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[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

Prezado (a) candidato (a)


Coloque seu nmero de inscrio e nome no quadro abaixo:
N de Inscrio

Nome

CONHECIMENTOS DIDTICO-PEDAGGICOS
QUESTO 01

Instruo: Leia atentamente o texto abaixo:


Nas dcadas de 60 e 70 a Didtica e a Prtica de Ensino tm como paradigma e fundamento bsico a psicologia,
com nfase na abordagem comportamentalista Skineriana, cujo vis instrumental-tecnicista ganha fora total. Este era
visto como uma verdadeira panacia para soluo da problemtica educacional. Dominar tcnicas de ensino, construir
planejamentos rgidos deslocados dos fundamentos tericos e da compreenso da realidade social para os quais eram
empregados, utilizar adequadamente recursos didticos e ter domnio de sala de aula eram condies consideradas
fundamentais para garantia de um ensino de qualidade. A grande nfase pedaggica estava localizada mais no resultado
da aprendizagem do que no processo.
No final dos anos 70 e incio dos anos 80, o Brasil vivia momentos de efervescncia no conjunto da sociedade, com o
objetivo de restabelecer a democracia poltica e o Estado Democrtico de Direito, aps o longo perodo de ditadura militar.
na sociedade civil organizada que comea um movimento, atravs de diferentes organizaes, movimentos populares,
partidos polticos [...]. Esse movimento ganha corpo com o processo de abertura poltica e o campo da educao comea
a evidenciar a necessidade de reviso dos paradigmas nas diferentes reas do conhecimento.( CANDAU, 2000, p. 188/9).

Se considerarmos o conhecimento como a matria prima do currculo, este pode ser entendido como um conjunto de
experincias de conhecimento que permite aos estudantes apreenderem a complexidade de variveis na leitura de mundo.
No interior dessa discusso, pode-se inferir que:
I. Em uma sociedade da informao, o conhecimento surge como um capital essencial na interpretao de um novo cenrio
social complexo, em que esto emergindo novas reas do conhecimento e novas dimenses de empregabilidade.
II. As relaes sociais estabelecidas no interior da escola e na sua integrao com a comunidade, ao longo do
desenvolvimento curricular, so reconhecidas pela teoria curricular crtica que tem, desde a dcada de 70, tentado
entender como se processam as relaes de poder nos currculos oficial, oculto e em ao.
III. Na sociedade da informao, a educao tem um papel fundamental na formao dos indivduos, ao longo da vida,
como uma forma de usar o conhecimento na perspectiva dos quatro pilares da educao e preparar o cidado para a
uma transformao dos paradigmas culturais existentes.
IV. No sistema educacional, o novo paradigma emergente de apreenso de mundo diz respeito complexidade relacionada
a uma viso fragmentada do conhecimento, tendo em vista uma leitura sistmica de realidade.
Esto CORRETAS as afirmativas:
a) apenas I e II.
b) apenas I, II e III.
c) apenas I, II e IV.
d) I, II, III e IV.

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QUESTO 02

Atente para as informaes:

CURRCULO E A GLOBALIZAO DO CONHECIMENTO /INTERDISCIPLINARIDADE

http://debatendoamatematica.blogspot.com/2010/07/interdisciplinaridade_17.html
http://www.cocimperatriz.com.br/2007/index.php?pag=ensfundamental

As imagens permitem o entendimento da interrelao das reas de conhecimento na escola e da proposta globalizante
dos saberes, em que a interdisciplinaridade se torna um processo fundamental na leitura de realidade PORQUE:
I. permite articular no currculo as dimenses tcnica, poltica, humana e social na perspectiva dos quatro pilares da
educao.
II. traduz-se em uma prtica que dilui as disciplinas no contexto escolar, com aproximao dos saberes disciplinares.
III. supe um eixo integrador, como objeto de conhecimento, que deve partir da necessidade sentida pelas escolas,
professores e alunos de intervir na realidade social que rodeia.
IV. leva em conta uma associao temtica entre as disciplinas, a partir de um projeto de investigao voltado para o
desenvolvimento de habilidades, com diferentes abordagens, evidenciando um conhecimento sistmico da realidade.

Verifica-se que:
a) apenas I e II esto corretos.
b) apenas I, II e III esto corretos.
c) apenas I, III e IV esto corretos.
d) apenas I, II, III e IV esto corretos.

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QUESTO 03

Leia atentamente o texto abaixo:


Gazeta de Cuiab, 19/02/2010 - Cuiab MT Diversidade na educao / Elias Janurio
[ ...] Ao longo dos tempos foram
ocorrendo processos gradativos de
mudanas em direo a uma educao
mais inclusiva, ou seja, uma educao
que tambm possibilite a valorizao
e visibilidade da diversidade. Isso tem
feito a educao escolar mais popular e
acessvel s demais classes e culturas,
reconhecendo habilidades e talentos
em todos os alunos, independente
de sua origem, tornando o ambiente
escolar mais tolerante e democrtico.
comprovado que os valores
apreendidos por uma criana ao longo
de sua formao escolar bsica est
intimamente relacionado ao processo
de constituio de sua personalidade e
de sua relao com a sociedade com a
qual convive. (...)
Por outro lado, conviver com a diferena
representa uma grande oportunidade
de ensino-aprendizagem, onde a
diversidade deve ser valorizada pela
sua possibilidade em fazer o outro
refletir sobre si mesmo, sobre os
prprios limites e possibilidades.

A incluso da diversidade na
educao, seja ela de gnero, etnia,
religio, nacionalidade, raa, classe
socioeconmica, cultura ou capacidade,
permite despertar o respeito mtuo,
ou seja, conseguir olhar por sobre os
ombros e ver alm das aparncias,
a essncia. Permite fazer nascer
o apoio e o respeito mtuo, bases
fundamentais para a consolidao de
uma sociedade mais justa, solidria
e cidad. Para que se tenha sucesso
com a existncia das salas de aulas
diversas, imprescindvel a qualificao
do corpo docente, seja por meio da
oferta de disciplinas nos cursos de
graduao das universidades que
abordem essa temtica da diversidade,
seja na oferta de cursos de formao
continuada para aqueles professores
que j esto atuando h muitos anos
na docncia. Uma educao marcada
pela diversidade tem sido nas ltimas
dcadas um valor desejvel e ao
mesmo tempo um desafio para o
processo educacional conduzi-lo.

preciso que haja ao envolvimento de


diferentes segmentos, como os pais,
a comunidade e o poder pblico. S
assim possvel a implementao de
um processo dessa envergadura no
atual contexto de formao educacional
do pas. No basta apenas teorizar
sobre o assunto e produzir polticas
pblicas que no passam de letra
morta nas secretarias de Educao
e em gabinetes. preciso que se
coloque em prtica, que chame todos
para a responsabilidade de fazer uma
educao melhor para o futuro, para
as novas geraes. Somente com uma
vontade, um desejo coletivo, possvel
romper com o paradigma que est
posto e consolidar novas perspectivas
educacionais que permitam o dilogo
entre as diferenas e a concretizao da
diversidade na educao.

Na leitura do material acima sobre os processos de incluso/excluso se torna evidente a conscincia de que as minorias
precisam ter o seu lugar de cidadania na sociedade de hoje. Todas as afirmativas abaixo esto contidas no texto, EXCETO:
a) Para superar os processos de excluso e rejeio ao diferente, quer nos espaos presenciais quanto virtuais do
cotidiano, necessrio que o ambiente escolar esteja preparado para aceitao plena de valores democrticos, com
reconhecimento e valorizao das habilidades e talentos, em suas diferenas.
b) Na fase de segregao, em relao a alunos com deficincia, a sociedade, admitindo a necessidade desse atendimento,
criou escolas e salas especiais direcionadas a esse tipo de aluno, tendo em vista adapt-los sociedade. Em um
modelo mais avanado, a integrao surge com uma proposta de adaptao da sociedade a essas pessoas.
c) O objetivo do movimento de incluso social requer integrar, de fato, polticas pblicas que atendam diversidade e s
diferenas entre as crianas, quanto a gnero, etnia, religio, nacionalidade, raa, classe socioeconmica, de ritmos
de aprendizagem e de cultura ou capacidade, entre outros.
d) Para que os desafios do processo de incluso na escola sejam vencidos, as informaes registradas acima afirmam
que basta colocar em prtica as teorias e haver envolvimento de diferentes segmentos da sociedade, como os pais, a
comunidade e o poder pblico, para que o processo seja vencido.

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QUESTO 04

Os textos abaixo informam sobre o uso de materiais flexibilizados em sala de aula. Leia-os, atentamente.

