ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL DEL ISTMO.

BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

TITULAR:
PROFRA. GIOVANA REYNA REVUELTA

TEMA:

EL BULLYING EN EL APRENDIZAJE

INTEGRANTES:
MIGUEL GUTIERREZ JOSELITO
VELASCO REYES GUADALUPE DEL CARMEN
VILLALOBOS FELIPE VIDALIA DEL CARMEN

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.

GRADO: 1.

GRUPO: A.
CIUDAD IXTEPEC OAXACA, 29 DE JUNIO DEL 2015.

BULLYING EN EL APRENDIZAJE

INDICE
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INTRODUCCION

NATURALEZA DE PROYECTO

ORIGEN Y FUNDAMENTACION

OBJETIVO.

UBICACIN EN EL ESPACIO..

10

PROCEDIMIENTO...

10

UBICACIN EN EL TIEMPO.

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DESTINATARIOS O BENEFICIARIOS.

14

RECURSOS HUMANOS.

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RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS.

16

ANEXOS..

17

BIBLIOGRAFIA...

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INTRODUCCION

Para la creacin de este proyecto se tuvo que seleccionar un grupo especfico en el que se
presentara un problema que afectara los procesos de aprendizaje de los alumnos, el
escenario donde se lleva a cabo esta bsqueda fue en la escuela primaria LAZARO
CARDENAS ubicada en la ciudad ixtepec Oaxaca.
El caso que a continuacin se presenta en el 4 de educacin primaria Lzaro Crdenas en
el que se present una conducta inapropiada que excluye al grupo de un lento aprendizaje
afectando as el desenvolvimiento grupal y participacin en clases por parte de los nios, ya
que no eran capaces de relacionarse y generando Bullying entre s mismo.
Para conocer con ms detalles la situacin se realizaran preguntas al docente y a cada uno
de los nios que nos dar respuesta a las preguntas centradas en esta situacin como:
Cmo surgi la problemtica en el aula? Cmo esta problemtica afecta en el aprendizaje
del grupo? Qu ha hecho usted para solucionar el problema? Una vez obtenida las
respuestas de los alumnos y maestros conoceremos las alternativas soluciones y
tratamientos para disminuir el Bullying y los cuales seguirn desarrollando durante este
proyecto.
Para dar solucin a dicha problemtica se pretende contar con la ayuda de un especialista
conocedora del tema (psicloga) que nos ayudara en diversas actividades y tcnicas en
donde participen los padres de familias, docentes y los alumnos. Dichas actividades
ayudaran a la solucin del problema permitiendo la aceptacin y la integracin grupal de los
alumnos evitando as problemas ms graves en el desarrollo educativo y procesos de
aprendizajes. En este proyecto tambin se mostrara los recursos humanos, materiales y
financieros, planteando el lugar de las terapias as como el objetivo y las metas que se
pretende alcanzar.

NATURALEZA DEL PROYECTO

El bullying es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El tipo de violencia
dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros
escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en
proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos).
Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de
abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente
humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las
agresiones.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir
ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn
padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores;
tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito
en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente mimado.
Este caso afecta al grupo en el entorno del aula y de la escuela ya que los nios que ms
sufren del bullying pierden la concentracin en las clases y solo se concentran en el miedo
que pueden llegar a sufrir al momento del recreo o a la hora de la salida y esto provoca a que
muestren poco inters en el aprendizaje y no pongan a tencin a lo que la maestra est
explicando y generando as un lento aprendizaje en el aula.
En esta problemtica se presentan unos factores que afectan a los nios en el momento de
ser vctimas de el bullying en el aprendizaje.
Sexual: Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual.
Exclusin social: Cuando se ignora, se asla y se excluye al otro.
Verbal: Insultos y menosprecios en pblico para poner en evidencia al dbil.
Psicolgico: En este caso existe una persecucin, intimidacin, tirana, chantaje,
manipulacin y amenazas.
Fsico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.
Ciberbullying: Por generaciones los golpes, mazapanes, burlas e intimidaciones han sido
practicados en los colegios, sin embargo la nueva modalidad es el ciberbullyng, es decir, el
acoso a travs de Internet especficamente en pginas web, blogs o correos electrnicos.
Esta problemtica la podemos evitar abarcando los dos mbitos que son en la escuela y en
la familia.
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En la escuela

