindustriales". Lo que implica que se trabajara para alcanzar los siguientes objetivos:
Aumentar la participacin de exportaciones no tradicionales en el total departamental
y nacional.
Fortalecer y aumentar la capacidad de logstica y transporte internacional y nacional.
Posicionar al departamento en la economa nacional e internacional en la oferta de
bienes y servicios "verdes".
Articular educacin de calidad a necesidades de las apuestas productivas y factores
de competitividad.
1.2.2 Marco legal. El Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG, fue autorizada
por la Secretara de Educacin del Distrito de Santa Marta, mediante resolucin # 1270 de
2009, para realizar capacitacin tcnica acorde con la ley 115/94, decreto 1860/94 y el
decreto 114/96. Decreto 4904 de 2009 y la ley 1064/2006.
1.2.3 Marco terico.

10

1.2.3.1 Contexto internacional. Desde la dcada de los noventa existen propuestas

educativas, tendientes a mejorar su calidad, y centrando su accin en el desarrollo de
aprendizajes significativos. Se evidencia la necesidad de formar los recursos humanos
para asumir el desafo que significa la modernidad, el desarrollo tecnolgico, y la
globalizacin. Dicha formacin y la generacin de conocimientos, se convierten en los
factores esenciales para la transformacin y aceleracin productiva de carcter masivo y
con calidad. De esta manera, producir ms, con calidad y a menor tiempo, provoca
cambios importantes en la naturaleza y caractersticas del trabajo, en la organizacin y
gestin empresarial, y en las relaciones laborales, pero de igual forma moviliza los
sistemas educativos, a los que se les exige diversificacin para atender una demanda
social heterognea.
En la actualidad la organizacin de los procesos de produccin, conllevan a una
revalorizacin del perfil del trabajador que se demanda, exigindose un conjunto de
nuevas competencias cognitivas, sociales y tecnolgicas. Se busca que la persona sea
capaz de adaptarse y promover una nueva forma de organizacin para el trabajo,
caracterizada por estructuras menos jerarquizadas, y que desarrollen actividades variadas
y diferenciadas. Se requiere, en definitiva, de recursos humanos cualificados, sobre una
base ms compleja, diversa e integral. Entre las nuevas formas de organizacin del
trabajo, se contemplan la ampliacin y enriquecimiento de las tareas, la polivalencia de la
mano de obra, la organizacin modular y los grupos semi autnomos de trabajo.
Las transformaciones en el contexto laboral, con relacin al tipo de trabajo y del
trabajador, sugieren, entre otros, mecanismos orientados a contratar personal con un
perfil ocupacional en el que se enriquecen y amplan las tareas laborales y se enfatiza el
trabajo en equipo, asimismo la estructura salarial tiende a establecer salarios ms
asociados al conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes de los trabajadores, que
a la antigedad que tenga en el puesto de trabajo.
Las nuevas formas de organizacin de la produccin y del trabajo, sugieren un modelo
educativo y de formacin para el trabajo que reconozca que cada persona tiene
capacidades distintas, necesidades de aprendizaje especficas, es decir, que cada
persona aprende de maneras diversas y a diferentes ritmos. De all la necesidad de
sistemas de formacin y capacitacin flexibles, tanto en lo estructural como en su
capacidad para incorporar diversas formas de aprendizaje, tal como el reconocimiento y/o
equivalencias de aquellos aprendizajes adquiridos al margen de la escuela formal. Por
ello, resulta importante valorar los procesos de reforma y adecuacin de los sistemas de
educacin y de los procesos de formacin laboral.
El panorama econmico latinoamericano y colombiano de los ltimos 25 aos se ha
caracterizado por la fluctuacin de los modelos de desarrollo y la aplicacin de medidas
monetaristas, unidas a la mundializacin de la economa, el auge del capital financiero
con su enorme poder concentrador, la crisis del estado de bienestar, la creciente
participacin del complejo militar en la vida econmica de los pases y los mltiples
efectos de las sucesivas oleadas tecnolgicas en los patrones de produccin y consumo.
Es frente a esta situacin que las instituciones educativas estn llamada a crear procesos
de participacin en la toma de decisiones, la justa distribucin de la riqueza y la
adaptacin de los modelos econmicos en donde se articulen la macro econmico con lo
micro econmico con criterios de contexto y desarrollo a escala humana.

11

La labor educacional debe favorecer y posibilitar la toma de conciencia por parte de los
estudiantes, y an de los mismos docentes, acerca de la multiplicidad cultural que los
rodea tanto en su contexto local como en el mundial y con la que estn entrando en
relacin cotidianamente a travs de los medios masivos de comunicacin. Es un
imperativo realizar lecturas analticas frente al fenmeno dicotmico reducidor de cultura
dominante versus cultura nativa, y por el contrario, es necesario asumir en forma
responsable el multiculturalismo como una experiencia humana normal.
La educacin tcnica esta siendo llamada a resolver en buena medida el viejo tema entre
la disociacin de la formacin acadmica y formacin para el trabajo. Cada vez son ms
los pases, que en sus reformas educativas, abordan el enfoque de una educacin tcnica
centrada en la generacin de competencias de amplio espectro y por tanto, de baja
obsolencia y mayor aplicabilidad en el mundo laboral.
La educacin tecnolgica esta generando una conexin entre educacin y capacitacin.
Estos conceptos, ante las nuevas realidades de la organizacin en el mundo del trabajo,
plantean diferencias cada vez ms difusas. Las bases de formacin terica, de base
cientfica, son requeridas en mayor proporcin por las nuevas tecnologas y procesos
productivos que han incorporado masivamente instrumentos y equipos cuyo manejo
sobrepasa la manipulacin y exige la programacin, la calibracin, el anlisis de
parmetros y el pensamiento abstracto. (CINTERFOR. La formacin por competencias
en la educacin de nivel tcnico y tecnolgico, febrero del 2007.)
1.2.3.2 Contexto local. Luego de un ejercicio acadmico, realizado por los secretarios de
educacin del Caribe Colombiano, en la ciudad de Cartagena de Indias, durante los das
21 y 22 de octubre del 2010, adems de los encuentros subregionales de Montera, Santa
Marta y Barranquilla, en los que se analiz el contexto educativo nacional, regional y local,
y se destac adems la visin de la Regin Caribe, se realizaron sendas discusiones
acerca de los distintas problemas, avances y retrocesos en la ejecucin de los diferentes
planes sectoriales de educacin; as mismo se plantearon alternativas de solucin a los
mismos. Todo ello considerando los ejes temticos propuestos por el MEN (logros y
brechas) y en el marco de los temas, lineamientos y focos de atencin planteados en el
Plan Nacional Decenal de Educacin 20062016, el cual se constituy en una visin
compartida de los colombianos, validado en un amplio proceso de participacin social, en
tal sentido se propusieron distintas estrategias relacionadas con la educacin en la
Regin Caribe.
La educacin es condicin esencial para el desarrollo social, cultural y econmico del pas
y un derecho consagrado en la Constitucin Nacional. En gran medida, esto explica la
diversidad de expectativas que la educacin genera en el conjunto de la sociedad y la
creciente complejidad, tanto del sector educativo en s, como de los niveles de gestin
requeridos para garantizar el acceso de toda la poblacin, a una educacin de calidad.
En el contexto de un mundo globalizado e interdependiente, la educacin adquiere un
renovado y significativo rol en la promocin de la competitividad y la transformacin
econmica del pas; a la vez que se le reconoce un gran potencial como escenario
generador de equidad y justicia social. En consecuencia, es de esperar que la educacin
contribuya al menos- en tres frentes bsicos del desarrollo de la sociedad: (i) a un mayor
y mejor crecimiento econmico, medio imprescindible para incidir en el bienestar de la

12

poblacin; (ii) a la movilidad social y disminucin de la discriminacin cultural y de la

desigualdad y exclusin
1.2.3.3 Contexto normativo. Desde el ao 2002, el Gobierno nacional, a travs de su
poltica educativa denominada La Revolucin Educativa ha buscado dar respuesta a las
necesidades de cobertura y calidad que requiere el pas para alcanzar mejores
condiciones de desarrollo social y econmico, y mejorar la calidad de vida de la poblacin.
En esta poltica se reconocen cinco ejes estratgicos que harn del nuevo modelo
educativo colombiano un importante instrumento para consolidar la competitividad del
pas en un mundo globalizado. Estos cinco ejes programticos son:

Formacin por competencias

Articulacin de los niveles de la educacin
Sistemas de Gestin de la Calidad (S.G.C.)
Fomento de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) aplicadas
al sector.
Bilingismo (transversal)
En el 2004 el Consejo Nacional de Poltica Nacional, Econmica y Social (CONPES),
elabora un documento denominado CONPES 81 donde se consolida el sistema nacional
de formacin para el trabajo (SNFT) y lo define como la estructura que deber articular la
oferta de formacin para el trabajo, conformada por gremios, empresas, organizaciones
de trabajadores, entidades de formacin para el trabajo o de educacin no formal, cajas
de compensacin familiar, entidades de educacin media, tcnica profesional,
tecnolgica, universidades y entidades gubernamentales, siempre y cuando desarrollen
programas de formacin para el trabajo y/o de formacin continua debidamente
acreditados en el marco del SNFT, tomando como referente las normas de competencia
laboral colombianas, con el fin de definir e implementar polticas y estrategias para el
desarrollo y calificacin de los recursos humanos del pas. As mismo define las
siguientes premisas del Sistema nacional de formacin para el trabajo en el engranaje
educativo del pas:

Calidad, pertinencia y flexibilidad de la oferta de formacin

Competitividad del recurso humano
Transparencia y eficiencia del sistema y de los recursos
Incremento y diversificacin de la oferta de formacin para el trabajo
Pertinencia de la oferta, de acuerdo con el sector productivo

A raz de la creacin del sistema nacional para el trabajo, en el 2006, el Estado

Colombiano expide la Ley 1064, que contiene los lineamientos para la reforma de la
educacin no formal, de donde se obtienen las siguientes transformaciones:
El cambio de denominacin de la educacin no formal contenida en la Ley General de
Educacin 115 de 1994 y en el Decreto Reglamentario 114 de 1996 por educacin
para el trabajo y el desarrollo humano.
El reconocimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano como parte
esencial del proceso educativo a nivel nacional.

13

 La posibilidad de que los empleados de sectores pblicos y privados puedan hacer

retiro de las cesantas para el pago de matrculas para programas tcnicos de
instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano.
El reconocimiento de los certificados de aptitud ocupacional como requisitos idneos
de formacin para acceder a empleos pblicos de nivel tcnico.
La posibilidad de articulacin de los programas tcnicos certificados con calidad con
las instituciones de educacin superior.
La posibilidad de acceso de los estudiantes de Instituciones de formacin para el
trabajo a crditos con el ICETEX.
Con el involucramiento de la palabra calidad en la Ley 1064 del 2006, se gener el
Decreto reglamentario 2020 del 2006, donde se crea el Sistema de calidad de formacin
para el trabajo (SCAFT), como un mecanismo de promocin y aseguramiento de la
calidad, orientados a certificar que la oferta de formacin para el trabajo cuenta con los
medios y la capacidad para ejecutar procesos formativos y renen las condiciones para la
certificacin de Calidad a travs de un ente de tercera parte. Adicionalmente, se
establecen los incentivos para las empresas que obtengan el certificado de calidad en
cuanto a:

Contratacin con el SENA

Contratacin con empresas del Estado
Uso del certificado con fines publicitarios
Participacin en programas de promocin y aseguramiento de la calidad.
Reconocimiento del SENA para obtener contratos de aprendizaje o contratar en el
programa Jvenes en Accin.

En el ao 2007 se reglamenta y regula la creacin, organizacin y prestacin del servicio

de la oferta de formacin para el trabajo y desarrollo humano a travs del Decreto 2888, el
cual obliga a las instituciones que pretendan ofrecer este servicio a obtener el registro de
programa, a travs del cumplimiento de unos requisitos mnimos, entre los que se
encuentran los siguientes:
Los programas de formacin laboral deben ser pertinentes con las necesidades del
sector productivo, por ello deben estar relacionadas con el rea de desempeo de la
clasificacin nacional de ocupaciones (CNO), deben sustentar planes de estudio bajo
el enfoque de las normas de competencia laboral y deben trabajar con un porcentaje
de prctica de mnimo 50% de las horas totales de formacin del programa.
La duracin mnima de los programas de formacin laboral debe ser de 600 horas, en
donde se debe incluir la formacin en emprendimiento.
Los requisitos para la denominacin y justificacin de los programas y la organizacin
curricular de planes de estudios flexibles y sin prerrequisitos.

14

 El trabajo por crditos acadmicos para garantizar la articulacin con la educacin

formal.
El nmero mnimo de horas de acompaamiento docente durante la formacin terica
y el porcentaje de trabajo independiente o autnomo del estudiante.
El concepto previo del comit ejecutivo nacional para el desarrollo de recursos
humanos en salud para los programas que as lo requieran de acuerdo al Decreto
3616 de 2005.

1.3. FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCIN.

1.3.1 Naturaleza. La Constitucin Nacional de Colombia, adoptada en 1991, define la
educacin como un servicio pblico cultural y un derecho fundamental de toda persona.
Por lo tanto las instituciones de educacin para el trabajo y desarrollo humano
(anteriormente denominada NO FORMAL) tienen el deber de garantizar la calidad de su
servicio y rendir cuenta a la sociedad sobre la misma.
En este marco, la Ley 1064 de 2006, reconoce la educacin para el trabajo y desarrollo
humano como parte integral del sistema educativo colombiano, garantizando de esta
forma la integracin de saberes en cadenas de articulacin con la educacin formal. Estos
beneficios se pueden implementar siempre y cuando la entidad de formacin cumpla con
los requisitos expuestos en los decretos reglamentarios 2020 de 2006 y 4904 de 2009, en
donde se crea el Sistema de calidad de formacin para el trabajo, en procura del
mejoramiento continuo de la calidad en la formacin tcnico laboral.
El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento que permite la Institucin expresar
sus propsitos y finalidades, recogidos en la misin institucional, producto de la
participacin y reflexin de la comunidad educativa, como actividad permanente de
desarrollo humano institucional, asumido como un proceso continuo de auto-evaluacin y
construccin colectiva del ser y quehacer de la comunidad, orientado desde sus inicios
por los fundadores de la Institucin.
Su construccin gira alrededor de ejes fundamentales tales como la bsqueda del avance
y transmisin del saber universal adaptndolo para el desarrollo del pas y el servicio de la
comunidad, la libertad de pensamiento, la autonoma, la recuperacin y la valoracin de la
propia identidad, reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad, la
convivencia pacfica y apertura en los procesos como metodologa de trabajo y
aprendizaje.

