Escuela

Normal

Urbana

Federal

del

Istmo

Bases Psicolgicas para el Aprendizaje.

Coordinador del curso: Giovanna Reyna Revuelta

Trastornos que afectan el aprendizaje.

Equipo:
Karla Gutirrez Miguel
Luis Fernando Martnez Vsquez
Ivn Fernando Vsquez Villalobos

Grado: 1

Grupo: A

CD. Ixtepec, Oax. 25 Jun de 2015

INTRODUCCIN
.

A lo largo del periodo de escolarizacin, adems del aprendizaje propio del aula, los
nios debern hacer frente a importantes cambios que afectarn a sus relaciones
sociales y a la formacin de amistades, estos cambios suponen un reto en el que los
alumnos debern afrontar, los diferentes desafos con mayor independencia que
durante la infancia temprana en la que los padres y los maestros estructuran la
mayor parte de las actividades diarias. En el ambiente escolar se desarrollan
actividades de grupo que precisan una mayor destreza para desenvolverse en el
entorno social y, por otro lado, se espera el dominio de habilidades que implican
autonoma dentro del aula. Sin duda, algunos alumnos van a necesitar apoyo
frecuente para gestionar adecuadamente las situaciones con las que se van a
encontrar en su entorno escolar.
Atender con eficiencia a un alumnado heterogneo supone un importante desafo
para la comunidad educativa que requiere de una dotacin de recursos y estrategias
adecuadas con los que poder ofrecer una respuesta pedaggica adaptada y al
mismo tiempo un nivel ptimo de intervencin.
Dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se encuentran los nios
con Trastornos del Espectro Autista (TEA),con peculiaridades que es preciso conocer
y tener en cuenta para llevar a cabo una intervencin acertada y eficiente. Para
cumplir con xito este propsito se requiere que la escuela cuente con los recursos
necesarios, el ambiente se organice de modo conveniente, los maestros tengan la
formacin apropiada y trabajen en colaboracin, se establezca una buena relacin de
la escuela con la familia y, sobre todo, que el nio sea considerado como ncleo
primordial de la enseanza.
En resumen, la atencin educativa a las necesidades especficas de los alumnos con
TEA requiere una individualizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje,
teniendo en cuenta no solo la adaptacin del currculo sino tambin la valoracin y
adecuacin del contexto, procurando un proceso flexible y eficiente que facilite la
adaptacin del alumnado.
El propsito de este estudio es aportar instrumentos e informacin til y sencilla que
permita conocer las caractersticas de los nios y nias con Trastornos del Espectro
Autista y proporcionar estrategias que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su
inclusin en el aula.

INFORMACIN PRELIMINAR
Qu es el autismo?
2

El autismo es un trastorno neurolgico que tpicamente aparece a los 3 aos de

edad. Los sntomas del autismo comprometen tres reas principales del desarrollo y
afectan la capacidad del nio de:

Participar en interacciones sociales recprocas con los dems.

Comunicarse con los dems en formas apropiadas para su nivel de
desarrollo.
Participar en una gama de actividades y comportamientos tpicos de la
edady etapa de desarrollo del nio.

Algo que distingue al autismo es que sus caractersticas varan significativamente

entre diferentes nios con el trastorno. No existen dos nios con autismo que sean
iguales. Bastantes ms varones que nias se ven afectados por el autismo, en una
proporcin de aproximadamente 4:1. Existen nios con autismo en todas las culturas
y en todos los grupos socioeconmicos.
El trmino Trastornos del Espectro Autista (TEA) no es un trmino mdico. TEA se
utiliza normalmente para describir tres de los Trastornos Generalizados del
Desarrollo (TGD), sndrome de Asperger, autismo y Trastornos Generalizados del
Desarrollo No Especificado. Los nios con sndrome de Asperger tienen, por
definicin, una inteligencia de normal a superior, mientras que los nios con autismo
PPD-NOS pueden tener un rango de funcionamiento intelectual entre bajo y por
encima de lo normal. (OAR, 2010)

Cules son las caractersticas del autismo?