Texto I
O que garante a interao de Matheus uma prancha de comunicao. Ele movimenta o p direito e usa uma sapatilha
adaptada, com suporte para lpis. Isso permite que ele desenhe, pinte e participe das atividades, explica a pedagoga
Vnia Loureiro, da equipe de reabilitao infantil do Hospital Sarah Kubitschek em Belo Horizonte, responsvel pelo
desenvolvimento dos equipamentos.

Texto II
Na EE Amyntas de Barros, em Pinhais, na regio metropolitana de Curitiba, o desafio da professora de Cincias
Joseane Maria Rachid Martins era ensinar alunos com deficincia auditiva. Ela pesquisou para enriquecer o contedo
das matrias de 5 e 6 srie com fotos, desenhos e vdeos. A ideia estimular e fixar a memria visual dos estudantes
com deficincia auditiva e, de quebra, facilitar o entendimento de toda a turma, explica. Utilizo muito mais imagens do
que textos nas minhas explicaes.
Edio Especial | Julho 2009 | Ttulo original: Toda novidade bem-vinda.
http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/toda-novidade-bem-vinda-495945.shtml-acesso em 17/01/2011.

Baseando-se nas informaes dos textos I e II, todas as afirmativas abaixo esto adequadas, EXCETO:
a) incluir crianas com necessidades especiais beneficia a todos.
b) possvel incluir os alunos sem deficincia no processo de aprendizagem inclusiva.
c) os materiais didticos em geral tm se enriquecido com a presena de alunos com deficincia.
d) os professores usam mais textos explicativos no atendimento s crianas com deficincia.

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QUESTO 05
FILME: QUEM QUER SER UM MILIONRIO?

Ttulo original: (Slumdog Millionaire)


Lanamento: 2008 (EUA, Inglaterra)
Direo: Danny Boyle
Atores: Dev Patel, Ayush Mahesh Khedekar, Tanay Chheda, Freida Pinto.
Durao: 120 min
Gnero: Drama
Sinopse: Jamal K. Malik (Dev Patel) um jovem que trabalha servindo ch em uma
empresa de telemarketing na ndia. Sua infncia foi difcil, tendo que fugir da misria e
violncia para conseguir chegar ao emprego atual. Um dia, perseguindo um sonho, ele
se inscreve no popular programa de TV Quem Quer Ser um Milionrio?, um programa
de perguntas e respostas que exigem conhecimento e cultura. O seu sucesso comea
a incomodar levantando suspeitas de fraude. Jamal (Dev Patel) torturado: a polcia
quer saber como foi que ele, algum totalmente desprovido de qualquer educao,
conseguiu chegar to longe no programa Quem Quer Ser Um Milionrio: seria o jovem
um sortudo? Um gnio? Um trapaceiro? Inicialmente desacreditado por ser analfabeto,
ele consegue provar a sua inocncia, descrevendo os fatos e vivncias de sua vida
que permitiram acesso a um conhecimento que chegasse s respostas das perguntas
feitas ao longo do programa. Assim, para responder s perguntas da lei, Jamal conta
a histria de sua infncia.
O filme foi lanado em 12 de dezembro de 2008, pela Fox Searchlight e Warner Bros.,
e foi vencedor de oito Oscars, sete BAFTAs e quatro Globos de Ouro.
http://www.adorocinema.com/filmes/quem-quer-ser-um-milionario/ acesso 09/01/2011

A ideia central desse filme relaciona-se com o conceito de aprendizagem significativa discutida, entre outros autores, por
Ausubel e Csar Coll. Indique a afirmativa que caracteriza, de forma MAIS COMPATVEL, o processo de construo da
aprendizagem que levou o protagonista do filme a ganhar o concurso:

a) As aprendizagens dos alunos na escola so fruto de experincias cuidadosamente planejadas pelos professores para
o desenvolvimento dos contedos das diferentes disciplinas que compem a grade curricular de uma determinada
srie, tendo em vista uma educao integral.
b) Para a construo de uma aprendizagem significativa, os estudos inseridos na tradio da Sociologia do Currculo tm
evidenciado situaes escolares, em todas as faixas etrias, nas quais os alunos aprendem mais do que o planejado
no currculo oficial devido ancoragem dos conhecimentos adquiridos na escola e na vida, cujas idias relevantes
esto presentes na estrutura cognitiva dos alunos.
c) Os conhecimentos adquiridos no cotidiano, ao longo do tempo, isto , o fato dos indivduos possurem ideias prvias
que exprimem ou indicam algo logicamente significativo para eles, com ancoragem estvel, permite abrir mltiplas
possibilidades de entendimento e do suporte para novas aprendizagens em novos contextos.
d) Sendo o currculo constitudo tambm pela cultura real surgida dos processos que se do nas salas de aulas, a viso
de mundo de docentes e discentes depender tambm dos conhecimentos prvios adquiridos ao longo da vida e da
alterao ou permanncia dos processos dinmicos de ensino e aprendizagem que auxiliam na formao das pessoas.

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QUESTO 06

Leia atentamente as informaes abaixo:

www.espacodacomunicacao.blogspot.com/2009/07/nova..acesso em 10/01/2011

Diante desse embate entre os avanos e os riscos da ciborguizao, h uma discusso sobre o papel da escola nesse
cenrio. Entre argumentos otimistas e apocalpticos, configura-se uma disputa que ope o computador e escolarizao,
como a que divulgada na msica Estudar para qu? do grupo mineiro Pato Fu. Na letra questiona-se:

ESTUDAR PARA QU?


Quem mexe com internet
Fica bom em quase tudo
Quem tem computador
Nem precisa de estudo
Estudar para qu?

(SALES, 2010, p.55)

A interpretao dos excertos acima sugere uma provocao em relao aos avanos tecnolgicos e ao imaginrio de
seus usurios. Quanto ao adolescente, a tecnologia educa ou deseduca?
As Proposies Curriculares para a Rede Municipal de Educao de BH orientam-se pelas intenes educativas
para a Educao Bsica que incluem o tratamento da informao e expresso por meio das mltiplas linguagens e
tecnologias. As intenes educativas so organizadas em torno do desenvolvimento de capacidades/habilidades que
expressam os conhecimentos disciplinares, atitudes e valores.
Considere as informaes acima e realize uma correlao entre capacidades/habilidades a serem desenvolvidas
mediante atividades virtuais, escrevendo o nmero que lhes corresponde:
(1) Sites oficiais; (2) Jogos eletrnicos; (3) Redes sociais; (4) Sites de interesse educativo ( 5) Chats/E-mails

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CAPACIDADES/HABILIDADES

NMERO

Desenvolver o raciocnio e limites com atividades com regras definidas


Desenvolver a capacidade de comunicao
Elaborar com reflexo projetos de trabalho
Explorar e analisar situaes com dados de interesse social
Desenvolver a capacidade de interao
Assinale o item com a sequncia CORRETA de cima para baixo:
a) 2-3-4-1-5
b) 3-5-2-1-4
c) 4-2-1-3-5
d) 2-4-5-3-1

QUESTO 07

Leia o fragmento:

Ao longo de sua trajetria, a escola, foi sendo transformada em sua identidade, funo e intencionalidades educativas,
acompanhando, por exemplo, os movimentos da emancipao da mulher, as problemticas da sociedade de consumo
e, mais recentemente, tem sido provocada pela necessidade educativa de preservao do meio ambiente. Esses fatos
evidenciam que a escola um espao marcante de prticas sociais e histricas.

Baseando-se no contexto acima, marque a alternativa INCORRETA:


a) Dentro dos princpios do paradigma da racionalidade tcnica, a educao democrtica, que integra valores de incluso,
adquire contornos de participao, integrao, convivncia social e de sentimento de solidariedade social na escola.
b) A educao integral , hoje, vista como uma formao completa e integrada em todas as dimenses humanas, em
uma proposta pedaggica que contempla os quatro pilares da educao: aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a
ser, sintonizada com as propostas atuais de formao para a cidadania.
c) Os avanos tecnolgicos tm evidenciado a necessidade de a escola atualizar seus fazeres pedaggicos, enfatizando
o desenvolvimento da leitura de mundo a partir das diversas linguagens, buscando uma coerncia de articulao entre
a teoria e as aes que concretizam o desenvolvimento curricular.
d) Cabe escola, hoje em dia, desenvolver os processos de comunicao, de pensamento e de linguagem que
so estruturados a partir da realidade e das interaes sociais, buscando situaes de formao pautadas no
desenvolvimento de capacidades que possibilitem o exerccio da sustentabilidade planetria.