15

1.3.2 Marco filosfico. La Institucin es consciente del compromiso que tiene frente a la
formacin integral de la mano de los trabajadores a nivel regional, por lo que considera
prioritario educar a todos los integrantes de la comunidad, segn las exigencias del
momento y por lo tanto hace parte de la filosofa de educacin fundamentada en valores
con slidos principios ticos y morales que se reflejan en todas sus actividades.
La institucin parte del principio de educar y desarrollar plenamente la personalidad,
dentro de un proceso de formacin integral en y para la libertad a travs de valores tales
como: respeto por la vida, derechos humanos, cumplimiento de deberes, justicia y
convivencia, tolerancia, solidaridad, equidad, paz, autoridad y cultura.
El Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, promueve la adquisicin y generacin
de conocimientos cientfico-tcnicos y humansticos (Histricos, sociolgicos,
matemticos, lingsticos), para el desarrollo de la capacidad critica, analtica, reflexiva y
creativa orientada hacia la concientizacin de la conservacin del medio ambiente, la
practica del trabajo en pro de mejorar la calidad de vida y la solucin de los problemas
familiares, laborales y sociales. La vivencia diaria de la filosofa institucional debe generar
actitudes de respeto hacia las personas de autoridad, la ley, los smbolos patrios, las
creencias y las tradiciones, dentro de un ambiente de honestidad, respeto y
responsabilidad que promueva la identidad personal y cultural de sus miembros y se
concrete en un autentico compromiso social en la conservacin de los bienes de la
Institucin y del medio ambiente.
La Institucin propicia la participacin activa en la autntica libertad y el respeto a la
individualidad, promueve el desarrollo de la personalidad, el espritu investigativo y la
experiencia en el proceso de aprendizaje.
1.3.3 Evolucin institucional. Desde su origen, la Institucin ha tenido un propsito
constante en la bsqueda de nuevos modelos de formacin, nuevas formas de
aprendizaje, y ha creado conciencia sobre la necesidad de buscar la excelencia
acadmica pertinente con las necesidades del entorno econmico y social, ofreciendo los
programas reconocidos por el SENA.
1.3.4 Finalidades educativas. La Institucin como entidad educativa tiene por finalidad
promover la movilidad social de los estudiantes mediante la apropiacin de la cultura y el
desarrollo de aptitudes participativas que posibiliten la insercin y el mejoramiento del
contexto en que habita la cultura encarnada en cada sujeto y en cada comunidad.
Para desarrollar sus postulados, administra eficaz y eficientemente sus recursos,
priorizando la prestacin del servicio educativo con criterios de calidad; facilita los medios
para que el estudiante logre su cometido de formacin, y de este modo, favorece la
vinculacin del egresado al mercado laboral propio del programa desarrollado;
proporciona la oportunidad de superacin acadmica a un mayor nmero de personas de
menores recursos, logrando equidad en las clases sociales menos favorecidas.
La propuesta educativa de la Institucin est orientada al logro de una pertinencia
regional, que sin desconocer las tendencias nacionales e internacionales tiene en cuenta

16

y respeta las particularidades regionales en la bsqueda y reafirmacin de una identidad

nacional, que se articula de manera competitiva, al panorama internacional. Desde este
horizonte cumple su funcin social, estableciendo un puente entre la Institucin Educativa
y la sociedad para cumplir su cometido de formar un trabajador creativo y comprometido
con la solucin de los problemas de la comunidad.
Como lo expresa la Misin de la Institucin, la calidad en la formacin es uno de sus
principales horizontes, y para alcanzarlo parte de la concepcin del sujeto como un
proyecto con capacidad, no slo de acumular informacin sino de asumir mltiples
caminos en la reconfiguracin permanente del mundo, un sujeto de derechos y deberes.
Desde este horizonte, enmarcada en la legalidad del sistema de educacin colombiano la
Institucin despliega su misin orientndose por los siguientes principios:
Calidad educativa.
Contribucin a la formacin de ciudadanos que participen responsable y efectivamente
en la sociedad.
Inclusin y respeto por las manifestaciones de pluralismo y diversidad cultural.
Promocin de valores universalmente aceptados.
Desarrollo de formacin integral por medio de la proyeccin de un espritu
emprendedor y reflexivo.
Fomento de la innovacin y la interdisciplinariedad.
Para materializar estos principios, la Institucin mantiene una preocupacin constante, por
el favorecimiento de las condiciones curriculares, de talento humano y de infraestructura
financiera y fsica que garanticen el cumplimiento de sus funciones sustantivas.
Para alcanzar los propsitos que guan la institucin soada, la Institucin consolida la
cultura de la evaluacin y la autorregulacin, como ejercicios permanentes y de soporte a
la toma de decisiones que redunden en una incorporacin de la cultura de la calidad en la
comunidad educativa.
1.3.5 Licencia de funcionamiento.
relacionados en el Anexo A.

Los soportes de la licencia se encuentran

17

CAPTULO II. COMPONENTE ESTRTEGICO

2.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL.
2.1.1. Misin. Somos una institucin educativa que brinda formacin para el trabajo y el
desarrollo humano, orientada a suplir las necesidades de formacin del sector productivo
local y regional, cumpliendo con los lineamientos organizacionales, la promesa de
servicio, las normativas de educacin nacional vigentes, a travs de la realizacin de
actividades de planificacin, ejecucin, control y mejora definidas por la institucin para el
logro de una gestin eficaz en la prestacin del servicio.
2.1.2 Visin. Ser en el 2016, la institucin educativa ms reconocida en el Magdalena,
por la excelencia y pertinencia de los programas de formacin para el trabajo y el
desarrollo humano, basados en estndares de calidad formativa, con excelente
infraestructura fsica y tecnolgica, enmarcadas en las polticas de responsabilidad social
que le son delegadas a las Cajas de Compensacin.
2.1.3 Poltica de Calidad.
El Instituto de formacin profesional de CAJAMAG en cumplimiento con su misin y visin
est comprometido a:
Formar integralmente a sus estudiantes a travs de programas educativos de calidad
acordes con las necesidades del sector productivo, un personal competente y
comprometido, una infraestructura adecuada y el mejoramiento continuo de sus procesos,
garantizando la satisfaccin y bienestar de la comunidad educativa.
2.1.4

Objetivos institucionales.

2.1.4.1 Valores institucionales: Teniendo en cuenta la declaracin Universal de los

Derechos Humanos a continuacin se describen los valores que se optan
Institucionalmente y que se desarrollan y concretizan en las esferas de lo personal y lo
social de la vida universitaria.
Respeto por la Vida: Actitud personal y colectiva hacia la conservacin, mejoramiento
y proteccin de las diversas formas de existencia: las personas, el clima
organizacional, el medio ambiente, la comunidad, y la sociedad en general.
Equidad: Es el ofrecimiento de los servicios sin distinciones de raza, sexo, credo o
procedencia social, como aporte a la constitucin de la democracia.
Democracia Participativa: Valor referido al ejercicio del poder fundamentado en la
voluntad colectiva que garantice la autonoma, la libertad, la equidad y el derecho a la
participacin.
Respeto a la Diversidad: Basada en la conviccin del ser, como elemento potenciador
del desarrollo. Valor bsico al considerar las diferentes realidades y condiciones
individuales de nuestros miembros y normas de organizacin local, regional, nacional

18

e internacional. Tiene que ver con la no discriminacin por asuntos parciales, polticos
y socioeconmicos y culturales.
Responsabilidad Crtica: Decidir y actuar conforme al anlisis previo de las
consecuencias inmediatas o a corto plazo de las acciones, formas comunicativas o el
ejercicio del desempeo.
Honestidad: Actitud consciente e intencional para realizar todos los procesos con
transparencia, eficiencia, eficacia y disposicin para rendir cuenta a la comunidad,
incluso en aquellas ocasiones que impliquen riesgos o intereses particulares. Al
interior de la Institucin se refleja en relaciones y acciones que generen confianza y
credibilidad interna y externa.
Dignidad Humana: Este valor implica respeto, reconocimiento, tolerancia que enaltece
en el ser humano su condicin de persona y ciudadano. Actuar consciente e
intencionalmente en concordancia con los valores, compromisos, polticas y fines
establecidos.
Solidaridad: Fundamento de la responsabilidad social a partir interdisciplinariedad.
formacin de personas con del trabajo colectivo
Pertenencia: Capacidad de conjugar expectativas y proyecto de vida personal con la
misin institucional.
Pertinencia: Capacidad de adecuar conocimientos, metodologa, procesos y proyectos
a las necesidades del entorno y a la visin institucional.
Movilidad, Integralidad y Diversidad Cultural
Sensibilidad social: Conciencia de solidaridad y servicio, identificando los problemas
sociales y econmicos de la comunidad, atendindolos desde nuestra labor.
Compromiso: Actitud positiva y responsable por parte del equipo de trabajo de la Caja
para el logro de los objetivos, fines y metas, en el cual cada persona aporta su
mxima capacidad con gran sentido de pertenencia.
Eficiencia: Capacidad de obtener los mximos resultados con la menor cantidad de
recursos logrando estabilidad financiera para el desarrollo y sostenibilidad de la Caja.

2.1.4.2 Objetivos de la formacin:

Ofrecer servicios educativos que satisfagan las necesidades y expectativas tanto de
usuarios y afiliados como de poblacin vulnerable dentro del marco de la
responsabilidad social, ampliar la cobertura, para el ingreso a la educacin superior de
los estratos 1, 2 y 3 dentro de un espritu democrtico conforme al artculo 67 de la
Constitucin Colombiana.
Dinamizar la estructura organizacional, administrativa, los procesos de gestin y
evaluacin acordes con una cultura de mejoramiento continuo en busca de la calidad
de la educacin.
Estimular los procesos de formacin integral de ciudadanos emprendedores
comprometidos con el desarrollo local, regional, nacional e internacional.
Estimular la investigacin formativa para incentivar la innovacin, produccin y
estructuracin de proyectos emprendedores que favorezcan el desarrollo integral del
estudiante de la Institucin.

19

 Estimular en sus instalaciones educativas el componente convivencia pacfica y

armnica de la sociedad y naturaleza.
2.1.4.3 Objetivos de la calidad:
Monitorear la pertinencia de la oferta educativa teniendo en cuenta las necesidades
del sector productivo y los requisitos legales.
Formar estudiantes integrales y competentes a travs de una formacin pertinente con
el sector productivo.
Contar con personal competente en la Institucin desarrollando las habilidades del
Personal.
Contar con una infraestructura fsica y tecnolgica adecuada, integrada y segura, que
garantice un funcionamiento confiable y oportuno de la Institucin.
Mejorar y mantener el sistema de gestin de la Institucin a travs del mejoramiento
continuo de los procesos.
Mejorar la Satisfaccin de los Afiliados y Usuarios de los Servicios.
Cumplir la promesa del servicio
2.2 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL.
El autodiagnstico institucional ofrece los elementos que facilitan el desarrollo en forma
participativa y dinmica del proceso de autorregulacin, en busca del mejoramiento de la
calidad de la educacin que en ella se imparte. El proceso de auto-evaluacin se orienta
bajo los principios de la calidad de la educacin y los preceptos establecidos en la
normatividad aplicable a la formacin para el trabajo y el desarrollo humano y al mismo
tiempo debe servir como herramienta estratgica para la planeacin y para lograr la
certificacin de calidad de acuerdo a la norma NTC 5555.
Uno de los principales problemas que presenta la formacin laboral es la baja calidad en
la prestacin de sus servicios; en consecuencia, corresponde a las mismas instituciones
propender por el mejoramiento continuo de su propia calidad, como estrategia para
convertir la educacin en un factor de transformacin productiva que contribuya a generar
las soluciones requeridas por los problemas de su entorno y genere los cambios
necesarios para enfrentar los retos del siglo que empieza.
La Institucin educativa no puede ser ajena a este reto; tambin ella debe asumir la
responsabilidad de contribuir a la creacin de las condiciones adecuadas para la
consolidacin de un sistema nacional de formacin para el trabajo (SNFT) que permita
tanto al Estado como a las instituciones, responder a las necesidades de brindar una
verdadera formacin integral del ser humano para afrontar los retos de la modernizacin y
globalizacin, mediante la vinculacin a los procesos acadmicos, investigativos,
cientficos y tecnolgicos.
De acuerdo con las anteriores consideraciones, se entiende que la Institucin educativa
debe aunar esfuerzos entre todos sus actores hasta lograr la excelencia de sus

20

programas en funcin del mejoramiento continuo de la calidad, lo cual debe abordar a

partir de un profundo y objetivo auto-examen que permita conocer la situacin real, para
poder formular y aplicar los adecuados correctivos en los aspectos que lo requieran y,
simultneamente, buscar la consolidacin de los aspectos que se hallen como fortalezas,
ya que la auto-evaluacin en s misma carece de importancia, si sus resultados no se
utilizan para lograr el propsito que la genera, es decir, reconocer los elementos que
permiten optimizarla para convertirla en la base de los procesos de autorregulacin y
autonoma.
La autoevaluacin institucional se lleva a cabo actualmente, utilizando la matriz DOFA, de
la cual se obtienen las estrategias del plan operativo anual. Para el ao 2008, se
obtuvieron los siguientes resultados:
AMENAZAS (afuera)
OPORTUNIDADES (afuera)
- Proyectos de Ley ante el Congreso cuyo - Aumento de la cobertura educativa,
objetivo sea la desaparicin de aportes
existe la oportunidad de aumentar la
parafiscales que se destinan a las Cajas
cobertura
educativa
debido
al
de Compensacin.
incremento de egresados de colegios,
interesados en realizar una carrera
tcnica.
- Exposicin a cambios legales.
- Ser la nica Caja de Compensacin
Familiar del Departamento, hijos de
afiliados
y
afiliados,
potenciales
- Baja oferta de trabajo para la educacin
estudiantes.
tcnica y bajos niveles salariales.
- Agresividad de la Competencia.

- Escasa vinculacin con los sectores - Acceso a nuevas tecnologas

ampliacin de cobertura.
productivos.

para

- Preferencia
por
la
formacin
universitaria que por la tcnica.

- Demanda de Tcnicos por empresas

de la regin.

- Jvenes sin orientacin vocacional.

- Poltica Nacional definida en el Plan de

Desarrollo en apoyo a la Educacin.

- Factores socioeconmicos, disminucin

de Capacidad de Pago de los afiliados y - Mercado de Demanda
servicios.
comunidad en General.
- Desercin Educativa.

de Nuevos

- Crecimiento en demanda de estudio de

idiomas.
- Falta de oferta de otras instituciones.

DEBILIDADES (adentro)
FORTALEZAS (adentro)
- No contar con un rea comercial - Valor de Marca, buen nombre y
definida para promocin y venta de los
reconocimiento de Cajamag en el
servicios.
Mercado.

21

- No existe flexibilidad en la forma de - Portafolio variado que responde a las

pago.
necesidades del mercado.
- Falta
una
buena
Tecnolgica para la
servicio.

Infraestructura
prestacin del

- Programas
educativos
pertinentes
acordes con el plan de desarrollo local.

- Subsidios para categora A y B.

- Poco tiempo de Experiencia en este tipo
de Educacin.
- Infraestructura
adecuada
a
necesidades de los cursos.
- Capacidad
instalada
estratgicos del Dpto.

en

las
sitios

- Solvencia Financiera.
- Planta docentes con conocimientos y
experiencia.
- Metodologas de fcil aprendizaje.
- Implementacin de la Norma NTC ISO
9001:2008

2.3 ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES.

Si las Instituciones de formacin laboral son factores de desarrollo regional, a travs de
ellas la sociedad toma decisiones educativas que corresponden con sus intereses; por lo
tanto, las diversas prcticas de formacin, investigacin y proyeccin social, estarn al
servicio de las respuestas que Institucin brinde a la sociedad.
A travs de los servicios que la Institucin ofrece a la regin y a sus egresados, se
pretende convertir el saber universal en prcticas particulares que hagan posible la
relacin entre la academia y el desarrollo regional permanente.
Las estrategias se refieren a las acciones utilizadas para lograr los objetivos
institucionales, tendientes a lograr la formacin integral del trabajador que egrese de la
Institucin, stas se definen as:
Revisar en forma continua el currculo para que responda a las necesidades sociales
y a los requerimientos y avances de la profesin a nivel mundial.
Lograr el desarrollo y aplicacin de nuevas tecnologas educativas y de informacin,
centradas en el estudiante para que le permitan no slo mayor eficiencia y eficacia en
los procesos acadmicos y administrativos, sino tambin brindar mejores
oportunidades de aprendizaje, e incorporarlas al desarrollo curricular.

22

 Lograr que la responsabilidad educativa y formativa como docentes y directivos de la

Institucin no se agote en la mera transmisin del conocimiento y debe romper con los
esquemas tradicionales.
Ejercer el dilogo, la crtica, la interaccin, la creatividad y la innovacin como
principios bsicos para propiciar una cultura democrtica y de prctica docente, de
manera que permita la participacin en ella tanto los estudiantes como los docentes y
directivos contribuyen a la construccin del conocimiento y al desarrollo de las
potencialidades valorativas y cognoscitivas de las personas que hacen parte de la
Institucin.
Colocar el aprendizaje autnomo y la investigacin como soporte bsico para la
actividad intelectual de los estudiantes y profesores en los programas de formacin
laboral.
Desarrollar vnculos con otras instituciones afines, nacionales e internacionales, para
continuar el mejoramiento de sus docentes, estudiantes y de programas, de forma
permanente.
Las necesidades del sector empleador son el insumo bsico que determina las
caractersticas y competencias del egresado.
Desarrollar el sistema de informacin organizacional para lograr la oportunidad,
confiabilidad, pertinencia y relevancia en las actividades realizadas por la Institucin.
Gestionar los recursos econmicos necesarios para el desarrollo de los proyectos
necesarios para el quehacer acadmico y administrativo.
Adecuar las instalaciones locativas de acuerdo con las necesidades de las nuevas
pedagogas y didcticas.
2.4

COMUNICACIN INTERNA.

