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DIDCTICA
Lea con atencin los ejercicios que se presentan a continuacin y encierre en un crculo
la respuesta correcta:
1.
La docente de Estudios Sociales de 7mo ao de Educacin General Bsica
Intercultural Bilinge del Centro Educativo Nuevo Horizonte, trabaja con 42
estudiantes, sus edades oscilan entre 11 y 13 aos, la mayora de ellos son bilinges
(kichwa espaol), el 47% de los estudiantes son varones. La caracterstica principal
del curso es que a ms de abordar los bloques curriculares del ao de bsica, elaboran
proyectos educativos para ejecutar con los estudiantes, entre los cuales est:
Conociendo la cosmovisin de las nacionalidades indgenas existentes en el Ecuador,
una de las actividades del proyecto est impulsar la investigacin, en este contexto,
deciden visitar el museo etnogrfico de la Mitad del Mundo, para ello, los estudiantes
elaboran una gua de preguntas, preparan los instrumentos necesarios (cmara
fotogrfica, cuaderno para el trabajo de campo, grabadora, ) para el gran da. Para el
da de la visita el grupo se divide en dos subgrupos, el de los Escritores (E) y el de los
Investigadores (I), para el presente caso, se denomina grupo Ey grupo I. La docente
hizo el contacto con las autoridades del museo, ella les coment del proyecto que lleva
adelante el Centro Educativo Nuevo Horizonte y la forma como est dividido el grupo
de estudiantes. Las autoridades del museo viendo la importancia del proyecto,
exoneraron del cobro de las entradas y designaron a los guas para el recorrido. El gua
del grupo E, se presenta y da las instrucciones respectivas: me llamo Josu, es muy
importante que se cumpla las reglas que a continuacin detallo: durante el recorrido
no deben tocar los elementos existentes en el museo, no deben tomar fotos, no
conversar y deben estar atentos a lo que el gua informe, el recorrido dura unos 45
minutos. Mientras que el gua del grupo I, inici su intervencin diciendo lo siguiente:
me gustara conocer, el objetivo que ustedes tienen al visitar el museo?, adems,
pueden interrumpir mi intervencin con toda confianza y preguntar sobre lo que les
interesa conocer para su proyecto. Les comento que en el museo est prohibido tomar
fotos, pero, vamos hacer la excepcin con ustedes, y, si no qued claro algn tema,
podemos hacer un nuevo recorrido, finalmente les comento que: el museo es de todos,
por tanto, cuidemos, yo s que ustedes son unos nios y nias muy, pero muy
inteligentes y aprovecharn todos los espacios para su beneficio, les pido que me
llamen por mi nombre, soy Daniel. Hecho las respectivas presentaciones, se da inicio al
recorrido.
Recorrido del grupo E, el gua hace una introduccin general sobre las nacionalidades
existentes en el Ecuador, el idioma que hablan, las provincias en las que estn
localizados, las formas de vida, la organizacin social y comunitaria, el tipo de
vivienda, entre otras; un estudiante intenta preguntar sobre los kichwas de Saraguro,
respecto a su origen, el gua ignora la pregunta y continua su explicacin. Frente a
esta reaccin del gua, la mayora de estudiantes pierden el inters y se alejan del
grupo, toman fotos, escriben notas en el cuaderno, hacen una lista de las
nacionalidades existentes en el Ecuador, dialogan entre ellos, dibujan algunos
elementos de las nacionalidades indgenas del Ecuador. Al respecto, el gua intenta
retomar el control del grupo pero es difcil porque los estudiantes buscan informacin
por su cuenta. El gua se da por vencido, manifiesta que no les interesa la informacin
que el gua est proporcionando, Ante tal aseveracin, el coordinador del grupo,
abierta
al
conocimiento,
valoran
b)
c)
d)
e)
La autonoma,
La comprensin,
La experiencia,
La libertad,
El desempeo,
Aprendizaje previo,
Desempeo,
Desempeo autntico,
Interaccin social,
Aprendizaje individual,
b)
c)
d)
e)
Operaciones formales
Sensorio motor,
Pre operacional,
Operaciones concretas,
Pre operacional
Sensorio motor,
Operaciones simblicas,
Operaciones concretas,
Operaciones formales,
Operaciones formales,
Sensorio motor,
Operaciones concretas,
Operaciones simblicas,
Pre operacional,
Sensorio motor,
Operaciones formales,
Pre operacional,
Operaciones simblicas,
Operaciones concretas,
Sensorio motor,
Pre operacional,
Operaciones concretas,
Operaciones simblicas,
Operaciones formales,
Sensorio motor,
Pre operacional,
Operaciones concretas,
Operaciones simblicas,
Operaciones formales,
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
Aprendizaje conductual,
Aprendizaje significativo,
Aprendizaje momentneo,
Aprendizaje conductual y momentneo,
Aprendizaje sin sentido,
17. Los estudiantes del sptimo nivel B del centro educativo Nuevo
Horizonte, han encontrado una manera muy particular de abordar los
procesos educativos, cuestionan el trabajo que realizan los docentes,
discuten los contenidos que aprenden en el centro educativo, reflexionan
Los procesos educativos deben ser aplicados uno solo para todos,
Los procesos educativos deben ser aplicados solo en sectores privilegiados,
Los procesos educativos deben ser aplicados solo para el sector hispano,
Los procesos educativos deben ser aplicados solo para los sectores indgenas,
Los procesos educativos deben ser aplicados para realidades diversas,
21.
