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INTRODUCCIN

En la actualidad es de gran importancia que los programas educativos


intenten aplicar estrategias innovadoras para trabajar con las familias en la
escuela,

ya que al

establecer

relaciones afectivas,

de trabajo y

de

comunicacin ms cercana con los padres y representantes se puede crear


una base que garantice el futuro xito del alumno y alumna de la propia
escuela.
Hoy en da, los padres se esfuerzan por administrar el tiempo ocupado
por el trabajo y el hogar con el fin de compartir con sus hijos e hijas; a pesar
de la larga jornada que llevan diariamente siempre buscan establecer un
mayor contacto y una mayor participacin dentro del colegio, ya que es el
lugar donde sus hijos e hijas pasan su mayor tiempo.
Es por esta razn que la siguiente investigacin se plante como
objetivo Analizar la Integracin de la Familia en el Proceso Educativo de los
nios y nias de Maternal I y Preescolar III de la Fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo.
Esta investigacin se llev a cabo en la Fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo, para
compromiso de

la realizacin de la misma se

cont

con el

los padres y representantes, alumnos, alumnas y

practicantes investigadoras quienes se encargaron de disear actividades,


ejecutarlas y describir las experiencias vividas por la familia y la escuela
durante la realizacin de las actividades de la jornada diaria.
Este trabajo se estructura en cinco captulos que estn conformados
de la siguiente manera: En el Captulo I se presenta una Sntesis del
Diagnstico Institucional Participativo de la Realidad Socioeducativa de la
Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, all
brevemente

se

comenta

la contextualizacin Espacial, Social y Temporal de la

institucin, la Organizacin y Funcionamiento Acadmico Administrativo, la


Distribucin de la jornada diaria, la presentacin de las fortalezas y de los

aspectos a abordar y finalmente se describe la situacin problemtica, los


objetivos referenciales y

la justificacin, en las que se argumentan las

razones por las cuales se orienta este trabajo investigativo.


En el Captulo II, se hace referencia al marco referencial, en las que se
exponen los antecedentes de la investigacin, as como tambin los tericos
que respaldan la investigacin.
Seguidamente en el Captulo III; se hace mencin a la metodologa
por la cual se rige este proceso de investigacin, se presenta la naturaleza
de la investigacin, el tipo, el diseo, las unidades en estudio, las tcnicas e
instrumentos que permitieron obtener los datos que sustentaron la
investigacin y, por ltimo, las tcnicas e instrumentos de anlisis de datos,
las cuales permitieron conocer y analizar los resultados obtenidos durante
la investigacin.
Posteriormente, en el Captulo IV, se presenta la propuesta
pedaggica con sus objetivos referenciales y tericos que la sustentan, de
igual manera se sealan las estrategias utilizadas en el transcurso de la
investigacin.
Para concluir se presenta el Capitulo V, en este captulo se explicar
la accin reflexiva entre la teora establecida y la teora emergente, en la cual
se esquematizarn las categoras ms resaltantes a travs de las cuales se
llega a las conclusiones aproximativas de esta investigacin.

CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
En el presente captulo se pondr de manifiesto el diagnstico
institucional y de aula, los cuales fueron el resultado obtenido de la aplicacin
de diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin realizadas
por las Practicantes Investigadoras en la Fundacin Unidad Educativa Flix
Leonte Olivo, durante el desarrollo de las asignaturas Trabajo Especial de
Grado y Prctica Profesional II y III. Se plantear tambin en l la seleccin,
descripcin de la temtica y justificacin del objeto de estudio.
Para comenzar a detallar la realidad socio educativa del colegio, se
hizo necesario contar con el apoyo bibliogrfico de Rodrguez, Gil y Garca
(1996), quienes estructuran las diferentes dimensiones en tres grandes
grupos, a los cuales denominan mapas; sirviendo ste de base en la
construccin del diagnstico. Schatzman y Strauss (citados en Gil y Garca,
1996:13) exponen que: La construccin de mapas es un proceso
complementario al vagabundeo, que nos permite situar la informacin
recogida en funcin de dimensiones sociales, espaciales y temporales que
ofrecen una perspectiva del campo en un todo. A continuacin se presenta
de manera detallada los diferentes mapas; definidos por los autores como:
espacial, temporal y social.
Mapa Temporal
El mapa temporal hace referencia a las dimensiones captadas en el
transcurso de la vida de una institucin o grupo. Los horarios de clases, las
actividades implicadas en una de las partes en que se divide la jornada

escolar o la secuenciacin; pueden registrarse en el diario de investigacin.


Segn Schatzman y Strauss (citados en Rodrguez, Gil y Garca 1973:16):
Los mapas sirven a numerosos propsitos de investigacin: metodolgicos,
interactivos y sustantivos. De stos, el ms importante es el mencionado en
primer lugar. Esto nos ayuda a secuenciar el trabajo adaptndolo a los
ritmos establecidos en el colegio.
Para la fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, en la sede de
Educacin Inicial (Maternal y Preescolar) la jornada diaria se encuentra
estructurada en varios perodos, sin embargo, la estructuracin a mencionar
son las pertenecientes a Maternal I y Preescolar III, cuyas aulas son las
pertenecientes a la labor de Prctica Profesional II y III de dichas
investigadoras.
Para Maternal I se trabaja de la siguiente manera:

En el recibimiento, los nios (as) se llevan al saln y las docentes


se encargan de ordenar sus pertenencias como es el desayuno, la
ropa, la merienda y colocarle los nombres a los paos o toallas que
los representantes llevan a la institucin todos los lunes.

En el desayuno, las docentes, sientan a los nios y nias en los


coches, para la alimentacin, una vez que ellos terminan de comer
realizan su higiene para luego iniciar la relajacin; en la cual se les
coloca msica suave e instrumental y son estimulados a travs de
caricias.

