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Autoras:
Gonzlez G. Ana A.
Rivas C. Nancy N.
Tutor:
Lpez Jos G.
17
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Lnea de investigacin: Proceso Lector.
EL PROCESO LECTOR EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA DE LA U.E. FUNDACIN FLIX LEONTE OLIVO
Autoras: Gonzlez G. Ana A.
Rivas C. Nancy
N.
Tutor: Jos G. Lpez
Fecha: Octubre, 2.009
RESUMEN
En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante le llegan a
travs de le lectura. Durante el proceso de enseanza aprendizaje, desde
la primaria hasta educacin superior universitaria, se necesita leer una
variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la
importancia del hecho, no slo radica en el contenido, sino en la cantidad,
el estilo y hasta los propsitos de cada lectura. Por consiguiente, la
siguiente investigacin tiene como objetivo principal, comprender el
proceso lector en los nios y nias de 2do y 3er grado de la U. E.
Fundacin Flix Leonte Olivo. Esta situacin condujo a describir,
caracterizar e interpretar el proceso lector que se evidenciaba dentro de las
aulas de clases, con el fin de lograr vislumbrar la importancia del proceso
lector en esta etapa; por otra parte, el diseo de la investigacin utilizada
fue la Investigacin Etnogrfica, la cul nos ayudo a entender dicho
proceso, como tcnicas de recoleccin de datos se utilizaron; la Entrevista
y la Observacin Participante. Como instrumento de Registro, se utilizaron
Los Diarios de Campo, los cuales permitieron recolectar la informacin
necesaria para la investigacin, al igual que para analizar la informacin se
utilizaron la triangulacin y categorizacin de toda la informacin con la se
18
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
19
20
DEDICATORIA
21
22
DEDICATORIA
23
Ana A.
mejor.
Nancy. N. Rivas. C
AGRADECIMIENTO
24
Ana A. Gonzlez
AGRADECIMIENTO
25
28
CAPTULO I
29
PROBLEMATIZACIN
INSERCIN AL CAMPO
Ubicacin Geogrfica
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se encuentra
ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyac y Calle Cabriales Av. 97;
es una institucin con dependencia de la Universidad de Carabobo
cumpliendo los lineamientos establecidos por el Ministerio del Poder Popular
Para la Educacin.
Matricula General
En la actualidad la institucin cuenta con una matrcula general de 197
nios con edades comprendidas entre los 6 meses y 12 aos de edad
cronolgica; esto dividido entre hembras y varones, en los siguientes niveles:
Lactantes, Maternal I, Maternal II, Maternal III (a), Maternal III (b), Preescolar
I, Preescolar II,
30
NOMBRES Y APELLIDOS
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Fundacin
Flix Leonte Olivo
Nomina 2do Grado
31
Cuadro 2
N
NOMBRES Y APELLIDOS
Alfinger Jos
Brea Isabella
Carmeza Rosangel
Ceballos Brayan
Clavijo Sophia
Cohen Jess
Corales Guillermo
Garca Pierani
Goyo Jos
10
Graffe Camila
11
Inschausti Juan
12
Mirabal Andrs
13
Mirera Emili
14
Moreno Gianina
15
Narvez Estefani
16
Ochoa Mayrin
17
Plaza Carlos
18
Quijada Elianismar
19
Ramrez Jos
20
Salazar Edgar
21
Sevilla Francisco
22
Troconiz Nicole
23
Uzcategui Liliana
24
Vsquez Rodolfo
32
33
desde el
35
Cuadro 3
AULAS
Lactantes
Maternal I
Maternal II
Preescolar I
Preescolar II
Total:
6 Aulas
AULAS
1er Grado
2do Grado
3er Grado
4to Grado
5to Grado
6to Grado
Total:
6 Aulas
GRFICO N 1
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION
CONSEJO GENERAL
DEL
DOCENTE
COMUNIDAD
EDUCATIVA
DIRECTOR (A)
36
ASESOR LEGAL
DOCENTE DE
EDUCACION INICIAL
ADMINISTRADOR JEFE
ANALISTA DE RRHH
DOCENTE DE
EDUCACION
BASICA
SUPERVISOR DE
MANTENIMIENTO
ASISTENTE DE
EDUCACION
BASICA
ASITENTE DE
EDUCACION INICIAL
ASITENTE ADMINISTRATIVO
SUPERVISOR DE SERVICIOS
COCINERO (A)
AYUDANTE DE COCINA
ALMACENISTA
MENSAJERO EXTERNO
AYUDANTE DE SERVICIOS
ASEADOR (A)
VIGILANTE
HORA
7: 00
a
7:30
7:30
a
7:45
7:45
a
8:00
8:00
a
8:45
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
CIENCIAS
SOCIALES
LENGUA
Y
LITERATURA
LENGUA
Y
LITERATURA
MATEMTICA
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
37
8:45
a
9: 30
COMPUTACIN
1ER GRUPO
INGLES
LENGUA
Y
LITERATURA
LENGUA
Y
LITERATURA
MATEMTICA
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
Y
TECNOLOGA.
MATEMTICA
EDUCACIN
ESTTICA
LENGUA
Y
LITERATURA
EDUCACIN
ESTTICA
1ER GRUPO
9:30
a
10:15
COMPUTACIN
2DO GRUPO
INGLES
2DO
GRUPO
10:15
a
11:00
MATEMTICA
11:00
a
MATEMTICA
11:45
11.45
a
Fundacin
12:15
Fundacin
Flix Leonte Olivo
Flix Leonte Olivo
12:15
a
1:15
Cuadro 5
EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN
FSICA
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
Y
TECNOLOGA.
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES
C.B.R
VALORES
Cuadro 6
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
12:30
a
1:30
1:30
a
2:00
2:00
a
3:00
VAMOS
A
REPASAR
VAMOS
A
REPASAR
JUGANDO
CON LOS ORTOGRAFA
NMEROS
38
VAMOS
A
REPASAR
ARTE
Y
CREACIN
VAMOS
A
REPASAR
EJERCIC
IOS DE
ATENCIN
VAMOS
A
REPASAR
ORTOGRAFA
3:00
a
3:30
3:30
a
4: 15
4:15
a
5:00
C.B.R
C.B.R
C.B.R
C.B.R
EJERCICIOS
DE
ATENCIN
C.B.R
JUGANDO
CON LOS
NMEROS
5:00
a
5:15
5: 15
a
6:30
Fundacin
Flix Leonte Olivo
C.B.R
ARTE
Y
CREACIN
ARTE
Y
CREACIN
Cuadro 7
HORA
7: 00
a
7:30
7:30
a
7:45
7:45
a
8:00
8:00
a
8:45
LUNES
MARTES
LENGUA
Y
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
LENGUA
Y
LITERATURA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES
MATEMTICA
EDUCACIN
FISICA
MATEMTICA
8:45
a
9: 30
LITERATURA
9:30
a
CIENCIAS
39
C.B.R
10:15
MATEMTICA
LENGUA
SOCIALES
C.B.R
COMPUTACIN
C.B.R
Y
10:15
a
11:00
LITERATURA
C.B.R
E
11:00
a
EDUCACIN
11:45
ESTETICA
Fundacin
Flix Leonte Olivo
EDUCACIN
ESTETICA
INGLES
C.B.R
Cuadro 8
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
12:30
a
1:30
1:30
a
2:00
2:00
a
3:00
VAMOS
A
REPASAR
VAMOS
A
REPASAR
JUGANDO
CON LOS ORTOGRAFA
NMEROS
VAMOS
A
REPASAR
VAMOS
A
REPASAR
ARTE
Y
CREACIN
EJERCIC
IOS DE
ATENCIN
EJERCICIOS
DE
ATENCIN
C.B.R
VAMOS
A
REPASAR
ORTOGRAFA
3:00
a
3:30
3:30
a
4: 15
4:15
a
5:00
C.B.R
C.B.R
C.B.R
C.B.R
5:00
a
5:15
5: 15
a
40
JUGANDO
CON LOS
NMEROS
C.B.R
ARTE
Y
CREACIN
ARTE
Y
CREACIN
6:30
Descripcin del contexto Socio-Educativo.
En la Institucin se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje
mediante la aplicacin de Proyectos de Aprendizajes, con los cuales se busca
resolver o desarrollar de manera didctica, las dudas sobre la adquisicin de
conocimientos en el nio; y a su vez, se trabaja con la planificacin semanal o
planes especiales.
Misin
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una institucin
pedaggica asistencial que brinda un Servicio Educativo Integral a los hijos de
los trabajadores universitarios basado en el perfil del nio y nia venezolano
desde 6 meses hasta 12 aos, fundamentndose en el ser, saber, hacer y
convivir del currculo de Educacin Inicial y Primaria y las disciplinas de la
neurociencia, orientada hacia las reas tecnolgicas, cientficas, culturales,
pedaggicas, recreativas y deportivas que permiten en el alumno un desarrollo
armnico, flexible, autnomo, democrtico proactivo y con sentido de
pertenencia, capaz de integrarse a la sociedad, practicando slidos valores
adquiridos durante la escolaridad.