Un docente del centro educativo Inti an, trabaja con los estudiantes de
sptimo ao de educacin general bsica, en funcin de proyectos, uno de ellos es la
22.
El docente de matemtica despus de trabajar la temtica de los
denominadores comunes pide que el grupo de estudiantes se divida en dos. Y dice:
hemos hablado de los denominadores comunes y de por qu son necesarios. Me
gustara que cada grupo ideara una forma de explicar a un nio de cinco aos qu son
los denominadores comunes y por qu son importantes. Pueden utilizar diagramas o lo
que deseen. Luego de que trabajen en grupos durante un tiempo, les pedir a algunos
de ustedes que expongan sus explicaciones. Segn este relato el docente pretende
que:
a)
b)
c)
d)
e)
23.
Daniel cursa el quinto ao de educacin general bsica. l confunde los fonemas
cuando escribe y cuando lee (dislexia), tiene escasa comprensin lectora, esto hace que
sus compaeros se burlen constantemente y la docente ha dejado de lado a
Daniel. Daniel, ya no quiere ir a la escuela, no tiene apoyo de sus padres. Ellos viajaron a
Estados Unidos desde hace varios aos, l slo reconoce la voz de sus padres, porque
conversa con ellos de vez en cuando, de sus rostros ni siquiera se imagina.
la migracin
las dificultades de aprendizaje
Bajo rendimiento escolar
Baja autoestima
Abandono escolar
a. Un problema de aprendizaje
b. Un conflicto de aprendizaje
c. Un peligro en el aprendizaje
d. Una dificultad de aprendizaje
e. Un progreso en el aprendizaje
d. Daniel tendra la posibilidad de seguir en la escuela si:
a. Trabajara con mayor dedicacin
b. Apoyaran los padres, docente y estudiantes
c. Las clases fueran ms dinmicas
d. Hubiera juegos y diversin
e. Tuviera muchos textos de lectura
24.
Un docente que tena 20 aos de magisterio, cierto da, se encuentra con un
problema, sus estudiantes no quieren trabajar en el aula, no presentan deberes, no dan
lecciones, no les interesa el estudio. l cada vez siente que los estudiantes, se les va de
las manos, dialog con sus compaeros del centro educativo, padres de familia y ciertas
autoridades educativas; hubo muchas opiniones, desde castigo hasta darse por
vencido. El, despus de mucho reflexionar encontr una forma de recuperar a los
estudiantes, por cada acierto de los estudiantes reciban un aplauso, un caramelo, un
abrazo; mientras que por cada desacierto hubo un t puedes, la prxima te sale muy bien,
sigue adelante y lo logrars. La recuperacin de los estudiantes, se debi a la estrategia
utilizada por el docente.