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QUESTO 08

O fragmento abaixo informa sobre a tarefa pedaggica. Leia-o, atentamente:

A tarefa pedaggica
Os professores podem, querem ou sabem aprender com seus alunos, com os materiais e recursos pedaggicos e com as
tarefas que realizam ou propem em sala de aula? Esse lugar um ambiente de aprendizagem para o professor? Como
ele se relaciona com o desconhecido, o surpreendente, o no previsvel, o no controlvel, o no redutvel, e a resposta
pronta cada vez mais comum na sala de aula? O que ele pode aprender com os alunos ou como compartilhar com eles
as formas de enfrentamento em uma dada situao-problema? Como criar na sala de aula um clima de investigao,
de trocas de experincias, de construo coletiva? Como organizar diferentes ambientes de aprendizagem, salas e
agrupamentos de alunos diferenciados, segundo diferentes critrios? Como manter um objetivo comum, respeitando os
modos to distintos de percurso dos alunos face s suas limitaes e interesses diversificados? Transformar a sala em
um laboratrio ou contexto em que o professor desafiado para desenvolver novas formas de ensino e aprendizagem
fundamental (NEIRA, 2004. p. 54/55).

Baseando-se no contexto do fragmento acima, assinale a alternativa que destaca a mediao MAIS ADEQUADA na
organizao do trabalho do professor em sala de aula:

a) O professor deve organizar o seu trabalho pedaggico sempre de forma bem inusitada e diferente para atrair a
ateno de seu aluno que est acostumado a usar os recursos da internet, tendo em vista atender caracterstica da
adolescncia.
b) O professor em sala de aula deve proporcionar a pesquisa e reflexo, em todos os contedos, a partir de problemas
cotidianos e de recursos diversificados, para que os alunos e professor, em agrupamentos diversos, possam interagir
com argumentos e sistematizao de ideias.
c) O professor deve usar recursos para mediar o conhecimento, de tal forma que os alunos, individualmente, possam
problematizar as situaes, permitindo construes intelectuais prprias, tendo em vista encontrar solues adequadas
para os conflitos e desafios encontrados no processo ensino/aprendizagem.
d) O professor deve conhecer bastante do seu ofcio para que ele possa dar instrues bem claras, j organizadas e
sistematizadas pela literatura em uso, para que seus alunos, em grupo ou em outras formaes, no fiquem perdidos
quanto aos conhecimentos mais adequados.

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QUESTO 09

O texto que voc vai ler diz respeito a uma pesquisa realizada sobre o conceito de avaliao com alunos de uma escola
de Minas Gerais. A mesma foi realizada por Gama (1997, p.109). Fique atento interpretao das ideias expostas.

O conceito de avaliao expresso pelos alunos e a concepo de avaliao, nos depoimentos dos alunos, aparecem
desta maneira, quando respondem pergunta: Como vocs definem avaliao?
(...) conferir como est ocorrendo o andamento de alguma coisa com a finalidade de ver seu ponto positivo, negativo;
corrigir o que est errado melhorando sempre a situao das pessoas que esto sendo avaliadas.
(...) um meio de saber se o aluno est ou no preparado, se est aproveitando bem o que est sendo ensinado, se ele
est preparado para cursar uma outra srie.
(...) avaliar a capacidade de uma pessoa. Avaliar os alunos em todos os seus aspectos.
(...) um teste para ver como anda o rendimento no curso ou mesmo o que feito pela prpria pessoa a respeito de um
ponto importante de sua vida, para ver se fez certo ou o que vai fazer a respeito.

Compare a concepo, os conceitos e finalidades da avaliao propostos pela LDB 9394/96 com os depoimentos
dados pelos alunos.

Os alunos compreenderam que o processo avaliativo :


I. Um momento de julgamento da qualidade de um processo a que chamamos de desempenho escolar, tendo em vista
melhorar os aspectos de formao integral do aluno.
II. Sempre vem a avaliao como julgamento indispensvel para alguma tomada de deciso frente ao currculo escolar
a e perspectiva de vida.
III. No percebem a avaliao com uma questo de mero produto suscetvel de uma nota quantitativa a ser atribuda s
atividades de formao.
IV. Entendem que a avaliao tem por finalidades perceber as situaes processuais certas e erradas relativas a contedos
disciplinares, mas tambm relativas a outros aspectos correspondentes formao integral da pessoa.

Baseando-se no conceito de avaliao proposto pela LDB 9394/96, marque a alternativa CORRETA:
a) apenas I e II.
b) apenas I, II e III.
c) apenas II, III e IV .
d) I, II, III e IV.

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QUESTO 10
Observe o fragmento:

Uma identidade profissional se constri, pois, a partir da significao social da profisso, da reviso constante dos
significados sociais da profisso, da reviso das tradies. Mas a reafirmao de prticas consagradas culturalmente
que permanecem significativas. Prticas que resistem a inovaes porque esto prenhes de saberes vlidos para
as necessidades da realidade. Do confronto entre as teorias e as prticas, da anlise sistemtica das prticas luz
das teorias existentes, da construo de novas teorias. Constroi-se tambm pelo significado que cada professor,
enquanto ator e autor, confere atividade docente em seu cotidiano a partir de seus valores, de seu modo de situar-se
no mundo, de sua histria de vida, de suas representaes, de seus saberes, de suas angstias e anseios, do sentido
que tem sua vida o ser professor. Assim, como a partir de sua rede de relaes com outros professores, nas escolas,
nos sindicatos e em outros agrupamentos.( PIMENTA; LIMA, 2008, p.67)

Analise as afirmativas:
I. A identidade do profissional de educao construda por fatores como os sociais, econmicos, polticos, culturais;
as prticas docentes so determinadas pela sua histria de vida em mltiplos entrecruzamentos com as vivncias
histricas de cada momento profissional.
II. Na escola devem predominar valores sobre o trabalho intelectual e de estudo, atitudes de reflexo crtica na leitura de
mundo e responsabilidade social, em articulao com um fazer docente focado no uso recursos didticos adequados,
numa proposta de formao integral para a cidadania e na valorizao de uma cultura geral.
III. A prtica do professor se d na convergncia interdisciplinar de projetos educacionais: o constitucional de uma nao,
o educacional de um pas, o poltico-pedaggico da escola e os diversos planejamentos dos professores para ensinar
e aprender.
IV. Em concluso, o trabalho do professor se faz por meio de uma prtica social especfica, em termos de contedos
cognitivos, na qual est presente a dinmica professor-aluno-conhecimento, que fundamentada nas concepes de
homem, de sociedade e de aprendizagem.

Esto CORRETOS apenas os itens:


a) I e II.
b) I, II e III.
c) II, III e IV.
d) I, II, III e IV.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS - PROFESSOR MUNICIPAL DE HISTRIA

b) A televiso aberta no Brasil trabalha, muitas


vezes, como uma fora contrria educao,
pois seu contedo hegemonicamente voltado
para o fortalecimento do mercado, trabalhando
incessantemente para a formao de consumidores.

QUESTO 11
Segundo a revista VEJA de 20 de agosto de 2008, uma
pesquisa CNT/Sensus mostrou que 56% dos pais de
alunos do Brasil esperam que a escola ensine as matrias
e d formao profissional a seus filhos ao invs de
ajudar na formao do cidado para viver em sociedade.
Tal constatao revela a forma limitada como a escola
ainda vista no Brasil e a dificuldade em se compreender
o significado da educao como processo de formao
integral dos indivduos. Este tipo de percepo encontrase relacionado, EXCETO:

c) Existe uma tenso entre o contedo predominante


nas emissoras e o propsito educativo, visto que, a
programao apresentada fere, muitas vezes, valores
e parmetros ticos que a escola atravs da educao
tenta incutir nos alunos.
d) Segundo tericos da escola de Frankfurt, a indstria
cultural promove lazer e bem estar, diferentemente
da escola, gerando uma disputa entre a escola e
os meios de comunicao que acabam, por vezes,
estimulando o hedonismo e a alienao.

a) a uma sociedade pouco letrada, onde muitas pessoas


no se reconhecem como agentes no processo
histrico, no dimensionando a importncia de uma
formao crtica dos indivduos.
b) ao domnio de uma concepo tradicional do
processo ensino/aprendizagem, segundo a qual os
alunos devem ser apenas receptculos nos quais os
contedos so sistematicamente depositados.

QUESTO 13

c) ao reconhecimento da importncia do ensino


profissionalizante em um pas no qual o crescimento
acelerado da economia nos ltimos anos tem
demandado uma mo-de-obra altamente qualificada.