Se establece como un procedimiento que apoya la gestin educativa y administrativa de

la institucin educativa por medio de actividades y conductos que facilitan el acceso a la
informacin en los momentos en que se requiere.
En el Anexo B, se encuentra descrito el procedimiento utilizado para la realizacin de esta
comunicacin entre todas las dependencias de la organizacin.

2.5 PLAN ESTRATEGICO.

Las instituciones educativas colombianas son un lugar de privilegio para que las personas
aprendan a vivir juntos y desarrollen las capacidades para convertirse en ciudadanos que
defiendan y promuevan la no violencia, el respeto mutuo y la colaboracin.
Por otra parte las instituciones de formacin tienen el reto de mejorar la calidad de la
educacin que brindan, con la finalidad de formar un recurso humano preparado al que se

23

le permita progresar y desempearse bien en un mundo cada vez ms exigente y

globalizado.
Es por esto que se hace indispensable que las Instituciones Educativas implementen
planes estratgicos contino que evidencien el crecimiento organizacional en bsqueda
del cumplimiento de su propia visin y de las polticas educativas del Ministerio de
Educacin Nacional.
Este instrumento se establece como un medio para operacionalizar la decisin de la
Institucin en torno a las acciones a realizar para el mejoramiento de la calidad de la
convivencia escolar.
Los buenos resultados no son un accidente ni se logran de manera espontnea o
automtica. Se logra deliberadamente con un diseo y propsitos claros, en plazos de
tiempos programados de acuerdo con el tipo de objetivos; es por eso que en la Institucin
se elabora un plan estratgico, donde se evidencia el compromiso de la Institucin con la
mejora del proceso educativo, a travs de objetivos claros y estrategias reales, teniendo
siempre como referencia la evaluacin interna de los procesos y la de nuestros
estudiantes.
CAPITULO III. COMPONENTE GESTIN ACADMICA
3.1 MARCO TERICO.
El marco conceptual constituye la estructura del proyecto educativo institucional (PEI) y
los ideales de la Institucin educativa, en l se encuentra lo que se requiere para
contribuir a la formacin integral de personas y los lineamientos curriculares y
pedaggicos.
Formar integralmente le otorga sentido a la educacin, precisamente para saber hacia
dnde vamos. Se trata de brindar una educacin que trascienda la mera informacin
tcnica o disciplinar a una educacin que forme para el buen uso del conocimiento, que
sensibilice sobre la problemtica nacional del faltante de mano de obra competente en el
sector productivo y el desarrollo de actitudes de cambio y solidaridad. Es necesario
articular el conocimiento impartido en el aula con la realidad regional, nacional e
internacional a partir del reconocimiento de las diferencias individuales y el afianzamiento
de los valores ticos y morales que se requieren para integrarse con xito en el contexto
social. Hacer del estudiante un tcnico verdaderamente til, participativo, democrtico y
pluralista.
Para lograrlo, es necesario prepararnos, dentro del esquema aprender a aprender,
aprender a ensear y ensear a aprender, con visin sistmica, que trascienda el
conocimiento unidisciplinar al conocimiento transdisciplinar y holstico, indispensable para
enfrentarse al medio heterogneo del mundo real.

24

3.1.1 El estudiante es nuestra principal razn de ser. El Instituto de Formacin

Profesional de Cajamag, es una Institucin de educacin para el trabajo y el desarrollo
humano responsable de cumplir con la funcin de invertir en el desarrollo social y tcnico
del pas, a travs de la formacin con un alto contenido de pertinencia hacia el sector
productivo (A travs del desarrollo de programas de formacin con enfoque por
competencias laborales) de los habitantes de Santa Marta y el Magdalena, formndolos
de manera integral para que puedan incorporarse en actividades productivas que
contribuyan al desarrollo social, tecnolgico y econmico del municipio y del pas.
Este proceso de formacin integral implica entregar a la sociedad ciudadanos capaces de
construir su propio proyecto de vida, el cual esta fundamentado en la conciencia clara de
su propia dignidad, el valor de todos los seres humanos y el trato a las dems personas
con respeto. Por otra parte, se busca que el estudiante aprenda a manejar su libertad
como expresin de autonoma y con responsabilidad, de modo tal que pueda preveer y
asumir las consecuencias de sus decisiones y de sus actos.
El proceso de formacin busca la apropiacin y el desarrollo de competencias cognitivas,
cognoscitivas y actitudinales en el estudiante, es decir, en la Institucin procuramos la
formacin tcnica de calidad para que el estudiante logre alcanzar la coherencia entre lo
que piensa, lo que dice y lo que hace.

3.2

MODELO EDUCATIVO.

La educacin, y a la par el proceso formativo, son tareas de los padres de familia, del
Estado y de la sociedad en general. Slo as puede cumplirse el ideal de su misin y lo
profundo de su definicin, tal como se plantea en el artculo 67 de la constitucin nacional:
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene funcin social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems
bienes de la cultura. Para cumplir con este mandato normativo y legal debe
comprenderse que la educacin inicia desde la cuna, es inconforme y reflexiva, debe
inspirar una nueva manera de pensar y debe incitar a descubrir quin es el hombre
dentro de una sociedad, adicionalmente debe involucrar principios ticos que generen la
superacin personal.
Si la educacin busca el perfeccionamiento de la persona, mediante un proceso formativo
integral, deber propender por la satisfaccin de las necesidades fundamentales de
aprendizaje del individuo; estas necesidades comprenden tanto las herramientas
esenciales para el aprendizaje (tales como la lectura y escritura, la expresin oral, la
resolucin de problemas), como los contenidos bsicos mnimos del aprendizaje
(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) requeridos para que los seres
humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de sus vidas, tomar
decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. Slo as, podramos entender su
significado, pues lo contrario sera un simple proceso de instruccin que no garantizara el
adecuado desempeo de la persona en todos los campos de accin, sobre todo el

25

perfeccionamiento de sus conocimientos y el mejoramiento continuo de sus procesos de

socializacin.
La educacin, si bien es un proceso en el cual intervienen todas las instituciones e
individuos de una sociedad, las instituciones educativas como centro productor de saber,
tiene una responsabilidad especial en la medida que en sus manos se ha colocado la
funcin de repensar constantemente los saberes vlidos en la vida social.
Responder satisfactoriamente a tal reto, es nuestro compromiso con este modelo
educativo.
El Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, entiende el modelo pedaggico como
la representacin ideal del mundo real de lo educativo que explica tericamente su hacer,
es decir, comprender lo existente y dicho modelo se mueve dentro de la dinmica social
que permite la transformacin del mundo.
Este componente pedaggico es la esencia del quehacer del Instituto de Formacin
Profesional de Cajamag, basado en el reto de desarrollar una forma de pensar de la
comunidad acadmica en el contexto de los principios filosficos de la Institucin,
mediante la definicin de criterios pedaggicos que permitan reflexionar la educacin y
problematizarla.
El componente pedaggico como elemento del proyecto educativo institucional, unifica
criterios discursivos y prcticos sobre la educacin. De esa manera, su objetivo coincide
con la bsqueda del desarrollo y consecucin de los objetivos generales y el espritu
institucional.
En el mundo impera una tendencia en la formacin profesional: la formacin por
competencias laborales. Colombia, no est ajena a los cambios que en las diversas
esferas de la vida, se producen en el mundo, por lo que se ha decidido implantar el
mtodo de formacin por competencias laborales en la educacin para el trabajo y el
desarrollo humano, previa valoracin de los resultados generales de la experiencia que
hoy se realiza. El problema cientfico es Cmo es posible aumentar la eficiencia y la
eficacia del proceso de enseanza - aprendizaje en los tcnicos laborales de la
Institucin?
La eficiencia y la eficacia del proceso pedaggico de los programas tcnicos laborales y
de formacin acadmica, se elevan con un proyecto de diseo macrocurricular que
considere:

Las competencias laborales

Las formas de organizacin de la clase en funcin de elementos de competencias
Una evaluacin multidimensional
Una concepcin curricular modular y flexible

3.2.1 Fundamento terico. En el siglo XXI, dada la vorgine de conocimientos y

tecnologas acumulados y por descubrir, se necesita una educacin que se base en los

26

pilares bsicos: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a

convivir.
Existen varias definiciones para competencia laboral, a continuacin se nombran algunas
con sus respectivas fuentes:
CONOCER (Mxico) capacidad productiva de un individuo que se define y mide en
trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no solamente de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; stas son necesarias pero no
suficientes por s mismas para un desempeo efectivo.
INEM (Espaa) "las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las
capacidades que permiten el desempeo de una ocupacin, respecto a los niveles
requeridos en el empleo. "Es algo ms que el conocimiento tcnico que hace
referencia al saber y al saber - hacer". El concepto de competencia engloba no slo
las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino tambin
un conjunto de comportamientos, facultad de anlisis, toma de decisiones, transmisin
de informacin, etc., considerados necesarios para el pleno desempeo de la
ocupacin.
POLFORM/OIT: La competencia laboral es la construccin social de aprendizajes
significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo
que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran medidamediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. Cabe
mencionar que la OIT ha definido el concepto de "competencia profesional" como la
idoneidad para realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente por
poseer las calificaciones requeridas para ello En este caso, los conceptos
competencia y calificacin, se asocian fuertemente dado que la calificacin se
considera una capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempear un puesto
de trabajo.
National Council for Vocational Qualifications (NCVQ): En el sistema ingls, ms que
encontrar una definicin de competencia laboral, el concepto se encuentra latente en
la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral se identifica en las
normas a travs de la definicin de elementos de competencia (logros laborales que
un trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeo (definiciones acerca de
la calidad), el campo de aplicacin y los conocimientos requeridos. En este sistema
se han definido cinco niveles de competencia que permiten diferenciar el grado de
autonoma, la variabilidad, la responsabilidad por recursos, la aplicacin de
conocimientos bsicos, la amplitud y alcance de las habilidades y destrezas, la
supervisin del trabajo de otros y la transferibilidad de un mbito de trabajo a otro.
(Las definiciones anteriores fueron extradas de la pgina Web de CINTERFOR/OIT).
En la norma ISO 10015 define competencia como: Aplicacin de conocimientos,
habilidades y comportamientos en el desempeo.
En el SENA se define la competencia laboral como la aplicacin de conocimientos,
habilidades y comportamientos para desempear funciones productivas en diferentes
contextos, con base en los estndares de calidad establecidos por el sector productivo
3.2.2 Principios que caracterizan el enfoque por competencias. El enfoque por
competencia se caracteriza por los principios siguientes (Robitaille y Daigle, 1999):

27

Los programas de formacin son organizados a partir de competencias a aprender.

Las competencias varan en funcin del contexto en el cual estn aplicadas.
Las competencias estn descritas en trminos de resultados y normas.
Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de elaboracin.
Las competencias son evaluadas a partir de los resultados y normas que las
componen.
La formacin tiene un alto contenido prctico experimental
Las caractersticas del enfoque por competencias son:

El enfoque por competencias da un cuadro de aprendizaje ms cerca de la vida real

El enfoque por competencias no se opone al enfoque por objetivos
El enfoque por competencias da una dimensin utilitaria a un programa de formacin
El enfoque por competencias determina la estrategia pedaggica y pone al estudiante
en el centro del proceso de aprendizaje.
El enfoque por competencias se caracteriza por la integracin y la obligacin de
entregar resultados segn normas establecidas con la colaboracin del mbito laboral.
3.2.3 Componente pedaggico por competencias. El componente pedaggico hace
alusin a principios, conceptos, leyes o teoras que explican el acto educativo, que lo
facilitan, lo posibilitan, lo orientan, lo experimentan, lo reflexionan y lo dinamizan para que
el proceso de enseanza- aprendizaje - evaluacin logre sus propsitos. El fin ltimo del
proceso pedaggico es el desarrollo integral del estudiante.
En la Formacin Integral, en la cual se Integran los procesos tecnolgicos, pedaggicos y
culturales, con los conocimientos y los valores, la pedagoga estimula y facilita:
La formacin por procesos hacia la construccin del conocimiento y el desarrollo de
competencias sociales, laborales, tecnolgicas, actitudinales y ambientales.
La formacin para el desarrollo humano y para la productividad individual, social,
econmica, tecnolgica y organizacional, dentro de un proceso de desarrollo
sostenible.
La formacin para la investigacin pedaggica y tecnolgica.
En este contexto cobra validez la realizacin de actos pedaggicos fundamentados en el
pensamiento creativo e innovador, a la luz de enfoques pedaggicos de conocimiento y
dominio del docente, para el aprendizaje significativo, ldico, problmico, participativo y
colaborativo del estudiante.
Hablar de actos pedaggicos fundamentados en el desarrollo del pensamiento creativo,
ofrece para el caso de las competencias, el principal insumo terico prctico, que permite
trabajar el desarrollo de las competencias y los saberes implicados para el posterior
desempeo de las personas en los diferentes contextos productivos.
La Formacin Integral en el Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG, desde este
marco, privilegia el desarrollo de acciones pedaggicas desde los procesos productivos,

28

ms que, desde los contenidos; perspectiva que revoluciona las estrategias de

enseanza, pues desde esta dimensin el nfasis del pensamiento creativo incide en el
desarrollo y mejoramiento de las operaciones mentales que se ponen en juego en el
desempeo laboral.
Las acciones pedaggicas concebidas para desarrollar la formacin en procesos y por
procesos, permiten conjugar los diferentes saberes (el saber, el saber hacer y el ser) en
las direcciones productivas que se proponen capacitar.
El enfoque pedaggico para el aprendizaje significativo, privilegia la relacin enseanzaaprendizaje - evaluacin, en la cual:
El docente diagnstica los conocimientos previos del estudiante acerca del asunto
objeto de aprendizaje. A partir de esta informacin organiza el tratamiento pedaggico
y didctico para guiar a los aprendices en el desarrollo de las competencias.
El Alumno, logra generalizar los saberes y aplicarlos con sentido, al hacer y al ser.
El Alumno y el Instructor se plantean nuevas preguntas, qu y para qu aprender,
para dar significado al aprendizaje.
3.3

METODOLOGA DE LA FORMACIN.

La metodologa con la que se desarrolla los programas tcnicos laborales y de formacin

acadmica, estn enmarcada dentro del modelo pedaggico DESARROLLISTA
INTERACTIVO que integra la metodologa activa y la educacin programada, con la cual
se agilizan procesos de aprendizaje e interaccin, brindando una alta eficiencia en el
desarrollo temtico de las diferentes asignaturas; teniendo en cuenta algunas
recomendaciones que se describen as:

Motivacin
El contexto sociocultural actual
Desarrollo de competencias
La asesora personalizada
El trabajo cooperativo y participativo
Utilizacin de las oportunidades tecnolgicas
Utilizacin de ambientes educativos interactivos, ldicos y creativos
Procesos de solucin de problemas y conflictos

Adaptando el nuevo modelo por competencias a los requerimientos legales de la

formacin para el trabajo y el desarrollo humano, se concibe dentro de la metodologa los
siguientes procesos:
Transformar el proceso pedaggico-laboral, que site al estudiante en el ncleo del
mismo, promover la resolucin de problemas, potenciar de mtodos activos de
enseanza y formas organizativas que permitan desplegar todas las potencialidades
de los estudiantes, que desarrolle la independencia cognoscitiva del estudiante y la

29

bsqueda cientfica, lograr que el estudiante sea responsable de su propio

aprendizaje.
Recalificar constantemente al equipo docente para que logre desarrollar en los
estudiantes competencias que l previamente debe adquirir y actualizar.
Transformar los diferentes tipos de prcticas que los estudiantes realizan en la
produccin o los servicios, de modo que incremente cualitativamente su papel, para el
desarrollo de competencias, que slo es posible adquirir en ese mbito.
Desarrollar un trabajo serio con las habilidades y capacidades necesarias para cada
programa.
Lograr que la evaluacin cumpla una funcin esencial en la formacin por
competencias: la evaluacin para la autoevaluacin.