Castigo Recompensa,
Abandono - Olvido
Estmulo Respuesta,
Abandono - Recompensa
Castigo - Respuesta
c.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
Hombre bondadoso,
Hombre egosta,
Hombre retrico,
Hombre compasivo,
Hombre malo,
Hombre voluntario,
Hombre castigador,
Hombre juguetn,
Una profesin,
Una herramienta,
Un lugar, sitio,
Un medio,
27. Despus de registrarnos, el botones nos ayud a llevar el equipaje a nuestra pieza
a. Dnde estamos?:
a)
b)
c)
d)
En el aula,
En el aeropuerto,
En el ascensor,
En el Hotel,
28. Durante la edad media, la tradicin popular dot a los campanarios de las iglesias de un
carcter maligno y sobrenatural. Fueron muchos los hombres que murieron en ellos en
noches de tormenta, lo que ayud a aumentar su mala fama.
a. Por qu razn cree usted que moran los hombres en los campanarios de las iglesias en
noches de tormenta?
a)
b)
c)
d)
1.1.a
1.2.d
5.c
6.c
12.e
13.a
19.e
20.d
23.d.b
24.a.c
26.b.d
26.c.b
Pedagoga 2
que
se
exponen
los-pasos-para-su-reproduccin.
C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede
orientar su actividad para poner a prueba sus hiptesis.
D. tomando como base el diseado por el docente, donde el
estudiante asume los controles que se han definido.
Clave:C
Componente: Procesos de pensamiento a partir del
conocimiento cientfico
Competencia:Interpretativa
Justificacin: el estudiante debe llegar al laboratorio
con un saber que debe-ser-producto de su propia
actividad
intelectual.
4. El saber es una nocin metodolgica que aplicada a la
pedagoga, designa el saber pedaggico. Un saber no
concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero
es indispensable para su constitucin epistemolgica, su
campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, por lo
tanto se puede afirmar que el saber
A. parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por
la-objetividad-cientfica.
B. permite explorar situaciones prcticas de la formacin y
situaciones-tericas-de-la-pedagoga.
C. determina la validez, el conocimiento exacto y la
objetividad de la pedagoga, entendida como una ciencia del
hecho-educativo.
D. est definido por la experimentacin cientfica, lo que
implica un procedimiento metdico para llegar a la verdad.
Clave:B
Componente:Fundamentacin-pedaggica
Competencia:Interpretativa
Justificacin: El saber pedaggico es una estrategia
analtica que lee y ve los discursos, las prcticas y las
instituciones de educacin, para comprender que la
significacin que se desprende de sus conceptos
esconde un sentido.
5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una
de ellas es el procesamiento de la informacin, en la que se
hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos;
en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas
de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que
debe hacer el investigador con la informacin obtenida es
A. designar categoras lgicas y adecuadas para su
sistematizacin.
B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al
marco
terico.
C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar
en
su
clasificacin.
D. analizar y comparar los datos entre s para poder
establecer correlaciones.
Clave:A
Componente: Investigacin educativa
Competencia:Interpretativa
Justificacin: Antes de cualquier otro procedimiento en
la etapa de anlisis de la informacin, sta se debe
clasificar para hacerle un ordenamiento lgico
Preguntas
Respuesta
de
Seleccin
Mltiple
(Tipo
con
Mltiple
IV)
Sebastin:viste
Pilar?
Comen
flores!
- Carolina: cierto que vuelan hasta el espacio!
- Docente: hasta el espacio? No s, pero maana vamos a
ver una pelcula sobre-los-murcilagos... Qu les parece?
1. El enunciado que explicita de forma clara la concepcin de
infancia que la subyace es el que plantea que la infancia es:
A. Una categora que ha evolucionado tericamente a travs
de
elaboraciones-cientficas-y-evolutivas.
B. Un estado de imperfeccin efmero que permite el
aprestamiento
de
manera
formal
e
intencionada.
C. Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en s
misma, regida por leyes propias y regulada por necesidades
particulares.
D. Una construccin social y cultural que reconoce al nio
como sujeto integral y activo en la construccin de
conocimiento.
Clave:D.
Componente:concepciones y perspectiva de infancia.
Competencia:interpretativa
Competencia-del-maestro:
saber
el
nfasis.
