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PREGUNTAS DE PEDAGOGA Y

DIDCTICA
Lea con atencin los ejercicios que se presentan a continuacin y encierre en un crculo
la respuesta correcta:

1.
La docente de Estudios Sociales de 7mo ao de Educacin General Bsica
Intercultural Bilinge del Centro Educativo Nuevo Horizonte, trabaja con 42
estudiantes, sus edades oscilan entre 11 y 13 aos, la mayora de ellos son bilinges
(kichwa espaol), el 47% de los estudiantes son varones. La caracterstica principal
del curso es que a ms de abordar los bloques curriculares del ao de bsica, elaboran
proyectos educativos para ejecutar con los estudiantes, entre los cuales est:
Conociendo la cosmovisin de las nacionalidades indgenas existentes en el Ecuador,
una de las actividades del proyecto est impulsar la investigacin, en este contexto,
deciden visitar el museo etnogrfico de la Mitad del Mundo, para ello, los estudiantes
elaboran una gua de preguntas, preparan los instrumentos necesarios (cmara
fotogrfica, cuaderno para el trabajo de campo, grabadora, ) para el gran da. Para el
da de la visita el grupo se divide en dos subgrupos, el de los Escritores (E) y el de los
Investigadores (I), para el presente caso, se denomina grupo Ey grupo I. La docente
hizo el contacto con las autoridades del museo, ella les coment del proyecto que lleva
adelante el Centro Educativo Nuevo Horizonte y la forma como est dividido el grupo
de estudiantes. Las autoridades del museo viendo la importancia del proyecto,
exoneraron del cobro de las entradas y designaron a los guas para el recorrido. El gua
del grupo E, se presenta y da las instrucciones respectivas: me llamo Josu, es muy
importante que se cumpla las reglas que a continuacin detallo: durante el recorrido
no deben tocar los elementos existentes en el museo, no deben tomar fotos, no
conversar y deben estar atentos a lo que el gua informe, el recorrido dura unos 45
minutos. Mientras que el gua del grupo I, inici su intervencin diciendo lo siguiente:
me gustara conocer, el objetivo que ustedes tienen al visitar el museo?, adems,
pueden interrumpir mi intervencin con toda confianza y preguntar sobre lo que les
interesa conocer para su proyecto. Les comento que en el museo est prohibido tomar
fotos, pero, vamos hacer la excepcin con ustedes, y, si no qued claro algn tema,
podemos hacer un nuevo recorrido, finalmente les comento que: el museo es de todos,
por tanto, cuidemos, yo s que ustedes son unos nios y nias muy, pero muy
inteligentes y aprovecharn todos los espacios para su beneficio, les pido que me
llamen por mi nombre, soy Daniel. Hecho las respectivas presentaciones, se da inicio al
recorrido.
Recorrido del grupo E, el gua hace una introduccin general sobre las nacionalidades
existentes en el Ecuador, el idioma que hablan, las provincias en las que estn
localizados, las formas de vida, la organizacin social y comunitaria, el tipo de
vivienda, entre otras; un estudiante intenta preguntar sobre los kichwas de Saraguro,
respecto a su origen, el gua ignora la pregunta y continua su explicacin. Frente a
esta reaccin del gua, la mayora de estudiantes pierden el inters y se alejan del
grupo, toman fotos, escriben notas en el cuaderno, hacen una lista de las
nacionalidades existentes en el Ecuador, dialogan entre ellos, dibujan algunos
elementos de las nacionalidades indgenas del Ecuador. Al respecto, el gua intenta
retomar el control del grupo pero es difcil porque los estudiantes buscan informacin
por su cuenta. El gua se da por vencido, manifiesta que no les interesa la informacin
que el gua est proporcionando, Ante tal aseveracin, el coordinador del grupo,

manifiesta que: ellos estn trabajando en el proyecto Conociendo la cosmovisin de


las nacionalidades indgenas existentes en el Ecuador, por tanto, deben afianzar los
conocimientos adquiridos en el proceso de la ejecucin del proyecto, para ello, han
elaborado un banco de preguntas y una serie de inquietudes que se puede trabajar con
la ayuda del gua, frente a tal proposicin, el gua retoma el recorrido y trata de dar
respuestas a las inquietudes y preguntas de los estudiantes, de esta manera, concluye
el recorrido del grupo E.
Recorrido del grupo I, adems, de las indicaciones inciales, el gua les sugiri a los
estudiantes que observaran cuidadosamente los elementos de cada una de las
nacionalidades del Ecuador existentes en el museo y hagan comparaciones entre
ellas. Estimul a los nios y nias a que tomen datos, registren sus observaciones y
tomen notas de todo aquello que les llame la atencin. Los estudiantes comentaban
entre ellos sobre lo observado y comparaban sus anotaciones, compartan la
informacin previamente investigada y contrastaban sus descubrimientos con lo ya
conocido de cada una de las nacionalidades existentes en el Ecuador, tomaron fotos,
elaboraron algunas hiptesis y discutieron sobre las mismas. Despus de 45 minutos,
el gua reunin a todos los estudiantes y pidi que comenten sobre la experiencia
vivida en el museo, que se formen en parejas, elaboren preguntas que sirvan para su
investigacin, que contesten las mismas y la gua de preguntas que haban elaborado
para la visita al museo, este trabajo dur 50 minutos, en esta ocasin tuvieron la
oportunidad de volver a recorrer el museo, discutir sus preguntas y respuestas,
concluida esta etapa, pusieron en comn los trabajos realizados y se da por terminado
el recorrido del grupoI.
1.1.
a)
b)
c)
d)
e)
1.2.
a)
b)
c)
d)
e)
1.3.
a)
b)
c)
d)
e)
1.4.

Segn el presente relato, el gua del grupo E cumpli:


Los intereses, necesidades y expectativas del museo etnogrfico,
Los intereses, necesidades y expectativas del museo como del centro educativa,
Los intereses, necesidades y expectativas del centro educativo,
Los intereses y expectativas del centro educativa,
Los intereses y necesidades del museo etnogrfico,
Segn el presente relato, el gua del grupo I cumpli:
Los intereses y necesidades del museo etnogrfico,
Los intereses y expectativas del centro educativa,
Los intereses, necesidades y expectativas del centro educativo,
Los intereses, necesidades y expectativas del museo como del centro educativa,
Los intereses, necesidades y expectativas del museo etnogrfico,
Las actitudes cientficas identificadas en el recorrido del grupo E son:
Curiosidad, Persistencia, honestidad,
Curiosidad, persistencia ,
Curiosidad, honestidad, tolerancia,
Curiosidad, actitud abierta al conocimiento
Curiosidad, Persistencia, honestidad,
Las actitudes cientficas identificadas en el recorrido de grupo I son:

a. Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud


crticamente los nuevos descubrimientos,

abierta

al

conocimiento,

valoran

b. Curiosidad, honestidad, actitud abierta al conocimiento, valoran crticamente los


nuevos descubrimientos, tolerancia, trabajo en equipo,
c. Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud abierta al conocimiento, valoran
crticamente los nuevos descubrimientos, tolerancia, trabajo en equipo,
d. Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud abierta al conocimiento, tolerancia,
trabajo en equipo,
e. Curiosidad, persistencia, honestidad, valoran crticamente los nuevos descubrimientos,
tolerancia, trabajo en equipo,

2. Una autoridad educativa, en la inauguracin del ao escolar, afirma que el


objetivo del presente ao lectivo en todos los centros educativos es
superar la educacin como preparacin, como desenvolvimiento y como
formacin, esta autoridad educativa, est afirmando que la enseanza y
aprendizaje debe estar bajo la concepcin de:
f.
g.
h.
i.
j.

