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Nombre de la Asignatura:
TALLER DE MATEMTICA
Ao:
2014
a) Las funciones del CAU: de acuerdo a lo definido por la Universidad, entre las funciones del CAU se
encuentra la de iniciar al aspirante en su formacin integral con nfasis en el razonamiento
matemtico y en las habilidades de lectura y escritura y que tambin comience a reconocer los
mtodos del conocimiento cientfico.
b) El carcter general del CAU: este curso es un requisito de ingreso y con una formacin igual para el
acceso a todas las carreras de grado e incluso tecnicaturas que dicta la UNGS.
c) La diversidad del alumnado: el carcter general del CAU favorece un alumnado con una gran
diversidad de intereses. Por otro lado, el alumnado presenta una formacin previa heterognea.
d) La complejidad de la estructura del CAU: es un curso masivo, que se dicta en diferentes espacios,
fsicos y temporales, se cuenta con varias comisiones, distribuidas en distintos turnos y con distintos
profesores, de variada formacin. Por esto pensamos que la propuesta de la asignatura debe ser
fcilmente transmisible para ser llevada al aula bajo ciertos lineamientos que mantengan la
coherencia, la unificacin de criterios de evaluacin, de tratamiento de los temas, etc.
1.2. Aspectos pedaggicos y didcticos del Taller de Matemtica del CAU
La Matemtica provee de herramientas y mtodos para la sistematizacin de la informacin, tanto de tipo
cuantitativo como cualitativo. En vista de ello, una intencin de este curso es la de ensear estas
herramientas y mtodos matemticos en el contexto de ejemplos concretos que provienen de la propia
matemtica y de otras disciplinas tales como la economa, la fsica o la ingeniera. A partir de problemas
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vinculados a los contextos mencionados se espera que los estudiantes logren interpretar y extraer
informacin de las situaciones propuestas, como as tambin producir algunos modelos simples a partir
de ellas.
Una idea central, y probablemente el mayor desafo de esta asignatura, es hacer que la adquisicin de
herramientas bsicas y la comprensin y organizacin conceptual estn, ms que en funcin de los saberes
matemticos en s mismos, en funcin de poder desarrollar capacidades para:
abordar situaciones en las que tengan que decidir evaluando conveniencia de opciones,
tomar posicionamientos para la accin o la decisin recurriendo a razones soportadas sobre un trabajo
matemtico.
El Taller de Matemtica del CAU busca proveer a los alumnos de herramientas de estudio de carcter
general como la sistematizacin de la informacin, el uso de razonamientos deductivos, la lectura de textos
tcnicos, etc. En este sentido, se propone un trabajo que se alinea con tres ejes que pueden considerarse
transversales a todos los contenidos abordados en el curso, que son:
La modelizacin matemtica. El trabajo que se propone sobre este eje es a partir de la resolucin de
situaciones problemticas provenientes de distintos contextos, ya sean matemticos o de otras
disciplinas, en las que se requiera asociar o definir un modelo matemtico que describa cada una de
las situaciones planteadas. En contexto del Taller de Matemtica, el trabajo que realizamos en torno
a la modelizacin contempla dos tareas: la de definir una expresin algebraica o un grfico que
describa una determinada situacin y la de obtener informacin a partir de una frmula o grfico
que describe una determinada situacin.
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En este sentido y en relacin a los objetivos generales descriptos anteriormente, el Taller de Matemtica
busca favorecer los siguientes aprendizajes.
La comprensin y organizacin conceptual: Entender definiciones bsicas (hacer uso de los objetos y las
reglas definidos en los contextos en los que son requeridos, justificar procedimientos, etc.). Entender
usos, alcances y conveniencia de distintos registros de representacin y de la informacin brindada por
ellos. Interpretar informacin expresada en el lenguaje matemtico o a travs de otros medios de
representacin especficos. Establecer relaciones entre conceptos. Operar con objetos matemticos y
entender las propiedades de las operaciones.
Explicacin y justificacin en matemtica: Indagar las razones del funcionamiento de las reglas.
Explicitar procedimientos. Recurrir a las definiciones y a las propiedades para dar cuenta de lo realizado.