Justificacin: esta respuesta presenta los principales
elementos que constituyen la concepcin de infancia
que, por su naturaleza interactiva y situada, permite la
construccin de propuestas pedaggicas. Un maestro
de pedagoga infantil y preescolar debe autorregular
su prctica profesional a partir de la construccin de
concepciones e imaginarios de infancia que le permitan
ver al nio como un sujeto educable y frente al cual
legitima su prctica pedaggica.
plana
para
ayudar
en
el
proceso
de
Clave:A.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia:propositiva.
Competencia
del
maestro:
saber
el
nfasis.
Justificacin: el trabajo de proyectos favorece la
estructuracin de esquemas, para lo cual es
fundamental el planteamiento y confrontacin de
hiptesis con el conocimiento que la cultura ha
construido a lo largo de la historia y que en este caso,
la maestra retoma a travs de los libros y la pelcula.
Parte de un contexto que contribuye a generar una
mirada diferente frente a las actitudes y procesos que
los maestros deben favorecer hoy en la escuela.
5. En la situacin anterior, la propuesta pedaggica que
subyace
la
experiencia
es:
A.Trabajos
B.Centros
C.Unidades-temticas.
D.Por-reas.
por
de
proyectos.
inters.
Clave:A.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia:interpretativa.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes
de
aprendizaje.
Justificacin: es un trabajo por proyectos en tanto
posibilita la construccin de conocimiento colectivo a
partir del reconocimiento de saberes previos y la
contrastacin de hiptesis con el propsito de ubicar
nuevos significados y profundizar sobre los existentes.
Adems por el papel del maestro y de los nios en el
proceso. Hoy los desarrollos en torno al conocimiento
Clave: B.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia: argumentativa.
Competencia del maestro: saber evaluar.
Justificacin: evaluar requiere poner en relacin el
saber del nio con los saberes culturales, as como la
confrontacin permanente de ideas que favorezcan los
procesos de autorregulacin. Este ejercicio es garante
de aprendizajes significativos. La actividad pedaggica
del maestro en relacin con la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin se convierte en una trada
fundamental para su ejercicio profesional, por ello el
maestro requiere claridad sobre los principios bsicos
de los procesos de evaluacin.
10. En la situacin descrita se favorece el aprendizaje
significativo en tanto se parte del inters y los saberes previos
entran en dilogo, negociacin de significados y procesos de
concertacin. Las dos opciones que ms favorecen el
aprendizaje significativo son:
A. A partir de las nuevas variedades de murcilagos y sus
caractersticas, la docente propone crear entre todos una
nueva criatura de la noche.
B. El trabajo sobre los murcilagos llev a nuevas preguntas
que la docente aprovech para ensear las caractersticas de
los mamferos.
C. Observar la pelcula para repasar las caractersticas del
murcilago.
D. La docente pregunta qu sienten frente a la versin de
Andrs y los nios inventan conjuros frente a los miedos.
Clave: D.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia: propositiva.
Competencia del maestro: saber organizar y
desarrollar ambientes de aprendizaje.
Justificacin: el aprendizaje significativo propicia que el
nio recree las situaciones y experiencias que vive y le
permite crear nuevos mundos. La maestra debe
argumentar y dar sentido con argumentos a su accin.
sobre
Mi
credo
pedaggico,
de
John
1
Dewey.
TEXTO 2
El saber pedaggico en la Escuela Normal Superior: John
Dewey y los fines sociales y polticos de la educacin.
Clave:B
Componente: Pedagoga general
Tpico: Historia de la pedagoga
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Se pregunta por aquello que se puede
concluir de lo planteado en los textos.
Las opciones A, C, y D apuntan a aspectos de la pedagoga
que no se pueden afirmar desde stos. En tanto la opcin B,
refiere al cuestionamiento que Dewey hace aquel tipo de
escuela que no aportaba a la transformacin de la realidad, lo
cual est manifiesto en los textos.
2. Formas de enseanza como investigacin individual,
prcticas de laboratorio, estudios de campo y seminarios son
mtodos que, de acuerdo con los postulados de Dewey,
deben
Clave: A
Componente: La disciplina
Tpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguaje
Competencia: Interpretativa
Justificacin: La tesis fuerte de Benveniste consiste en
negar rotundamente que la lengua refleje uno a uno la
estructura social.
8. En uno de sus ensayos sobre lingstica, Agustn Garca
Calvo (Lalia. Ensayos de estudio lingstico de la sociedad.