Las caractersticas principales del autismo tienen tres categoras: diferencias en
interacciones sociales recprocas, comunicacin y conducta (Lpez & Garca, 2008).
A continuacin se incluyen algunos ejemplos de los tipos de caractersticas que
puede exhibir un nio con autismo, las cuales potencialmente podran afectar su
participacin en clase. Sin embargo, como se dijo anteriormente, todo nio con
autismo es nico y podra presentar algunos, muchos o ninguno de estos
comportamientos.

Desafos con las interacciones sociales:

Dificultades interpretando el lenguaje no verbal.

Dificultades con el juego simblico.
No mantiene la mirada o evita mirar a los ojos.
Dificultad para controlar sus emociones y ansiedades.
Dificultad para entender la perspectiva de otra persona o de qu manera su
propio comportamiento afecta a los dems.

Desafos de comunicacin:

Retrasos en desarrollar el lenguaje expresivo y receptivo; puede que no hable

en lo absoluto.
Comprensin muy literal del lenguaje; dificultad comprendiendo matices.
Ecolalia; puede repetir las ltimas palabras escuchadas sin importar su
significado.(OAR, 2010)
No participa en el juego simblico.

Diferencias en el comportamiento:

Intereses inusualmente intensos o restringidos (fascinacin con mapas,

fechas, monedas, estadsticas o nmeros, etc.)

Comportamiento repetitivo inusual, verbal y no verbal (sacudir las manos,
mecerse).

Inusual sensibilidad a las sensaciones, puede ser mucho ms o mucho menos

sensible que los estudiantes neurotpicos. (Olivar & Gutirrez, 2007)

Posible comportamiento agresivo, revoltoso o auto-lesivo; no se da cuenta de

los peligros potenciales. (OAR, 2010)

Cmo afecta el autismo a un nio?

Debido a su trastorno, los nios con autismo tienen ciertas sensibilidades y

necesidades que la mayora de los otros nios no experimentan. A continuacin se
incluyen algunos ejemplos de los desafosque pueden enfrentar los nios con
autismo:
Lenguaje hablado y comunicacin: El problema fundamental respecto a la
comunicacin es la incapacidad de reconocer que sus necesidades, deseos,
pensamientos, sentimientos, etc. pueden ser comunicados. Pueden tener dificultad
con el lenguaje hablado o reconociendo que sus pensamientos y sentimientos
pueden ser comunicados a otra persona. Algunos tendrn un habla limitada, mientras
otros pueden usar aparatos para la comunicacin, lenguaje por seas, o la escritura
para comunicarse.
Necesidad de monotona y dificultad con las transiciones: A muchos nios con
autismo les gusta que las cosas se mantengan iguales y tienen una necesidad de
estructura en sus vidas mucho ms marcada que la de los estudiantes
neurotpicos(Lpez & Garca, 2008).Las transiciones entre una actividad y la
siguiente tambin pueden ser un desafo para los nios con autismo. Dentro de la
escuela, los cambios del saln de clases a otro ambiente. Por ejemplo: biblioteca,
cafetera, gimnasio, patio de recreo, todos pueden ser potenciales desafos para los
nios con autismo.
Sensibilidades sensoriales: En general, muchos nios tienen una sensibilidad
extrema a los estmulos sensoriales. Estas diferencias en la vista, el odo, el olfato, el
tacto y otros sentidos pueden afectar la capacidad de concentracin del nio. Por
ejemplo, las luces fluorescentes del saln de clases pueden molestar tanto a un nio
con autismo que no le es posible terminar una asignacin. Tambin suelen taparse
las orejas o canturrear para filtrar los sonidos del saln que los distraen.