Segundo Thas Helena dos Santos, o conceito de


transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de
renovao pedaggica, quando os tericos conceberam
que era necessrio redefinir o que se entendia por
aprendizagem e repensar tambm os contedos que se
ensinavam aos alunos. Sobre essa perspectiva didticopedaggica Correto afirmar:

d) a uma sociedade na qual a lgica de mercado est em


primeiro lugar e o imediatismo domina, priorizando o
sucesso financeiro em detrimento da construo de
um conhecimento mais slido.

a) Essa viso do processo de aprendizagem prope


que a realidade seja analisada de uma forma mais
abrangente, contudo, compartimentada, levando o
aluno a observ-la sem intervir diretamente no seu
objeto de estudo.

QUESTO 12
Segundo Salvucci a substituio da importncia da
escola na vida das pessoas se d naturalmente em nossa
sociedade, pois a chamada cultura de massas acaba
preenchendo o vazio cultural na existncia dos indivduos,
fazendo com que eles percam o contato muitas vezes com
o real. Sobre a relao entre os meios de comunicao,
a escola e o processo de formao dos cidados
INCORRETO afirmar que:

b) No mbito dos Parmetros Curriculares Nacionais,


a transversalidade diz respeito ao processo de se
transferir para os alunos conhecimentos que sejam
teis para a vida real e no estejam teoricamente
sistematizados.
c) A transversalidade entendida como uma forma de
organizar o trabalho didtico de maneira que alguns
temas sejam integrados nas reas de conhecimento
convencionais de forma a estarem presentes em
todas elas.

a) A cultura de massas disseminada pelos meios de


comunicao acaba criando nas pessoas o sentimento
de pertencimento na sociedade, revelando a realidade
social em que precariamente vivem milhes de
brasileiros e formando uma conscincia critica.

d) Essa dimenso pedaggica rejeita a concepo


de conhecimento que toma a realidade como um
conjunto de dados estveis, propondo a supresso
das disciplinas formais sobre as quais a escola se
constituiu.
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b) Valoriza o papel do professor, na medida em que ele


se torna nica instncia capaz de transformar uma
caricatura satrica da sociedade em um mecanismo
eficiente de compreenso e questionamento da
realidade.

QUESTO 14
A interdisciplinaridade surge como uma das respostas
necessidade de uma reconciliao epistemolgica,
processo necessrio devido fragmentao dos
conhecimentos ocorrido com a Revoluo Industrial,
quando os princpios da especializao e da padronizao
se impuseram. Na prtica, a interdisciplinaridade representa
um esforo de superar essa compartimentalizao,
relacionando a produo do conhecimento com a realidade
e os problemas da vida moderna. Isto posto, fica evidente
que a interdisciplinaridade, EXCETO:

c) Permite que o aluno passe a entender a imagem


como discurso, atribuindo-lhe sentidos histricos,
sociais e ideolgicos, o que desenvolve a capacidade
de perceber diferentes formas de expresso da
realidade.
d) Exige a compreenso e interpretao da charge por
parte do aluno com base nas inferncias que este
possa realizar de acordo com seu conhecimento de
mundo, estimulando sua capacidade cognitiva.

a) estimula a superao da dicotomia entre ensino e


pesquisa na medida que possibilita ao aluno descobrir,
reconstruir e posicionar-se frente ao conhecimento
por meio de um processo contnuo de investigao e
questionamento da realidade.

QUESTO 16
A lei 10.639 foi sancionada em 2003 instituindo o ensino
da cultura e histria afro-brasileiras e africanas nos
currculos escolares do Brasil, e a lei 11.645 de 10 de
maro de 2008 a complementa ao acrescentar o ensino
da cultura e histria indgenas. Ambas alteram a lei
9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Tal legislao representa um enorme avano
dado em direo ao oferecimento de um ensino de histria
renovado na medida que, EXCETO:

b) prope a separao entre o ensino acadmico e o


tcnico, priorizando o segundo em funo do seu
carter visivelmente pragmtico e objetivo, muito
mais voltado para as demandas efetivas do mercado
e da prpria vida.
c) busca conciliar os conceitos e metodologias
pertencentes s diversas reas do conhecimento a
fim de promover avanos como a produo de novos
conhecimentos ou mesmo, novas sub-reas de
conhecimento.

a) propicia a valorizao dos diversos grupos tnicos


e culturais do pas, incentivando um conhecimento
mais abrangente de nossa cultura e de nossa histria,
estimulando o desenvolvimento de uma conscincia
poltica e histrica da diversidade.

d) permite uma grande melhoria na idia de integrao


curricular na medida que possibilita a superao
da tradicional fragmentao do conhecimento e,
ao mesmo tempo, preserva os interesses de cada
disciplina.

b) leva ao fortalecimento de identidades tnicas e


de direitos, alm de promover aes educativas
de combate ao racismo e s diferentes formas
de discriminaes, gerando condies para o
estabelecimento de uma sociedade mais igualitria e
mais justa.

QUESTO 15

c) traz para os alunos uma discusso sobre a histria


como construo de toda a sociedade, valorizando o
papel de outros atores alm daqueles tradicionais que
escreveram a histria oficial, ressaltando a condio
de agente histrico de todos ns.

A partir da Escola dos Annales, a forma de pensar e


fazer histria mudou. As primeiras geraes dos Annales
revolucionaram o conceito de documento histrico, e
a grande nfase na utilizao das imagens como fonte
significou um desenvolvimento extraordinrio de temas
novos e um interesse marcante pelo emprego de novos
tipos de fonte. Dentro dessa perspectiva, a utilizao de
charges torna-se, cada vez mais, um recurso didticopedaggico valioso no decorrer do processo ensinoaprendizagem. O uso das charges dentro da sala de aula
apresenta uma srie de vantagens. Dentre elas podemos
enumerar, EXCETO:

d) desmistifica a chamada histria oficial de carter


eurocntrico, recontando a histria nacional a partir
da perspectiva dos excludos e da construo de
uma histria propriamente brasileira, desvinculada do
processo histrico observado na Europa.

a) Sua proximidade e familiaridade com o cotidiano, pois


as charges geralmente so encontradas em jornais,
revistas e demais peridicos tratando temas atuais,
atemporais, divertindo e marcando pocas.

14

[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

b) A Histria representa uma rea de conhecimento


de fundamental importncia para que os indivduos
compreendam o presente a partir do conhecimento
do passado, sendo por isso prioridade fundamental
dos governos.

QUESTO 17
A Constituio Federal de 1988 define, em seu artigo 216,
o que o patrimnio cultural, assim se expressando:
Constituem patrimnio cultural brasileiro os bens de
natureza material e imaterial, tomados individualmente
ou em conjunto, portadores de referncia identidade,
ao, memria dos diferentes grupos formadores da
sociedade brasileira...

c) O passado uma distoro da realidade objetiva


que leva os homens a negligenciar sua ao no
presente em funo de uma postura saudosista frente
supostas instituies edificantes preservadas e
restauradas.

Ao analisar a relao existente entre o ensino de histria, a


preservao da memria coletiva e o patrimnio histricocultural CORRETO inferir que:

d) A contemporaneidade marcada por uma posio


mais objetiva e cientfica diante dos acontecimentos
histricos, impedindo que o passado seja um
mecanismo justificador das aes polticas realizadas
no presente.

a) A educao patrimonial um processo que conduz


o indivduo ao entendimento do mundo em que
est inserido, elevando sua auto-estima e tomando
conscincia do seu papel de guardio do prprio
patrimnio, passando ento a impedir a sua
degradao e destruio, numa ao de salvaguarda
preventiva.

QUESTO 19

b) Uma eficiente poltica de preservao deve mobilizar a


sociedade, atingindo a educao em todos os nveis e
conscientizando os cidados que o custo financeiro da
manuteno das obras de preservao do patrimnio
deve recair sobre a prpria comunidade, o que os leva
a valorizar esse legado.