Inmediatamente, comienzan las actividades pedaggicas, en las


que los alumnos y alumnas ejecutan con ayuda las acciones
planificadas; las mismas son registradas por la docente y la
investigadora, para llevar un seguimiento del desarrollo de los
alumnos y alumnas.

Al finalizar se procede al aseo personal de los nios y nias y


despus se inicia el almuerzo, all se le coloca a cada uno sus
baberos y se sientan en los coches para la alimentacin.

Para visualizar de manera detallada la jornada diaria de Maternal I, se


presenta en el cuadro siguiente:

Cuadro N 1. Estructuracin de la Jornada Diaria de Maternal I

Hora
7:00 a 8:30

Jornada Diaria Maternal I


-Recibimiento.

8:30 a 9:00

-Desayuno.

9:00 a 9:10

-Relajacin.

9:10 a 10:00

-Actividades Pedaggicas (estimulacin).

10:00 a 11:00

-Aseo.

11:00 a 12:00

-Almuerzo.

12:00 a 3:00

-Siesta.

En

relacin con la jornada diaria de Preescolar la distribucin es de la siguiente


manera:

El recibimiento se realiza en el rea del comedor, donde se les da


la bienvenida a los nios y nias, ubicndose cada uno en las
mesas para desayunar; identificndose a su vez sus respectivas
meriendas.

Al finalizar el desayuno, los nios y nias son invitados para el


espacio exterior donde son dirigidos por la docente encargada para
la realizacin del acto cvico y el recordatorio de algunas
efemrides, al igual se realizan oraciones y actividades en las que
se les da la oportunidad de socializar con sus compaeros y
maestras.

Contina la jornada con quince minutos de relajacin, se coloca a


los nios y nias en posicin moro y se realizan ejercicios que
permiten estirar las diferentes partes del cuerpo; todo este proceso
acompaado de un fondo musical y haciendo el uso adecuado de
la respiracin.

Seguido de esto prosigue la planificacin en el que el nio y la


nia desarrollan su autonoma, expresan necesidades e intereses,
las docentes le formulan preguntas a los alumnos y alumnas tales
como En qu espacio deseas trabajar?, Qu vas a trabajar? Los
alumnos y alumnas toman sus propias decisiones, utilizan diversos
materiales y resuelven situaciones.

Luego, al terminar la planificacin, comienzan los trabajos en los


espacios donde los alumnos y alumnas cubren sus necesidades e
intereses, desarrollan habilidades y destrezas y la afirmacin de su
autonoma. Una vez que los nios y nias terminan los trabajos se
realiza el orden y la limpieza del saln, organizando a su vez las
mesas y sillas para el cumplimiento de la actividad colectiva.

En la actividad colectiva se hace un recuento de lo realizado en el


da, propiciando en los nios (as) intercambio de opiniones,
acuerdos y compromisos. Posteriormente, llega la hora del aseo
personal, consolidndose manejos de buenos hbitos e higiene.
Por ltimo, llega la hora del almuerzo en la cual el nio y la nia
satisface sus necesidades de alimentacin. A continuacin se
presenta de manera resumida la jornada de preescolar:

Cuadro N 2. Estructuracin de la Jornada Diaria de Preescolar

Jornada Diaria.

Hora

Preescolar
Bienvenida/ desayuno
Actividades colectivas
Relajacin
Planificacin
Trabajo en los espacios
Orden y limpieza
Recuento
Actividades colectivas
Aseo personal
Almuerzo

7:00 a 8:00
8:00 a 8:30
8:30 a 8:45
8:45 a 9:00
9:00 a 10:30
10:30 a 10:45
10:45 a 11:00
11:00 a 11:15
11:15 a 11:40
11:40 a 12:35

Mapa social
Resea Histrica
El 7 de abril de1972 se inaugura el Jardn de Infancia Universidad de
Carabobo bajo un logro contractual de los empleados universitarios en la
gestin del Dr. Anbal Rueda, siendo nombrado como directora la Sr. Imelda
de Caldera, con la misin de guiar el destino del plantel cuyo propsito
fundamental es brindar atencin pedaggica y asistencial a los hijos e hijas
en edad Preescolar del personal Obrero y Administrativo de la Universidad
de Carabobo.
Transcurridos los aos se hizo necesario por exigencia de los mismos
trabajadores de la Universidad de Carabobo, crear la guardera para atender
a los nios en edades desde cinco (5) meses hasta tres (3) aos de edad,
iniciando las actividades en mayo de 1979 la Guardera Miguel Centeno.
Por iniciativa de la Junta Directiva del Sindicato de Obreros de la
Universidad de Carabobo, se les brind atencin asistencial durante los das
laborales de las madres trabajadoras de la Universidad de Carabobo,

funcionando estas dos Dependencias de manera

independiente y con

recursos propios. (Jardn de Infancia y Guardera Miguel Centeno).