Visin
Fortalecer el Servicio Educativo Holstico y de vanguardia oportuno y de
calidad de acuerdo a las cambiantes realidades del entorno nacional e
internacional en cuanto a la formacin del ciudadano venezolano.
Infraestructura de la institucin
41
Educacin Inicial y
Piso de granito
Techo de platabanda
Ventiladores
Escritorios
42
Mesas
Sillas
Pizarrones
Aire acondicionado
Estantes
Puertas
Baln de ftbol
Laboratorio, implementos
Colchonetas
Televisor
GRFICO N 2
43
44
GRFICO N 3
45
Personal de la Institucin
La Fundacin est constituida por un consejo directivo, personal
directivo, personal administrativo, personal obrero, personal docente y asistente
de Educacin Inicial y Bsica.
Comunidad Comercial
46
ambientacin
pedaggica
observadoras.
49
por
parte
de
las
practicantes
a travs de consenso en
la identificacin de ideas
51
Caracterizar el
52
JUSTIFICACIN
En teora, antes de crear un diagnstico calificativo sobre un nio, con
dificultades en el proceso lector es importante tener claro el concepto de la
lectura que segn (Cuetos, 1990); la define como una actividad compleja que
parte de la decodificacin de signos y termina en la comprensin del significado
de las oraciones y los textos. Es por ello que el proceso lector es uno de los
procesos ms importantes en todo proceso de adquisicin de conocimientos e
informacin en cualquier contexto que este se presente.
En la actualidad la mayora de los conocimientos que adquieren los
nios es a travs del proceso lector, ya que si bien es cierto, dicho proceso
debe de trabajar de la mano con la escritura y cuando uno de estos procesos
falla, es muy comn que el otro tambin lo haga, los nios hoy en da son nios
ms capaces e independientes, bien dicho desde el aspecto cognitivo con el
que se desarrollan actualmente.
53
54
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES
Promocionar en la escuela la lectura, a travs del disfrute de una unidad
de textos, ha reorientado la concepcin del proceso lector, el hogar es la
primera escuela donde se interacta con el medio ambiente, donde se
adquieren las bases fundamentales del conocimiento. Si las condiciones del
hogar son favorables, la aprehensin del conocimiento ser mucho mayor.
Todo esfuerzo que se haga en el hogar para hacer que los nios amen la
lectura, tiene su repercusin en la institucin educativa. Por ello, la escuela
debe trabajar de la mano con los padres de familia, ya que de esta manera le
ser fcil crear en los alumnos el placer de leer.
Entre los estudios ms recientes que evalan la influencia del proceso
lector en el desarrollo integrar del nio figura el trabajo realizado por Revilla
(2003), titulado La prctica pedaggica de la lectura y escritura en tercer
grado de la escuela bsica
55
56
comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que
separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los
docentes para promover o mejorar la comprensin.
Por consiguiente, una comprensin de la lectura no se puede lograr sin
algunos conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y
de varias caractersticas del funcionamiento del cerebro humano, por ello Smith
(1990), se destaca en la teora de la lectura sobre la base de los procesos
cognoscitivos que lleva a cabo el ser humano cuando se enfrenta a un texto
escrito.
As mismo, La lectura es una habilidad muy importante en la
comunicacin integral y social del nio, es por ello que es parte fundamental en
el desarrollo del proceso cognitivo, afectivo y personal del nio y la nia,
porque con ella sern personas capaces, es cierto que a muchos nios se les
hace difcil este proceso como consecuencia son propensos al fracaso escolar,
lo que los lleva a no culminar con xitos el nivel en el que se encuentre.
En efecto, la lectura no es una actividad que pueda llevarse a cabo en la
oscuridad, para leer se necesita iluminacin, tener algo impreso enfrente,
mantener abiertos los ojos y posiblemente traer puestos anteojos, en otras
palabras; la lectura depende de que cierta informacin vaya de los ojos al
cerebro.
Dicho de otro modo, el acto de leer consiste en el procesamiento de
informacin de un texto escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de la
lectura utiliza lo que Smith (1992); llama las dos fuentes de informacin de la
lectura:
La informacin Visual o a travs de los ojos: consiste en la informacin
proveniente de textos impresos que llega al cerebro a travs de los ojos, dicha
informacin es fcil caracterizar su naturaleza general, ya que desaparece
cuando las luces se apagan.
59
determinado del texto a partir del significado del resto, consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la
comprensin.
La integracin de la informacin y el control de la comprensin: si la
informacin es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector la integrar en
un sistema de conocimientos para seguir construyendo el significado global del
texto a travs de distintas estrategias de razonamiento.
Por ello, Smith (1992); plantea que el conocimiento previo desempea
un papel fundamental en este proceso, ya que ste permite que le d sentido a
lo que lee, para el autor, el lector no lee palabra por palabra, sino que basado
en su experiencia le va dando sentido al texto, como unidad de significacin.
Resulta claro entonces, que la lectura puede llegar a ser una de las
actividades ms interesantes, entretenidas y placenteras para los nios, si a su
vez se le brindan libros interesantes y lo rodeamos de un ambiente clido y
acogedor; por ello, Bettleheim y Zelan (1983), seala que;
61
62
65
Es por ello que, Piaget (1984); define que en la segunda fase del estadio
de las operaciones concretas se inicia el aprendizaje de la lectura, porque
adems de haber alcanzado el habla el nio transforma los esquemas prcticos
en representaciones mentales, manejo de smbolos, y es capaz de darle un
concepto a las cosas, al mismo tiempo ya a alcanzado la madurez en la
coordinacin motora fina, visual y auditiva. Y as mismo el pensamiento del
nio es literal y concreto, pero la formulacin abstracta sobrepasa su captacin.
Y as mismo, es a partir de los siete aos de edad, que el nio alcanza el
proceso de operaciones lgicos-concretas, donde el nio constituye este primer
conjunto de operaciones concretas y a su vez las del lenguaje.
En este mismo orden de ideas, Piaget plantea que la inteligencia tiene
dos tributos:
La Organizacin: Est formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.
La Adaptacin: Es adquirida por la asimilacin mediante la cul
adquieren nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la
cul se ajustan a esa nueva informacin.
El nio en la etapa de las operaciones concretas, tambin se encuentra
en capacidad de dar varias soluciones posibles a un problema, hacindose
cada vez ms hbil en la bsqueda de salidas sencillas y econmicas. As
mismo, elabora sistemas de clasificacin segn las relaciones de las partes
con el todo o segn las conexiones de las partes entre s. Esto le permite
ordenar experiencias y establecer sus interrelaciones, pasando del
pensamiento inductivo al deductivo.
En este periodo, el nio pronto a iniciarse en esta etapa, tiene la
posibilidad de regresar la operacin mental al punto de partida original, lo
que indica que slo puede manejar mentalmente la secuencia progresiva,
son precisamente estas facultades las que permiten ordenar y relacionar
mentalmente las experiencias como un todo organizado.
66
su
vez,
Kenneth
Goodman;
(1982),
plantea
el
modelo
porqu los nios deberan querer aprender a leer, slo porque ellos podran
llegar a la conclusin de que es intil o demasiado costoso hacerlo, (Smith,
1989).
70
72
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
ningn sentido, para que as emerjan los propios datos, los cuales se irn
averiguando a travs de esquemas de explicacin que son empleados por las
materias sometidas a estudio.
Por otra parte, la investigacin cualitativa es a su vez planteada como
un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que
se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la
fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de
recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las
relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los
correspondientes.
De esta manera, la investigacin cualitativa requiere un profundo
entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A
diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca
explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras
palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con
la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul,
dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como
salas de clase.
En consecuencia, es preciso esmerarse para resolver la cuestin sin
desviarse de la filosofa de referencia, pero con un mximo de rigor, ya que
est tarea es un reto en la investigacin y dicha metodologa implica la
dedicacin y conocimiento en el rea, ya que es a partir de esta investigacin
donde nos basaremos para plantear un diagnostico tomando como
consideraciones el diagnostico de la observacin participante de las
investigadoras durante el proceso.
Tipo de Investigacin
En la investigacin cualitativa, la persona del investigador tiene una
importancia especial. Por esta razn la cuestin de cmo conseguir acceso al
campo es de manera cualitativa. Es por ello que el contacto que buscan los
74
75
Diseo de la Investigacin
La investigacin etnogrfica, combina tanto los mtodos de observacin
participativa como las no participativas con el propsito de lograr una
descripcin e interpretacin holstica del asunto o problema a investigar, a su
vez el nfasis es documentar todo tipo de informacin que se da a diario en
una determinada situacin o escenario, observar y llevar a cabo entrevistas
exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mnimo de detalle de los que se
esta investigando.