Em 1997 0 Ministrio da Educao e Cultura definiu


Parmetros Curriculares Nacionais para as diferentes
reas de conhecimento. Esses parmetros, no que tange
ao ensino da Histria, indicam como objetivos do ensino
fundamental (1 e 2 ciclos) que os alunos sejam capazes
de, EXCETO:

c) A criao de uma conscincia de cidadania nos


alunos resultado do reconhecimento de fazer parte
da sociedade nacional, o que somente pode ocorrer
por meio de visitas regulares a museus, galerias e
arquivos pblicos, nos quais possvel entrar em
contato com a nossa histria pessoal e coletiva.

a) comparar acontecimentos no tempo, tendo


como referncia anterioridade, posterioridade e
simultaneidade, reconhecendo algumas semelhanas
e diferenas sociais, econmicas e culturais, de
dimenso cotidiana.

d) As tradies e as diversas manifestaes da cultura


popular fazem parte de um patrimnio compartilhado,
devendo ser, portanto, objeto de estudo nas escolas,
porm, no podem ser considerados como elementos
constituintes do conhecimento histrico uma vez que
lhes falta rigor cientfico.

b) reconhecer algumas relaes sociais, econmicas,


polticas e culturais que a sua coletividade estabelece
ou estabeleceu com outras localidades, tanto no
presente quanto no passado.

QUESTO 18

d) perceberem-se integrantes, dependentes e agentes


de transformao do ambiente, identificando seus
elementos e as interaes entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente.

c) identificar as ascendncias e descendncias das


pessoas que pertencem sua localidade, quanto
nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes,
contextualizando seus deslocamentos em diversos
momentos histricos.

Segundo o historiador Marc Ferro Hoje, mais do que


nunca, a histria uma disputa. Certamente, controlar o
passado sempre ajudou a dominar o presente; em nossos
dias, contudo, essa disputa assumiu uma considervel
amplitude. A partir da anlise da afirmao acima
CORRETO concluir:
a) O conhecimento histrico tem sido utilizado, ao longo
do tempo, como um instrumento de dominao, sendo,
muitas vezes, usado hbil e inescrupulosamente com
fins polticos de dominao e alienao dos indivduos.

15

[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

b) para as Diretrizes Curriculares como para os PCNs,


mais importante do que aprender um contedo
relativo a uma rea de conhecimento desenvolver
procedimentos que permitam ao aluno aprender a
conhecer.

QUESTO 20
Na viso de Renilson Rosa Ribeiro desde seu nascedouro
como rea de saber no sculo XIX at a segunda metade
do sculo XX, o ensino da Histria nas escolas no era
mais do que uma forma de educao cvica, uma espcie
de pedagogia do cidado. So afirmaes que reforam
a postura defendida pelo autor, EXCETO:

c) para que tal proposta fosse implementada tornou-se


necessrio fortalecer o ensino profissionalizante, com
a revitalizao de centros de formao tecnolgica
e a criao do Servio Nacional de Aprendizagem
Industrial.

a) A finalidade maior do ensino da histria era confirmar


a nao no Estado em que se encontrava no
momento, justificar sua ordem social e poltica, e ao
mesmo tempo seus dirigentes, criando nos membros
da nao o sentimento de pertencimento, respeito e
dedicao para servi-la.

d) foi dedicada uma enorme ateno aos contedos a


serem ministrados por cada disciplina, alm de serem
extintas reas de conhecimento tidas como suprfluas
e pouco significativas para a formao dos alunos.

b) O aparelho didtico do ensino da histria era uma


narrao de fatos seletos, momentos fortes, grandes
personagens e acontecimentos simblicos, levando
cada pea dessa narrativa a ter sua relevncia, sendo
cuidadosamente selecionada pelos construtores da
memria.

QUESTO 22
A introduo de novas fontes e linguagens no ensino de
histria tornou o processo de transmisso e produo de
conhecimentos interdisciplinar, dinmico e flexvel. Sobre
a utilizao de novas linguagens, fontes e estratgias no
ensino da histria, todas as afirmativas esto corretas.
EXCETO:

c) O conhecimento histrico levaria os indivduos


realizao de leituras das culturas e das
histrias a partir do seu cotidiano, favorecendo
a formao do estudante como cidado, para
que assumisse conscientemente formas de
participao social, poltica e atitudes crticas
diante de sua realidade.

a) Os textos literrios podem ser analisados como


documentos histricos e sua apropriao pela
histria s foi experimentada no final do sculo XX,
visto que, a obra literria s deve ser pensada como
resultado da cultura histrica presente no contexto
dos autores.

d) O ensino da histria, ainda que muitas vezes de forma


implcita, tinha a misso de imprimir na conscincia
coletiva uma narrativa nica, exaltando a nao e o
Estado, e visando a formao de indivduos teis
sociedade e enaltecedores dos valores e smbolos
nacionais.

b) Ao incorporar diferentes linguagens no processo


de ensino de histria, reconhecemos no s a
estreita ligao entre os saberes escolares e a
prpria vida social, mas tambm a necessidade de
reconstruirmos nosso conceito do processo de ensino
e aprendizagem.

QUESTO 21

c) A incorporao do cinema no processo de ensinoaprendizagem tem possibilitado o debate de


diferentes concepes e perspectivas de anlise
histrica na sala de aula, contudo, exige uma
necessria articulao com a vivncia e a motivao
de alunos e professores.

As Diretrizes Curriculares, bem como os Parmetros


Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Mdio,
possuem uma caracterstica comum: foram organizados a
partir da definio de competncias e habilidades a serem
desenvolvidas pelos alunos ao longo do processo de
ensino-aprendizagem. Tomando como ponto de partida
esta forma de organizar currculos, CORRETO afirmar
que:

d) Ensinar histria por meio de canes e msicas


ultrapassa
fronteiras
espao-temporais,
significando dialogar com a produo musical
com sensibilidade, emoo e crtica, sempre
respeitando os limites discursivos prprios de cada
linguagem.

a) a partir da definio das habilidades a serem


alcanadas as escolas reestruturaram seus currculos
ampliando visivelmente as cargas horrias semanais
dedicadas rea das humanidades em detrimento
rea tecnolgica.

16

[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

c) Essa construo de conhecimento deve ocorrer a


partir de um processo de reflexo, leitura criteriosa
e debate gerado em torno do material fornecido,
possibilitando aos alunos produzirem concluses
que podem at provocar a reviso de conceitos e de
idias preestabelecidas nos livros didticos.

QUESTO 23

Paradoxalmente, o passado continua a ser a


ferramenta analtica mais til para lidar com a mudana
constante, mas em uma nova forma. Ele se converte na
descoberta da histria como um processo de mudana
direcional, de desenvolvimento ou evoluo. A mudana se
torna, portanto, sua prpria legitimao, mas com isso ela
se ancora em um sentido do passado transformado.

d) Entende-se por documento uma enorme variedade


de registros escritos oficiais que podem ser decretos,
discursos, relatrios, leis, recursos, e muitas outras
publicaes que so produzidas pelas diversas
instncias do poder poltico constitudo, ou seja,
pelos diferentes rgos que compem o Estado.

A leitura crtica do trecho acima reproduzido a partir da importante


obra de Eric Hobsbawm Sobre Histria permite concluir:

a) Tomando o passado como paradigma, os historiadores


fornecem sociedade o instrumental terico para a
realizao de transformaes direcionadas para a realizao
do bem comum.

QUESTO 25
A nova identidade atribuda ao Ensino Mdio define-o
como uma etapa conclusiva da educao bsica para
a populao estudantil. O objetivo no preparar os
alunos para uma outra etapa escolar ou para o exerccio
profissional, mas sim preparar o educando para a
vida, qualificar para a cidadania e capacit-lo para o
aprendizado permanente e autnomo.

b) O passado deve ser tomado como referncia para o presente,


na medida que fornece os elementos fundamentais para a
perpetuao das estruturas sociais e econmicas.
c) Buscando no passado os elementos definidores do presente,
os indivduos so capazes de assegurar a evoluo das
sociedades em direo condio de civilizao.

O trecho acima reproduzido e extrado dos Parmetros


Curriculares Nacionais permite afirmar que:

d) A Compreenso do passado permite aos indivduos


entender o seu prprio tempo, avaliando a importncia, ou
no, de se promover alteraes na realidade em que vivem.

a) O ensino mdio deve ser visto como o coroamento


do processo de formao escolar dos alunos, que, ao
conclu-lo, devero possuir a qualificao necessria
para sua efetiva integrao no mercado de trabalho,
pois a escola tem o dever de fornecer formao
profissionalizante para os indivduos.