ENFOQUES EDUCATIVOS (INCLUSIN)

Las metas educativas de los nios con autismo en edad de asistir a la escuela
primaria incluirn; desarrollar destrezas cognitivas y acadmicas, apoyar el desarrollo
de la comunicacin y el lenguaje, y fomentar el comportamiento social apropiado. A
medida que el nio crece, se aadirn destrezas suplementarias a los planes de
clase a medida que sean apropiados para el nivel de desarrollo. Por ejemplo,
destrezas de auto-ayuda y el entrenamiento vocacional son importantes para el
alumno con autismo a medida que ingresa a otro nivel educativo
El anlisis conductual aplicado (Applied Behavioral Analysis o ABA) es un enfoque
educativo que se usa a menudo con xito en la educacin de nios con autismo. ABA
se basa en la premisa que los comportamientos son aprendidos y por lo tanto se les
puede desarrollar a travs de la aplicacin sistemtica de los principios de conducta.
El entrenamiento de ensayos discreto (Discrete Trial Teaching) es un mtodo que
incorpora los principios de ABA y se usa para ensear nuevas destrezas al dividirlas
en partes pequeas y proveer al estudiante mltiples oportunidades de aprender o
practicar estas destrezas (OAR, 2010). El nio recibe retroalimentacin correctiva y
las respuestas o comportamientos correctos son reforzados. Los maestros de los
nios con autismo establecen sistemas de refuerzo altamente personalizados. Las
recompensas pueden ser muy concretas y ofrecer cosas que les interesen, como por
ejemplo fichas o tiempo libre para jugar con un juguete preferido. Estas recompensas
tangibles siempre deben incluir sonrisas y otros gestos sociales positivos.
Puede que los alumnos con autismo no aprendan cul es la conducta adecuada para
distintas situaciones tan rpidamente como sus compaeros neurotpicos (Olivar &
Gutirrez, 2007). Para los alumnos con autismo, ABA es una manera clara y concreta
de aprender comportamientos que necesitarn en el aula y ms adelante en la vida.
Es importante enfatizar que, desde muy temprano en el programa del estudiante, se
le debe ensear a observar e imitar el comportamiento de los dems, aparte del
comportamiento del maestro. Este tipo de experiencia de aprendizaje, llamado
aprendizaje por observacin, preparar al nio para aprender fuera del ambiente
controlado del aula, donde de manera natural se presentan ms oportunidades de
aprendizaje.
El maestro que trabaja con un alumno que tiene autismo, le ser til usar tcnicas de
refuerzo positivo para promover el progreso del nio hacia sus metas acadmicas,
sociales y de comunicacin (Lpez & Garca, 2008). Esparte importante de un equipo
completo que apoyar al alumno tanto en la escuela como en la casa. Adems de los
padres y el maestro, este equipo incluir maestros de educacin especial, terapeutas
del habla y el lenguaje, terapeutas ocupacionales, asistentes educativos, psiclogos
escolares, y trabajadores sociales. Adems, puede que otras personas trabajen con
el estudiante fuera de la escuela, como terapeutas para ayudar con comportamientos
problemticos, terapeutas del habla y el lenguaje para ayudar a abordar las
6

dificultades de comunicacin, y psiquiatras o neurlogos para manejar medicamentos

y problemas mdicos. La familia del nio tambin podrn participar en la terapia para
apoyarlo, adems de tomar parte en ABA para reforzar esas destrezas en el hogar.
La educacin y el tratamiento de un nio con autismo tienen muchas facetas.
A continuacin se har mencin de aspectos importantes que de acuerdo a la
investigacin de diversos especialistas y la Organizacin para la Investigacin del
Autismo (OAR) se deben tomar en cuenta para el ingreso al saln de clases de un
nio con autismo y as facilitar su inclusin en todos los mbitos de la escuela
misma.

Capacitacin
Como la persona responsable de la educacin y manejo del comportamiento de
todos sus estudiantes, incluyendo un nio con autismo, el maestro tiene que tener
una buena comprensin del autismo y sus conductas asociadas (Lpez & Garca,
2008). Los comportamientos diferentes estn muy relacionados con el autismo.
Cuando los alumnos con autismo no responden al uso del lenguaje o actan
indebidamente en clase, tpicamente no es porque estn tratando de ignorar, estn
payaseando o tratando de perder tiempo durante la clase. Estas conductas pueden
estar relacionadas con su autismo, y puede que estn teniendo dificultad
interpretando el lenguaje y expresando sus necesidades de formas socialmente
aceptables. Es importante encontrar maneras de crear un ambiente en el que los
alumnos con autismo se sientan cmodos a fin de que puedan participar
significativamente clase.
Informarse acerca del autismo en general y las caractersticas del nio en particular,
ayudarn a manejar eficazmente este comportamiento y permitir ensear a los
alumnos. Es importante preguntar a la familia del nio si ste tiene dificultades con
alguna de estas caractersticas en especfico y qu tipo de adaptaciones y ajustes
han funcionado en el pasado.
La educacin sobre el alumno con autismo evolucionar a lo largo del ao escolar a
medida que se desarrolle una relacin con l y su familia, y que el maestro aumente
su conocimiento acerca del autismo y las destrezas que necesitar para lidiar con el
impacto que ste pueda tener sobre el saln de clases. Mantener una actitud abierta
al aprendizaje, trabajar muy de cerca con los padres y el equipo escolar e intentar
cosas nuevas van a ayudarn a tener xito en el transcurso.

