LA MOTRICIDAD FINA PARA UNA ADECUADA

COORDINACIN MOTRIZ EN LOS NIOS Y

NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NOVA ERA
DE LA CIUDAD DE QUITO Y PROPUESTA DE UN
MANUAL PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD
FINA EN NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA.
wikiestudiantes.org 16 agosto, 2013 Sin categora No Comments

RESUMEN
La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya
que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia
hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales. Una de las causas que retrasa el proceso de aprendizaje es
la falta de desarrollo de la motricidad fina en los nios/as del primer ao
de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Particular NOVA ERA frente
a esta realidad he elaborado un manual que cuenta con tcnicas de
aprendizaje que permitan a las maestras aplicar nuevas estrategias con
orientaciones elaboradas pedaggicamente y siguiendo un proceso
lgico y sistemtico. Existe posibilidad en informacin bibliogrfica,
recursos humanos materiales, econmicos apoyo del personal docente y
alumnos de la institucin educativa investigada. Los objetivos planteados
fueron desarrollar la motricidad fina para una buena coordinacin motriz
en los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Particular NOVA ERA. El marco terico se fundamento en las
teoras de aprendizaje de Piaget y Ausubel para ello la metodologa de
investigacin utilizada fue el mtodo cientfico, inductivo-deductivo
analtico-sinttico a travs de investigacin de campo y documental; El
anlisis e interpretacin de resultados se lo realiz en cuadros,
porcentajes y grficos que nos permiti alcanzar resultados, las
conclusiones y recomendaciones nos permitieron evaluar el trabajo de
las docentes en el rea motriz y afianzar continuamente el desarrollo de
tcnicas para una buena motricidad fina

INTRODUCCIN
En el presente trabajo se lleva como tema de investigacin la
motricidad fina para una adecuada coordinacin motriz en los nios y
nias de educacin bsica de la Escuela Particular NOVA ERA ubicada
en San Juan de Caldern Barrio San Carlos y en la cual se indica la
importancia que tiene la motricidad fina y a su vez la coordinacin de
sus movimientos en cada uno de sus aprendizajes y para lograr el
desarrollo correcto se plantea elaborar un manual para desarrollar la
motricidad fina basndose en tcnicas grafo plsticas en la cual el nio
utiliza la habilidad viso-motriz y de los dedos principalmente en este
tema es importante conocer el desarrollo de cada nio, como maestras
debemos dejar que el nio vaya avanzando de acuerdo a su edad pero
siempre con la gua y el apoyo tanto de los padres como maestras ya
que somos las mejores guas para que el nio tenga una buena tonicidad
muscular fina en sus manos y se pueda desenvolver fcilmente con sus
trabajos.
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer
movimientos pequeos y muy precisos el cual es una compleja tarea
que ocupa un lugar muy importante en estas edades tempranas, ya que
van sentando las bases para lograr, el fin de la educacin y se crean las
premisas para el desarrollo psquico como fsico preparando al nio (a)
para el ingreso a la escuela.
Con esta investigacin se espera alcanzar el progreso adecuado de los
nios y nias y de sus habilidades el cual le servir para realizar
actividades finas como enhebrar perlas y todava ms para llegar a la
escritura, ya que sta es una sntesis de las facultades neuromotrices y
del desarrollo cognoscitivo.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente investigacin se llev a cavo sobre la motricidad fina en los
nios y nias de la Escuela Particular NOVA ERA ubicado en San Juan
de Caldern, Barrio San Carlos ao lectivo 2011-2012 y durante la
permanencia en el establecimiento como maestra de educacin bsica
tuve la oportunidad de ver de cerca la realidad de los distintos
problemas de aprendizaje que tienen estos nios y nias.
En las reas especiales como expresin artstica y expresin corporal
(educacin fsica) con alumnos de primero de bsica se detectaron

dificultades de aprendizajes como la disgrafa que es una dificultad

especfica para seguir un ritmo escolar normal en el aprendizaje de la
escritura de los nios que presentan inteligencia normal y la
dislexia que es un trastorno especfico para seguir un ritmo normal en el
aprendizaje de la lectura.
El inicio y origen de estos problemas se desarrollan en el ambiente
familiar, por desconocimiento de la importancia de que tiene los
movimientos finos en la iniciacin en el aprendizaje.
La creencia de los padres de familia de que al pagar la pensin tienen
solucionado el desarrollo educativo de sus hijos.
En el aspecto emocional se puede decir que la gran mayora de los nios
de la Institucin NOVA ERA proceden de familias disfuncionales, lo
cual crea una falta de ajuste de uno de los padres, adems de la dolencia
que se rie dentro del hogar
Los problemas de aprendizaje detectados se deben a que no obtuvieron
un proceso adecuado de aprendizaje al inicio de su desarrollo como en
este caso puede ser de la motricidad fina y gruesa

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo desarrollar la motricidad fina para una adecuada coordinacin
motriz en nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa NOVA ERA de la ciudad de Quito en el ao lectivo 20112012?

PREGUNTAS DIRECTRICES
Al transcurso de la investigacin ir resolviendo algunas preguntas que
se fueron planteando al principio como:

Cul es el nivel de desarrollo de la motricidad fina en nios y

nias de 4 a 5 aos de la U.E. Nova Era de la ciudad de Quito?

Cmo influye la motricidad fina en el desarrollo de la pre-

escritura?
Porqu es importante aplicar las tcnicas grafo plsticas en el
proceso de aprendizaje de los nios y nias de 4 a 5 aos?

OBJETIVOS
Objetivo General

Diagnosticar el desarrollo de la motricidad fina para una adecuada

coordinacin motriz en nios y nias del Primer Ao de Educacin
Bsica.

Objetivos Especficos

Identificar estrategias que se aplicaron para el desarrollo de la

motricidad fina.
Analizar las tcnicas utilizadas para el desarrollo de la

coordinacin motriz.
Recopilar informacin relacionada con la motricidad fina y la

coordinacin motora
Elaborar un anual para desarrollar la motricidad fina en nios y
nias de primer Ao de Educacin Bsica.

JUSTIFICACIN
El perodo que vive el nio desde que nace hasta que empieza la
escolarizacin propiamente dicha, a los 4 aos, es extraordinariamente
importante, puesto que a travs de esta poca es que toma conciencia
de s mismo del mundo que le rodea, y a la vez adquiere el dominio de
una serie de reas que van a configurar su madurez global, tanto
intelectual como afectiva.
Como profesionales los educadores facilitaremos al nio/a la asimilacin
e integracin de todas las vivencias que tendr en estos primeros aos.
Aplicando una variedad de tcnicas grafo-plsticas, desarrollamos el
conocimiento de la pre-escritura que le permitir al nio/a conseguir el
desarrollo potencial.
Un currculo de preescolar debe ser centrado en el nio (a), porque su
objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y
caractersticas evolutivas. Debe ser integrado y globalizado para que lo
potencie como ser humano en formacin, poniendo en primer plano su
desarrollo como persona, su identidad y autonoma personal y el
desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de
conocimientos y destrezas especficas.
El desarrollo del nio (a) es un proceso integral, como integral es el ser
humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educacin debe ser
igualmente integral.

