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Captulo 3
APRENDIZAJE: ENFOQUES CONDUCTUALES
La teora cognoscitiva social puede ser considerada, por muchas razones, como
un puente entre las aproximaciones conductista y cognoscitivista.
Tomando en cuenta los enfoques tradicionales conductista y cognoscitivista y el
trabajo ms reciente de los tericos del aprendizaje social, podemos sugerir esta
definicin general del aprendizaje. Aprendizaje es un cambio interno en la persona
la formacin de asociaciones nuevas o el potencial para dar respuestas
nuevas. El aprendizaje es por tanto un cambio relativamente permanente en las
capacidades de una persona. Esta definicin reconoce que el aprendizaje es un
proceso que tiene lugar dentro de la persona (enfoque cognoscitivista), pero
tambin resalta la importancia de los cambios en la conducta observable como
indicadores de que el aprendizaje se ha llevado a cabo (enfoque conductista). Aunque
esta definicin podra no ser aceptada por los psiclogos que mantienen puntos de
vista extremos sobre el aprendizaje, sean conductistas o cognoscitivistas, es un
comienzo razonable.
Debido a que este captulo se centra en los puntos de vista conductuales del
aprendizaje, por el momento estaremos ms dedicados a los cambios en la
conducta observable. Estos cambios pueden darse por medio de tres procesos de
aprendizaje diferentes: condicionamiento clsico, condicionamiento operante y
aprendizaje observacional. Visitemos un saln de clase real y veamos algunos
de estos procesos en accin. No se preocupe en este momento por identificar
los diferentes procesos; tendr una idea ms clara conforme lea el resto del
captulo.
El aprendizaje no siempre es lo que parece
Elizabeth comenzaba su primer da de clases como maestra titular.
Despus de varias s emanas de trabajar como profesora asociada en la
clase de ciencias sociales del ltimo ao de primaria, estaba preparada
para impartir el curso sola. Mientras caminaba del escritorio hacia el frente del
saln, vio a una persona aproximarse al saln de clases. Era el seor Ross, su
supervisor de la universidad. Los msculos de su cuello y rostro se tensaron
repentinamente.
"Pas a observar su clase," dijo, "Est ser la primera de seis visitas. Trat de
avisarle anoche."
DE
RESPUESTAS
Por medio del proceso de condicionamiento clsico, los seres humanos y los
animales pueden aprender a responder automticamente a estmulos que
anteriormente no tenan efecto o tenan uno muy diferente sobre ellos. La
respuesta aprendida puede ser una reaccin emocional, como el miedo o el
placer, o una respuesta fisiolgica como la tensin muscular. Estas respuestas, que
normalmente son involuntarias, pueden ser condicionadas o aprendidas para que
ocurran automticamente en situaciones particulares. El analizar la forma en la
que se descubri el condicionamiento clsico nos puede ayudar a aclarar este proceso
de aprendizaje.
Dilema y descubrimiento de Pavlov
En un laboratorio ruso, durante los aos veinte, el fisilogo Ivn Pavlov estaba
agobiado por una serie de retrasos en su trabajo. Intentaba responder algunas
preguntas sobre el sistema digestivo de los perros, adems de saber cunto
tiempo le tomaba al perro secretar los jugos gstricos despus de haber sido
alimentado. Sin embargo, este periodo cambiaba constantemente. Al principio, los
perros salivaban mientras se les alimentaba, como era de esperarse. Luego
comenzaron a salivar tan pronto vean la comida. Finalmente, salivaban en el
momento que vean entrar al cientfico a la habitacin. Gracias a que Pavlov decidi
desviarse de sus experimentos originales y examinar estas inesperadas interferencias
en su trabajo, comprendemos ahora mejor una importante forma de aprendizaje -el
condicionamiento clsico.
En uno de sus primeros experimentos, en el que investigaba el fenmeno con el que
haba tropezado, Pavlov comenzaba al hacer sonar un diapasn y registrando la
respuesta del perro. Como era de esperarse, no haba salivacin.
A continuacin aliment al perro y la respuesta fue la salivacin. En este caso, la
comida fue un estmulo incondicionado (EI), ya que anticip una respuesta
automtica de salivacin. La salivacin fue una respuesta incondicionada (RI)
porque nuevamente ocurra en forma automtica. No se requiri un aprendizaje
o "condicionamiento" previo para establecer la conexin natural entre el alimento
y la salivacin. El sonido del diapasn, por otra parte, era hasta este punto un
estmulo neutro (EN), ya que no anticipaba ninguna respuesta.
