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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA Y CURRCULO

LA RECREACIN COMO ESPACIO SALUDABLE PARA LA


FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DE PREESCOLAR I, II
Y III ESTUDIANTES DEL C.E.I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS
Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras: Lucy Acua


Ana Snchez
Tutoras: Prof. Jeanette Alezones

39

Brbula, Octubre de 2009


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA Y CURRCULO

Brbula, Octubre de 2009


APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo de Investigacin Accin Participativa
presentado por las ciudadanas: ACUA HERNANDEZ, LUCY SORELYS titular
de la Cdula de Identidad: 18.613.435 y SNCHEZ RAMOS, ANA CECILIA
titular de la Cdula de Identidad: 18.410.624, para optar al Grado de Licenciadas en
Educacin, mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
Ciudad de Valencia, mes de Agosto del ao dos mil nueve.

40

___________________
Prof. Jeanette Alezones

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA Y CURRCULO

PROMOVER LA RECREACIN COMO ESPACIO SALUDABLE


PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DE
PREESCOLAR I, II Y III ESTUDIANTES DEL C.E.I DOA TEOTISTE DE
GALLEGOS

Por: Lucy Acua y Ana Snchez

Trabajo de Grado, titulado: la recreacin como espacio saludable para la


formacin integral de los nios y nias de preescolar I, II Y III estudiantes del C.E.I
41

Doa Teotiste de Gallegos, aprobado en nombre de la Universidad de Carabobo, por


el siguiente jurado, en la ciudad de Valencia, mes de Octubre de 2009.

____________________

___________________

Nombre y apellido

Nombre y apellido

C.I.:

C.I.:

____________________

___________________

Nombre y apellido

Nombre y apellido

C.I.:

C.I.:
Brbula, Octubre de 2008
DEDICATORIA

Primeramente a Dios por haberme dado la vida, salud y facultad.


A mis padres, por su ayuda, cario, compresin, solidaridad y por darme la vida;
especialmente a mi mam por su apoyo incondicional y por transmitirme optimismo
en mis momentos de decaimiento, para as yo seguir adelante.
A Dixon Pia por colaborar en mis trabajos, comprensin, ayudarme a buscar
solucione y luchar conjuntamente conmigo a seguir adelante. Te amo beb lindo.

A mi abuelita Ana Guerra, que es mi angelito que siempre esta contigo y me


cuida en todo momento. Adems de que en vida era como mi segunda mam.

42

A mi familia, por darme todo su apoyo ya que me ayudaron a buscar y decidirme


por el camino que voy.

A las Mardas, mis compaeras de estudio, Gerardine, Diana, Daniela, Raisbel,


Ana, Normelys, Jhoana, Karla por su solidaridad y compartir con ustedes. Siempre
las recordare muchachas.

Lucy Acua

DEDICATORIA
A Dios todo poderoso por darme la oportunidad de venir a la tierra y por darme
la salud que necesito para cumplir mis metas y regalarme a unos padres maravillosos.
A mi mama porque con sus regaos sin darse cuenta me hace mas fuerte ante la
vida y porque si no hubiese tomado la decisin de tenerme 9 meses en su vientre hoy
no estara aqu gracias mam y a mi papa que me ensea a trabajar y a seguir adelante
con todo lo que me proponga porque su mano siempre est ah cuando quiero
alzarme de nuevo hacia la vida ambos quienes a travs del ejemplo me impulsaron a
dar lo mejor

43

A mis hermanos Ana Isabel y Nelson Alberto, porque han compartido conmigo
durante toda mi vida y porque su presencia siempre hace y har de mi vida algo ms
significativo
Al el resto de mis familiares, a los que estn por que se que cada logro que
obtenga es un logro para ellos, porque su apoyo me ayudo andar por esta va.
A los que no estn, porque s que desde el cielo siempre envan bendiciones a la
tierra para cuidarme y apoyarme te quiero abuela Isabel, te quiero abuela Susana no
es fcil continuar sin ustedes.
A todas mis profesoras, por aguantarme por siempre confiar en mi ciegamente y
brindarme su ayuda y atencin para lograr cada una de las metas propuestas en esta
casa de estudio.
A mis compaeras amigas y hermanas (Gerardin, Diana, Lucy, Jhoana, Karla,
Daniela, Normelis, Ana, Raisbel) que me acompaaron durante este recorrido gracias
a ustedes el camino fue divertido, alegre e interesante no le lo imagino sin ustedes a
mi lado las quiero.
A la fundacin Doctor Yaso, porque sus integrantes (Melisa, Rafael, Carmen,
Abelardo, Maiale, Jorge, Diana) llenan de alegra mi corazn, y porque sin duda
alguna me dan la oportunidad de disfrutar cada visita al hospital como si fuese la
primera, y porque sin sus juegos y compaa los momentos de estrs universitario no
pasaran por debajo de la mesa.
Ana Snchez

44

AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme mucha salud y la vida.
A la Universidad de Carabobo, por aceptarme en su recinto.
A mi Profesora Jeannette Alezones, mi tutora quien con sus conocimientos y
sabidura. Es la luz, gua de mi pre grado, ofreciendo siempre un razonamiento

45

lgico, sencillo, claro y oportuno, para ella mi ms grande afecto. Por fin logramos
ser sus amores.
A la profesora Giannina Fusco, por apoyarme siempre y cuando ms lo necesite.
A la loquis de Ana Snchez, por ser mi compaera de lucha, por el compartir no
solo estudios y conocimientos, sino tambin alegras, por soportarme y por ser
solidaria conmigo.

A los padres de Ana Snchez, por adoptarme como si fuera una hija y brindarnos
a las dos muchos optimismo para seguir luchando.
A mi amigocho Evony Carrasco, por el compartir inquietudes, experiencias,
conocimientos, momentos de alegra, comprensin y brindarme su linda amistad, al
igual que la Sra. Malvia.
A la escuela Doa Teotiste de Gallegos por dejarme estar en sus instalaciones y
sentirme con un ambiente de agrado para cumplir con mi trabajo investigativo de una
manera eficaz.
A Danny Gongora, por los momentos de comprensin, apoyo y por hacer que de
mi trabajo un ambiente grato.
Acua Lucy

AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso por ser mi gua y fuente de sabidura, por bendecir mi
pensamiento y brindarme apoyo en los momentos de debilidad ayudndome a
alcanzar exitosamente mi objetivo.
46

A mis padres, por brindarme los recursos necesarios para culminar mis
estudios.
A la Universidad de Carabobo, por abrirme sus puertas al mundo del
conocimientos y saberes.
A mi tutora Jeanette Alezones, por sus palabras siempre sabias y correctas
porque a pesar de que sus exigencias parecan dejarme sin aliento siempre me
demostraba que si poda lograrlo, porque confi en mi desde el primer momento, y
porque sin usted hoy mi trabajo de grado no sera lo que hoy es, porque admiro cada
una de las cosas que hace y aunque no lo note sus esfuerzos son ejemplos para m.
A la profesora Eneida Garca,

porque las prcticas se hicieron ms

divertidas y menos montonas... porque sin usted no hubiese aprendido tantas


cosas diferentes y porque de ahora en adelante s que puedo andar con pasos
firmes en mi profesin
Al Colegio Virgen Mara, por ser mi escuela de la vida, ya que sin cada
uno de esos nios no estuviese tan segura de que he escogido la mejor profesin,
porque cada uno de ellos me ha enseado algo nuevo y sin ellos no estuviese tan
segura de que el nio que llevamos dentro siempre estar ah cuando quiera
divertirme.
A la escuela Doa Teotiste de Gallegos porque en conjunto con nios y
maestras personal obrero y administrativo me dieron la oportunidad de sentirme
como en mi hogar, con la libertad de ser quien soy e involucrase en mi trabajo
investigativo.

47

A Gregorio, sin l no hubiese podido llegar a tiempo a la universidad, porque


gracias a l era mucho ms sencillo recorrer el largo trecho del puente de Brbula
al arco de Carabobo y ensearme que la vida no es fcil pero hay que continuar.
A mi amigo Moiss, por sacarme de apuros cuando no poda abrir los
trabajos y a Willy por brindarnos una alimentacin balanceada, siempre tendr un
recuerdo bonito de ustedes.
A mis amiga Emilia Camacho, por su humildad sencillez e inteligencia y no
importarle acostarse tarde acompandome en la elaboracin de este trabajo.
.
A Moiss, porque aunque no ests cerca y son pocas las veces que nos vemos,
tu gorra de la buena suerte me hizo sentir tu apoyo a pesar de la distancia.
A mis amigas incondicionales Gera, Diana, Jhoana, Karla, Lucy, Norme, Daniela,
Rai y Ana quien nunca dejare de agradecerles los momentos maravillosos que
vivimos juntas
Agradezco a todos los que hicieron de este camino largo algo corto, aquellos
que no nombre no es porque han sido sin importancia, ustedes tambin ocupan un
gran espacio no solo durante el periodo de mi formacin sino tambin de mi vida y
sin darme cuenta nunca imagine que pudiera tener a tantas personas que
agradecerles es solo que a veces las palabras son solo eso palabras, vale decirles
que los llevare siempre en mi corazn
Ana Snchez

48

INTRODUCCIN
El juego dentro del hacer pedaggico cumple una funcin importante dentro del
aprendizaje del nio, lo que lo convierte en la esencia fundamental en el desarrollo
del pensamiento, por ende esta ligado intrnsecamente al fenmeno educativo y
pudiera llegar a constituirse en un instrumento que inicialmente no tenga un fin en s
mismo, es de esta manera como puede llegar a convertirse en un proceso interactivo
para lograr cambios de conducta en el sujeto.
El presente trabajo est orientado a destacar la importancia del juego como una
actividad de transformacin en el educando, donde se producen intercambios de
expresiones de sentimientos y de experiencias que repercuten en un mejor
aprovechamiento escolar en los nios y nias estudiantes del I, II y II nivel del C.E.I.
Doa Teotiste de Gallegos
Con esto se pretende, adems, demostrar el efecto que tienen los juegos
recreativos para desarrollar la verdadera integracin entre los grupos, ya que las
buenas relaciones interpersonales son necesarias para llevar a cabo cualquier tarea
con xito y esto depender de la capacidad del grupo de trabajo para formarse
verdaderamente en un equipo de trabajo.
Es a partir de esto, que surge la necesidad de realizar el siguiente estudio, con el
propsito de promover la recreacin como espacio saludable para la formacin
integral de los nios y nias de Preescolar I, II y III estudiantes pertenecientes al
C.E.I Doa Teotiste de Gallegos.
Es importante resaltar que para la elaboracin de esta investigacin, se utilizaron
diversas tcnicas que permitieron recaudar los datos que necesitaramos para llevarla
a cabo, as como las observaciones, grupos de discusin y las entrevistas, utilizado a
su vez diversos instrumentos de recoleccin de datos tales como los registros
descriptivos, y fotogrficos.
49

La investigacin se caracteriz por ser de carcter cualitativo.En tal sentido,


desde este modelo de investigacin se realizaron algunos pasos esenciales, con el fin
de facilitar la sistematizacin y comprensin de los resultados y de propiciar la
marcha del proceso de investigacin.
Cabe destacar que para nuestra investigacin se realizaron unas diferentes
unas etapa, como lo son el diagnstico, la planificacin, ejecucin, evaluacin y
sistematizacin, para que as pudieran surgir valiosas conclusiones.
La investigacin presentada consta de cuatros captulos, explicados de manera
que se obtengan resultados confiables:
En el primer captulo se abordo el problema de la investigacin, es decir, el
tema a investigar: planteamientos, objetivos y justificacin.
En el segundo captulo se desarrollo todo lo referente al marco terico, el cual
ayudo a interpretar los resultados de la investigacin.
En el tercer captulo se presenta nuestro plan de accin, de suma importancia
para nuestro investigacin.
En el cuarto captulo se presenta el anlisis de los resultados,
fundamentalmente importantes para establecer las conclusiones e la investigacin.
Luego las reflexiones y por ltimo, la bibliografa utilizadas y los anexos respectivos.

50

NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA

iv

AGRADECIMIENTO...

vii

LISTA DE CUADROS..

viii

LISTA DE GRFICOS.

ix

RESUMEN

INTRODUCCIN.

CAPTULO
I. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BRBULA
I...
Contextualizacin de la Institucin........................................................................

Funcionamiento General de la Institucin.

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar......................................

19

Socializacin de Resultados...

21

51

Descripcin de la Situacin Problemtica.........

21

Justificacin.......

23

CAPTULO
II. METODOLOGA..

26

Naturaleza de la Investigacin...

26

Diseo de la Investigacin.

28

Unidades de Estudio..

31

Tcnicas de Recoleccin de Informacin..

32

Instrumentos de Recoleccin de Informacin...

34

Tcnicas de Anlisis de Datos...

37

CAPTULO
III. PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICAINVESTIGATIVA....
Elementos Tericos Referenciales..

39

Plan de Accin....

45

Fase I Conexin con el Docente....

49

Fase II Estrategias para un Recreo Saludable..

51

Proyecto Didctico...

61

Proyecto Didctico...

68

40

CAPTULO
IV. EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.....
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras......

76

Interpretacin de los Resultados/Contratacin Terica...

113

78

REFLEXIONES FINALES.
REFERENCIAS.......................................................................................................

52

121

LISTA DE CUADROS
CUADRO

pp.

1. Plan de trabajo..........................

2. Relacin Matrcula Maana.............

3. Relacin Matrcula Tarde

44

4. Registro descriptivo......

35

5. Registro anecdtico....

36

6. Fase I Conexin con el Docente

49

7. sistematizacin de acciones ldicas ........

58

8. Sistematizacin de datos......

78

9. Sistematizacin de datos. Entrevistas ...

103

10. Sistematizacin de datos Reg. Fotogrficos....

109

53

11. comparacin y Clasificacin de Categoras..........................................

112

LISTA DE GRFICOS
GRFICO

pp.

1. Mapa espacial Centro de Educacin Inicial Brbula I..................................

2. Organigrama de la institucin..........................................................................

3. Mapa espacial maternal I...............................................................................

17

4. Mapa espacial maternal II...............................................................................

18

FOTOGRAFA

pp.

1. Pasillos y Murales....

15

2. Nios y nias jugando en el recreo.....

37

3. Expresin del nio..

114

4. Seguimiento de normas ..

115

54

5. Participacin del Docente....

116

6. Disfrute del juego ...

117

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Pedagoga y Currculo
PROMOVER LA RECREACIN COMO ESPACIO SALUDABLE
PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DE
PREESCOLAR I, II Y III ESTUDIANTES DEL C.E.I DOA TEOTISTE DE
GALLEGOS

55

Autoras: Acua Lucy y Snchez Ana


Tutora: Jeanette Alezones
Ao: 2009
RESUMEN
En el presente trabajo de investigacin promueve la recreacin como espacio
saludable para la formacin integral de los nios y nias de preescolar I, II y III
estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos, ubicado en Brbula del Estado
Carabobo. La investigacin se enmarca dentro de la modalidad de Investigacin
Accin Participativa, que tiene como finalidad a travs de la reflexin crtica,
identificar un aspecto a investigar, elaborar un plan de accin, ejecutarlo y evaluar los
cambios ocurridos en torno a la situacin problemtica detectada. La investigacin
est estructurada en cuatro captulos, en stos se exponen los datos que fueron
recogidos en el transcurso del proceso, a travs de la observacin participante, la
entrevista y los grupos de discusin como tcnicas tiles de recoleccin de
informacin, a su vez se emplearon registros descriptivos y registros fotogrficos
como instrumentos para recopilar datos de forma espontanea con respecto a las
manifestaciones de agresividad que se generaban entre los nios y nias y sus formas
de actuar antes, durante y despus de la aplicacin de las estrategias recreativas y
ldicas dirigidas a promover la recreacin como espacio saludable. En el cuarto
captulo se definen a conocer los resultados de la investigacin, que fueron obtenidos
por medio del anlisis e interpretacin de los datos, en los que se demuestran cambios
considerables en el comportamiento y actitudes de los nios y nias al relacionarse
con sus pares, manifestando la adquisicin de valores a favor de la convivencia como
el respeto por el otro, la amistad, el amor, el compaerismo, la confianza, el trabajo
cooperativo y la ayuda mutua, producto de la intervencin efectiva del equipo de
trabajo en cada una de las actividades realizadas.

Descriptores: Recreacin, salud integral, juego.

REFLEXIONES FINALES
Con base en todo lo que se viene planteando, esta Investigacin Accin
Participante pretende mostrar que se puede promover la recreacion como espacio

56

saludable para la formacion integral de los nios y nias , ademas se puede usar
como referencia en la bsqueda de alternativas para que los docentes puedan tender
una especie de puente que haga que los nios(as) descubran el fascinante poder de
compartir con valores de solidaridad, colaboracin, unin, paz y comunicacin.
Al iniciar nuestra experiencia en la institucin tuvimos un encuentro con los
rostros sonrientes de muchos nios y nia, nos relacionamos con muchas maestras
que han hecho camino durante aos y nosotras meras principiantes ansiosas por la
tarea que nos devena, con las pupilas llenas de luz, el corazn palpitante y las manos
prestas a trabajar, llegamos cargadas de ideas, sentimientos y acciones que giraban
briosos en la mirada luminosa de los que amamos, el ensear tanto como amamos el
aprender.
A travs de este estudio, se muestra que la puesta en marcha de estrategias
para el manejo de la convivencia, ejecutadas en conjunto por practicantes y docentes,
permiti a los nios(as) vivir experiencias novedosas, que los movilizaron social y
afectivamente, brindndoles las posibilidades hacia el ideal de ciudadano que se
desea formar, con claro equilibrio en todas las reas de su ser. Asimismo, es
importante mencionar que con el desarrollo de las actividades planificadas los
estudiantes lograron cohesin grupal, a travs de un trabajo entusiasta y cooperativo
que demuestra que los nios y nias reciben con agrado las enseanzas que conllevan
la relacin entre iguales en un clima de paz y cordialidad.
Desde esta perspectiva, el docente debe ser cuidadoso en el tipo de estrategias
que desea utilizar, los nios(as) son seres completamente complejos que poseen la
habilidad nica de absorber cualquier conocimiento que se les facilite y guarde
correspondencia con sus intereses. Las actividades que se planifiquen deben estar
dirigidas hacia un trabajo liberador, que persiga la interaccin entre pares e impulse a
los estudiantes al descubrimiento de sus capacidades a nivel individual y colectivo.
Por lo tanto, el docente debe ser el motor que dirija a los estudiantes a la aprehensin
de valores positivos que promuevan el contacto con su cultura, a travs del desarrollo
socio emocional y la enseanza basada en el vivir y el convivir.