Como maestra Parvularia consiente de esta problemtica y en base a la

experiencia docente dentro de este nivel, creo que es conveniente
elaborar una manual que se ajuste a la realidad, y sirva como una
orientacin pedaggica a travs de ejercicios secuenciales y graduales
manteniendo un proceso sistmico para lograr aprendizajes
significativos.

CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

LA MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina o coordinacin motriz, es la capacidad para utilizar los
pequeos msculos con precisin y exactitud, la motricidad fina implica
un nivel elevado de maduracin a nivel neurolgico y seo muscular, a
ms de un aprendizaje para la adquisicin plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin en las
acciones propias de esta motricidad.
Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus
de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema
neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un
proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante
para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina
se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento
y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y
ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal.
(Berruelo, 1990).
Desde mi investigacin y experiencia el significado que tiene para m la
motricidad fina es un rea que involucran procesos de comunicacin y
expresin simblica desde la unidad del cuerpo, mente y el sentimiento
a travs de la configuracin de estructuras subyacentes y las
operaciones cognitivas que colaboran para el desarrollo de la
personalidad, los sentidos y las vivencias con su entorno para descubrir
y crear experiencias de convivencia social y aprendizaje escolar a travs
de las posibilidades de educacin de lo motriz y perceptivo motriz.

FUNDAMENTACIN TERICA
PIAGET

Teora del Aprendizaje

Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin
biolgica. Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo. Para l la escuela
debe garantizar que lo que se ha enseado sea posible de ser asimilado
y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El
desarrollo es as concebido como un proceso independiente que
responde fundamentalmente a procesos biolgicos de maduracin.

AUSUBEL
Aprendizaje significativo
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los
conocimientos previos. En el aprendizaje significativo lo que se aprende
se incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo
cual requiere que el material sea significativo por s mismo. El estudiante
muestra una implicacin afectiva positiva, producto de la relacin de lo
que ya saba y lo que acaba de aprender, dndose la urgencia vital de
conocer ms.
Piaget y Ausubel resumen sus teoras en las siguientes orientaciones:
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Las actividades
que se plantean tienen que partir, por un lado de las posibilidades de
razonamiento y de aprendizaje del propio alumno y, por otro, de los
conocimientos previos que posea. Cuando el nio o nia que llega al
jardn ya ha adquirido una serie de conocimientos de los que va a partir
para continuar su desarrollo.
Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Aprendizaje que no puede realizarse de una forma mecnica, para lo cual
tiene que relacionar lo que ya sabe con lo que va a aprender, teniendo,
adems que estar motivado, es decir, mantener una actitud favorable
hacia ello.
Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si
solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprehender. Hay que
cultivar la memoria comprensiva y, de esta manera, les resultara ms
fcil aprender por si solos.
Ausubel en su obra dice:
Centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento
y de las estructuras cognitivas y defiende la educacin formal y
los contenidos educativos. Se manifiesta a favor del aprendizaje
verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorstico.
Para llegar al aprendizaje significativo, deben intervenir a la vez tres
elementos: el alumno que aprende, el contenido que es objeto de

aprendizaje y el profesor que promueve el aprendizaje del alumno; es

decir, los elementos que constituye el tringulo interactivo.

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL

NIO DE 3 A 5 AOS
En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferente y
varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema
msculo esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su
tono muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el
salto, lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme su edad y
madurez.
El nio preescolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues
se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede
desempear un trabajo de considerable intensidad.
Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el
equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra ms alto que el de
un adulto, no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar
actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su lateralidad
los nios en edad preescolar presentan asimetra las cuales las va
superando conforme su crecimiento y maduracin. A continuacin
presentaremos las caractersticas motrices, las conductas adaptativas,
lenguaje, as como su conducta personal social de nios de tres, cuatro
y cinco aos de edad.
Caractersticas motrices

Tiene mayor control en sus movimientos

Tiene dominio sobre sus movimientos
Tiene mayor equilibrio
Salta sin problemas y brinca
Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos en
puntas de pie
Puede realizar pruebas fsicas
Puede bailar mas rtmicamente
Maneja el cepillo de dientes y el peine
Maneja el lpiz con seguridad y precisin
Maneja la articulacin de la mueca
Lleva mejor el comps de la msica
Distingue izquierda y derecha en s mismo
Puede saltar de una mesa al suelo

Caracterstica adaptativas

Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes

En sus juegos le gusta terminar lo que empieza
Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos
El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados,
sigue la trama de un cuento
Tolera mejor las actividades tranquilas
Se torna menos inclinado a las fantasas
Lenguaje
Tiene que hablar bien
Tiene entre 2200 y 2500 palabras
Sus repuestas son ajustadas a lo que se le est preguntando
Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe
Es capaz de preguntar el significado de una palabra
El lenguaje esta completo de forma y estructura
Llama a todos por su nombre.
Conducta personal social

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a

su lado
Se puede confiar en l
Le agrada colaborar en las cosas de la casa
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar
Cuida a los ms pequeos, es protector
Sabe su nombre completo
Muestra rasgos y actitudes emocionales
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple
Juega en grupos y ya no tan solo
Tiene ms inters por los lpices y los las tijeras
Le gusta disfrazarse
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra
Diferencia los juegos de varones y nias.

REAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA

rea Socio-Afectiva.
rea Intelectual.

rea Psicomotriz.
El desarrollo de estas 3 reas tienen una relacin muy estrecha entre si y
se influyen mutuamente, porque en las acciones se las pone en
operacin de manera integral y simultnea.
rea Socio-Afectiva
La afectividad y la emotividad son mbitos que afloran y se manifiestan
espontneamente en los nios y nias en su proceso de relacin y
descubrimiento del mundo, pero que pueden llegar a silenciarse,
encubrirse, distorsionarse o descontrolarse sin el cultivo amoroso de los
adultos que le rodean.
La afectividad y la emotividad, se encuentran a flor de piel, su expresin
es autentica y fluida. Resulta fcil, por lo tanto, conocer lo que siente y lo
que piensa, lo que le duele, le disgusta o la angustia, lo cual facilita al
mediador su conocimientos de cada nio y nia, su tarea de apoyo en las
situaciones que lo requieren y su orientacin para que enriquezcan y
sepan manejar sus emociones y sentimientos.
En esta rea se aborda tres aspectos que tienen gran significacin para
el desarrollo de los nios y nias.