Al analizar el referente de las normas de competencia laboral producto del enfoque

metodolgico del anlisis funcional, se infiere entonces que desde el mbito educativo el
enfoque pedaggico constructivista sea el ms coherente para el desarrollo de un perfil
ocupacional polivalente esperado. As lo determinan las caractersticas del anlisis
funcional desde la construccin del componente normativo, los criterios de desempeo,
porque se presta ms atencin a la funcin cerebral del pensamiento que a la misma
funcin cerebral muscular en la destreza para desarrollar tareas. El trabajador no
simplemente hace, sino que adems debe pensar y saber hacer en contexto.
El enfoque pedaggico constructivista asume al estudiante como una persona
estructurado en las diferentes dimensiones del desarrollo humano a nivel cognitivo,
afectivo, comunicativo, biolgico, esttico, espiritual y en donde el papel de la educacin
ha de ser precisamente la de potenciar dichas capacidades para desarrollar su proyecto
de vida, es decir aprenda a aprender, aprenda a hacer y aprenda a ser.
El logro de los anteriores objetivos de la educacin escolar es posible en tanto la
planeacin metodolgica de las actividades como ejes del proceso formativo, posibilite en
la prctica pedaggica la apropiacin crtica de los contendidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales para el logro de la construccin de conocimientos o
competencias propiamente dichas.
Los programas de formacin desde el enfoque pedaggico constructivista
deben
responder a la formacin profesional de un estudiante con el siguiente perfil de
competencia:

Capacidad para formular y solucionar problemas

Capacidad en el manejo de informacin
Capacidad para trabajar en equipo
Capacidad en la aplicacin de conocimientos, habilidades y comportamientos
Desempeo polivalente
Persona autnoma y no heternoma
Persona autodidacta con capacidad para aprender permanentemente
Con pensamiento estratgico desarrollado para la creatividad, innovacin y la
transformacin

30

El enfoque pedaggico asumido, slo es comprensible en la prctica pedaggica a

travs de la aplicacin de los lineamientos del diseo curricular por competencias, con
una alta coherencia entre las normas de competencia laboral y el desarrollo de las
asignaturas; buscando con esto, proyectar el ambiente laboral que va a experimentar el
estudiante una vez obtenga su certificacin de aptitud ocupacional.
El enfoque netamente productivo, promueve el aprendizaje autnomo porque estimula el
desarrollo de las competencias mentales de la interpretacin, la argumentacin y la
proposicin, cada vez que el estudiante aborde el manejo y la solucin de una situacin
problemtica propuesta por el docente en su rol de mediador de procesos y/o que la
situacin sea planteada por el mismo estudiante.
En el enfoque pedaggico del modelo educativo del Instituto de Formacin Profesional de
Cajamag, el aprendizaje es definido como un proceso de comprensin, asimilacin y
aplicacin as:
El aprendizaje implica la comprensin, asimilacin y aplicacin de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que hacen a la persona competente para actuar
tcnica, metodolgica, participativa y socialmente en el trabajo. La comprensin es la
reconstruccin de los saberes terico prcticos a travs de situaciones de aprendizajes
significativos; la asimilacin, es el proceso de representacin interna del conocimiento en
las personas; y la aplicacin, es la posibilidad de identificar, plantear y solucionar
problemas mediante los saberes asimilados.
Toda prctica pedaggica lleva en su seno una nocin de conocimiento, enseanza y
aprendizaje que los sujetos introyectan, consciente o inconscientemente, gracias a su
proceso de formacin. Las polticas educativas que esgrimen los gobiernos no escapan a
esta lgica, siendo sus directrices producto de las concepciones cientficas, artsticas o
morales de los funcionarios en que cae la responsabilidad de pensar estos asuntos.
En las ltimas dcadas, nuestro pas ha estado guiado por concepciones de la educacin
que responden a las discusiones epistemolgicas ms actuales, notndose un gran
esfuerzo conceptual por conducir al pas hacia una educacin moderna.
Tratando de ser coherentes con estas disposiciones y con el pensamiento
contemporneo, la Institucin, partir de la siguiente hiptesis: El aprendizaje es un
proceso en el que el sujeto construye su conocimiento en interaccin con los dems.
Esto implica tener claro que el conocimiento no es producto de la sola asimilacinacomodacin de la realidad; que el conocimiento no es tener una fotocopia de la realidad
en nuestro cerebro; que el conocimiento no es repetir lo que dicen los textos guas o el
profesor. El conocimiento es un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la
informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo
progresivamente modelos explicativos ms complejos y potentes.
El docente, orientador o asesor se convierte por tanto en alguien que induce el
aprendizaje y acelera el proceso de la organizacin mental, posibilitando mltiples
interpretaciones de un suceso. Ensear es, as, posibilitar, desde las ms variadas
estrategias y tcnicas, que el otro asigne significados con sentido a unos contenidos
compartidos por la comunidad (cientfico-tcnico, tico-moral-normativo, subjetivo).

31

Se aprende cuando se adquiere la capacidad de estructurar una representacin personal

sobre el objeto de la realidad o el contenido que nos interesa aprender. Para esto se
requiere de varias condiciones:
Una accin activa de los estudiantes, los cuales aportan con sus conocimientos
previos.
Una calidad en la organizacin interna que se refleje en los contenidos.
Docentes que tengan la capacidad de ayudar a establecer relaciones entre el
conocimiento previo y el nuevo.
El aprendizaje como proceso constructivo no est sujeto nicamente a las condiciones
externas; debe entenderse como un proceso de reorganizacin cognitiva y, en tal
direccin, las relaciones sociales contribuyen al aprendizaje en la medida en que se
involucren contrastes. Es imprescindible, asumir el aprendizaje como algo significativo,
entendiendo por ello la necesidad de reconocer los intereses individuales y los ritmos que
cada persona tiene para aprender.
Desde la teora constructivista estos saberes preinstalados en el estudiante reciben el
nombre de conocimientos previos y se pueden definir como el conocimiento que los
estudiantes ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, que
renen tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido, como
conocimientos que, de manera directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarse
con l.
De aqu es posible deducir que el aprendizaje se le facilita a un estudiante si puede
asimilar y acomodar la nueva informacin desde sus propios esquemas, desde sus
propios modelos internos. Y es esta deduccin la que nos permite relacionar y conectar
entre s, las hiptesis hasta ahora planteadas.
Vemoslo en el siguiente esquema:

32

ESQUEMA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN

SE
LE
PRESENTAN
EN
CLASES
SITUACIONES
PROPIAS DEL MUNDO DEL
SABER ESPECFICO EN QUE
DESEA INCURSIONAR:

ESTUDIANTE
VIENE
CON
CONOCIMIENTOS PREVIOS:

ESQUEMAS

PROBLEMAS

SI LOS PROBLEMAS
SON
PLANTEADOS
EN
UN
LENGUAJE
COMPRENDIDO
POR EL ESTUDIANTE Y EL
PUEDE RELACIONARLO CON
SUS
ESQUEMAS,
EL
CONOCIMIENTO
ES
SIGNIFICATIVO Y, POR TANTO,
EL APRENDIZAJE TAMBIN LO
SER

AL
PRINCIPIO
DAR
SIGNIFICADOS
(INTERPRETAR)
A
LOS
PROBLEMAS PRESENTADOS
DESDE SUS ESQUEMAS

LA DISCUSIN EN EQUIPOS
DE TRABAJO CON OTROS
DOCENTES Y PERSONAS, LAS
CONSULTAS, LAS PRUEBAS
EVALUATIVAS,
ETC.
PERMITIRN CONSTRUIR UN
NUEVO CONOCIMIENTO.

3.4

DESARROLLO DEL CURRCULO.

Uno de los ideales a los cuales apunta la Institucin es propiciar el desarrollo de

comunidades de aprendizaje (trabajo en equipo) y ambientes educativos netamente
prcticos.
Para cumplir con estos parmetros, se hace necesario interpretar los nuevos esquemas
de trabajo y aprendizaje en la vida diaria de las empresas del sector real. Las tendencias
que se vienen desarrollando en las empresas se perfilan a:
El trabajo en equipo.
La horizontalidad: el establecimiento de relaciones de poder en trminos de
conocimiento y no de jerarquas.

33

La planeacin nuclearizada
Dar ms importancia al funcionario como creador de ideas.
D cada cual segn sus capacidades y a cada quien segn sus necesidades.
Diferentes personas tienen que ser administradas de modos diferentes.
Al personal no se le administra, se le coordina.
La meta es hacer productivos los conocimientos y atributos especficos de cada
individuo.

En esta forma se redimensionan los saberes previos, los ritmos de trabajo, las
individualidades, y el trabajo en equipo como elementos productores de estrategias de
saber. Trabajar desde la amplia diversidad de los seres humanos y con los seres
humanos en equipo.
3.5

LA EVALUACIN.

Se entiende por evaluacin al conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los

conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso
pedaggico (Decreto 1860, Art. 47). Como proceso, exige partir de los conocimientos
previos de los estudiantes, de modo que se puedan ir convirtiendo en conceptos,
categoras y teoras.
Desde el enfoque constructivista se puede comprender mejor desde el sentido y el
significado que tiene la Evaluacin cualitativa del aprendizaje en planteamientos como:
La evaluacin del aprendizaje busca determinar qu avances han alcanzado los
alumnos en relacin con los logros propuestos, qu conocimientos han adquirido o
construido y hasta que punto se han apropiado de ellos, qu habilidades y destrezas
han desarrollado, qu actitudes y valores han asumido y hasta dnde estos se han
consolidado. (MEN La evaluacin en el aula y ms all de ella 1997)
La evaluacin debe asumirse como un proceso de investigacin en torno a un objeto
de estudio: los logros en los aprendizajes efectivamente alcanzados, a travs de la
accin de formacin, previstos en el planeamiento curricular de los programas de
formacin y/o, mdulos de Formacin.
Lo que se evala en el proceso de la formacin son los logros de aprendizaje en
trminos de las dimensiones del desarrollo humano a nivel cognitivo, cognoscitivo,
afectivo, biofsico, tico, esttico, comunicativo. (Ley 115 de 1994).
Las evaluaciones estn dirigidas, ms que a evaluar el conocimiento terico, a
evaluar la aplicacin de dicho conocimiento en prcticas reales con resultados
concretos y medibles en el proceso de formacin, segn las evidencias de aprendizaje
de los mdulos de formacin.
Evaluacin del aprendizaje: Conjunto de juicios sobre los logros del alumno en la
apropiacin de conocimientos, habilidades de pensamiento, y destrezas motoras, as
como en el fortalecimiento y desarrollo de y de actitudes en relacin con el diseo
curricular. (Manual para la Evaluacin de los Aprendizajes del Alumno en el Proceso
de Formacin Profesional Integral. Proyecto 2004. SENA)

34

Debe ser, por tanto, continua, integral, formativa y cualitativa.

Si bien se har un seguimiento evaluativo cualitativo al estudiante durante todo el
proceso, este debemos convertirlo posteriormente en un resultado cuantitativo. En
trminos generales, nuestra evaluacin debe intentar dar cuenta de las actitudes, las
habilidades o competencias y los conocimientos de nuestros estudiantes.
3.5.1 Finalidades de la evaluacin.
La evaluacin del aprendizaje, como parte
constitutiva de la formacin, se asume como un proceso de investigacin en torno al
estudiante en el cual participa activamente para tomar decisiones frente al logro de su
aprendizaje. Busca promover el espritu investigativo, la autonoma personal, la
creatividad y el ejercicio del criterio, se caracteriza por ser un proceso permanente,
integral y participativo, mediante el cual se identifica la evolucin y crecimiento del
estudiante, teniendo en cuenta los tres saberes: el saber, el saber hacer y el saber ser. De
acuerdo a esto, los objetivos de la evaluacin son:
Determinar la obtencin de los objetivos y principios de la Institucin, postulados en su
proyecto educativo.
Verificar el cumplimiento de los resultados de aprendizaje propuestos.
Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
Definir el avance que van teniendo los estudiantes en la construccin de sus
conocimientos.
Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar el
aprendizaje.
Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje.
Proporcionar al estudiante informacin que le permita tomar decisiones frente a su
propio proceso de formacin.
Proporcionar al instructor informacin para reorientar o consolidar sus prcticas
pedaggicas.
Favorecer en el estudiante el desarrollo de la trasferencia del conocimiento para la
certificacin de competencias.
Ofrecer al estudiante oportunidades para desarrollar destrezas, habilidades, ser
creativo, crtico y analtico.
3.5.2 Medios para la evaluacin. La evaluacin se hace fundamentalmente por
comparacin del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante, en sus
distintas facetas, momentos y estados, tanto de la personalidad, de sus capacidades y
habilidades intelectuales como de su comunicacin e interaccin con los dems
estudiantes, con el entorno, los contextos y situaciones.
Se utilizan en la Institucin los siguientes medios para la evaluacin:

35

 Exmenes orales y escritos, a nivel individual y grupal. Deben ser diseados de modo
tal que permitan la comprensin, anlisis, discusin crtica y aprobacin de conceptos
o categoras. El resultado de la aplicacin de la prueba debe permitir al docente
percatarse si el estudiante est produciendo formas alternativas de solucin de
problemas.
Talleres para resolver en clase o fuera de ella, buscando que el estudiante desarrolle
sus habilidades y fortalezas.
Consultas de temas especficos que deben ser expuestos en clase, argumentados y
problematizados.
La participacin en clase.
Asistencia y puntualidad.
Cumplimiento en la entrega de los deberes.
Cooperacin y solidaridad al apoyar la construccin conceptual de otros compaeros.
3.5.3 Criterios de evaluacin.
Para realizar una evaluacin objetiva se tiene en cuenta:
Asistir y aprobar los mdulos de formacin en las correspondientes horas
establecidas, en el plan de estudios.
Haber alcanzado las competencias en su totalidad en los diferentes mdulos de
formacin, y realizar las visitas o prcticas empresariales.
La evaluacin se realizar de forma terica y/o prctica a travs de los procesos
desarrollados.
3.5.4 Forma de evaluar:
Los mdulos de formacin podrn desarrollarse el nivel de competencias sin ningn
prerrequisito.
Las competencias se demostraran mediante evaluacin escrita, verbal, o mediante la
demostracin y desarrollo de una actividad.
Los saberes o competencias podrn demostrarse mediante una evaluacin, sin
necesidad de cursar el mdulo de formacin respectivo.
La valoracin evaluativa estar en una escala de 0 a 5.0 y podr utilizarse un decimal.
Para la aprobacin de una asignatura o curso, el reconocimiento de un saber o
competencia se requiere una nota mnima de 3.5
La evaluacin del aprendizaje est dirigida, ms que a evaluar el conocimiento terico, a
evaluar la aplicacin de dicho conocimiento en prcticas reales con resultados concretos,
en el proceso de formacin. Con este fin, la Institucin asume las evidencias de
aprendizaje como referentes, a partir de las cuales se pueden identificar los logros
alcanzados por los estudiantes.
Las evidencias de aprendizaje pueden ser de conocimiento, de desempeo y de producto,
las cuales se relacionan estrechamente con el saber, el saber hacer y el ser. Estas
evidencias se complementan entre si, y en su conjunto permiten juzgar el aprendizaje del
estudiante, imprimindole el carcter integral a la evaluacin.

36

Para recoger las evidencias de aprendizaje el docente aplica tcnicas e instrumentos de

evaluacin, que deben responder a los criterios de evaluacin relacionados en los
planes de estudio de cada asignatura. La recoleccin de los instrumentos evidencia el
cumplimiento de los lineamientos establecidos por la organizacin para la formacin
integral por competencias.
3.5.5 Responsables del proceso de evaluacin del aprendizaje. Los responsables del
proceso de evaluacin del aprendizaje del estudiante son:
El Instructor, quien asume esta funcin con una actitud reflexiva, participativa,
formativa y por ende auto-evaluativa, durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje, permitindose ser crtico sobre su prctica pedaggica, con miras al
mejoramiento contino de sta.
El estudiante como sujeto del proceso de formacin asume en forma responsable la
evaluacin de su aprendizaje; con la orientacin del docente realiza procesos de autoevaluacin, con el propsito de identificar sus avances y limitaciones, y se apoya en
sus pares para llevar a cabo la co-evaluacin, en el marco del trabajo en equipo.
La coordinacin acadmica es el ente de carcter consultivo y asesor para el
instructor. Debe permitir el consenso entre las diferentes instancias con el fin de tomar
decisiones relacionadas con el proceso de evaluacin, para lo cual se deben propiciar
espacios de anlisis y reflexin en un marco de tolerancia y respeto a la individualidad,
la pluralidad y la diferencia. El coordinador debe contribuir para que se generen
procesos preventivos por medio del estmulo, la orientacin y el apoyo que se debe
dar al estudiante; asesorando y estructurando estrategias de mejoramiento en el
proceso de formacin. Adicionalmente, es el encargado de verificar la ejecucin de los
parmetros establecidos en el diseo curricular, en cuanto a los criterios de evaluacin
y la recoleccin de las evidencias de aprendizaje, que apoyen al cumplimiento de los
objetivos de formacin propuestos en cada asignatura.
3.6

ORGANIZACIN DEL CURRCULO.