57

Nos dimos cuenta que los estudiantes asimilan mejor los conocimientos
cuando observan, que el docente es co-participe en sus propias actividades, que no es
un ente lejano sino parte de su mismo grupo de trabajo o juego segn sea el caso. En
este sentido, los proyectos y planes deben ser elegidos, diseados, delimitados y
desarrollados bajo los intereses de los nios y nias englobados desde la perspectiva
del convivir. Como adultos significativos debemos ser investigadoras primeramente
para ofrecerles alternativas actuales en lo que la enseanza de valores se refiere,
debido a que la educacin debe concebirse no slo en el mbito acadmico sino
tomando en cuenta las necesidades afectivas, sociales y espirituales de los nio y
nias.
Durante esta experiencia aprendimos que con un poco de amor se logra ms
que con un grito o regao, que una tierna sonrisa convence ms que una cara seria y
principalmente que no debemos subestimar nunca a los nios y nias porque su
sincera sabidura nos ensea acerca de nuestros errores y nos felicita por nuestros
triunfos; son esas pequeas gratificaciones las que nos hacen saber que todo el trabajo
vale la pena y que nos permiten darnos cuenta que jams debemos perder la
capacidad de impresionabilidad, porque el da que eso suceda no tendremos ms nada
que hacer enseando.
En el desarrollo de este proceso a travs del plan aplicado, entendimos que la
batalla por el xito se libra primero en la mente, que todo va del pensamiento a la
palabra y de all a la accin. Aprendimos a valorar ms nuestros pensamientos y a
plasmarlos en la realidad educativa para realizar avances significativos. De igual
manera, comprendimos que la educacin es el medio ideal y ms efectivo para
transmitir valores que fomenten el xito del ser humano que se desenvuelve en
sociedad.
Por otra parte, nos sentimos muy cmodas trabajando en equipo, crecimos
ms como seres humanos, con la capacidad de aportar nuestros conocimientos a otras
personas. Igualmente, estamos felices de poder proclamar que si podemos hacer todo
lo que nos propongamos realizar en paz, equilibrio y amor, tal como en este
momento que se cumple una de nuestras metas acadmicas ms importantes.

58

Siguiendo con esta reflexin nos dimos cuenta que los nios y nias son un
tesoro que hay que cuidar; que nuestro pas depende de la calidad de educacin que
impartamos y que debemos cultivar una actitud de permanente auto-formacin para
lograr verdaderos frutos.
La experiencia vivida nos brind satisfaccin a nivel personal, en este lugar
cosechamos amistades ms all del simple intercambio docente practicante,
compartimos conocimientos, experiencias, sueos y aprendizajes que estamos seguras
que perdurarn en el tiempo y dejarn una huella en los corazones de quienes fuimos
protagonistas de la hermosa tarea de educar.

59

CAPTULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD


SOCIO-EDUCATIVA: CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS
Antes de iniciar una investigacin es necesario que los investigadores tengan
acceso al campo de estudio relacionndose con el contexto y las personas que ah se
encuentran, como en este caso los actores educativos del Centro de Educacin Inicial
Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, de tal forma que permita captar las
necesidades que aquejan a la institucin o las fortalezas que poseen.
Siendo asignados los salones de Maternal II y Preescolar II para las prcticas
profesionales II, las practicantes investigadoras asumimos la responsabilidad como
precursoras de cambios positivos en la institucin, y para esto fue necesario el
establecimiento de un clima de confianza, armona y cooperacin para lograr una
comunicacin efectiva con los involucrados.
Luego las practicantes se enfocaron en precisar la naturaleza de la tarea que
realizaran, de modo que las personas involucradas en el proceso entendieran la
funcin que stas comenzaran a desempear, se cre un clima satisfactorio, para que
los actores educativos no se sintieran incmodos con nuestra presencia y estuvieran
en capacidad de aportar informacin relevante acerca de la problemtica encontrada.
Las investigadoras se involucraron con la problemtica encontrada y realizaron
aportes significativos para solucionar dicha problemtica.

60

Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica
El 1ero de noviembre de 1982 abre sus puertas por primera vez la Guardera
Pre- escolar Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, ubicada en la calle Colombia
durante dos (2) aos. El 15 de noviembre de 1984, la institucin fue trasladada a las
inmediaciones del Hospital Universitario Dr. ngel Larralde, mejor conocido como
Hospital Carabobo, conservando el mismo nombre como homenaje a la distinguida
dama Teotiste Arocha Egr esposa del ilustre Rmulo Gallegos.
En el ao 2003 cambia su denominacin a Centro de Educacin Inicial Doa
Teotiste de Gallegos, el cual est actualmente a cargo de la Lic. Mara Teresa
Rodrguez, quien conjuntamente con el personal administrativo, docente y obrero se
han preocupado por brindar a los hijos de los trabajadores del I.V.S.S., una educacin
integral, propsito fundamental de su creacin.
El C.E.I. mantiene como base la excelencia, el compromiso, la honestidad, la
tica, la moral, el respeto, la responsabilidad y la superacin, valores que aunados a
un excelente equipo humano, cuya mstica, dedicacin y visin de futuro hacen fuerte
cada da la labor emprendida. El centro cuenta actualmente con una numerosa
poblacin infantil de diversas edades que van desde los 4 meses hasta los 6 aos,
distribuidos en la fase maternal y Pre-escolar que contempla el Sistema de Educacin
Inicial en su modalidad Convencional.
Caracterizacin de la Comunidad Local

61

El Centro de Educacin Inicial se encuentra ubicado al final de la carretera


Brbula 671, del Municipio Naguanagua y sus lmites son: al Norte con una
Construccin (la cual no pudo ser identificada), al Sur con UNILIME laboratorio
clnico, al Oeste con el Hospital ngel Larralde el cual atiende las 24 horas del da
al pblico en general y, al Este con el parcelamiento Los Mangos, algunas de los
habitantes de esta comunidad tienen a sus hijos en el C.E.I. (Ver grfico N 1).

Grfico N 1
Mapa espacial Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos

62

Funcionamiento General de la Institucin


Organizacin Acadmico Administrativa
El personal que conforma el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos desempea las siguientes funciones. (Ver Grfico N 2)
Grfico N 2
Organigrama de la Institucin.
Estructura Acadmica
Est conformado por todos los actores que intervienen en la funcin y
mantenimiento de la misma, llmese personal directivo, personal administrativo,
persona docente, personal obrero, personal de vigilancia, etc.(Ver cuadro 1)
Cuadro N 1
Personal docente (tarde)
Nombre

Ao de
Graduaci
n

Titulo

Gabriela
Cordero
Elina
Cobarrubi
a

2008

T.S.U.

2004

Daniela
Monsalve

Estudiante

Profesora
de
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
63

Aos de
Servicio en
la
Institucin
2 aos

Instituto
que Otorga
el Titulo

Grado
Asignado

CUAM

Maternal I

8 aos

IUMA

Maternal II

3 aos

U.C.

Maternal III

Elizabeth
Watter

2005

Carolina
Almerida

Estudiante

Gianna
Rojas

2005

Catherine
Romero

2002

Inicial
Lic.
Educacin
Inicial
Profesora
de
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Preescolar

8 aos

U.C.

Preescolar I

7 aos

IUMA

Preescolar
II

11 aos

U.C.

Preescolar
III

7 aos

Jos Mara
Vargas

Maternal I

Cuadro N 2
Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno. Turno Maana
Grado
Seccin

M2 del aula

Matricul
a

64

M2 por
Alumno

Edades

Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar
III
Total

7.15 * 5.40 = 38.61


5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
184.41

08
11
15
16
17
16

4.82
2.65
1.94
1.82
1.75
1.82

3 meses a 1 ao
1 ao a 2 anos
2 aos a 3 aos
3 aos a 4 aos
4 aos a 5 aos
5 aos a 6 aos

83

Cuadro N 3
Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno. Turno Tarde
Grado
Seccin
Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar III
Total

M2 del aula
7.15 * 5.40 = 38.61
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
184.41

Matricul
a
05
11
10
07
08
06
47

M2 por
Alumno
7.72
2.65
2.91
4.16
3.64
4.86

Edades
3 meses a 1 ao
1 ao a 2 anos
2 aos a 3 aos
3 aos a 4 aos
4 aos a 5 aos
5 aos a 6 aos

Propuesta Curricular
Misin
La principal misin del plantel es atender a los hijos de los empleados de
I.V.S.S y un 5% de los nios de la comunidad cercana que se encuentren en edad para
ser atendidos por la Educacin Inicial. Contribuimos al desarrollo integral de los

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nios y nias desde los 3 meses hasta su ingreso a la Educacin Bsica. Nos
enfocamos en los ejes curriculares afectivo, ldico e inteligencia, mediante los cuales
podremos potenciar el desarrollo social emocional del nio desde temprana edad, de
la misma forma, a travs de los espacios de aprendizaje, proponemos el trabajo en
equipo y la exploracin de experiencias para lograr as un aprendizaje significativo y
un individuo que pueda disfrutar plenamente de las diversas manifestaciones
artsticas, culturales, deportivas y folklricas, contamos con un personal
administrativo, docente y obrero, altamente capacitado que con gran mstica
dedicacin y esmero se preocupa por brindar a los nios asistentes al centro una
educacin de calidad.
Visin
Nos proyectamos como un centro de educacin inicial con gran calidad humana
que pretende llegar lejos en la atencin de los nios de educacin inicial con el
propsito de darles la oportunidad de crecer y desarrollarse sanamente en todos los
mbitos, pretendemos proporcionarle a nuestros nios suficientes herramientas para
aprender nuevos conocimientos y as formar nios libres, dignos y felices.
Planificacin docente
La planificacin en el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos se realiza por medio de planes semanales o quincenales, organizando los
elementos relacionados con los ejes curriculares, las reas de aprendizajes, los
componentes y los aprendizajes esperados, ubicados temporalmente de acuerdo a los
momentos de la jornada diaria, indicando los recursos necesarios para llevar a cabo
las estrategias. Las docentes organizan la estada de los nios mediante este tipo de
planificaciones que les permite a los nios adquirir destrezas y habilidades segn las
necesidades e intereses de los mismos.

66

Los nios en su mayora reconocen los momentos de la jornada los cuales les
permite anticiparse en las actividades a realizar. Durante la realizacin de las
actividades las docentes estimulan al nio y a la nia a realizar las actividades
fomentando en ellos la adquisicin de nuevos conocimientos. Se realiza actividades
en todos los espacios que le proporcionan al nio y a la nia expresarse libremente.
Se realiza un control de asistencia que le permite al docente llevar un registro
de los nios que asisten a la institucin, los nios cantan el himno nacional como
formacin cvica. Las docentes de maternal cubren las necesidades bsicas en los
nios permitiendo en ellos la comodidad, constantemente cantan canciones a los
nios, estimulando en ellos el lenguaje y la motricidad ya que las canciones van
acompaadas con movimientos corporales.
Las docentes llevan un registro, en donde realizan una observacin minuciosa
que le permiten llevar un control sobre el desarrollo evolutivo de los mismos, de igual
forma mantienen una comunicacin abierta con los nios que les permiten responder
inquietudes, desarrollar el lenguaje logrando de esta manera mayor fluidez en sus
conversaciones, hbitos de limpieza y orden. A si como el desarrollo de habilidades
motrices mediante el juego y la recreacin, atencin de imprevistos que se presentan
en el aula como malestares generales en los nios, atencin a efemrides, la msica
como estrategia para conciliar el sueo, lecturas de cuentos y experiencias cientficas
que le permiten al nio fortalecer el rea cognitiva para formular nuevos
conocimientos y relacionarlos con los anteriores.

Accin Pedaggica
Esta se refiere al conjunto de acciones o actividades que realiza el docente,
dentro o fuera del aula durante la jornada escolar, con el objetivo de formar de
manera integral a sus estudiantes.

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Maternal I
En el maternal I del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos la docente Gabriela es
una persona con dos aos de servicio en la institucin, actualizadas con el
compromiso docente. Utiliza con los alumnos estimulaciones bsicas y estrategias
referentes a los bebes y su desarrollo. Satisfacen las necesidades y el derecho de
recreacin en los nios y nias adems incorpora durante su jornada diferentes
actividades motrices, en donde frecuentemente se utiliza la msica.
Distribucin de la jornada
En el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos, cuentan con los espacios que les permite a
los nios y nias satisfacer las necesidades fundamentales, como lo son:
Alimentacin: En el momento de la comida la maestra coloca al nio en un
coche para luego proceder a alimentarlo, seguidamente los limpiara para luego
sacarle los gases a el infante.
Higiene: La docente baa a los nios y nias en la hora del medio da, y esto
se realiza en la baera con su respectiva ducha que se encuentra en el aula.

La

maestra baa a los bebes en horario de la tarde, si se le amerita, ya sea por haberse
echado un jugo o por algn vomito, entre otras cosas.
Descanso: Se les coloca un ambiente musical relajante de fondo. Cada bebe
tiene su manera de dormirse, bien sea mecindolo dentro del coche, dndole
palmaditas en los coquitos de dormir o metindolo simplemente en su cuna y hacerle
cariito por todo su cuerpo; todo con la finalidad de que sientan la presencia del
docente dndole as seguridad.
Deambulacin: A los nios se les realizan movimientos motrices, como
ejercicios del rolado, el subir la escalera, estimularlo mediante juguetes para que el
beb emplee el gateo ms rpido. Tambin los dejan que jueguen libremente con
juguetes u objetos en el espacio.
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Visitas al espacio exterior: Los llevan a pasear un rato y en algunas


oportunidades realizan con los nios patuques el parque, adems los colocan a gatear
solo con paal para que sientan la sensacin de la grama.
Su metodologa se apoya en el enfoque constructivista, ya que ella se adapta
en ellos y si no desean realizar alguna actividad pues simplemente no los obliga.
Practicante:
Lucy Acua

Preescolar II
El personal docente de dicha institucin cuenta con una marcada trayectoria
de experiencia laboral, lo cual quiere decir que el rea de Preescolar I tiene a su cargo
docentes con capacidad intelectual y actitudinal apta para atender a todos los nios y
nias que estn en este nivel. La metodologa de enseanza - aprendizaje que
imparten en el aula de clase va acorde a los niveles de desarrollo intelectual en que
los nios estn; organizan el ambiente de tal manera que pueda propiciar un clima
favorecedor de derechos y de aprendizajes donde existe libertad de accin, respeto
por los nios, los recursos, las relaciones que se dan entre ellos / as y las maestras del
aula y las producciones.
Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello las maestras de sta
rea contribuyen a organizar el entorno, para que desde la llegada de los nios a este
espacio de aprendizaje puedan interactuar en un ambiente clido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y de esta
forma contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizajes.
Distribucin de la jornada

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Necesidades vitales: el ambiente o el rea donde al nio satisface sus


necesidades y garantiza a los nios y nias experiencias gratificante, seguras y bajo la
supervisin contina del docente.
Alimentacin: esta rea ofrece al nio y la nia condiciones de seguridad
adecuadas, limpieza, familiaridad, ambientacin que resultan agradables y se
relacionan con la buena alimentacin, sintindose seguros y contentos, siempre
contando con la presencia del docente.
Higiene: las docentes despus de cada actividad expuesta a espacios
exteriores donde los nios espacio de higiene (bao) para que ellos mismos se laven
las manos y la cara y luego se cambien de ropa. Tambin, despus de comer hacen
este mismo procedimiento / as estn expuestos a mltiples bacterias luego de
terminadas esta los llevan al espacio de higiene (bao) para que ellos mismos se laven
las manos y la cara y luego se cambien de ropa. Tambin, despus de comer hacen
este mismo procedimiento.
Vista al parque: es un rea donde los nios y nias se ejercitan, poniendo en
prctica los movimientos corporales y la realizacin de actividades de disfrute al aire
libre y en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que ellos se mueve, descubren
y aprenden.
La metodologa: que imparte la docente es constructiva, ya que le permite un
desarrollo social, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y
cultural, en este sentido se orienta al desarrollo de la interrelacin con sus pares, con
los docentes.
Aunque cada nio y nia tienen su propio ritmo y estilo de desarrollo y
aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad y una
permanente observacin, exploracin e investigacin de su grupo etreo.
Practicante:
Ana Snchez
Caracterizacin Fsico-Espacial

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El CEI Doa Teotiste de Gallegos consta de 6 salones, los cuales estn


constituidos por Maternales: I, II, III y Preescolar: I, II, III. Posee 2 baos uno para
nias y otro para nios, tiene 2 pocetas y dos lavamanos para cada bao adecuados a
la altura de los nios y las nias; las paredes de los mimos tienen cermica desde la
parte inferior hasta la mitad y es de color azul claro en el bao de los varones y para
el de la hembras es de color rosado claro; ambos baos poseen un espejo.
Comedor para los nios con mesas y sillas y sus respectivas medidas
antropomtricas, cocina con el rotulado de Auxiliar Diettica la misma esta dotada
con todos los electrodomsticos necesarios (cafetera, horno microondas, filtro de
agua, nevera, licuadora, tostadora, ollas para cada uso, horno, cocina, entre otros),
patio central con juegos recreativos, reas verdes alrededor del colegio con
columpios, tobogn y una rueda, direccin, saln de usos mltiples, el cual contiene
un TV, un DVD, una computadora, aire acondicionado, radio, entre otros; sala de
espera con sillas cmodas, carteleras informativas para padres y otra para los
docentes con la planificacin anual, cronograma de actividades detalladas,
estacionamiento, casilla de primeros auxilios, bao para el personal docente, un
cuarto con casillero para el personal identificado con nombre y apellido.
Adems hay un mesn cerca de la direccin en donde se encuentra un
cuaderno de registro para que los padres coloquen la hora de salida de los nios y la
firma de los mismos. El techo es de machihembrado, piso de cermica, jardineras
alrededor del patio central, iluminacin de los pasillos, ambientacin acorde a la
ocasin. Las paredes externas de los salones se encuentran pintada con murales y las
ventanas son de vidrio corredizas. Algunas puertas estn pintadas de color verdes y
otras de color amarillo, en forma alternada. Cerca de la direccin del plantel, hay una
cartelera de reconocimiento en donde estn las fotos de las promociones de los nios
con los directivos. (ver fotografa N 1)

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Fotografa N 01: Pasillos y Murales.