Cada destacar, que en los Convenio de trabajo tanto el Sindicato
como el de la Asociacin de Empleados, se estableci la continuidad escolar
hasta primaria en virtud de ello, el Personal Directivo realiz un Proyecto
Educativo para lograr la prosecucin escolar, bajo la figura de la Unidad
Educativa Universidad de Carabobo Flix Leonte Olivo, hoy convertida en
Fundacin. Y as beneficiar an ms a los alumnos y alumnas promovidos a
la Educacin Bsica y, por ende, a la Universidad de Carabobo.
Posteriormente, la direccin de recursos humanos plantea la
integracin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo y la Guardera para darle
cumplimiento a los nuevos lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educacin Cultura y Deportes.
En lo que respecta al artculo 103 de la Constitucin Bolivariana de
Venezuela que establece la educacin es obligatoria en todos sus niveles
desde Maternal hasta el nivel de Medio Diversificado y de igual manera, al
nuevo concepto de la educacin inicial, el cual se concibe como una etapa
de la Educacin Integral del nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir
los seis (6) aos en los niveles: Maternal v Preescolar a travs de la atencin
convencional con la participacin de la familia y la comunidad.
Ante este Marco Legal anteriormente mencionado, se decide unificar
estas Dependencias de la Universidad de Carabobo el 21 de Junio de 2005,
en una sola que hoy en da se constituy como Fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo.
La misma est conformada por la Profesora Cruz Mayz Directora
General; Msc. Florinda De Lima Directora Acadmica; Lic. Iraida Lugo
Directora Administrativa; Sr. Gustavo Snchez por la Asociacin y la Sr. Betty
Garca por el Sindicato de Obreros.
El proyecto de unificacin ha permitido la concentracin de las etapas
educativas del nivel de Inicial de

(Maternal y Preescolar) en una sede

ubicada en la Urbanizacin el Recreo Av. Boyac. N 156 121 ya que en


aos anteriores se dificultaba la supervisin y el control del funcionamiento
de las dos (2) Sedes donde funcionaban la Guardera y Educacin Inicial y
Bsica por encontrase ubicadas en la Urb. Campo Alegre y Urb. Santa
Cecilia respectivamente.
Por esta razn fueron donadas por el INPRECADES (Instituto de
Previsin y Captacin de Educacin Superior y la Universidad de Carabobo),
dos sedes para funcionar el plantel educativo Guardera y Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo de la Universidad de Carabobo, la misma fue inaugurada
en Febrero 2003 y el 13 de Diciembre de 2005 por la ciudadana Rectora
Mara Luisa de Maldonado aportando 115 millones de bolvares para la
remodelacin y equipamiento de la sede de Maternal y Preescolar en la
actualidad a nivel organizacional.
Las sedes fueron atendidas por 1 Coordinadora Educacin Preescolar
6 Docentes de Aula y 16 Asistentes bajo la supervisin de una Directora
Acadmica y una Directora General, con una matricula de 148 alumnos en 6
salas: tales como Maternal I, Maternal II, Maternal III, Preescolar I,
Preescolar II, Preescolar III A y Preescolar III B, en el horario de 7:00 a.m.
a 6:30 p.m.
Los nios y nias gozaran de una formacin pedaggica y asistencial
permitiendo a los padres y Representantes universitarios prestar sus
servicios laborales sin estrs al dejar sus hijos en la institucin, que cuentan
con la calidad y el prestigio de un personal especializado tales como:
Directivos, Docentes, Asistentes de Aula, Asistentes Administrativos, Beca
Servicios y Practicantes de la Universidad de Carabobo, entre otros.
El rea de Salud y Nutricin est atendida por un Concesionario quien
suministra un men balanceado acorde a las diferentes edades de los nios
y nias de la Fundacin. El men es elaborado en la sede de educacin
Bsica para luego ser enviada a las diferentes aulas correspondientes; por

otra parte el rea de Servicio Mdico se encuentra atendida por un mdico


Pediatra y una enfermera en Educacin Inicial.
Adems el colegio cuenta con el Departamento de Administracin,
Almacn y la Biblioteca con un espacio para el rea Telemtica, en la Sede
de Educacin Bsica, adems de la Direccin y Coordinacin.
El objetivo de la Fundacin Flix Leonte Olivo es administrar por
delegacin de la Universidad de Carabobo los recursos humanos y
financieros destinados para el funcionamiento adecuado del Centro de
Educacin Inicial y Educacin Bsica de los hijos e hijas de los trabajadores
de la Universidad de Carabobo, sin fines de lucros, y con la finalidad de
prestar una ayuda y beneficio social a stos.
Su Misin; brindar un servicio educativo, eficaz y efectivo, basado en
el nuevo perfil de la Educacin Bolivariana, que permite la formacin integral
y participacin del ciudadano de la nueva Repblica, fundamentada en los
cuatro aprendizajes del ser, saber, hacer y convivir a los hijos e hijas de los
empleados y obreros de la Universidad de Carabobo; desde la Fase Maternal
hasta la II Etapa de Educacin Bsica.
La Visin, ofrecer un servicio Educativo holstico de vanguardia que
se fundamenta en los avances tecnolgicos, pedaggicos, cientficos,
culturales, recreativos que contribuyen con el conocimiento y el desarrollo del
SER como una totalidad, afianzando valores esenciales que propicien el
amor, el respeto, el servicio a la comunidad, la comunicacin, la honestidad y
la confianza con un slido sentido de pertenencia.

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A continuacin se presenta el croquis de la institucin de la sede de


Educacin

Inicial,

espacio

donde

las

practicantes

Investigadoras

desempean las prcticas profesionales destacando cada uno de los lugares


antes descritos:

Grfico N 1. Croquis de Educacin Inicial.