La enseanza para la comprensin (Perkins),


La pedagoga progresista (Dewey),
La pedagoga Cientfica (Montessori),
Las pedagogas antiautoritarias (Niell),
La educacin Liberadora (Freire),

3. La docente de 7mo ao de Educacin General Bsica (EGB), del centro


educativo Nuevo Horizonte, realiza actividades rutinarias todos los das
(formarse, recitar algunas canciones, revisar deberes, recordar ciertas
normas, etc.), poner reglas para el trabajo, realizar actividades
memorsticas, ensear para el examen, subrayar ideas principales y
secundarias, entre otras, segn este relato, la docente est:
a)
b)
c)
d)
e)

Haciendo la educacin para la comprensin,


Haciendo la educacin para el progreso,
Haciendo la educacin para el desarrollo,
Haciendo la educacin ms domstica,
Haciendo la educacin ms salvaje,

4. Los estudiantes de octavo ao de EGB del Centro Educativo La Paz,


durante los 7 aos de estudio han estado acostumbrado a reglas, a
estudiar para los exmenes, a cumplir actividades rutinarias, a esperar
que los docentes den indicaciones para realizar el trabajo, ahora, el reto de
los docentes est en cmo hacer ms salvaje lo ya domesticado?, segn
su opinin que estrategia ayudara a revertir lo antes mencionado:
a)
b)
c)
d)
e)

Aprender a pensar y actuar de manera flexible con lo que ya sabe,


Aprender un conjunto de estrategias para desenvolverse en la vida,
Aprender a reflexionar crticamente,
Aprender a vivir juntos en contextos heterogneos,
Aprender a desenvolverse en diferentes contextos

5. La frase Comprender es ms aprender a patinar que aprender acerca del


patinaje, significa:
a) Aprender a reflexionar de manera crtica y constructiva,

b)
c)
d)
e)

Aprender ms sobre el patinaje,


Aprender a pensar y actuar de manera flexible con lo que ya sabe,
Aprender a actuar de manera flexible con lo que ya sabe,
Aprender a pensar de manera flexible con lo que ya sabe,

6. El Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa Nuevo Milenio, ha


reflexionado sobre cmo direccionar los procesos de enseanza y
aprendizaje en su establecimiento, para ello, proponen la unificacin de
pensamiento y accin, de la teora y prctica, en este proceso debe
existir un intercambio de un ser vivo (estudiantes) con su medio ambiente
fsico y social, y no meramente un asunto de conocimiento. En este
contexto, Qu concepto relacionado con la teora del conocimiento estn
utilizando el Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa?:
a)
b)
c)
d)
e)

La autonoma,
La comprensin,
La experiencia,
La libertad,
El desempeo,

7. Un docente de Ciencias Naturales, de 9no ao de EGB, ha diseado un


conjunto de actividades (experiencias) para trabajar el primer bloque
curricular, los estudiantes avanzan en la comprensin de los temas que
versa el bloque haciendo ciertas cosas prcticas y no simplemente
recibiendo informacin, segn este relato se trata de:
a)
b)
c)
d)
e)

Aprendizaje previo,
Desempeo,
Desempeo autntico,
Interaccin social,
Aprendizaje individual,

8. La docente de matemtica de un Establecimiento Educativo, en todas sus


clases usa el conocimiento previo de los estudiantes, adems, utiliza las
experiencias de aprendizaje que viven los mismos y logra que vayan
ajustndose a comprensiones cada vez ms complejas y adecuadas.
Segn el proceso seguido la docente logra:
a)
b)
c)
d)
e)

Una interaccin social,


Un Desempeo autntico
Un Desempeo flexible,
Un aprendizaje previo,
Aprendizaje individual,

9. En qu etapa del desarrollo cognitivo, se encuentra un estudiante capaz de


elaborar esquemas lgicos, ordenamiento mental, de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
a) Operaciones simblicas,

b)
c)
d)
e)

Operaciones formales
Sensorio motor,
Pre operacional,
Operaciones concretas,

10. El profesor plantea a sus estudiantes la actividad de describir la comunidad


donde ellos viven y que realicen conjuntos con los elementos existentes en
la comunidad. Segn Peaget, a qu etapa del desarrollo cognitivo
pertenece dicha actividad?
a)
b)
c)
d)
e)

Pre operacional
Sensorio motor,
Operaciones simblicas,
Operaciones concretas,
Operaciones formales,

11. La docente de matemtica, presenta a sus estudiantes un conjunto de


ejercicios, ellos resolvieron los mismos a travs de la elaboracin de
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental, de conjuntos y
clasificacin de los conjuntos, de casualidad, espacio y tiempo. A qu
etapa del desarrollo cognitivo pertenece esta actividad?.
a)
b)
c)
d)
e)

Operaciones formales,
Sensorio motor,
Operaciones concretas,
Operaciones simblicas,
Pre operacional,

12. Qu etapa del desarrollo cognitivo corresponde cuando un estudiante est


en capacidad de interactuar con su ambiente de manera ms compleja,
mediante el uso de la palabra y de imgenes mentales.
a)
b)
c)
d)
e)

Sensorio motor,
Operaciones formales,
Pre operacional,
Operaciones simblicas,
Operaciones concretas,

13. A qu etapa del desarrollo cognitivo corresponde cuando a un estudiante,


le interesa ms las actividades ldicas, por tanto, constituye un factor
importante en su desarrollo.
a)
b)
c)
d)
e)

Sensorio motor,
Pre operacional,
Operaciones concretas,
Operaciones simblicas,
Operaciones formales,

14. A continuacin se presenta algunas caractersticas del pensamiento


cognitivo de un estudiante, estas son: operan sobre la realidad concreta,
es decir, ponen en juego objetos reales, o inmediatamente representados,
se sitan en el presente inmediato, son capaces de clasificar y seriar,

operando sobre las propiedades observables, reconocen algunas variables


que inciden en un problema pero tienen dificultades para sistematizarlas,
no operan sobre enunciados verbales que expresen hiptesis. Estas
caractersticas, a qu etapa del desarrollo cognitivo pertenece?.
a)
b)
c)
d)
e)

Sensorio motor,
Pre operacional,
Operaciones concretas,
Operaciones simblicas,
Operaciones formales,

a)
b)
c)
d)
e)

15. A qu etapa del desarrollo cognitivo de un nio/a pertenecern las


caractersticas que a continuacin se detallan: la posibilidad de un
razonamiento hipottico-deductivo, capacidad de deducir conclusiones a
partir de hiptesis y no nicamente a partir de una observacin real, la
capacidad de aplicar las operaciones de clasificacin, conservacin y
seriacin en funcin de propiedades no observables directamente, la
posibilidad de un razonamiento combinatorio, considerando las
combinaciones posibles de tems concretos y abstractos, la posibilidad de
un razonamiento proporcional, de correlacin y de probabilidad, la
capacidad de considerar el conjunto de casos posibles, entre los cuales lo
real sera slo un caso particular, la capacidad de efectuar operaciones a
partir de otras operaciones.
Sensorio motor,
Pre operacional,
Operaciones concretas,
Operaciones simblicas,
Operaciones formales,
16. Dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje se debe destacar
ciertas condiciones para que se produzcan aprendizajes, las mismas que
se detallan a continuacin: Significatividad lgica: se refiere a la estructura
interna del contenido. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan
establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los
nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores. Motivacin: Debe existir adems una
disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres
tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una
de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tomados en cuenta. En este caso, Qu tipo
de aprendizaje es?

a)
b)
c)
d)
e)

Aprendizaje conductual,
Aprendizaje significativo,
Aprendizaje momentneo,
Aprendizaje conductual y momentneo,
Aprendizaje sin sentido,

17. Los estudiantes del sptimo nivel B del centro educativo Nuevo
Horizonte, han encontrado una manera muy particular de abordar los
procesos educativos, cuestionan el trabajo que realizan los docentes,
discuten los contenidos que aprenden en el centro educativo, reflexionan

sobre el apoyo que dan sus padres, familiares y miembros de la


comunidad a la educacin; esto, ha obligado a los docentes, a enfrentarse
abierta y crticamente a las formas tradicionales de enseanza y
aprendizaje en las aulas, a lidiar con los esquemas y paradigmas
tradicionales en los que la mayora de docentes fueron instruidos y que en
la actualidad todava utilizan en sus prcticas escolares. Los estudiantes
del sptimo B del centro educativo Nuevo Horizontes quieren que:
a)
b)
c)
d)
e)

Los docentes continen haciendo lo mismo,


Los docentes trabajen lo necesario,
Los docentes sean constructores de sus aprendizajes,
Los docentes tomen conciencias de sus prcticas pedaggicas,
Los docentes tomen represalias con los estudiantes,

18. La frase de Freire (1997:24) ensear no es transferir conocimientos sino


crear las posibilidades de su produccin o de su construccin", significa:
a)
b)
c)
d)
e)

Crear nuevas situaciones de aprendizaje,


Organizar los aprendizajes,
Tener un centro educativo limpio, sano, agradable y acogedor,
Hacer cosas nuevas sin planificacin,
Continuar trabajando en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes,

19. El reconocimiento de una realidad diversa permite entender los procesos


educativos en contextos heterogneos, donde la diversidad es considerada
como recurso de desarrollo para la sociedad y no como obstculo. Segn
este enfoque:
a)
b)
c)
d)
e)

Los procesos educativos deben ser aplicados uno solo para todos,
Los procesos educativos deben ser aplicados solo en sectores privilegiados,
Los procesos educativos deben ser aplicados solo para el sector hispano,
Los procesos educativos deben ser aplicados solo para los sectores indgenas,
Los procesos educativos deben ser aplicados para realidades diversas,

20. En el centro educativo Construyendo un nuevo horizonte pedaggico


convergen estudiantes de diversa nacionalidad y pueblos, as, estn de
Otavalo, Saraguro, Caaris, Salasaca, Chiboleo, Puruhaes, negros,
mestizos y algunos pertenecen a las nacionalidades de la Amazonia; en tal
sentido, el cuerpo docente y administrativo del mencionado centro
educativo debe buscar ciertas estrategias administrativas, pedaggicas y
socio-organizativas para mejorar la calidad de educacin, Cul de estas
estrategias creen que dar buenos resultados?
a)
b)
c)
d)
e)