Descripcin de Maternal II
El saln cuenta con buna iluminacin, techo rezo, adems tiene aire
acondicionado. Las paredes del saln estn pintadas de color azul celeste. Posee
cunas de madera para cada beb. Tiene los espacios de alimentacin, deambulacin,
descanso e higiene. El espacio de Deambulacin est cubierto con alfombras de
foami, gimnasio de goma espuma, cojines de diversos colores y tamaos, coquitos
para dormir, escaleras hechas de materiales resistentes y de goma espuma, objetos
para trepar y distintos juguetes para que jueguen los nios; en los que podemos
nombrar: pelotas, carros, sonajeros, cubos, elefantes sonoros, pianos entre otros.
Disfruta de estantes para colocar las cosas personales de los nios y de los
docentes, adems de los respectivos juguetes antes nombrados. Dentro del saln hay
una baera en conjunto con su agua para baar a los infantes en el rea de Higiene, el
agua se puede regular, bien sea fra o caliente. Cuenta con carteleras informativas, de
cumpleaos y de asistencia. Est decorado bajo un ambiente bastante relajante ya que
tiene msica instrumental y adems esta decorado infantil ya que tiene colores
llamativos y dibujos muy resaltantes.
Tiene un reproductor de CD y adems msicas de diferentes fondos, bien
sean instrumentales bastantes suaves, como para dormir y otras bastantes movidas

72

como para disfrutar del juego. Se beneficia de tener un coche para cada beb, bien sea
para uso de descanso o de alimentacin. Las cunas son de maderas y por uno de sus
lados tiene una lamina transparente, la cual facilita ver al nio cuando esta dentro de
la misma. Existe una cuna para cada nio e incluso algunas estn desocupadas ya que
no tiene una matrcula alta.
El saln de clase hay un humedecedor, el cual hace que el saln se mantenga
limpio, sin grmenes y con un ambienta clido y hmedo para los bebs.
Tiene dos ventanas largas con vidrio transparente los cuales estn adornados
con fotos de bebs por los bordes y justo en el centro del vidrio esta la identificacin
del saln. Estas dos ventanas mencionas anteriormente dan hacia la parte interna de la
escuela. Tambin existen dos ventanas que dan hacia la parte externa de la institucin
y estas estn adornadas con motivos infantiles para bebes, bien sean nios, baberos,
cunas entre otras cosas.
Dentro del rea de Maternal I con edades comprendidas de o a 1 ao, se pudo
apreciar la necesidad de algunos recursos, en los cuales se observaron diferentes tipos
de planteamientos con caractersticas diferentes por ejemplo: un espejo ms grande
para el rea de deambulacin, algn recurso con el cual el nio pueda ver distintos
colores, formas y texturas; haciendo as que el nio experimente con todos sus
sentidos , adems de un organizador de zapatos para que las maestras coloquen los
calzados; y as los nios no tienen acceso a los mismos. (ver grfico 3)

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Grafico N 3
Mapa Espacial saln de Maternal I

Descripcin de Preescolar II
En saln de preescolar II cuanta con dos mesas

12 sillas acordes a las

medidas antropomtricas de los nios, cuanta con dos estantes para las maestras, cada
espacio contiene un estante de un metro aproximadamente con divisiones donde se
encuentra lo diversos recuerdos de cada espacio, una papelera, una cartelera que
infirma el proyecto en el cual estn trabajando. Dos afiches uno que contiene los
elemento de la jornada diaria y otro para los cumpleaeros, por otra parte, un aire
acondicionado una alfombra de foami, tacos de madera, legos de diversos colores un
carrito rosado un estante que contiene hojas tempera y materiales para el trabajo de

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los nios, un espejo acorde a la altura de los nios. Un casco azul que sirve de juego
para los nios, entre otros. (Ver grafico N 4)

Grafico N 4
Mapa Espacial saln de Preescolar I

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

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Fortalezas:
1. El C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos proporciona un ambiente nutritivo,
tanto en lo funcional como en lo estructural para el logro ptimo de los
aprendizajes esperados en los nios y nias.
2. Los salones tienen aire acondicionado.
3. Los materiales y el mobiliario se encuentran organizados y distribuidos de tal
forma que le permiten a los nios trabajar cmodamente.
4. Cada saln cuenta con un telfono auxiliar en caso de emergencia.
5. Es importante considerar que el C.E.I. cuenta con el servicio de cocina y
comedor, la cual garantiza una nutricin adecuada y para la promocin de
hbitos; todo bajo condiciones de seguridad y limpieza.
6. La institucin cuenta con la recoleccin de basura a diario (Aseo Urbano),
evitando as la contaminacin del ambiente y los malos olores y la
proliferacin de enfermedades.
Aspectos a Transformar:
1. El C.E.I. tiene un patio central que no esta techado, lo cual ocasiona cuando
llueve que el agua se estanque en el lugar, lo que no le permite a los nios y
nias el acceso al mismo para su goce y disfrute en el rea de recreacin y
esparcimiento.
Socializacin de los resultados
Para nuestra socializacin se invito a todas las maestras que laboran en la
institucin del turno de la tarde, a los mismos se les presento un cronograma el cual
sirvi de gua para el desarrollo de los tpicos a tratar.

76

Dicha socializacin comenz a las de 2:00 pm de acuerdo a la hora pautada,


all se les dio la bienvenida a todo el personal Docente Administrativo y Obrero
presente, la misma estuvo a cargo de la practicante Zuleima, Hodalys y Maira
posteriormente se dio inicio a los puntos a tratar , comenzando con una breve
introduccin acerca de la concepcin de la I.A a cargo de la practicante Lucy A.
Seguidamente se desglosaron todos los perfiles resultantes de la matriz FODA
originados de los registros descriptivos que fueron tomados en un momento a travs
de nuestras Practicas Profesionales II desarrolladas en este mismo contexto educativo.
El primer aspecto a tratar fue el Perfil fsico, el cual estuvo a cargo de la
practicante Ana Snchez en donde se describi de forma puntual los aspectos
relevantes de la infraestructura de la institucin, posteriormente se hizo referencia
sobre el Perfil Social a cargo de la practicante Hodalys Rosario , en el mismo se
seal la interaccin que se da entre los Docentes-Representantes-Nios-pasantes y
personal obrero observadas en el proceso educativo, luego se expuso el perfil
temporal a cargo de la Practicante Mara Rangel, haciendo nfasis en la organizacin
del tiempo en los diferentes momentos de la jornada ubicando de igual forma la
distribucin de los docentes y nios de la institucin, seguidamente las practicantes
Maira y Zuleima conversaron sobre el Perfil Pedaggico resaltando del mismo los
aspectos relevantes de la accin docente.
Al culminar con los perfiles formamos mesas de trabajos enfocndonos hacia
los aspectos a transformar, los cuales fueron encontrados en cada unos de los perfiles
antes descritos, entregndole a cada docente una carpeta que contena los siguientes
espetos a) la baja matricula que posee la institucin dificultando esto el cumplimiento
de la planificacin b) la carencia de sistematizacin de aspectos a evaluar en los nios
y nias. C) dotacin de otros recursos didcticos para fomentar el desarrollo del
aprendizaje, d) la necesidad de incorporar a los padres y representantes en el contexto
educativo y por ltimo la ausencia de actividades dirigidas a la hora del recreo.
Cabe destacar que durante este proceso surgieron aportes significativos por parte de
las docentes en cuanto a las necesidades que ellos consideraban que se deban
abordar: entre ellos tenemos en abordaje de la psicomotricidad a travs de diferentes

77

recursos didcticos: al igual que la falta de creatividad al usar los materiales de


provecho, estos aportes fueron tomados para los temas de investigacin de las
practicantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos.
Quedando estructurada de la siguiente manera:
La recreacin como espacio saludable para la formacin integral del nio y la
nia (Acua y Snchez)
Reflexionar los cambios sucedidos entre las Docentes y Nios del Maternal II
y Preescolar I en torno al desarrollo de la psicomotricidad.
Como es vivido el proceso de reciclaje por los actores del C.E.I Doa Teotiste
de Gallegos
Para el cierre de esta socializacin se proyecto un video sobre la accin del
docente en los nios y nias llamado la maestra conchita

Descripcin Problemtica
La palabra recreacin proviene del latn recreatio, nis y significa accin
y efecto de recrear... Diversin para alivio del trabajo. Por su parte, recrear
equivale a divertir, alegrar o deleitar (Real Academia Espaola, 2001, p. 1301). Es
decir que, etimolgicamente, recreacin equivale a diversin, deleite, alegra sin
embargo tradicionalmente la recreacin se ha considerado ligera y pasiva y ms como
algo que repone al individuo del peso del trabajo. Hoy en da, se conceptualiza a la
recreacin como cualquier tipo de actividad agradable o experiencias disfrutables, es
decir pasivas o activas, socialmente aceptables, una vida rica, libre y abundante,
desarrolladas durante el ocio, ya sea individualmente o colectivamente, en la cual el
participante voluntariamente se involucra, participa por una motivacin intrnseca,
con actitudes libres y naturales, y de la cual se deriva una satisfaccin inmediata.
Por otro lado, la recreacin se desarrolla a partir del juego y las caractersticas
podrn ser diferentes, las intensidades diversas, los momentos evolutivos distintos,
78

pero aun as podremos encontrarles elementos comunes en todas las culturas,


prcticamente todas las expresiones ldicas poseen puntos en comn.
El juego no deja de ser un fenmeno o actividad que transcurre en un tiempo y
espacio diferente al de la vida cotidiana, tiene sus propias reglas y posee una gran
libertad, el jugador decide si jugar o no, segn el tema, objetivos y materiales de
juego, teniendo en cuenta que los juegos recreativos son un conjunto de acciones
utilizadas para la diversin y su finalidad principal, consiste en lograr disfrute de
quienes lo ejecuten. Es una actividad eminentemente ldica, divertida, capaz de
transmitir emociones, alegras, salud, estmulos, el deseo de ganar, permitiendo la
relacin con otras personas, por ello se convierte en una actividad vital e
indispensable para el desarrollo de todo ser humano, aqu la reglamentacin es
mnima y lo importante no es realizar bien la tcnica o ganar sino la diversin, lo cual
genera placer.
En el espacio educativo, el juego es primordial para la recreacin

especficamente el recreo, constituye el momento ideal para crearle a los nios y


nias buenos hbitos y educarlos en valores, de manera que eso lo puedan proyectar
hacia sus compaeros, familia y comunidad mejorando su socializacin, es necesario
tener en cuenta que ste espacio igualmente se vincula con el desarrollo integral de
nios y nias, ya que permite que ellos evolucionen en todas las reas del desarrollo,
como lo son, el rea cognitiva, el rea socioemocional, el rea psicomotora y el rea
de lenguaje, por ende, si se promueve el progreso de stas cuatro (4) reas
continuamente, el nio tendr la oportunidad de crecer integralmente.
Por ende, educar al nio a travs del juego y la recreacin, no es solo darles
libertad de realizar lo que deseen como se acostumbra en nuestro que hacer laboral,
sino que la recreacin va desarrollando capacidades e intereses, razn que implica
orientar a los nios y jvenes de acuerdo a sus necesidades y aptitudes. De acuerdo a
las ideas sealadas, las particularidades vividas en el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos
desde el momento del recreo evidencian un momento de recreo que se torna
79

conflictivo, difcil para el docente, ya que los nios suelen golpearse con otros,
chocan entre si debido a los juegos de carrera que ellos mismos proponen, igualmente
se observa juegos de patadas, golpes, juegos inapropiados para su desarrollo como los
power ranger, Ben 10entre otros.
Los nios tienen la libertad de jugar lo que desean durante la amplia jornada
de 1 hora que permanecen en el recreo. Las distintas situaciones de conflicto que se
presentan entre ellos, se unen el tiempo en que estn en el parque, ya que los nios
estn en una actividad contina y por la no propuesta de actividades, han buscado una
manera de pasar el tiempo.
Las docentes poco aprovechan el espacio, con actividades recreativas que
proporciona la satisfaccin que tiene el nio y la nia en cuanto al movimiento y el
juego y el algunas oportunidades se encuentran en otro espacio no lejos del grupo
pero sin contacto con ellos; Se debe tomar en cuenta que el espacio que posee la
institucin es amplio pero inutilizado, est bien estructurado, posee recursos que no
se le da la utilidad que corresponde teniendo en cuenta que el espacio se presta para
promover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los
nios y nias, si se le da la funcionalidad adecuada.

Propsito de la Investigacin

Promover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de


los nios y nias de Preescolar I, II y III estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de
Gallegos

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Justificacin

La investigacin , segn la finalidad, se centra bsicamente en un estudio


aplicado, teniendo como propsito primordial la resolucin del problema existente en
la institucin, en donde nuestro trabajo contempla el anlisis, diseo, caracterizacin,
y comprensin de la realidad de las personas involucradas.

Es as como Meneses (2.004) plantea que:


la ciencia social es fruto del conocimiento conseguido y aceptado por
el hombre por medio de procesos de reflexin, sistematizacin y rigor
realizados con la finalidad de interpretar y comprender la realidad
(p. 224).

Tenemos que medir la informacin recolectada para luego describir, analizar e


interpretar sistemticamente las caractersticas del fenmeno estudiado con base. A
tal efecto, Danhke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), seala que:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis
(p. 117).

Con los juegos recreativos podemos llegar a la socializacin, ya que a travs


de su prctica el nio incorpora normas, valores y costumbres, propios del contexto
en el que se desarrolla. Jugar genera sentido, promueve la pertenencia y el desarrollo
de la identidad, tanto individual como colectiva. Al jugar, los nios se comprometen,
toman una posicin activa, imaginan, inventan, crean, conocen y actan.

81

El juego estimula en el nio la expresin, accin y por ello es fuente de


aprendizaje. ste le permite conocer los objetos, las personas y tambin descubrir e
investigar. El juego es muy importante para que el nio aprenda a desarrollar sus
funciones que sern muy importantes para poder cumplir las exigencias de la vida. Se
puede decir que el nio desarrolla cualquier capacidad suya de forma ms efectiva en
el juego, que fuera de l. El nio mientras est jugando, aprende ya que cualquier
juego que sea nuevo para l se ha de considerar como una oportunidad para aprender.
Es notorio que el juego es una forma muy efectiva para aprende divirtindose; ya que
desarrollan la sociabilidad, el control de sus emociones y sus habilidades se desarrolla
la capacidad de memoria, atencin, por eso decimos que el juego es un instrumento
de educacin muy importante, ya que es un aprendizaje de y para la vida.
Una metodologa basada en el juego se basa en poder lograr que el
aprendizaje tenga un carcter ldico. El carcter didctico que tenga un juego
depende de los objetivos que el educador intente lograr en los nios y nias, del xito
que tenga ese juego para los nios. El juego libre est dedicado a la voluntad del nio.
Ambos, juegos, libre y estructurado, permiten una mejora en la atencin, percepcin
y desarrollo del nio.
Es por ello que el Currculo de Educacin Inicial (2005) plantea que las
docentes deben:
Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias,
fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para
que sean autnomos, creativos, dignos, capaces de construir
conocimiento, de comunicarse, participar en su entorno libre y
creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los
dems (p. 51)

Esta investigacin fue motivada debido a una de las debilidades encontrada en


el C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos, con el fin de potenciar los posibles aspectos a
transformar, ya que en la actualidad se observa pocas propuestas respecto a las
82

actividades recreativas saludables, que impidan la utilizacin de juegos agresivos,


carreras sin control, anarqua y poco respeto a sus compaeros por parte de los nios.
A su vez este estudio permitir beneficiar la labor docente, orientado a una
verdadera educacin armnica, cubriendo todas las reas en el desarrollo de los
alumnos, consolidando y fortaleciendo el aprendizaje significativo; es por tanto que
es necesario generar los conocimientos bsicos para llevar a cabo estrategias
recreativas que logren promover la recreacin como espacio saludable, adems que el
maestro pueda ser una persona de gran ayuda para que el nio exponga sus
descubrimientos.
Con esta investigacin se busca que las diversas estrategias que se realizan
sean ejecutadas con la participacin de los nios y nias, docentes y practicantes, lo
que va a generar dentro del momento de recreacin en el preescolar I, II y II
estudiantes del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos, cambios que podrn ser notados en
la culminar de la investigacin, en donde los nios y nias tomen este tiempo para
realizar actividades recreativas saludables que fomenten la formacin integral.

83

CAPITULO II
METODOLGIA
Naturaleza de la Investigacin
Esta investigacin se caracteriz por ser de carcter cualitativo, que segn Denzin y
Lincoln (1994) (citado en Sandn Esteban 2003) es multimetdica en el enfoque,
implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio. Esto
significa que la investigacin cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal
y como sucede, intentando sacar sentidos o interpretar los fenmenos de acuerdo con
los significados que tienen para las personas implicadas. Por medio de ella el docente
investigador trabaja desde adentro, se convierte en un miembro ms del grupo
buscando posibles alternativas para un cambio efectivo.
Al respecto, Peleteiro (2000) expresa lo siguiente:(Anaya y Coronado 2008)
La Investigacin Cualitativa, es aquella que se interesa por lo que la gente
hace, cmo se comporta, cmo interacta, se propone descubrir sus
creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo eso se
desarrolla o cambia con el tiempo de una situacin a otra. En ella, el
docente- investigador trabaja desde adentro, se convierte en un miembro
ms del grupo, asume los significados que en este escenario se le dan a las
situaciones El docente investiga y acta sobre la realidad, la estudia y la
transforma.(p45)

84

En la investigacin que se realizo, se pretendi observar, describir y registrar, ya


que de all se conocieron diferentes aspectos vinculados con el CEI Dona Teotiste de
Gallegos, permitiendo detectar las problemticas vividas a diario a la hora del recreo.
Por tales motivos nos hemos planteado diversas interrogantes tales como Por
qu los nios (as) se pelean a la hora del recreo? de igual forma tambin nos
preguntamos Por qu los nios y nias no logran tener un entorno saludable?,
buscando dar respuestas a estas incgnitas ya planteadas pretendemos conocer Qu
pasara si hay un recreo que implique actividades de juegos recreativos?, o bien sea
Qu pasara si con las actividades recreativas los nios toman inters y se hace un
recreo mas saludable para su desarrollo?
Al mismo tiempo se pretende identificar Qu beneficios aportara la ejecucin de
actividades

recreativas saludables al momento del recreo?.Todo esto basado en

nuestra propuesta que tiene como fin

Promover la recreacin como espacio

saludable para la formacin integral de los nios y nias de preescolar I, II y III


estudiantes del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos.
Cabe destacar que no slo planteamos nuestra propuesta, sino que adems
ejecutamos actividades para dar respuesta a la problemtica, de igual forma son
registradas las actitudes que manifestaron r los estudiantes y docentes de los niveles
respectivos.

Tipo de Investigacin
La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se define como un esfuerzo
que se emprende para resolver un problema, claro est, un problema de
conocimiento (p. 47), por su lado citado (Cervo y Bervian 1989) la definen como
una actividad encaminada a la solucin de problemas. Su Objetivo consiste en hallar
respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos cientficos (p. 41).

85

Para el desarrollo de este estudio se emplearon la Investigacin de Campo y la


Investigacin Descriptiva. Respecto a la primera, la UPEL (2007) plantea lo
siguiente:
Se entiende por Investigacin de Campo el anlisis sistemtico de
problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
Comprenderlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.18).

Es de campo porque los datos de inters son recogidos en forma directa en el


contexto real educativo, tal y como ocurri en el transcurso de las experiencias
pedaggicas investigativas vividas en el

CEI Dona Teotiste de Gallegos,

aproximndose a las transformacin o soluciones del aspecto a transformar.


Por otra parte la investigacin es descriptiva, ya que busca ms que todo
desarrollar una imagen fiel o representacin, descripcin del fenmeno estudiado,
est basada en la descripcin de datos, caractersticas, actitudes y comportamientos de
las personas a investigar, as como del contexto en donde se desenvuelven los hechos.
Por esto Meyer William (2002), manifiesta que:
Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino
a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o
ms variables. (s/p)
En el C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos, las practicantes investigadoras estuvieron
trabajando directamente con la realidad, con la finalidad de describir e interpretar las
conductas de los nios y nias de preescolar I, II y III en el momento del recreo, lo
que nos permiti estar directamente en contacto con el objeto de estudio, adems
tomando datos de la realidad, las cuales fueron plasmadas por medio de registros e
interpretadas de forma objetiva, con la finalidad de analizar la dinmica desarrollada
por los alumnos de preescolar I, II y III durante el momento del recreo asignado en el

86

contexto escolar, intentando implementar actividades recreativas para promover el


desarrollo integral.