La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es fundamental

para la construccin de una buena conducta.
Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los
patios, baos, comedores, etc.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarn en
conductas como el bullying.
Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna
sospecha de acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de
familias dirigidas de inmediata a la direccin.
Realizar cursos o conferencias para alumnos, padres y maestros donde se puedan
tratar temas como el bullying.
Adicionar o reforzar el tema de los valores en la educacin en el curso de los
estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso,
deben ser muy inteligentes y saber quin puede darles informacin valiosa.

En la familia

La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de ella el

nio aprende a socializarse basado en los valores, normas y comportamientos
enseados en casa, evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o
por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevar a
que los nios adquieran conductas agresivas.

Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde se

orienta a los padres sobre cmo mantener alejados a sus hijos del bullying, stos se
basan normalmente en el amor y la comunicacin entre padres e hijos, la observacin
para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el nio, estar al
pendiente de las actividades de su hijo, la existencia de lmites y normas, as como el
vigilar que se cumplan.
Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir ensean a
los padres como ayudar a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos
hacia los dems de tal manera que puedan convivir.

Durante nuestra jornada de observacin realizado en los das 18 - 20 de mayo del 2015
realizada en la escuela primaria Lzaro Crdenas ubicada sobre la calle av. De los
maestros s/n colonia moderna cd. Ixtepec Oaxaca. Se logr identificar en el grupo de cuarto
grado conformado por 18 alumnos, un problema de discriminacin del lento aprendizaje
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(bullying) hacia unos alumnos de 12 a 14 aos que llevan repitiendo el ciclo escolar, a
continuacin se describir el caso de dichos alumnos.
Desde nuestro primer da de observacin pudimos percatar que varios de los nios asistan
al rea de psicologa para el mejoramiento de sus conducta y lento aprendizaje, pero al
regreso de las terapias sus compaeros les burlaban que era unos (burros, que no saban
nada, que no iba a lograr terminar la primaria, la maestra le llamaba la atencin cuando
mostraban una mala conducta) al momento de escuchar las burlas de parte de sus
compaeros ellos lograban a que todo el saln estuviera en desorden y no le dieran tanta
importancia a la maestra en el momento de explicar la clase y la maestra no les daba tanta
importancia a las ofensas que les daban sus compaeros e incluso se reciban reportes de
que se peleaba con el conserje de la escuela, ya de igual manera les burlaban de dicho
problema

ORIGEN Y FUNDAMENTACION
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Esta teora nos va servir para poder identificar como el nio debe desarrollarse en torno a su
lento aprendizaje ya que Vygotsky nos menciona como se desenvuelve cada una de las
funciones mentales que estn presentes en dicha teora, donde uno de los beneficiarios
principales serian cada uno de los alumnos que se presentan con esta dificultad ya
mencionada anteriormente. La aplicacin urgente de este proyecto es porque no solamente
se presentan en el cuarto grado si no que de igual manera en los distintos grados de la
misma escuela y lo que se requiere lograr es el mejoramiento de las conductas de los nios
hacia sus compaeros evitando el bullying y poder obtener el mejor aprovechamiento de
aprendizaje.
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (1896-1934)
Es considerado el precursor del constructivismo social a partir de l se han desarrollado
diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Considera el aprendizaje como uno de
los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que
se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo, Vygotsky introduce el
concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real del desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presente dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente
con el nivel del desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en la situacin
colectiva. La interaccin con los padres de familia facilita el aprendizaje, la nica buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo, en esta teora se manejan las funciones
mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin.
FUNCIONES MENTALES
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado, est condicionado por lo que podemos hacer, las funciones
mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al
ambiente.
Funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especifica con la cultura
concreta. Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa
sociedad. Son medianas culturalmente por ello consideran que el conocimiento es resultado
de la interaccin social, en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, a
prendemos el uso de los smbolos que a su vez nos permite pensar cada vez ms compleja,
a mayor interaccin social, mayor conocimiento, mas posibilidad de actuar, ms funciones
mentales.
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Durante la observacin pudimos considerar que las consecuencias del bullying afecta o
pueden afectar en el aprendizaje los alumnos ya que el bullying es cualquier maltrato
psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares en el aula.