La Autoestima como la base para la construccin de su

personalidad individual y social y como una condicin bsica para el

aprendizaje y en consecuencia para su desarrollo.
Los valores bsicos de convivencia social que fortalezcan su

identidad, su auto reconocimiento como seres sociales y su proceso

inicial de socializacin.
Los derechos que le permitan autoestimarse como personas y
desarrollar fortalezas espirituales para defenderlos cuando no son
respetados.
rea Intelectual
La inteligencia no es caracterstica fija e inmutable, al contrario, crece y
se desarrolla a lo largo de la vida, siempre y cuando los seres humanos
cuenten a su alrededor con personas que guen y enriquezcan con sus
aprendizajes, desarrollen y potencien habilidades y destrezas de
pensamiento, hbitos y mtodos para un pensamiento eficaz y
organizado que permita comprender las cosas o situaciones, establecer
relaciones entre ellas, encontrar las estrategias y alternativas ms
adecuadas para resolver un problema. La inteligencia se aprende.
Si no se cuenta con un adulto que apoye el proceso de aprendizaje, estas
habilidades no se desarrollan, quedan limitadas, no alcanzan su mximo
potencial por falta de necesidad u orientacin, porque el ambiente y las
personas del entorno no han exigido su uso.

Para que un nio o nia sea autnoma en su aprendizaje, es decir que

tenga la capacidad para aprender de su exposicin directa a los
estmulos, experiencias, situaciones que le presenta su entorno, para
que desarrolle una mayor sensibilidad para trasladar sus aprendizajes a
situaciones nuevas, es necesaria la presencia y orientacin de un
mediador que haya guiado, apoyado y creado las condiciones que
permitan el desarrollo de estas habilidades.
El desarrollo de Io cognitivo en los nios y nias aporta a su autoestima,
a su sentimiento de ser competente porque le proporciona los recursos
para hacer bien las cosas. Lo emocional aporta en cambio con la
motivacin, el inters en lo que hace o se le propone hacer.
rea Psicomotriz
Los nios y nias se expresan por gestos, toda su comunicacin con los
otros se realiza a travs del movimiento. Esta comunicacin,
esencialmente motriz, descontrolada y difusa, de todo el cuerpo, propia
de la primera infancia, deber evolucionar a unos niveles de autocontrol
cada vez mayor.
La Psicomotricidad expresa el control y dominio que una persona tiene
de los movimientos de su cuerpo y de sus diferentes partes. No es un
movimiento reflejo y espontaneo, es un acto de voluntad, es decir, es un
movimiento consciente que influye en los aprendizajes de las otras
reas. Si un nio o nia, por ejemplo, no domina su lateralidad, tendr
dificultades para coordinar sus movimientos, para manejar el lpiz y
aprender a escribir y leer.
El trabajo psicomotor en estas edades pretende que los nios y nias
adquieran conciencia de sus vivencias corporales; descubran el mundo a
travs del movimiento y de los sentidos; controlen, coordinen y
diferencien las partes del cuerpo en el tiempo y en el espacio.

DIFICULTADES EN LA MOTRICIDAD FINA

EN LA ETAPA PREESCOLAR
Todos los nios que presentan alguna dificultad en su motricidad fina
tuvieron problemas en su desarrollo motor. Entendemos esta premisa
que la Psicomotricidad no puede ser fragmentada puesto que todo
influye en su desarrollo, desenvolvimiento y que el considerar el perfil
psicomotriz del nio/a es fundamental para emprender la educacin
psicomotriz en la revisin localizada en el cerebro, sistema nervioso o

en la llamada voluntad. Puesto que al no ser superados las dificultades

motrices a posterior pueden convertirse en trastornos de aprendizaje.
La dificultad de la Psicomotricidad fina en el primer ao de educacin
bsica son claramente visibles como por ejemplo: el nio le cuesta coger
bien el lpiz, no le gusta estar sentado mucho tiempo por que se cansa,
no quiere trabajar con plastilina, se inclina demasiado sobre la hoja y no
se puede mantener erguido, dificultad para manejar las tijeras, que no
puede hacer trazos continuos, pinta en forma irregular y no respeta
limites.
La Psicomotricidad requiere ejercitacin continua en lo cotidiano del
juego espontneo o de las vivencias que su entorno les proporciona, el
juego participativo-dirigido en contacto de ser posible en espacios
amplios, con o sin materiales didcticos, puesto que la ldica est ligada
con el pensamiento creativo, la imaginera y el entusiasmo de su
participacin, lo interesante es generar un medio de aprendizaje integral
entre los nios entre s, los padres y sus hijos y los docentes como
elementos mediadores de aprendizajes puesto que en ocasiones es
necesario mandar de deber a que sus padres dediquen tiempo a sus
hijos, le separen una hora en su agenda, le despejen del televisor de las
nieras electrnicas para intentar comunicarnos sin antes recordar que
todos modelamos roles, conductas o in-conductas a travs de acciones
que influyen en el desarrollo psicomotriz.
Algunos de los factores de influencia para el desarrollo psicomotriz como
la pedagoga escolar, el ambiente familiar, la infraestructura, la
alimentacin, la higiene, el deporte o la ejercitacin corporal entre otros
es decir factores internos o externos al sujeto, que estn en estrecha
relacin con el desarrollo afectivo, cognoscitivo y psicosocial por medio
de la Psicomotricidad que nos acerca a realidades de carne y hueso
como caerse, golpearse, y fsicamente ponerse en situaciones que no de
nuestros temas y sub-temas que nos agarran y nos sostienen
justificando nuestro tiempo por ejemplo el mirar televisin cuatro horas
al da, o el miedo a las mascotas cuando son ms hermosas que los
monstruos cibernticos con los que juegan.

PSICOMOTRICIDAD
De acuerdo al criterio de varios autores, la Psicomotricidad es la
actuacin de un nio ante unas propuestas que implican el dominio de
su cuerpo, motricidad as como la capacidad de estructurar el espacio en
el que se realizarn los movimientos al hacer la interiorizacin y la
abstraccin de todo este proceso global.
Segn Ajuria Guerra, el aspecto psicomotriz depender:
1.
2.

La forma de maduracin motriz en el sentido neurolgico.

La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de
referencia en el plano:

Rtmico

Constructivo, espacial iniciado en la sensorio motricidad

La maduracin de la palabra

Conocimiento perceptivo

Elaboracin de conocimientos

Corporal

El nio descubre el mundo de los objetos, mediante el movimiento, pero

el descubrimiento de los objetos tan solo ser vlido cuando sea capaz
de coger y dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto entre
l y el objeto manipulado. Cuando este objeto ya no forme parte de su
actividad corporal.
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la
intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que
le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas,
estimulacin, aprendizaje, etc.
Segn BUCHER, la psicomotricidad sera el estudio de los diferentes
elementos que requieren datos perceptivos-motrices en el terreno de la
representacin simblica, pasando por toda la organizacin corporal
tanto en el mbito prctico como esquemtico, as como la integracin
progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la actividad.
En sntesis, pues, la psicomotricidad es un resultante complejo que
implica no solamente las estructuras sensoriales, motrices e
intelectuales, sino tambin los procesos que coordinan y ordenan
progresivamente los resultados de estas estructuras.
Por eso hablar de psicomotricidad es hablar de las siguientes reas:
1.- Dominio motor
2.- Dominio del espacio
3.-Dominio del tiempo
4.-Organizacin del esquema corporal
5.-Lateralidad.
Aunque hablemos de globalidad, podremos si se da el caso estimular una
sola rea la que est menos madura, dndole elementos de referencia
para que se pueda integrar en la totalidad del proceso.
La afectividad y la maduracin personal del nio sern el punto de apoyo
de toda esta planificacin.

ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina implica movimientos de mayor precisin que son

requeridos especialmente en tarea donde se utiliza de manera
simultneas el ojo, mano, dedo, como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que
necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin y a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el
nio, sin ningn aprendizaje, empezara a poner bolas o cualquier objeto
pequeo en algn bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un
aprendizaje largo para la adquisicin pleno de cada uno de sus aspectos,
ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin.
Para conseguir se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde
que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a
largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que
se exigirn diferentes objetivos segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a
nivel escolar como educativo en general, son:

Coordinacin viso-manual
Motricidad facial
Motricidad fontica
Motricidad gestual
COORDINACIN VISO-MANUAL
La coordinacin manual conducir al nio, nia al dominio de la mano.
Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son:

La mano
La mueca
El antebrazo
El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio, nia
una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido
como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar
este gesto ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de
poca precisin como la pintura de dedos.

Dentro de la educacin inicial una mano ayudara a otra para poder

trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podr
empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una
parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones
y un poco mas de precisin.
CLASES DE MOTRICIDAD
Dinmica o aniso mtrica
Es aquella en la que la magnitud de la tensin del msculo no es igual a
la longitud del mismo, variar segn cul sea la tensin generada la cual
al ser generada por la tensin de la longitud del musculo vara segn
indique cada ejercicio.
Gruesa
Tiene que ver con marcha, carrera, salto, equilibrio, y coordinacin en
movimientos alternos simultneos con y sin manejo de ritmo tambin
conocida como proceso Hardur.
Media
Se refiere a la estabilizacin de segmentos.
Fina.- Se refiere a las prensiones o agarres que facilita actividades de
precisin
Control de la motricidad fina
Es la coordinacin de las funciones muscular, sea (esqueltica) y
neurolgica para producir movimientos pequeos y precisos. Lo opuesto
a control de la motricidad fina es control de la motricidad gruesa.

Un ejemplo de control de la motricidad fina es recoger un pequeo

elemento con el dedo ndice y el pulgar.
Un ejemplo de control de la motricidad gruesa sera agitar un
brazo para saludar.
El nivel de desarrollo del control de la motricidad fina en los nios se
utiliza para determinar su edad de desarrollo. Las destrezas de la
motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento. El control de la motricidad fina requiere conocimiento y

planeacin para la ejecucin de una tarea, al igual que fuerza muscular,

coordinacin y sensibilidad normal.
Las tareas tales como apilar bloques, dibujar lneas o crculos, recorta
formas con tijeras, pegar una cremallera, doblar ropa, al igual que
sostener y escribir con un lpiz pueden ocurrir slo si el sistema nervioso
madura en la forma correcta.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin visomanual:

Pintar
Punzar
Enhebrar
Recortar
Moldear
Dibujar
Colorear
Laberintos
Parquet (Rasgado)
Gomets y colorines
Arrugar
Garabatos
Copias de formas

MOTRICIDAD FACIAL
Este es un aspecto que pocas veces entra en programaciones, debido a
que no parece punto de partida para conseguir otras adquisiciones. Su
importancia sin embargo es extraordinaria desde dos puntos de vista:
1.
2.

El del dominio muscular

La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la
gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de
nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
Indudablemente, poder dominar los msculos de la cara y que
respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos
que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y

manera de relacionarnos, es decir, actitudes respecto al mundo que nos

rodea.
Se comenta a veces que el grado de expresin de una persona se
comunica mediante los movimientos de su cuerpo y muy especialmente
por la dureza, frialdad o expresividad de su cara. Podemos reflexionar en
el mimo, como tcnica elaborada de comunicacin corporal y tambin
facial.
El nivel de incidencia de las emociones y de la misma personalidad es
muy claro. As pues es un aspecto que no est sometido a un proceso
evolutivo que seguirn todos los nios, sino que a partir del dominio de
una parte de nuestro cuerpo ser un instrumento ms para
comunicarnos con los que nos rodean
Como educadora, pues, he de facilitar que el nio a travs de su infancia
domine esta parte de su cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicacin.
Sera necesario que pensemos en la globalidad de la cara tanto como en
cada una de sus partes

Cejas

Ojos

Mejillas

COORDINACIN FONTICA
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.

El nio, nia, en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin
sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de
realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir
llegar a la emisin correcta de palabras.
Este mtodo llamar la atencin del nio, nia, hacia la zona de fonacin
y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando
la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser
imitar su entorno.

Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una

respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino
de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de
animales u objetos.

Hacia el ao y medio el nio:

Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.
Ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos
podr hacerlo bastante rpidamente.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio,
nia, vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.

Entre los 2-3 aos el nio:

Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la
emisin de sonidos.
Para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms
complejas.
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y
unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y
cuatro aos, cuando el nio, nia, puede y tendr que hablar con una
perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero
dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la
larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio, nia.
MOTRICIDAD GESTUAL
Las Manos: Diadoco cinesias.
El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano
es una condicin bsica para que aquella pueda tener una precisin en
sus respuestas.
Tanto la coordinacin manual como el viso-manual exigen un dominio de
la mueca que permite una autonoma de la mano respecto al brazo y el
tronco, un control y una independencia segmentaria as como un tono
muscular.
Ahora bien para la mayora de las tareas adems de este dominio global
de la mano se necesita tambin un dominio de cada una de sus partes:
cada uno de los dedos, el conjunto/de todos ellos.
Podemos proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de
dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una
manera segura hasta hacia los 10 aos.
Dentro del preescolar una mano ayudar a la otra para poder trabajar
cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn

empezar a intentarlo y sern conscientes de que necesitan solamente

una parte de la mano. Alrededor de los cinco aos podrn intentar mas
acciones y un poco ms de precisin.

LA COORDINACIN MOTRIZ
Segn Lorenzo, F (2006) la coordinacin motriz es el conjunto de
capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los
procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo motor
preestablecido. Dicha organizacin se ha de enfocar como un ajuste
entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas,
considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los
cambios existentes de la situacin.

TCNICAS GRAFO PLSTICAS

Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los
primeros aos de educacin bsica para desarrollar la psicomotricidad
fina, con el objetivo de preparar a los nios y nias para el proceso de
aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan en
actividades prctica, propias del rea de Cultura Esttica que incluyen la
participacin del nio, la nia, a travs del dibujo y la pintura.
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa
distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a
travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de
representacin y expresin habituales. Este objetivo podemos
concretarlo siguiendo la progresin evolutiva del nio:
De 0 a 3 aos:

Desarrollar la relacin entre el movimiento manual y el trazo.

Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del
movimiento y formas.
Iniciar la expresin con dibujo y color.

Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y

cerradas.
De 3 a 5 aos:

Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones

grficas de espacio topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo,

Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidas a

un objeto que se quiere representar.

Representarse a s mismo y a los objetos.
Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones

sobre ellas.
Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y
direcciones en el espacio.
De 5 a 6 aos:

Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.