Mantener un orden y disciplina estricta,


Aplicar una malla curricular nica,
Contar con tutores para cada nacionalidad y pueblo,
Construir puentes comunicativos que se convierta en un nuevo principio pedaggico,
Continuar con la misma rutina de siempre,

21.
Un docente del centro educativo Inti an, trabaja con los estudiantes de
sptimo ao de educacin general bsica, en funcin de proyectos, uno de ellos es la

Taxonoma de Plantas y animales, despus de desarrollar el proyecto pidi a los


estudiantes que realizaran su propia taxonoma, el 95 por ciento de estudiantes
seleccionaron temas diferentes y pusieron en prctica los aprendizajes adquiridos en la
ejecucin del proyecto taxonoma de plantas y animales, es decir, crearon y recrearon
el concepto de clasificacin. En este contexto, se puede afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

El docente est implementando el concepto de experiencia,


El docente esta implementado el concepto sensorial,
El docente est implementando el concepto de Desempeo para la comprensin,
El docente est implementando el concepto de libertad ,
El docente est implementando el concepto de autogestin,

22.
El docente de matemtica despus de trabajar la temtica de los
denominadores comunes pide que el grupo de estudiantes se divida en dos. Y dice:
hemos hablado de los denominadores comunes y de por qu son necesarios. Me
gustara que cada grupo ideara una forma de explicar a un nio de cinco aos qu son
los denominadores comunes y por qu son importantes. Pueden utilizar diagramas o lo
que deseen. Luego de que trabajen en grupos durante un tiempo, les pedir a algunos
de ustedes que expongan sus explicaciones. Segn este relato el docente pretende
que:
a)
b)
c)
d)
e)

Los estudiantes demuestren dominio de la temtica tratada,


Los estudiantes se enfrente a desempeos autnticos,
Los estudiantes cimenten los conocimientos adquiridos,
Los estudiantes se diviertan con el trabajo,
Los estudiantes compartan sus conocimientos,

23.
Daniel cursa el quinto ao de educacin general bsica. l confunde los fonemas
cuando escribe y cuando lee (dislexia), tiene escasa comprensin lectora, esto hace que
sus compaeros se burlen constantemente y la docente ha dejado de lado a
Daniel. Daniel, ya no quiere ir a la escuela, no tiene apoyo de sus padres. Ellos viajaron a
Estados Unidos desde hace varios aos, l slo reconoce la voz de sus padres, porque
conversa con ellos de vez en cuando, de sus rostros ni siquiera se imagina.

a. El tema central del texto anterior es:


a.
b.
c.
d.
e.

la migracin
las dificultades de aprendizaje
Bajo rendimiento escolar
Baja autoestima
Abandono escolar

b. La lectura afirma que:


a. Los compaeros le dan mucho afecto
b. El conoce a sus padres
c. El no confunde los fonemas cuando lee y escribe
d. La docente apoya al estudiante
e. Tiene insuficiente comprensin lectora
c. En principio la dislexia es:

a. Un problema de aprendizaje
b. Un conflicto de aprendizaje
c. Un peligro en el aprendizaje
d. Una dificultad de aprendizaje
e. Un progreso en el aprendizaje
d. Daniel tendra la posibilidad de seguir en la escuela si:
a. Trabajara con mayor dedicacin
b. Apoyaran los padres, docente y estudiantes
c. Las clases fueran ms dinmicas
d. Hubiera juegos y diversin
e. Tuviera muchos textos de lectura
24.
Un docente que tena 20 aos de magisterio, cierto da, se encuentra con un
problema, sus estudiantes no quieren trabajar en el aula, no presentan deberes, no dan
lecciones, no les interesa el estudio. l cada vez siente que los estudiantes, se les va de
las manos, dialog con sus compaeros del centro educativo, padres de familia y ciertas
autoridades educativas; hubo muchas opiniones, desde castigo hasta darse por
vencido. El, despus de mucho reflexionar encontr una forma de recuperar a los
estudiantes, por cada acierto de los estudiantes reciban un aplauso, un caramelo, un
abrazo; mientras que por cada desacierto hubo un t puedes, la prxima te sale muy bien,
sigue adelante y lo logrars. La recuperacin de los estudiantes, se debi a la estrategia
utilizada por el docente.

a. puede sealar la estrategia utilizada por el docente?


a)
b)
c)
d)
e)

Castigo Recompensa,
Abandono - Olvido
Estmulo Respuesta,
Abandono - Recompensa
Castigo - Respuesta

b. La frase se les va de las manos en el texto ledo significa:


a)
b)
c)
d)
e)

Que ya no puede ms con los estudiantes,


Que es imposible recuperar a los estudiantes,
Que se da por vencido con los estudiantes,
Que es imposible controlar a los estudiantes,
Que estn perdiendo a los estudiantes,

c.
a)
b)
c)
d)
e)

El texto afirma que:


Que encontr una forma de controlar a los estudiantes,
Que encontr una forma de vigilar a los estudiantes,
Que encontr una forma de recuperar a los estudiantes,
Que encontr una forma de reconocer a los estudiantes,
Que encontr una forma de registrar a los estudiantes,

d. Los estudiantes se recuperaron gracias a:

a)
b)
c)
d)
e)

La metodologa utilizada por el docente,


La tcnica utilizada por el docente,
La actividad utilizada por el docente,
La estrategia utilizada por el docente,
La habilidad utilizada por el docente,
25.
Daniel estudiante de quinto ao de EGB, es el cuarto de la tercera columna, llega
todos los das atrasado, no presenta los deberes; trabaja eventualmente, a veces se
queda dormido en clases; segn el reporte de la docente, Daniel es un nio mal educado,
descuidado, no tiene inters en superarse y ella se siente contenta al marcar con rojo el
cero que l se saca por no cumplir sus deberes y obligaciones; cierto da revisando los
expedientes de los estudiantes, encuentra la carpeta de Daniel, en ella narraban los
docentes que tuvieron la oportunidad de educar a Daniel. Ellos, se expresaban de la
siguiente manera: Daniel es un nio muy educado, tiene una excelente letra, los deberes
son los ms limpios; otro docente deca: Daniel ha bajado su rendimiento, esto se debe a
que su mam est muy enferma y no tiene apoyo de su pap; finalmente deca: la mam
de Daniel ha muerto que ser de l; en ese momento la docente de Daniel entendi que
l tena un problema y que se deba hacer algo, de manera que la docente puso ms
atencin en Daniel, l se convirti en ayudante de la maestra, al terminar la primaria
Daniel se gradu con honores. En este caso, se puede decir que la docente utiliz:

a)
b)
c)
d)

El refuerzo positivo o recompensa,


El refuerzo negativo,
Extincin o ausencia de refuerzo,
Castigo,
26.

El misntropo le habl hiperblicamente al filntropo en el geritrico.

a) La palabra misntropo en la frase anterior significa:


a)
b)
c)
d)

Hombre bondadoso,
Hombre egosta,
Hombre retrico,
Hombre compasivo,

b) La palabra hiperblicamente, segn el contexto de la frase El misntropo le habl


hiperblicamente al filntropo en el geritrico significa:
a) Muy bien,
b) Muy poco,
c) Muy mal,
d) Exageradamente ,
c) La palabra filntropo en el contexto de la frase El misntropo le habl hiperblicamente al
filntropo en el geritrico significa:
a)
b)
c)
d)

Hombre malo,
Hombre voluntario,
Hombre castigador,
Hombre juguetn,

d) La palabra geritrico en el contexto de la frase El misntropo le habl hiperblicamente al


filntropo en el geritrico significa:
a)
b)
c)
d)

Una profesin,
Una herramienta,
Un lugar, sitio,
Un medio,

27. Despus de registrarnos, el botones nos ayud a llevar el equipaje a nuestra pieza
a. Dnde estamos?:
a)
b)
c)
d)

En el aula,
En el aeropuerto,
En el ascensor,
En el Hotel,

b. La palabra botones en el contexto de la frase: Despus de registrarnos, el botones nos


ayuda a llevar el equipaje a nuestra pieza, es:
a)
b)
c)
d)

La persona encargada de llevar el equipaje a la habitacin,


La persona que se encarga de recoger los botones,
La persona que sirve el desayuno en un hotel ,
La persona que recoge y guarda las llaves de un hotel,

28. Durante la edad media, la tradicin popular dot a los campanarios de las iglesias de un
carcter maligno y sobrenatural. Fueron muchos los hombres que murieron en ellos en
noches de tormenta, lo que ayud a aumentar su mala fama.
a. Por qu razn cree usted que moran los hombres en los campanarios de las iglesias en
noches de tormenta?
a)
b)
c)
d)