OBJETIVO
Lograr la integracin e inclusin de todos los miembros del grupo, fortaleciendo una actitud
de unin, convivencia y compaerismo entre ellos, eliminando futuros casos del bullying que
pueden afectar su desarrollo social y educativo, con actividades colaborativas dentro y fuera
del aula.

PROPOSITO

Crear conciencia del dao que el bullying puede ocasionar.

Los alumnos, padres de familias y docentes asistirn a terapias impartidas por un
especialista de forma individual y grupal segn las terapias programadas a
continuacin.
Platicas a los padres de familias y docentes de forma individual para que ellos sepan
cmo ayudar, orientar a sus hijos a no ser vctimas, causantes o cmplices del
bullying.

METAS
1. Primera semana:
Lograr el involucramiento de los padres de familias, as mismo tratar de
descubrir junto con el docente y la especialista l porque del comportamiento
de los alumnos ante esta situacin para ser un diagnstico y saber que
estrategias aplicar.
Dar a conocer a los padres de familias los horarios en que se realizaran las
actividades, orientndolos para la prevencin dentro del contexto familiar.

2. Segunda semana:
Descubrir las razones que orillan a los victimarios a realizar acciones que
intimiden o generen la exclusin de otras personas.
Conocer sus sentimientos, emociones y referentes al contexto familiar.
3. Tercera semana:
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Que los alumnos aprendan a reconocer, evitar y controlar las situaciones de

riesgos o de maltrato y/o abuso por parte de sus iguales.
Tomen conciencia de que tiene que informar y dar a conocer las situaciones de
abuso fsico, psicolgico que le suceden y las que observen o sepan de alguno
de sus compaeros.
Que los padres aprendan a observar en su hijo (a) signos de maltrato y sepan
lo que tienen que hacer en caso de sospechar y/o detectar que su hija o hijo
est implicado en malos tratos.

UBICACIN DEL ESPACIO

Las actividades se aplicarn:

Dentro de la institucin educativa Lzaro Crdenas en el aula del 4 grado en das

hbiles y en horarios escolares con el consentimiento del director de la escuela.
Dentro de la institucin educativa en la plaza cvica con todos los padres de familia de
los alumnos los fines de semana en horarios disponibles.

PROCEDIMIENTOS

Semana 1:
ACTIVIDAD 1: Platica con el docente: en esta sesin se encuadra una pltica con el
docente para que se le informe sobre la circunstancia, consecuencias que generan las
situaciones del bullying y las acciones que se deben de tomar para las actividades escolares
y erradicar el problema.
ACTIVIDAD 2: Platica con los padres de familia: se les dar a conocer a los padres de
familias el proyecto y las razones de su aplicacin, as mismo se les informara que deben ser
partcipes de las actividades, la psicloga trabajara con ellos en diversas situaciones.

Semana 2:
ACTIVIDAD 1: Escuchar de manera reflexiva
Cuando alguien nos da un mensaje debemos escuchar con atencin y luego parafrasear
(repetir) la idea principal de lo que dijo la persona, de esta manera podremos resolver
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conflictos. Plantear la actividad como una herramienta muy til al momento de estar en una
discusin y platicarla frecuentemente ms fcil nos ser; utilizarla cuando se requiera.
Pedir 2 voluntarios que pasen al frente y hagan un ejemplo, una o uno de ellos mencionara lo
que ms le gusta hacer al salir de clases (Se adecua dependiendo del docente).
El objetivo es que se d una respuesta real pero que no sea muy extensa, y al voluntario que
escuchara pdale que lo haga con mucha atencin. Cuando l o la que habla hubiese
terminado, quien escucha debe repetir la idea principal de los que le dijeron, en caso de no
haber escuchado bien se vuelve a intentar. Despus de 2 minutos o ms se pide que
cambien de roles.
Cierre: Comenten que sintieron que alguien los escuchara realmente cuando hablaron y
plantee algunos ejemplos de cmo escuchar reflexivamente puede ayudar a salir de un
conflicto.