Desarrollar las nociones de orientacin espacial.
Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y
horizontalidad.
Desarrollar la representacin de superficies y planos.

PRINCIPALES TCNICAS
GRAFOPLSTICAS
El dibujo
Segn Viktor Lowenfeld el desarrollo artstico del nio como un
proceso de organizacin del pensamiento y de representacin
del medio; permitiendo de este modo comprender su desarrollo
mental.
Para el nio el arte es un medio de expresin. Los nios son seres
dinmicos; el arte es para ellos un lenguaje de pensamiento. Un nio ve
el mundo de forma diferente y a mediad que crece, su expresin cambia.
Cada dibujo refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo
fsico, la aptitud perceptiva, el factor creador implcito, el gusto esttico,
e incluso el desarrollo social del individuo. En los dibujos se perfilan
todas las transformaciones que sufre el nio a medida que crece y se
desarrolla.
Modelado
El modelado permite el trabajo en la tridimensional, incorporando la
profundidad y el volumen, al tiempo que impulsa el desarrollo

kinestsico al ofrecer una experiencia sensorial directa con el material,

estimula acciones que ejercitan los msculos de la mano y ayuda a
canalizar sentimientos agresivos. El modelado permite amasar, aplastar,
despedazar y se realiza con materiales moldeables: plastilina, arcilla,
pastas de papel, aserrn, harina de trigo.
Esta tcnica ejercita los msculos de las manos y los brazos. Satisface la
necesidad de conocer, descubrir, promueve el desarrollo psicomotor, la
creatividad, la libertad de expresarse y la liberacin de tensiones
jugando.
El modelado de masas es uno de los momentos favoritos de los nios.
Las formas y los colores que parecen, producto de sus propias manos,
permiten adems una mayor seguridad en s mismos, el desarrollo de la
coordinacin motora y la percepcin tctil.
Recortes y pegado
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado
de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Desarrolla en los nios destrezas por medio de actividades como rasgar,
picar, cortar, trozar y pegar que les permitan obtener sentido de las
formas y conocimientos del material, recortando revistas, peridicos,
formas de la naturaleza, arboles, nubes, etc., permitindole ms tarde
trabajar con otros materiales.
Sellado
Con la tcnica del sellado se logra reconocimiento de las manos como
herramienta de accin permitindole adurir confianza en s mismos y en
sus propias posibilidades para comenzar a interactuar con distintos
materiales de su entorno.
Tambin con esta tcnica se logra la integracin y pertenencia al grupo,
la ubicacin en el espacio y cuidados de los materiales, el conocimiento
de situaciones cotidianas, la participacin y valoracin de la tare grupal.
El sello es un elemento de tamao reducido que permite se entintado y
ser pasado por encima del papel, estampado la imagen. Se puede sellar
con hojas de plantas, frutas, recortes de goma, corchos, etc.
Se puede sellar con pinturas no toxicas, sobre cualquier soporte
adecuado. La pintura utilizada y no toxica generalmente, tmpera debe
ser espesa.
Grabado

La tcnica del grabado posibilita el reconocimiento y diferenciacin de

distintas imgenes visuales a partir de la lectura y observacin de las
mismas, la comprensin de los smbolos pictricos, la interpretacin. El
grabado cumple una funcin importante: crear una imagen que no es
inmediata.
El grabado es el resultado de una tcnica de impresin que consiste en
transferir una imagen dibujada con instrumentos punzantes, cortantes o
mediante procesos qumicos en una superficie rgida llamada matriz con
la finalidad de alojar tinta en las incisiones, que despus de transfiere
por precisin a otras superficies como papel o tela.
Puede iniciarse esta tcnica con las estampaciones de dedos, manos y
otros elementos. Grabar sobre arena hmeda o barro (con palillos, tapas
de frascos, goma de pegar), sobre papel metalizado, espuma flex, goma
de color, corcho, cartn grueso, papel de aluminio o metalizado.
Dactilopintura
La dactilopintura es una actividad que produce una satisfaccin infinita,
sensaciones kinestsicas, texturas visuales y tctiles y acta como
agente de liberacin y experimentacin sensorial, consiste en pintar con
los dedos o las manos utilizando una mezcla coloreada. El manipuleo
directo con la pasta, la mezcla de los colores y el deseo de los nios por
ensuciarse, puede canalizarse llevando a cabo dactilopintura
La pintura a dedo favorece la educacin de la mano para la expresin
grfica, permite utilizar los dedos, las manos y hasta los brazos cundo
el nio extiende la mezcla sobre la hoja. Tambin es un excelente medio
para eliminar las inhibiciones, facilita la evolucin y expresin de la
personalidad infantil. Su empleo envuelve una variedad de sensaciones
visuales, tctiles y kinestsicas.

POSICIONAMIENTO TERICO PERSONAL

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil,
ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera
infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores,
afectivos e intelectuales.

El concepto de psicomotricidad est todava en evolucin y se va

configurando por las aportaciones de diferentes campos:
La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz del nio/a y en los primeros aos de su desarrollo no es
otra que la inteligencia motriz. El psicoanlisis da una revalorizacin al
cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna
manera el yo. Ajuria Guerra desde la psiquiatra infantil destaca el papel
de la funcin tnica, entendiendo que no es slo la tela de fondo de la
accin corporal sino un modo de relacin con el otro.
Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete
aos aproximadamente, entendemos que toda la educacin es
psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la
propia accin del nio/as sobre el medio, los dems y las experiencias
que recibe no son reas estrictas que se puedan separar, sino
manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser nico:
EL NIO/A.

DEFINICIN DE TRMINOS
Aprender.- conocer las cosas de una manera general.
Aprehender.- Apropiarse de los conocimientos.
Cognitivo.- Todos los procesos que llevan a un conocimiento.
Coordinacin.- Accin y efecto de coordinar una funcin corporal, de
manera metdica y secuencial en la realizacin de varios ejercicios
fsicos.
Coordinacin viso-manual.- Conducir al nio al dominio de la mano.
Habilidades.- Capacidad, inteligencia y disposicin para una cosa.
Destrezas.- Lograr dominios de habilidades motrices, es un saber
hacer, saber pensar y saber actuar.
Motricidad facial.- Dominio de los msculos de la cara.
Motricidad fina.- Actividades que necesitan de precisin y un elevado
nivel de coordinacin.
Motricidad fontica.- Perfeccin para la emisin de sonidos.
Motricidad gestual.- Dominio parcial de cada uno de los elementos
que componen la mano.

Percepcin.- Capacidad para captar, reconocer, discriminar e

interpretar los estmulos del medio.
Psicomotricidad.- Control y dominio que una persona tiene de los
movimientos de su cuerpo.
Tcnica: La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o
procedimientos para obtener el resultado deseado. Una tcnica puede
ser aplicada en cualquier mbito humano ciencias, arte, educacin etc.

FUNDAMENTAL LEGAL
ESTATUTO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
TTULO I
Base Legal, Principios Fundamentales
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1.