QUESTO 24
Na perspectiva de Jairo Carvalho do Nascimento Fazer
do ensino de Histria um mecanismo dinmico para
envolver os alunos na construo do conhecimento
um desafio para todos os professores. E um dos meios
possveis, dentre outros, para tentar superar o ensino
tradicional trabalhar com documentos em sala de aula.
Sobre a utilizao de documentos em sala de aula como
recurso didtico no processo ensino-aprendizagem
INCORRETO afirmar:

b) A escola deve selecionar os indivduos, segundo


suas aptides naturais, aproveitando a bagagem de
conhecimento que cada um traz e direcionando o
aprendizado em funo das habilidades prprias de
cada educando, assim, ser possvel maximizar os
esforos e alcanar os resultados traados.
c) O processo de aprendizagem deve apresentar um
carter contnuo e cumulativo, cabendo escola
o papel de propiciar aos indivduos o instrumental
necessrio para que estes possam adquirir autonomia
intelectual, permitindo a continuidade da sua formao
como cidados conscientes.

a) No campo do ensino de Histria, trabalhar com


documentos oportuniza aos alunos a possibilidade
de compreender os sujeitos histricos, as realidades
e formaes sociais em seu devido tempo, levandoos a analisar o material fornecido de maneira crtica e
a produzir suas prprias opinies e concluses.

d) A nfase da educao no ensino mdio deve ser,


segundo as diretrizes oficiais, direcionada para a
formao holstica do aluno, na medida em que este
deve concluir sua formao escolar encontrandose apto para ingressar no universo acadmico,
aumentando o nmero de indivduos com formao
superior.

b) Na preparao da aula com utilizao de documentos,


o professor precisa estabelecer claramente seus
objetivos e participar ativamente da coordenao da
atividade, fazendo o elo entre o documento e o aluno,
alm de selecionar um material que seja compatvel
com a faixa etria e o nvel dos alunos.
17

[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

a) Mtodo de memorizao: estudar Histria significava


saber dcor (decorado) os nomes e os fatos com suas
datas e os acontecimentos principais exatamente
como ensinado nos livros e/ou pelo professor.

QUESTO 26
A autora Circe Maria Fernandes Bittencourt, ao discutir
a concepo de disciplina escolar, debate as correntes
de pensamento acerca da transposio didtica. A
principal crtica concepo da disciplina escolar como
transposio didtica se refere :

b) Reinterpretao de smbolos nacionais: as cores da


bandeira do Brasil foram ensinadas com sentido de
re-valorizar ou de desvalorizar a existncia de um
passado monrquico durante o sculo XIX no pas.

a) legitimao do saber cientfico estabelecido como


importante e fundamental na produo dos saberes.

c) Definio dos sujeitos histricos: o tema da Reforma


Agrria pode levar a eleio de bandidos ou
mocinhos, dependendo da conduo do profissional
da educao, material didtico ou diretriz curricular.

b) acentuao da hierarquizao de saberes que


estabelece uma posio inferior subordinada ao saber
da academia.

d) Seleo de contedos e temas: a introduo ou


excluso de temas durante o Regime de Exceo no
Brasil (1964-85) servia aos princpios de formao de
uma conscincia crtica e desenvolvimento em reas
estratgicas.

c) dificuldade de assegurar a eficincia no processo de


ensino-aprendizagem, j que depende da capacidade
do profissional docente.
d) tendncia padronizao, j que o contedo
provm do conhecimento cientfico impossibilitando
construes em nvel regional.

QUESTO 29

QUESTO 27

Rzinha, no vers buraco algum como este


Ama, com orgulho, o buraco em que nasceste...
(trecho extrado do texto o Pintassilgo e as Rs, em ALVES, Rubens.
Histrias de bichos. 11ed. So Paulo: Edies Loyola, 2001. p.27-33)

Duas questes importantes e que exigem escolhas se


colocam na concepo de disciplina escolar: transmisso
de contedo ou produo do conhecimento? Ao longo do
tempo, essa noo vai variar e influenciar o modo de se
pensar e de se ensinar a Histria. As escolhas dependem
essencialmente:

Nesse trecho, parodiando a poesia de exaltao da ptria


de Olavo Bilac, Rubem Alves cita o que as rzinhas, cujos
antepassados haviam cado em um buraco e de l no
conseguiram mais sair, aprendiam a recitar na escola.
Para essas rs, o mundo que exaltavam no poema era
um cilindro oco e profundo, onde a gua, a terra e o ar
se combinavam para formar tudo o que existia. Assim,
as novas geraes aprendiam como era o mundo real,
comprovado pela cincia, seguindo novos princpios
pedaggicos e currculos adequados realidade.
Pensando no ensino de Histria, podemos afirmar
corretamente que as rzinhas seguiam um modelo de
ensino de Histria muito semelhante ao modelo brasileiro
por que:

a) de um complexo sistema de valores e de interesses


prprios da Escola e do papel desempenhado por ela
na sociedade.
b) dos objetivos das cincias de referncia
(conhecimento cientfico) que vo moldando a
produo historiogrfica.
c) da opo por mtodos de ensino-aprendizagem, que
valorizam mais ou menos o conhecimento cientfico.

a) o mtodo era baseado no conhecimento cientfico


da Histria universal na sua totalidade e completude,
incluindo tambm acontecimentos nacionais.

d) das relaes que se estabelecem no espao escolar


entre professores e alunos, e entre alunos e alunos.

b) a poesia era um exerccio de memorizao til


principalmente diante da inexistncia de livros
organizados para ensino da disciplina no Brasil.

QUESTO 28

c) o ato de saber Histria era citar nomes, datas, heris


e grandes e acontecimentos sem preocupao com a
formao cvica do aluno brasileiro.

Bittencourt (2004) tem uma preocupao importante em


denunciar o carter ideolgico da disciplina e a forma
pela qual o poder institucional manipula ou tem o poder
de manipular o ensino, submetendo-o aos interesses de
determinados setores da sociedade (p. 59). Todos os
exemplos citados abaixo ilustram esse carter ideolgico
da disciplina Histria e sua manipulao. EXCETO:

d) a finalidade era de uma memorizao histrica por


meio da utilizao de estratgias pedaggicas que
envolviam msica, poesia, teatro, desfiles, etc.

18

[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

c) Buscou refletir sobre a finalidade da educao que


se pautava no atendimento s camadas populares,
com enfoques voltados para uma formao poltica
que pressupunha o fortalecimento da participao de
todos os setores sociais no processo democrtico.

QUESTO 30
Nos anos 1990, a reconfigurao mundial gerou um
movimento de reformulaes curriculares. Todas
as afirmativas abaixo associam corretamente as
transformaes externas com as propostas curriculares
no Brasil. EXCETO:

d) Introduziu novos saberes dos grupos at ento


excludos da cultura coletiva, com trabalhos para
diversidade que legitimavam o saber do outro, ao
criar a obrigatoriedade de realizar eventos/festas de
origem africanas e indgenas no mbito institucional.

a) Dinamismo e possibilidades mltiplas de escolha


das novas geraes alterao nas estruturas
curriculares, tornando os conceitos histricos mais
distantes da abstrao.

QUESTO 32

b) Desafios sociedade que passa a viver segundo


a lgica do mercado currculos que atendam
necessidade de domnios cada vez mais amplos do
conhecimento.

Hoje, tudo muda a toda hora, tornando difcil a


sobrevivncia dos homens que constituram hbitos,
costumes, tradies e que resistem a formas diferentes
de vida. (THEODORO, Janice. Educao para um mundo
em transformao. In. KARNAL, Leandro (org.). Histria
na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2007. P. 49).

c) Impactos nos modos de vida com a ampliao do


consumo utilizao de tecnologias para identificao
das novas geraes pertencentes cultura das
mdias com a Escola.

Janice Theodoro discute o conceito de mudana e expe


que essa constante mudana na vida contempornea leva
aos desafios de conviver com a crise dos modelos e de
encontrar solues. Ela defende que o caminho para lidar
com essa realidade aprender a pensar. Como se aprende
a pensar em Histria? Marque a alternativa correta:

d) Inovaes aceleradas das ferramentas tecnolgicas


produo de uma sociedade do conhecimento sob
influncia dos paradigmas internacionais em que o
aluno sujeito.

a) contemplando os fatos histricos singulares e


elaborando novas teorias.
b) a partir da observao e do conhecimento para
problematizar a realidade.
c) no dilogo novo/antigo, buscando no passado
respostas para o presente.
d) com a adoo de mtodos com objetividade na
compreenso do universo.