Porque la tormenta atrae a los rayos,


Porque el metal de las campanas atraen a los rayos,
Porque en la edad media se quemaba en la hoguera,
Porque en la edad media los campanarios de las iglesias tenan un carcter maligno y
sobrenatural,
Estimados colegas del curso de Pedagoga y Didctica, ah les va las respuestas de las
preguntas:

1.1.a

1.2.d

5.c

6.c

12.e

13.a

19.e

20.d

23.d.b

24.a.c

26.b.d

26.c.b

Pedagoga 2

temologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan


controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el
medio escolar. Considerando lo anterior, cuando una
maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseados,
desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula,
estos se consideran adecuados cuando son elaborados
A. por el pap del estudiante, quien parte de sus
conocimientos empricos y de su mundo de vida para su
construccin.
B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el

que
se
exponen
los-pasos-para-su-reproduccin.
C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede
orientar su actividad para poner a prueba sus hiptesis.
D. tomando como base el diseado por el docente, donde el
estudiante asume los controles que se han definido.
Clave:C
Componente: Procesos de pensamiento a partir del
conocimiento cientfico
Competencia:Interpretativa
Justificacin: el estudiante debe llegar al laboratorio
con un saber que debe-ser-producto de su propia
actividad
intelectual.
4. El saber es una nocin metodolgica que aplicada a la
pedagoga, designa el saber pedaggico. Un saber no
concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero
es indispensable para su constitucin epistemolgica, su
campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, por lo
tanto se puede afirmar que el saber
A. parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por
la-objetividad-cientfica.
B. permite explorar situaciones prcticas de la formacin y
situaciones-tericas-de-la-pedagoga.
C. determina la validez, el conocimiento exacto y la
objetividad de la pedagoga, entendida como una ciencia del
hecho-educativo.
D. est definido por la experimentacin cientfica, lo que
implica un procedimiento metdico para llegar a la verdad.
Clave:B

Componente:Fundamentacin-pedaggica
Competencia:Interpretativa
Justificacin: El saber pedaggico es una estrategia
analtica que lee y ve los discursos, las prcticas y las
instituciones de educacin, para comprender que la
significacin que se desprende de sus conceptos
esconde un sentido.
5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una
de ellas es el procesamiento de la informacin, en la que se
hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos;
en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas
de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que
debe hacer el investigador con la informacin obtenida es
A. designar categoras lgicas y adecuadas para su
sistematizacin.
B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al
marco
terico.
C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar
en
su
clasificacin.
D. analizar y comparar los datos entre s para poder
establecer correlaciones.
Clave:A
Componente: Investigacin educativa
Competencia:Interpretativa
Justificacin: Antes de cualquier otro procedimiento en
la etapa de anlisis de la informacin, sta se debe
clasificar para hacerle un ordenamiento lgico

Preguntas
Respuesta

de

Seleccin

Mltiple
(Tipo

con

Mltiple
IV)

6. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los


factores determinantes de la comprensin lectora son: el
lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las
condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto
de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando
los estndares bsicos de competencias para el rea como
referentes para el desarrollo de la comprensin del contexto la
estrategia a utilizar sera
1. determinar un tiempo especfico para que los estudiantesconozcan-su-contexto.
2. establecer espacios pedaggicos que permitan un climafavorable-al-lector.
3. propiciar una lectura comprensiva y de interaccin crticacon-la-realidad.
4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora-dela-escuela.
Clave:B
Componente:Gestin-educativa
Competencia:Propositiva
Justificacin: La escuela debe favorecer un clima
adecuado para el aprendizaje. Y tener en cuenta el
contexto, lo cual exige desarrollar capacidades
comprensivas y crticas.
7. Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y
aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para
comprender conceptos y procedimientos mediante la prctica,

aplicarlos en la resolucin de tareas complejas, trabajar en


colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y
habilidades de comunicacin. Si un colega quisiera trabajar
por proyectos, se recomendara que
1. tome como punto de partida los conocimientos previos de
los
estudiantes,
2. disee el proyecto de aula conjuntamente con los
estudiantes.
3. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto.
4. parta de sus propias propuestas pues l es quien conoce el
tema.
Clave:A
Componente: Fundamentacin pedaggica
Competencia: Propositiva
Justificacin: Todo proyecto debe partir de los
preconceptos que poseen los estudiantes y el diseo
de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con
los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.

8. Al ser nombrado como docente en un Departamento de


Colombia diferente al suyo, es muy probable que encuentre
que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o
autctonos; en esta situacin, y despus de conocer a sus
estudiantes, usted procedera a
1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los
estudiantes.
2. conocer y confrontar la terminologa usada por los
estudiantes.

3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se


est.
4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes.
Clave:B
Componente:tico-esttico
Competencia:Propositiva
Justificacin: Se compara y relaciona la terminologa
desconocida con el objeto de referencia y se maneja el
vocabulario adecuado en el contexto
9. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios
hicieron muchas preguntas en torno a la contaminacin del
agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho
los cuestion porque el agua del ro abastece a la poblacin
de la regin, lo que di origen a una investigacin. De lo
anterior se infiere que la generacin de la actitud cientfica en
los nios puede surgir de
1. los gustos especficos que sienten sobre algn tema.
2. la observacin de situaciones que suceden en el entorno.
3. las necesidades e intereses detectados por cualquier
miembro-de-la-comunidad.
4. la consulta en diferentes fuentes de informacin para
profundizar-en-una-temtica.
Clave:B
Componente: Procesos de pensamiento a partir del
conocimiento
cientfico
Competencia:Interpretativa
Justificacin: Las salidas pedaggicas permiten la
observacin del entorno, con lo cual se detect una

necesidad sentida por los nios quienes hacen parte de


la comunidad.

10. Gabriel es un Normalista Superior nombrado para el


Jardn, centro educativo que hace tres aos no est en
funcionamiento. A este docente le corresponde iniciar las
labores escolares elaborando un diagnstico de la comunidad,
porque esto posibilita

1. realizar un proyecto para la consecucin de mobiliario para


la
dotacin
de
las
aulas
de
clase.
2. dotar el centro educativo de material bibliogrfico acorde
con las necesidades e intereses de los estudiantes.
3. conocer las necesidades, intereses, expectativas y
problemas-de-la-comunidad.
4. elaborar un currculo pertinente al contexto en el que se va
a desempear.
Clave:C
Componente:-Investigacin-educativa
Competencia:Argumentativa
Justificacin: El diagnstico nos lleva a conocer las
necesidades, intereses, espectativas y problemas de la
comunidad. Su punto de partida es la elaboracin de
un currculo pertinente de acuerdo a los retos del
mundo contemporneo.

RESPONDA LOS EJEMPLOS 1 A 10 DE ACUERDO CON LA


SIGUIENTE-INFORMACIN

A partir de la lectura de un cuento, estudiantes de 5 aos


preguntan a su docente: cierto que los murcilagos no
existen? Ante esta pregunta dirigida a la profesora todos
hablan y se contradicen.
- Docente: chicos, la verdad es que lo que yo s, es que s
existen, pero no conozco sus caractersticas, entonces, por
qu no investigamos? Miremos en revistas, libros o
preguntemos
a
sus
papitos!
- La docente propone realizar un dibujo que ilustre su
pensamiento individual sobre el tema. Al concluir, la maestra
pide marcar las hojas para poder reconocer a quin pertenece
cada
una.
- Lina: Pilar, yo quiero escribirle murcilago... Por qu letra
empieza? Sus compaeros que ya conocen algunas letras le
ayudan dicindole:
Todos:
la
de
las
dos
barriguitas
m.
- La docente la escribe grande en el tablero y, con su ayuda,
escriben toda la palabra. Ellos escriben a su vez en las hojas.
- Despus, en la biblioteca, encuentran un libro: Seres vivos.
Comienzan
mirando-el-libro.
- Lina: desde el principio Pilar! (Queran saber de todo...)
- David: t nos puedes leer (algunos reconocen letras).
- Todos: (en la pgina de los murcilagos) Guau! (Al observar
una fotografa de casi dos pginas de un murcilago).
- La docente comienza a leer (todos le escuchan
atentamente).
- Docente: los murcilagos son animales mamferos, en su
mayora con vida nocturna. Existen tres clases: fruteros,
insectvoros y falsos vampiros. Dentro de esta divisin existen
muchas
variaciones,
viven
en
cuevas...
- Despus de leer se aclaran ideas y surgen nuevas
preguntas:

Sebastin:viste
Pilar?
Comen
flores!
- Carolina: cierto que vuelan hasta el espacio!
- Docente: hasta el espacio? No s, pero maana vamos a
ver una pelcula sobre-los-murcilagos... Qu les parece?
1. El enunciado que explicita de forma clara la concepcin de
infancia que la subyace es el que plantea que la infancia es:
A. Una categora que ha evolucionado tericamente a travs
de
elaboraciones-cientficas-y-evolutivas.
B. Un estado de imperfeccin efmero que permite el
aprestamiento
de
manera
formal
e
intencionada.
C. Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en s
misma, regida por leyes propias y regulada por necesidades
particulares.
D. Una construccin social y cultural que reconoce al nio
como sujeto integral y activo en la construccin de
conocimiento.