El plan de estudios como componente que es del currculo, se encuentra fundamentado

para su organizacin en el artculo 76 de la Ley general de Educacin 115 de 1994
(concepto de currculo), y en el artculo 33 del Decreto 1860 (criterios para la elaboracin
de currculo), de donde se obtiene que el currculo es: El conjunto de criterios, planes de
estudio, programas y metodologa y procesos que contribuye a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local. Asimismo, en la
Formacin para el trabajo y el desarrollo humano, los lineamientos y requisitos generales
que deben contener los planes de estudio se encuentran en Decreto 4904 de 2009, de
donde se exige que el esquema estructurado de los contenidos de los programas de
formacin cumplan con unos requisitos bsicos para obtener el registro ante la Secretaria
de Educacin respectiva. Teniendo en cuenta esta base conceptual y legal se trabajar el
plan de estudios.

37

En el Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, el plan de estudios contiene un

esquema estructurado de las reas de formacin fundamentales para el desarrollo integral
de los ciclos. Este componente del currculo contiene los siguientes elementos:

3.6.1 Denominacin del programa. El trabajo curricular con el enfoque por

competencias ha generado cambios incluso en la denominacin de los programas, una
vez identificada la pertinencia de la oferta educativa con el sector productivo, el rea de
desempeo y el nivel de cualificacin a los que estos apuntan.
El nivel de cualificacin de los programas de formacin laboral de la Institucin
corresponden al C de acuerdo a lo estipulado en la matriz de ocupaciones de la CNO y
los requisitos del Decreto 4904 de 2009. Este nivel determina que las funciones de estas
ocupaciones combinan actividades fsicas e intelectuales, en algunos casos variadas y
complejas con algn nivel de autonoma para su desempeo; por lo general se requiere
haber cumplido un programa de aprendizaje, educacin bsica secundaria ms cursos de
capacitacin, entrenamiento en el trabajo y experiencia (marco conceptual clasificacin
de ocupaciones (CNO). Observatorio laboral y ocupacional Colombiano SENA. Marzo
del 2005).
Por otra parte, la denominacin que se utiliza es acorde con la salida ocupacional a la que
los programas apuntan, es decir relacionan tanto el rea de desempeo como las
funciones que va a desempear el egresado en el mundo laboral.
Los nombres de los programas de la Institucin apuntan a ocupaciones especficas, por
medio del desarrollo de competencias asociadas al campo ocupacional, para guardar
concordancia con el perfil establecido en el desarrollo curricular de las reas de
formacin.
3.6.2 Justificacin del programa. Comprende la pertinencia de los programas de
formacin laboral en tres entornos principales: Internacional o global, el nacional y el
regional; asimismo comprende las oportunidades potenciales o existentes de desempeo
y las tendencias del ejercicio en el campo de accin especfica y la coherencia con
Proyecto educativo Institucional. (Decreto 4904 de 2009).
Para cumplir con los parmetros establecidos para esta justificacin, el Instituto de
Formacin Profesional de Cajamag tom fuentes diversas, buscando demostrar la
pertinencia y demanda de sus programas de formacin laboral en la regin. La
informacin contemplada en la justificacin contempl las siguientes fuentes:
El documento de caracterizacin de las mesas sectoriales. Las Mesas Sectoriales
son instancias de concertacin sectorial o transversal de carcter nacional, que
contribuyen al mejoramiento de la cualificacin del talento humano y la pertinencia de
la formacin para el trabajo y la competitividad de los sectores productivos. De este

38

documento se orient informacin a partir de los entornos organizacional, ocupacional

y educativo para justificar la pertinencia del programa a nivel nacional.
La justificacin de las titulaciones. relacionadas con el nivel de cualificacin de los
programas de formacin laboral y el desarrollo de las competencias especficas
contenidas en el diseo curricular.
Estudios de organizaciones internacionales. (OIT, CINTERFOR, etc.) Que trabajan
en la generacin de polticas mundiales para mejorar la pertinencia de la educacin
tcnica hacia los sectores productivos, con el objetivo de promover el trabajo decente
en el mundo.
Estudios de desarrollo econmico de la Cmara de Comercio de Santa Marta. En
donde se relaciona el porcentaje de demanda laboral en las ocupaciones ofertadas en
los programas de formacin.
3.6.3

Perfil de egreso. Contiene los siguientes aspectos:

La denominacin del programa de formacin

La asociacin del programa con la clasificacin nacional de ocupaciones
La relacin de las ocupaciones que va a desempear el estudiante una vez cumpla
con los requisitos establecidos por la Institucin para este fin.
Las funciones especfica que puede desempear el egresado en el sector productivo y
que agrupan las competencias laborales.
Las competencias bsicas (matemticas, lgicas, de lenguaje, comunicativas,
cientficas, ciudadanas y de emprendimiento)
Las competencias actitudinales
Las competencias Institucionales (manejo de otros idiomas y tecnologas aplicadas).
Las competencias tecnolgicas mnimas que apoyen el desempeo laboral teniendo
en cuenta las normas de competencia.
3.6.4 Perfil de ingreso. Se define en trminos de los requisitos generales para el acceso
al programa de formacin teniendo en cuenta: los lineamientos establecidos en el Decreto
4904 del 2009, el nivel de conocimientos previos teniendo en cuenta las competencias
que va a desarrollar y las competencias bsicas establecidas en los estndares
producidos por el Ministerio de Educacin nacional.
3.6.5 Competencias a desarrollar. Se elabora un mapa donde se define el perfil
requerido por el sector productivo, en el cual se incluyen demandas puntuales por tipo de
empresas, caractersticas del mercado, tecnologas adoptadas, posibilidades de
promocin, entre otras. En este mapa se hace un resumen de la agrupacin de
competencias que desarrolla el estudiante y que hacen parte del perfil del egresado, cada
competencia se relaciona con la Norma de Competencia Laboral correspondiente en la
mesa sectorial de referencia.

39

3.6.6 Organizacin de las actividades de formacin. Contiene la informacin de la

distribucin de las reas de formacin en cada ciclo, as como el diseo curricular de las
asignaturas relacionadas con el programa de formacin, contiene los siguientes
elementos:
3.6.6.1 Malla curricular. Es un esquema que contiene la distribucin general de las
unidades de formacin, las asignaturas, los crditos y los ciclos. Permite por lo tanto,
apreciar el desarrollo de las competencias a los largo de la formacin del estudiante en la
Institucin.
3.6.6.2 Ciclos de formacin, duracin e intensidad horaria. Para dar cumplimiento a
los lineamientos de duracin de los programas de acuerdo a lo establecido en el Decreto
4904, se definieron ciclos de formacin con una duracin total de 880 horas por cada uno,
donde se desarrollan los componentes tericos y prcticos de la formacin.
3.6.6.3 Distribucin del tiempo de trabajo formativo. Los programas tcnico laborales
del Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG, tienen una duracin total
correspondientes a 36 crditos de 48 horas cada uno. Estos programas contienen un
componente prctico del 50% lo cual guarda coherencia con los requisitos mnimos del
Decreto 4904 del 2009.
3.6.6.4 Tipos de contenidos de formacin (crditos, mdulos o cursos especficos).
Los contenidos de formacin se distribuyen en mdulos de formacin o curso, cada uno
equivale a un crdito de 48 horas, que pueden ser de tres tipos tericos, terico-prcticos
y prcticos. Dentro de las estructuras de los mdulos de formacin o curso se encuentran
unidades de formacin que contienen la clasificacin general del desarrollo temtico del
mdulo de formacin o curso.
3.6.6.5 Descripcin de los contenidos de formacin (tabla de saberes). Por cada
unidad de formacin se realiza el despliegue de las tablas de saberes, las cuales
sustentan: los conocimientos cognitivos o conceptuales (saber), los conocimientos
procedimentales o cognoscitivos (hacer) y los conocimientos actitudinales o axiolgicos
(ser). Cada mdulo de formacin o curso se disea con base en las normas de
competencia laboral, donde sus elementos de competencia son el soporte para construir
las unidades de formacin y a su vez los componentes normativos fundamentan la
elaboracin de las tablas de saberes. De este modo, se garantiza que el egresado podr
certificar sus competencias posteriormente. La tabla de saberes es fundamental por que
de cierta manera reemplaza la relacin de contenidos del enfoque de enseanza
tradicional. Tambin orienta la definicin de las actividades de formacin de las unidades,
tanto del estudiante como del instructor.
3.6.6.6 Estrategias metodolgicas (del instructor, estudiante, laborales). La meta
educativa es que cada individuo acceda progresiva y sucesivamente a la etapa superior
de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Para
ello se crean estrategias por parte del instructor donde se construya un ambiente
estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras
cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior, independiente del aprendizaje de la

40

ciencia. Nuestra prctica pedaggica se fundamenta en la relacin tradica: instructor o

tutor estudiante objeto conocimiento, la cual se desarrolla en tres momentos:
Momento No.1: planeacin del proceso enseanza aprendizaje - evaluacin,
donde el instructor elabora la programacin del desarrollo pedaggico teniendo en
cuenta el trabajo de construccin de conocimiento en su papel de facilitador del
proceso de enseanza aprendizaje evaluacin. En este momento se tiene en
cuenta la disponibilidad de los recursos didcticos que apoyan el aprendizaje, el
acondicionamiento de los ambientes de enseanza y la experiencia real en el sector
productivo del instructor o tutor, para de esta forma mantener la relacin constante
entre el desarrollo formativo y las normas de competencia laboral, que a su vez
describen el desempeo indispensable para el trabajador en el sector econmico
determinado.
Momento No.2: orientacin del proceso enseanza aprendizaje - evaluacin,
en su rol de agente educativo mediador y acompaante de experiencias positivas de
un aprendizaje autnomo durante el proceso de comprensin, asimilacin y aplicacin
del saber disciplinar tcnico, a la vez que el logro del desarrollo de los procesos
cognitivos, ticos, estticos, socio afectivos, psicomotores, de comunicacin, etc. Fin
ltimo de la educacin: La formacin integral.
Momento No.3: Evaluacin del proceso enseanza aprendizaje evaluacin,
momento significativo en reflexin crtica de la practica pedaggica y su mejoramiento
continuo.
Para los estudiantes, se concretan estrategias que les permitan lograr los resultados de
aprendizaje, comprender los contenidos de la actividad, procesar la informacin requerida.
Estas pueden ser:
Anlisis, diseo, fabricacin de objetos, manejo de equipos y mquinas.
Estudio y resolucin de problemas, elaboracin de documentos, estructuracin de
proyectos, investigacin aplicada.
Estudios de caso, procesos de reflexin, demostraciones, elaboracin y sustentacin
de proyectos, modelos, juego de roles, ejercicios prcticos, pasantas en empresas,
investigaciones de procesos productivos, elaboracin de prototipos, trabajo con
expertos, prcticas en talleres.
3.6.6.7 Criterios e instrumentos de evaluacin y promocin de los estudiantes.
Como vimos en el modelo pedaggico y en la metodologa del aprendizaje, existen
distintos tipos de evaluacin, donde el centro son los aprendizajes efectivos expresados
en trminos de desempeos y la base de conocimientos que estos implican, lo cual debe
corroborarse a la luz de la norma de competencia laboral que inspiran el programa. Esto
significa que la evaluacin no se centra en los conocimientos sino en las capacidades de
accin efectiva y la base conceptual y cientfico-tecnolgica de la que debe disponerse
para actuar. Para ello se generan criterios de evaluacin que determinan el nivel de logro
que deben alcanzar los estudiantes durante el proceso de aprendizaje y que le permiten al
instructor emitir un juicio valorativo durante el proceso formativo y al final del mismo.

41

Para evaluar el cumplimiento de los criterios de evaluacin, el instructor utiliza

herramientas denominadas Instrumentos de evaluacin las cuales recogen los datos
relacionados con los resultados y evidencias de aprendizaje, definidas en el diseo
curricular.
Guardando coherencia con las normas de competencia laboral y dado el enfoque
constructivista de la formacin, la evaluacin de los aprendizajes se basa en las
evidencias de conocimiento, desempeo y producto, las cuales se definen como pruebas
manifiestas de aprendizaje, recogidas directamente del proceso de formacin y se
encuentran determinadas en el diseo curricular de cada mdulos de formacin o curso.
Son recolectadas con la orientacin del instructor utilizando mtodos, tcnicas e
instrumentos de evaluacin seleccionados, permitiendo reconocer los logros obtenidos
por el estudiante en trminos del saber, saber-hacer y ser.
La promocin de los estudiantes en el Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, de
un programa tcnico laboral por competencias o formacin acadmica, se requiere haber
cumplido con la aprobacin de los mdulos de formacin o curso correspondientes al plan
de estudios.
3.6.6.8 Escenarios y recursos de aprendizaje. Los escenarios se definen como el
entorno delimitado en el cual ocurre la interaccin del proceso formativo a travs de la
relacin tridica estudiante-objeto conocimiento-instructor; la flexibilidad de los ambientes
y el papel dinmico del instructor como diseador y administrador del mismo, son
elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los
estudiantes y el perfeccionamiento del aprendizaje. Con base en lo anterior, el desarrollo
curricular de los programas de formacin laboral y acadmica de la Institucin se
encuentra diseado de tal forma que prev la implementacin del trabajo formativo en
ambientes adecuados buscando cumplir con los objetivos propuestos en cada mdulo de
formacin o curso.
3.7

MODELO DE CERTIFICADO DE APTITUD OCUPACIONAL.

Es el documento otorgado por una Institucin de Formacin para el trabajo y el desarrollo

humano a aquellas personas que han cursado y finalizado un programa de formacin
laboral y/o acadmica, registrado ante la secretaria de educacin municipal. De acuerdo a
esta definicin en el Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, se disea el modelo
de Certificado de los programas, teniendo en cuenta los artculos 42 y 90 de la Ley 115 de
1994 y el Decreto 4904 de 2009, en donde queda con la siguiente denominacin:
Certificado de Tcnico Laboral por competencias. y/o Certificado de Conocimientos
Acadmicos (Ver el modelo del certificado se encuentra en el Anexo D.

3.8

REQUISITOS SOBRE EL PERSONAL INSTRUCTOR.

Hoy en da ya no es suficiente que los instructores de la formacin tcnica centren su

accin pedaggica en transmitir conocimientos de los mdulos de formacion que
imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente
disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una

42

comprensin ms completa de la funcin del docente, sobre todo ante la Reforma de la

Formacin para el Trabajo y Desarrollo Humano y las normas de competencia laboral
para docencia desarrolladas en la mesa del sector educativo. El trabajo de los
instructores, a partir de un enfoque en competencias, permitir que los estudiantes
adquieran un perfil de egreso altamente pertinente, con lo cual se alcanzarn los objetivos
fundamentales de la poltica educativa del Ministerio de Educacin Nacional.
Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable
correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede
alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta; involucra sus
conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral,
recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las
actividades demandadas.
Por lo tanto se debe garantizar que el perfil del instructor y el perfil del egresado sean
congruentes el uno con el otro. De este modo, por ejemplo, competencias genricas como
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales, y Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, encuentran expresin en los
principales atributos de las competencias instructor, como se ilustra en el cuadro a
continuacin:

Perfil del Egresado

Perfil del Instructor

Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.

Practica y promueve el respeto a

diversidad de creencias, valores, ideas
prcticas sociales entre sus colegas
entre los estudiantes y contribuye a
armona y convivencia plural.

la
y
y
la

Se conoce y valora a si mismo y

aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que
persigue.

Favorece entre los estudiantes

el
autoconocimiento y la valoracin de si
mismos.