En este sentido,
77
Unidades de Estudio
La investigacin pedaggica y educativa en el campo de investigacin se
ubicar, con preferencia, en la ciudad o localidad donde vive o se desarrolla el
investigador, puesto que, para la seleccin de las unidades de observacin o
de estudio, lo usual no es investigar una totalidad, sino los elementos que la
constituyen.
Por esta razn, una vez que se escogen las unidades a estudiar se
procede a recortar el campo de anlisis, con lo cual se ofrecen tres
posibilidades claves en este proceso, como lo son; Recopilar los datos sobre
toda la poblacin, limitarse a una muestra representativa de la poblacin o
hacer un muestreo intencional de algunos casos tpicos que resulten de
relevancia para el investigador.
Segn: (Jacqueline Hurtado, 2006); Es importante que el investigador
determine si la unidad de estudio es un conjunto de personas, un grupo, una
organizacin, una institucin, un texto, un trozo de tierra, as mismo es
necesario precisar los criterios de inclusin en la poblacin: si es un grupo de
personas se debe de precisar las edades, gnero, nivel socioeconmico,
contexto geogrfico, etc
De all pues, que las unidades de estudio, se refieren al contexto, ser o
entidad poseedoras de las caractersticas, evento, cualidad o variable, que se
desea estudiar; en esta ocasin nuestra unidad de estudio se bas en los nios
y su proceso lector, como medio para estimular y potenciar los conocimientos
que previamente se han adquirido en el proceso de enseanza-aprendizaje en
el marco educativo.
Por esta razn, es preciso que en la investigacin se tomen en cuenta
los espacios de aprendizaje y de tiempo en los que se desarrollen los actores a
estudiar, para lograr que el objetivo de la investigacin se lleve a cabo con la
mayor precisin posible en las que se puedan detectar con facilidad y
factibilidad las dificultades y fortalezas con las que podamos trabajar, en la
investigacin.
78
anlisis en serio, sin embargo, habitualmente hay que llevar a cabo una
cantidad considerable de trabajo preparatorio; en el que se tomaran en cuenta
la tri, cuadri o multiangulacin que representan valiosas y diversas
oportunidades de profundizar, comparar, relacionar, integrar el registro, la
interpretacin y validacin de los hechos.
De all pues que, no importa cul sea el origen de los datos, su principal
caracterstica es la existencia de un registro fsico de la comunicacin, y para
ello el anlisis de la informacin se puede emplear para el anlisis de los
procesos de difusin y socializacin, como de estrategias y contenidos, para
as poder clasificar, cuantificar y ordenar toda la informacin.
En esta investigacin se tomo como anlisis una tcnica de
triangulacin, en la que se expusieron e investigaron los actores con los
diferentes instrumentos; observacin, Registros descriptivos y entrevistas; para
as poder indagar a fondo la problemtica de la institucin y de su contexto
educativo, afianzndonos en los aspectos de aprendizaje y promocin de la
lectura en los nios, objetos de estudio en la investigacin-etnogrfica; que es
bien definida por Caiceo y Mardones (2003); como: una investigacin en la cul
el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin ,
con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada.
Para ello se tomaron ciertos tems como referencia en dicha triangulacin y
anlisis como; el evaluar y realzar la calidad de los datos as como describir la
poblacin de estudio y su relacin con alguna supuesta fuente, a su vez
evaluar la posibilidad de sesgos (p.ej., no-respuesta, negativa a contestar, y
desaparicin de sujetos, grupos de comparacin), como buscar una mayor
comprensin de las relaciones observadas o no observadas, por ello no
importa cul sea el origen de los datos, su principal caracterstica es la
existencia de un registro fsico de la comunicacin.
Para concluir, antes de hacer una sistematizacin de los procedimientos
que nos servirn para analizar e interpretar la informacin recolectada en los
instrumentos de evaluacin, es necesario hacer una clara diferenciacin entre
81
sistmica,
hermenutica,
fenomenolgica,
etnogrfica
83
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS DATOS
Analizar significa establecer categoras, ordenar, manipular y resumir los
datos para obtener respuestas a las preguntas de investigacin, es por ello,
que en el anlisis segn; (Kerlinger, 1975), se busca reducir los datos a una
forma inteligible e interpretable, de tal forma que se puedan estudiar y poner a
prueba las relaciones de los problemas de investigacin.
Por consiguiente, todas las tcnicas de anlisis de contenido son
pertinentes al estudio de lo no dicho, lo latente o implcito, lo que obliga al
investigador a tener una perspectiva de distanciamiento y ruptura con las
interpretaciones espontneas sobre los objetos y acontecimientos educativos.
Es por ello, que el investigador observa cada una de las unidades de
anlisis y nota la presencia o ausencia del atributo en consideracin, en otras
ocasiones, es necesario ir ms all que reconocer la simple presencia o
ausencia, luego se procede a ordenar las categoras en forma tal que puedan
jerarquizarse los materiales para clasificar.
Ahora bien, cuando interpretamos hallazgos apelamos a conceptos,
ideas, teoras, argumentos, modelos de explicacin y similares para pasar de
nuestro anlisis de los datos a juicios que podemos defender como informes
razonados de cmo y por qu ocurrieron las cosas que nuestros anlisis dan a
conocer.
84
Categoras
Investigadora: N.R
Fecha: 28-04-2009
El da de hoy llego la practicante N.R
nuevamente a la Fundacin Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo para
continuar con las prcticas, y realizar su
respectivo trabajo de grado.
Seguido de esto; salud a una parte del
personal y platic con la docente
comunicando su regreso y tiempo de
duracin en dicha institucin, Luego
lleg la hora del acto cvico en donde
les comunican lo sucedido del da
anterior y la efemride de la semana o
del da.
As mismo; se procede a cantar el
himno tanto de Carabobo como el de
Venezuela, Despus la docente de
guardia le va indicando a cada grado
que deben marchar a su saln, y la
primera etapa se queda en el patio
desayunado desde las siete y cuarenta
y cinco a ocho, para subir al saln de
clase.
Al llegar al aula de segundo grado
seccin nica; se realiz la respectiva
relajacin de todos los das, en donde
va inmerso el proyecto de los nios que
es Elaborando mi proyecto de vida
85
N
Categoras
Regreso a la
institucin
Acto cvico
Desayuno
Actividad
Pedaggica
de
Seguimiento
de
instrucciones
Actividad
Pedaggica
Actividad
acadmica: lectura
y escritura
Planificacin
Docente
Planificacin
Docente
10
Entrada
11
Acto Cvico
Observacin
12
Desayuno
13
14
Observacin
Observacin
15
Actividad de lectura
16
Actividad
acadmica de
lectura y escritura
17
Charla de
infecciones
parasitarias
18
19
Clase de
computacin e
ingles
20
Almuerzo
21
Entrada
22
23
Acto cvico
24
Desayuno
Plan de integracin
Practicante
25
Planificacin
Docente
Planificacin
Docente
Planificacin
Docente
26
27
28
29
Actividad del
colegio
Charla de la salud
Bucal
30
Planificacin
Docente
31
Educacin Fsica
32
Planificacin
Docente
33
Almuerzo
34
Entrada
35
Actividad
Pedaggica
36
Actividad
Pedaggica
37
Actividad
Pedaggica
38
39
40
41
42
43
44
Investigadora: N.R
Hoy al llegar a la institucin, la
practicante esper la hora del acto
cvico para colaborar con la docente a
organizar la formacin de segundo
grado.
Luego se realiz el acto cvico,
entonaron el himno de Carabobo y el
de Venezuela, Inmediatamente les
llamaron la atencin alguno nios por
su comportamiento durante acto
cvico.
El grupo de segundo grado subi
al saln para iniciar con la clase de
relajacin donde la maestra les
comunica a los nios el buen
comportamiento que deben tomar a
la hora de actuar.
Posteriormente se procedi a
terminar el bingo de la tabla de
multiplicar y a comenzarlas los
amiguitos que no haban asistido ese
da que se aplic la actividad.
Al llegar la hora de educacin
fsica bajaron al patio central aunque
el profesor no vino, los nios hicieron
actividades libres. Al finalizar la hora
de educacin fsica terminamos la
actividad especial del da de las
madres con masa flexible. Donde los
nios hicieron figuras pequeas para
pegarlas en los embases de
mayonesa y a hacerle los lazos a las
tarjetas hechas por los nios en
computacin.
Fecha: 08-5-2009
Investigadora: N.R
Al llegar a la institucin, se realiz la
acostumbrada jornada diaria, en donde
una de las docentes encargadas de la
guardia realiza la apertura de una
oracin.