Clave:D.
Componente:concepciones y perspectiva de infancia.
Competencia:interpretativa
Competencia-del-maestro:
saber
el
nfasis.
Justificacin: esta respuesta presenta los principales
elementos que constituyen la concepcin de infancia
que, por su naturaleza interactiva y situada, permite la
construccin de propuestas pedaggicas. Un maestro
de pedagoga infantil y preescolar debe autorregular
su prctica profesional a partir de la construccin de
concepciones e imaginarios de infancia que le permitan
ver al nio como un sujeto educable y frente al cual
legitima su prctica pedaggica.

2. La propuesta pedaggica que subyace la situacin descrita


anteriormente est caracterizada por:
A. Actividades espontneas que divierten a los nios y les
permiten expresar sus conocimientos previos frente a una
situacin
de
inters.
B. Construccin de conocimiento cientfico mediada por el
docente con base en objetivos establecidos previamente a
partir
del
inters
del-nio.
C. Generacin de conocimiento a travs de los intereses del
nio.
D. Construccin colectiva de sentido a partir de la bsqueda
de alternativas frente a una situacin de inters.
Clave:D.
Componente:formacin-y-desarrollo-del-nio.
Competencia:interpretativa.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes
de
aprendizaje.
Justificacin: porque desarrolla con mayor precisin la
idea central de un proyecto. La prctica de los
maestros necesariamente debe estar mediada por una
accin reflexiva de parte de ellos y para esto es
indispensable que conozcan los elementos y las
articulaciones
que
caracterizan
las
diferentes
propuestas pedaggicas.
3. En la situacin descrita se hace explcita una alternativa
para trabajar el proceso escritural. En la misma situacin,
seleccione
otra
alternativa
posible:
A. Hacer una
simbolizacin.

plana

para

ayudar

en

el

proceso

de

B. Utilizar el libro sobre Seres vivos y seleccionar una palabra


significativa para elaborar colectivamente jeroglficos.
C. Realizar experiencias sensoriales, como el enhebrado en la
palabra murcilago, para fortalecer el conocimiento del nio.
D. Identificar y resaltar las vocales de las palabras murcilago.
Clave:B.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia:propositiva.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes
de
aprendizaje.
Justificacin: en educacin preescolar, algunos errores
comunes relacionados con la enseanza del proceso
lecto-escrito en los nios son las aplicaciones
pedaggicas de enfoques tradicionales y mecnicos
ajenos a la realidad de los nios. Esto requiere que el
maestro articule todas las actividades desarrolladas a
una propuesta intencionada y coherente sustentada
desde
la
pedagoga.
4. La situacin descrita es una propuesta para:
A. Favorecer la construccin de hiptesis a partir de la
dinamizacin-de-la-interaccin-social.
B. Encaminar a los nios hacia el conocimiento objetivo a
partir de la ubicacin de conclusiones sobre el tema de
inters.
C. Conocer los intereses del nio y disear desde all las
estrategias-pedaggicas-adecuadas.
D. Favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones
reales-y-concretas.

Clave:A.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia:propositiva.
Competencia
del
maestro:
saber
el
nfasis.
Justificacin: el trabajo de proyectos favorece la
estructuracin de esquemas, para lo cual es
fundamental el planteamiento y confrontacin de
hiptesis con el conocimiento que la cultura ha
construido a lo largo de la historia y que en este caso,
la maestra retoma a travs de los libros y la pelcula.
Parte de un contexto que contribuye a generar una
mirada diferente frente a las actitudes y procesos que
los maestros deben favorecer hoy en la escuela.
5. En la situacin anterior, la propuesta pedaggica que
subyace
la
experiencia
es:
A.Trabajos
B.Centros
C.Unidades-temticas.
D.Por-reas.

por
de

proyectos.
inters.

Clave:A.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia:interpretativa.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes
de
aprendizaje.
Justificacin: es un trabajo por proyectos en tanto
posibilita la construccin de conocimiento colectivo a
partir del reconocimiento de saberes previos y la
contrastacin de hiptesis con el propsito de ubicar
nuevos significados y profundizar sobre los existentes.
Adems por el papel del maestro y de los nios en el
proceso. Hoy los desarrollos en torno al conocimiento

requieren conocer y trabajar sobre propuestas que


favorezcan el pensamiento sistmico y flexible a partir
de la resolucin de problemas.
6. En la situacin descrita, los procesos de socializacin se
evidencian
porque:
A. Son resignificados y recontextualizados a travs del dilogo
y
la
negociacin
de
significados.
B. La docente permite entrar en contacto con otros.
C. Se narran situaciones reales de escenarios distintos al
escolar.
D. Le permite al nio sentirse til y valioso en su grupo social.
Clave:A.
Componente:contexto-e-infancia.
Competencia:interpretativa.
Competencia del maestro: saber organizar y disear
ambientes
de
aprendizaje.
Justificacin: las interacciones que se promueven a
travs de este tipo de propuestas reconocen como
elementos eje el dilogo y la negociacin de saberes
que favorecen procesos de socializacin en los cuales
la autonoma moral e intelectual permite resignificar
interacciones autoritarias y verticales caractersticas
de la escuela tradicional. Los maestros son agentes
socializadores centrales en esta etapa de desarrollo; su
intervencin marca pautas de referencia en los nios y
jalona procesos de desarrollo, de ah que con la
pregunta se busque hacer conciencia de que no toda
interaccin
favorece
procesos
de
desarrollo
y
aprendizaje, siendo estos slo algunos de los
propsitos ms importantes de la labor del maestro y
de la escuela.

7. En la situacin descrita es visible el reconocimiento del


derecho de los nios a participar y expresar sus ideas.
Seleccione los dos postulados que explican-esta-situacin:
A. Los derechos de los nios son condicin sin e qua non para
el-aprendizaje.
B. Los derechos de los nios deben ser reconocidos con base
en los contextos educativos.
C. Los derechos de los nios priman sobre los derechos del
adulto.
D. El reconocimiento y la expresin de los derechos de los
nios son fundamento bsico para su desarrollo integral.
Clave:C.
Componente:concepciones-de-infancia.
Competencia:argumentativa.
Competencia del maestro: saber qu es.
Justificacin: se conjugan diferentes concepciones con
respecto a los derechos de los nios porque es de gran
importancia que los maestros tengan claridad frente a
los
elementos
que
caracterizan
las
diferentes
concepciones y posiciones que existen respecto a la
infancia.
8. La intervencin del docente en el marco de la experiencia
est dirigida a:
A. Establecer mediaciones y a complejizar la interaccin
social.
B. Potenciar la organizacin del conocimiento a travs de una
actitud-reflexiva-y-problematizadora.

C. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de


aprendizaje-en-los-nios.
D. Propiciar un ambiente de enseanza-aprendizaje donde los
nios-expresen-ideas-libremente.
Clave:A.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia:argumentativa.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes
de
aprendizaje.
Justificacin: la interaccin del nio con la maestra es
fundamental en los procesos de construccin de
conocimiento de los nios, para lo cual se requiere de
ella una reflexin constante frente a sus actuaciones y
el sentido que le da a su accin. En las intervenciones
pedaggicas la postura crtica y reflexiva de la maestra
es fundamental en la construccin de sentidos para el
nio.
9. En la situacin descrita existen acciones de evaluacin en
tanto:
A. El docente escucha para reconocer quienes saben o se
aproximan a las respuestas correctas.
B. Propone una comparacin entre el saber del nio y el saber
culturalmente construido.
C. Se confrontan y debaten ideas previas y se generan
relaciones cognitivas y sociales.
D. Permite al nio tomar parte activa de su proceso
permitindole incluir una nueva informacin.

Clave: B.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia: argumentativa.
Competencia del maestro: saber evaluar.
Justificacin: evaluar requiere poner en relacin el
saber del nio con los saberes culturales, as como la
confrontacin permanente de ideas que favorezcan los
procesos de autorregulacin. Este ejercicio es garante
de aprendizajes significativos. La actividad pedaggica
del maestro en relacin con la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin se convierte en una trada
fundamental para su ejercicio profesional, por ello el
maestro requiere claridad sobre los principios bsicos
de los procesos de evaluacin.
10. En la situacin descrita se favorece el aprendizaje
significativo en tanto se parte del inters y los saberes previos
entran en dilogo, negociacin de significados y procesos de
concertacin. Las dos opciones que ms favorecen el
aprendizaje significativo son:
A. A partir de las nuevas variedades de murcilagos y sus
caractersticas, la docente propone crear entre todos una
nueva criatura de la noche.
B. El trabajo sobre los murcilagos llev a nuevas preguntas
que la docente aprovech para ensear las caractersticas de
los mamferos.
C. Observar la pelcula para repasar las caractersticas del
murcilago.
D. La docente pregunta qu sienten frente a la versin de
Andrs y los nios inventan conjuros frente a los miedos.