Madrid, Siglo XXI, 1973. Pg. 232) afirma que: Cada lengua
va cambiando a lo largo, segn se dice, del tiempo; esos
cambios constituyen la historia de dicha lengua. Esa historia
de la lengua se presenta, por un lado, como una evolucin
continua, de manera que se reconoce que una lengua no est
fija ni igual a s misma un solo da ni un momento (aunque, en
rigor, esa continuidad exigira renunciar a su observacin
terica), y as en las teoras historicistas del lenguaje se
asimilaba esa historia a la de las plantas y los organismos
vivos, y ya de antiguo se hablaba de palabras que mueren o
envejecen.
Sobre la expresin subrayada en el prrafo anterior,
podra deducirse que:
A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema
sometido al cambio continuo.
B. la validez cientfica de la perspectiva diacrnica siempre ha
sido cuestionada por los estructuralistas dado que impide
describir el sistema lingstico adecuadamente.
C. una perspectiva biologicista del lenguaje restringe las
posibilidades de comprenderlo en todas sus dimensiones.
en este aspecto.
Clave: C
Componente: La poltica educativa
Tpico: Polticas curriculares y evaluativas para el rea
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Adems de tomar una posicin el
estudiante debe seleccionar la razn ms adecuada
para sustentar la propuesta de los estndares. Para 7o.
grado, este documento sugiere profundizar en el texto
narrativo.
10. El planteamiento referido a la comprensin y produccin
textual que presentan los estndares para este ciclo se puede
catalogar
como
sustentado
en
A. lingstica estructural
B. lingstica generativa transformacional
C. anlisis del discurso
D. lingstica textual.
Clave: D
Componente: La poltica educativa
Tpico: Polticas curriculares y evaluativas para el rea
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Para responder esta pregunta el
estudiante debe ubicar una determinada teora sobre
el estudio del lenguaje que sirve de base a la
propuesta de los estndares y sta es la lingstica
textual.
2. La pedagoga se conoce como el arte o la ciencia que permite estudiar la educacin de los
infantes. La palabra y el concepto pedagoga se ha transformado y hoy nos dice que su
papel est en relacin a la reflexin sobre el quehacer educativo. La reflexin implica
volver sobre lo que se hace a plena conciencia, con necesidad y posibilidad de
retroalimentacin y sobre el darse cuenta de lo que sucede. Hoy la Pedagoga implica la
didctica, la evaluacin y el currculo pero con arreglo a la reflexin crtica y productiva de
todos y cada uno.
e. Reconocer las dificultades, afianzar o renovar conceptos y aplicar solucin a los procesos
educativos.
De los planteamientos formulados a continuacin cul considera usted que se ajusta ms a lo que
reconocemos y aplicamos como currculo?
El currculo es una construccin permanente que implica no slo lo preestablecido sino aquello
que aparece sobre la marcha.
El currculo no slo es el plan de estudios tambin son los ambientes de aprendizaje y todas
aquellas intencionalidades que demanda la formacin.
Los ambientes de aprendizaje sern consecuentes con las necesidades de los estudiantes y por
consiguiente de los docentes.
Aproximemos ms la relacin entre lo que se ensea y lo que se aprende.
7. Qu es un sujeto educable? Es una persona que se deja educar, que permite procesos
formativos, que es humilde para aprender y que participa activamente en sus progresos.
Es aquel estudiante sensible al aprendizaje y a la autoridad, es crtico constructivo y
capaz de generar sus propias opciones de trabajo; sabe de donde viene y para donde va
y est ubicado en lo que sucede en el mundo y en lo que sucede consigo mismo. Los
procesos educativos dependen no slo de los enseantes sino de los aprendientes.
de experiencias de aprendizaje
que
de manera
15. La integralidad del ser humano hace que la pedagoga sea compleja y que exija
interrelaciones dinmicas y oportunas en la medida que:
a. La evaluacin sea pedaggica a partir de su propia reflexin
b. La didctica sea pedaggica a partir de su propia reflexin
c. La formacin sea pedaggica a partir de su propia reflexin
d. El curriculum sea pedaggico a partir de su propia reflexin
e. El curriculum, didctica, evaluacin y formacin sean coherentes entre s.
DIDACTICA GENERAL