Involucrar a los padres

Es de vital importancia desarrollar una alianza de trabajo con los padres del nio con
autismo. Ellos son la primera y mejor fuente de informacin sobre su hijo y sobre el
autismo tal como se manifiesta en el comportamiento de ese nio y en sus
actividades diarias. Idealmente, esta alianza comenzar con reuniones antes del
inicio del ao escolar. Posteriormente, resulta clave acordar modos y patrones de
comunicacin con la familia a lo largo del ao escolar.
La primera conversacin con la familia debe centrarse en las caractersticas
individuales del estudiante, identificando las fortalezas y reas de debilidad(Lpez &
Garca, 2008). La familia puede sugerir ideas prcticas de cmo adaptar la clase
para ayudar a que el nio se desarrolle segn su pleno potencial. Durante estas
conversaciones, resulta clave establecer un tono de respeto mutuo y mantener
expectativas razonables para el ao escolar.
La comunicacin con la familia sobre el progreso del alumno debe ser continua. Si es
posible, convocar a una reunin mensual para discutir el progreso del estudiante y
cualquier problema que pueda presentarse. Si bien la informacin intercambiada
suele centrarse en problemas en el aula, en las estrategias que se han intentado y en
cualquier idea que sea una posible solucin alternativa, sebe de incluir comentarios
positivos sobre los logros alcanzados. Las familias podrn ofrecer su perspectiva
acerca de los problemas en la escuela y sus sugerencias sobre posibles soluciones.
En el apartado de Anexos se presenta un formulario para los padres y un ejemplo de
diario que puede utilizarse para analizar el rendimiento y el proceso del estudiante.

Preparar el saln de clases

Una vez que se conozca las sensibilidades y caractersticas individuales del nio, se
cuenta con la informacin necesaria para organizar adecuadamente el saln de
clases. Existen modos de manipular los aspectos fsicos del aula y formas de ubicar
al nio dentro del saln para que se sienta ms cmodo, sin sacrificar los planes
para la clase. El recuadro siguiente contiene informacin prctica para estructurar el
saln de clases en respuesta a las conductas, sensibilidades y caractersticas del
nio.

Caractersticas

Ajuste en el saln
8


Necesidad
de
monotona
dificultad con las transiciones

Conducta problemtica

Definir las reas del saln: Usando

estantes y armarios,crear reas de
trabajo individual, reas de tiempo libre y
reas abiertas de discusin.
Mantener el aula organizada de la misma
manera consistentemente.
Designar un asiento al nio

Tener un rea de recreacin o un patio

para que el nio pueda desahogarse.
Identifique una base de operaciones que
permita al nio escapar del estmulo en
el saln de clases por un tiempo.

Se distrae fcilmente con lo que ve

y escucha

Sensibilidad al tacto

Sentar al nio en un rea de poco trfico

dentro del aula.
Usar alfombras.
Sentarlo de espaldas a ventanas y
puertas.
Sentar al nio apartado de los juegos y
los libros.

Inicialmente, evitar tocar al nio.

Evitar el uso de perfumes o cremas de

olor.
Sentar al nio cerca de ventanas o

Sensibilidad a los olores

Ensearle a tolerar ser tocado.

puertas abiertas cuando estn en un

saln que tenga olores fuertes.
Pedir al personal de mantenimiento que
usen productos de limpieza sin olores
fuertes en los salones ms usuales.