Clave: D.
Componente: formacin y desarrollo del nio.
Competencia: propositiva.
Competencia del maestro: saber organizar y
desarrollar ambientes de aprendizaje.
Justificacin: el aprendizaje significativo propicia que el
nio recree las situaciones y experiencias que vive y le
permite crear nuevos mundos. La maestra debe
argumentar y dar sentido con argumentos a su accin.

Tipo I. Seleccin mltiple con nica respuesta


Se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. En
algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un
contexto o situacin comn que aporta elementos para la
resolucin de los problemas particulares planteados en ella.
Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta, de las cuales una completa correctamente el
enunciado o resuelve el problema planteado.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA
INFORMACIN DE LOS SIGUIENTES TEXTOS
TEXTO
Resea

sobre

Mi

credo

pedaggico,

de

John

1
Dewey.

En Mi credo pedaggico, John Dewey expona su ms conocida


e incisiva concepcin de la educacin. La obra fue publicada
en Nueva York en 1897, despus se volvi a imprimir varias
veces en los Estados Unidos y se tradujo-a-varias-lenguas.
Dewey escribi su credo como manifiesto de la educacin
nueva y de la posterior escuela activa, movimiento del cual

l fue el mximo terico. La escuela activa abre el camino a


una nueva educacin, entre cuyos seguidores y defensores
destacan
los
estadounidenses
Parkhurst,
Kilpatrick,
Washburne y los europeos Montessori, Decroly, Freinet y
Ferrire, cuyas teoras pedaggicas tendrn una notable
influencia
en
nuestro
siglo.
En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el
principio del inters del alumno, es decir, la dimensin
individual de la vida educativa, situada en estrecha relacin
con la realidad cotidiana del propio alumno, es decir con la
dimensin social de la vida educativa. Todo ello en un
proceso de conocimiento, de reconstruccin y transformacin
de la misma por parte del sujeto en situacin de aprendizaje.
En este cuadro, Dewey polemiza con la escuela tradicional,
que define como nocional, mnemnica, abstracta, tendente
slo a contemplar y reproducir la sociedad tal como es, y no a
cambiarla reinventndola mediante la cultura y el trabajo. La
relacin escuela-sociedad no se resuelve, segn Dewey, en la
ambigua proclamacin de la escuela es vida, sino ms bien
en la perspectiva pedaggica de una escuela entendida como
proceso de vida alimentado por sus propias finalidades y
sus
propios
trayectos
formativos.
El libro de la pedagoga y la didctica. Franco Frabboni.
Madrid, Popular, 2002: 36-37.

TEXTO 2
El saber pedaggico en la Escuela Normal Superior: John
Dewey y los fines sociales y polticos de la educacin.

Como institucin dependiente del Ministerio de Educacin


Nacional, los temas pedaggicos y sociales de la Escuela
Normal Superior fueron similares a los que fundamentaron las
polticas estatales de educacin en este perodo [1934-1946];
esto es, la funcin social y democratizadora de la escuela
colombiana, las potencialidades de la cultura nacional y las
teoras pedaggicas de John Dewey.
El modelo pedaggico de Dewey tuvo una doble apropiacin
en la Normal Superior: como mtodo de enseanza
institucional y como objeto de enseanza. En 1937, y como
poltica proveniente del Ministerio de Educacin Nacional, se
ensay el mtodo de Proyectos de Dewey, con los alumnos
del primer ao, aunque los resultados fueron poco
satisfactorios debido a la falta de preparacin pedaggica de
los profesores y en especial a la carencia de recursos
materiales*.
Pero el ensayo con el mtodo de Dewey dej una serie de
elementos que entraron a ser parte de las prcticas de
enseanza habitual de la Normal Superior; ellos fueron las
investigaciones individuales, las prcticas de laboratorio, los
estudios de campo, los seminarios y la utilizacin de fichas
bibliogrficas y de lecturas colaterales. Por otro lado, el
nfasis estatal en la dimensin social de la pedagoga y de la
educacin pblica se vio reflejado en los contenidos de las
diversas reas, as como en las tesis de grado de la Normal.
Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en
Colombia. 1903-1946. Vol. 2. Senz, Javier y otros. Medelln,
Foro Nacional por Colombia-Universidad de los AndesUniversidad de Antioquia, 1997: 349-350.

1. De lo planteado en los escritos, se puede concluir que la


pedagoga
A. implementada por la escuela tradicional impeda el
desarrollo de sociedades ms justas.
B. fundada por Dewey pretenda promover el desarrollo de
una escuela ms propositiva.
C. inspirada en los tericos estadounidenses era inaplicable
en Colombia.
D. activa era una oportunidad de desarrollo de nuevos
modelos educativos.

Clave:B
Componente: Pedagoga general
Tpico: Historia de la pedagoga
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Se pregunta por aquello que se puede
concluir de lo planteado en los textos.
Las opciones A, C, y D apuntan a aspectos de la pedagoga
que no se pueden afirmar desde stos. En tanto la opcin B,
refiere al cuestionamiento que Dewey hace aquel tipo de
escuela que no aportaba a la transformacin de la realidad, lo
cual est manifiesto en los textos.
2. Formas de enseanza como investigacin individual,
prcticas de laboratorio, estudios de campo y seminarios son
mtodos que, de acuerdo con los postulados de Dewey,
deben

A. apuntar al desarrollo psicolgico y social de los estudiantes


mediante la puesta en escena de sus propias capacidades.
B. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse
integralmente; para ello, se realizan este tipo de actividades.
C. propiciar la estimulacin de las capacidades psicolgicas de
los estudiantes en la medida en que se da una integracin con
el
medio.
D. crear una nueva relacin entre docentes y estudiantes, la
cual debe verse reflejada en el trabajo del aula.
Clave: C
Componente: Pedagoga general
Tpico: Historia de la pedagoga
Competencia: Argumentativa
Justificacin: La pedagoga de Dewey se interesaba por
propiciar el desarrollo individual de los sujetos en
armona con lo social, como una forma de comprender
la realidad en procura de su transformacin. Las
formas de enseanza planteadas en el enunciado
apuntan tambin a este aspecto. Las opciones A, B y D
refieren aspectos parciales.

3. En el libro Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad


en Colombia desarrolla lo relacionado con la pedagoga de
John Dewey porque

A. Dewey es el mximo exponente de la pedagoga activa, la


cual an hace parte del trabajo educativo de Colombia.
B. adems de incidir en el desarrollo educativo de nuestro
pas, una de las ideas fuerza de este autor consista en asumir
la educacin como una incursin psicolgica y social en las
capacidades
del
nio.

C. para Dewey, la educacin deba apoyar la democratizacin


de los pases, y Colombia, en ese momento, estaba en una
crisis
social.
D. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que
influenciaron de manera profunda las reformas educativas de
Estados Unidos, las cuales fueron asumidas por Colombia en
la dcada de los aos 30.
Clave: B
Componente: Pedagoga general
Tpico: Historia de la pedagoga
Competencia: Argumentativa
Justificacin: El evaluado adems de relacionar el ttulo
del libro y los postulados de Dewey, expuestos en los
dos textos, debe acudir a sus saberes sobre pedagoga.
La clave es la nica que establece esta relacin, las
opciones restantes se limitan a la pedagoga del autor
sin hacer ms vnculos.

4. Desde un enfoque constructivista, el anlisis del texto


anterior en la situacin en la cual se produjo permitira afirmar
que
A. no es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente
y tiene problemas de ortografa y puntuacin que en este
grado deberan haberse solucionado.
B. es un escrito coherente que cumple con la intencin de
comunicacin. La ortografa y la puntuacin son aspectos que

se pueden trabajar a partir de esa produccin.


C. es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo
hace de manera clara. Es necesario dejar que el nio explore
la ortografa y la puntuacin de manera natural, de lo
contrario se puede generar desmotivacin hacia la escritura.
D. no es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada,
tiene problemas de segmentacin que impiden dar cohesin
al texto y por tanto no hay coherencia.
Clave: B
Componente: La pedagoga y didctica situadas en la
disciplina
Tpico: Relacin entre modelos pedaggicos, didcticos
y disciplinares en la enseanza de la lengua: Escritura
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Solamente la clave atiende a algunos de
los postulados centrales del constructivismo, las
opciones restantes se ubican en otras perspectivas.
5. Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo
pedaggico para el aula, basado en el enfoque constructivista,
podra ser
A. permitir que el nio identifique los problemas que presenta
su escrito para que de este modo construya sus propias
soluciones, as se forma la autonoma para la escritura.
B. sealarle los problemas que presenta su escrito y construir
talleres para que el estudiante los desarrolle en clase, as se
atiende
a
los
procesos
individuales.
C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con
la totalidad de estudiantes de la clase, porque el trabajo
colectivo permite la construccin de los conceptos necesarios
para
mejorar
el
texto.