En la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, el personal se


encuentra distribuido de acuerdo con sus funciones laborales dentro del
plantel, tal como se muestra en el cuadro n 3, detallndose la estructura
organizacional en los cuales se distribuye dicho personal:

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Cuadro N 3. Personal Directivo de Educacin Inicial y Educacin Bsica

Nombre y Apellido

Cargo

Cruz Guillermina Mayz Daz

Directora General

Florinda De Lima

Directora Acadmica

Rosalba Bello

Coordinadora de Educacin Inicial

Aciris Sarmiento

Coordinadora Acadmica de
Educacin Bsica (turno: maana)
Coordinadora Acadmica de
Educacin Bsica (turno: tarde)

Soir Mendoza

El Personal Directivo se encarga de planificar, supervisar y dirigir la


accin pedaggica, esto con la finalidad de favorecer la realizacin de las
actividades a ejecutar por el personal de la institucin, encargndose as de
que cada quien cumpla su funcin asignada, de esta manera el trabajo es
colectivo, equilibrado y coordinado. Con respecto a la funcin de las
coordinadoras; stas supervisan diariamente las aulas y la accin
pedaggica del docente; manteniendo una comunicacin permanente con
ellos, en el cuadro N 2 se jerarquiza el personal administrativo que labora en
la institucin.
Cuadro N 4. Personal Administrativo de Educacin Inicial y Educacin Bsica

Nombre y Apellido

Cargo

Yraida Lugo
Viofrana Lobo
Edgar Gonzlez
Roxana Pereira
Carol Mrquez
Mileidy
Isabel Romero
Rafael Baez

Directora Administrativa
Analista de Personal
Administrador- Jefe
Auxiliar de Biblioteca
Oficinista (inicial)
Oficinista (Bsica)
Oficinista (Bsica)
Supervisor de Mantenimiento

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El Personal Administrativo tiene como funcin el manejo de las


finanzas de la institucin; el cobro a los representantes, el pago de los
servicios pblicos y todas las actividades del mbito administrativo; es decir,
ste controla y maneja los recursos materiales de la institucin. Los
oficinistas se encargan de la recepcin de llamadas, trascripcin de textos,
atencin a los representantes entre otras cosas. El auxiliar de biblioteca se
encarga del servicio y mantenimiento de la biblioteca de la institucin.
Cuadro N 5.Personal Docente de Educacin Inicial

Niveles

Docentes

Matrcula

Maternal I
Maternal II

Any Olivero
Karina Chiquito
Jeaneth Len
Mnica Snchez
Blanca Lugo
Miladri Romero
Mara N. Quintero
Sara Garca
Jos Perengue

9
19

Maternal III
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar III
Profesor de Educacin
Fsica

22
24
25
26
Educacin Inicial hasta
Educacin Bsica

El Personal Docente de Educacin Inicial y Bsica: son los


encargados de la atencin directa con los nios y nias (ver cuadro N 3).
Los docentes planifican la accin pedaggica y llevan el proceso de
enseanza y aprendizaje; stas llevan la planificacin a travs de proyectos
de aulas, centrados en las necesidades e intereses de los nios y nias. Las
docentes observan en los nios y nias el desarrollo tanto dentro como fuera
del aula, para as detectar las necesidades e intereses de ellos.

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Cuadro N 6. Personal Asistente de Educacin Inicial

Nombre

Nivel

Gloria Rodrguez
Rosa Prez
Marlene Peraza
Marisol Vera
Maria Escobar
Francis Franco
Erika Valderrama
Yelitza Padilla
Silvia Tabares

Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I

Antonia Figueredo
Yulissa Ojeda
Nilsa Linares
Marisol Ramrez
Lolimar Descall

Preescolar II
Preescolar III

Las asistentes son las encargadas de acompaar a las docentes en


el proceso pedaggico, adems de la parte asistencial en la jornada diaria
(ver cuadro N 6).
Con respecto al personal obrero, tienen como funcin mantener la
limpieza y aseo de la institucin, as como tambin de las diferentes aulas y
las reas verdes de la Fundacin de la sede de Educacin Inicial. (ver cuadro
N 7)
Cuadro N 7. Personal Obrero de Educacin Inicial

Nombre y Apellido

Ocupacin

Gledys Centeno
Rosaura Ochoa
Socorro Galea

Mantenimiento y Limpieza
Mantenimiento Y Limpieza
Mantenimiento Y Limpieza

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De igual manera, la institucin cuenta con una Comunidad Educativa,


detallada en el cuadro N 8, la misma est conformada por la Junta Directiva
de la Asociacin Civil de Padres y Representantes del Plantel, la cual fue
elegida por votacin entre ellos mismos. A continuacin se hace referencia
las personas que conforman:
Cuadro N 8. Comunidad Educativa

Nombre Y Apellido
Luis Matos
Julio Melean
Jimmy Soto
Saturnina Cuicas
Jess Anzola
Florinda De Lima
Any Oliveros
Maria Hernndez
Eva Sandoval
Alejandra Penelle

N de cdula
8 839 237
12 102 248
82 064 290
9 536 022
9 910 318
4 870 016
11 596 326
14 252 921
8 198 390
10 706 466

Cargo
Presidente
Tesorero
Secretario
Primer Vocal
Segundo Vocal
Director del Plantel
Docente 1
Docente 2
Suplente 1
Suplente 2

Mapa Espacial
La Fundacin Flix Leonte Olivo se ubica en la Urbanizacin El
Recreo, se encuentra dividida en dos sedes: Educacin Inicial y Educacin
Bsica; ambas tienen como caracterstica principal ser una casa quinta
familiar la cual fue acondicionada para ejecutar las funciones de un centro
educativo para los hijos e hijas de los trabajadores de la Universidad de
Carabobo, tal y como se muestran en las fotografas 1 y 2.

Fotografa 1. Fachada de la
Institucin Educacin Inicial

Fotografa 2. Fachada de la
Institucin Educacin Bsica

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La sede de Educacin Inicial cuenta a su entrada con un parque


rodeado de reas verdes el cual sirve como lugar de recreacin y
esparcimiento para los nios y nias en horas de la tarde (ver Fotografa 3).
De igual manera, en el ala derecha se encuentra la coordinacin, mostrada
en la fotografa 4; cuya funcin es orientar y supervisar el trabajo a realizar
tanto por el personal docente como el personal asistente en concordancia
con las exigencias que corresponde a cada nivel educativo.