Diseo de la Investigacin
La investigacin se orienta como Investigacin Accin Participante, ya que
trata de una metodologa que permite desarrollar un anlisis participativo, donde los
actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del
conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y
necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones.
Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de
estudio y concretarlas en propuestas de accin ajustadas a necesidades sentidas, se
desarrolla un proceso de investigacin que apunta a la transformacin mediante el
trabajo colectivo.
Kurt Lewin (1944) seala que:
La investigacin accin es una forma de cuestionamiento autoreflexivo,
llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones
con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones,
de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de
mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las
que la accin se lleva a cabo.
Lewin, partiendo de su experiencia de investigacin en el rea de las ciencias
sociales, especficamente, desde las comunidades, plantean la necesidad de
sistematizar el trabajo, para evitar que se pueda pensar que la investigacin- accin
participativa, carece de seriedad y que puede ser cualquier cosa espontnea, que se
puede llevar a cabo sin ninguna disciplina de investigacin sistemtica. Estos
investigadores refuerzan este criterio, como necesario en la Investigacin Accin
Participativa.
En tal sentido, desde este modelo de investigacin se proponen algunos pasos
esenciales del proceso, con el fin de facilitar la sistematizacin y comprensin de los

87

resultados y de propiciar la marcha del proceso de investigacin, que no puede ser un


camino a ciegas o en manos del azar, por lo que sealan las siguientes etapas por
(Astorga y Vander Bijl 1996)(p19),
1. Diagnstico: que consiste en conocer los problemas de nuestra realidad: Esta
primera etapa es tal vez, la que define todo el proceso de investigacin, ya que
determina el ncleo de la temtica sobre la cual se va a trabajar. En esta fase del
diagnstico, se sistematiza el rea problemtica, a travs de la participacin de todos
los estudiantes quienes son en realidad los que sufren el problema, realizando este
diagnstico desde el 9 no semestre, permitindonos aportes para la elaboracin de la
situacin problemtica, teniendo esta investigacin como objetivo central promover
la recreacin como espacio saludable para la formacin integral
2. Planificacin, consiste en preparar acciones para solucionar los problemas: La
planificacin implica el proceso, mediante el cual se preparan y se organizan las
estrategias, que todo el grupo ha visto, como alternativas necesarias para la solucin
del problema diagnosticado.
Durante el proceso de la planificacin, las practicantes investigadoras en conjunto
con las docentes del preescolar I, II. III de la institucin en funcin a los propsitos,
se elabor un plan de accin donde queda claramente sealado el desarrollo de las
estrategias o actividades a realizar en la institucin para logras un espacio saludable a
la hora del recreo.
3. Ejecucin: se trata de realizar las acciones planificadas: La ejecucin es la etapa
crtica de todo el proceso de investigacin planteado. En la planificacin cobra
sentido lo diagnosticado y lo planificado.
La planificacin es el proceso en el cual se realiza el plan de accin elaborado por el
grupo, teniendo como meta los objetivos planteados en cuanto a la solucin de los
problemas definidos con anterioridad. Para esta fase las practicantes investigadoras

88

incorporaron a las docentes a ejecutar las actividades planificadas para la lograr un


recreo saludable.
4. Evaluacin, implica valorar las acciones que hemos realizado: El proceso de
evaluacin consiste, principalmente, en detenerse en el camino, para, de manera
grupal y participativa, reflexionar acerca de los resultados alcanzados con la
ejecucin de las estrategias, y determinar hasta qu punto los objetivos, en cuanto a la
solucin del problema de la Investigacin, fueron alcanzados.
5. Sistematizacin, consiste en reconstruir las experiencias de todo el proceso de
trabajo: La sistematizacin se considera como el proceso de establecer lo aprendido,
en funcin de profundizar en la Investigacin, en cuanto tal. Por lo tanto, durante la
sistematizacin, se reconstruye el proceso desde el diagnstico, hasta la evaluacin,
con la finalidad de ampliar la conciencia y la visin de todo el proceso de evaluacin,
de manera tal, que en un segundo ciclo dialctico, la profundidad adquirida permita
un proceso de investigacin de mayor alcance y de resultados ms transcendentales.
Una vez establecidos los pasos, se aclara que el criterio, desde el mismo
momento del diagnstico ser de trabajar de forma participativa, de tal manera de
ser lo ms coherente posible con el modelo metodolgico propuesto por (Astorga y
(Van Der Bijl 1996,p37) opinan, acerca del elemento participativo, desde el proceso
del diagnstico y a lo largo de todo el proceso de investigacin propuesto:
En el diagnstico participativo, los miembros de la organizacin son sujetos
de las actividades. Todo el proceso est en sus manos. Son ellos los que toman las
decisiones sobre qu diagnosticar, para qu y cmo, de acuerdo a los intereses de la
propia organizacin. La organizacin busca la participacin amplia y activa de sus
miembros desde la definicin del problema hasta la formulacin de conclusiones

Unidades de Estudio

89

En esta investigacin participan como unidades de estudio un grupo de nios y nias


alumnos del Prescolar I, II, III del C.E.I. Doa Teotiste de Gallego, del municipio
Naguanagua, Estado Carabobo, del turno de la tarde. Tambin se involucr a las
maestras y a las practicantes investigadoras como parte del equipo de trabajo, para
que el aporte de la investigacin perdure en el tiempo y contribuya al mejoramiento
de la actividad pedaggica y recreativa dentro de la institucin

Tcnicas de Recoleccin de la Informacin


Dentro de esta metodologa de investigacin accin nos encontramos con
distintas tcnicas de recoleccin de la informacin estos nos permiten facilitar la
recogida de datos en cuanto al comportamiento, sentimientos y actitudes de las
personas estudiadas En este sentido, las tcnicas de recoleccin de informacin, son
procedimientos en los cuales el investigador se sustenta para obtener la informacin
acerca de lo que est estudiando.

Observacin.
Esta tcnica es aplicada de una manera continua en el mbito investigativo, se puede
sealar como la primera forma con la que tenemos contacto con la realidad de
estudio.
Sierra Bravo (1985) dice que la observacin: la constituye la inspeccin y
el estudio realizado por el investigador mediante el empleo de sus
propios sentimientos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o
hechos de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente.
Por tales motivos podemos decir que como observadoras nos involucramos
directamente con los estudiantes y docentes del CEI Dona Teotiste de Gallegos,
90

especficamente con los niveles de preescolar I, II, III , para describir sus actitudes a
travs de los datos que los mismos nos aporten a la investigacin, de tal manera que
no interfiramos en el curso natural de su desenvolvimiento al momento del recreo.
Esta tcnica nos permiti definir los objetivos de la investigacin y partiendo de los
mismos, observar y registrar las manifestaciones que mostraban los estudiantes y
docente, para luego plantearnos la problemtica existente en la institucin y buscar
posibles soluciones.

Observacin participante:
Se da de acuerdo a las necesidades de cada plan y a las acciones que realizan los
docentes-investigadores, coinvetigadores, estudiantes y pasantes, participantes y
colaboradores en general.
La Entrevista
Segn Rubiano y Lo Priori (2005) la entrevista ofrece la oportunidad de
interactuar, obtener informacin, orientar e involucrar a los distintos
actores en el hecho educativo, como los padres y representantes,
cuidadores y al mismo nio(a) (p. 22).
En nuestro estudio se realizaron entrevistas a las docentes y a los estudiantes de la
cual se pudo obtener informacin acerca del tema en estudio y por consiguiente hubo
mayor interaccin con los individuos investigados, debido a que realizamos contacto
directo que se evidenci en el momento de la aplicacin de esta tcnica, lo que nos
llev a obtener una gama de informacin acerca de lo que investigamos.
No obstante, sobre este tema se considera 2 tipos de entrevistas; entrevista
estructurada y no estructurada, aplicado las mismas como tcnica de recoleccin de
datos a nuestra investigacin.
Cabe destacar que la entrevista semi estructurada segn( Kahn y Cannel 1957)
91

En la entrevista semi estructurada es el investigador quien hace las


preguntas y el entrevistado el que responde.
En nuestra investigacin fue aplicada esta entrevista a las docentes para conocer
su verdadero pensar respecto al momento de recreacin, teniendo como base las
respuestas de los nios en cuanto a una pregunta que se les formulo, estas repuestas
nos orient a responder interrogantes que nos condujeran a conocer las opiniones de
las docentes respecto a las diversas alternativas basadas en las actividades recreativas
que se pueden implementar al momento del recreo para fomentar un espacio
saludables en los nios y nias.
A continuacin le presentaremos un guion de preguntas realizadas a las docentes:
1. Qu es para ti la Recreacin?
2. Cmo propuesta recreativa que plantearas a la hora del recreo?
Teniendo en cuenta que la entrevista no estructurada son aquellas en las
cuales no existe un formato o esquema previo para guiar la entrevista,
lgicamente el entrevistador debe poseer un esquema mental de cmo debe
guiar la entrevista, pero la realiza de una manera ms abierta y natural. Esta
entrevista se realiz a los docentes durante el desarrollo de la investigacin.
Preguntas realizadas a los nios (as):
1. Qu juegos le gustara realizar a la hora del recreo?,
2. Te gustara que las maestras jugaran contigo?
Estas preguntas fueron realizadas de manera espontnea sin un formato estructurado,
se realiz mediante una grabacin de voz, donde los nios y nias expresaban ideas o
actividades que deseaban realizar a la hora del recreo.
Tcnicas de discusiones grupales:
Se dice que es cuando los participantes y coinvestigadores se renen en grupos para
conversar sobre sus vidas cotidianas y experiencias academicas en el curso de
discusiones abiertas, libres y fluidas.

92

Instrumentos de Recoleccin de la Informacin


En toda investigacin se requiere del uso apropiado de instrumentos, estos estn
diseados para recoger la informacin que se obtiene durante el proceso de
recoleccin de datos. En nuestra investigacin se emplearon los siguientes
instrumentos
Registros Descriptivos
Segn Rubiano y Lo Priori (2005) el Registro descriptivo:
Es un instrumento de registro que seala el desempeo y la actualizacin
del nio (a) o grupo en el desarrollo de las actividades. Es un registro
sistemtico, planificado y focalizado en el que el mediador prev el rea,
competencia o contenido, el momento de la jornada y rutina y el
ambiente de aprendizaje en donde lo aplicara. Este registro, acorde a la
postura constructiva, puede describir el desarrollo y aprendizaje real y el
proximal del nio (a) (p. 23).
Este instrumento fue aplicado para nuestra recoleccin de dato, ya que nos
permiti registrar las actitudes, comportamiento de los nios y nias estudiantes del
C.E.I Doa Teotiste de Gallegos a la hora del recreo, adems de la incorporacin de
las docentes en los juegos planteados por las practicantes que lleva a cabo dicha
investigacin. Estos registros son basados en una observacin semiestructurada, es
decir, el docente planifica el momento en el cual se va a realizar la observacin y el
momento especifico en que se va a aplicar. Cabe destacar que estos registros tienen
dos elementos esenciales, los cuales son: la conducta observada y el anlisis de la
descripcin. (ver cuadro N 4)
Cuadro N 4
Muestra de Registro Descriptivo

93

Registros Anecdticos
Rubiano y Lo Priori (2005) el registro anecdtico plantean que:
Es un registro no sistemtico y no planificado que describe una situacin,
un acontecimiento o un suceso significativo no caracterstico en el
aprendizaje del nio (a) y las circunstancias que los rodean en la jornada
o rutina diaria.
Por tal motivo este registro es un pasaje significativo de la conducta; un registro de
un episodio de la vida del estudiante. Este instrumento de evaluacin se empleo para
resaltar o describir situaciones o acontecimientos que son significativos, que no
estaban previsto para ser observado en determinado momento, o que no se han
observado con anterioridad. (ver cuadro N 5)

Cuadro N 5
Muestra de Registro Anecdtico

94

Registro fotogrfico: (Martnez y guerrero 1997) sugieren el uso de cmaras


fotogrficas con el propsito de capturar en vivo la realidad presenciada, este
instrumento nos ayudo a demostrar procesos claves para el desarrollo integral y nos
proporciona un excelente fuente de datos para la comprensin de las actividades
desarrolladas (Fotografa N 02)

95

Fotografa N 02: Nios y nias jugando a la hora del recreo.

Tcnicas de Anlisis de Datos


Segn Latorre y Gonzlez (1947): El anlisis de los datos es la etapa de bsqueda
sistemtica y reflexiva de la informacin obtenida a travs de los instrumentos.
(p.43)
Este anlisis est presente cuando las practicantes investigadoras recogen datos,
por ejemplo en los registros descriptivos, en los registros anecdticos, ya que sobre
stos se puede reflexionar sobre lo que ocurre en el campo de estudio
Este proceso es uno de las ms importante en la investigacin ya que por medio
de el trabajamos los datos, bien sea para recopilarlos y organizarlos en categoras.
Para Yuni y Urbano (2005) la reduccin de datos implica seleccionar, focalizar,
abstraer y transformar los datos brutos de forma que puedan ir establecindose
hiptesis de trabajo. (p.253)
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, se puede decir que las investigadoras en
este proceso de anlisis de los datos, han focalizado sus observaciones en torno a su
objeto de estudio, as como tambin se han modificado los datos provenientes de las
fuentes primarias, lo que condujo a realizar interpretaciones, comentarios y
conclusiones propias de la investigacin.

96

En el mismo orden de ideas, es fundamental expresar que entre las tareas ms


resaltantes de este proceso de reduccin de datos se encuentran la categorizacin y la
codificacin ya que.
Rodrguez, Gil y Garca (2005) expresan que la categorizacin:
hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas
por un mismo tpico (p. 208).
A medida que desarrollamos nuestro trabajo de investigacin, se emple la reduccin
de datos a travs la categorizacin, de las cuales surgieron nuevas ideas que abrieron
caminos hacia el conocimiento de aspectos propios del estudio.
Cabe mencionar que cuando el investigador decide recoger determinados datos y
no otros, y en sus registros escritos describe slo algunos sucesos determinados, sin
considerar otros que no sean pertinentes para la investigacin, en ese instante tambin
se est generando una reduccin de datos.
Esta categorizacin nos permiti una mejor organizacin de la informacin
obtenida a travs del anlisis de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Esta categorizacin nos permiti una mejor organizacin de la informacin
obtenida a travs del anlisis de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
As mismo se llevo a cabo un proceso de triangulacin que segn Norberto
Baggino y Kristin Rosekrans (2004) alude a tener varias perspectivas o puntos de
vistas con el fin de obtener una variedad de informacin y posibilitar el contraste, la
triangulacin nos obliga una y otra vez a la revisin (p82)

97

CAPTULO III

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA E


INVESTIGATIVA
El presente captulo nos habla sobre el plan de accin que se estructur tomando
en cuenta la descripcin problemtica de la institucin y por medio de esta es que se
busca la aplicacin de los objetivos previamente establecidos.
Cabe destacar que es importante que el investigador ejecute un plan de accin
que contengas diferentes estrategias, la cuales deben ser desarrolladas durante la
ejecucin del trabajo investigativo. Ello nos permitir comprender y verificar la
evolucin de las personas que se encuentren involucradas en el proceso de
investigacin. En este sentido es necesario planificar una serie de actividades que
surgen del diagnstico realizado,

dichas actividades

debern contener ciertos

criterios para lograr los resultados apetecidos tanto por las docenes como para las
practicantes investigadoras.
Como lo establecen Rubiano y Lo Priore (2005) la planificacin,
Es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin
educativa activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a
partir de la reflexin. Consiste en pensar una serie de situaciones que
interrelacionadas deben conducir al logro de los resultados deseados, que,
en este caso, es garantizar los aprendizajes significativos para el
desarrollo potencial e integral de los nios y las nias, implicndolos
como persona, sujeto y actor de su propio aprendizaje. (p.45).
De igual forma este proceso de planificacin debe ser de manera continua y
sistematizando los resultados que proporciona cada una de estas actividades,
teniendo en cuenta el contexto educativo as como tambin involucrar a las docentes.
Cabe destacar que con la planificacin se busca alcanzar los objetivos propuestos, se

98

presentan a continuacin una serie de planteamientos que guan en desarrollo de la


accin.
Concibiendo la accin como un proceso de continuidad y de acciones
sistematizadas para poder lograr el objetivo general de esta investigacin, el cual es
promover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los
nios y nias. A continuacin se nombran los elementos tericos referenciales que
marcaron un proceso clave desde la elaboracin de todas las estrategias concebidas
desde nuestro plan de accin tratando de esta manera de obtener resultados eficaces
en la investigacin.
Elementos Tericos Referenciales
Es imprescindible dejar en manifiesto que el contexto donde los nios pasan la
mayor parte de su tiempo es la escuela, y es all donde se privilegia el encuentro y la
recreacin que es etimolgicamente diversin, deleite, alegra; por lo que el
momento del recreo cobra una gran relevancia para el desarrollo socioemocional y de
la personalidad de los estudiantes por medio de actividades agradables y experiencias
disfrutables pasivas y activas.
En este sentido Mara Nieves (2006) expone(Silva y Rios 2008)
que el recreo es un momento de la jornada escolar que suele durar unos
30 minutos, es uno de los ms esperados por el alumnado para poder
disfrutar, descansar, jugar y gozar de libertad, para hacer lo que se quiera
y estar con quien se desee. (p.2)
El recreo es fundamental para la salud y bienestar de los estudiantes; de all la
importancia que tenemos nosotras practicantes investigadoras, es plantearnos
herramientas que nos permitan disminuir las situaciones de agresividad o juegos
combativos observados en C.E.I Doa Teotiste de Gallegos
Cabe destacar que una de las tareas importantes del docente en el momento del
recreo es utilizar como tcnica la aplicacin de normas de convivencia, adems de

99

diversas alternativas que desde lo ldico permitan la disminucin de los hechos


violentos y a su vez lograr mejorar en los estudiantes, las conductas violentas.
Ahora bien, respecto a la importancia del recreo, Schulmaister (2007) expresa:
El recreo beneficia el desarrollo fsico, intelectual, social y emocional de
los nios... Promueve la socializacin, la participacin y las interacciones
personales positivas, la creatividad y el aprendizaje de reglas y
habilidades para tomar decisiones y resolver conflictos, y contrarresta las
consecuencias negativas para la salud de la inactividad y el sedentarismo
de los nios. (p.20)
Por estas razones es imprescindible no dejar a un lado este momento de la
jornada escolar, ya que desde el recreo se puede contribuir a la formacin integral del
educando. En este mismo orden de ideas se expresa que las alternativas ldicas son
opciones que se pueden poner en prctica en el momento de recreacin para ello es
necesario conocer entonces la definicin de ldico.
En torno a lo ldico, Bolvar (2004) advierte (citado en Rios y Silva 2008)
Hay una diferenciacin entre lo ldico y el juego, todo juego es ldico pero
no todo ldico es juego. Lo ldico sera una parte constitutiva del ser humano
que hace referencia a su necesidad de sentir, expresar, comunicar y reproducir
emociones primarias orientadas hacia la diversin y el esparcimiento. (p.1)
En este sentido basndonos en el autor, las alternativas ldicas seran entonces
aquellas actividades que activan las emociones y que estn orientadas al desarrollo
psicosocial, hacia la conformacin de la personalidad y hacia la adquisicin de
saberes. Un ejemplo de las alternativas ldicas ofertadas a los estudiantes en el
desarrollo de nuestra propuesta son las dinmicas de grupo, canciones y juegos que
los conectan con s mismos y que generan diversin y sensacin de disfrute.
Por lo tanto es primordial destacar que las actividades ldicas son fundamentales
para el desarrollo cognoscitivo e intelectual del nio y la nia; las cuales favorecern
la imaginacin y creatividad de los mismos.
Con respecto al juego, el Currculo de Educacin Inicial (2005), refiere que es
indispensable adaptar lo ldico como actividades fundamentales dentro del aula y
aplicarlo en la planificacin educativa, destacando el juego como una actividad

100

didctica, para lograr distintos objetivos, pero tomando en cuenta que no se deben
perder de vista los intereses de los nios y nias
El Currculo de Educacin Inicial, (2005) plantea:
Que es importante destacar que el nio debe aprender a hacer en donde ste
tendr la oportunidad de desarrollar, entre otras, las siguientes capacidades:

Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes


movimientos y destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones
pertinentes.

Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con


la ayuda del adulto, otros nios o nias y por iniciativa propia.

Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles


como medio para su aprendizaje y modificar su entorno. (p. 46)

Siendo el juego un modo de interaccin con la realidad en el que cada sujeto


le da un sentido, es importante que se generen propuestas que permitan instaurar
una concepcin positiva del mundo que lo rodea, con el fin de propiciar el
bienestar individual y social, ya que el juego y la recreacin favorecen la salud
integral y adems el completo equilibrio de la salud fsica, emocional, mental,
espiritual, y social ya que el desarrollo de las facultades intelectuales y su libre
juego estn sometidas al equilibrio del organismo total. El cuerpo se ejercita en
armona y contribuye a la formacin integral del individuo desarrollando sus
msculos, las cuatro reas de desarrollo y la interaccin con el otro, formando un
ser biopsicosocial, ya que hay una relacin con el cuerpo, mente y espritu y busca
a su vez una relacin directa y entrelazada como lo es el dominio motriz
cognoscitivo y afectivo. Por esto el juego y la recreacin han sido, es y ser, una
necesidad bsica del ser humano, para disfrutar de una vida saludable.
Por esto como practicantes, debemos tener una metodologa adecuada para la
aplicacin de los juegos, ya que sta se convertira en una herramienta valiosa para
alcanzar metas de desarrollo integral.
Respecto a la Importancia del Juego, Snchez de M., (2004).

101

El juego, utilizado como recurso en el proceso educativo, permite


al facilitador conocer el desarrollo del nio y observar integralmente la
habilidad motriz y las conductas afectivas y sociales; asimismo el
participante experimenta situaciones simuladas de la vida del adulto y
modela su desempeo. (p. 62)
El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la
afectividad y la emotividad. La relacin del juego con algunas facetas lo convierten
en un medio de socializacin, expresin y comunicacin, con el que el nio supera su
egocentrismo, fija relaciones con sus iguales y aprende a aceptar puntos de vista
diferentes al propio. Adems, le ayuda a conocerse a s mismo, a los dems y a
establecer vnculos afectivos.
Para el desarrollo de nuestra propuesta se han tomado en cuenta diversos juegos
recreativos, entre ellos los juegos activos, pasivos y cooperativos; donde se puede
decir que el juego activo es cualquier actividad en la que se adopta un papel
participativo, genera distraccin, entretenimiento o satisfaccin, en cambio los juegos
pasivos son aquellos donde la persona no participa activamente. Para los nios
pequeos, esta actividad puede consistir en mirar y escuchar a los dems, observar a
otros nios o animales, escuchar historias o ver dibujos y tambin se integran los
juegos cooperativos es cualquier juego organizado entre un grupo de nios en el que
las actividades se planean con el propsito de alcanzar algn objetivo.
En este sentido, tomando en cuenta lo observado en el C.E.I Doa Teotiste de
Gallegos respecto a las manifestaciones de agresividad o no saludables por parte de
los estudiantes en el momento de la recreacin, se hace necesaria la promocin por
parte del docente de juegos donde participen todos, sin que nadie quede excluido,
juegos donde no se plantee el ganar o perder, sino la participacin. Adems, en los
mismos no deben promoverse la eliminacin de los jugadores, ya que la eliminacin
viene acompaada del rechazo y de la desvalorizacin. Si se toman en cuenta estas
teoras se puede estimular el desarrollo de algunas actitudes como la empata, la
capacidad necesaria para expresar sentimientos emociones, afectos, as como la
capacidad para resolver conflicto.

102

Por esto se puede decir que a travs de las actividades recreativas el individuo
aprende haciendo sobre sus propias experiencias,

despertando su creatividad,

espontaneidad, originalidad e iniciativa.


A continuacin se presentar un cuadro que sistematiza los aspectos que fueron
una gua para el desarrollo de nuestro plan de accin (Ver cuadro N 6), seguidamente
se presenta el plan de accin que tiene como gua, los planteamientos antes realizados
para lograr favorecer la formacin integral del nio.

103

104

El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad y la emotividad. La relacin del juego con algunas facetas

46

En el diseo y planificacin de nuestro plan de accin, se desarrollaron una serie de actividades


ordenadas de acuerdo a de cada uno de los objetivos especficos, que se organizan en dos fases:
En una primera fase denominada: conexin con el docente, la cual tiene como objetivo, favorecer
momentos de comunicacin para la elaboracin de estrategias recreativas para el momento de recreacin.
(Ver cuadro 6).
Partiendo de las opiniones, propuestas de juegos y expresiones de las docentes, nios y nias, se origin
una segunda fase que tiene por nombre:Estrategias para un Recreo Saludable, con el objetivo de favorecer
el conocimiento de los diferentes tipos de juegos, de iniciacin deportiva y cooperativos para el momento
recreativo, la cual nos permiti lograr la receptividad, integracin, compaerismo, entretenimiento, disfrute
y atencin de los docentes, nios y nias.
Se les mostrar seguidamente el plan de accin el cual consta de los planes diarios que se ejecutaron en
la institucin, consecutivamente al plan de accin, se ubica el marco referencial estratgico y finalmente los
Proyectos Didcticos que se ejecutaron en nuestras prcticas profesionales.

47

Justificacin
En la escuela Dona Teotiste de Gallegos se ha evidenciado las conductas que toman los nios a la hora
del recreo, estas conductas no suelen ser saludable para los nios y nias, ya que se ve la presencia de
patadas, golpes, juegos agresivos, se toman por el cuello, se empujan, entre ellos mismos, expresan que le
darn un castigo a los compaeros. De igual forma cabe destacar que la duracin del recreo es de una hora
y despus de tanto tiempo en el recreo y no tener actividades ldicas, es por ello que los nios y nias caen
en ocio. El Currculo de Educacin Inicial (2005) plantea que los nios deben tener propuestas didcticas y
al no tenerlas buscas acciones que no son las adecuadas. En este periodo de recreo no hay un ofrecimiento o
iniciativa de juego que favorezcan su desarrollo cognitivo, afectivo, emocional del nio y nia. Por esto, las
practicantes investigadoras se han propuesto realizar actividades recreativas para disminuir la agresividad y
fomentar en ellos la cooperacin, el disfrute, respeto, tolerancia haciendo de esto un espacio recreativo
saludable, atendiendo al objetivo general el cual es promover la recreacin como espacio saludable para la
formacin integral de los nios y nias. Este es el marco que justifica el presente plan de accin por parte de
las practicantes investigadoras con ayuda de los docentes y nios.

48

Cuadro 6
Planificacin de la Accin Pedaggica Investigativa

49

Cuadro 6 (cont.)

50

Cuadro 6 (Cont)

51

Cuadro 6 (Cont)

52

Cuadro 6 (Cont)

53

Cuadro 6 (Cont.)

54

Cuadro6 (Cont.)

55

Marco Referencial Estratgico

Incluir nuevos juegos ldicos en las aulas de clase o en los diferentes momentos de
la jornada, no es solamente facilitar diversin, sino buscar la manera de encontrar
nuevos modos para lograra establecer nexos entre los procesos cognitivos y
emocionales. Existen estudios de Piaget y Vigostky sobre la relacin juego-desarrollo
de pensamiento. Particularmente desde la obra de Piaget, El Desarrollo del smbolo
en el nio (197); se pueden comprender las etapas del desarrollo del juego
dependiendo del nivel del desarrollo del pensamiento.
Respecto a las etapas del juego segn Piaget, Daz y Mejas (2006) nos habla:
Estas etapas han sido caracterizadas por este autor, en el periodo de la
primera y segunda infancia del sujeto, de la siguiente manera: 1. Etapa de
los juegos de movimiento, correspondientes a la fase de la inteligencia
sensorio-motriz; 2. Etapa del juego simblico en la fase del pensamiento
egosentrico; 3. Etapa del juego de reglas en el periodo de socializacin
(p. 80)
Es por ellos que se puede decir que el juego tiene su importancia en el desarrollo del
pensamiento y adems en el plano individual, ya que las personas pueden satisfacer
deseos y expresar el sentido de identidad del YO, en bsqueda de reconocimiento,
placer y alegra; expresndose as el sujeto, construyendo un espacios de ficcin para
reencontrar su YO-libre, en los diferentes juego que pueden existir o en la
recreacin.
Tenemos que considerar, que deben crearse ambientes ldicos para el aprendizaje;que
forjen interacciones entre los elementos ldicos y los procesos de aprendizaje,
motivados por la imaginacin y la fantasa en donde los nios y nias, adems de los
adultos, encuentran condiciones para la identidad con la escuela y los saberes. Los
nios a medida que crecen, van construyendo nuevos significados, a travs de los que
anteriormente ya existen en sus mentes, y tambin interactuando con sus experiencias
fsicas sociales y culturales.

56

El solo hecho de jugar no garantiza el desarrollo de pensamiento y los llamados


juegos de inteligencia, si bien posibilitan generar razonamientos, muy importantes
para las prcticas pedaggicas, no necesariamente producen desequilibraciones y la
transicin de unos niveles de estructuracin cognitiva a otros. La tesis de Piaget,
sobre la relacin pensamiento-juego, plantea que ste se estructura en funcin del
desarrollo del pensamiento, y no al contrario.
Para el desarrollo del plan de accin que presentamos se agruparon diversas
alternativas ldicas, propuestas por las practicantes investigadoras, docentes, nios y
nias de I, II y III nivel de preescolar, estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de
Gallegos, y que se han organizado tomando en consideracin las categoras que los
agrupan, por los tipos de juegos. (ver cuadro N 7)

57

Como primera actividad recreativa se presentan actividades que nos llevan a la


comunicacin asertiva.
Cuadro 7.
Sistematizacin de opciones ldicas
Criterios para
Acercamiento
entre Docentes

Estrategia utilizada

Aspectos que
favorece

Aspectos Tericos

Participacin

Al
hablar
de
asertividad
nos
referimos a una
forma
para
interactuar
efectivamente
en
cualquier situacin,
incluyendo aquellos
momentos en las
relaciones entre los
seres humanos que
representan un reto
para quien enva un
mensaje, debido a
que a travs de ste
se puede confrontar
o incomodar a quien
lo recibe.

del docente
Entrega de trptico
Comunicacin
asertiva

Entrevistas a los
nios

Receptividad

Comunicacin
efectiva

Entrevista a los
docentes

Tarjetas de invitacin

Integracin
practicante
docente

Cartelera de noticias

Lluvia de estrategias.

Propuestas

Manifestacione
s

Fuente: Acua y Snchez (2009)

58

As mismo se gener otro tipo de alternativa ldica definida juegos activos y


cooperativos.
Cuadro 7. (Cont)
Opciones
Ldicas
Planteadas

Tipos de Juegos

Aspectos del
desarrollo que
favorece el juego

Aspectos Tericos

Un juego cooperativo
es un juego en el cual dos o
ms jugadores no compiten,
sino ms bien se esfuerzan
imaginacin
por conseguir el mismo
objetivo y por lo tanto
creatividad
Juegos recreativos
Juegos activos
ganan o pierden como un
comprensin de grupo. En otras palabras, es
Y cooperativos Juegos
ordenes
un juego donde grupos de
Tradicionales
jugadores pueden tomar
comportamientos
Social
Momia
cooperativos, pues el juego
es una competicin entre
Participacin
Bailoterapia
coaliciones de jugadores
Valores
ms que entre jugadores
Trabajo
Jugando con papa Cooperacin
individuales.
Cognitiva:
Juegos de sabanas Atencin
Desarrollo del
pensamiento
El lobo

Golpes
divertidos

Interaccin
Aceptacin de
reglas
y normas

Elasticidad
Salva tu vida
El pulpo

Lenguaje
Autonoma
Expresin de
sentimiento y
emociones

Chupa tu plato

Carrito
Marea alta

Motriz
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Coordinacin
visomotora
Equilibrio

59

El juego activo es cualquier


actividad en la que adoptar
un papel participativo,
genera
distraccin,
entretenimiento
o
satisfaccin y los juegos
cooperativos es cualquier
juego organizado entre un
grupo de nios en el que las
actividades se planean con
el propsito de alcanzar
algn objetivo.

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Para finalizar se presenta otra tipo de opcin ldica surgida a partir de los juegos
realizados en el momento ldico recreativo como lo son los juegos pasivos
Cuadro 7. (Cont.)
Opciones
Ldicas
Planteadas

Tipos de Juegos

Aspectos del
desarrollo que
favorece el juego

Aspectos Tericos

Ratoncita
presumida
Juegos pasivos

Acto de magia

Siendo el juego un modo


de interaccin con la
realidad en el que cada
sujeto le da un sentido, es
imaginacin
importante que se generen
propuestas que permitan
creatividad
instaurar una concepcin
comprensin de positiva del mundo que lo
ordenes
rodea, con el fin de
propiciar el bienestar
individual y social.
Social

Cognitiva:
Atencin
Desarrollo del
pensamiento

Participacin
Valores
Trabajo
Cooperacin
Interaccin
Aceptacin de
reglas
y normas

Lenguaje
Autonoma
Expresin de
sentimiento y
emociones
Juegos de mesa

Motriz
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Coordinacin
visomotora
Equilibrio

60

Los juegos pasivos son


aquellos donde la persona
no participa activamente.
Para los nios pequeos,
esta
actividad
puede
consistir en mirar y
escuchar a los dems,
observar a otros nios o
animales,
escuchar
historias o ver dibujos y
tambin se integran los
juegos cooperativos es
cualquier juego organizado
entre un grupo de nios en
el que las actividades se
planean con el propsito
de alcanzar algn objetivo.

Fuente: Acua y Snchez (2009)

61

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad

Integrante: Acua Lucy C.I: 18613435


Profesora: Eneyda Garca
Asignatura: Practica Profesional
Brbula, Mayo 2009

62

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III

Institucin: C.E.I Doa Teotiste de Gallego


Grupo: Maternal I
Practicante: Lucy Acua
Plan Semanal: Me Divierto con el Maravilloso Mundo Marino.
Desde: 25/05/2009

Hasta: 29/05/2009
Diagnstico

La maestra escogi la planificacin semanal debido a que quiere que los nios
tengan un contacto directo con algunos animales marinos, adems de que logren
aprendizajes que tengan relacin con el descubrimiento, conocimiento, comprensin y
cuidado del mundo marino.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Lunes.
Objetivo: Los nios logren identificar los elementos del ambiente y desarrollar
63

capacidades afectivas y valorativas como ser integrante del ambiente, adems de que
aprendan a querer, respetar y cuidar los animales marinos.
Momento de
la Jornada

Estrategia Didctica

Organizacin
del Ambiente

Inicio: Le cantaremos a los nios la Cancin


(Buenas tardes), seguidamente le mostraremos un
bol con agua en donde ellos tocarn y probarn; le
colocaremos colorante artificial azul para que les
lame la atencin. A el agua se le incorporara azcar
y en otro bol; sal, para que puedan comparar
Juegos y
sabores.
Deambulacin
estimulacin. Desarrollo: Se les hablar sobre los animales que
habitan en las aguas dulces de ros y las aguas
saladas del mar en donde se les mostrar una
tortuga y un pez como ejemplo, con la finalidad de
que tengan una interaccin con los animalitos.
Cierre: Cantaremos la cancin animalitos del mar,
realizando movimientos al ritmo de la msica.

Recursos

Agua.

Colorante
artificial
azul.

Sal.
Azcar.
Tortuga.

Pez.
Reproductor
de msica.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Martes.
Objetivo: Utilizar diversos materiales en creaciones libres que fomenten su imaginacin e
invencin, para un mejor desarrollo de habilidades para expresar y crear libremente
mediante dibujos y pinturas.
Momento de
Organizacin
Estrategia Didctica
la Jornada
del Ambiente
Juegos y
Inicio: Cantaremos el pez dorado para darle un Deambulacin
Estimulacin nimo a los nios y un prembulo de la actividad a
Y Espacio
Espacio
realizar.
Exterior
Recreativo
Desarrollo: Se les colocar en el piso un dibujo de

un mundo marino, adems de los materiales que se


van a utilizar para decorar el mismo; se les
explicarn a los nios lo materiales que se utilizaran
tomando en cuenta sus colores, olores y sabores.

Tambin se harn mezclas de leche condensada y


colorante para obtener el azul del mar, se les

mostrara los caracoles, arena, papel azul y amarillo,


64

Recursos

Papel bond
blanco.

Papel crepe
azul y
amarillo.
Caracoles.
Arena de

mar.
pintura negra y dibujos de peces.
Cierre: Ejecutaremos un piscinada con arena de
mar en el espacio exterior con los nios.

Leche
condensada.
Colorante.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Mircoles.
Objetivo: Que el nio y la nia comprendan, comuniquen, expresen: sentimientos,
sensaciones, emociones, deseos a travs del lenguaje oral. Lo que permitir el incremento
del repertorio lingstico del nio y la nia.
Momento de
la Jornada

Juegos y
Estimulacin

Estrategia Didctica
Inicio: Comenzaremos leyendo un cuento llamado
Pulpito a los nios; se les mostrar y
nombrarn los colores que tienen dicho cuento.
Desarrollo: Llevaremos a los nios a el espacio de
deambulacin, los colocaremos arriba del plstico,
en el cual habrn tentculos de pulpos, en donde se
dejar que el nio
explore por si mismo con
todos sus sentidos si es de su agrado, adems se les
informara sobre el color, aspecto, textura,
temperatura que posee esa parte del pulpo.
Cierre: Llevaremos a los nios al espacio exterior
y haremos una manguerada para que jueguen con
el agua, adems de que logren ejecutar un juego
entre ellos.

Organizacin
del Ambiente

Recursos

Cuentos.
Tentculos
Deambulacin
de
pulpos.
Y Espacio

Plsticos
Exterior
transparentes
Manguera.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Jueves.
Objetivo: Que el nio y la nia imiten profesiones, tomando en cuenta las acciones de la
vida real.

65

Momento de
la Jornada

Merienda

Estrategia Didctica

Organizacin
del Ambiente

Recursos

Inicio: Le mostraremos los


materiales que se
van a utilizar para elaborar las pizzas, dejando que
ellos lo palpen y explicndole su consistencia,
sabor y color.
Desarrollo: Nos colocaremos los gorros de chef y
pasaremos a elaborar las pizzas con el pan rabe,
luego picaremos los
tomates, pimentn y jamn;
para posteriormente comenzar a armar la pizza,
colocndole cada ingrediente ya nombrado y por
ltimo se le rociar por todo el pan, queso muy
rico. Despus de realizadas las llevaremos al
horno
Cierre: Compartiremos con todos los nios de la
escuela nuestra rica receta.

Pan rabe.
Tomate
Cebolla.
Comedor

Queso
Horno

Cubiertos.
Jamn.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Viernes.
Objetivo: Que el nio y la nia utilizar el cuerpo como forma de expresin y
comunicacin.
Momento de
la Jornada

Estrategia Didctica

Organizacin
del Ambiente

Inicio: Se les realizarn a los nios gestos con la


cara, los mismo sern de alegra, tristeza, rabia,
dolor.
Juegos y
Estimulacin

Desarrollo: Se ejecutarn
ejercicios con todo su
cuerpecito (brazos, piernas, cabeza, tronco, etc.) y
adems se estar
enseando el nombre que
tiene en cada parte de su cuerpo.
Cierre: Cantaremos una cancin del Delfn y con
ella moveremos todo nuestro cuerpo y luego de
finalizar el baile se les mostrarn unas cartillas con
imgenes alusivas de animales del mar.
66

Recursos

Nios.
Maestras.