Sensibilidad a los sonidos

Apartar al nio de los ruidos.

Usar un tono de voz suave cuando sea
posible.
Hacer que el nio use tapones para los
9

Sensibilidad a la luz, en particular

las luces fluorescentes

odos oauriculares que le sean cmodos,

cuando sea apropiado
Preparar al nio para los sonidos (antes
de que suene la campana o en
simulacros de incendio.
Ensearle gradualmente a tolerar los
sonidos.

Reducir los niveles de luz.

Apagar las luces del techo
Probar diferentes colores de luz
Retirar el asiento del estudiante de los
reflejos en la pared.
Usar bombillas que no oscilen.

Por supuesto, existen limitaciones prcticas respecto a cunto puede modificarse las
caractersticas fsicas del saln de clases. Sin embargo, incluso algunos ajustes para
apoyar al nio con autismo pueden tener impresionantes beneficios en corto y en
largo plazo. En el apartado de Anexos se presenta un esquema que segn
especialistas y la OAR se concibe como el saln de clases ideal para el nio con
autismo.

Implementar programas educativos

Debido a que los desafos vinculados al autismo afectan aspectos claves del
desarrollo, el impacto del trastorno en la educacin y el aprendizaje es profundo. En
consecuencia, los nios con autismo se consideran discapacitados y tienen derecho
a un Plan Educativo Individualizado (PEI) y a que la escuela se adapte a sus
necesidades para que puedan alcanzar sus metas educativas y de desarrollo.
Planes educativos individualizados
Los Planes Educativos Individualizados (PEI) son creados generalmente por
especialistas en el mbito, el consejo tcnico escolar, junto con los padres del nio, y
son diseados en torno a las necesidades de cada estudiante. El plan especifica el
camino que el nio va a seguir durante el ao escolar.
Antes de que el equipo del PEI se rena, un equipo de evaluacin recopila
informacin acerca del estudiante para evaluarlo y dar recomendaciones. Entre los
10

profesionales de la educacin que llevan a cabo esta evaluacin estn el psiclogo

de la escuela, la trabajadora social, un patlogo del lenguaje. Un neurlogo puede
ser llamado a realizar una evaluacin mdica y un audilogo para evaluar el odo. El
maestro del nio contribuye con su evaluacin del progreso acadmico y de la
conducta en clase del estudiante. Los padres aportan informacin a cada especialista
durante el proceso. Finalmente, un miembro del equipo de evaluacin coordina toda
la informacin y el equipo se rene con el equipo del PEI para presentar sus
recomendaciones. El equipo del PEI despus se rene para redactar el plan basado
en la evaluacin y las sugerencias de los miembros del equipo.
El PEI siempre incluye metas anuales, objetivos de corto plazo y los servicios
educativos especiales que requiere el nio, as como una evaluacin anual para
determinar si se alcanzaron las metas propuestas. Las metas anuales deben
identificar conductas especficas que puedan ser medidas a fin de determinar el
grado de progreso que se debe alcanzar al final del ao escolar. Los objetivos de
corto plazo deben definir qu pasos graduales y secuenciales se deben cumplir para
alcanzar cada meta anual. Las metas anuales y los objetivos de corto plazo pueden
centrarse en el desarrollo de destrezas sociales y de comunicacin o en reducir
conductas problemticas.

Manejar los cambios de conducta

En los nios con autismo, las conductas problemticas pueden ser provocadas por
una variedad de razones. Estas conductas pueden incluir rabietas, correr por toda el
aula, vocalizaciones fuertes, actividades autolesivas y otros comportamientos que
interrumpen o distraen. Debido a que los nios con autismo a menudo se les dificulta
comunicarse en formas socialmente aceptables, puede que se comporten mal
cuando estn confundidos o sienten miedo por algo. Por ejemplo, el nio puede
comenzar a caminar por todo el saln cuando se interrumpe la rutina diaria, y es una
manera de expresar su confusin por lo que est ocurriendo en su entorno. El nio
tambin puede comenzar a saltar porque este movimiento lo distrae de un ruido que
le molesta.
Lo ms importante que el maestro puede hacer para ayudar a reducir la frecuencia y
la intensidad de estos comportamientos es descifrar su causa y aprender a distinguir
entre el comportamiento del nio derivado del autismo y la mala conducta
intencionada que amerita una accin disciplinaria. De pensar en las caractersticas
del autismo y cmo pueden afectar la conducta en cuestin. Tratar de distinguir
patrones en estas conductas: ocurren ms o menos a la misma hora del da o
11