Fotografa 3. Parque Infantil

Fotografa 4. Entrada
Coordinacin

Las aulas se encuentran divididas por cada grupo etreo que


corresponde a Maternal (desde los 6 meses a los 2 aos) y Preescolar
(desde los 3 a los 5 aos de edad). Los salones a describir son los
correspondientes a la realizacin de las Prcticas Profesionales de las
investigadoras, especficamente el aula de Maternal I y el aula de Preescolar
III.
Para los salones de maternal cada uno se encuentra equipado con un
mobiliario adecuado a sus necesidades e intereses, en el caso de Maternal I
se ubican coches para facilitar la alimentacin, los corrales para su descanso
y las mesas de cambio, para asear a los bebs cuando lo necesitan, lo
descrito se observa en la fotografa 5.

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Fotografa 5. Saln de Maternal I

Los salones de Preescolar I, II y III, se encuentran equipados con


mesas para cada espacio de aprendizaje (Representar e Imitar, Experimentar
y Descubrir, Armar y Construir y Expresar y Crear), sillas de acuerdo con el
nmero de matrcula y estantes para mejor organizacin de los materiales a
utilizar por los alumnos y alumnas. Para el saln de Preescolar III (ver
Fotografa 6), su espacio se encuentra dividido en dos salones, los cuales se
comunican por una abertura hecha en la pared; debido a que anteriormente
eran dos aulas independientes (Preescolar IIIA y IIIB) y por razones de
exceso de matricula, la direccin del colegio decidi unir los dos salones para
un brindar mejor espacio en la realizacin de las actividades para los nios y
nias. Es importante resaltar que las dems aulas no cuentan con las
medidas adecuadas para un mejor desenvolvimiento de las actividades de la
jornada diaria.

Fotografa 6. Saln de Preescolar III

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Para los salones de Maternal se ubica al final del pasillo de Educacin


Inicial el saln de Estimulacin; el cual sirve para trabajar en funcin del
desarrollo de las habilidades y destrezas de los nios y nias en las reas
motoras y cognitivas, cuenta con cojines y juguetes acordes con la
planificacin; ejemplo de ello es la fotografa 7.

Fotografa 7. Saln de Estimulacin

Detrs del comedor de maternal est ubicada la cocina mostrada en la


fotografa 8, en ella el personal obrero busca velar por la conservacin de las
meriendas tradas por los nios y nias y de mantener la limpieza en el
colegio.

Fotografa 9. Comedor de
Preescolar

Fotografa 8. Cocina

As mismo, se ubican los comedores de maternal y preescolar en los


laterales de la infraestructura ambos cuentan con mesas, bancos y
lavamanos para los nios y nias, de tal manera que se est abordando las
necesidades de higiene y alimentacin en cada uno de ellos. Esto se puede

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observar en la fotografa 9. Por ltimo, es importante resaltar que la


Fundacin cuenta con tres baos para cubrir las necesidades de aseo e
higiene de los alumnos, alumnas, docentes y personal administrativo y
obrero.
Es importante resaltar que ambas sedes disponen en la parte posterior
de un patio central, el cual es utilizado como espacio de recreo y
esparcimiento para los alumnos, ya que la Fundacin no cuenta con las
instalaciones acordes debido al poco espacio que posee, esto se puede
observar en la fotografa 10.

Fotografa 10. Espacio Exterior

Proceso de Socializacin
El da 25 de julio de 2007 se llev a cabo la socializacin del
diagnstico participativo institucional, en el Mdulo de Educacin Inicial de la
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo; donde se cont con la participacin de
docentes, personal directivo, obrero y administrativo, para propiciar un
consenso con dichos actores, en el cual las investigadoras sostuvieron una
reunin dirigida a determinar los aspectos a abordar y la jerarquizacin de
las necesidades.
La reunin gener diversas alternativas para la solucin de los
problemas derivados despus de haber realizado un anlisis estructural en
dicha institucin, contando con la presencia de tutores relacionados con el
campo educativo, para buscar la solucin como elemento fundamental y
promover procesos de reflexin, sensibilizando y motivando a los miembros

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de la organizacin con los procesos de cambio con el fin de mejorar la


calidad de la educacin que brinda la institucin.
Fortalezas de la Institucin
Dentro de la institucin existen elementos que favorecen el avance de la
dinmica educativa que permite un mejor desarrollo en la formacin integral
de los nios y nias contribuyendo as a la motivacin necesaria para hacer y
mantener a su vez, un modelo de escuela innovadora, tomando en cuenta
que durante las observaciones realizadas en la institucin se evidenci tanto
los aspectos a abordar como fortalezas; al mismo tiempo la intervencin de
manera directa con todo el personal en general con el fin de recopilar
informacin necesaria para elaborar las fortalezas, quedando resumidas de
esta manera:

Adecuada relacin entre docentes y practicantes.

Ambiente laboral es agradable, solidario, compaerismo y cordial.

Disposicin del personal a realizar labores extras a sus funciones.

Ubicacin geogrfica.

Flexibilidad en el horario de salida.

Dinmica de trabajo est acorde con las actividades escolares.

Mediacin de las docentes ante los conflictos entre los nios y


nias.

Entusiasmo de los nios ante las actividades de la misma rutina


diaria.

Los nios y nias son muy inteligentes y comunicativos a la hora


de expresar lo que piensen y sienten.

El personal en su mayora tiene estudios profesionales y


especializados.