Promover, fortalecer y difundir la investigacin cientfica,

tecnolgica, artstica y cultural.
2.
Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de
solidaridad y de alta calidad cientfica, que les permita conocer la
realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo soberano
del pas.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central
del Ecuador:
1.

Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la

ciencia, la filosofa, el arte y la tecnologa.
2.
Formar y capacitar profesionales, investigadores y tcnicos en los
niveles de pregrado y posgrado; para que sean competentes, ticos,
humanistas, con calidad acadmica, de acuerdo con las necesidades del
pas y del mundo.
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Ttulo VII
LEY DE EDUCACION SUPERIOR
Art 20.- Objetivo de la educacin pre primario
a) Favorecer el desarrollo de los esquemas, psicomotores,
intelectuales, y afectivos del prvulo, que permitan un equilibrio
permanente, con su medio fsico, social y cultural.
b) Desarrollar y fortalecer el proceso de formacin de hbitos y
destrezas y habilidades elementales para el aprendizaje.

c)
Orientar la formacin integral de la personalidad del nio y el
desarrollo armnico de sus potencialidades psicomotrices de
conformidad con su nivel evolutivo.
d) Fomentar y Estimular el conocimiento y el desarrollo de sus
destrezas y habilidades.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
PLAN DECENAL AO 2006
El desarrollo infantil temprano es fundamental para el proceso integral
de
Educacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.1.
7.2. Educar en la primera infancia incide en los procesos de formacin
del ser Humano.
7.3.
7.4. Gracias a la educacin temprana los bebes nacen con mayor
capacidad de aprendizaje.
7.5.
7.6.
7.7.
7.8.
7.9. La educacin inicial es fundamental para el desarrollo de todas las
potencialidades.

1.

8.
8.1.
8.2. La educacin temprana incide en todo el proceso educativo.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.

8.7. La estimulacin temprana como eje fundamental en el desarrollo

humano.
1.

9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4. Si el desarrollo del nio es atendido desde temprana edad el
desarrollo de sus competencias es ms significativo.

CARACTERIZACIN DE LAS VARIABLES

Variable dependiente
Motricidad fina: Son las actividades del nio que necesitan de precisin y
un elevado nivel de coordinacin.
Variable independiente
Coordinacin Motriz: Es el ordenamiento, la organizacin de acciones
motoras en direccin a un objetivo determinado.

CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
1.

a.

Tipo de investigacin:

Este trabajo investigativo es un proyecto factible mediante la propuesta

alternativa sobre el desarrollo de la motricidad fina que ayudara a los
problemas de aprendizaje, se fundamenta en la investigacin
bibliogrfica y de campo. Es investigacin de campo por el contacto
directo con los nios/as y docentes a quienes se les aplicara los
instrumentos con el fin de hacer descripciones, interpretaciones,
predicciones y evaluaciones crticas. Es documental porque se realizara
un proceso operativo que consiste en obtener o registrar
organizadamente la informacin obteniendo de libros, revistas, diarios,
informes cientficos.

1.

b.

Mtodos

Se aplicarn los siguientes mtodos:

El cientfico, porque es un medio por el cual se pude clasificar, describir,
definir y determinar resultados de la investigacin para su verificacin y
posterior aplicacin.
El analtico- sinttico porque permite un trabajo de investigacin
bibliogrfico que mediante anlisis permite identificar causas y
consecuencias del problema planteado.
Inductivo Deductivo, ayuda a analizar y descomponer el problema en
sus elementos para encontrar los subproblemas, los mismos que
servirn de base para estructurar los objetivos especficos.

Mtodo Descriptivo, determina el estado actual del objeto de estudio, el

mismo que constituye el problema a investigarse.
Mtodo Estadstico, permitir recobrar datos y porcentajes para la
interpretacin de las causas y efectos del problema.

1.

c.
Tcnicas e instrumentos
Tcnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
El Cuestionario; consta de 5 preguntas dirigidas a los maestros y 10
preguntas para los nios de tipo cerrado que versan sobre temas
relacionados con motricidad fina que estn proyectadas a profesoras del
nivel.

DISEO DE LA POBLACIN Y DISEO DE

LA MUESTRA
En el lugar que se realiza esta investigacin es en la Unidad Educativa
Particular Nova Era con la poblacin de docentes, alumnos de pre
knder y primero de bsica.
Para mejorar la calidad de aprendizaje del nio y para que el maestro
tenga una fuente en el cual guiarse para desempearse adecuadamente
de acuerdo a las necesidades que lo requieran.
Poblacin
Unidad educativa Particular NOVA ERA
POBLACIN

Docentes

Alumnos

45

Total

51

VARIABLE

DIMENSIN

Motricidad fina

Coordinacin visomanual.

Son las actividades del

nio que necesitan de
precisin y un elevado
nivel de coordinacin.

INDICADORES

Tcnicas: arrugar, rasgar,

trozar, cortar, pintar, punzar
Modelar, coser, colorear,
dibujar, enhebrar.

Narracin de cuentos, rimas,

adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, canciones y rondas
Dramatizacin, mimo.
Tteres marionetas.
Fontica.
Motricidad facial
Motricidad gestual
El dibujo
Modelado

Coordinacin Motriz

Pegado y recorte
Es el ordenamiento, la
organizacin de acciones
motoras en direccin a un
objetivo determinado

Sellado
Tcnicas Grafo
Plsticas

Grabado
Dactilopintura

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCIN DE DATOS
Cuestionario
Este es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso,
destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el
investigador o consultado llena por s mismo. El cuestionario puede
aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el
responsable de recolectar la informacin o puede enviarse por correo a
los destinatarios seleccionados en la muestra.
Debido a su administracin se pueden presentar problemas relacionados
son la cantidad y calidad de los datos que se pretende para el estudio.
Algunos problemas asociados con los envos de los cuestionarios podra
ser que no fuese devueltos o bien que los consultados evadan dar
respuestas a algunas preguntas o no le den la importancia necesaria a
las respuestas proporcionadas.

Por ello y otros factores ms, el instrumento que no se use para la

recoleccin de datos debe ser objeto de cuidadosa elaboracin.
La encuesta
Consiste en obtener informacin de los sujetos e estudio, proporcionados
por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o
sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin: la entrevista y el
cuestionario. En la entrevista, las respuestas son formuladas
verbalmente y se necesita del investigador; en el procedimiento
denominado cuestionario, las respuestas son formuladas por escrito y no
se requiere la presencia del entrevistador
La aplicacin de las funciones bsicas al nio el cual permitir
determinar cules o en que areas presenta dificultad el nio o la nia
con el cual el maestro y maestra podr brindar una mejor enseanza de
acuerdo a sus necesidades.

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
INSTUMENTO APLICADO A LOS NIOS
Encuesta aplicada a los nios, nias de Pre-bsica y Primer Ao de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa NOVA ERA de la ciudad de
Quito.
PREGUNTA 1 Rasga el papel de la manera correcta?

FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

FRECUENCI
A
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

INTERVAL
O

FRECUENCI
A
ABSOLUTA

SI

31

31

69%

69%

NO

31

0%

69%

A VECES

14

45

31%

100%

TOTAL

45

100%

INTERPRETACIN
De los cuarenta y cinco nios y nias a quienes se les aplic la
evaluacin de las tcnicas grafo plsticas se evidenci que 31 de ellos
rasgan papel de una manera correcta que equivale al 69%, y catorce
nios y nias a veces rasgan papel de una manera corresponde que
equivale al 31%.
Esta evaluacin nos permite valorar que es indispensable ejercitar el
desarrollo de la motricidad fina aplicando las tcnicas grafo plsticas.
PREGUNTA 2 Troza papel con facilidad?

FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULAD
A

FRECUENCI
A
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

INTERVAL
O

FRECUENCI
A
ABSOLUTA

SI

35

35

78%

78%

NO

37

4%

82%

A VECES

45

18%

100%

TOTAL

45

100%

INTERPRETACIN
Efectuando el anlisis de los resultados, dos nios y nias que equivale
al 4% no troza papel, ocho de ellos que equivale al 18% a veces troza
papel, treinta y cinco de los nios y nias que representa el 78% troza
papel con facilidad.
Con los resultados obtenidos se deduce claramente que un alto
porcentaje de nios y nias si troza papel con facilidad debido a que si

estaban en un centro infantil y a que si hubo una motivacin en casa

para realizar este trabajo.
PREGUNTA 3 Realiza las tcnicas de dctilo pintura adecuadamente?

FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

FRECUENC
IA
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

INTERVAL
O

FRECUENC
IA
ABSOLUTA

SI

18

18

40%

40%

NO

21

7%

47%

A VECES

24

45

53%

100%

TOTAL

45

100%

INTERPRETACIN
De acuerdo al trabajo realizado de las nias y nios, tres de ellos que
equivale al 7% no realiza la tcnica de dctilo pintura, veinticuatro nios
y nias que es el 53% a veces aplica esta tcnica, finalmente, dieciocho
nios y nias que equivale al 40% realizan la tcnica de dctilo pintura
adecuadamente.
Es evidente que esta es una de las tcnicas que presenta menor grado
de dificultad al ejecutarla, sin embargo, es necesario continuar
trabajndola para obtener un mejor resultado.
PREGUNTA 4 Recorta las siluetas con los dedos?

FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

FRECUENC
IA
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

INTERVAL
O

FRECUENC
IA
ABSOLUTA

SI

23

23

51%

51%

NO

29

13%

64%

A VECES
TOTAL

16

45

45

36%

100%

100%

INTERPRETACIN
Efectuado el anlisis de los resultados podemos indicar que entre los
nios y nias, seis de ellos equivale al 13% que no pueden cortar las
siluetas con los dedos, diecisis de los nios y nias que corresponde a
los 36% que a veces pueden recortar las siluetas con los dedos,
veintitrs de los nios y nias que equivale al 51% si pueden recortar
siluetas con los dedos.

PREGUNTA 5 Utiliza las tijeras de la manera correcta?

FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

FRECUENC
IA
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

INTERVAL
O

FRECUENC
IA
ABSOLUTA

SI

34

34

76%

76%

NO

40

13%

89%

A VECES

45

11%

100%

TOTAL

45

100%

INTERPRETACIN
De los ciento treinta y cuatro nios y nias a quienes se les aplic la
encuesta de evaluacin, seis nios y nias es decir, el 13% no utiliza las
tijeras correctamente, el 11% esto es, cinco nios y nias, a veces
utiliza correctamente la tijera, y treinta y cuatro nios y nias que
equivale al 76% utiliza la tijera adecuadamente.
Con los resultados obtenidos se puede afirmar que si se puede trabajar
con orden y confianza con las tijeras.

PREGUNTA 6 Utiliza la goma en forma correcta?

INTERVAL
O

FRECUENC
IA
ABSOLUTA

FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

SI

21

21

47%

47%

NO

25

9%

56%

A VECES

20

45

44%

100%

TOTAL

45

FRECUENCI
A
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

100%

INTERPRETACIN
El uso de la goma de acuerdo a los resultados de la investigacin, cuatro
nios y nias no utilizan adecuadamente la goma quiere decir el 9%,
veinte nios y nias a veces utiliza la goma correctamente, representa el
44% y cuarenta y siete nios y nias trabajan con el uso de la goma
adecuadamente que equivale al 47%.
Todo tipo de proceso en cuanto a uso del material de trabajo en este
caso la goma, requiere de un proceso y cuidado, adems de ello se
utiliza la precisin manipulacin de material que se lo hace con las

manos, dedos incluso uas que ejercita el desarrollo de la motricidad

fina.

PREGUNTA 7 Modela la plastilina adecuadamente?

INTERVAL
O

FRECUENC
IA
ABSOLUTA

FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

SI

39

39

87%

87%

NO

41

4%

91%

A VECES

45

9%

100%

TOTAL

45

FRECUENC
IA
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

100%

INTERPRETACIN
De acuerdo al trabajo realizado de las nias y nios, dos de ellos que
equivale al 4% no modela la plastilina con facilidad, cuatro nios y nias
que es el 9% a veces modela la plastilina , finalmente, treinta y nueve
nios y nias que refleja el 87% modelan la plastilina correctamente.
Es evidente que esta es una de las tcnicas claves para ayudar al
desarrollo de la motricidad fina, puesto que la manipulacin, modelado y
creacin de figuras ayudan a la madurez y ejercitacin del trabajo con la
mano.

PREGUNTA 8 Usa adecuadamente colores, crayones y lpiz?

INTERVAL
O

FRECUENCI
A

FRECUENCI
A

FRECUENCI
A

FRECUENCIA
RELATIVA

ABSOLUTA

ABSOLUTA
ACUMULA
DA

RELATIVA

ACUMULADA

SI

24

24

53%

53%

NO

27

7%

60%

A VECES

18

45

40%

100%

TOTAL

45

100%

INTERPRETACIN
Segn la observacin del trabajo de evaluacin realizado a los nios y
nias se pudo apreciar que dieciocho nios y nias que representa el
40% utilizan adecuadamente colores, crayones, lpiz, tres de ellos que
abarca el 7% no utilizan colores, crayones y lpiz de manera adecuada y
veinticuatro nios y nias utilizan correctamente el lpiz correspondiente
al 53%.
Para iniciar con el proceso de pre escritura o pintado es indispensable
que los nios y nias utilicen correctamente colores, crayones el lpiz,
para lograr este proceso se debe trabajar constantemente las tcnicas
grafo plsticas y desarrollo de la motricidad fina.

PREGUNTA 9 Amarra y desamarra cordones, correas, soga etc.?

INTERVAL
O

FRECUENCI
A
ABSOLUTA

FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

SI

11%

11%

NO

21

26

47%

58%

FRECUENCI
A
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

A VECES
TOTAL

19

45

45

42%

100%

100%

INTERPRETACIN
El 47% que corresponde a veintin nios y nias no amarra y desamarra
cordones, correas, sogas, etc. Diecinueve nios y nias que equivale al
42% que a veces pueden amarrar y desamarrar las cosas y el 11% de
los nios y nias si pueden realizar esta tarea satisfactoriamente.