D. desarrollar ms actividades que tengan por objetivo la


escritura de textos con correccin ortogrfica, de esa manera
se afianzan los conceptos y se avanza en la correccin del
texto.
Clave: C
Componente: La pedagoga y didctica situadas en la
disciplina
Tpico: relacin entre modelos pedaggicos, didcticos
y disciplinares en la enseanza de la lengua: Escritura
Competencia: Propositiva
Justificacin: Si bien la dimensin individual en la
construccin de conocimientos es importante, desde
una perspectiva constructivista es necesario que esa
construccin ocurra a travs de la interaccin. Las
opciones a, b y d apuntan a actividades individuales,
orientadas desde un enfoque ms normativo que
constructivo.
6. Desde el punto de vista de las corrientes de anlisis del
discurso, podemos considerar que el escrito del estudiante
A. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como
la coherencia, la cohesin y la superestructura textual, y estos
elementos lo hacen comprensible.
B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos
como la coherencia, el uso de la puntuacin y la diversidad de
recursos lingsticos para sealar la cohesin.
C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de
enunciacin exigidas, a pesar de algunas anomalas
lingsticas.
D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las

condiciones que se pedan en el enunciado no fueron


cumplidas.
Clave: C
Componente: La disciplina
Tpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguaje
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Las opciones A, B y D no aluden a un
concepto central del anlisis del discurso: La situacin
de enunciacin. Es desde este concepto que se hace
una valoracin del escrito del estudiante.
7. Afirma mile Benveniste (Problemas de lingstica general
II. 11 ed. Mxico, D.F., Siglo XXI, 1993. Pg. 96): Si
abordamos la evolucin histrica, se ve tambin que lengua y
sociedad evolucionan por separado. Una misma lengua se
mantiene estable a travs de los vuelcos sociales ms
profundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una
profunda modificacin estructural es lo menos que puede
decirse- pero no ha sucedido nada comparable a la estructura
de la lengua rusa.
De lo anterior puede concluirse que la
A. estructura social y la estructura de la lengua no son
magnitudes isomorfas.
B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales.
C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio
lingstico.
D. lingstica histrica no es, en absoluto, una aproximacin
cientfica a los hechos del lenguaje.

Clave: A
Componente: La disciplina
Tpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguaje
Competencia: Interpretativa
Justificacin: La tesis fuerte de Benveniste consiste en
negar rotundamente que la lengua refleje uno a uno la
estructura social.
8. En uno de sus ensayos sobre lingstica, Agustn Garca
Calvo (Lalia. Ensayos de estudio lingstico de la sociedad.
Madrid, Siglo XXI, 1973. Pg. 232) afirma que: Cada lengua
va cambiando a lo largo, segn se dice, del tiempo; esos
cambios constituyen la historia de dicha lengua. Esa historia
de la lengua se presenta, por un lado, como una evolucin
continua, de manera que se reconoce que una lengua no est
fija ni igual a s misma un solo da ni un momento (aunque, en
rigor, esa continuidad exigira renunciar a su observacin
terica), y as en las teoras historicistas del lenguaje se
asimilaba esa historia a la de las plantas y los organismos
vivos, y ya de antiguo se hablaba de palabras que mueren o
envejecen.
Sobre la expresin subrayada en el prrafo anterior,
podra deducirse que:
A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema
sometido al cambio continuo.
B. la validez cientfica de la perspectiva diacrnica siempre ha
sido cuestionada por los estructuralistas dado que impide
describir el sistema lingstico adecuadamente.
C. una perspectiva biologicista del lenguaje restringe las
posibilidades de comprenderlo en todas sus dimensiones.

D. la lengua cambia aunque, en el fondo, sigue siendo la


misma.
Clave: B
Componente: La disciplina
Tpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguaje
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Es un principio claramente establecido
por el estructuralismo (en especial el ms fiel a los
postulados de De Saussure) que el sistema de la
lengua solo puede ser abordado cientficamente desde
una perspectiva sincrnica (haciendo abstraccin de
los factores histricos).

9. Segn el documento sobre estndares curriculares para 6


y 7 grados se puede aseverar que los subprocesos que se
definen para la produccin de textos escritos
A. son adecuados porque permiten que el estudiante
profundice en la produccin de textos de carcter narrativo, al
punto que le permiten construir herramientas textuales y
discursivas para producir otros tipos de textos, como los
argumentativos.
B. no son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada
tipologa textual, puesto que cada tipologa cuenta con
caractersticas textuales y discursivas diferentes.
C. son adecuados porque la narracin es una forma
importante del pensamiento y el lenguaje en la edad escolar y
por tanto debe profundizarse sobre este aspecto.
D. no son adecuados porque a travs del trabajo con el texto
narrativo es imposible construir herramientas claves del
pensamiento y del lenguaje, as que no se debera profundizar

en este aspecto.
Clave: C
Componente: La poltica educativa
Tpico: Polticas curriculares y evaluativas para el rea
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Adems de tomar una posicin el
estudiante debe seleccionar la razn ms adecuada
para sustentar la propuesta de los estndares. Para 7o.
grado, este documento sugiere profundizar en el texto
narrativo.
10. El planteamiento referido a la comprensin y produccin
textual que presentan los estndares para este ciclo se puede
catalogar
como
sustentado
en
A. lingstica estructural
B. lingstica generativa transformacional
C. anlisis del discurso
D. lingstica textual.
Clave: D
Componente: La poltica educativa
Tpico: Polticas curriculares y evaluativas para el rea
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Para responder esta pregunta el
estudiante debe ubicar una determinada teora sobre
el estudio del lenguaje que sirve de base a la
propuesta de los estndares y sta es la lingstica
textual.

EXAMEN DE SABERES PEDAGGICOS

EXAMEN DE COMPRENSIN Y APLICACIN DE LOS SABERES


PEDAGGICOS
1.La diferencia entre examinar y evaluar no slo depende de la cobertura que cada uno
tiene sino que sta, est dada por la intencionalidad que tiene el uno y el otro. Lo
anterior nos dice que examinar es puntual y circunstancial, lo que permite reconocer
aspectos y desempeos concretos, que nos permite dar cuenta de las partes de un
proceso pero no del todo. En el caso de la evaluacin se implica el proceso, la
integralidad y la totalidad, de all que no ser suficiente examinar para reconocer que
sucede a lo largo del proceso valorativo.

Con base en lo anterior, identifique la afirmacin ms correcta:


a. Al examinar nos podemos enterar de la comprensin que se tiene de un texto mientras que al
evaluar nos enteramos de las regularidades y la permanencia en la comprensin.
b. Al examinar podemos preguntar por la capacidad para retener informacin y al evaluar se valora
la capacidad para utilizar esta misma informacin.
c. Al examinar vamos a la superficialidad del asunto mientras que cuando evaluamos lo hacemos
hacia la profundidad.
d. Al examinar encontramos datos valorativos y al evaluar encontramos informacin valorativa.
e. Al examinar nos vamos con informacin parcial mientras que al evaluar obtenemos
informacin completa sobre las capacidades del estudiante.

2. La pedagoga se conoce como el arte o la ciencia que permite estudiar la educacin de los
infantes. La palabra y el concepto pedagoga se ha transformado y hoy nos dice que su
papel est en relacin a la reflexin sobre el quehacer educativo. La reflexin implica
volver sobre lo que se hace a plena conciencia, con necesidad y posibilidad de
retroalimentacin y sobre el darse cuenta de lo que sucede. Hoy la Pedagoga implica la
didctica, la evaluacin y el currculo pero con arreglo a la reflexin crtica y productiva de
todos y cada uno.

En este orden de ideas podemos decir que la pedagoga es til para:


a. Comprender mejor lo que sucede en los procesos educativos
b. Actuar sobre lo reflexionado para mejorar los procesos educativos
c. Generar alternativas de transformacin permanente de los procesos educativos
d. Sistematizar las experiencias educativas y actuar en consecuencia sobre sus componentes y
dinmica.

e. Reconocer las dificultades, afianzar o renovar conceptos y aplicar solucin a los procesos
educativos.