ACTIVIDAD 2: Pensar con amabilidad:

Esta actividad trata de sensibilizar a los y las estudiantes a reflexionar en su disposicin para
ser amables aun cuando los dems no lo sean.
Se pide a 5 voluntarios para interpretar roles frente al grupo durante 3 o 5 minutos (el dialogo
puede ser improvisado o planificado), un personaje estar en silla de ruedas y estar en la
escuela, 2 personajes se burlaran de l o ella y patearan la silla adems de insultar y hacerle
sentir menos por su condicin, estos trataran de involucrar al resto de los espectadores a que
se burlen de la persona en silla de ruedas; los 2 personajes restantes intervendrn molestas
por la falta de amabilidad, defendiendo al compaero (a) , sin agredir a quienes se burlan, y
defendiendo la idea que no importan las condiciones fsicas y que todos somos capaces de
alcanzar nuestras metas.
Alternativa: Los 2 personajes restantes intervendrn solo para detener las agresiones pero
tambin sern intimidadas por los agresores, para simplemente huir con l o la compaera
en silla de ruedas. Permitiendo as que los espectadores estn sensibles a la impotencia de
actuar en situaciones como similares y la reflexin para que sea ms emotiva.
Cierre: despus de ser interpretada la escena hable con el grupo respecto a: cmo fue la
interpretacin de sus compaeros? Que sintieron cuando los personajes intervinieron para
detener las agresiones? Cmo hubieran reaccionado ellos al estar en la silla de ruedas? A
la o a el voluntario en silla de ruedas pregunten le qu opina de esta experiencia? A los
agresores pregunte que sintieron al momento que intervinieron para detener sus abusos? A
las o los defensores que sintieron cuando detuvieron a los agresores? Algunas preguntas
pueden ser tambin escritas para permitir que todos y todas se expresen.

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Semana 3:
ACTIVIDAD 1: Pegatinas
Se reparte una pegatina a cada menor con una palabra escrita que tiene que ver con buen
trato o mal trato para ser colocada en la frente.
Cuando diga ACCIN! todos comenzarn a moverse por el aula y no paran hasta que oigan
la palabra ALTO!
En ese momento han de pararse, como estatuas, y leer la pegatina de la persona que tengan
ms cercana. Si valoran que sus conceptos tienen relacin se juntarn dndose la mano
para ir formando una cadena de tratar bien o tratar mal. Esto se repetir hasta que todos los
participantes pertenezcan a una u otra cadena. Cuando estn formados los dos grupos, se
colocan frente a frente y se les propondr alguna de las siguientes tareas:
Cada participante explica el significado de su concepto y pone un ejemplo de la vida
cotidiana. El subgrupo que forma cada cadena construye una definicin de maltrato o de
buen trato. O cada subgrupo aporta una definicin del trmino opuesto que le ha
correspondido.
PUESTA EN COMN
Cmo te sentiste?
Qu cadena de conceptos te hace sentir mejor?
Desde qu cadena quieres tratar a los dems?
Qu conclusin sacaste de este juego?

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ACTIVIDAD 2: A quin salvaras?

Desarrollar cierta sensibilidad en el grupo-aula y dar a conocer los valores personales de
cada uno de los alumnos/as, para crear un clima favorable de trabajo y evitar actitudes
violentas en el aula.
En esta dinmica que invita a la reflexin, el docente dibuja en la pizarra un barco, con su
tripulacin navegando en el mar, y explica que la tripulacin est compuesta por un mdico,
un agricultor, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un sacerdote, un toxicmano, un
profesor, un cocinero
El barco contina su rumbo y de pronto, crece el mar y el barco naufraga. Logran sacar una
pequea barca en la cual solo caben cuatro personas.
Las cuestiones para el grupo, la cual cada participante debe escribir en su hoja es:
a quin salvaras? y por qu lo salvaras?
Luego el docente, forma grupos de cinco participantes aproximadamente, donde cada uno
expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se nombra un moderador, y analizan
los conceptos de cada uno y unifican un criterio por grupo, y despus, lo exponen en pleno.
Finalmente, se saca una conclusin de la dinmica por todos los participantes.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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SEMANA

ACTIVIDAD

FECHA

LUGAR

HORA

RESPONSABLE

PARTICIPANTES

Lunes

En el aula
escolar

12:30 p.m. a
13:30 p.m.