Razonar deductivamente.
b) Aprendizajes estratgicos:
Recuperar y evocar lo desarrollado en clase y en el domicilio. Tomar registros y elaborar notas de clase.
Instalar una prctica de tareas domiciliarias que refuercen lo realizado en la clase y que permitan hacer
elaboraciones ms complejas.
Detenerse y cuestionarse sobre el contenido de los textos, sobre los errores, etc.
Los contenidos matemticos mnimos sobre los que se trabajar para lograr los objetivos de aprendizaje
mencionados en la seccin 2.1 son los siguientes.
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Herramientas
Matemticas
Clculo de dimensiones en
esquemas representables por
figuras geomtricas.
referidas
a
Para interpretar,
analizar y actuar
en
Fenmenos naturales
Optimizacin.
Abordables
por
GRFICOS
Que
permiten
Representables
por
MODELOS
TABLAS
En los que se
introducen
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
VARIABLES Y
FUNCIONES
Consta de
Relacionado con
ASPECTO
SIMBLICO
ASPECTO
NUMRICO
- Obtencin de conclusiones a
partir de operar en contextos
cotidianos.
- Conocimiento de propiedades
bsicas de las operaciones para
efectuar evaluaciones en
Afianzado expresiones algebraicas.
mediante
- Conocimiento de qu
informacin se puede obtener
segn la representacin del
nmero.
-
3. Metodologa
3.1 Desarrollo del curso
El curso se divide en dos etapas. En la primera etapa se estudian temas involucrndolos en contextos que
resulten familiares o accesibles para dar sentido a los objetos matemticos, las definiciones, propiedades y
tcnicas introducidos. No se profundiza en cuestiones que resultan demasiado abstractas y de inters de
fundamentacin matemtica.
En la segunda etapa se presenta una situacin problemtica integradora que haga uso de herramientas
bsicas adquiridas en la primera etapa y eventualmente desarrolle otras estrechamente relacionadas con la
situacin. Si bien las habilidades para la modelizacin as como la explicacin y justificacin son trabajadas
desde el inicio, aqu adquieren naturalmente mayor peso. En esta etapa se espera que el estudiante
reelabore lo aprendido en la primera etapa en funcin del anlisis de algn problema o una temtica
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asociados a alguna de las disciplinas que se estudian en la UNGS. Para ello, se propondr un problema o
tema a analizar y una gua de anlisis. A partir de la gua de anlisis, el estudiante deber elaborar un
informe final. Se espera que el problema propuesto obligue al estudiante a reflexionar sobre los temas
abordados en la primera etapa, a consultar bibliografa u otras fuentes, a hacer una presentacin de su
produccin haciendo uso del lenguaje y herramientas especficos y a redactar. La elaboracin del informe se
har con la orientacin del profesor en la clase.
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Nmeros y geometra
- Nmeros racionales
Representacin de partes de un entero. Operaciones con nmeros racionales. Representacin
decimal de nmeros enteros y racionales. Representacin en la recta numrica y otras
representaciones grficas (ej. diagrama de tortas) de nmeros racionales. Comparacin de
nmeros racionales dados por su representacin simblica, decimal o grfica.
- Clculos involucrando cantidades proporcionales y clculos con porcentaje:
Problemas de intereses, de precios, distribucin de representantes en elecciones partidarias, etc.
- Nmeros irracionales:
Operaciones bsicas con irracionales en forma simblica. Discusin sobre la representacin
decimal de nmeros irracionales y sobre su representacin en la recta numrica.
- Clculos haciendo uso de la calculadora:
Discusin sobre su alcance y sobre la exactitud de los resultados.
- Clculos numricos de medidas de figuras que representen un modelo plano o espacial:
Uso del Teorema de Pitgoras, de relaciones trigonomtricas entre lados de un tringulo
rectngulo.y de frmulas de clculo de reas y permetros de figuras bsicas. Teorema de
Pitgoras. Tringulos semejantes. Trigonometra en tringulos rectngulos.
Expresiones algebraicas
- Introduccin de variables y planteo de expresiones algebraicas para representar situaciones
problemticas que generalizan situaciones numricas:
Operaciones con expresiones algebraicas. Interpretacin de las expresiones simblicas en el
contexto de la situacin problemtica.