Y les comenta a los nios de las
92
Entrada
45
Acto Cvico
46
Actividad
Pedaggica
47
Plan de integracin
Practicante
48
Plan Especial
Despedida
49
Acto cvico
50
Actividad
Pedaggica
Clase en tercer
grado 3er Grado
52
Clase en tercer
grado 3er Grado
53
54
Acto Cvico
Planificacin
Practicante
Actividad de lectura
Se
respondieron
las
preguntas
realizadas por los nios relacionndolas
93
51
55
56
Planificacin
57
Docente
Actividad de lectura
en parejas
58
Acto cvico
59
Desayuno
60
Llamada de
atencin
61
Llamado de
atencin
62
Conversacin con
el grupo
63
Planificacin
Docente
64
Instrucciones
65
Actividades de
lectura
66
Actividad de lectura
67
Computacin
68
Almuerzo
69
Acto cvico
70
Acto cvico
71
Desayuno
72
Actividades de
lectura
73
Momento de la
llegada
74
Jornada Diaria
75
Desayuno
76
Planificacin
Docente
77
Seguimiento de
instrucciones
78
Fondo musical
79
80
Planificacin
Practicante
Actividad de dibujo
81
Planificacin
Docente
Planificacin
Docente
82
83
Actividad de
reflexin oral
84
Planificacin
Docente
85
Almuerzo
86
Momento de la
llegada
87
Jornada Diaria
88
Planificacin
Practicante
89
Planificacin
90
98
Practicante
Planificacin
Docente
Planificacin
Docente
Clase de
computacin e
ingles
92
Momento de la
llegada
91
93
94
95
96
97
98
aprender.
Despus se fue seleccionando a los
nios que estn en posicin de
descanso para que se vayan a lavar las
manos, seguidamente bajaron al
comedor y la practicante colabor a
servir los jugos ya que si no tiene el
gorro no puede pasar bandejas.
Fecha: 22-05-2009.
Investigadora: N.R
En el da de hoy lleg la practicante a la
institucin, en donde le informaron que
el grupo de segundo grado estaba
arriba, por motivo de lluvia.
Tanto la practicante, maestra y alumnos
desayunaron en el aula, Luego la
practicante fue ayudando a las nias de
dos en dos a cambiarse de ropa para la
presentacin de la obra.
AL llegar la hora del cierre de proyecto
bajaron al patio central para presenciar
el espectculo de cada grado.
Luego lleg el momento esperado por
todos, comenzaron la obra y todo bien,
excepto algunos nios que no pudieron
asistir por razones personales,
Mientras que la docente estaba
leyendo la obra para que cada nio
fuese pasando, la practicante le iba
enviando al nio que le tocaba actuar
en ese momento, y ya para finalizar la
obra vino A. Y le dio un golpe a F. por
tal motivo que F se fue a llorar y no
participo en la obra.
La docente y practicante decoraron un
sitio del patio, y colocaron los proyectos
de todos los nios, para despus de
terminar el cierre de proyecto los
representantes lo pudieran observar,
as como tambin; todo el personal del
colegio. La docente mantuvo una
conversacin con los nios y los hizo
reflexionar sobre lo sucedido. Luego
subieron al saln y se premiaron a
algunos nios dejndoles sacar los
juguetes.
100
Almuerzo
99
Momento de la
llegada
100
Desayuno
101
Cierre de proyecto
102
Cierre de proyecto
103
Inconveniente con
un nio
104
Proyecto de vida
105
Almuerzo
106
Momento de la
llegada
107
Desayuno
108
Juegos de Ftbol
109
Segundo grado
campeones
110
Gesto de segundo
grado
111
Siembra de
semillas
112
Almuerzo
113
Momento de la
llegada
114
Desayuno
115
Ensayo de cancin
116
Seguimiento de
instrucciones
117
Solidaridad en el
saln
118
Inconveniente con
unos nios
119
Almuerzo
120
Momento de la
llegada
128
Desayuno
129
130
Relajacin
Seguimiento de
instrucciones
131
132
Ensayo de cancin
133
Almuerzo
134
Momento de la
llegada
135
Desayuno
136
Relajacin
137
Relajacin
138
Actividad de lectura
y escritura
139
Computacin
ingls
e
140
Despedida
141
Momento de la
llegada
142
Desayuno
143
Relajacin
144
Relajacin
145
Clases Remdiales
Matemtica
146
Clase de educacin
fsica
147
148
Almuerzo
Fecha: 09-06-2009.
Investigadora: N.R
En el da de hoy como de costumbre
llegaron a la institucin ya a las 7.30
a.m., se prosigui al acto cvico, y por
consiguiente a la jornada de desayuno
como todos los das.
Momento de la
llegada
Desayuno
Informacin
la
la
la
de
149
150
151
152
Almuerzo
Momento de la
llegada
153
Lista de nios
154
Grupo de primer
grado
155
Desayuno
156
Caminata por el
parque
157
Actividades
recreativas
despedida
158
Acto cvico
159
Momento de la
llegada
160
Desayuno
161
Estiramiento
162
Enriquecimiento de
enriqueciendo su vocabulario. La
lectura trataba de los actores del teatro
y que pautas debes tomar en cuenta
para ser un actor o presentar una obra.
Y la al finar de la lectura ellos deban
resolver las preguntas planteadas,
Luego representaron la obra escrita en
el texto del libro, y se formaron dos
grupos con nmeros del 1al 6, se les
entreg papelitos con 6 personajes a
cada grupo.
Despus se les dio un tiempo para que
practicaran los personajes, comenz la
obra con el primer grupo preparado,
casi todos participaron excepto Estefani
y Jess.
Al llegar la hora del medioda se
lavaron las manos y bajaron al
comedor, la practicante colabor con
servir el jugo de los nios.
Fecha: 16-06-2009.
Investigadora: N.R
Hoy como todos los das, llegaron a la
institucin a esperar el acto cvico,
luego se entona la estrofa del himno de
Carabobo y de Venezuela.
Donde los nios expresan su voz a
travs del canto de los smbolos patrio.
Despus corresponde el desayuno
aproximadamente 15 minutos, para
subir al aula de segundo grado.
Para comenzar el da con los adjetivos
calificativos, se le fue diciendo a cada
nio que por favor les dijeran a su
compaero o compaera u adjetivo
calificativo.
As mismo fueron comprendiendo los
adjetivos y reflexionando sobre el
mismo, se aclararon dudas y al mismo
tiempo algunos de los nios de manera
espontnea una breve explicacin
sobre el tema.
Se les fue explicando las palabras que
no conocan para ir enriqueciendo su
vocabulario. Y fueron realizando las
108
vocabulario
163
lectura
164
165
Almuerzo
166
Momento de la
llegada
167
Desayuno
168
Actividades
acadmicas:
lenguaje
169
Actividades
acadmicas:
170
lenguaje
Actividades
acadmicas:
matemtica
171
Almuerzo
172
Fecha: 17-06-2009.
Investigadora: N.R
Hoy como de costumbre llegaron a la
escuela a esperar el acto cvico, el cual
comienza aproximadamente a las siete
y media, se les pide a los nios que por
favor se formen.
Acto cvico
173
Momento de la
llegada
174
Rutina
175
Planificacin
Docente
176
Actividades
acadmicas:
lenguaje
177
Planificacin
Al llegar la hora de almuerzo bajaron a
recibir su respectivo men del da.
109
178
179
Almuerzo
180
Acto cvico
Momento de la
llegada
181
Bailo terapia
182
Da del padre
183
Almuerzo
184
Acto cvico
185
Momento de la
llegada
186
Rutina
187
Planificacin
Docente
188
La
docente
inicia
la
clase
comentndoles a los nios sobre los
municipios
ya
estudiados,
ellos
expresan una breve reflexin sobre el
mismo, dando pie para seguir con los
municipios que corresponden ese da
de acuerdo a su planificacin.
Fue colocando tres municipios en la
pizarra tipo mapa mental, del mismo
modo los nios lo iban escribiendo en
su respectivo cuaderno de proyecto.
Se les iba explicando cada municipio,
Guacara, Juan Jos mora y Miranda,
se les aclar dudas al respecto.
Al finalizar con la actividad ya
mencionada la practicante comienza la
actividad del da de los padres
mostrndoles a los nios un modelo de
camisa elaborada en foami, a los nios
les llamo mucho la atencin para
realizarla pero como la docente dio
poco tiempo para esa actividad se dej
para otro da.
Al mismo tiempo el nio que iba
terminando le corresponda lavarse las
manos para bajar a almorzar.
Planificacin
Docente
189
Planificacin
Docente
190
Planificacin
Docente
191
Plan Especial
Practicante
192
Almuerzo
193
Fecha: 25-06-2009.