cuando se est realizando una actividad particular en el aula? Nota que el nio
parece estar cansado o tener sueo los das que tiende a portarse mal con ms
frecuencia? Comunicarse con las familias y los otros miembros del equipo y observar
el comportamiento en el contexto que ocurre es esencial para examinar la conducta.
Los maestros deben usar consistentemente tcnicas de refuerzo conductual positivo
para promover conductas positivas y pro-sociales en el nio. El Plan Educativo
Individualizado (PEI) del estudiante debe incluir metas conductuales positivas muy
concretas y explcitas, as como una amplia gama de mtodos para promover estas
metas. Por ejemplo, una meta conductual podra ser que el estudiante aprenda a
jugar en grupos pequeos dentro del aula durante 5 minutos, tres veces por semana,
sin tener un arrebato u otras conductas indebidas. Cuando el estudiante logra esto,
debe ser recompensado con muchos elogios verbales, incentivos concretos (p. ej.,
fichas que le dan tiempo para jugar con un juguete favorito), o algn otro premio
preestablecido.
Los maestros pueden decidir ignorar otras conductas negativas o preestablecer
consecuencias por ellas. La clave es ser consistente a lo largo del tiempo en su
reaccin a las conductas y usar la mayor cantidad posible de estrategias positivas
para promover conductas pro-sociales. Adems, cuando ocurre una conducta
problemtica, puede ser til que el estudiante vaya a un rea tranquila del aula. Este
ambiente familiar y menos ruidoso podra ayudar a calmar al estudiante. O, si cuenta
con una ayudante, quiz pueda llevar al estudiante al patio de recreo para que se
desahogue.

Valoracin del nio autista

El TEA es una discapacidad del desarrollo que, al igual que otras, como el Sndrome
de Down, se presentar de forma permanente a lo largo de la vida, no existen
tratamientos que eliminen esta condicin. La valoracin precoz es determinante para
iniciar una atencin temprana y un tratamiento adecuado, siendo fundamentales para
ayudar a los nios a desarrollar sus habilidades y a llevar a cabo su mejor potencial
de adaptacin social. Por otro lado, las adaptaciones que llevemos a cabo en el
entorno escolar proporcionando una estructura externa que favorezca la planificacin
y la organizacin facilitarn la independencia de nuestro alumno. A continuacin se
presenta una propuesta que ayudar al maestro con el diagnostico de los alumnos
con TDA; considerando las aportaciones tericas anteriores y basado en indicadores
por la OAR, si al observar el actuar del alumno obtiene dos respuestas positivas en
cada rea de observacin, probablemente presente problemas relacionado con el
trastorno.
12

Propuesta de actividades
El juego
A travs del juego, los nios aprenden a practicar una amplia variedad de nuevas
capacidades en su entorno social. Desde la infancia, a travs del juego social, los
nios aprenden patrones bsicos de comportamiento y relaciones, as como la
prctica y el aumento del lenguaje, la comunicacin gestual y otras habilidades. Por
lo tanto, si falla el desarrollo de las habilidades apropiadas de juego, como es el caso
de muchos nios con TEA, se colocarn en una seria desventaja en su desarrollo.
El aprendizaje del juego cooperativo, ldico o de roles, basado en el uso de modelos
y de pares a travs del contacto social, ayuda a expresar secuencias mecnicas y
reglas. Su principal finalidad es la paulatina interaccin social espontnea, por lo que
debe realizarse en un ambiente estructurado, natural y con un alto grado de
funcionalidad y pragmatismo y siempre bajo la supervisin del tutor del nio. (Lpez
& Garca, 2008) Mencionan que Las estrategias desarrolladas a travs del juego,
pueden a su vez, servir de modelo para la adquisicin y la puesta en marcha de
distintas habilidades funcionales, tanto a nivel social como afectivo e, incluso,
comunicativo.