PREGUNTA10 Utiliza correctamente la pinza digital para arrugar papel?

INTERVAL
O

FRECUENCI
A
ABSOLUTA

FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

SI

26

26

58%

58%

NO

30

9%

67%

A VECES

15

45

33%

100%

TOTAL

45

FRECUENCI
A
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

100%

INTERPRETACIN
Efectuando el anlisis de los resultados, 33% que son quince nios y
nias a veces utiliza la pinza digital, el 9% no utiliza la pinza digital es
decir cuatro nios y nias, veintisis de ellos si logran utilizar la pinza
digital correctamente que es el 58%.
Con los resultados obtenidos se deduce claramente que un alto
porcentaje de nios y nias tienen dominio para utilizar correctamente
la pinza digital el cual le facilita su trabajo, pero de la misma forma
tenemos un porcentaje considerado de ni@s que tienen dificultades
para utilizar correctamente la pinza digital lo que invita a continuar
afianzando el trabajo con las tcnicas grafo plsticas y motricidad fina.
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

INSTUMENTO APLICADO A MAESTRAS

PREGUNTA N 1 A qu edad cree que se desarrolla la motricidad fina?

FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

FRECUENC
IA
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA
100%

INTERVALO

FRECUENC
IA
ABSOLUTA

0- 5 aos

100%

5 10 aos

0%

10 en
adelante

0%

TOTAL

INTERPRETACIN

100%

Todas las maestras es decir el 100% tienen conocimiento exacto de la

edad en que se desarrolla la motricidad fina en los nios.

PREGUNTA N 2 En qu parte del cuerpo cree que el nio tiene mayor

dificultad para el desarrollo de la motricidad fina?

INTERVAL
O

FRECUENCI
A
ABSOLUTA

FRECUENCI
A
ABSOLUTA
ACUMULAD
A

Brazos

0%

0%

Manos

50%

50%

Dedos

50%

100%

TOTAL

FRECUENCI
A
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

100%

INTERPRETACIN
Como resultado a esta pregunta obtenemos que el 50% que son las tres
maestras que dijeran que los nios tienen dificultad motriz en las manos
y el otro 50% de las tres profesoras respondieron que los nios/as tienen
dificultad motriz en los dedos

PREGUNTA N 3 De estas tcnicas cual cree que desarrolla ms la

motricidad fina en los nios/as?

INTERVAL
O

FRECUENC
IA
ABSOLUTA

FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

Arrugado

33%

33%

Rasgado

0%

33%

Trozado

17%

50%

Modelado

50%

100%

TOTAL

FRECUENC
IA
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

100%

INTERPRETACIN
Las razones difieren de acuerdo a las experiencias de cada maestra, sin
embargo 50% de ellas cree que con el modelado se logra sensibilizar la
mano para el uso del lpiz, mientras que una maestra es decir el 17%
indica que la tcnica del trazado es la que ayuda a desarrollar la
motricidad fina y el 33% que viene a representar a dos maestras indican
que la tcnica del arrugado apoya al desarrollo de la motricidad fina de
los nios/as.
PREGUNTA N4 De estas tcnicas cul es motivadora para los
estudiantes?

INTERVALO

FRECUENC
IA
ABSOLUTA

FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA

FRECUENC
IA
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

DA
1

Ensartado

17%

17%

Recortado

33%

50%

Punzado

17%

67%

Armar
rompecabeza
s

33%

100%

TOTAL

100%

INTERPRETACIN
De acuerdo a la experiencia el 33% de las docentes es decir dos
coinciden que armar rompecabezas resulta una tcnica motivadora para
los estudiantes, y el 17% de ellas es decir una maestra dice que la
tcnica del punzado motiva a los alumnos y de acuerdo a la practica el
33% de las docentes coinciden que recortar es una tcnica motivadora
para los estudiantes y el 17% de las maestras restantes estn de
acuerdo que la tcnica del ensartado motiva y concentra a los alumnos.
PREGUNTA N 5 Motiva Ud. a sus estudiantes a garabatear libremente?

FRECUENC
IA
ABSOLUTA
ACUMULA
DA

FRECUENC
IA
RELATIVA

FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA

INTERVAL
O

FRECUENC
IA
ABSOLUTA

Si

83%

83%

No

17%

100%

TOTAL

100%

INTERPRETACIN
El 83% de las maestras es decir cinco proponen pautas para que
nios/as puedan crear y desarrollar estas tcnicas. El 17% lo hace
ocasionalmente.

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos de la investigacin me permito llegar a las
siguientes conclusiones:

Las maestras no dan el debido seguimiento al desarrollo de cada

una de las tcnicas durante todo el ao, deteniendo el desarrollo motriz.

Se concluye que la mayora de nios y nias no tienen

desarrollada la motricidad fina lo que impide que se realice las tcnicas
grafo plsticas con precisin.

El trabajo con la pinza digital es la base para iniciar con la preescritura y el manejo del lpiz, de acuerdo a los resultados es necesario
estimular el trabajo con la misma.

El manejo de la pinza digital no es adecuado para trabajar el

arrugado de papel.

RECOMENDACIONES
A las maestras:

Dar seguimiento organizado durante todo el ao escolar al

desarrollo de las tcnicas que se ejecuten en el jardn, esto ayudara a
desarrollar la motricidad fina.

Poner ms inters en el desarrollo de las tcnicas que los nios/as

presenten mayor dificultad.

La maestra debe facilitar a los nios disponer de una serie de

materiales que le posibilitan aprender libremente dentro de su nivel e
intereses, y es quien debe guiar y organizar ese juego transformndolo
as en una actividad til para proporcionar al nio, nia un mejor
desarrollo de su personalidad, estimulando la iniciativa, favoreciendo la
organizacin de actividades mentales, desenvolviendo el sentido esttico
y la imaginacin creadora, favoreciendo la socializacin, contribuyendo a
la formacin de hbitos, habilidades y destrezas, fomentando la
progresiva coordinacin culo-manual, aproximndolo a la realidad e
incrementando la confianza y seguridad en s mismo, creando y
desarrollando su estilo propio.

Utilizar el manual como un medio de orientacin y gua para

aplicar ordenadamente las tcnicas grafo-plsticas que permitirn
afianzar el trabajo en el aula.

Para que los nios y nias se motiven y trabajen las tcnicas grafo
plsticas en el saln de clase y en el hogar, hay que realizar previas
actividades de motivacin.

Con todos estos antecedentes nace la necesidad de elaborar un

manual de tcnicas grafo-plsticas que servir como apoyo a las
maestras para desarrollar la motricidad fina en los nios/as del primer
ao de educacin bsica.

REFERENCIAS
Bibliogrficas

Etapas de la educacin
Maurice Debesse

Educacin y Psicomotricidad
Manual para el nivel preescolar
Johanne Durivage
Pedagoga para la primera infancia 2

Psicologa infantil

Autor: Dr. Marco Gonzales Quichimbo Galarza MSc.