Investigadora: N.R
Al llegar a la institucin esperamos la
hora para comenzar el acto cvico,
donde se canta el himno tanto de
Carabobo como de Venezuela.
As mismo la docente de guardia les
realiza pregunta sobre la efemride del
da o de la semana, y les comenta lo
que pas el da anterior en el colegio.
111
194
Acto cvico
Momento de la
llegada
195
Rutina
196
Planificacin
Docente
197
La
docente
inicia
la
clase
comentndoles a los nios sobre los
municipios
ya
estudiados,
ellos
expresan una breve reflexin sobre el
mismo, dando pie para seguir con los
municipios que corresponden ese da
de acuerdo a su planificacin.
La docente
fue colocando tres
municipios
con
sus
respectivas
parroquias, en la pizarra tipo mapa
mental, del mismo modo los nios lo
iban escribiendo en su respectivo
cuaderno de proyecto.
Se les iba explicando cada municipio,
puerto cabello, san Joaqun y los
guayos, se les aclar dudas al
respecto. Al mismo tiempo el nio que
iba terminando le corresponda lavarse
las manos para bajar a almorzar.
Al finalizar con la actividad ya
mencionada, la practicante prosigue
con la actividad del da de los padres,
les muestra al os nios los pasos a
seguir para ejecutar la camisa, luego
cada uno de los nios van al mismo
tiempo con la practicante realizando la
camisa, ella les ayuda a el nio que se
le dificulte el modelo o el que le pida
ayuda, terminado esto cada nio le
coloca la decoracin de su preferencia
y una corbata elaborada por la
practicanta para darle un toque tcnico
a la misma.
Despus los nios le pegan una foto a
el porta retrato y la envolvieron en
papel celofn para entregrsela a sus
padres.
Una vez terminada esta actividad
112
Planificacin
Docente
198
Planificacin
Docente
199
200
Planificacin
Docente
201
Plan Especial
Practicante
Almuerzo
202
Acto cvico
203
Momento de la
llegada
204
Compartir
205
Bailo terapia
206
Compartir-almuerzo
207
llegada
208
Momento de la
llegada
209
Exposiciones de los
nios
210
211
Exposiciones de los
nios
212
Exposiciones de los
nios
Clase de
computacin e
ingles
213
214
llegada
215
Momento de la
llegada
Llamado de
atencin
216
217
Cierre de proyecto
218
Cierre de proyecto
219
Almuerzo
220
llegada
221
Momento de la
llegada
222
Desayuno
223
Ensayo de baile
Clase de educacin
fsica
224
225
Almuerzo
226
llegada
Desayuno.
227
Actividad de
relajacin.
228
Actividad de
relajacin
229
Actividad de
relajacin
230
231
232
233
234
Actividad de
deporte.
235
Almuerzodespedida.
236
Acto cvico
237
Llegada institucin.
238
Actividades
acadmicas;
produccin escrita
239
Actividades
acadmicas;
matemticas.
240
Video educativo
241
Almuerzodespedida.
242
Fecha: 30-04-2009.
Investigadora: A.G
243
Acto cvico
119
244
Plan especial
245
Planificacin
prcticante.
246
Planificacin
prcticante
247
Actividades
acadmicas:
matemticas
248
Acto cvico
249
Fecha: 06-05-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy al llegar a la institucin
comenzamos con la jornada diaria de
cantar el himno de Venezuela y
Carabobo
respectivamente,
luego
realizamos la oracin del da.
120
Actividad de
relajacin.
250
Actividades
acadmicas:
lenguaje
251
Plan especial
252
Plan especial
253
Educacin fsica
254
Despedida.
255
de prcticas.
Fecha: 07-05-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy la jornada comenz como
de costumbre a las 7:30 a.m. pasamos
al patio central a entonar las estrofas de
los himnos de Carabobo y Venezuela, y
luego la oracin y las efemrides de la
semana.
256
llegada
Actividad de
relajacin
257
Actividad de
relajacin
258
Llamado de
atencin
259
Plan especial
260
Plan especial
261
123
Actividades
acadmicas:
lenguaje
262
Despedida.
263
llegada
264
Bienvenida
265
Actividad de
relajacin
266
Actividad de
relajacin
267
Actividad de
relajacin
268
Cuadernos de
proyectos
269
Actividades
acadmicas:
lenguaje.
270
Planificacin
practicante.
271
Planificacin
practicante.
272
Planificacin
practicante.
273
Planificacin
practicante.
274
Tiempo libre
275
124
almuerzo
276
Despedida.
277
278
llegada
Actividad de
lectura.
279
Actividad de
lectura.
280
Actividad de lectura
281
Actividad de lectura
282
126
Actividades
acadmicas:
matemticas.
283
Planificacin
practicante
284
Almuerzo y
observacin.
285
286
llegada
Actividad de
relajacin
287
Llamado de
atencin
288
Planificacin
practicante
289
Planificacin
practicante
290
Planificacin
practicante
291
Actividades
acadmicas:
lenguaje
292
Actividades de
lectura.
293
Almuerzo.
294
127
295
llegada
Actividad de
relajacin.
296
Actividades
acadmicas:
matemticas.
297
Actividades
acadmicas:
lenguaje
298
Planificacin
practicante.
299
Planificacin
practicante.
300
Planificacin
practicante.
301
Almuerzodespedida.
303
llegada
Actividad de
relajacin
129
302
304
Planificacin
practicante.
305
Actividad de lectura
y escritura
306
Actividad de lectura
y escritura
307
Actividades
acadmicas:
matemticas
308
Almuerzodespedida
309
310
llegada
desayuno
311
Actividades
acadmicas:
lenguaje.
312
Planificacin
practicante.
313
Actividades
acadmicas:
sociales.
314
Tiempo libre
315
Almuerzo.
316
317
Llegada- lectura de
cuento
Actividad de lectura
318
Desayuno.
319
Encuentro global
320
Actividad de
lectura.
321
Arreglo de cancin.
322
Almuerzodespedida.
323
desayuno
132
324
llegada
325
Cierre de proyecto:
exposiciones
326
Cierre de proyecto:
obra de tteres
327
Cierre de proyecto
328
almuerzo
329
Observacindespedida
330
llegada
Acto cvico
133
331
332
333
337
Fecha: 27-05-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy comenzamos la jornada
con la entonacin de los himnos de
Venezuela y Carabobo, ya a las 8:30
a.m. pasamos a las mesas del comedor
a desayunar.
Luego de esto y ya a las 9:00 a.m.
pasamos al patio central a ensayar el
baile del ecuador esto por espacio de
134
observacin
334
335
336
338
llegada
Ensayo de baile
Taller de tarjetas
339
340
Taller de tarjetas
341
Almuerzodespedida.
342
Fecha: 28-05-2009.
Investigadora: A.G
343
bienvenida
desayuno
135
344
Juegos intercursos
345
Terminacin de
trpticos
346
observacin
347
Juegos intercursos
348
Ensayo de bailealmuerzo
349
350
Acto cvico
desayuno
351
Actividad de
352
relajacin
Actividad de lectura
353
Actividad de lectura
354
Juego de Bingo
355
Juego de Bingo
356
Educacin fsica
357
despedida
Fecha: 03-06-2009.
Investigadora: A.G
358
359
llegada
desayuno
360
Actividad de
relajacin
361
Actividad
acadmica:
lenguaje
362
Clase de
computacin
363
Clase de
computacin
364
Reunin profesora
de prctica
365
despedida
366
observacin
367
Fecha: 04-06-2009.
Investigadora: A.G
368
llegada
desayuno
369
Actividad de
relajacin
370
Actividad
acadmica:
sociales
371
Actividad
acadmica:
escritura
372
Planificacin
practicante
373
Planificacin
practicante
374
Juego de bingo
375
observacin
376
377
llegada
Actividad de
relajacin
378
Llamado de
atencin
379
380
381
Tiempo libre
382
Almuerzo
383
Fecha: 09-06-2009.
Investigadora: A.G
384
142
llegada
Actividad de
relajacin
385
386
Actividades
acadmicas:
matemticas
387
Educacin fsica
388
Almuerzodespedida
389
390
Llegada al parque
Espera en el
parque
391
Desayuno en el
parque
392
Actividad del
ambiente
393
Juegos en el
parque
394
395
Juegos en el
parque
comida
396
397
Fecha: 12-06-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy llegamos a la institucin
a las 7:30 a.m. comenzamos con el
himno de Venezuela y Carabobo, luego
paso una nia de primer grado a
realizar una oracin.
144
398
Acto cvico
llegada
399
desayuno
informacin
401
Actividades
acadmicas:
matemticas
402
Actividad de lectura
403
145
400
Actividades
acadmicas:
matemticas
404
Tiempo libre
405
Almuerzoobservacin
406
Llegada de
asistenteobservacin
407
408
Acto cvico
Fecha: 16-06-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy llegamos a la institucin a
las 7:30 a.m. comenzamos con el
himno de Venezuela y Carabobo, luego
paso una nia de primer grado a
realizar una oracin.