Como se puede observar, el perfil del egresado debe ser compartido por todas las
personas que acceden a la mayora de edad y por lo tanto deben ejercer sus derechos y
obligaciones como ciudadanos, as como estar preparados para asumir retos acadmicos
y profesionales diversos. El perfil del instructor es especfico de la actividad docente en la
formacin para el trabajo. De este modo, es deseable que los maestros cuenten con las
competencias que conforman el perfil del egresado ms las competencias
correspondientes a las actividades propias de su profesin.
El perfil del docente de la Institucin se expresa en competencias y principales atributos
en concordancia con las normas de competencia laboral para docentes de la mesa del

43

sector educativo y los objetivos generales de la formacin para el trabajo y desarrollo

humano.
Los principales atributos comparten el carcter global de las competencias, dando cuenta
de las distintas maneras en que estas integran valores, conocimientos, habilidades y
actitudes, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad. En este sentido, las
competencias tienen un nivel de complejidad superior al de los principales atributos, pues
integran un repertorio ms amplio de destrezas. A continuacin se expresan los
lineamientos institucionales para la seleccin de docentes en los programas laborales y
de formacin a acadmica:
3.8.1 Perfil de ingreso y mecanismos de seleccin de docentes. De acuerdo con el
nivel educativo, la formacin, la experiencia y las habilidades requeridas para impartir los
mdulos de formacin del programa de formacin tcnico laboral y acadmica la
Institucin establece el siguiente perfil:
3.8.1.1 Formacin acadmica. El aspirante a instructor de la Institucin debe contar
como mnimo con una certificacin de formacin pedaggica.
3.8.1.2 Experiencia. Se divide en dos partes:
Experiencia Laboral: Requiere mnimo un (1) ao de experiencia en el sector
especfico del mdulo de formacin o rea de formacin a asignar.
Experiencia pedaggica: Requiere mnimo un (1) ao de experiencia como docente,
tutor, instructor o su equivalente en una entidad del sector educativo.
3.8.1.3 Competencias tcnicas y tecnolgicas. Se definen en cada programa de
formacin de acuerdo a las competencias del perfil del egresado.
3.8.1.4 Competencias bsicas. En este aspecto se requiere que el docente posea las
siguientes competencias:
Demostrar responsabilidad en el desempeo de sus funciones.
Utilizar los canales de comunicacin y las relaciones interpersonales con base en el
respeto y la tolerancia.
Trabajar en equipo.
Identificar, formular y resolver problemas.
Pensar con enfoque sistmico.
Aprender permanentemente.
Desarrollar y ejercer la autonoma.
Propiciar el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos y fungir como
mentor en crisis personales e interpersonales de los estudiantes.
Estimular la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
3.8.1.5 Competencias pedaggicas. El referente para describir las funciones y
competencias que debe agrupar el docente, en el aspecto pedaggico, se toma desde las
normas de competencia laboral establecidas en la titulacin de docencia de la mesa del
sector educativo, las cuales facilitan procesos de aprendizaje autnomos, donde los

44

docentes deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y crear

estrategias de intervencin didcticas efectivas que posibiliten conducir el proceso
enseanza-aprendizaje-evaluacin, acorde a las exigencias de la formacin para el
trabajo. Las competencias pedaggicas de los instructor requeridas en la Institucin son:
Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios,
teniendo en cuenta el diseo curricular del mdulo de formacin adjudicado y el
enfoque de formacin por competencias del modelo educativo institucional.
Evaluar las competencias del estudiante de acuerdo con los estndares establecidos.
Concertar los planes de mejoramiento acadmicos y evaluacin segn los planes
concertados.
Disear ambientes de aprendizaje para el desarrollo del proceso de formacin y
evaluacin.
Orientar los procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin de acuerdo a los planes
concertados y al desarrollo curricular propuesto en los mdulos de formacin.
Desarrollar procesos de administracin educativa de acuerdo a la normatividad
institucional.
Garantizar la confortabilidad del medio para la realizar de las sesiones de innovacin.
Facilitar e impulsar el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a las circunstancias
sociales y culturales que los rodean.
Animar y facilitar el aprendizaje autnomo.
3.8.1.6 Competencias actitudinales. Implican la disposicin que debe tener el instructor
para desarrollar las orientaciones del proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin,
teniendo en cuenta la formacin integral y su compromiso tico con la Institucin y la
sociedad en general, hacen parte de las competencias actitudinales mnimas requeridas
en el instructor:
Demostrar la capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la
autoformacin y la construccin del conocimiento.
Ser responsable en el desempeo de las funciones y puntual en la ejecucin de las
actividades.
Manejar las relaciones interpersonales con base en el respeto mutuo y la tolerancia.
Demostrar compromiso y responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad
e higiene, establecidas por la Institucin.
Poseer sentido de pertenencia por la Institucin.
Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Organizar la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
3.8.2 Criterios y mecanismos de asignacin acadmica para docentes.
A travs de las siguientes etapas:
Revisin de hoja de vida.
Entrevista personal para analizar la actitud del aspirante frente a la actividad
acadmica.

45

 De acuerdo a los aspectos relevantes en la hoja de vida, enfocado al programa de

formacin especficamente.
3.9
3.9.1

EVALUACIN DE LOS INSTRUCTORES.

Fundamentos y objetivos de la evaluacin instructores:

3.9.1.1 Finalidades de la evaluacin de la actividad instructor y vinculacin con la

poltica del ejercicio. Entendemos que las entidades de educacin como instituciones
encargadas de la formacin de futuros trabajadores competentes debe asumir, cada vez
ms, una mayor responsabilidad en los procedimientos para la valoracin del desempeo
de la actividad instructor de su profesorado, as como para su formacin y estmulo,
garantizando su cualificacin y competencia instructor. Adems, la evaluacin de la
actividad instructor resulta especialmente relevante para las instituciones en la medida en
que la garanta de calidad de sus estudios pasa por asegurar no slo la cualificacin de su
plantilla de instructores, sino especialmente la calidad de la docencia que en ella se
imparte.
El procedimiento de evaluacin que se expone en este documento tiene como misin
proporcionar un conjunto de evidencias que permita la evaluacin de la calidad de la
actividad instructor, que proporcione los referentes necesarios para su mejora, al mismo
tiempo que pretende favorecer el proceso de actualizacin y certificacin de competencias
de los instructores en cumplimiento con los lineamientos de la norma tcnica de calidad
NTC 5581 y las orientaciones hechas al respecto por el Ministerio de Educacin Nacional.
3.9.1.2 Objetivos de la evaluacin instructor. Los objetivos que se pretenden
conseguir con este procedimiento de evaluacin son los que a continuacin se detallan:
Mejorar la actividad instructor: mejora necesaria e imprescindible dentro del nuevo
marco del enfoque por competencias laborales y el aseguramiento de la calidad en la
formacin para el trabajo y el desarrollo humano.
Apoyar individualmente al instructor proporcionndole evidencias contrastadas sobre
su desempeo instructor, que pudieran serle de utilidad bien sea para recibir una
retroalimentacin de su actuacin facilitndole la introduccin de cambios para la
mejora o para su uso en el proceso de certificacin laboral.
Contribuir al necesario cambio cultural en las Instituciones de formacin para el trabajo
que supone la revitalizacin de la actividad instructor, estableciendo una mejora
cualitativa de indudable valor, con respecto a las denominadas evaluaciones
institucionales donde los estudiantes expresan su opinin respecto al desempeo del
docente.
Avanzar en el proceso de consolidacin de una cultura evaluativa en La Institucin
educativa.
3.9.1.3 mbito de aplicacin. Se trata de un procedimiento de evaluacin de la
actividad instructor nico para todos los instructores del Instituto de Formacin Profesional
de Cajamag, independientemente de su relacin contractual y categora profesional. Su
alcance es, por tanto, universal, aunque su aplicacin ser voluntaria.

46

Partiendo de cero desde dicha implantacin, el resultado de la evaluacin podr ser:

desfavorable, favorable o excelente. Este procedimiento hace una valoracin global de la
docencia en la aplicacin del enfoque metodolgico por competencias y el modelo
educativo de la Institucin.
3.9.1.4 Plan de difusin del procedimiento de evaluacin de instructor. Se
habilitarn los medios necesarios para que la informacin llegue a todos los destinatarios
potenciales, o mediante el envo de correos electrnicos informativos a toda la comunidad
educativa, o a travs de reuniones en consejos acadmicos con el coordinador y los
instructores.
En dicha difusin se fijarn las fechas claves y se comunicar el protocolo que se seguir
en el proceso de evaluacin de la actividad instructor del profesorado. Asimismo, podrn
desarrollarse sesiones informativas que garanticen el adecuado conocimiento sobre el
procedimiento y los pasos a seguir en la evaluacin de la actividad instructor.
3.9.1.5 Agentes implicados en el procedimiento de evaluacin. El procedimiento a
seguir requiere la participacin de diversos agentes implicados en la evaluacin de la
actividad instructor; stos son los siguientes:
Los estudiantes encargados/as de diligenciar la evaluacin institucional, donde se
genera un concepto sobre el desempeo del instructor, en las actividades
relacionadas con el proceso de enseanza-aprendizaje evaluacin, y su interaccin
con los estudiantes.
Los docentes.
Los responsables acadmicos que generarn un informe sobre cada docente al que
se le realice la evaluacin.
3.9.2

Dimensiones, criterios y fuentes para la recoleccin de informacin.

3.9.2.1 Dimensiones para la evaluacin instructor. El procedimiento de evaluacin de

los instructores de La Institucin educativa, proporciona un marco de referencia, un
modelo y unos procedimientos que permiten abordar la evaluacin en todos los mbitos
de actuacin de los instructores. Para ello, se han establecido tres dimensiones bsicas
de anlisis:
Participacin en actividades organizadas por la direccin acadmica para la
planificacin y desarrollo de la docencia.
Evaluacin institucional.
Actividades relacionadas con la mejora e Innovacin de la actividad instructor.
La propuesta asumida en este procedimiento entiende la tarea del instructor desde una
perspectiva integral que no se circunscribe a las actividades llevadas a cabo dentro del
aula. La evaluacin de la calidad docente implica asumir que el trabajo de los instructores
se desarrolla desde el momento mismo en el que planifica sus actuaciones ligadas al
proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin, las desarrolla tal y como han sido
diseadas, comprueba en qu medida se alcanzan los resultados previstos y, en funcin
de esos resultados, pone en marcha acciones encaminadas a modificar sus actividades
instructores de cara a corregir y perfeccionar los aspectos detectados como deficitarios.

47

Todas las dimensiones, as como las fuentes y los procedimientos de recogida de

informacin necesarios para su evaluacin se presentan en la siguiente tabla:
DIMENSIONES OBJETO DE EVALUACIN

FUENTES

Participacin en actividades organizadas por la

Direccin Acadmica de la Institucin, para la
planificacin y desarrollo de las actividades de
docencia:
Participacin en la elaboracin y coordinacin de
los programas de las asignaturas.
Participacin en las reuniones para planificar los
mtodos de innovacin y mejora de las
enseanzas.
Pertenencia a los comits integrados desde la
Direccin Acadmica.
Elaboracin de la programacin docente en el
perodo establecido.
Publicacin del programa de cada asignatura en
el formato establecido por la Institucin.
Cumplimiento del horario de acuerdo a la
asignacin acadmica.
Asistencia a clases.
Cumplimiento de las fechas establecidas en el
cronograma de cada ciclo para la recoleccin de
evidencias y celebracin de exmenes.
Evaluacin
Institucional
(Satisfaccin
del
estudiante) sobre las actividades desarrolladas
por los estudiantes

Coordinador
Acadmico

Mejora/Innovacin de la actividad docente

Participacin en proyectos de innovacin.
Participacin en planes de mejora.
Participacin en comits de autoevaluacin.
Participacin en planes de acompaamiento de
la prctica laboral.
Materiales docentes
Asignaturas en la malla
Otras a especificar

Coordinador
Acadmico

Estudiantes

SISTEMA DE RECOGIDA DE
INFORMACIN
Informe

Cuestionario de opinin sobre el

desarrollo
de
actividades
docentes
del
profesor
en
diferentes asignaturas impartidas
Bases de datos de la direccin
acadmica

3.9.2.2 Criterios para la evaluacin docente. A continuacin se relacionan los

diversos criterios generales y especficos que dispone la evaluacin de desempeo de los
docentes de la Institucin. El dominio de los procesos de enseanza-aprendizajeevaluacin se estima de mayor importancia que cualquier otro criterio y recibe una mayor
ponderacin en la evaluacin. En la siguiente tabla se relacionan los principales criterios
que se tienen en cuenta para la evaluacin de los docentes:
SECCIN DE CRITERIOS
Aspecto a evaluar
Calidad docente

Criterios de evaluacin
Dominio de la disciplina que ensea
Habilidad para organizar el contenido y desarrollarlo
de manera clara, lgica e imaginativa.

48

Conocimiento de los desarrollos actuales en la propia

disciplina.
Habilidad para relacionar su disciplina con esferas de
conocimiento.
Habilidad para promover y ampliar el inters del
estudiante en la asignatura.
Habilidad para desarrollar y utilizar mtodos y
estrategias adecuados, incluyendo el uso de
tecnologa educativa, para una enseanza efectiva.
Disponibilidad y eficacia en la orientacin acadmica
del estudiante.
Posesin de los atributos de integridad, laboriosidad,
liberalidad y objetividad en la enseanza.
Trabajo en comits acadmicos de la Institucin.

Servicio a la Institucin

Participacin y aportes a
Coordinacin Acadmica
Servicio
en
comits
y
institucionales y estudiantiles.

reuniones
en

con

la

organizaciones

Colaboracin con actividades estudiantiles

Asignaciones especiales
Participacin en comits generados en el gobierno
escolar.
Recurso en conferencias o charlas

Competencia profesional y actividades

Actualizacin en la formacin acadmica

Certificacin de competencias laborales
Pertinencia de la formacin con respecto
experiencia en el sector productivo.

a la

Servicio en el campo profesional

Servicios a la comunidad

Servicio como recurso

Conferencista de grupos de la comunidad

La calidad de la actividad docente ser calificada por la Coordinacin como Desfavorable, Favorable o
Excelente segn se muestra en la siguiente tabla:
0/1 INFORMES FAVORABLES
2 INFORMES FAVORABLES
INFORMES FAVORABLES

Evaluacin DESFAVORABLE
Evaluacin FAVORABLE
Evaluacin EXCELENTE

3.9.2.3
Fuentes y procedimientos para la recoleccin de informacin. Con la
finalidad de obtener informacin con las suficientes garantas de fiabilidad teniendo en
cuenta los criterios generales y especficos de la evaluacin formativa, los datos sobre la
actuacin docente se extraern a partir las siguientes fuentes:
Historial contractual del docente: los documentos adecuados que forman parte del
expediente personal, tales como contratos, ascensos, permanencias, asignacin de
carga acadmica, etc.

49

 Instrumentos de evaluacin: la mayor diversidad de fuentes de informacin enriquece

el proceso de evaluacin. Estos instrumentos permiten recopilar informacin de la
persona evaluada y otras personas que interactan con esta en su gestin docente, a
saber: sus estudiantes y el coordinador acadmico. Por lo tanto debe obrar en el
expediente de evaluacin lo siguiente:
Instrumento

Frecuencia de aplicacin

Evaluacin Institucional realizada

por los estudiantes

Se administra a toda la Institucin dos

veces por cada ciclo semestral.

Auto-evaluacin del docente

Todos los docentes redactarn una

autoevaluacin narrativa. En esta el
docente analiza como cumple con cada
uno de los criterios de evaluacin
estipulados en la evaluacin de
desempeo. Se realizar una vez por
cada ciclo y se archivar
en el
expediente del docente.
Se genera una vez por cada ciclo
semestral. Provee informacin til para
el desarrollo profesional del docente
evaluado. El informe recopila todas las
actividades consideradas esenciales
para la evaluacin de la Coordinacin
Acadmica.

Informe de evaluacin por el

Coordinador Acadmico

Referencia del
documento
Evaluacin institucional de
prestacin del servicio
(Sistema de Informacin)
Documento a modo de
informe redactado por el
docente.

Evaluacin de desempeo
del formador.

