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que es preporande
La palabra preponderante se origina en el latn. Deriva de preponderans,
preponderantis,
participio
del
verbo
praepondero,
praeponderas,
praeponderare, praeponderavi, praeponderatum cuyo significado es pesar ms,
ser ms pesado, inclinarse la balanza. Este verbo est formado por el prefijo
prae- que indica el sentido de antes, delante y tambin ms que y el verbo
pondero, ponderas, ponderare, ponderavi, ponderatum que significa pesar,
sopesar, juzgar. Este verbo deriva a su vez del sustantivo pondus, ponderis con
el significado de peso, cosa pesada, pesa. A partir de lo analizado, su concepto
etimolgico es lo que pesa ms, lo que inclina la balanza. Clase: adjetivo,
singular. En cuanto al gnero, todo adjetivo lo toma del sustantivo al que
modifica. Sin embargo en este caso permanece invariable, sin tomar la
desinencia propia del femenino en a, o del masculino en o, por terminar en
Comprens. Lectora
PLAN DE MOTIVACIN LECTORA I .- NOMBRE DEL PLAN
Motivacin lectora en la comunidad con afiches, bajo el lema. leer para
comprender, comprender para aprender II.- DATOS INFORMATIVOS. 1.DEREP - UGEL : Puno ...
384 Palabras | 2 Pginas
lecturas comprensivas
Leamos comprensivamente N 1 Nombre: Curso: Fecha: LA CASA DEL
MOLINERO El cuarto de bao de la nueva casa era muy acogedor. En l haba
un gran lavatorio...
Lecturas comprensivas
crcel. Fendersohn dijo: La vida es mucho ms fcil dentro. All te alimentan,
te lavan la ropa y te dejan ver la televisin que es mucho ms de lo
que hace mi madre. As que pens que si poda entrar sin que nadie me viera,
me podra mezclar entre los otros y que los celadores no se daran cuenta. ...
5363 Palabras | 22 Pginas
lectura comprensiva
Lectura comprensiva: No es igual descodificar que leer, y es trascendental
estimular una lectura profunda y crtica. Nueve ideas y principios para renovar
el concepto de lectura 1.-la lectura es una actividaddiversificada y plural .Es
un fenmeno multidimensional. Proceso complejo de comprensin...
733 Palabras | 3 Pginas
Lectura comprensiva
[pic] La lectura involucra conocimientos y competencias del lector, necesaria
para una adecuada comprensin o interpretacin de lo escrito. De esto
depende el inters y gusto por la lectura que tenga el nio y la atencin que
cada docente tenga en la formacin de lectores en el aula de clase. Por...
744 Palabras | 3 Pginas
lectura comprensiva
Instrucciones: Lee con mucha atencin cada preguntas. Luego marca tus
respuestas en la hoja de respuestas. Recuerda que solo una es la respuesta
correcta. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5: EL
PAJARITO Un pajarito estaba encerrado en su jaula de oro. Lleg el otoo...
569 Palabras | 3 Pginas
Lectura Comprensiva
Regreso al Cuadriltero. R Fontanarrosa Actividades 1. Busc la biografa del
autor. Complet la ficha biogrfica y la grilla de seguimiento de lecturas. 2.
Investig brevemente qu es el Luna Park 3. Busc el significado de las
palabras que estn subrayadas y tambin de aquellas que no conozcas...
662 Palabras | 3 Pginas
lectura comprensiva
comunicacin oral 2. OBJETIVO: Investigar estrategias didcticas para
favorecer el desarrollo de la comunicacin y expresin oral en los estudiantes.
3. RECOPILACIN BIBLIOGRFICA: Dolors Badia Armengol y Montserrat Vil
Santasusanna. (2005). Juegos de expresin oral y escrita . Barcelona:...
5068 Palabras | 21 Pginas
Lectura Comprensiva
COMPRENSIN LECTURA PREGNTALE
A
ALICIA
NOMBRE:
.. CURSO:.. I.- Escribe
una cruz sobre la letra de la alternativa correcta. 1.- Este libro es un annimo.
Esto quiere decir: a) Fue escrito por Alicia. b) No se conoce su autor. c) Sirve
de enseanza...
ectura
compresiva
y
ordenes
discursivos
La interaccin emprendedora entre el lector, el texto y el contexto durante la
lectura constituye un proceso clave para el estudio de la carrera seleccionada,
muy especialmente cuando se estudia en la modalidad a distancia.
Razones te llevan a leer para mejorar mi conocimiento, habilitar mi glosario,
tener comprensin y perfeccionar la escritura, uso de vocabulario cuando me
expreso
ante
otras
personas.
Te describes como lector me desenvuelvo bien en pblico, domino buena
pronunciacin de palabras, hago las pausas que se sugiere hacer y se me
facilita
el
modo
como
debo
captar
y
analizar
la
lectura.
del
estudiante
lector
activo
para
fortalecer
el
rol
como
estudiante
lector
activo.
Estructuras
textuales
Interaccin:
es
cuando
se
le
da
vida
al
texto
Primer
tiempo.
Fase
Pre
lectura
Es una preparacin previa a la lectura, ayuda a saber cmo abordar el texto
escrito. En la pre lectura se extraen ideas claves que nos indican hacia donde
se dirige la lectura, aunque en esta fase no se alcanza la comprensin total,
ayuda o contribuye a dirigirnos con buen paso hacia dnde ir.
Segundo
tiempo.
Fase
lectura
comprensiva
Cuando ocurre una lectura comprensiva, se activa la memoria y esto nos
permite construir nuevas estrategias que nos convierten en mejores lectores.