Luego fueron pasando los nios al
saln a dejar los bolsos para luego
desayunar, y ya finalizada la jornada del
desayuno, entramos al aula a comenzar
con
la jornada
de
actividades
acadmicas, en las que comenzamos
con la actividad de relajacin como de
146
desayuno
409
Actividad de
relajacin
410
Actividad
acadmica:
naturaleza
411
observacin
412
Actividad
acadmica:
matemtica
413
Educacin fsica
414
observacin
415
compartir
416
147
almuerzo
417
Despedidaobservacin
418
419
420
Acto cvico
desayuno
Actividad de
relajacin
421
422
Actividades
acadmicas:
matemticas
423
observacin
424
observacin
425
observacin
426
427
Plan especial
428
Plan especial
429
observacin
430
Tiempo libre
431
almuerzo
432
433
Llegada a la
institucin
Fecha: 18-06-2009.
Investigadora: A.G
434
150
llegada
Actividades
planificadas
bailoterapia
435
436
Juegos dinmicos
437
Da del padre
438
refrigerio
439
151
obsequios
440
Retiro de la
institucin
441
Observacin.
Almuerzodespedida
442
Acto cvico
443
444
Actividad de
relajacin
Actividades
acadmicas:
naturaleza
445
Actividad de lectura
446
felicitaciones
447
Reunin direccin
448
Reunin direccin
449
Reunin direccin
450
Reunin direccin
451
Reunin direccin
452
almuerzo
453
454
llegada
Fecha: 26-06-2009.
Investigadora: A.G
El da de hoy las practicantes llegamos
a la institucin, donde comenzamos a
decorar para lo que seria nuestro cierre
de practica, el cul lo realizamos de
152
decoracin
455
153
bailoterapia
456
bailoterapia
457
bailoterapia
458
Premios nios
459
Premios docentes
460
Refrigerio
461
462
Acto cvico
Fecha: 01-07-2009.
Investigadora: A.G
463
llegada
Actividad de
relajacin.
464
Planificacin
practicante
465
Planificacin
practicante
466
observacin
467
despedida
468
469
llegada
155
Actividad de
relajacin
470
Actividades
acadmicas:
matemticas
471
Actividad de lectura
472
Educacin fsica
473
474
almuerzo
475
despedida
476
Instrumento: Entrevistas
Investigadoras: Ana Gonzlez y Nancy Rivas
Lugar: Fundacin Flix Leonte Olivo
Descripcin de las categoras
Categoras
N
Categoras
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: M.
1.- Reflexiona usted sobre su prctica
educativa?
Reflexin sobre la
prctica educativa.
477
R.- Siempre.
2.- Considera usted que las
actividades de lectura permite mejorar
su labor en el aula?
478
Actividades de
Lectura.
R.- Siempre.
3.- Lleva a cabo usted alguna
actividad relacionada con la lectura en
el aula?
Actividades en el
aula.
479
R.- Siempre.
4.- Considera usted que su prctica Necesidades de los
pedaggica
responde
a
las
alumnos.
necesidades reales de sus alumnos?
480
R.- Siempre.
5.- Piensa usted que las actividades
de lectura deben incluirse en la
educacin?
R.- Siempre.
156
Inclusin de la
lectura.
481
de
Proceso de
enseanza
aprendizaje.
482
Labor docente
483
Jornadas de
actualizacin.
484
Comprensin del
proceso lector.
485
Prctica educativa.
486
Labor en el aula.
487
Actividades de
lectura.
488
R.- Siempre.
7.- Toma en cuenta usted el objetivo
fundamental de su labor como docente
en el aula?
R.- Siempre.
8.- Se promueve en la institucin
jornadas de actualizacin, programas
de capacitacin y entrenamientos para
formar
a
los
docentes
sobre
estrategias y didcticos para aplicarlas
en el proceso de enseanzaaprendizaje?
R.- Siempre
9.- Considera la necesidad de
capacitacin sobre comprender el
proceso lector como alternativa de
optimizacin del desempeo docente
para ser aplicados en el proceso de
enseanza aprendizaje?
R.- Si.
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: A. P
1.- Reflexiona usted sobre su prctica
educativa?
R.- Siempre.
2.- Considera usted que las
actividades de lectura permite mejorar
su labor en el aula?
R.- Siempre.
3.- Lleva a cabo usted alguna
actividad relacionada con la lectura en
el aula?
R.- Siempre.
157
489
R.- Siempre.
5.- Piensa usted que las actividades
de lectura deben incluirse en la
educacin?
Proceso de
aprendizaje.
490
Calidad educativa.
491
Labor docente.
492
Jornada de
actualizacin.
493
R.- Siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
por qu lo necesita:
R.- Porque la lectura ayuda al proceso
de
aprendizaje
y
estimula
la
creatividad.
6.- Considera usted que intensificar
las actividades de lectura podra
mejorar la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje?
R.- Siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
por qu lo necesita:
R.- Porque mejorara la calidad
educativa y el nivel acadmico de los
estudiantes.
7.- Toma en cuenta usted el objetivo
fundamental de su labor como docente
en el aula?
R.- Siempre
8.- Se promueve en la institucin
jornadas de actualizacin, programas
de capacitacin y entrenamientos para
158
formar
a
los
docentes
sobre
estrategias y didcticos para aplicarlas
en el proceso de enseanzaaprendizaje?
R.- Siempre
9.- Considera la necesidad de
capacitacin sobre comprender el
proceso lector como alternativa de
optimizacin del desempeo docente
para ser aplicados en el proceso de
enseanza aprendizaje?
Comprensin del
proceso lector.
494
R.- Si.
495
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: M.B
1.- Reflexiona usted sobre su prctica
educativa?
Reflexin sobre la
prctica educativa.
R.- Siempre.
2.- Considera usted que las
actividades de lectura permite mejorar
su labor en el aula?
Actividad de
lectura.
496
Actividades de
comprensin
lectora.
497
R.- Siempre.
3.- Lleva a cabo usted alguna
actividad relacionada con la lectura en
el aula?
R.- Siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
cuales:
R.- Actividades de comprensin
lectora, lecturas grupales, crucigramas.
4.- Considera usted que su prctica Necesidades de los
pedaggica
responde
a
las
alumnos.
necesidades reales de sus alumnos?
498
R.- Siempre.
5.- Piensa usted que las actividades Enriquecimiento del
de lectura deben incluirse en la
vocabulario.
499
159
educacin?
R.- Siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
por qu lo necesita:
R.- Porque permite enriquecer o
ampliar el vocabulario de los nios y
aprender de las experiencias que deja
la lectura.
6.- Considera usted que intensificar
las actividades de lectura podra
mejorar la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje?
Mejorar la
redaccin.
500
Labor docente.
501
Programas de
capacitacin.
502
Comprensin del
proceso lector
503
R.- Siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
por qu lo necesita:
R.- Porque permite mejorar la
redaccin, el desenvolvimiento del nio
en todos sus aspectos acadmicos.
7.- Toma en cuenta usted el objetivo
fundamental de su labor como docente
en el aula?
R.- Siempre.
8.- Se promueve en la institucin
jornadas de actualizacin, programas
de capacitacin y entrenamientos para
formar
a
los
docentes
sobre
estrategias y didcticos para aplicarlas
en el proceso de enseanzaaprendizaje?
R.- A veces.
9.- Considera la necesidad de
capacitacin sobre comprender el
proceso lector como alternativa de
optimizacin del desempeo docente
para ser aplicados en el proceso de
enseanza aprendizaje?
R.- Si.
160
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: J.P
504
Prctica educativa.
R.- Siempre.
2.- Considera usted que las
actividades de lectura permite mejorar
su labor en el aula?
Actividades de
lectura.
505
Proyecto de aula.
506
R.- Siempre.
3.- Lleva a cabo usted alguna
actividad relacionada con la lectura en
el aula?
R.- A veces.
De ser afirmativa su respuesta indique
cuales:
R.- Dependiendo del proyecto de aula
que este realizando la docente.
4.- Considera usted que su prctica Necesidades de los
pedaggica
responde
a
las
alumnos.
necesidades reales de sus alumnos?
507
R.- Siempre.
5.- Piensa usted que las actividades
de lectura deben incluirse en la
educacin?
Mejora la
redaccin.
508
Actividad fsica.
509
R.- Siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
por qu lo necesita:
R.- Porque mejora su redaccin.
6.- Considera usted que intensificar
las actividades de lectura podra
mejorar la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje?
R.- Casi siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
por qu lo necesita:
161
Labor docente.
510
Programas de
capacitacin.