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Los ejemplos que se han dado hasta aqu ilustran varias maneras diferentes en las
que las respuestas emocionales de los humanos pueden ser condicionadas. En
general, el condicionamiento implicado en estos ejemplos ha sido fortuito, sin que
ningn cientfico pavloviano haya intervenido. Sin embargo, el condicionamiento
clsico puede ser usado directamente para inducir cambios positivos en el saln de
clases. Es muy frecuente que en cada curso la mayora de los maestros se rena con
varios estudiantes que estn muy preocupados acerca de su desempeo escolar; con
otros que son temerosos y retrados; y con los que evitan enfrentarse a
actividades nuevas por no arriesgarse a fracasar. El empleo de tcnicas basadas
en el condicionamiento clsico puede ayudar a que estos estudiantes aprendan
respuestas ms positivas ante situaciones que les provoquen temor.
Prevencin. Para prevenir el desarrollo de reacciones emocionales negativas ante
las situaciones escolares, el maestro puede intentar asociar estmulos positivos
con las experiencias de la escuela. Esto significa preparar a los estudiantes de
los primeros grados a enfrentarse a experiencias potencialmente atemorizantes
como los exmenes mdicos o los simulacros de incendio, dicindoles qu es lo que
ocurre en tales casos y alentndolos para que hablen acerca de sus propias
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Lineamientos
El uso del condicionamiento clsico
Trate de asociar los acontecimientos positivos y placenteros a las actividades
de aprendizaje.
Ejemplos:
1. Emplee ms la competencia entre grupos y menos la competencia individual,
ya que muchos estudiantes tienen reacciones emocionales negativas hacia la
competencia. Estas emociones negativas podran generalizarse a muchas
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actividades escolares.
2. Haga llamativa la lectura voluntaria, creando un rincn de lectura confortable
con almohadones, libreros coloridos y mascotas de lectura.
3. Haga que la prctica de la reparticin de comida sea divertida permitiendo que
los estudiantes decidan cmo repartir los refrigerios equitativamente y despus
permtales comer los resultados.
Aliente a los estudiantes para que ellos mismos se coloquen
voluntariamente en situaciones que los atemoricen, siempre y cuando est
usted totalmente seguro de que no habr resultados negativos.
Ejemplos:
1. Asigne a un estudiante tmido la responsabilidad de ensear a otros dos
estudiantes cmo distribuir y recolectar los materiales para un estudio de mapas.
2. Aliente a los estudiantes a que hagan una presentacin a sus compaeros,
acerca de un pasatiempo o inters que conozcan bien. Asegrese de evitar las
presiones de una presentacin impecable.
Si los temores de un estudiante son demasiado fuertes como para participar de
inmediato, defnale metas parciales hasta que finalmente pueda hacerlo.
Ejemplos:
1. Si un estudiante se paraliza en los exmenes, adminstrele exmenes diarios sin
calificacin para que practique. Despus distribyalos semanalmente. Si el
desempeo en los exmenes de prctica es mucho mejor que en los
exmenes reales, cuente los exmenes de prctica como parte de la
calificacin semanal.
2. Si un estudiante siente temor de hablar frente al grupo, haga que lea un informe
a un grupo pequeo mientras permanece sentado; luego haga que repita la lectura de
pie. Los siguientes pasos pueden ser que elabore un informe de sus apuntes y
despus, sentado, que lo lea ante todo el grupo. Cuando el estudiante
considere que ya est preparado, puede dar su informe (sentado), empleando slo
notas. Finalmente, que de un informe (de pie), ante todo el grupo.
Ayude a los estudiantes a reconocer las diferencias y similitudes entre
situaciones, de manera que puedan discriminar y generalizar apropiadamente.
Ejemplos:
1. Enfatice que es correcto sospechar de extraos que ofrecen regalos o paseos,
y que es seguro aceptar regalos de otros adultos cuando los nios se
encuentran acompaados de sus padres.
2. Si un buen estudiante est ansioso porque dar un examen de admisin a la
universidad, asegrele que es muy parecido a otros exmenes que ha dado y que si
siempre le ha ido bien, seguramente en ste no le ir mal.
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de
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Probablemente puede imaginarse cmo se emplea dicha caja para estudiar los efectos
de las consecuencias positivas (la comida), como de las consecuencias desagradables
(toques elctricos). Se coloca un pichn hambriento en la caja que comienza a
explorarla. Como los pichones tienden a estar picoteando, eventualmente el
animal se acercar a picotear el disco y en ese momento caer en la charola
una bolita de comida. Como est hambriento, se la come, da una vuelta por la caja y
picotea el disco nuevamente; cae ms alimento y al poco tiempo el pichn est
picoteando y comiendo continuamente. La siguiente vez que se coloque el pichn en
la caja, ir directamente al disco y comenzar a picotear.
Utilizando esta aproximacin, Skinner ha estudiado muchas de las interrogantes
acerca de los efectos de las consecuencias sobre la conducta. Por ejemplo,
cmo se modifica la tasa de pico te o si el pichn no obtiene el alimento cada vez
que picotea? Cunto tiempo seguir picoteando si no obtiene la comida? En
qu se parecen el efecto negativo de un toque elctrico y el efecto positivo como la
comida?