La comprensin de la lectura implica construir un esquema mental que indique
hacia dnde va el texto, realizar deducciones en las cuales logras organizar y
reducir la informacin, separar la informacin secundaria y dejar solo la
relevante y realizar cambios en las expresiones y conceptos del texto por
proposiciones
ms
globalizadoras.
Para llegar a una comprensin de la lectura es necesario contar con una buena
memoria y tambin con un conjunto de habilidades para conocer y utilizar
estrategias que nos permitan recuperar lo aprendido y aplicar cuando se
necesite.
Tercer
tiempo.
Fase
Post
lectura
Es la confirmacin de la hiptesis que se haba planteado en un inicio sobre el
contenido. Nos permite fortalecer los conocimientos y demostrar el aprendizaje
adquirido
con
la
lectura
comprensiva.
Niveles
de
comprensin
de
la
lectura
En la lectura comprensiva se dan distintos niveles de profundidad. Tales niveles
se alcanzan con el pensamiento para adquirir y procesar informacin pertinente
al contenido seleccionado. Los niveles de comprensin lectora son:
Comprensin
Lectura
Apreciacin
literaria
crtica
y
Literal
Reorganizacin
Inferencial
y
artstica.
PARA
LA
COMPRENSIN
DE
LA
LECTURA
Determinar
cul
es
la
idea
general
del
texto.
Sintetizar
lo
ledo.
Explicar
lo
ledo
en
nuestras
propias
palabras.
Anticipar temas y situaciones a medida que vamos leyendo.
Responder si nos parece interesante o no la lectura y justificar nuestra
eleccin.
Formular conclusiones con ideas expresadas por el autor y elaborar otras
como
aporte
personal.
Como estudiantes necesitamos encontrar lo que cada autor expresa en sus
textos escritos al captar el contenido y la forma del texto.
Captar el contenido implica darse cuenta del que y el porqu de los contenidos
que desea expresar el autor, adems da un porque a lo largo del desarrollo de
sus ideas al justificar y argumentar los asuntos que desarrolla.
Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por medio de la cual
puedes conocer su estilo. La claridad de pensamiento del autor y su capacidad
para exhibir exactamente lo que desea expresar permite llegar al significado sin
desviaciones.
Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir con su escrito,
por lo que al leer iras captando esa intencin presente en el texto y que su
autor la ha expresado de manera clara, explicita o en forma sugerida. Esto se
debe a que los autores de los textos estn consientes de que siempre habr un
lector
y
una
razn
para
escribirlo.
Finalmente recuerda que en la medida en que asumas la lectura como un
proceso iras trabajando y optimizando el rol de estudiantes, toda vez que vayas
descifrando las claves de los textos escritos y con ellas las estructuras de
pensamientos que subyacen el todo lo que lees. Es cuestin de tiempo y
dedicacin
al
desarrollo
del
proceso
de
la
lectura.
Los contenidos anteriormente desarrollados cumplen un doble propsito de
orientarnos en cuanto al modo en cmo debemos asumir la lectura
comprensiva
y
fortalecer
las
estrategias
para
la
lectura
LAS TIC COMO FUENTE DE INFORMACIN Y RECURSO PARA EL
APRENDIZAJE
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC, TICs o bien NTIC
para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para
Information Technology) agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el
tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de
informtica,
internet
y
telecomunicaciones.
En la actualidad en el caso de la educacin a distancia al hacer referencia a las
TICs, se habla especficamente del uso de internet y sus herramientas en el
desarrollo de la Asesora Acadmica. Por esa razn, es importante definir lo
que se entiende por internet, as y siguiendo a Krol (cit. por Tancredi, 2004,
p.18), es el ...conjunto de componentes fsicos que permiten la comunicacin
sincrnica y asincrnica entre personas (p.18), es decir, ...a las computadoras
y/o a las redes de computadoras y a los protocolos de comunicacin que se
plantean entre ellos y, que, en conjunto, conforman la red de redes (Tancredi,
2004, p. 18). Conviene agregar que internet es la red de telecomunicaciones a
la que estn conectados millones de personas y organizaciones en el mundo, a
travs de la cual circula una cantidad ingente de informacin que, adems,
hace posible la comunicacin entre sus usuarios independientemente del lugar
en que se encuentren y se ha convertido en una herramienta de alto potencial
para
el
desarrollo
de
actividades
educativas.
Marcelo, Puente, Ballesteros y Palazn (2002), destacan las caractersticas
ms relevantes de la formacin a travs de internet, las cuales, a su vez, se
constituyen en ventajas que hacen de ella una herramienta de gran potencial
en el mbito educativo: la interactividad, el uso de multimedia, el acceso
inteligente a la informacin, la posibilidad de publicacin electrnica de
documentos, el control del aprendizaje por parte del alumno, el favorecimiento
del aprendizaje colaborativo, la actualizacin de los contenidos, entre otras. A
su vez, Garca, Ruiz y Domnguez (2007), sealan que el uso de internet en la
educacin a distancia implica dos dimensiones, una tcnica y otra social. La
primera, posibilita la creacin y gestin de ambientes de aprendizaje, que
facilitan ...el acceso del estudiante a los materiales, el intercambio de
opiniones, la realizacin compartida de tareas y permiten evaluaciones
inmediatas de los avances (p. 92). La segunda, promueve la conformacin de
comunidades de aprendizaje, mediante la interaccin dando lugar a
experiencias educativas de comunicacin abierta en las cuales es posible
compartir
el
conocimiento.
La aplicacin de las TICs en las instituciones educativas implica cambios en el
desarrollo curricular tales como: mayor universalizacin de la informacin,
metodologas y enfoques crtico aplicativos para el aprendizaje, actualizacin
de los programas, trabajo colaborativo y construccin personalizada de
aprendizajes
significativos.
CIERRE
DE
LA
UNIDAD
EL
POR
QU