Ayuda oportuna de las docentes ante accidentes y enfermedades

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Ofrecer el turno integral les permite a los nios y nias formarse en


ambos turnos

Adecuada resolucin de problemas entre el personal

La institucin ms que una escuela, es como un hogar para los


nios y nias en un ambiente acogedor

Alto nivel de competencias con que egresan algunos nios y nias


de Educacin Inicial a Educacin Bsica

Algunos padres son colaboradores y comprometidos con el


proceso de enseanza y aprendizaje
Aspectos a Abordar

Mayor espacio

para la matrcula masiva de nios y nias que

atienden

Potenciacin en el abordaje del proceso lgico- matemtico como


parte del desarrollo del pensamiento

Organizacin de la jornada diaria, para la ejecucin tanto de


actividades pedaggicas como asistenciales en la fase maternal

Poca correspondencia entre las actividades planificadas y el


espacio de aprendizaje, durante el perodo libre en los espacios,
haciendo nfasis en el espacio de Representar e Imitar

Poca presencia del personal directivo, ante eventos especiales


(cierre de proyectos)

Algunas veces las actividades de rutina diaria son interrumpidas


por actividades improvisadas por distintos motivos (reuniones o
informaciones)

Necesidad de apoyo

docente con equipo multidisciplinario

(Psicopedaggo, orientador) para la formacin integral de los nios


y nias

21

Poca participacin de los padres y representantes en las


actividades

escolares,

considerando

la

institucin

como

Depsito- estacionamiento, pago por servicios prestados

Brindar actividades recreativas, deportivas y culturales en el


horario vespertino

Incentivo al personal que labora en la institucin como actores


importantes dentro del mbito educativo

Prdida de valores (respeto, convivencia, tolerancia

El clima organizacional

Solicitud del acondicionamiento del rea de la cocina

Jerarquizacin
Una vez determinada la sistematizacin de los aspectos a abordar se les
hizo entrega a todo el personal docente y administrativo de la institucin una
hoja con todas las necesidades que se encontraban plasmadas en los
aspectos a abordar, donde deban resaltar las caractersticas relacionadas
con el mbito educativo, para luego cada docente proceder a jerarquizar
las necesidades logrando el desarrollo de estrategias efectivas en funcin de
los beneficios a obtener.
Una vez obtenido el orden de prioridades para la solucin de los
aspectos a abordar las Practicantes Investigadoras y las Docentes de Aula
acordaron que las investigaciones a trabajar estaran dirigidas segn los
siguientes tems:
1. Poca participacin de los padres y representantes a las actividades
escolares, consideran la institucin como depsito de estacionamiento
de nios y nias. (investigacin a realizar por las practicantes Gabriela
Colina y Maria Fontalba).

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2. Construccin de valores (respeto, convivencia, tolerancia) de los nios


y nias que dificultan las interacciones con los padres (investigacin a
realizar por la practicante Marli Camargo).
3. Debilidad en el proceso lgico-matemtico como parte del desarrollo
del pensamiento (investigacin a realizar por las practicantes Rosana
Caires y Jennifer Mrquez)
4. Actividades recreativas, culturales y deportivas (investigacin a
realizar por la practicante Anastasia Sarrigeorgidis).
Control del diagnstico
En esta investigacin se hizo necesario realizar un control en el
diagnstico que se present anteriormente, ya que luego de la incorporacin
al aula tres das a la semana, las Practicantes Investigadoras se percataron
de que los padres se mostraban dispuestos y comprometidos con la
educacin de sus hijos e hijas, observndose en ellos la preocupacin por su
desarrollo durante la jornada diaria.
El inters para con sus hijos e hijas se evidencia a travs de
conversaciones informales con la docente, en las que los padres realizan
preguntas en torno al desenvolvimiento de sus hijos e hijas dentro del aula
de clases; de igual manera se hace presente la colaboracin de los padres y
representantes para con las solicitudes que se asignan para llevar a cabo
algunas de las actividades pedaggicas.
Es importante destacar que una de las practicantes investigadoras
fue trasladada de Preescolar III al nivel de Maternal I, mientras que la otra
investigadora permaneci en la unificacin de los salones de Preescolar III A
y IIIB, quedando en la actualidad como nivel de Preescolar III
A continuacin se muestra la matrcula total de los alumnos del
Maternal I y Preescolar III de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte
Olivo; luego de los cambios efectuados durante las Practicas Profesionales.

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Cuadro N 9. Matrcula de los alumnos de Maternal I y Preescolar III


N Apellidos

nombres

Maternal I
1 Brea S, Juan Manuel
2 Carrera G, Carlos J.
3 De Lima S, Rebeca
4 Gaviria C, Jess D.
5 Linarez , Franchesca
6 Padrn B, Ashley V.
7 Ramrez M, Valeria
8 Torres, Len Jess
9 Villegas T, Jhosuam
10 Carrasco, Gabriela
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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de Apellidos y Nombres de Preescolar III


lvarez, ngelo
Barbera, Hctor
Bazan, Daniel
Franco, Andrs
Vidal, Andrs
Reyes, Oswald
Matute, Luis
Hernndez, Luis
Gmez, Osmely
Carmona, Noriangelys
Michelena, Andrea
Fusco, Daniela
Villegas, Daniela
Castro, Daniela
Matos, Anglica
Manyari, Nicolth
Figuera, Maria
Gutirrez, Roxara
Quintero, Laura
Chirinos, Frangenis
Silva, Francheska
Silva, Nobianka
Cabrera, Lisyer
Gallango, Alejandra

Descripcin de la Preocupacin Temtica


En los primeros aos de vida, la familia es la que responde de forma
casi exclusiva a todas las necesidades del nio y la nia, entregando as los
cimientos para que esa nueva persona crezca y se desarrolle en el mbito
social. Moore seala (1995:78) La capacidad de la familia para fortalecer,
educar y enriquecer a su hijo excede con mucho o cualquier autoridad o
influencia mensurables. Por su propia naturaleza, la familia posee el poder
intrnseco de hacer florecer la vida humana.