3. La palabra curriculum tiene como etimologa el trayecto, camino o recorrido. Esta es la


razn por la cual se hace referencia al curriculum vitae como proceso, logros y alcances
obtenidos en la vida de una persona. Esta palabra se transform dando cuenta de las
necesidadesde productividad y efectividad a partir de la Revolucin industrial, dando
como resultado o posibilidad a otra, muy parecida pero con otro sentido; hablamos de
currculo. Esta quiere decir Conjunto de experiencias de aprendizaje que orientan la
formacin de los estudiantes de manera organizada y sistemtica. De igual forma, el
currculo pas a ser reconocido como plan de estudios o conjunto de asuntos por
ensear y por aprender.

De los planteamientos formulados a continuacin cul considera usted que se ajusta ms a lo que
reconocemos y aplicamos como currculo?

El currculo es todo aquello relativo a los procesos educativos intencionados.


El currculo implica no slo el que ensear y aprender sino los procesos, estrategias,
herramientas, propsitos y fines de la educacin.
El currculo compromete lo que se ensea y aprende tanto visible como invisible .

El currculo es una construccin permanente que implica no slo lo preestablecido sino aquello
que aparece sobre la marcha.

El currculo no slo es el plan de estudios tambin son los ambientes de aprendizaje y todas
aquellas intencionalidades que demanda la formacin.

4. La didctica est asociada a los mtodos para ensear. Esta es la perspectiva ms


reconocida en el medio educativo y docente, lo que ha generado un imaginario colectivo
que nos lleva a pensar que este es el verdadero significado del asunto. De otro lado se ha
planteado que los mtodos son didctica, siempre y cuando estn soportados por un
Corpus Terico. Esta condicin le podra dar a la didctica un carcter cientfico o por lo
menos disciplinar, haciendo extensivos sus componentes a las estrategias, procedimientos,
mtodos, tcnicas y medios para la enseanza. En el quehacer educativo un docente
puede hacerse ms competente si ensea con mejor didctica y con sentido pedaggico.

Lo anterior podra influir de manera efectiva propiciando que:

Los ambientes de aprendizaje sern consecuentes con las necesidades de los estudiantes y por
consiguiente de los docentes.
Aproximemos ms la relacin entre lo que se ensea y lo que se aprende.

Diversifiquemos las estrategias educativas y reconozcamos las posibilidades de los aprendientes.

Exista coherencia entre los mtodos, tcnicas y herramientas para ensear.

Se sistematicen las experiencias significativas y puedan ser utilizadas posteriormente en


provecho de la enseanza y el aprendizaje.

5. Cognicin es el proceso mediante el cual la informacin que llega al sistema nervioso


se identifica, transforma y modifica. Este proceso desencadena pensamientos, acciones,
emociones, afectos, aprendizajes y percepciones entre otros. Pero lo que est claro es
que cognicin es relativo a cognitivo, diferente de cognoscitivo, aunque para llegar aqu
se requiera cognicin.

Si la cognicin es diversa tambin ser integral y compleja, lo que implica:


a. Que la tarea del docente no sera simplificar el conocimiento sino dejarlo complejo en la medida
que ste lo sea.
b. En la medida en que se enseen a los estudiantes herramientas para pensar estos estarn
mejor dotados para enfrentar el conocimiento.
c. Todo conocimiento tiene su base en cogniciones del pensamiento, que los generan y
transforman.
d. Que el pensamiento genera conocimiento pero el conocimiento no genera pensamiento. Esto
reafirma la necesidad de educar el pensamiento.
e. Todo lo que se aprende implica no slo lo aprendido sino otras esferas cognitivas tales como:
afectos, sentimientos, valores, emociones entre otras.

6. De la cognicin se deriva la metacognicin. Esta condicin, capacidad y atributo permite


a los seres humanos tener conocimiento o estar enterado de lo que le sucede cuando
aprende. Esta posibilidad le permite al sujeto aprendiente Darse cuenta de los
acontecimientos ms notables en su transformacin y relacin con el mundo de la vida,
especialmente cuando lo comprende y lo entiende. De igual manera, podramos decir
que hay Conciencia In situ es decir en el momento que las cosas suceden, de all que
se diga que hay Toma de conciencia y el aqu y el ahora. Cuando hay metacognicin
tambin existe Principio de realidad, lo que dota al ser humano de herramientas para
ubicarse en el mundo, saber de dnde viene y para donde va y en qu circunstancias
vive.

Cules seran las experiencias educativas ms significativas relativas a la metacognicin?


a. Ensear la problematizacin con compromiso y sentido de vivencia

b. Construir el conocimiento, transformarlo y darle sentido personal


c. Generar reflexin, retroalimentacin y transformacin personal en la medida que se aprende.
d. Reconocer en los procesos sociales, en las realidades y en los desarrollos cientficos sus
implicaciones bio-psico- socio culturales.
e. Favorecer la apropiacin de herramientas para aprender de mejor manera y de forma
consciente como posibilidad de hacerlas extensivas a todo aprendizaje.

7. Qu es un sujeto educable? Es una persona que se deja educar, que permite procesos
formativos, que es humilde para aprender y que participa activamente en sus progresos.
Es aquel estudiante sensible al aprendizaje y a la autoridad, es crtico constructivo y
capaz de generar sus propias opciones de trabajo; sabe de donde viene y para donde va
y est ubicado en lo que sucede en el mundo y en lo que sucede consigo mismo. Los
procesos educativos dependen no slo de los enseantes sino de los aprendientes.

Para que esto opere de manera ptima se requiere:


a. Entender como aprende el ser humano y nuestros estudiantes
b. Desarrollar herramientas que propicien la comprensin, entendimiento y aplicacin de lo
aprendido.
c. Conocer los procesos de desarrollo humano y la manera como se transforma el ser humano a
partir de lo que se aprende d. Crear condiciones favorables para que el docente y el estudiante
trabaje en procura del aprendizaje y el desarrollo humano.
e. Fortalecer los lazos de humildad, confianza y mutua construccin en el aula.

8. El saber y el conocer estn emparentados estrechamente, pero no son lo mismo. El saber


depende en gran medida del conocer, es decir, para llegar al saber se debe pasar por el
conocer pero no es suficiente, se necesitan estrategias de transformacin, aplicacin y
apropiacin del conocer.
Lo anterior nos dice que el papel del conocer es transitorio y que la tarea del proceso
educativo es generar saberes. Se entiende que:

Las preguntas que a continuacin se plantean (9 a 15) tambin se contestan en la hoja de


respuestas tomando como base el esquema conceptual anterior.

10. La pedagoga interviene en el proceso educativo siempre y cuando relacione:

a. Didctica, curriculum, evaluacin y formacin


b. De manera reflexiva todo aquello que intervenga en el aprender y el ensear.
c. De manera directa o indirecta en la conciencia del quehacer educativo
d. Reflexin, teorizacin, trayectos, valoracin y conciencia
e. El desarrollo humano de manera auto reflexiva.

11. La evaluacin tiene sentido en la medida que:


a. Valore el aprendizaje como proceso
b. Valore el aprendizaje como construccin
c.Valore el aprendizaje despus de examinar continuamente
d. Valore el aprendizaje y permita tomar decisiones.
e. Valore el aprendizaje como transformacin

12. La didctica es el corpus terico que permite comprender:


a. Procedimientos de enseanza con sentido conceptual
b. Estrategias de enseanza coherentes con el aprendizaje
c. Mtodos de enseanza con fundamentacin terica
d. Tcnicas de enseanza con correspondencia metdica
e. Herramientas de enseanza con relacin a las tcnicas, mtodos, estrategias, y procedimientos
pertinentes al proceso.

13. El curriculum es el conjunto


sistemtica

de experiencias de aprendizaje

que

de manera

orientan la formacin de las personas que intervienen en el proceso educativo. En este


orden de ideas el curriculum es el trayecto formativo que requiere:
a. Organizacin de contenidos procedimentales, actitudinales y cognoscitivos
b. Recorrido con sentido de formacin
c. Sistematicidad visible y oculta de lo que se ensea
d. Sistematicidad visible y oculta de lo que se aprende

e. Experiencias de vida que impliquen el sujeto

14. La formacin se relaciona con la pedagoga en la medida que:


a. Nadie forma a alguien. Las personas toman sus propias decisiones
b. El ser humano educable permite la formacin
c. La formacin tiene sentido en la medida que permita la reflexin
d. La formacin tiene sentido pedaggico en la medida que permita la participacin de si mismo.
e. Implique el aprendizaje consciente.

15. La integralidad del ser humano hace que la pedagoga sea compleja y que exija
interrelaciones dinmicas y oportunas en la medida que:
a. La evaluacin sea pedaggica a partir de su propia reflexin
b. La didctica sea pedaggica a partir de su propia reflexin
c. La formacin sea pedaggica a partir de su propia reflexin
d. El curriculum sea pedaggico a partir de su propia reflexin
e. El curriculum, didctica, evaluacin y formacin sean coherentes entre s.
DIDACTICA GENERAL

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