QUESTO 31
O processo de democratizao brasileiro, culminando
com a promulgao da Constituio de 1988, legitimou a
importncia da Educao para a formao da cidadania
e garantiu, na forma da Lei, o acesso Educao Bsica
a todos os cidados brasileiros. O resultado direto das
polticas de Educao levou a uma ampliao do nmero
de escolas e de atendimento de grupos que, at ento,
ficavam excludos do mundo escolar. As crticas das
mudanas no senso comum recaram sobre a Escola e se
consolidam principalmente em dois pontos, a saber: gerou
a perda da qualidade do ensino e deixou de priorizar o
ensino do que era considerado realmente importante.
Marque a afirmativa que explicita corretamente os
princpios das reformulaes curriculares realizadas no
pas:

QUESTO 33
Janice Theodoro, com sua preocupao em lidar com
a mudana e com o aprendizado para resoluo de
situaes-problema, aponta habilidades importantes e
fundamentais do ensino de Histria. Marque a habilidade
que, como explicitada abaixo, est incorreta:
a) COMPARAR perceber as relaes que se
estabelecem entre grupos e sociedades em diferentes
tempos e espaos.
b) RELACIONAR compreender as diferenas por
associao, contextualizar essas diferenas para
definir modelos para anlise.
c) IDENTIFICAR repetir modelos j existentes para
estabelecer conceitos e, a partir da, conhecer os
fatos com subjetividade.
d) TRADUZIR analisar os procedimentos de
conhecimento do mundo para percepo dos
diferentes fenmenos histricos.

a) Estabeleceu novas referncias curriculares que


exigiam adequar o contedo aos grupos at
ento excludos e que no traziam o arcabouo
cultural, selecionado pela cultura dominante, dos
conhecimentos do mundo cientfico que circulavam
dentro da Escola.
b) Abriu-se comunidade que passou a trazer suas
expectativas para a Escola e a participar das escolhas
do que deveria ser ensinado, cabendo ao professor,
transformar essas escolhas em sistemas, mtodos e
estratgias de aprendizagem eficazes.

19

[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

e sua correta associao com a concepo de histria


advinda da tendncia historiogrfica, EXCETO:

QUESTO 34
Uma das categorias centrais do conhecimento histrico
o tempo. Sobre Tempo Histrico correto afirmar:

a) Eram, porm, as resolues tomadas pelas Cortes que


careciam com urgncia de ser prevenidas, antes que
chegassem oficialmente. (...) E, inspirado pelo gnio
da glria, que anos depois, no prprio Portugal, lhe
havia de ser outras vezes to propcio, no tardou nem
mais um instante: e passou a lanar, dessa mesma
provncia que depois conceituava de agradvel e
encantadora, dali mesmo, do meio daquelas virgens
campinas, vizinhas da primitiva Piratininga de Joo
Ramalho, o brado resoluto de Independncia ou
Morte. (Francisco Adolfo de Varnhagen). HISTRIA
NARRATIVA / HISTORICISMO

a) Est vinculado percepo da contagem de tempo


sem a ordenao dos acontecimentos, permitindo, no
estudo das sociedades, a organizao e a sensao
de descontinuidade.
b) Na Histria o norteador para a organizao dos
grandes perodos histricos e serve como a principal
forma de diferenciar e avaliar as grandes civilizaes
humanas que j existiram.
c) Traz a noo do antes e do depois, de gerao e
durao e, portanto, em Histria, abandona-se o
tempo da vivncia, o tempo psicolgico, para objetivar
o tempo cronolgico.

b) A primeira constatao que se faz que os tipos de


mortalha ou de roupa funerria variavam bastante.
Havia mortalhas brancas, pretas, coloridas, vermelhas.
Havia mortalhas que imitavam roupas de santos, como
a franciscana, as de vrias invocaes de Nossa
Senhora, as de so Joo, so Miguel, so Domingos,
santo Agostinho, santa Rita, santa ngela. Os padres
se enterravam de batina, os soldados fardados, muitas
pessoas com os hbitos de suas confrarias. Um senhor
foi enterrado vestido de casaca e um menino de nove
anos de farda escolar. (Joo Jos Reis). HISTRIA
SOCIAL / ESCOLA DOS ANNALES

d) O Tempo na Histria um produto cultural forjado


pelas necessidades concretas das sociedades,
historicamente situadas, conjunto das representaes
das vivncias humanas.

QUESTO 35

c) A escravido americana no se filia, no sentido


histrico, a nenhuma das formas de trabalho servil
que vm, na civilizao ocidental, do mundo antigo ou
dos sculos que o seguem; ela deriva de uma ordem
de acontecimentos que se inaugura no sc. XV com
os grandes descobrimentos ultramarinos, e pertence
inteiramente a ela. J notei acima, incidentemente,
que o trabalho servil, tendo atingido no mundo antigo
propores considerveis, declinara em seguida,
atenuando-se neste seu derivado que foi o servo
da gleba, para afinal se extinguir por completo em
quase toda a civilizao ocidental. (Caio Prado Jr.).
HISTRIA ECONMICA / MARXISMO

Todo conhecimento e aprendizado histrico necessitam


da delimitao no tempo e no espao. No ensino da
Histria, a problematizao do espao um importante
ponto da Histria Local que:
a) estabelece relaes espaciais singulares explicitando
para o aluno o lugar que ele, enquanto aprendiz,
ocupa nos grandes acontecimentos histricos.
b) busca inserir as aes de pessoas comuns na
constituio histrica sem que isso seja, de fato,
considerado como conhecimento, mas parte do social.

d) O projeto europeu est plenamente inserido no processo


de mundializao, e busca, sobretudo, estabelecer
uma integrao transatlntica econmica e financeira
em estreita parceria com os Estados Unidos. Essa
Europa euro-americana refora o modelo capitalista
neoliberal anglo-saxo. Cerceando progressivamente
os poderes dos Estados-naes europeus, a Unio
Europia, desde sua origem, prepara o advento de
um espao de governana, onde a democracia
esvaziada de sua substncia, j que a tecnoestrutura
institucional europia no organiza uma transferncia
de soberania do Estado para um super-Estado, mas
dilui toda soberania na gesto racional dos homens e
das coisas. (Julien Prevotaux). PRESENTE COMO
HISTRIA / HISTRIA DO TEMPO PRESENTE /
HISTRIA IMEDIATA.

c) aproxima o aluno da produo do conhecimento,


a partir da noo do mais prximo e estabelecendo
articulaes constantes com o nacional e o geral.
d) desvincula o aluno de temas da Histria Universal,
valorizando a construo de identidades em
detrimento ao envolvimento politizado da Histria.

QUESTO 36
O saber disciplinar dos professores determina a
seleo e a abordagem dos contedos histricos. Esse
saber disciplinar tem relao direta com a produo
historiogrfica. Abaixo esto listados trechos de autores
20

[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

QUESTO 37

QUESTO 38

Segundo Jos Alves de Freitas Neto a fragmentao dos


contedos, dos horrios e da estrutura burocrtica das
escolas dificultou o aspecto investigativo e explorador da
realidade que cerca o estudante e o professor (2007, p. 58)
e a transversalidade apresenta-se como uma proposta que
vai alm dessa fragmentao dos contedos e disciplinas.
Sobre transversalidade e prticas interdisciplinares, todas
as afirmativas esto corretas. EXCETO:

Observe a planta de Belo Horizonte e o trecho de Yonne


Grossi sobre a construo da cidade:

a) Requer uma nova concepo das disciplinas dentro


da Escola como uma mudana da abordagem onde o
centro de todo o processo prevalece nos professores,
conjuntamente, para definir o que o aluno deve, de
fato, entender e aprender diante das realidades
vivenciadas.
b) Tem suas diretrizes explicitadas nos Parmetros
curriculares Nacionais (PCNs) com apresentao
de grandes temas para serem desenvolvidos nas
diversas disciplinas como uma elaborao final em
comum que dialogue com os contedos prprios de
cada uma delas.

A natureza unitria e geomtrica desse espao, tramado


pela moderna racionalidade positivista da poca, explicita
o regime, legitimando o Estado de Minas que, por sua vez,
se corporifica na Liberdade. A ordem simblica efetivar
a sntese das instncias poltica e econmica, atravs
daquela topografia imaginria, cuja proposta parece
extrapolar o visvel e imediato da proposta urbanstica.
GROSSI, Yonne de Souza. Belo Horizonte: qual plis.
In: Cadernos de Histria. Belo Horizonte: PUC Minas,
out./1997. p.p. 12-24 (V.2/N.3).

c) So estabelecidos como objetivos ao final das


disciplinas, dirigindo o trabalho de construo,
aproximando-as do cotidiano dos alunos e voltadas
para atender a relao entre as teorias construdas
com as expectativas, realidades e necessidades dos
prprios alunos.
d) Exige do profissional da educao um aprofundamento
do seu campo especfico de conhecimento porque
construo, tratando o contedo, ao mesmo tempo
em que desencadeia um trabalho metodolgico e
dialogado conjunto com outras reas do conhecimento.