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El grupo familiar es primordial para todos los seres humanos,


especialmente en la mayora de los nios y nias, ya que las intensivas
experiencias sociales que ocurren en este mbito son la base en la
construccin de la personalidad, en cuanto al patrn de pensamientos,
sentimientos y conductas que presenta una persona y que persiste a lo largo
de toda su vida a travs de diferentes situaciones, desde ese punto de vista
el nio y nia crece en una determinada sociedad y su vida se desarrolla en
diversos grupos que tienen unas dinmicas, leyes propias y diferentes
maneras de pensar, lo que lleva al seno familiar la adaptacin de cada una a
sus propias necesidades e intereses.
El papel que tiene la familia en el desempeo social de los individuos,
unidos a las acciones realizadas en la cotidianidad a travs de la
participacin social que desarrollan sus miembros, permiten afirmar el
vnculo insustituible y la interdependencia entre familia y sociedad. As, por
mayor distancia que se establezca entre la vida interna de la familia y la
dinmica social, la interaccin es recproca e inevitable. Segn Palacios y
Rodrigo (2001:53) la familia es entendida como la unin de personas que
comparten un proyecto vital de existencia en comn que se quiere duradero,
es decir, supone el desarrollo de vnculos de confianza, intercambio e
interdependencia entre sus miembros, el afianzamiento de la pertenencia
grupal, as como una evolucin tanto en el plano individual como en el
grupal.
Hoy en da otros agentes sociales han asumido muchas de las
funciones que antes correspondan a la familia. Uno de estos agentes es la
escuela; denominada como institucin social encargada de llevar a cabo la
educacin en forma organizada, apoyada por planes, proyectos y programas
de estudios impartidos en diferentes niveles. En ese lugar aprenden a
interactuar con otras personas que no forman parte de sus grupos primarios
o grupos vinculados al ncleo familiar.

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Cuando el nio y la nia ingresa al sistema educativo se hace parte de


una colectividad mayor donde va alcanzando nuevos conocimientos y
desarrollando nuevas habilidades, ya que la familia y la escuela son
consideradas como los pilares fundamentales para la introduccin de
cualquier iniciativa de mejoramiento en la educacin de los nios y nias,
como por ejemplo en sus primeras relaciones con los docentes y sus
compaeros de clases.
La escuela es un centro de socializacin y aprendizaje de
conocimientos, actitudes y aptitudes, que se convierte en un espacio
significativo para tener una permanente interaccin con todos los sectores
involucrados: maestros, alumnos, colegio y familia, estos ltimos con un
papel protagnico dentro del desarrollo escolar del nio y la nia. Ambos
deben compartir un objetivo en comn; la formacin integral y armnica del
nio y nia durante sus actividades escolares. Por tanto, son el apoyo
primordial cuando los nios y nias sienten inquietudes, deseos y formas de
comunicacin que, en muchos casos, parecen difciles de entender por parte
de los docentes. Es por esto que ambos pilares forman la construccin del
conocimiento de los nios y nias y del suyo propio; por consiguiente aportan
una ayuda mutua hacia un mayor avance en el proceso educativo.
Establecer estrechas relaciones entre la familia y los centros
educativos se considera necesario para que se perciba a la institucin como
su propia

escuela, en la que se puede contribuir a la resolucin de los

problemas de la vida cotidiana y as cumplir con xito la responsabilidad


personal y social que se requiere en la formacin integral del infante en un
futuro.
Surge as su importancia como agentes socializadores, dado que los
procesos de socializacin que se llevan a cabo en el interior de las familias y
las escuelas son complementarios, es decir, estos vnculos son importantes,
no slo porque ambas partes tienen en comn la formacin de los alumnos,

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sino adems porque ellos contribuyen a que los mismos participen e


interacten de una manera diferente en el colegio y en el hogar.
En este sentido,

Albornoz (1990: s/p) asegura que: el proceso

educativo familiar no va sustituir la vida familiar. Es slo un elemento que


permite el mejor desempeo y funciones de sus miembros bajo actividades
que pueden ser mejores desempeadas cuando estn insertadas en un
plan. Por esta razn, los padres y representantes deben formar parte activa
en la planificacin y puesta en marcha del proyecto educativo

tomando

conciencia que su papel no termina con inscribir a sus hijos y propiciarles lo


que necesitan para sus estudios, sino que significa participar activamente en
su proceso de formacin y crecimiento en el ao escolar.
Guevara (1996:81), en estudios recientes, indica que: Cuando la
familia participa en las actividades escolares y se involucra con la tarea
escolar de sus hijos e hijas, stos tendrn ms oportunidades de sobresalir
acadmicamente. Es as como la investigacin educativa provee numerosas
evidencias en el sentido de que una adecuada intervencin de los padres
puede producir cambios positivos y significativos en el desempeo escolar
de los alumnos y de las alumnas.
De igual manera, Guevara (1996:90) resalta que: Cuando los padres
se involucran en la educacin de sus hijos se producen resultados positivos
como mejoramiento de las actitudes y conducta, una comunicacin positiva
entre todos y un mayor apoyo de la comunidad a la escuela. Es por esto que
tanto la escuela como la familia son dos elementos decisivos para un
adecuado desarrollo educativo de sus hijos e hijas.
La intervencin de los padres y representantes en la escuela siempre
ha sido un asunto importante para los educadores, pero este aspecto
primordial vara de acuerdo a las estrategias que utiliza la escuela para
incorporarlos, ya que a la hora de centrarnos en un programa para los
padres, la escuela muchas veces no toma en cuenta los diversos factores
que influyen para lograr tal participacin; algunos de esos factores son el