- Planteo y resolucin de ecuaciones lineales y cuadrticas.
- Clculo de medidas de figuras que representen un modelo plano o espacial en los que tenga sentido
introducir variables para representar medidas.
Modelizacin
- Identificacin de variables y de la relacin entre ellas en diversas situaciones problemticas.
- Introduccin del concepto de funcin a partir de las situaciones problemticas.
- Representacin de funciones de acuerdo a la informacin que se posee sobre la relacin entre las
variables: interpretacin de grficos cartesianos y de tablas.
- Representacin de funciones cuando la relacin entre las variables est expresada a travs de una
frmula explcita.
- Interpretacin de elementos asociados a una funcin, tales como el conjunto de positividad/negatividad,
intervalos de crecimiento, mximos y mnimos, ceros, etc. en situaciones problemticas.
- Modelizacin de situaciones interpretando condiciones para obtener los parmetros matemticos que
constituyen el modelo.
- Modelizacin con:
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EXAMEN INTEGRADOR
Abordaje de situacin problemtica integradora con elaboracin de un informe final
En el ao 2014 la situacin problemtica propuesta para la realizacin del informe final es comparar las
tarifas del suministro de energa elctrica vigentes con las tarifas del ao 2003 utilizando el ndice de
Precios al Consumidor (IPC) elaborado por el INDEC y relacionar los resultados obtenidos con la poltica de
subsidios al sector que se aplica actualmente.
Evaluaciones
Evaluaciones parciales breves: Evalan principalmente los objetivos de aprendizaje matemticos que se
refieren al conocimiento de herramientas bsicas y a la comprensin y organizacin conceptual. El objetivo
es preparar de forma paulatina a los estudiantes para que tengan un mejor rendimiento en el examen
integrador. Estos parciales estarn diseados para realizarse en espacios de tiempo no muy extensos de una
clase y los mismos podrn tener una modalidad individual o grupal.
Examen integrador: Evala principalmente los objetivos de aprendizaje matemticos que se refieren al
conocimiento de herramientas bsicas y a la comprensin y organizacin conceptual.
El informe final sobre el anlisis de una situacin problemtica con defensa presencial. En este informe, se
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evalan todos los objetivos propuestos en forma integrada. El mismo se realiza en forma grupal con
supervisin del profesor y se desarrolla a lo largo del espacio prefijado. La defensa presencial es un examen
escrito, presencial, breve e individual cuya intencin es verificar la participacin personal de cada estudiante
en la confeccin del informe final.
Examen final: es una instancia de examen integradora para aquellos estudiantes que no logren la
promocin. El examen final tendr un aspecto similar al examen integrador.
Escala de calificaciones
La escala de calificaciones es de 1 (uno) a 10 (diez). Los centsimos obtenidos en el promedio de las
evaluaciones sern redondeados de la siguiente manera:
- hacia la nota inmediata superior cuando sean de cincuenta centsimos o ms y hacia la nota inmediata
inferior cuando no alcance ese lmite;
- hacia la nota inmediata inferior cuando la nota del promedio sea inferior a 4 (cuatro) o est comprendido
entre 6 (seis) y 6.99 (seis con noventa y nueve) puntos.
En todos los casos, los exmenes parciales y el examen final se consideran aprobados cuando su
calificacin es de por lo menos 4 (cuatro) puntos. Adems, es condicin necesaria para aprobar la
asignatura, con examen final o por promocin directa, haber asistido al examen integrador y a la defensa
presencial del informe final, ya sea a la primera instancia o a su recuperatorio.
Para la nota correspondiente a la evaluacin de los trabajos realizados por el alumno, stos se considerarn
aprobados, si la calificacin obtenida es de por lo menos 4 (cuatro) puntos. La inasistencia a las
evaluaciones breves se computar como AUSENTE y se promediar con 0 (cero) puntos.
Para evaluar el proceso se prev hacer un seguimiento de la evolucin del alumno por medio de exmenes
parciales breves. Estos exmenes estarn organizados respondiendo a los diversos objetivos y abordando los
contenidos centrales del curso.