511
Comprensin del
proceso lector
512
Prctica educativa.
513
Actividades de
lectura.
514
Diversas
actividades de
lectura.
515
R.- Siempre.
8.- Se promueve en la institucin
jornadas de actualizacin, programas
de capacitacin y entrenamientos para
formar
a
los
docentes
sobre
estrategias y didcticos para aplicarlas
en el proceso de enseanzaaprendizaje?
R.- A veces.
9.- Considera la necesidad de
capacitacin sobre comprender el
proceso lector como alternativa de
optimizacin del desempeo docente
para ser aplicados en el proceso de
enseanza aprendizaje?
R.- Si.
Fecha: 09-07-2009.
Entrevistado: N. T
1.- Reflexiona usted sobre su prctica
educativa?
R.- Siempre.
2.- Considera usted que las
actividades de lectura permite mejorar
su labor en el aula?
R.- Siempre.
3.- Lleva a cabo usted alguna
actividad relacionada con la lectura en
el aula?
R.- Siempre.
162
516
517
Comprensin del
proceso lector.
518
Crecimiento
personal del nio.
519
Labor docente.
520
Programas de
capacitacin y
entrenamiento.
521
Comprensin del
proceso lector.
522
523
Prctica
pedaggica.
R.- Siempre.
2.- Considera usted que las
actividades de lectura permite mejorar
su labor en el aula?
Actividades de
lectura.
524
Diversas
actividades de
lectura.
525
Prctica
pedaggica
526
R.- Siempre.
3.- Lleva a cabo usted alguna
actividad relacionada con la lectura en
el aula?
R.- Siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
cuales:
R.- Lecturas diarias, diferentes medios
impresos, entre otros
4.- Considera usted que su prctica
pedaggica
responde
a
las
necesidades reales de sus alumnos?
R.- Siempre.
5.- Piensa usted que las actividades Enriquecimiento del
de lectura deben incluirse en la
vocabulario.
educacin?
527
R.- Siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
por qu lo necesita:
R.- Es sumamente importante ya que
permite que los nios mejoren su
autoestima, enriquecen su vocabulario
y seguridad en s mismo.
6.- Considera usted que intensificar
las actividades de lectura podra
mejorar la calidad del proceso
164
Desarrollo
acadmico y
personal.
528
enseanza-aprendizaje?
R.- Siempre.
De ser afirmativa su respuesta indique
por qu lo necesita:
R.- Adquieren mejor conocimiento en
su desarrollo acadmico y personal.
7.- Toma en cuenta usted el objetivo
fundamental de su labor como docente
en el aula?
R.- Siempre.
8.- Se promueve en la institucin
jornadas de actualizacin, programas
de capacitacin y entrenamientos para
formar
a
los
docentes
sobre
estrategias y didcticos para aplicarlas
en el proceso de enseanzaaprendizaje?
R.- Siempre
9.- Considera la necesidad de
capacitacin sobre comprender el
proceso lector como alternativa de
optimizacin del desempeo docente
para ser aplicados en el proceso de
enseanza aprendizaje?
Labor docente.
529
Programas de
capacitacin y
entrenamiento.
530
Comprensin del
proceso lector.
531
R.- Si.
Jerarquizacin de Categoras
Segn Lo Priori Y Rubiano (2009); La categorizacin es un proceso
cognitivo que organiza los datos tomando en cuenta cualidades semejantes, de
all que implica el anlisis, la separacin o segregacin de los datos en
unidades analizables que se clasifican, se resumen en cajones conceptuales
mediante un trmino o expresin breve. La utilidad de este proceso es que
ordena los datos, los reduce en un primer nivel y nos permite relacionar todos
los datos con nuestras ideas acerca de ellos.
165
memorandos
referidos
algunos
aspectos
de
las
grabaciones.
Finalmente,
Categoras Emergentes
Reflexin sobre la prctica
educativa
Labor Docente
Programas
de
capacitacin y jornadas de
actualizacin
N
de
Categoras
Se planteo como pregunta en 477-486-495las entrevistas realizadas a los 504-513
docentes de la Fundacin Flix
Leonte Olivo, la pregunta en
concreto era: Reflexiona Usted
sobre su Prctica educativa?
Se tomo de la pregunta 483-487-492realizada en la entrevista que se 501-510-520les realizo a los docentes de la 529
institucin, la cul se planteaba
de la siguiente forma: Toma en
cuenta
usted
el
objetivo
fundamental de su labor como
docente en el aula?
Partiendo de la siguiente 485-494-497pregunta;
Considera
la 503-512-519necesidad
de
capacitacin 522-531
sobre comprender el proceso
lector como alternativa de
optimizacin del desempeo
docente para ser aplicados en
el proceso de enseanza
aprendizaje? se toma como
categora emergente ya que en
su mayor parte la respuesta a la
misma fue afirmativa.
La siguiente pregunta; Se 484-493-502promueve en la institucin 511-521-530
jornadas
de
actualizacin,
programas de capacitacin y
entrenamientos para formar a
los docentes sobre estrategias y
didcticos para aplicarlas en el
proceso
de
enseanzaaprendizaje?, es punto clave
para el desarrollo de esta
categora.
167
Enriquecimiento
Vocabulario
163-499-527
4-6-36-37-3847-51-523-526
7-139-232-306362-239-381
16-56-58-66-6773-279-280281-282-293318-321-353354-403-446472-478-488496-505-514524-525.
Entre las planificaciones de las 8-9-26-27-28docentes registradas en los 82-83-91-92diario de campo se encuentra; 176
Seguido de esto se les entreg
a cada nio la gua caracol para
que
buscaran
la
pgina
trescientos y trescientos uno,
168
intercambiaron
ideas,
ejemplificaron a travs de sus
experiencias lo que ha pasado
con las profesiones y los oficios
En esta categora se tomo en 210-211-212cuenta la expresin oral de los 326
nios como se manifiesta en el
siguiente prrafo; Luego le
corresponda el turno a Jess, a
pesar que no trajo recurso lo
hizo bien y respondi las
preguntas que le hicieron sus
compaeros y la docente del
aula.
Constractacin Terica
169
169-170-177251-262-270292-298-312362
480-489-498507-516
500-508
Labor Docente:
Segn: lvaro Marchesi,
171
Triangulacin
Segn Colin y Knobel (1995); la triangulacin se describe como el
procedimiento en el que una parte de la informacin es respaldada por otras
Fuentes de
Teorizacin
Segn Lo Priore y Rubiano (2009); Teorizacin Es un proceso que
implica un procedimiento contrario al anterior, es la sntesis frente al anlisis
que toma su lugar, reduce los datos a un nivel de mucha mayor unificacin.
Persiste en el hombre la necesidad de llevar lo mltiple a la unidad, pero desde
la accin reflexin accin. As, se sistematizan los datos y se observa la
saturacin (repeticin) de la evidencia, lo que constituye una oportunidad de
generar conocimiento, construir teoras emergentes que puedan ser discutidas
permanentes a la luz de la teora establecida. Este proceso constituye un
hecho clave en la profesionalizacin del docente y en la construccin del saber
pedaggico.
Criterios tericos-prcticos que permita la promocin del proceso lector
Para nosotros el problema de los principios didcticos es multifactico e
inagotable. Existen muchos trabajos donde se investiga detalladamente y se
reflejan enfoques interesantes y soluciones, sin embargo, una serie de
175
argumentativos
icnico-esquemticos;
el
desarrollo
de
educativos
de
un
contexto
sociocultural
especfico
pasa,
ellos funciona como mpetu para el nivel siguiente; as, a travs de un proceso
ascendente, la informacin se propaga hacia niveles ms elevados.
Pero simultneamente, dado que el texto genera tambin expectativas a
nivel semntico, de su significado global, dichas expectativas guan la lectura y
buscan su verificacin en indicadores de nivel inferior (lxico, sintctico,
gramofnico) a travs de un proceso descendente. As el lector utiliza
simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para
construir una interpretacin acerca de aqul.
Desde el punto de vista de la enseanza, las propuestas que se basan
en esta perspectiva sealan que los alumnos aprenden a procesar el texto y
sus distintos elementos as como las estrategias que harn posible su
comprensin. Segn esta teora, una persona, para leer, necesita dominar la
decodificacin, pero va ms all porque asume que la persona que lee
interpreta el texto, no lo repite de forma mecnica.
El proceso interactivo es al mismo tiempo ascendente y descendente. Al
respecto, Kenneth Goodman (1982) menciona que el proceso de lectura debe
comenzar con un texto con alguna forma grfica; el texto debe ser procesado
como lenguaje; y el proceso debe terminar con la construccin del significado.
Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significados sin
utilizar el proceso.
En el proceso de interaccin entre el lector y el texto, la persona pone en
juego una serie de elementos: la informacin que facilita el texto, la informacin
que facilita el contexto y los conocimientos previos que el lector posee sobre el
texto y sobre el mundo (Bofarull: 2001).