Modelo de grupos integrados: IPG (Integrated Play Groups)

El modelo IPG est explcitamente diseado para apoyar a los nios con autismo
(jugadores novatos) en las experiencias de juego que disfrutan con sus compaeros
o hermanos de desarrollo tpico (jugadores expertos). Las caractersticas del modelo
IPG se apoyan en la perspectiva vigotskiana de Participacin guiada en el juego,
que se describe como el proceso en el cual los nios se desarrollan a travs de la
participacin activa e interaccin con otras personas. Juegos como: bsqueda de
objetos, rompecabezas,
Para guiar el juego se aplica lo siguiente:

Seguimiento de las iniciativas del juego: Se basa en reconocer, interpretar

y responder a los intentos espontneos de los jugadores novatos para
socializarse y jugar.
Andamiaje del juego: La idea es evitar ser demasiado laxo o demasiado
intrusivo, encontrando el equilibrio de saber cundo intervenir sin interferir con
ello en la actividad de participacin de los nios e ir retirando apoyos a medida
que los nios muestran ms competencia en el juego.

13

CONCLUSIN
Todos los nios necesitan orientacin y apoyo por parte de su contexto familiar y
escolar para desarrollarse adecuadamente en el entorno en el que tendrn que
manejarse a lo largo de sus vidas. Las singularidades de cada nio, determinadas
por sus caractersticas personales y ambientales, sealarn la medida y el grado en
que debern ser ayudados. Los nios y nias con Trastorno del Espectro Autista
requieren que los adultos que regulan su ambiente conozcan y lleven a cabo las
respuestas adecuadas para optimizar su evolucin.
Las escuelas inclusivas deben desarrollar un carcter distintivo, compartir una cultura
y valores inclusivos, as como un ambiente amigable ante el autismo para apoyar la
inclusin de nios con TEA. Estas escuelas deben de mantener una poltica de
puertas abiertas, que este consciente y adaptada para darles la bienvenida a nios
con autismo. Esto requerir que los directores tengan un liderazgo democrtico muy
fuerte para que puedan apoyar el trabajo de los maestros. Todos los miembros y los
nios deben entender y aceptar las polticas de inclusin dentro de la escuela.
Opino que debe haber un incremento en la inversin en los servicios pblicos para
apoyar a la inclusin y eliminar barreras que impiden el progreso. Es importante
entender que no es necesario que el gobierno gaste grandes cantidades de dinero en
el proceso de inclusin. Sin embargo, el presupuesto para la educacin debe
invertirse de una manera ms estratgica, designando de manera ms apropiada el
presupuesto para la inclusin de nios con TEA.
Las prcticas de recursos humanos, han permitido que algunas vacantes (plazas) se
hereden de generacin en generacin sin realizar un adecuado proceso de
seleccin, esto debe ser totalmente erradicado, porque en ocasiones los maestros, ni
siquiera estn trabajando en estas plazas. El fracaso en la seleccin de algunos
maestros es una gran problemtica, ya que sta es una de las razones por la cual los
nios con NEE y especficamente con TEA no tienen suficientes maestros de apoyo
que puedan promover su inclusin en las escuelas pblicas, ya que algunas de estas
vacantes deben ser dadas a los maestros que estn calificados para apoyar a nios
con Necesidades Educativas Especiales y en especfico con el Trastornos del
Espectro Autista.

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BIBLIOGRAFA
Lpez, S., & Garca, C. (2008). La conducta socioafectiva en el trastorno autista:
descripcin e intervencin psicoeducativa. Pensamiento Psicolgico, 111-121.
OAR. (2010). Un viaje por la vida a travs del autismo: gua para los
educadores.Arlington: Organization For Autism Research.
Olivar, J. S., & Gutirrez, M. (2007). Intervencin socioeducativa en autismo de
alto funcionamiento y sindrome de Asperger. Manual prctico. Madrid: Ediciones
Morata, S.L.

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