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Programas de reforzamiento
Una conducta nueva se aprender con ms rapidez si quien aprende es
reforzado por cada respuesta correcta. Este es un programa de reforzamiento
continuo. Sin embargo, una vez que la respuesta ha sido aprendida, en
general es mejor reforzada con un programa intermitente, esto es, reforzada con
frecuencia, pero no cada vez que se presente. Hay varias razones tras el uso del
programa de reforzamiento intermitente para mantener destrezas bien establecidas.
Una es, simplemente, que el reforzar todas las respuestas correctas llevara
mucho tiempo y que resultara prcticamente imposible que un maestro lo llevara a
cabo. Otra es que el reforzamiento intermitente ayuda al estudiante a aprender a no
esperar el reforzamiento cada vez.
Existen cuatro tipos bsicos de programas de reforzamiento intermitente. Los dos
que estn basados en la cantidad de tiempo que pasa entre los reforzadores se
llaman programas de intervalo. Los otros dos se basan en el nmero de respuestas
que se dan entre los reforzadores y son llamados programas de razn. No se
ha realizado mucha investigacin en el saln de clases para probar los efectos
que tienen los distintos programas de reforzamiento sobre los estudiantes. Sin
embargo, podemos hacer buenas inferencias a partir de los estudios realizados en
otras reas.
Patrones de respuesta. Consideremos primero los efectos que tienen los
diferentes programas en la temporalidad de las respuestas. Cuando el
reforzamiento se basa en un intervalo fijo estndar (cada 5 minutos, por
ejemplo), la recompensa es predecible. El reforzamiento siempre se dar con la
primera respuesta correcta que ocurra despus de cierto tiempo. Puesto que el
reforzamiento es tan predecible, hay una tendencia a aumentar la respuesta
conforme se acerca el momento esperado para el reforzamiento y luego sigue una
pausa, justo despus de haberse dado. Supongamos, por ejemplo, que usted
sabe que su maestro entrar a la biblioteca cada 15 minutos para felicitar a los que
estn trabajando. Nadie en la biblioteca tiene reloj. No obstante, despus de
aproximadamente 12 minutos, todos se ponen a leer para que el maestro no los
sorprenda charlando. Sin embargo, apenas se vaya el maestro despus de felicitarles
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Lineamientos
El uso del condicionamiento operante
Asegrese de que la conducta adecuada en clase sea reforzada.
Ejemplos:
1. Cuando presente las reglas a seguir en la clase, establezca las consecuencias
positivas por obedecer las reglas y las consecuencias negativas por
quebrantarlas: Si todos traen la tarea maana, no habr tarea para pasado
maana.
2. Reconozca cuando un error sea admitido, dando una segunda oportunidad:
Toms, ya que admitiste haber copiado del examen de Ana, te voy a dar una
segunda oportunidad para repetir el examen maana. Si esto ocurre
nuevamente tendr que reprobarte.
Asegrese de que el refuerzo refuerce realmente.
Ejemplos:
1. Ofrezca recompensas atractivas a los esfuerzos acadmicos, como dar tiempo
libre al final de la clase, tiempo extra en el recreo, exenciones de tareas o
exmenes, la oportunidad de ser tutor de nios pequeos, oportunidades de
trabajar en el laboratorio de computacin, crdito extra en proyectos
importantes.
2. Proponga recompensas adecuadas para trabajos excepcionales que se
realicen en clase.
Cuando los estudiantes aborden material nuevo o ensayen destrezas
nuevas, ofrezca todo el reforzamiento posible.
Ejemplos:
1. Encuentre algo bonito en los primeros dibujos que haga un nio y comntelo
con l.
2. Refuerce a los estudiantes por alentarse entre s: La pronunciacin en ingls
es difcil y rara al principio. Ayudmonos unos a otros eliminando todas las
burlas cuando alguien es lo suficientemente valiente para intentar una nueva
palabra.
Despus de que se establezcan las nuevas conductas, proporcione el
reforzamiento con base en un esquema no predecible para fomentar la
persistencia.
Ejemplos:
1. Ofrezca recompensas sorpresa por buena participacin en clase.
2. Inicie la clase con una breve pregunta por escrito, que tenga puntaje extra. Los
estudiantes no tienen que contestarla, pero si alguien da una respuesta
correcta, se le sumarn puntos en su calificacin bimestral.
3. Asegrese de que los buenos estudiantes sean felicitados por su trabajo de
cuando en cuando. No los pase por alto.
Emplee el sealamiento para establecer nuevas conductas.
Ejemplos:
1. Ponga seales humorsticas en el saln de clases para recordar las reglas a
los estudiantes.
2. Al comienzo del ao escolar, conformen entren los estudiantes a clase, pdales
que vean en la pizarra la lista de los materiales que deben llevar siempre a
clases.
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