Acreditacin
Cada instancia se aprueba del siguiente modo:
-
Informe final aprobado con nota mayor o igual a 4 (cuatro). El informe consta de dos partes: un informe
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Informe final: el carcter de este informe es tcnico y debe estar basado en una gua de anlisis que se
llama Anlisis Bsico. El informe final es grupal. Se recomiendan grupo de tres o cuatro estudiantes.
Defensa presencial: esta defensa es un examen presencial, escrito e individual.
Ninguna de las partes que conforman el informe tiene recuperatorio. La nota del informe se obtiene
promediando las notas de las dos partes.
La entrega fuera de trmino de algunas de las partes del informe o la inasistencia a la defensa se califica con
AUSENTE. En el caso de que no entreguen el informe final o no se presenten a la defensa presencial la nota
del informe ser 2 (dos) aunque hayan entregado el resto de las instancias. Si el informe final grupal o la
defensa presencial estn desaprobados la nota mxima del informe es 6 (seis).
Sobre las ausencias justificadas: aquellos estudiantes que no se hayan presentado a una de las instancias de
evaluacin presenciales (parciales, examen integrador o defensa presencial) por razones de salud, trabajo o
situaciones atendibles con la correspondiente justificacin tienen dos opciones para rendir dicha instancia
de evaluacin:
1) El profesor les reprogramar el examen en una de las fechas previstas para otras comisiones de la misma
instancia de evaluacin, en la medida que esto resulte posible o
2) Se le tomar en una fecha extraordinaria al final de la cursada, si acaso necesitara rendir esa evaluacin
para definir su situacin. Se pueden recuperar a lo sumo dos exmenes en esta instancia.
La aprobacin del curso se consigue bajo una de las dos siguientes circunstancias:
Regularidad
-promedio de las notas de por lo menos 4 (cuatro) puntos y tanto la nota de examen integrador como la del
informe final deben ser al menos 4 (cuatro).
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En este caso, el estudiante tendr aprobado el curso si aprueba el examen final en cualquiera de las fechas
previstas por el Rgimen General del CAU.
El sistema de acreditacin para el Taller de Matemtica contempla en todos los casos una asistencia a por lo
menos el 75% de las clases.
5. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Se espera que los estudiantes sigan como bibliografa principal el texto Matemtica en Contexto. Este
material ha sido diseado por los autores teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado y los
objetivos que se pretenden alcanzar con este curso (ver seccin 2).
Carnelli, G., Cesaratto, E., Falsetti, M., Formica, F. A., Marino, T., Matemtica en Contexto. Coleccin Textos
Bsicos. Universidad Nacional de General Sarmiento. 2013.
Guzmn, M. y Clera, S. Bachillerato 1 y 2 Matemticas. Tomos I y II. Editorial ANAYA, 1988.
Hansen, G. Matemtica I, II y III, 2003.
INDEC, Cmo usar un ndice de precios?, publicacin del Instituto Nacional de Estadsticas y Censos. 2002.
Disponible en la pgina web del INDEC www.indec.mecon.ar/glosario/como_actualizo.pdf
6. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Academia Nacional de Ingeniera, Instituto del transporte, Estudio estratgico preliminar, accesos a la regin
metropolitana de Buenos Aires. El transporte ferroviario y los subterrneos. Octubre de 2011. Disponible en
la pgina web de la ANI, http://www.acadning.org.ar.
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Beltrn Llera. J. Estrategias de aprendizaje. Revista de Educacin, pp. 332, 55-73, 2003.
Courant, R., Robbins, H.; What is Mathematics? Oxford Univ. Press, 1996.
Fayol, M. Monteil, J.M., Stratgies dapprentissage/apprentissage de strategies. Revue Franaise de
Pdagogie, 106, 1, 1994, pp. 91-110.
Monereo, C. (comp.) Castell, M., Merc. C., Palma, M, Prez, M.L. Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela, GRA, Barcelona Espaa. Primera edicin, 1994.
Nisbet J. y Shucksmith J, Estrategias de Aprendizaje, Santillana, Espaa, 1987.
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