3.9.2.4 Proceso de evaluacin. Etapas del proceso:

Inicio del proceso
Al principio de cada ciclo, el coordinador acadmico debe programar las fechas para la
evaluacin del desempeo docente y debe elaborar el plan de trabajo para poder llevar a
cabo las evaluaciones de todos los docentes que lo requieran segn los procedimientos
establecidos por la Institucin.
Recopilacin de la informacin
Una vez establecido el plan de trabajo, se recopila la informacin del personal docente,
iniciando por la actualizacin de los archivos o expedientes de cada profesor por
programa tcnico laboral. Asimismo, el coordinador acadmico realizar las visitas en las
aulas de clase donde se encuentren los docentes para evaluar los aspectos pedaggicos
y laborales propios del proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Anlisis de la informacin
El Coordinador acadmico debe analizar toda la informacin disponible para llevar a cabo
la evaluacin, conforme a los criterios establecidos. Este anlisis se discutir con el
docente antes de la redaccin del informe final.
Redaccin del informe

50

Los hallazgos encontrados por el Coordinador Acadmico en torno al cumplimiento de

cada docente con los diversos criterios de evaluacin, se recogern en un informe
narrativo, explicativo del grado de cumplimiento con cada criterio, expositivo de las
fortalezas y de las reas a mejorar, y prescriptivo de las medidas que debe tomar la
persona evaluada para corregir sus acciones docentes. Cabe destacar que este Informe
debe incluir tanto las puntuaciones numricas como los comentarios u observaciones de
la visita a clases.
Notificacin a la persona evaluada
Una copia del informe que produzca el Coordinador debe entregarse al instructor para que
lo examine y redacte el plan de mejoramiento, donde tomar los puntos crticos del
informe de desempeo y relacionar las acciones dirigidas a corregir o mejorar la
realizacin de sus actividades. Finalmente este documento debe pasar al expediente del
instructor en la oficina de Compras.
Presentacin grfica del procedimiento
A continuacin se expone el diagrama de flujo para el procedimiento de evaluacin
docente, teniendo en cuenta los parmetros descritos anteriormente.

51

INICIO
Anlisis de los datos recopilados

El Coordinador Acadmico informa a

los docentes que sern evaluados

El Coordinador discute los hallazgos

encontrados con el docente

Establecimiento del plan de trabajo

Redaccin del informe final

Recopilacin de los datos de los

docentes (Expedientes hojas de vida).

Evaluacin del informe por parte del

docente

Se han hecho
evaluaciones de
desempeo?

El docente tiene
comentarios?

NO

SI

NO

SI

Revisar informes anteriores, los planes

de mejoramiento del docente y la
eficacia de las acciones tomadas.

Se anexan comentarios del docente al

informe final

Coordinacin de visitas a clases con los

docentes.

El docente y el coordinador acadmico

elaboran el plan de mejoramiento.

Realizacin de la evaluacin institucional

(Satisfaccin de los estudiantes)

El coordinador acadmico enva el

informe junto con el plan de
mejoramiento al departamento de
Recursos Humanos

El Coordinador Acadmico realiza la

evaluacin de desempeo a cada
docente.

El coordinador acadmico realiza un

informe general sobre el impacto de la
prestacin del servicio en la comunidad
estudiantil.

El coordinador acadmico enva el

informe a la direccin general de la
Institucin

Tabulacin de los datos recopilados

52

FIN

3.10 MANUAL DE CONVIVENCIA

3.10.1 Definicin. El Manual de Convivencia es el compendio de normas que rigen y
regulan las relaciones de los integrantes de la comunidad educativa, de la ciudad de
Santa Marta, su cumplimiento racional es parte fundamental del cotidiano quehacer,
ubicando al estudiante en un enfoque sistmico, donde tenga razn su existencia,
desarrollo, construccin y trascendencia en busca de una sana convivencia.
A partir de esta definicin, se refiere que el manual de convivencia o reglamento
estudiantil, se constituye en una herramienta pedaggica de carcter eminentemente
formativo, pues a partir de ellos los estudiantes desarrollarn la capacidad para la
participacin democrtica, conocern sus deberes y derechos consagrados en la
Constitucin Poltica y en la Ley 115 de 1994, y se ejercitarn en la toma de decisiones.
3.10.2 Objetivos:
Orientar sobre las normas para facilitar la convivencia de los diferentes estamentos
que permitan a diario el desarrollo de las actividades escolares y extraescolares.
Fomentar la integracin de todos los estamentos que conforman nuestra Comunidad
Educativa, estableciendo lineamientos que regulen la convivencia a fin de conseguir el
ambiente favorable al desarrollo de los procesos pedaggicos.
Generar procesos formativos que favorezcan el ejercicio de los derechos y deberes
que tenemos como seres sociales y miembros activos de la Institucin
Fundamentar el proceso de participacin y toma de decisiones de todos los
estamentos de la Institucin a travs de los diferentes rganos que conforman el
gobierno escolar.
Fomentar actitudes que: facilitan el estudio, moderan el temperamento, estabilizan el
carcter y mejoran la interrelacin humana.
Motivar la participacin individual y colectiva en la transformacin positiva de
situaciones y comportamientos sociales.
Ejercitar la prctica responsable de la libertad que conduce a la conquista de la propia
autonoma.
Estimular en el estudiante el desarrollo personal dndole pautas para que incremente
su autoestima.
Propicia el descubrimiento y la formacin de actitudes de liderazgo que trasciendan a
la comunidad.
El manual de convivencia se presenta como un anexo, (Vase Anexo F), debido a la
divulgacin que se le da en la Institucin internamente, donde se exponen las reglas
mnimas para mantener una convivencia sana.
3.10.3 Reconocimiento de Saberes.
En cumplimiento a lo establecido en el captulo III, tem 3.15 del Decreto 4904 del 16 de
diciembre de 2009, la Institucin incorpor en su Manual de Convivencia el mecanismo de

53

valoracin de conocimientos, experiencias y prcticas previamente adquiridas por los

estudiantes, para el ingreso al programa que corresponda.
Los planes de estudio de la Institucin estn conformados por Mdulos de formacin. Las
figuras para el Reconocimiento de Saberes establecidas por la Institucin y sus
mecanismos de aplicacin son las siguientes:
3.10.3.1 Examen de Suficiencia.
Cuando un estudiante considere que posee los conocimientos necesarios para no cursar
un determinado mdulo de formacin, podr solicitar Reconocimiento de Saberes. La
solicitud se har por escrito ante la Coordinacin Acadmica; instancia que luego de
evaluar su viabilidad asignar un instructor responsable para la ejecucin del examen de
suficiencia.
El Reconocimiento de Saberes consistir en la valoracin de las Evidencias de
Conocimiento, Desempeo y Producto a travs de los Instrumentos de Evaluacin. Para
aprobar un Reconocimiento de Saberes el estudiante debe obtener una nota mnima de
4.0 en cada una de las valoraciones, es decir en cada una de las evidencias, en caso
contrario se registrar una nota de 2.0.
El Reconocimiento de Saberes slo se podr presentar una vez por mdulo de formacin.
As mismo no se podr presentar Reconocimiento de Saberes de un mdulo de formacin
cursado y reprobado en la Institucin.
Cuando se desea presentar un Reconocimiento de Saberes de un mdulo de formacin
con el cual sigue el grupo, se debe hacer la solicitud durante los tres das siguientes al
inicio de la misma (jornada lunes a viernes) o antes del inicio de la misma (jornada fin de
semana). Vencido este plazo se deber cursar el mdulo de formacin respectivo.
Los resultados del Reconocimiento de Saberes debern ser presentados, por el Instructor
responsable a la Coordinacin acadmica la cual verificar los soportes y proceder a
avalar los resultados, con el fin de que el instructor proceda a registrar en el sistema de
informacin la nota obtenida.
3.10.3.2 Convalidacin de Estudios.
Cuando un educando haya cursado en otra Institucin educativa un programa de
formacin laboral o de educacin superior cuyas Mdulos de Formacin sean las mismas
que concibe el plan de estudio del programa que cursa en el Instituto de Formacin
Profesional de Cajamag, podr solicitar el Reconocimiento de estas normas.
El procedimiento es el siguiente:
a. El estudiante presentar a la Coordinacin acadmica solicitud escrita reseando
los mdulos de formacin a reconocer. Esta solicitud deber estar soportada por el
certificado o constancia de estudio de la institucin donde curso los mdulos de
formacin a reconocer.
b. El certificado deber presentarse en original e incluir: Membrete, Nmero de
Licencia de Funcionamiento, Nmero del Registro de Programa, Nombre de

54

mdulo de formacin desarrollados, Intensidad Horaria, contenidos programticos

y debe venir firmado en original por el responsable.
c. El Coordinador acadmico verifica el cumplimiento de los requisitos del certificado
adjunto, la correspondencia de los mdulos de formacin y se har registro de
convalidacin en el formato establecido para tal fin.
d. La convalidacin de mdulos de formacin deber ser presentado, por el Jefe de
gestin administrativa y acadmica, para verificar el correcto diligenciamiento del
formato y sus soportes y proceder a avalar su registro mediante la firma del
formato, una vez avalado el formato el coordinador acadmico lo entregar en
registro y control para su respectivo registro.
Pargrafo 1. Para reconocer mdulos de formacin la nota mnima de cada uno debe ser
de 4.0.
Pargrafo 2. El presente procedimiento aplica para reconocimiento de mdulos de
formacin desarrollados en cualquiera de los Programas de la Institucin.
3.10.3 Procedimiento para la presentacin de quejas y reclamos. Este
procedimiento tiene como objetivo la definicin de los grandes aspectos a desarrollar en la
Institucin con el fin de atender las quejas y reclamos de los estudiantes y comunidad en
general de manera efectiva, del mismo modo indica que Instituto de Formacin
Profesional de Cajamag dispone de mtodos para acoger y estudiar sus quejas y
reclamos estableciendo acciones correctivas y preventivas frente a los mismos.
Se tienen en cuenta dos aspectos a saber:
La articulacin del sistema de quejas y reclamos con el plan de mejoramiento
institucional y con el sistema de gestin de calidad.
Informacin general del procedimiento para la atencin y solucin de las quejas y
reclamos en la Institucin.
3.11 ARTICULACIN Y CADENAS FORMATIVAS.
La formacin para el trabajo y el desarrollo humano se ha desarrollado desvinculada del
resto del sistema educativo, lo que puede explicarse por diferentes factores entre los que
se encuentran: el no reconocimiento de la educacin tcnica laboral dentro de las
cadenas de formacin del sistema educativo, la baja calidad en algunas empresas
dedicadas al sector de formacin laboral, la renuencia de la educacin formal de
establecer vnculos acadmicos, la competencia directa del SENA y sus convenios de
homologacin, la autonoma universitaria, entre otros. A estos rasgos constitutivos, en los
ltimos aos se le ha agregado que las instituciones educativas se han ido distanciando
entre s de un modo muy acentuado en lo que hace a la calidad de sus procesos y
resultados y a la poblacin que atienden, lo que ha producido una fragmentacin de los
servicios educativos.

55

Con la nueva poltica implementada por el Ministerio de Educacin Nacional, denominada

revolucin educativa, se tomaron como estrategias para mejorar la calidad del servicio
educativo en el pas, el reconocimiento de la Formacin para el Trabajo como un eslabn
ms de las cadenas formativas del sistema, la cual nos ubica entre la educacin media y
la tcnico profesional.
Dentro de los grandes avances que se dieron con este reconocimiento se encuentra lo
expuesto en los artculos 21 y 22 del Decreto 2888 de 2007, en donde se determina que
la Formacin para el Trabajo puede articular con las cadenas formativas del sistema
educativo, siempre y cuando cumpla con los requisitos de la Ley 1064 en cuanto a la
certificacin de calidad y pertinencia, el trabajo por crditos acadmicos y el
establecimiento de planes de estudio flexibles.
Es por lo anterior, que el Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, tiene como
objetivo celebrar convenios de articulacin con la educacin formal, una vez se cumplan
los requisitos establecidos por la Ley 1064 de 2006, el Decreto 2020 de 2006 y el Decreto
2888 de 2007, en sus dos eslabones formativos, este proceso se realizar buscando las
siguientes condiciones:
3.11.1 Articulacin con la educacin media. El Instituto de Formacin Profesional de
Cajamag celebrar convenios de articulacin con instituciones de educacin media,
pblicas o privadas, donde se buscar que los estudiantes de los grados 10 y 11,
adquieran y desarrollen competencias laborales especficas en una o ms ocupaciones,
que permitan su continuidad en el ciclo de formacin o su insercin laboral y obtengan por
parte del Instituto de Formacin Profesional de Cajamag su certificado de aptitud
ocupacional.
3.11.2 Articulacin con la educacin superior. Una vez obtenida la Certificacin de
Calidad de los programas tcnicos laborales del INSTITUTO DE FORMACION
PROFESIONAL DE CAJAMAG, se celebrarn convenios de articulacin con las
instituciones de educacin superior, donde se reconozcan las competencias desarrolladas
por los estudiantes del programa tcnico laboral y articulen con los ciclos propeduticos
de los programas acadmicos profesionales.
3.12 VINCULACIN CON EL SECTOR PRODUCTIVO
A travs del desarrollo curricular con enfoque a las normas de competencia laboral y la
definicin de un perfil del egresado pertinente a las necesidades y demandas del sector
productivo, el Instituto de Formacin Profesional de Cajamag garantiza la pertinencia de
sus programas al entorno socio-econmico de la regin. Teniendo en cuenta los
parmetros normativos que regulan la formacin para el trabajo y el desarrollo humano, la
Institucin presenta a continuacin el proceso que se viene llevando para la integracin de
las actividades acadmicas a las empresas productivas en el sector petrolero en el
Departamento de Norte de Santander.

56

3.12.1 Sectores productivos que atiende. Los programas del Instituto de Formacin
Profesional de Cajamag, van dirigidos primordialmente a la de la Tecnologa, Empresarial,
de Educacin, Logstica, Turismo, Salud y sus actividades derivadas, debido a la
naturaleza de la regin y a la larga experiencia de formacin de la Institucin. Uno de los
componentes principales que hacen de la oferta educativa de la Institucin altamente
pertinente a la demanda laboral es el desarrollo de actividades prcticas por medio de
laboratorios dotados con la tecnologa del sector real, por lo que los estudiantes viven a
diario en su formacin las caractersticas existentes en las empresas petroleras.
3.12.2 Actividades de vinculacin con el sector productivo. Desde su fundacin el
Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, ha integrado planes estratgicos
vinculados con el sector productivo a travs de la formulacin de propuestas de convenios
de visitas de prctica y desarrollo de prcticas laborales. En estos convenios se han
integrado los sectores acadmico, empresarial y social.
Producto de esta
personal de las
empresarios. De
logros concretos
empresariales.

participacin, la Institucin, diagnostic en 2 etapas las necesidades de

empresas del sector, donde participaron acadmicos, practicantes y
esta manera surgen planteamientos especficos que se expresan en
como un proceso sistemtico de vinculacin con las organizaciones

3.12.3 Objetivo general de la institucin en materia de vinculacin con el sector

productivo. Planear, organizar, dirigir, coordinar y evaluar las polticas, planes,
programas y proyectos de vinculacin con el sector productivo en el rea socio-econmica
de la Industria de los Servicios, Tecnologa, Empresarial, de Educacin, Logstica,
Turismo y Salud actuando como un medio efectivo para la interaccin entre la formacin
laboral y la funcin sustantiva de extensin a la comunidad, respondiendo de esta manera
congruentemente con el entorno social.
3.12.4 reas funcionales y acadmicas involucradas en el proceso de vinculacin.
Las reas administrativas y acadmicas involucradas en el proceso de vinculacin con
el sector productivo son las siguientes:
Las principales funciones de las reas involucradas en el proceso de vinculacin
productiva son:
- Elaborar el programa operativo anual de vinculacin con el sector productivo, con
base en los lineamientos establecidos para tal fin.
- Establecer las normas y lineamientos que regulen las actividades de vinculacin entre
el sistema de educacin tcnico laboral con los sectores de bienes y servicios:
gubernamental, social y privado.

57

Establecer normas y lineamientos para que en el desarrollo de las prcticas y de la

vinculacin se cumplan con los objetivos del perfil del egresado de los programas
tcnico-laborales.
Evaluar la operacin de los programas de vinculacin con el sector productivo de
bienes y servicios y proponer las medidas que procedan.
Promover y fomentar la realizacin de actividades de investigacin y desarrollo
tecnolgico que fortalezcan los servicios educativos que ofrece el la Institucin.
Promover el intercambio de experiencias tecnolgicas y productivas y las principales
variaciones del sector en el entorno ocupacional.
Difundir y establecer los convenios suscritos por la direccin general con los sectores
productivos de bienes y servicios.
Mantener comunicacin y coordinacin con las empresas de prctica para controlar el
desempeo de las funciones de los estudiantes en los sitios de prctica.