Cuerpo
Deambulacin

Humano.
Cartillas.
Reproductor
de msica.
CD.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad

Integrante: Snchez Ana C.I: 18.410.624


Profesora: Eneyda Garca
Asignatura: Practica Profesional
Brbula, Mayo 2009

67

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III

Institucin: C.E.I Doa Teotiste de Gallego


Grupo: Preescolar II
Practicante: Ana Snchez
Plan Semanal: Yo quiero ser
Desde: 25/05/2009

Hasta: 29/05/2009

Diagnstico
Durante la reunin de grupo los nios y nias del preescolar dos mostraron inters por
saber las distintas profesiones que existen, ya que con la dotacin del espacio de representar
e imitar constantemente queran permanecer disfrazados con los atuendos que all se
encuentran, durante la lluvia de ideas para escoger el nuevo proyecto la nia marienny
manifest que quera saber sobre los doctores, lucia dijo que cuando fuera grande quera ser
rumbera, Luis que quera ser polica, debido a esto los nios eligieron trabajar con las
profesiones colocando como titulo de proyecto yo quiero ser

Objetivos

68

Dar a conocer a los nios y nias cuales son las profesiones y cual es su importancia,
fomentando en ellos la posibilidad de pensar a futuro para saber que quieren ser cuando
sean grandes y ?por que? De igual forma, estaremos favoreciendo en los nios:

El sentido de pertenencia.
Participacin y cooperacin en las actividades
Estimular el desarrollo de la inteligencia en el nio y la nia
Exploracin activa
Manipulacin de los objetos del entorno\
Valorar el trabajo cooperativo
Reconocer algunas de las profesiones u oficios.
Expresin de ideas
Intercambiar ideas.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Lunes.

Inicio

Desarrollo

69

Cie

Invitaremos a los nios y nias a la reunin


de grupo donde se les cantaran canciones
referente a los das de la semana cantos
grupales y le hablaremos del proyecto que
estaremos trabajando que lleva por nombre
yo quiero ser la practicante estar vestida
con ropa alusiva a la profesin elegida por
los nios anteriormente y se le hablara un
poco sobre esta profesin. Se respondern
preguntas o interrogantes que tengas los
nios y nias

Posteriormente pasaremos al espacio de


expresar y crear y realizaremos en una
lmina de papel bond la vestimenta de la
profesin que nia y la nia quieran ser
cuando
sea
grande.
Seguidamente
pasaremos al espacio de representar e
imitar donde podrn disfrazarse y
representar la vestimenta que se colocaron.

Luego se les ped


ritmo de la
m
terminada la canci
realizarle adivinanz
las profesiones, y
les preguntara a lo
personaje quieren s
de maana.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Martes

Inicio

Desarrollo

70

Cie

Invitaremos a los nios y nias a la reunin


de grupo donde se les cantaran canciones
referente a los das de la semana cantos
grupales y de hablaremos del proyecto que
estaremos trabajando que lleva por nombre
yo quiero ser la practicante estar vestida
con ropa alusiva a la profesin elegida por
los nios anteriormente y se le hablara un
poco sobre esta profesin. Se respondern
preguntas o interrogantes que tengas los
nios y nias

Posteriormente se proceder a verter a los


nios con la vestimenta realizada el da
anterior, se les preguntara a cada nio
porque quiere ser esa profesin? Que es lo
que mas le gusta de esa profesin?, a que
persona conoce que realice esa profesin,
posteriormente haremos un recorrido por
todos los salones del colegio para que cada
nio exponga que oficio realiza, que hace?
De igual forma responder a las preguntas
que le hagan los dems compaeros.

Luego
iremos
representar e imi
canciones alusivas
seguidamente hare
de lo sucedido en e
sobre las profe
compaeros ,y al ig
das preguntarle
quieren aprender
siguiente,

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Mircoles

Inicio

Desarrollo

71

Cie

Invitaremos a los nios y nias a la reunin


de grupo donde se les cantaran canciones
referente a los das de la semana cantos
grupales y de hablaremos del proyecto que
estaremos trabajando que lleva por nombre
yo quiero ser [para esto la practicante
investigadora estar vestida de doctora y le
conversar a los nios un poco sobre este
oficio, luego se les preguntar a los nios
que quieren ser cuando sea grande.
Seguidamente escucharemos una cancin
donde seala las actividades que realizan
cada uno de ellos.

Seguidamente les presentaremos una caja


mgica que contiene una serie de fotos con
instrumentos (pelota, micrfono, lupa,
martillo, estetoscopio, animales, carro entre
otros) el nio deber introducir la mano y
sacar una foto y dependiendo de la foto le
preguntaremos ?qu es? Que utilidad de la
persona a ese objeto?
Cmo se llama el oficio de la persona que
utiliza ese objeto. As pasaremos a todos
los nios.

Posteriormente se p
cuento de los bom
mas sobre su pr
haremos un recuen
realizo en el da y p
con cual personaje
la reunin de gru
practicante se vista
esa profesin elegid
darle a conocer la
realiza.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Jueves

Inicio

Desarrollo

Invitaremos a los nios y nias a la reunin


de grupo donde se les cantaran canciones
referente a los das de la semana cantos
grupales y de hablaremos del proyecto que
estaremos trabajando que lleva por nombre
yo quiero ser la practicante estar vestida
con ropa alusiva a la profesin elegida por
los nios anteriormente y se le hablara un
poco sobre esta profesin. Se respondern
preguntas o interrogantes que tengas los
nios y nias

Luego se har entrega a los nios y nias


de una lupa para salir al espacio exterior,
all el nio y la nia podr ver en diferentes
tamaos cualquier animal, planta o cosa de
su inters que se encuentre en el parque?
Se les preguntara a loa nios que
diferencias notan en el objetos que estn
viendo pos la lupa? Si ve se mas grande?
Mas pequeo ? Si hay algo que solo puedes
ver con la lupa y no a simple vista,

72

Cie

Luego
iremos
representar e imita
nio y la nia ex
actividad u oficio
padres. Cual es la
esos oficios, poster
un cuento que se tit

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Asignatura: Prctica Profesional III
Da: Viernes

Inicio

Desarrollo

Invitaremos a los nios y nias a la reunin


de grupo donde se les cantaran canciones
referente a los das de la semana cantos
grupales y de hablaremos del proyecto que
estaremos trabajando que lleva por nombre
yo quiero ser e informarles que hoy
practicremos el oficio de chef.

Luego pasaremos al espacio de expresar y


creas para realizar el gorro que usa el chef
ya que prepararemos una ensalada de fruta,
seguidamente pasaremos al espacio de
experimentar y descubrir para preparar la
ensalada. Que contendr (pina, manzana,
cambur, meln, pera) se les mostrara las
frutas a los nios y se le preguntara si la
conocen? Que color tiene? Que sabor
tiene? Como es su textura? Y se proceder
a la realizacin de la misma y cuales son
los pasos que deben seguir.

CAPITULO IV

73

Cie

Seguidamente inv
nios a la ronda pa
la receta que se rea
las frutas que utiliz
vez han realizado u
cada nio le har en
con ensalada de fru
y les dir cuales fue
sigui para reali
Luego se proce
canciones referente

EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA- INVESTIGATIVA: ANLISIS E


INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Cumpliendo con el proceso de recoleccin de informacin, por medio de las


tcnicas descritas en el captulo II, las practicantes investigadoras realizaron un anlisis e
interpretacin de los datos, que se denomina como la etapa de bsqueda sistemtica y
reflexiva de la informacin obtenida a travs de los instrumentos recabados para delimitar
partes y descubrir las relaciones entre la informacin lograda.
En este sentido se gener la reduccin de datos para poder simplificar, resumir y
seleccionar la informacin para as hacerla abarcable y manejable. De igual forma se
separaron por segmentos y se realizaron subcategorias, estas fueron agrupndose por
semejanzas para formar una gran categora que consisti en resumir o sintetizar una idea o
concepto, en un conjunto de informacin y lograr obtener categoras.
De este modo, se genero un primer cuadro de reduccin donde se observa la
informacin sistematizada de distintas fuentes llamado reduccin y comparacin de datos,
a su vez esta reducciones se les dio un significado para agruparlas y dar origen a una
categora, que permiti una mejor organizacin de la informacin a travs del anlisis de
las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Utilizando el criterio

como

herramienta clave de la descomposicin de todos en sus partes. Enfocndonos en el criterio


temtico

considera las unidades en funcin del tema abordado, para as llegar a las

codificaciones que no es mas que la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad
un (cdigo) propio de la categora en el que la consideramos incluida.
Segn Miles y Huberman (1994): la codificacin puede llevarse a cabo en
diferentes moneo de la codificacin, con la posibilidad de diferenciar cdigos
descriptivos (atribuyen una unidad a una clase de fenmenos), que son utilizados
en primer momento y cdigo con un mayor contenido inferencial utilizados
posteriormente.
Luego pasamos a un mbito de triangulacin que implica reunir una gran variedad
de datos y mtodos para referirlos a la misma situacin, adems implica recoger datos
desde distintas percepciones y realizar comparaciones mltiples de un fenmeno en
diferentes momentos. Por esto, nuestra investigacin se basa en la triangulacin con el fin

74

de lograr un grado de credibilidad de la informacin que se obtuvo con los instrumentos de


recoleccin de datos ya que lo hemos validado con diferentes autores.
Los resultados de los mismos fueron contratados con un marco terico para
comparar nuestras conclusiones con las de otros investigadores sistemticos y crticos, no
solo nos permitir entender las posibles diferencias, sino que har posible una integracin
mayor y por consiguiente, se logra enriquecer el cuerpo de los conocimientos del rea
estudiada.
A continuacin presentaremos los cuadros de nuestra reduccin de los resultados
donde encontraremos una primera columna que indica un cdigo referente a la agrupacin
de las subcategoras agrupadas por semejanza, otra columna que nos habla sobre la
interpretacin del significado que tienes todas esas subcategoras agrupadas, seguidamente
la descripcin de la realidad observada y por ltimo el nombre que se les dio a cada una de
las subcategoras. (Ver cuadro N 8, 9 y 10) Seguidamente cada cuadro de comparacin y
clasificacin de las subcategoras se agruparon por semejanza, resultando cuatro grandes
categoras emergentes (ver cuadro N 11)

Reduccin y Comparacin de Datos: Definicin de categoras, observacin participante


(Registro).
Cuadro 8.
Sistematizacin
75

Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

28, 40, 44,54,


58, 78, 92, 96,
104, 111, 117,
118, 139, 746,
148, 151, 154,
156, 157, 158,

Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
u opiniones por
parte de los
nios y nias.

159,166, 167,
176, 179, 181,
190, 204, 206.
.

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(28) los nios comenzaron
a gritar con gestos de
alegra

Expresin de
alegra

Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(40) Los infantes Gabriel,
Hctor, Ivn y Luis tomaron
la decisin de jugar con el Escogencia propia
domino
y
Sthefanny,
Mariangel,
Nicole
y
Humberto decidieron jugar
con ludo.
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(44) pero dijo Gabriel
maestra yo le digo como es,
porque yo se como se
juega. Comenz a decirle Nio explica el
que solo poda colocar las
juego
piezas que sean iguales
juntas y que si no eran
iguales por uno de sus lados
perda porque no poda
jugar
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(54)posteriormente
comenzamos a entonar la
cancin del lobo, y los nios
estaban muy emocionados y Manifiestan nimo
con
mucho
nimo y ante propuesta
entusiasmo
cantaban,
Gabriel estaba dentro de la
ronda diciendo lo que se
estaba colocando antes de
salir.

Fuente: Acua y Snchez (2009)

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

Interpretacin
del Significado

Descripcin de la realidad
observada

76

Sub Categora

28, 40, 44,54,


58, 78, 92, 96,
104, 111, 117,
118, 139, 146,
148, 151, 154,
156, 157, 158,

Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
interrogantes
por parte de los
nios y nias.

159, 166, 167,


176, 179, 181,
190, 204, 206.
.

Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(58)posteriormente
les
enseamos a los nio el
juego de aplauso puno y
Alegra ante juego
palma, las maestras y los
nios
estaban
muy
emocionados con el juego,
ya que necesitaban de
concentracin
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(78) y el resto del grupo le
deca que tena que jugar
bien para que el otro grupo
no le metiera gol

Expresin de los
nios

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(92) y el nio respondi
Opinin del nio
que en las pelculas las
momias caminan lento, pero
si caminan
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(96)ropa y entonces lucia
dijo, vamos a meterlo por
dentro de la ropa para que no
se caiga

Informacin de
lucia

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(104)todos
salieron
corriendo y realizando gritos
de pnico pero al mismo
tiempo rindose

Expresin de
emociones

Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(111)Los nios estaban
muy emocionados al estar su
pap
en
la
escuela
compartiendo con ellos

Expresin de
alegra

Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(117)y
el
algunas
oportunidades se rea y le
deca a su papa que le daba
mucho risa

Expresin de
emociones

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
77

Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

28, 40, 44,54,


58, 78, 92, 96,
104, 111, 117,
118, 139, 146,
148, 151, 154,
156, 157, 158,

Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
interrogantes
por parte de los
nios y nias.

159, 166, 167,


176, 179, 181,
190, 204,206..

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(118)Todos los nios se
rean del dibujo que hacia su
pap y algunos les deca que
cosas les faltaba al dibujo.

Expresin de
alegra

Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(139) Luego los mismos
nios pidieron que quisieran
tomar agua y descansar

Expresin de
cansancio

Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(146)todos
los
nios
estaban muy activos y
pendiente del juego, adems
de
animados
y
con
entusiasmo de meterle gol al
equipo contrario.
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(148)Abrahn le deca a sus
compaeros que tenamos
que meterle un gol porque
ese
equipo
era
muy
debilucho y no saben
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(151)pero
en
algunas
oportunidades
se
emocionaban tanto que
queran darle con rapidez y
por lo tanto el baln no sala
bien

Opinin del nio

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(154)el nio Ivn dijo que
quera estar en el equipo
donde estaba Jess

Opinin del nio

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(156) posteriormente se
produjo a ponerle nombre a
los
equipos,
la
nia
Mariangel deca que se
llamaran princesas

Opinin

Fuente: Acua y Snchez (2009)


78

Expresin de
alegra

Dificultad por
expresin de
alegra

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

Interpretacin
del Significado

28, 40, 44,54,


58, 78, 92, 96,
104, 111, 117,
118, 139, 146,
148, 151, 154,
156, 157, 158,

Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
interrogantes
por parte de los
nios y nias.

159, 166, 167,


176, 179, 181,
190, 204, 206.
.

Descripcin de la realidad
Sub Categora
observada
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(157) pero Abrahn deca
que ese era un nombre de
nia y l no era nia, y
Diferencia de sexo
decidi colocarle nombre al
grupo y dijo los increbles,
les pregunto a los nios que
si les gustaba y respondieron
que si
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(158)luego se les dijo que
escogieran a un nio y mi
equipo escogi a Robert y
dijo que si quera ser la
momia

Libertad de
escogencia

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(159)pero Mariangel dijo
que ella tambin quera ser
momia, Abrahn le dijo que
ya era Robert

Resolucin de
problema

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(166)el nio Gabriel deca
que se lo dieran rpido
porque el quera jugar

Impaciencia

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(167) las nias Marienny
dijo que quera un perrito, el
nio cesar dijo que l estaba
sentado que porque no le
daban su espada
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(176) seguidamente los
nios del equipo ganador
comenzaron a gritar que
ganaron que eran los
campeones.

79

Opinin

Expresin de
alegra

Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(179) el nio Luis le dijo
que tenia que hacer su cola
para poder pasar

Opinin del nio

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(181)pero esta vez fue
Marienny la que dijo que
tenia que hacer su cola

Opinin del nio

Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(190)los nios se mostraron
contentos y hasta algunos se
expresaron con gritos

Expresin de
emociones

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

28, 40, 44,54,


58, 78, 92, 96,
104, 111, 117,
118, 139, 146,
148, 151, 154,
156, 157, 158,

Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
interrogantes
por parte de los
nios y nias.

159, 166, 167,


176, 179, 181,
190, 204, 206.
.

Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(204)al informarle a los
nios lo que deban hacer
con el juego, el nio
Jhonaiker expreso que el
sabia jugarlo y que lo poda Expresin de ideas
explicar, y dijo que con las
fichas volteadas debemos
levantar dos y si son iguales
ganamos y le damos otra vez
y si no son iguales viene otra
persona
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(206)en el domino se les
explico a los nios como era
el juego, el nio Robert dijo
que l quera comenzar

Fuente: Acua y Snchez (2009)

80

Iniciativa

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,

196, 197, 199,


200, 202, 216,
217, 219, 220,
223

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas

Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 01/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(15)La pasante Ana le
realizaba diferentes juegos al
nio, ellos se divertan
mucho

Sub Categora

Diversin en el
juego

Fecha: 01/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(20) los nios estuvieron
Nios atentos
atentos a la actividad hasta
que se finaliz el recre
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(37) canciones como el
dedito, la mano, tcate Diversin del nio
tcate, los nios se estaban
divirtiendo con todas las
canciones
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(38) la compaera lucia
quiso ensear un aplauso a Iniciativa propia
todos sus compaeros y se le
dio la oportunidad para que
lo realizara
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(41) Los nios Gabriel y
Hctor estaban muy ansiosos
Incorporacin
de jugar, y cuando se
activa en el juego
colocaron todas las piezas en
la mesa comenzaron al
voltearlas para que no se
pudieran observar las pintas

81

Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(42) Luego que ellos lo
voltearon
mi
persona
Conocimiento del
comenz a explicarles en
juego
que consista el juego y los
nios Gabriel y Hctor
dijeron que ellos sabia como
jugarlo
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(48)Los nios duraron
Integracin al
bastante tiempo sentados
juego
jugando de una manera
pasiva

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
200, 202, 216,
217, 219, 220,
223

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas

Descripcin de la realidad
Sub Categora
observada
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(53)Gabriel manifest que
l quera ser lobo, luego el
Iniciativa por parte
nio
Hctor
tambin
del nio
manifest lo mismo, se le
dio la oportunidad a los dos
siendo Gabriel el primero en
ser el lobo
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(55)Cuando termino de
arreglarse sali a perseguir a
todos los nios por todo el
Participacin
parque, y finalmente atrapo
progresiva de los
a la nia lucia. Todos
nios
queran ser lobo, y para que
todos los nios participarn
se fue escogiendo cada nio
para que pasara al centro de
la ronda a ser el lobo
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(60)se les enseno el juego
Nia finaliza juego
de palo palo palo, y la nica
nia que llego a completar el
juego fue Marienny,
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(62)Todos los nios y
Nio realiza juego
maestras lo repitieron varias
veces pero el nico que pudo
realizarlo fue Luis.

82

Fecha: 11/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(67)Todos los nios estaban
muy atentos en la actividad,
y adems esperando con
ansias el prximo paso.

Nios atentos

Fecha: 11/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(68)Gabriel
estaba
ayudando a los nios ms
pequeos, y les explicaba Apoyo entre nios
como tenan que hacerlo, y
si no lo entenda el se lo
realizaba y le deca que el lo
ayudaba

Fuente: Acua y Snchez (2009)

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
200, 202, 216,
217, 219, 220,
223

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha:11 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(69). Hctor y Luis como
vieron que Gabriel estaba Imitacin al apoyo
ayudando, me pidieron
permiso para hacer lo
mismo.