As lembranas do passado so construdas e reconstrudas, definidas e re-definidas e cristalizadas no


Patrimnio Cultural de uma sociedade. A lembrana, muito
tempo depois, trabalhada como memria. A imagem e o
trecho acima dizem respeito cidade de Belo Horizonte
como monumento e podemos afirmar corretamente
que:
a) A cidade, como monumento, tambm consolida a
memria coletiva como monumento vivo que traduz,
na sua estrutura e construes, desejos e vises de
uma sociedade em uma determinada poca.
b) Pensar a construo de Belo Horizonte pensar na
Comisso Construtora e tambm nos operrios, tendo
em mente, no ensino, a escolha de que papis devem
figurar na constituio da memria coletiva.
c) A noo de concretude do passado, ou seja, da
percepo de que a construo da cidade e seu
planejamento existiram tratada pela disciplina
histrica para impor aquele modo de vida em nosso
tempo.
d) A construo da cidade foi considerada registro de
um momento da sociedade que importante lembrar
porque concretiza o real, aquilo que era exatamente o
passado da cidade de Belo Horizonte.

21

[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

QUESTO 39

QUESTO 40

quase impossvel falar da frica no singular, de uma s


frica no Brasil: so muitas as origens, as trajetrias, as
culturas. (Mnica Lima). Sobre os princpios que norteiam
o estudo de Histria e Cultura da frica (e tambm
indgena) na Educao Bsica, todas as afirmativas esto
corretas. EXCETO:

Observe a charge de Ziraldo, publicada no Jornal do Brasil


em 1975:

a) Volta-se para a discusso de preconceitos


etnocntricos, de olhar um povo ou etnia com os
valores de um outro povo, considerando numa
situao de superioridade e inferioridade.
b) Veio pela atualidade da Histria imediata para
se pensar a integrao existente hoje no mundo
globalizado ao estudar outros pases importantes pela
sua relao comercial com o Brasil.
c) Responde a uma necessria reparao histrica de
grupos relegados em escala inferior na memria e
que ganham espao de estudo e de composio na
construo da identidade nacional
d) Abre discusso importante sobre desigualdade e
excluso no Brasil, traduzindo em cor as diferenas e
assinalando a fratura ainda exposta da desigualdade
tnico-racial brasileira.
A utilizao de novas linguagens no ensino da Histria faz
parte das transformaes paradigmticas da Educao.
Sobre os seus princpios, a partir da anlise da charge
acima, podemos afirmar corretamente:
a) preciso situar historicamente cada fenmeno, o
regime militar, como um elefante, massacrou as
massas menos favorecidas representadas pela
formiga como sujeitos diferentes que vivenciaram um
mesmo tempo.
b) A charge abre a discusso dos fenmenos, no caso,
para quem estuda fica explicitado como o processo de
distenso e AI-5 eram to difceis de conciliar quanto
o casamento de uma formiguinha com um elefante.
c) Elefante representa no imaginrio a Fora, ao
problematizar os acontecimentos da Ditadura Militar
no pas se ilustra o uso da fora militar como uma
estrutura historicamente significativa de poder.
d) O uso da charge serve como ilustrao da existncia
de um passado, olhando o elefante e a formiga,
mediados pelo juiz/governo, podemos comprovar
historicamente que aquele momento realmente
existiu.

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[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

REDAO
NA PROVA DE REDAO, DEVEM SER OBSERVADOS OS SEGUINTES ITENS:
1. No assine o texto escrito e nem deixe pistas de identificao, caso isso ocorra, a prova escrita ser anulada;
2. Somente sero corrigidas as redaes escritas com caneta esferogrfica azul ou preta;
3. No ser permitido o uso de lpis borracha ou corretivo de texto;
4. Produza o texto nos padres da modalidade escrita da lngua e do gnero textual correspondente ao comando da
prova;
5. Neste caderno, consta um espao para rascunho da redao;
6. No sero distribudas folhas suplementares para rascunho nem para textos definitivos;
7. A Folha de Redao Definitiva no pode ser utilizada no verso;
8. A redao deve apresentar ttulo;
9. No ser corrigida, por motivos bvios, redao com letra ilegvel;
10. A escrita deve ser contnua, sem linhas em branco, nem mesmo para separar pargrafos;
11. Caso utilize a folha de rascunho, o texto definitivo deve ser transcrito no impresso prprio.

TODOS DE OLHO NO PROFESSOR


O X DA QUESTO

desempenho, organismos internacionais desenvolvem


testes para comparar resultados em todo o mundo. No
Brasil, uma das novidades foi a instituio de um Exame
Nacional de Ingresso na Carreira Docente. Previsto para
ser aplicado a partir de 2011, vai medir os conhecimentos
dos que querem se dedicar ao Magistrio. O atrativo
grande: municpios e estados podem aderir iniciativa,
considerando-a um componente da nota dos concursos
ou mesmo substituta dela.
A ideia interessante. No incio da docncia, a avaliao
fundamental para verificar se o candidato cumpre os
requisitos de entrada na profisso. Durante a carreira, ajuda
a indicar o que est bom e, principalmente, o que deve ser
aperfeioado. Mas no basta aplicar uma prova e achar que
o problema est resolvido. Se desejamos que o processo
ajude o docente a ensinar melhor, preciso dar um passo
atrs e perguntar: o que mesmo que estamos avaliando?
A resposta requer reflexo sobre o que significa ser um
bom professor. aquele cujos alunos s tiram dez? O
que tem uma formao recheada de cursos? Quem se d
bem com colegas e funcionrios? Ou tudo isso junto (e
muito mais)? Para produzir os Referenciais para o Exame
Nacional de Ingresso na Carreira Docente, o Ministrio
da Educao (MEC) compilou pesquisas de padres
docentes em sete pases. Chegou a uma lista com 20
caractersticas do perfil do professor ideal.

Para que a avaliao docente ajude a ensinar


melhor, preciso desenvolver um sistema que v
alm da aplicao de provas.

VALE POR 20
Avaliar, avaliar, avaliar. De alguns anos para c, a
prtica tem se tornado um tema recorrente no mundo da
Educao. Pases criam complexos sistemas de medio,
juntas de especialistas estabelecem padres e faixas de

Ao fazer um apanhado das caractersticas de bons


professores, o MEC reconhece que nem todos podem ser
avaliados por provas.
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[ Caderno 03 ]

Concurso Pblico | Prefeitura de Belo Horizonte | rea da educao

Com base na leitura dos textos motivadores, nos


conhecimentos construdos ao longo de sua formao e
da sua prtica profissional, redija um texto dissertativoargumentativo em norma culta escrita da lngua portuguesa
sobre o tema:

O PERFIL DO DOCENTE IDEAL


1

Domina os contedos curriculares das disciplinas.

Tem conscincia das caractersticas


desenvolvimento dos alunos.

Conhece as didticas das disciplinas.

Domina as diretrizes curriculares das disciplinas.

Organiza os objetivos e contedos de maneira


coerente com o currculo, o desenvolvimento dos
estudantes e seu nvel de aprendizagem.

Seleciona recursos de acordo com os objetivos


de aprendizagem e as caractersticas de seus
alunos.

Escolhe estratgias de avaliao coerentes com


os objetivos de aprendizagem.

Estabelece um
aprendizagem.

Manifesta altas expectativas em relao s


possibilidades de aprendizagem de todos.

clima

favorvel

para

de

O X DA QUESTO:
AVALIAO DOCENTE E PLANO DE CARREIRA
DEVEM CAMINHAR JUNTOS.

10 Institui e mantm normas de convivncia em sala.


11 Demonstra e promove atitudes e comportamentos
positivos.
12 Comunica-se efetivamente com os pais de alunos.
13 Aplica estratgias de ensino desafiante.
14 Utiliza mtodos e procedimentos que promovem o
desenvolvimento do pensamento autnomo.
15 Otimiza o tempo disponvel para o ensino.
16 Avalia e monitora a compreenso dos contedos.
17 Busca aprimorar seu trabalho constantemente com
base na reflexo sistemtica, na autoavaliao e
no estudo.
18 Trabalha em equipe.
19 Possui informao atualizada sobre
responsabilidades de sua profisso.

as

20 Conhece o sistema educacional e polticas


vigentes.
FONTE - REFERNCIAIS PARA O EXAME NACIONAL DE
INGRESSO NA CARREIRA DOCENTE DOCUMENTO PARA
CONSULTA PBLICA, MEC/INPEP.

RATIER, Rodrigo. Todos de olho no professor. Revista Nova Escola, n.


237, p. 24-26, nov. 2010.

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