Psicloga

Platica con el
docente

-Docente
-Psicloga

Platica con
los padres
de familia

Mircoles

Institucin

12:30 p.m.
a
13:30 p.m.

Psicloga
Integrantes del
equipo

Martes

Aula escolar

Jueves

Plaza cvica
de la
institucin

pegatinas

Mircoles

Aula escolar

12:30 p.m.
a
13:30 p.m.
12:30 p.m.
a
13:30 p.m.
12:30 p.m.
a
13:30 p.m.

Integrantes del
equipo

Escuchar de
manera
reflexiva
Pensar con
amabilidad

-Padres de
familia
-Psicloga
-Integrantes del
equipo
-Alumnos
-Integrantes del
equipo
-Alumnos
-Integrantes del
equipo

Viernes

Aula escolar

A quin
salvaras?

12:30 p.m.
a
13:30 p.m.

Integrantes del
equipo

Psicloga
Integrantes de
la brigada
Psicloga
Integrantes de
la brigada

-Alumnos
-Psicloga
-Integrantes de
la brigada
-Alumnos
-Psicloga
-Integrantes de
la brigada

BENEFICIARIO
Los alumnos del cuarto grado de la escuela primaria Lzaro Crdenas por ser el grupo que
se ha detectado la problemtica, se ver mejorado su modo de convivencia con un ambiente
armnico y as todos los miembros del grupo aprendern interaccionando unos con otros,
valorando sus diferentes puntos de vistas.

RECURSOS HUMANOS

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Los alumnos sern los principales protagonistas, por ser ellos los inmersos en las situaciones
de bullying y estarn ms involucrados y debern participar en la mayora de las actividades
planteadas.
Los padres sern colaboradores para brindar apoyo, orientacin y ayuda a los alumnos por el
hecho de ser partcipes en sus emociones, sentimientos, valores, etc.
El docente ser el informante y colaborador dentro del contexto escolar ya que conoce el
proceso de aprendizaje y de enseanza y las necesidades de los alumnos por ser partcipes
en su vida escolar.
La psicloga ser la responsable de llevar a cabo las sesiones con los alumnos, padres de
familias y docentes.
Los observadores Vidalia del Carmen, Joselito, Guadalupe del Carmen quienes presentaran
la propuesta a realizar en el aula del 4 grado al director, docente y psicloga con el objetivo
de solucionar la situacin observada en el grupo de 4 grado.

MATERIALES Y FINANCIAMIENTO
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PRODUCTO

CANTIDAD

PRECIO UNITARIO

PRECIO
POR TOTAL
CANTIDAD

Proyector

$2,000.00

$2,000.00

$2,000.00

Equipo de sonido

$1,000.00

$1,000.00

$1,000.00

Laptop

$8,000.00

$8,000.00

$8,000.00

Hojas blancas

1 paquete

$50.00

$50.00

$50.00

Borrador migajn

$5.00

$25.00

$25.00

Silla de ruedas

$2,000.00

$2,000.00

$2,000.00

Cartulina

$3.00

$12.00

$12.00

Plumones
permanente
Cinta masKing

$8.00

$24.00

$24.00

$20.00

$20.00

$20.00

$60.00

$60.00

$60.00

Marcadores para 1 paquete

pizarrn
(negro,
azul, verde y rojo).
TOTAL:

$13,191.00

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ANEXOS/BIBLIOGRAFIA
http://definicion.de/bullying/

http://www.peques.com.mx/bullying.htm

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm

http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/

http://www.ehowenespanol.com/constructivismo-vygotsky-hechos_10878/

www.foro.conflictoescolar.es/realcion-de-la-teoria-de-vygostky-y-la-violencia-escolart140.html

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