Fecha:15 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(73)Todos los nios estaban
muy atentos a la actividad,
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(74) adems de que
mostraban caras y risas de
que se divertan con el
juego
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(80)Cuando
los
nios
reciban el baln que lanzaba
el grupo de Ana, gritaban y
decan agrralo agrralo, no
los dejemos caer, y cuando
se caa decan aaaaaaaaaaaaa
pero de igual forma se rean

83

Atentos al juego

Diversin

Animo para la
accin

Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(82)Ellos
estaban
tan Participacin en el
emocionados que lo que
juego
queran era tirar el baln
rpidamente para meter gol
Fecha:15 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(84)bueno aunque eso fue
Participacin en el
al principio, porque al final
juego
de tanta emocin, apenas le
colocaban la pelota en la
sabana

Fuente: Acua y Snchez (2009)

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120,
125,127, 128,
132, 137, 143,
147, 150, 161,
163, 174, 177,
182, 196, 197,

199, 200, 202,


216, 217, 219,
220, 223

Interpretacin
del Significado

Descripcin de la realidad
observada

En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las diferentes

Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(85)y le daban de una vez
Desorganizacin
de una manera desordenada
y es por esto que la pelota no
sala bien

actividades
recreativas
planteadas

Sub Categora

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(88)Llegamos con todos los
materiales que se iban a
Inters en el
utilizar al parque, y algunos
material
nios nos dijeron que para
que se iba a utilizar ese
peridico
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(93)eh incluso subi los Conocimiento del
brazos y me enseo la forma
nio
de cmo caminan las
momias
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(95)Los nios intentaban
tapar a Gabriel con el
Modo de cubrir la
peridico, pero se les caa, y
momia
luego un nio comenz a
colocarle el peridico y
metrselo un poco por
dentro de la ropa

84

Fecha:16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(99)Gabriel es un nio muy
inquieto, que siempre anda
Nio intranquilo
corriendo por toda la escuela
y en algunos momentos no
le presta atencin a su
maestra
Fecha:16 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(100)En el juego en todo el
Cooperacin en el
momento en el que lo
juego
estaban vistiendo estaba sin
moverse y con los brazos
arriba y sin hablar.
Fecha:16 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(101) La nia Lucia daba
Cabecilla de grupo
algunas rdenes a los nios
de donde colocarle las cosas
a Gabriel

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
200, 202, 216,
217, 219, 220,
223

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(102) Cuando se les
informo a los nios que
Trabajo en equipo
quedaba poco tiempo, todos
trabajaron
mucho
ms
rpido

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(103 nios Robert y
Gabriel salieron caminando
como momia hacia donde
estaban los dems nios

Imitacin de
personaje

Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(113)Luego cada pap ley
lo que escribi, y su hijo le Unin entre padre
entreg el obsequio que
y hijo
haba
elaborado
con
anterioridad

85

Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(116)el nio se quedaba sin
moverse al momento de que
su papa realizara el dibujo

Tranquilidad del
nio

Fecha:18 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(119)Posteriormente
Unin entre padre
pasamos al espacio exterior
e hijo
y all realizamos el juego
del gusano con los papas y
nios
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(120)todos participaron y
estaban
alegres
y
emocionados con el juego

Participacin
activa

Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(125) y los nios estaban Observacin atenta
sentados en la grama
del nio
observando lo que hacan los
padres.

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
200, 202, 216,
217, 219, 220,
223

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas

Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(127)Los nios estaban
viendo el juego y a su vez
hacindoles barra a los
paps

Sub Categora

Participacin
activa

Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(128) las maestras tambin
les hacan barras a los paps,
acompaando de esta forma
a los nios

Cooperacin

Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(132) Los nios por si solo
realizaron un trencito

Organizacin

86

Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Disfrute del juego
(137) los nios disfrutaban
mucho
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(147)todos
los
nios
estaban muy activos y
pendiente del juego, adems
de
animados
y
con
entusiasmo de meterle gol al
equipo contrario

Interesados en el
juego

Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(150)en cambio el equipo
Trabajo en equipo
de los increbles se colocaba
de acuerdo y poda tener un
buen lanzamiento
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(161)el nio tulio no quiso
Disfrute del juego
correr sino que se rea de lo
que le estaban haciendo a
sus compaeros

Fuente: Acua y Snchez (2009)

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,
200, 202, 216,
217, 219, 220,
223

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas

Descripcin de la realidad
Sub Categora
observada
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(163)la nia Euglimar
estaba corriendo y dando las
instrucciones para que la
Cooperacin
momia no se moviera y
corra rpidamente a buscar
el papel peridico para
envolver a la momia
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(174)la nia Marienny
comenz a ensearle los
Iniciativa por parte
aplausos a los nios, luego
de los nios
Cesar les comento el
chivirichichi, posteriormente
se comenz a realizar las
actividades con los padres

87

Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Iniciativa del nio
(177)el nio Ivn dijo que
lo quera hacer tambin
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(182)los nios disfrutaron
de la actividad y en ningn
momento se mostro pelea
entre ellos
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(196)seguidamente
comenzamos a entonar la
cancin,
los
nios
emocionados
cantaban
alegremente,
mientras
Gabriel estaba dentro de la
ronda diciendo lo que se
estaba colocando antes de
salir
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(197)cuando termino de
arreglarse sali a perseguir a
los nios y atrapo a la nia
Lucia, seguidamente todos
queran ser el lobo, se fue
escogiendo a cada nio para
que pasara

Disfrute sano de
las actividades

Participacin
activa

Juego en grupo

Fuente: Acua y Snchez (2009)

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
15, 20, 37, 38,
41, 42, 48, 53,
55, 60, 62, 67,
68, 69, 73, 74,
80, 82, 84, 85,
88, 93, 95, 99,
100, 101, 102,
103, 113, 116,
119, 120, 125
127, 128, 132,
137, 143, 147,
150, 161, 163,
174, 177, 182,
196, 197, 199,

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de los
nios y nias en
las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(200)la nia Lucia quiso
ensear un aplauso a los
dems compaeros y se le
dio la oportunidad para que
lo hiciera

Iniciativa propia

Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(202) se le pregunto a cada Eleccin de juego
nio con cual juego quera
jugar

88

200, 202, 216,


217, 219, 220,
223

Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(216)seguidamente
realizamos el juego de
aplauso, puo y palma, los
nios lo intentaron realizar
varias veces ya que se
necesita de concentracin
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(217)se les enseo el juego
de palo palo palo, la nia
Marienny fue la nica que
completo el juego. Los
dems
nios
quisieron
repetirlo
hasta
poder
lograrlo
Fecha: 10/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(219)se produjo realizar
actividades
mientras
disfrutaban de la fiesta
Fecha: 10/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(220)los organizamos en
ronda y le realizamos el
juego de la liga, todos los
nios se unieron a este
juego,
Fecha: 10/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(223)la nia Mariangel se
quedo sin pareja y ella le
dijo a la pasante del CUAM
que jugara con ella

Concentracin en
el juego

Alcance de juego

compartir

Participacin en la
ronda

Iniciativa por parte


de la nia

Fuente: Acua y Snchez (2009)

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
17, 81, 83, 138,
165, 180, 184

Interpretacin
del Significado
En
sta
segmentacin
nos habla sobre
las actuaciones
o conductas que
realizan los
Nios y nias a
la hora
del
recreo.

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha: 01/06/2009
Fuente: Registro Anecdtico
(17) y se logro notar que No siguen ordenes
los nios no seguan rdenes
a la hora del jugar.
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(81) Al grupo que estaba
No siguen ordenes
conmigo le costaba un poco
tirar el baln, ya que no
seguan las rdenes que yo

89

les daba

Fecha: /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(83)el grupo de Ana si Siguen ordenes
tiraba bien el baln, ya que
esperaban la voz de Ana
Fecha: /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(138)pero casi nada de lo
que se le peda lo realizaba,
No acatan ordenes
es decir solo corran de la
manera comn sin saltar, o e
puntillas y todas las dichas
anteriormente
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(165)Seguidamente se les
dijo a los nios que ya
Siguen
podan quitarse el papel,
instrucciones
luego se les dijo que los
recogieran, algunos salieron
corriendo y la gran mayora
lo recogieron!
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Seguimiento de
(180)
ellos
mismos
normas
colocaron el orden, luego se
dio el juego
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(184)todos
comenzaban
pero a la mitad del camino
corran, se les invito a gatear
y el nio Robert corra y No siguen ordenes
corra y por ese motivo
llegaba de primero, luego se
les pidi que corrieran de
espalda, de igual forma a la
mitad no lo hacan

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

Interpretacin
del Significado

Descripcin de la realidad
observada

90

Sub Categora

3, 5, 6, 18, 45,
134, 168.

Esta agrupacin
nos habla sobre
las
conductas
lesivas
o
agresivas
que
muestran
los
nios y nias a
la hora
del
recreo.

Fecha: 25/05/2009
Fuente: Registro Anecdtico
(3) Lucia se molesta y le da
un golpe a cada compaera y
Golpes entre los
se va a otro lugar en el
nios
parque; una de las nias se
pone a llorar y va hacia
donde esta la Maestra,
dicindole lo acontecido
Fecha: 25/05/2009
Fuente: Registro Anecdtico
(5)Los varones del nivel III
juegan a matar, en donde el
juego consiste en hacerle
dao a todas las personas
Juego lesivo
que estn en el parque; le
disparan a los nios y
realizan gestos de dar golpes
pero solo se le acerca y le da
golpes y disparos de
mentiras
Fecha: 25/05/2009
Fuente: Registro Anecdtico
(6)Jhonaiker se pone bravo
porque no quieren que le Molestia del nio
disparen ni lo molesten
reaccionando con gritos y
llanto
Fecha: 01/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(18)Se culmino el jugo de
Presencia de pelea
carreras por motivo de que
un nio golpeo por la cara a
una nia.
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(45)Empezamos el juego y
Molestia ante el
los nios estaban muy
desconocimiento
contentos, pero luego se
del juego
molestaron cundo jugo Ivn
porque Ivn no sabia jugar
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(168) Gabriel se encargo de
explotarle el globo a los
dems compaeros, cuando Conducta irregular
de Gabriel
se lo explot al nio
Jhonaiker, l lo persigui por
el parque para explotarle el
globo tambin, cuando logro
atraparlo se lo explota, y
Gabriel se puso a llorar

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
91

Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

29, 57, 79, 141,


185, 191.

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
plantea
como
los nios y nias
proponen
actividades
o
juegos que se
pueden realizar
al momento del
recreo.

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha:02 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(29) adems diciendo los
distintos juegos que quera
que hiciramos

Alternativas por
parte del nio

Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(57) el nio lus comento
Nio genera
que el se sabia un tipo de
opciones
aplauso y se llamaba el
plauso de serpiente
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(79) Y la nia Marienny le
Propuesta de juego
deca que se metiera que era
muy
divertido
meterse
debajo
Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Propuesta de juego
(141) y que quera un juego
divertido como el de hoy.
Fecha: /05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(185) Robert, Ivn y Tulio
se sentaron a jugar cartas,
arriba de la colchoneta, las
nias se colocaron en la
casita a jugar que estaban
cocinando, y esto hacia que
quedara un ambiente mas
tranquilo a la hora del
recreo
Fecha: /05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(191) diciendo algunos
juegos, los cuales ellos
queran jugar

Fuente: Acua y Snchez (2009)

92

Juegos pasivos
propuestos por
ellos

Propuestas por
parte de los
nios

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

9, 10, 12, 13, 14,


25, 26, 27, 30,
59, 61, 91, 169,
170, 186, 187,
189, 208, 209.

Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
intereses
por
parte
del
docente y las
practicantes.

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(9) luego le notificamos
que le bamos a ser entrega
de una informacin sobre
nuestro trabajo de grado.

Comunicacin

Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(10) Todas las maestras
dijeron que estaba lindo el
trptico. Se logr observar
que
las
maestras
de
preescolar I y III la lectura
del material y la maestra de
preescolar II solo lo
observo
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(12) y nos daba algunas
opiniones de lo que a ellas le
gustara que realicemos con
los nios.
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(13) Nos explicaban sobre
la informacin que tenia el
trptico y nos decan que el
juego es importante para el
nio
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(14) Ya que con l puede
haber
cambios,
entretenimiento y relaciones
entre
los
nios,
comentndonos
que
la
recreacin era de gran ayuda
ya que con ella se puede
lograr que los nios le
tengan
respeto
a
su
compaeros
y
adems
jueguen de una manera
armnica.
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(25) la ley y dijo; bueno
chicas hablaremos ese da.
Tengo muchos juegos que se

93

Receptividad

Muestra de
alternativas

opinin

Logros que se
pueden alcanzar

Muestra de
alternativas

pueden
nios

realizar

con

los

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

Interpretacin
del Significado

9, 10, 12, 13, 14,


25, 26, 27, 30,
59, 61, 91, 169,
170, 186, 187,
189, 208, 209.

Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
intereses
por
parte
del
docente y las
practicantes.

Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(26) y nos dio las gracias
por invitarla, por ultimo
fuimos a el saln de la
maestra
Gianna,
le
entregamos la invitacin y le
comentamos que es la
invitacin
de
lo
que
estbamos conversando ayer
en el parque
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(27) La observo y dijo que
estaba linda y la ley en voz
alta a todos los nios y les
dijo que nosotras con ayuda
de ella bamos a realizar
actividades en el parque muy
divertidas con todos los
nios
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(30) Llamamos al seor
Alecio para que nos ayudara
a colocar la cartelera, el
seor deca que estaba muy
linda, que tenia colorees
bastantes llamativos

Sub Categora

Comunicacin

Comunicacin a
los nios

Opinin positiva
del obrero

Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(59) y las maestras
comentaban que era un poco
difcil ese juego y se rean.

Expresin de
disfrute del
maestro

Fecha: /05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(61) e incluso las maestras
decan que ella era muy
inteligente porque ni ellas
que eran adultos lo podan
realizar

Expresin de
docentes

94

Fecha: /05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(91) Mi persona le dijo a
Gabriel que las momias
estn sin moverse
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(169) la maestra Gianna le
dijo que no llorara porque l
le haba explotado el globo
tambin

Opinin de
practicante

Opinin de la
maestra

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

9, 10, 12, 13, 14,


25, 26, 27, 30,
59, 61, 91, 169,
170, 186, 187,
189, 208, 209.

Interpretacin
del Significado
Esta agrupacin
nos habla sobre
las expresiones
de sentimientos,
opiniones
e
intereses
por
parte
del
docente y las
practicantes.

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(170) para este da las Bienvenida de los
maestras le dieron las
padres
bienvenidas a los nios y
padres
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(186) para ste da las
practicantes le harn entrega
a las docentes de una
invitacin que ya se le haba
hablado anteriormente
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(187) la maestra Carolina
para hacerle entrega de su
invitacin, la tomo muy
cordialmente y dijo que
estaba linda, luego la guardo
en su estante, Elizabeth
tambin se mostro receptiva
al recibir la invitacin
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(189) procedi a leerle la
invitacin a los nios,
participndole
las
actividades que estaramos
realizando en el parque
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(208) se les dijo que
podan jugar en el parque

Fuente: Acua y Snchez (2009)


95

Comunicacin

Receptividad

Comunicacin

Comunicacin

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142,
143, 144, 153,
160, 162, 164,
193, 207, 221,
225, 227.

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
y
sobre
las
actuaciones de
los docentes y
practicantes.

Descripcin de la realidad
Sub Categora
observada
Fecha: 25/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(4) La Maestra se para de la
silla y va hacia donde esta la
nia Lucia y le pregunta por
que le pego a la nia y ella
Accin docente
da su explicacin. La
maestra le dice a Lucia que
debe pedirle disculpa a su
compaera y que si no lo
hace la lleva al saln
castigada
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(11) Las maestras que
quedaban en el parque nos
Participacin
hacan preguntas sobre las
actividades que bamos a
realizar a la hora del recreo
Fecha: 01/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(16) posterior mente la
Juegos de carrera
pasante Lucy comenz a
realizarle juegos de carreras
al nio
Fecha:03 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(32) Luego de pasar
algunos minutos llego la
maestra
Daniela Indagacin sobre
preguntndome que si la
cartelera
cartelera que era sobre los
recreos la haba realizado
yo; le conteste que era entre
Ana y mi persona

96

Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(33) Me dijo que estaba
Expresa gusto por
muy bella que ella quera
cartelera
utilizar la decoracin para la
cartelera de asistencia de su
saln
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(34) . Al momento del
parque todas las maestras
Expresa gusto por
nos comentaban sobre la
cartelera
cartelera. Preguntndonos en
cuanto tiempo la hicimos,
adems de decirnos que
estaba muy bella

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142,
143, 144, 153,
160, 162, 164,
193, 207, 221,
225, 227.

Interpretacin
del Significado

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas y

Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(36) Luego la maestra
Gabriela nos digo que esa
cartelera la tenamos que
dejar en la escuela y que no
nos las bamos a llevar ya
que estaba muy linda.

Opinin

sobre
las
actuaciones de
los docentes y
practicantes.

Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(39) , luego se les dijo a los
nios que se sentaran para
comentarles y explicarle
sobre la siguiente actividad
que se va a ejecutar, le
mostramos los juegos con
los que bamos a trabajar
como (memorias, ludo y
domino)
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(47)Dada esta circunstancia
la maestra Gianna sent en
sus piernas a Ivn e iba
jugando
por
l
y
explicndole el juego
Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(51) todas las docentes
cantaron con la maestra
carolina la cancin de pin

97

Comunicacin
sobe la actividad

Participacin
docente

Integracin
docente

pon y todos los nios la


acompaaron a cantar
Fecha: 11/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Atencin
(65) Luego me acerque
individualizada
infante por infante para irlo
ayudando
Fecha: 11/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(66) Las maestras tambin
Apoyo de las
estaban participando en la
maestras
elaboracin, realizando la de
ellas y ayudando a los nios
que tenan mas cerca
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(72)Dividimos a los nios Divisin de grupo
en dos grupos, uno con la
pasante Ana y otro con Lucy

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142, ,.
143, 144,
153160, 162,
164, 193, 207,
221, 225, 227

Interpretacin
del Significado

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas

Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(75) mientras que la
docente Gianna solo estaba
observando desde una silla
que se encuentra en el
parque

Observacin del
docente

planteadas
y
sobre
las
actuaciones de

Fecha:15 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(76)rindose a su vez de lo
que realizaban los nios
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(86)Luego llego la maestra
Elizabeth al rea del recreo y
solo observaba el juego y en
algunas oportunidades les
deca a los nios que tenan
q esperar la cuenta de 3 para
que pudieran anotar gol.

los docentes y
practicantes.

98

Diversin del
docente

Ayuda por parte


del maestro

Fecha:16 /06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(87)Al llegar al parque solo
Ausencia de
estaban los nios, ya que las
maestras
maestras
se
quedaron
reunidas en un saln
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(89)Se les dijo que hoy
alguno de nosotros iba a Instrucciones del
hacer una momia y que los juego cooperativo
dems compaeros tenan
que vestirla y adems era un
trabajo en equipo
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(90) Se escogieron dos
grupos y dos nios para Seleccin de nios
cumplir el papel de momia.
Los nios seleccionados
fueron Robert y Gabriel
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(94). La pasantes realizaron
Indicaciones para
una pequea reunin con su
el juego
grupo
para
darles
indicaciones a los nios
antes de comenzar el juego

Fuente: Acua y Snchez (2009

Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142,
143, 144, 153,
160, 162, 164,
193, 207, 221,
225, 227.

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
y
sobre
las
actuaciones de
los docentes y
practicantes.

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(98)El juego trataba de que
la momia ms creativa era la
que iba a ganar

Reglas del juego

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(106)Para finalizar se les
dijo a los nios que tenan
que recoger el papel
peridico para que quedara
todo limpio y sin basura.