Por el conocimiento cultural que posee, es decir, los conocimientos
previos, Goodman afirma que toda lectura es interpretacin y que sta depende
de lo que la persona ya sabe antes de ejercer esta accin.
180
en
sus
esquemas
de
conocimiento,
realizarn
inferencias,
181
Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones
necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de
los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y
el otro que aporta su conocimiento previo motivado por inters propio.
Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. En esta etapa y con las
condiciones previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos
sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados,
familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters
del lector, no del maestro nicamente.
Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y
luego intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la
actividad lectora.
182
183
de
mltiples
significados,
dominar
el
vocabulario
bsico
especfica
correspondiente
los
diferentes
niveles
de
186
CAPITULO V
REFLEXIONES FINALES
El proceso lector de la educacin inicial tiene varios principios en comn,
siendo lo fundamental el acercamiento intuitivo o ldico, donde el nio es
protagonista en el aprendizaje.
Resulta claro entonces, que la lectura puede llegar a ser una de las
actividades ms interesantes, entretenidas y placenteras para los nios, si a su
vez se le brindan libros interesantes y lo rodeamos de un ambiente clido y
acogedor
RECOMENDACIONES
189
190
ANEXOS
191
ANEXOS- A
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
192
(ANEXOS A-1)
(ENTREVISTA AL PERSONAL DOCENTE)
GUIA DE ENTREVISTA
(ANEXOS A-2)
(ENTREVISTA A COORDINADORAS Y MAESTRAS)
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL
ASIGNATURA: SEMINARIO PROYECTO DE INVESTIGACIN
SECCIN: 13
GUIA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A COORDINADORES Y MAESTRAS
De qu manera se trabajan los valores en la institucin?
Cmo cree usted que se establece la relacin entre los valores concebidos en
la institucin y la accin que se desarrolla en ella?
Cul es la postura pedaggica de la institucin?
Cul cree usted que es la qu ms se realiza?
Cul es el Ser y el Deber ser dentro de la Institucin?
Cul es el mdelo de planificacin con el cul se trabaja en la Institucin?
Con qu tipo de evaluacin se trabaja dentro de la institucin?
194
ANEXOS- B
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE DATOS
195
(ANEXOS B-1)
(DIARIO DE CAMPO)
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL
PRCTICA PROFESIONAL III
Nombre de la Institucin:
Nivel o Grado:
Fecha:
Tiempo:
Nombre de la Maestra:
Investigadora
Registro N:
Texto
Observacin
196
ANEXOS- C
FORMATO INSTRUMENTO DE ANLISIS DE DATOS
197
(ANEXOS C-1)
(DIARIO DE CAMPO CATEGORIZADO)
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DPTO. DE PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD INFANTIL
PRCTICA PROFESIONAL III
Nombre de la Institucin:
Nivel o Grado:
Cdigo
Fecha:
Numrico
Tiempo:
Nombre de la Maestra:
Investigadora:
Registro N:
Texto
198
Categora
ANEXOS- D
ACTIVIDADES DE LOS PLANES ESPECIALES
199
(ANEXOS D-1)
(Da de las Madres)
Plan Especial
Fecha: 06-05-2009
Objetivo: Potenciar en los nios la creatividad e imaginacin a la hora de escribir
poesas para sus madres.
Contenido: Da de las Actividad Especial:
Secuencia Didctica:
Madres
Construccin de
Inicio: se comenzar la
Comprensin
de
la Poesas sencillas, en
actividad pidindoles a los
importancia de las madres material de provecho
nios que se sienten en el piso
en el desarrollo de los (tarjeta para mi
ya que este da trabajaremos
nios.
mami)
all.
Desarrollo: A partir de all se
les entregar a los nios el
modelo de unas tarjetas,
hechas
de
papel
de
construccin y hojas blancas,
luego se les pedir que con su
imaginacin le escriban all
todo lo que sienten por su
mami, y lo coloreen a su gusto,
despus se les entregara una
tira de estambre igual al color
de su tarjeta; para que ellos la
amarren para que no se
desprendan las hojas de
adentro.
Cierre: Se realizar una
metacognicin
y
se
les
preguntara a los nios como
se sintieron realizndole esta
tarjeta a su mami.
200
Recursos:
Materiales:
Papel
Evaluacin:
Tcnicas: Observacin
de
construccin.
Hojas Blancas.
Tijera.
Estambre
Humanos:
Nios
Practicante
Docente
Fecha: 13/05/09
Contenido: Argumentacin de preguntas y
respuestas a partir de lecturas de diversos
textos o cuentos.
Actividad: Jugando con la imaginacin.
201
Secuencia Didctica:
Recurso:
Inicio: Para iniciar la actividad, se Materiales :
les pedir a los nios que presten
Cuaderno.
mucha atencin para saber lo que
Lpiz.
hizo el amigo rbol.
Desarrollo:
Despus
se
Colores.
comenzar a leer una historia
sobre un texto que tiene por
Pizarra.
nombre La amistad del rbol y el
bho.
Humanos:
Cierre: As mismo; terminar la
Nios.
actividad con una meta cognicin
y escribirn en sus cuadernos tres
Docente.
preguntas escritas en la pizarra, y
su respectivo dibujo sobre el texto
Practicante.
ledo, donde lo relacionarn con
los
valores,
cualidades
y
profesin.
Evaluacin:
Tcnica: Observacin.
Instrumento: Diario de campo.
(ANEXOS D-2)
(Da de las Madres)
Plan Especial
Objetivos:
Fecha: 19/05/09
Potenciar la redaccin de
textos
cortos,
para
la Contenido:
realizacin de materiales
Cuerpo Humano: estudio de la
informativos.
sexualidad en la edad de la pubertad y
el funcionamiento del cuerpo y los
rganos genitales.
Recursos:
Valorar las habilidades asertivas en
Materiales :
caso de abuso sexual infantil.
202
o Hojas Blancas.
o Colores.
Actividad: Realizando mi trptico, informo a
mis compaeros
o Lpices
Humanos:
Nios.
Docente.
Practicante.
Evaluacin:
Tcnica: Observacin.
Instrumento: Diario de campo
Secuencia Didctica:
Inicio: Se iniciar la actividad entregndoles a
los nios unas hojas blancas con rayas, y
explicndoles lo que vamos a realizar.
Desarrollo: Luego de esto, se les entregaran
unos lpices y colores para que ellos
desarrollen en las hojas lo que han aprendido
acerca de las habilidades asertivas en caso de
abuso sexual infantil, se les dar un lapso de
25 a 30 min. Para que lo desarrollen, despus
de culminado el tiempo se les pedir a cada
uno que lea lo que redacto a la docente, la
practicante y sus compaeros.
Cierre: Se realizar una metacognicin sobre
que aprendieron. Cabe destacar que estos
trpticos se entregaran el da del cierre del
proyecto el da viernes 22.
(ANEXOS D-3)
(Actividad diaria)
(ANEXOS D-4)
(Actividad diaria)
Fecha: 03-06-2009
Objetivo: Favorecer en los nios la lectura y el anlisis de diversos tipos de textos.
203
Contenido:
Actividad:
Vamos a Leer
Lectura y escritura
para recibir y aportar
informacin a partir
de diferentes tipos
de textos.
Recursos:
Materiales:
Secuencia Didctica:
Inicio:
Se
comenzar
la
actividad colocando a los nios,
sentados en el suelo.
Desarrollo: Para as dar paso a
la entrega de un cuento
Fotocopiado, llamado La paz de
Garrote, as la practicante
comenzar la lectura y poco a
poco le dar la palabra a cada
nio para que continu la lectura,
luego de ya ledo el cuento la
practicante realizar diversas
preguntas sobre el cuento, las
cuales los nios debern de
responder.
Cierre:
Para
finalizar
la
practicante felicitar a aquellos
nios que respondieron de
manera correcta.
Fotocopias
Humanos:
Nios
Practicante
Docente
(ANEXOS D-5)
(Actividad diaria)
Fecha: 16-06-2009
Objetivo: Promover en los nios la lectura de manera de comprender e interpretar
diversos cuentos.
Contenido:
Actividad:
Secuencia Didctica:
Produccin
Leer para
Inicio: Para comenzar se les
204
205
206
(ANEXOS E-2)
(Fragmentos del Cuento
La Paz de Garrote)
207
208
ANEXOS- F
GALERIA DE FOTOS
(ANEXOS F-1)
(Durante las actividades)
209
210
211
Foto N 6:
Foto
Tarjetas
N 5: Realizando
realizadas por
tarjetas
los nios
del da
para
deellas
daMadres.
de las Madres.
212
Foto N 7: Exposiciones realizadas por los nios de 2do Grado.
213
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