CAPTULO IV. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

4.1 POLTICAS ADMINISTRATIVAS
Las Polticas Administrativas de La Institucin educativa:
Fomentar las relaciones de la Institucin con el medio externo aprovechando tanto las
oportunidades como sus dificultades que se le proporcionen y generando para ello las
acciones pertinentes.
Establecer procesos permanentes de planeacin, institucionalizando los propsitos de
manera sistemtica, como una forma de dinamizar su funcionamiento y promover su
desarrollo como organizacin.
Adecuar la estructura organizacional al cumplimiento de su Misin, definir manuales
de funciones administrativas para cada dependencia y cargo y hacerlos conocer de la
comunidad educativa.
Adoptar proyectos de descentralizacin y desconcentracin administrativa que
permitan a las diferentes unidades planear, organizar, ejecutar y evaluar sus
actividades y trabajar con presupuesto por programa.
Disear, establecer y ejecutar programas de seleccin e induccin del personal que
garanticen el acceso de personas tcnicamente preparadas a las posiciones
administrativas.
Establecer un sistema de formacin y capacitacin de personal administrativo que
permita responder a los nuevos retos, desarrollar en cada individuo los valores
establecidos como principios, formar lderes que integran a la Institucin con el medio
e internamente, elaborar y ejecutar presupuestos por programas, planear, ejecutar,
controlar y evaluar las diferentes actividades asignadas, no ser simplemente
ejecutores de rdenes.
Disear y poner en prctica planes de modernizacin de la gestin administrativa,
programas de normalizacin de procesos administrativos, de compras, reposiciones,
mantenimiento y control de los recursos fsicos que posee la Institucin.
Mantener estudios actualizados y obrar en consecuencia sobre necesidades de
ampliacin, construccin y mantenimiento de planta fsica.

58

 Disear, ejecutar y evaluar programas de bienestar encaminados a mejorar la calidad

de vida de los miembros de la comunidad educativa mediante el establecimiento de
proyectos, servicios y actividades que satisfagan necesidades detectadas y
proyecciones sentidas de cada grupo.
Disear y ejecutar programas de auto-evaluacin institucional que permitan
retroalimentar el sistema administrativo adoptado, la efectividad de los indicadores
establecidos, la conveniencia de los programas existentes, el mejoramiento de los
procesos institucionales y el cumplimiento permanente de la Misin, los Principios y
Propsitos definidos.
4.3 ORGANIGRAMA FUNCIONAL.

59

4.4 MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIN

4.4 MANUALES DE FUNCIONES POR DEPENDENCIA

En la, se han descrito los perfiles de cargo para cada puesto de trabajo, teniendo en
cuenta el organigrama funcional de la Institucin, los cuales se presentan en el manual de
funciones (Vinculacin y desvinculacin del personal APO-2-01)
4.5 PERFILES DE INGRESO DEL PERSONAL
Teniendo en cuenta los cargos establecidos en el Organigrama Funcional, se cuenta con
un perfil de ingreso, basado en la Experiencia y la formacin acadmica definidos en el
subproceso vinculacin y desvinculacin de personal APO-2-01.
4.6 PLAN DE COMPRAS

60

De acuerdo el presupuesto asignado la Institucin educativa, gestiona las compras de

acuerdo con lo descrito en la caracterizacin del subproceso de compras y contratacin
APO-3-01, donde describe el procedimiento requerido para el proceso de compras desde
la solicitud del recurso, hasta su entrega.
4.7 PLAN OPERATIVO
El plan operativo de la Institucin Educativa agrupa el conjunto de actividades y
decisiones que responden a la forma como se organizar y ejecutar lo que ha quedado
planeado en el PEI. En este plan sealan las estrategias que permitirn alcanzar los
objetivos formulados en todos los niveles de la Institucin.
4.7.1 Criterios del plan operativo de la Institucin. Debido a que el PEI se enfoca bajo
dos aspectos, el acadmico y el administrativo, en este documento se tuvieron en cuenta
los criterios permanentes de los funcionarios encargados de ejecutar esos componentes.
Teniendo en cuenta esto, se definen los siguientes criterios:
A cada actividad se le asigna un tiempo razonable de ejecucin, y las acciones que se
programan son viables, observables y evaluables.
El orden de las acciones encaminadas a cumplir con los objetivos del PEI, se ordenan
de forma consecutiva y pertinente con los planteamientos iniciales del mismo.
Todas las acciones seleccionadas corresponden a las caractersticas de la comunidad
educativa, reflejando la interpretacin que la comunidad le da a las situaciones.
En el grfico que se presenta a continuacin se muestra la relacin operativa entre los
objetivos y los fines de la educacin para el trabajo y desarrollo humano:

FINES DE LA EDUCACIN PARA EL

TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO
INSTITUCIN

PROGRAMA

OBJETIVOS

REA DE FORMACIN

CICLO DE FORMACIN

MODULOS DE FORMACION

UNIDAD O MDULO

61

TABLA DE SABERES

 Al plan operativo se le realiza revisin permanente, con el propsito de animar la

reflexin sobre la vida de la comunidad educativa, adicionalmente esta revisin se
convierte en un insumo para la evaluacin institucional.
El formato establecido para el plan operativo se presenta en el Anexo G)
4.8 ADMINISTRACIN DE LA INFRAESTRUCTURA FSICA Y DE LOS RECURSOS
INSTITUCIONALES
En el Decreto 4904 de 2009, se numeran la relacin de recursos necesarios para la
radicacin del programa, se requiere realizar la siguiente relacin:
4.8.1 Descripcin de la infraestructura:
La Institucin cuenta con la siguiente infraestructura, indispensable para la prestacin del
servicio, de formacin para el trabajo y el desarrollo humano, as:

ITEM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

CANTIDAD
1
2
1
1
1
2
1
1
7
1

DESCRIPCIN
BIBLIOTECA
SALA DE CMPUTO
SALA DE PROFESORES
CAFETERA
OFICINA DE DIRECCIN
OFICINAS DE COORDINACIN
OFICINAS DE ATENCION AL CLIENTE
OFICINA DE ADMINISTRACION
AULAS DE CLASES
AUDITORIO

4.8.2 Recursos especficos.

4.8.2.1Ubicacin de las aulas y de los talleres donde se desarrollara el programa

ITEM

CANTIDAD

DESCRIPCIN

CAPACIDAD

UBICACIN

AULAS DE
CLASE

35 Personas Aprox. * 7
Aulas = 245 Estudiantes
por Jornada.

Piso 3 y 4

62

4.8.2.2 Materiales de apoyo: didcticos, ayudas educativas y audiovisuales

ITEM

CANTIDAD

1
2
3
4

7
7
1
40

DESCRIPCIN
TABLEROS
TELEVISORES
VIDEO BEAM
EQUIPOS DE CMPUTO

4.8.2.3 Laboratorios y equipos.

ITEM

CANTIDAD

1
2

2
40

DESCRIPCIN
SALA DE INFORMATICA
EQUIPOS DE CMPUTO CLON

4.9 GESTIN DOCUMENTAL

En Instituto de Capacitacin Profesional de Cajamag, la solicitud de documentos por
cualquier persona que est o haya estado vinculado se debe proceder de la siguiente
manera:
Las estudiantes interesados deben realizar el pago correspondiente de acuerdo a la
solicitud del documento que se requiera
Luego se pasa la solicitud de manera verbal o escrita presentando el recibo de pago
La secretaria recibe la solicitud, verifica el recibo de pago y procede a elaborar el
documento solicitado en un plazo de tiempo no mayos a 3 das.
Se realiza la entrega de la informacin solicitada convalidando la informacin
solicitada por el interesado con base en su revisin
Se firma un documento de entrega del documento
4.10 FINANCIACIN DEL PROGRAMA
En el Decreto 4904 exige como requisito para la presentacin de los programas de
formacin para el trabajo, la Financiacin de los mismos, donde expone el siguiente
enunciado Presupuesto de ingresos y egresos de recursos financieros que permita el
adecuado funcionamiento del programa durante la vigencia del registro. (Vase Anexo H)
En la Institucin se tiene una capacidad para atender 40 estudiantes por saln/jornada de
acuerdo a lo indicado en la proyeccin, que se presenta en el siguiente cuadro (Vase
anexo H).

63

4.11 PROYECCIN
INSTALADA

DE

ESTUDIANTES

DE

PROGRAMA

ACUERDO

LA

CAPACIDAD

JORNADA

PROYECCIN

Tcnico laboral en Salud Ocupacional.

Diurna
Tarde
Nocturno

120 Aprox

Tcnico laboral en Logstica Portuaria.

Diurna
Tarde
Nocturno

120 Aprox

Tcnico laboral en Contabilidad.

Diurna
Nocturno

80 Aprox

Tcnico laboral en Mercadeo y Ventas.

Diurna
Nocturno

80 Aprox

Tcnico laboral en Administracin de Productos

Turismo.

Diurna
Nocturno

80 Aprox

CAPTULO V. COMPONENTE DE EXTENSIN

5.1 SEGUIMIENTO A EGRESADOS
5.1.1 Objetivos
Promover la imagen institucional.
Difundir el conocimiento y actualizar el de nuestros egresados y la sociedad.
Lograr dar respuestas acadmicas e investigativas a problemas de la comunidad
nacional, regional o local.
5.1.2 Estrategias
Consolidacin de los vnculos con los egresados.
Elaboracin de un portafolio de servicios para ofrecerlo a los diferentes sectores de la
sociedad.
Trabajar con entidades que apoyen las comunidades ms necesitadas.
Desarrollar los componentes requeridos en el artculo 20 del Decreto 2888 de 2007
referentes al nmero de horas de trabajo autnomo del estudiante, buscando de esta
forma impulsar los destinos investigativos y ocupacionales en la formacin integral de
los programas.

64

 Disear instrumentos y unidades acadmico-administrativas, como talleres,

consultorios, salas, grupos, laboratorios, etc., que implementen acciones concretas de
desarrollo acadmico-investigativo al interior y exterior de la Institucin.
Implementar un acercamiento empresa-gobierno-instituciones educativas.
Seguir desarrollando convenios y alianzas.
Buscar articulacin con la educacin media y la superior.
Difundir la produccin acadmica.
Promover la certificacin de competencias laborales
Conectarse, a travs de las nuevas tecnologas, con otras instituciones y audiencias,
que viabilicen los proyectos de nuestras unidades acadmicas.
Impulsar la asistencia a eventos acadmicos.
Incrementar la oferta educativa de prcticas sociales y empresariales, motivando a los
estudiantes involucrados a asumir el compromiso de la elevacin de la vigencia social
de los programas laborales.
5.1.3 Polticas
La Institucin establece alianzas, convenios y relaciones con empresas del sector
productivo y con entidades educativas nacionales y regionales, de modo que aporten
al logro de sus objetivos.
La Institucin ofrece servicios de alta calidad en las reas que son inherentes a su
actividad.
La Institucin estimula la solidaridad de sus estudiantes, mediante el desarrollo de
programas comunitarios y prcticas sociales, con nfasis en las zonas prximas a su
sede.
La Institucin divulga sus programas y servicios en medios de comunicacin que
gozan de reputacin de seriedad y veracidad y que son lderes en su sector.
5.1.4 Procedimiento
Registro en la base de datos de egresados
Se mantiene en contacto por E_mail, o telefnicamente con el egresado
Se analiza la cantidad de egresados que se han vinculado a la Industria y su
desempeo, para evaluar de esta forma la pertinencia del diseo curricular.
5.2 PROGRAMAS DE BIENESTAR SOCIAL INSTITUCIONAL
El Bienestar Social Institucional de La Institucin educativa constituye una unidad de
apoyo a la formacin integral de los miembros de la comunidad acadmica, su proyeccin
se fundamenta en la realizacin de programas que contribuyen al mejoramiento de la
calidad de vida de los estudiantes y funcionarios de la Institucin, propiciando espacios
para la cultura, el deporte y el Estar Bien. Esta dependencia trabaja para brindar a la
comunidad un ambiente adecuado para el libre desarrollo de su personalidad, mantiene y
mejora los canales de comunicacin y realiza estrategia para hacer efectivo dicho
proceso.

65

El programa de Bienestar Institucional tiene como propsito promover programas y

propiciar ambientes que contribuyan a la formacin integral de los estudiantes y el
mejoramiento de la calidad de vida de los integrantes de la comunidad institucional.
Se consideran fortalezas del programa, la disposicin de espacios y materiales que
apoyan el desarrollo de las actividades de bienestar, garantizando un ambiente ideal para
la expresin artstica en la Institucin.
Como parte integrante de la infraestructura del programa se encuentra el Plan de
bienestar social del IFP:
El programa de Bienestar Institucional y de reconocimiento, pretende fortalecer la
motivacin de toda la comunidad educativa, vistas en forma integral en sus aspectos;
biolgico, psicosocial, espiritual y cultural. Dado lo anterior, en el diseo de un programa
integral de Bienestar, es necesario definir claramente y reconocer las reas de
intervencin, para de esta manera procurar la cobertura total de las necesidades de la
poblacin objeto.
Para identificar estas reas de actuacin es necesario obtener una visin completa del
individuo, mirarlo en sus escenarios de su cotidianidad. Esta labor debe realizarse en los
niveles personal, familiar y social, desde una perspectiva interdisciplinaria de tal forma
que se identifiquen los factores que afectan su bienestar y desempeo laboral.
5.2.1 Actividades.
Evaluacin del clima organizacional: Realizar cada 2 aos la evaluacin del clima para
el personal administrativo y anualmente (1 ao) para los instructores, estableciendo los
planes de mejoramiento para fortalecer las variables encontradas como adecuadas y
mejorar las que presenten niveles bajos, desarrollando diferentes estrategias de
intervencin como talleres vivenciales que favorezcan el desarrollo de las competencias
actitudinales a todo nivel.
Actividades de integracin: En cada ciclo de formacin se planifica y se ejecuta una
actividad de esparcimiento y recreacin, dirigida a los alumnos e instructores, basadas en
metodologas outdoor training, que favorezcan la relacin entre los diferentes equipos de
trabajo y el sano esparcimiento.
Celebracin de fechas especiales: Celebracin del docente, da del Amor y Amistad,
cumpleaos del mes.
Actividades deportivas y recreativas: Promover la participacin de los miembros de la
comunidad en jornadas deportivas y de recreacin. Esta actividad se desarrolla dos veces
en el ao.

66

Reconocimiento al desempeo: Reconocimiento del desempeo de empleados y

contratistas Instructores, mediante la entrega de un diploma y la presentacin en el
cuadro de honor. Esta actividad se realiza una vez al ao.
Esta actividad se efecta a travs de los resultados del proceso de evaluacin de
desempeo de la siguiente manera.
Cuando se tenga el listado de los trabajadores que obtuvieron los ms altos resultados
de las evaluaciones, sern postulados para aspirar al reconocimiento empleado
ejemplar. Si existiera un empate, se postulan los empleados que obtuvieron el mismo
puntaje en la evaluacin de desempeo.
Los seleccionados se someten a votacin por parte de todos los trabajadores de la
institucin.
Cada empleado recibir reconocimiento social, y una mencin de honor Empleado
ejemplar en ceremonia presidida por el Jefe del Dpto. Educacin con presencia de todos
los trabajadores de la institucin. Durante un mes los ganadores sern colocados en un
cuadro de Honor.
Jornada de salud: Jornada de salud como lo son toma de presin arterial, ndice de
masa corporal, vacunacin contra el ttano, fiebre amarilla, rubeola, sarampin y charlas
para toda la comunidad educativa Estudiante, empleados y contratistas, con el apoyo
del personal de salud preventiva de la Caja. Esta actividad es desarrollada 2 veces en el
ao.
Servicios bibliotecarios: Que los estudiantes puedan acceder a las instalaciones y a los
servicios que ofrece la biblioteca Cajamag de forma gratuita, con previa presentacin del
carn estudiantil.
Sala para instructores: Con el fin de suplir las necesidades de confort y reconociendo la
importancia que se le debe dar a los instructores para el desarrollo de actividades
acadmicas y de descanso fuera del aula, el IFP tiene asignada una sala docente dotada
de recursos fsicos y tecnolgicas que facilitan al instructor su estada en la institucin.

Elaborado por:
HAROLD CASTAEDA ROBLES

Aprobado por:
MARTHA GARCIA VALENCIA

Cargo: Jefe Dpto. Educacin

Cargo: Jefe de Divisin Administrativa

Fecha: 11/12/2012

Fecha: 14/12/2012

Tabla de Control de Cambios

Versin
1

Cambio

Cambi todo el enfoque del documento teniendo en

67

Fecha
12/12/12

cuenta los requisitos de la NTC 5555 y 5581

68