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cumplimiento de la jornada laboral, la realizacin de los quehaceres en el


hogar o simplemente algn inconveniente personal que se les pueda
presentar a ellos.
En los inicios del ao escolar son diversas las estrategias que utiliza la
escuela para incorporar a los padres, igualmente es la preocupacin de los
padres para conocer el desenvolvimiento de sus hijos en la jornada diaria;
pero a medida que el nio y la nia pasa mayor tiempo en el saln de clases,
los padres van reduciendo las conversaciones con los docentes y los
docentes utilizan con menor frecuencia las estrategias pautadas para la
participacin de los padres en el colegio.
Es importante resaltar que los educadores an batallan en involucrar a
los padres y representantes en los asuntos escolares concernientes a sus
hijos e hijas y que son muchas las escuelas que luchan para que los padres
intervengan de manera integral en el proceso educativo, de esta manera se
resalta que es en la constancia del colegio que se da el logro de este objetivo
tan fundamental.
De esta forma, al realizar el diagnstico institucional participativo en la
Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo en los niveles de Maternal I y
Preescolar III, se lleg a evidenciar que la familia participa de manera activa
en el proceso educativo del nio y la nia, respondiendo de forma positiva a
todas las actividades propuestas por las docentes en el cuaderno viajero, es
decir, a la hora de realizar asignaciones bien sea para el hogar o para traer
algunos materiales del hogar al colegio (libros de lectura, fotocopias,
informacin relacionada al proyecto o plan actual, entre otros) ellos muestran
responsabilidad y cumplimiento ante la situacin descrita.
Sin embargo, la planificacin de la mayora de las actividades no va
dirigida al trabajo en conjunto entre la familia y los nios, olvidando de esta
manera el papel primordial que juegan ambos pilares (familia- escuela)
dentro del proceso educativo de cada uno de los alumnos de la Fundacin.

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En otras palabras, a pesar del inters continuo para que la familia se


involucre ms en las actividades de los nios y de conseguir la masiva
participacin de ellos en el colegio, existen pocas propuestas dentro de la
jornada diaria que afiancen toda esa integracin que poseen tanto la familia y
los maestros en la actualidad.
Por esta razn, es necesario propiciar y afianzar la inclusin de los
padres en la escuela, ya que ambos se necesitan para poder disear,
cuadrar el tiempo adecuado y aplicar estrategias a favor del desarrollo de los
nios y nias. Sin el apoyo diario de la familia es muy difcil que la escuela
pueda realizar un trabajo integral en el que se puedan obtener resultados
satisfactorios en el objetivo en comn propuesto anteriormente.
Objetivos de la investigacin
Objetivo General:
Analizar la integracin de la familia en el proceso educativo de los
nios y nias de Maternal I y Preescolar III de la Fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo.
Objetivos Especficos:

Disear actividades orientadas a la integracin entre la familia y la


escuela.

Realizar actividades dentro de la jornada diaria en las que participen la


familia y la escuela.

Describir las situaciones generadas a partir de la integracin entre la


familia y la escuela.

Sistematizar las experiencias vividas por la familia y la escuela


durante la realizacin de las actividades de la jornada diaria.
Justificacin

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La Educacin es un proceso bastante complejo de formacin


permanente, personal, cultural y social, que implica una gran responsabilidad
y se fundamenta en una concepcin integral del nio y la nia, por lo que
sta formacin no puede ni debe dejarse aisladamente en manos de la
escuela y de la familia, por el contrario se hace necesaria la integracin de
estos dos elementos, los cuales se constituyen en lo que es verdaderamente
un trabajo participativo en pro del desarrollo del infante.
La eleccin del problema se justifica por cuanto es notoria la falta de
actividades que propicien la unificacin escuela familia dentro de la jornada
diaria, por tal motivo se busca la creacin de estrategias que permitan
afianzar la participacin de ambos en el proceso educativo de los nios y
nias. Resaltando que el mismo es de suma importancia como entes activos
en los procesos de enseanza y aprendizaje. Por todo lo anterior se hace
necesario realizar una propuesta que contenga actividades que refuercen
estas relaciones, argumentadas no slo como estrategia de reflexin sobre la
integracin, participacin e interaccin Escuela - Familia, sino tambin como
motivacin y concientizacin de los padres en la misin formadora de sus
hijos e hijas, lo cual trae consigo procesos en los directivos y docentes
juegan un papel protagnico como primeros sensibilizadores, y orientadores
a travs de su quehacer diario.
Entre los aportes que se pretende generar en esta investigacin hacia
la familia es mejorar la participacin sostenida de ella en la educacin de sus
hijos e hijas y que la escuela sea el complemento de este proceso; ya que la
familia es el agente natural en la educacin de sus hijos y el que contribuye
en la formacin de ellos, comprendiendo que tanto la escuela como la familia
deben ir de la mano.
De igual manera, se busca dejar una serie de actividades que sirvan
como gua de apoyo para los maestros y la familia siendo la elaboracin de
estrategias la que permitan una participacin ms activa de la familia dentro
del proceso educativo de la escuela, constituyendo a la vez uno de los

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objetivos prioritarios, dentro del perfeccionamiento de la calidad de la


Educacin en cada uno de los alumnos y alumnas de la Fundacin Flix
Leonte Olivo.
A manera general, uno de los aportes que se pretende generar es el
fortalecer las relaciones entre la familia y la escuela, destacando que es a
partir de esos escenarios donde se forman las bases necesarias para crear
un clima de confianza y una interaccin recproca entre los padres y los
docentes. Adems, servir de soporte a todas aquellas personas que en
algn momento sientan la necesidad de realizar otras investigaciones
referentes a esta temtica tan influyente en el funcionamiento de una buena
educacin.

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