Limpieza

99

Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(110)Se comenz dndole
una hoja y color a los padres
y nios, en donde los padres
tenan que describir a sus
hijos muy brevemente y
luego en esa misma hoja los
nios iban a realizar un
dibujo
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(114)Seguidamente se les
dio otra hoja en donde se les
pidi que dibujaran la cara
de su hijo
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(122)todas las maestras de
la
institucin
estaban
observando y rindose de la
actividad
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(123)Luego
se
le
entregaron unos globos a los
papas y se les dijo que ese
era su hijo y que tenan que
cuidarlo; comenzamos el
juego, el cual consista en
que cada pap iba a intentar
explotarle el globo a otro
pap

Integracin del
padre con su hijo

Instrucciones del
docente

Participacin
inactiva del
docente

Indicaciones de
juego

Fuente: Acua y Snchez (2009


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142,
143, 144, 153,
160, 162, 164,
193, 207, 221,
225, 227.

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
y
sobre las.
actuaciones de
los docentes y
practicantes

Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(126) y los paps jugaron
los
carritos
chocones,
dndole un carrito elaborado
con cajas, el cual tena en la
parte delantera un globo, y
ese globo tenan que intentar
explotarlo chocndose unos
con otros
Fecha: 18/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(130) en donde las maestras
tenan que realizar un baile
con la cancin

100

Sub Categora

Indicacin de
juego

Cooperacin del
docente en la
actividad

Fecha: 25/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(136)Luego comenzamos a
Diversidad de
realizar carreras, que era con
carreras
un pies, de puntillas, carrera
hacia atrs, saltando entre
otras maneras
Fecha: 15/05/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(142) al llegar al espacio
Juego activo
exterior le comenzamos a
realizar diferentes juegos a
los nios como tocate tocate,
aplausos y palo palito.
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(143)luego mandamos a los
Indicaciones
nios a realizar un circulo y
les explicamos que bamos a
jugar futbol con sabanas
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(144)se dividieron a los
Divisin de nios
nios en dos grupos en
donde los enumeramos 1 y
2
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(153)invitamos a los nios
a una ronda para explicarle
el juego, luego se les dio
Divisin de
instrucciones para jugar la
normas
momia pero de una manera
diferente, se dividi el grupo
en dos equipos; uno quedo
con la practicante Lucy y
otro con la practicante Ana

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 8. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora
04, 11, 16, 32,
33, 34, 35, 36,
39, 47, 51, 65,
66, 72, 75, 76,
86, 87, 89, 90,
94, 98, 106, 110,
114, 122, 123,
130, 136, 142,
143, 144, 153,
160, 162, 164,
193, 207, 221,
225, 227.

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
se observo la
participacin y
disfrute de las
diferentes
actividades
recreativas
planteadas
y
sobre
las
actuaciones de
los docentes y
practicantes.

Descripcin de la realidad
observada

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(160) luego se les dio las
instrucciones del juego; que
la momia no poda moverse,
solo tenia que esperar que lo
disfrazaran

101

Sub Categora

Instrucciones

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(162)la nia victoria fue y
le quito a la maestra Gianna
u zapato para colocrselo a
la momia

Inclusin a la
docente

Fecha: 16/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(164)luego se les presento
la momia a las maestras

Inclusin a las
docentes

Fecha: 03/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(193)en compaa de las
docentes la maestra carolina
canto una cancin de pin
pon y todos los nios la
acompaaron
Fecha: 08/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(207)para este juego los
acompao
la
maestra
carolina y tambin participo
en el juego
Fecha: 06/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(221)los
mandamos
a
colocar en pareja para
realizar el juego de cara
sello,
le
dimos
las
indicaciones a los nios

Inclusin del
docente

Fecha: 09/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
(225) las maestras jugaron
chupa tu plato con los nios

Incorporacin de
la maestra

Inclusin del
docente

Actividad en
pareja

Fecha: 07/06/2009
Fuente: Registro Descriptivo
Conexin docente
(227) la maestra y el nio
nio
juagaban en conjunto para
poder ganar

Reduccin y Comparacin de Datos: Definicin de categoras (Entrevista).


Cuadro 9
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

Interpretacin
del Significado

Descripcin de la realidad
observada

102

Sub Categora

247, 250, 251,


252, 253, 255,
257,258, 259,
265, 269, 270,
271, 272, 273.

En este conjunto
plantea
como
las
docentes,
proponen
actividades
o
juegos que se
pueden realizar
al momento del
recreo,
en
cuanto a lo
vivido en la
descripcin
problemtica.

Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(247)podamos realizar ese
tipo de actividades, que
incluso ellos elaboren el
papagayo o la perinola

Elaboracin de
juguetes
tradicionales

Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(250)A mi me gustara
bastante trabajar con juegos Juegos de mesa
de mesa ya que III nivel se
entretiene bastante con eso y
le gusta mucho
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(251) adems se pueden Ensear canciones
hace canciones y as ustedes
las practicantes nos ensean.
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(252) Si muchachas nos
ensean canciones ya dems Ensear magias y
magia ya que a todos los
canciones
nios les gusta mucho eso, e
incluso intentan realizar
algunas magias
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(253) Seria bueno realizar Compartir juguetes
un da de compartir juguetes

Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(255)se puede colocar una Intercambio de
cesta afuera y luego cada
jueguetes
nio que pase agarre el
juguete que desee
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(257)Bueno pero se puede Estrategias para
hacer, tal vez con eso
compartir
aprenden a compartir con
sus compaeros

Fuente: Acua y Snchez (2009


Cuadro 9. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

Interpretacin
del Significado

Descripcin de la realidad
observada

103

Sub Categora

247, 250, 251,


252, 253, 255,
257,258, 259,
265, 269, 270,
271, 272, 273.

En este conjunto
plantea
como
las
docentes,
proponen
actividades
o
juegos que se
pueden realizar
al momento del
recreo,
en
cuanto a lo
vivido en la
descripcin
problemtica.

Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(258) Seria muy bueno
jugar futbol, beisbol y ese
tipo de deporte, a los nios
les gusta mucho

Actividades
deportivas

Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(259) Sera muy buena Juego con sabana
idea, incuso se puede
realizar el juego con sabana
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(265) Se pueden hacer bailo
terapias

Bailo terapias

Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(269)Para esa bailo terapia
se saca el equipo para el
Ideas que
parque y listo, nos venimos proponen docentes
todas en zapato de goma y
monos cmodos dispuestas a
bailar y sudar
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(270) Hay un juego en
direccin que se llama Juegos recreativos
paracadas ese lo podemos
usar en el parque es muy
bueno.
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(271)
Podemos
juegos acuticos

hacer

Juegos con agua

Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(272)Tambin juegos con Juegos con pintura
pintura, los nios disfrutan
mucho jugar con pintura
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(273)Yo tengo un libro en
Revisin de
mi casa que tiene muchos
alternativas
juegos, maana lo traigo
para ver que sale hay

Fuente: Acua y Snchez (2009)


104

Cuadro 9. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

248, 249, 254,


256, 261, 262,
263, 264, 266,
267

Interpretacin
del Significado
Este conjunto
plantea
las
manifestaciones
de agrado o
desagrado de las
docentes,
en cuestin a las
diferentes
actividades
recreativas
propuestas.

Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(248) descartar ya que es
peligrosa porque se la mete
n a la boca por lo menos mis
nios que son las pequeos

Sub Categora

No utilizar
metras

Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(249) Si, de verdad las
Evitar accidentes
metras descartadas, mis
nios pueden hacer muchas
cosas malas con ellas.
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(254)en donde los nios y
Incorporacin a la
nosotras
traigamos
actividad
diferentes juguetes para
compartirlos con todos los
nios
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(256)Eso va a hacer un Inquietud por parte
poco difcil para mis nios
del docente
porque a ellos no les gusta
compartir mucho
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(261)es muy divertido hasta
para nosotros los adultos.
Manifiestan
Seria muy bueno que las
necesidad de
maestras participen en los incluir docente
juegos con los nios porque
as se ven mas motivados a
jugar
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
Conexin adulto
(262)Recuerde que los
nio
nios imitan mucho lo que
realizan los adultos
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
Bajar a nivel del
(263) y a ellos le encanta
nio
que nosotros nos pongamos
como nios

105

Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

248, 249, 254,


256, 261, 262,
263, 264, 266,
267

Interpretacin
del Significado
Este conjunto
plantea
las
manifestaciones
de agrado o
desagrado de las
docentes,
en cuestin a las
diferentes
actividades
recreativas
propuestas.

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(266) y as las maestras
participan con los nios y a
la vez realizan ejercicios

Participacin de
maestras

Fecha: 04/06/2009
Fuente: Entrevista
(267)pero ese da se pueden
mandar a venir a los nios
con el uniforme de deporte
pata
que
estn
mas
cmodos

Fuente: Acua y Snchez (2009)

106

Ideas para
participar

Cuadro 9. (Cont)
Cdigo
J

Agrupacin de
Sub - Categora
230, 231, 232,
233, 234, 235,
237, 238, 240,
242 243.

Interpretacin
del Significado
En este conjunto
plantea
como
los nios y nias
proponen
actividades
o
juegos que se
pueden realizar
al momento del
recreo.

Descripcin de la realidad
Sub Categora
observada
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juego cooperativo
(230) Jugar pelota con
todos los nios
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juegos deportivos
(231) Jugar con globos,
pelotas y hacer carreras
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juegos
(232) Jugar muecas, jugar
tradicionales
con las maestras, jugar
papagayo
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juegos
(233)Jugar mueca con
cooperativos
lucia, jugar con pelotas con
todas las nias y saltar
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juegos recreativos
(234) Saltar en un colchn,
jugar con agua
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(235) Jugar con perinolas,
papagayos, bicicletas, metras

Juegos
tradicionales

Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(237) Jugar con carros,
Juegos
papagayos, agua, globos,
tradicionales
pelotas, ula ula, cantar,
bailar y jugar futbol
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Juegos recreativos
(238) bailar, cantar, y
pintar.

107

Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(240) Guerra, matar, traer
un tanque de guerra y matar
a todos
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(242) Matar y solo matar y
traer granadas, cuchillos y
pistolas

Juego agresivo

Juego agresivo

Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(243)Guerras y matar con un
tanque de guerra

Juego agresivo

Interpretacin
del Significado

Descripcin de la realidad
observada

Sub Categora

En este conjunto
plantea
las
manifestaciones
de los nios y
nias

Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
Incorporacin del
(236) jugar con todas las
docente
maestras y los nios

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Cuadro 9. (Cont)
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(239) y que mi mama
juegue conmigo

Juego con madre

Fecha: 27/05/2009
Fuente: Entrevista
(241) que las maestras
jueguen conmigo

Juegos con
docentes

Fuente: Acua y Snchez (2009)

108

Reduccin y Comparacin de Datos: Definicin de categoras, observacin participante


(Registro fotograficos).
Cuadro 10
Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

Interpretacin
del Significado

275, 278, 279

Este grupo nos


habla sobre la
interaccin que
tuvieron
lo
nios con las
docentes
y
practicantes.

Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 07/2009
Fuent e: Registro fotogrfico

Para ese
momento
las
maestras
interactan con los nios en
la realizacin de los juegos.

Sub Categora

Interaccin del
docente con los
nios

Fecha: 0/07/2009
Fuente: Registro fotogrfico

Las
maestra
K,
se
encontraba ubicando a los
nios y nias para realizar el
juego.
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Registro fotogrfico

las
practicantes se encontraban

109

Participacin por
parte del docente

Interaccin
practicante nio

dirigiendo la actividad e
interactuando,

Interaccin
docente nio

Fuente: Acua y Snchez (2009)

Cuadro 10. (Cont)


Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

Interpretacin
del Significado

276,277, 280

Este grupo nos


habla sobre el
trabajo
en
equipo realizado
por los nios y
nias
para
lograr la meta.

Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico

Sub Categora

Trabajo en equipo
Los nios del equipo se
encontraban trabajando en
equipo para terminar la
actividad.
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico

Trabajo
cooperativo
Todos los
nios
se
encontraban
disfrazando a su compaero
para lograr tener la momia
ms creativa.
Meta lograda
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico

110

Se muestra
el trabajo final de los nios y
nias al realizar la momia
ms creativa.

( M Cooperacin)

Fuente: Acua y Snchez (2009)

Cuadro 10. (Cont)


Cdigo

Agrupacin de
Sub - Categora

Interpretacin
del Significado

281, 282, 285,


286

Este
grupo
muestra
la
participacin
activa y disfrute
de los nios y
nias

Descripcin de la realidad
observada
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico

Sub Categora

Participacin de
los nios
Los nios y nias
participaban en el juego de
la bomba
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico

los nios
Participacin y
participaban y disfrutaban de
disfrute
las actividades realizadas.
Disfrute de juego
Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico

111

Los
nios y nias corran con el
chupn y disfrutaban.

Fecha: 07/2009
Fuente: Registro fotogrfico

Disfrute de obra
Participacin y
disfrute de los
nios
Los nios
y nias se
encontraban disfrutando de
la
obra
la
ratoncita
presumida.

Fuente: Acua y Snchez (2009)


Comparacin y clasificacin de categoras.
Cuadro 11.
Registro
Descriptivo
s

A, C, D

Entrevista

Registro
fotogrfico

Categora
emergente

Significado

No habla de las
diferentes expresiones de
Manifestaciones y
alegra rabia del nio y
expresiones del nio
nia durante la accin,
desde el hacer
las conductas que
significativo
mantuvieron durante el
momento de recreacin

112

F, G

M, N

En esta categora nos


Marco Organizativo
habla del conjunto de
por parte del nio
propuestas y actividades
durante su tiempo de
a realizar a la hora del
recreacin
recreo

H, I

Esta categora nos habla


sobre la participacin y
disfrute que se observo
El disfrute como eje
en lo nios y nias al
hacia el bienestar
momento del desarrollo
de las diferentes
actividades recreativas

Esta categora nos habla


Vivencias
sobre la participacin,
significativas del
disfrute, propuestas y
docente desde la expresiones por parte de
Recreacin
los docente en cuanto a
saludable
las actividades planteadas
para la hora del recreo

Fuente: Acua y Snchez (2009)

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS/ CONTRATACIN TERICA


luego de un anlisis minucioso realizado a partir de las muestras expuestas en los
cuadros de sistematizacin los cuales emergieron las categoras, se lograron puntualizar
detalles importantes de los datos obtenidos que dan cuenta de la accin pedaggica llevada
a cabo por las practicantes investigadoras a travs del proceso de la triangulacin para
llegar al propsito del estudio que es promover la recreacin como espacio saludable para
la formacin integral de los nios y nias del preescolar i, ii y iii estudiantes del c.e.i.
A continuacin se presenta un discurso interpretativo que sintetizan los resultados
con los hallazgos temticos puntualizados por las investigadoras acerca del propsito a
113

transformar, igualmente se har interpretaciones y verificaciones de los datos por referencia


a las teoras existentes por cada categora.
De acuerdo al anlisis de los datos surgieron cuatro categoras que engloban la
esencia de los aspectos observados en reiteradas oportunidades, que dan sentido a la
investigacin a travs de las vivencias suscitadas a la hora del recreo.
Como primera categora tmenos:
Manifestaciones y expresiones del nio y nia desde el hacer significativo:
Se evidencia a travs de las expresiones de alegra, rabia, tristeza del nio y la nia
de igual forma el seguimiento de normas, las conductas irregulares observadas y
registradas durante el plan de accin y las manifestaciones de nimo o de rechazo ante
las propuestas. (ver foto N 3 ) en otras palabras, el nio en la medida que crece
descubre a travs de las interacciones con los otros y las experiencias con las cosas,
una forma de comunicacin, compartir y expresiones que van depender de su inters,
habilidades, confianza y seguridad.

Fotografa,. 3 expresiones de los nios y nias.

En esta foto se puede apreciar las distintas expresiones y comportamiento de los nios y
nias durante el momento de la recreacin esto estableci un tiempo para fortalecer la
formacin integral del nio.
As mismo a travs de la expresin corporal, demuestran acciones no verbales
como gestos, actitudes, miradas, posturas, actos que pueden conocer, sentir y manifestarse
114

con su cuerpo sin objetos. a dems de permitirle al nio y nia el disfrute e inters por el
juego.
Cabe destacar schulmaister (2007) expresa:
El recreo beneficia el desarrollo fsico como intelectual, social y emocional de
los nios.. promueve la socializacin la participacin y las interacciones
personales positivas, la recreacin y el aprendizaje de reglas i habilidades para
tomas decisiones y resolver conflictos, y contrarrestar las consecuencias
negativas para la salud de la inactividad y el desentarismo de los nios. (p20)
Esto es evidenciado ya que los nios y nias respetaron las reglas al igual que sus
compaeros en el momento de la realizacin de las actividades recreativas, igual que
compartir y expresar todas aquellos sentimientos que podra sentir para ese momento
(ver fotografa N 4)

Fotografa 4. Seguimiento de normas


Como se observa, los nios se encuentran realizando juegos recreativos en el espacio
exterior, adems se puede evidenciar el disfrute de los mismos y la aceptacin de las reglas
propuestas por las practicantes investigadoras. los nios en ese momento se comunicaban
entre ellos mismos, respetaban el turno de cada compaero y se daban apoyo.
Como segunda categora encontramos:
Vivencias significativas del docente desde la recreacin saludable.

115

Esta categora refleja la participacin, inters y manifestaciones de los docentes


durante la accin pedaggica. se puede decir que la participacin de los docentes en la
escuela durante las actividades desarrolladas fueron significativas puesto que las docentes
se mostraron receptivas y dispuestas a la hora de recibir cualquier informacin de igual
forma dar su opinin para el disfrute de las estrategias ldicas durante el recreo.
Segn shavelson (1986) seala que la participacin escolar fomenta el desarrollo de
capacidades, exige responsabilidades y aportar beneficios, facilita la toma de conciencia
sobre la realidad y favorece procesos de organizacin basados en el protagonismo infantil y
juvenil

Fotografa 5 participacin del docente


Una muestra de participacin y colaboracin que aqu se refleja(ver foto 5)
Durante la organizacin de las actividades las docentes se mostraron colaboradoras
mientras las practicantes formaban los grupos as como tambin organizaban a los nios y
nias para comenzar el juego de igual forma durante la actividad.
En este sentido las docentes participaron y compartieron sus ideas y opiniones de
forma abierta y espontanea, cabe destacar que una de las normas importantes del docente al
momento del recreo es utilizar la aplicacin de normas de convivencia, a dems de diversas
alternativas que desde lo ldico permite la disminucin de los hechos violentos y a su vez
mejorar el comportamiento de los nios y nias. Por esta razn es imprescindible no dejar

116

al lado el momento de recreacin ya que desde el recreo se puede contribuir a la formacin


integral del educando.
Como tercera categora tenemos:
Marco organizativo del nio ante su tiempo recreativo.
Esta categora se refiere a las propuestas de juego, a los juegos pasivos propuestos
por los nios y nias, juegos cooperativos, deportivos, tradicionales, entre otros. El juego
posibilita un armonioso encuentro.
Siendo el juego un modo de interaccin con la realidad en el que cada sujeto le da
un sentido, es importante que se generen propuestas que permitan instaurar una concepcin
positiva del mundo que lo rodea, con el fin de propiciar el bienestar individual y social, de
igual forma el juego y la recreacin favorecen la salud integral y adems el completo
equilibrio de la salud fsica, emocional, mental, espiritual, y social ya que el desarrollo de
las facultades intelectuales y su libre juego estn sometidas al equilibrio del organismo
total. el cuerpo se ejercita en armona y contribuye a la formacin integral del individuo
desarrollando, las reas de desarrollo, formando un ser biopsicosocial, ya que hay una
relacin entre cuerpo, mente y espritu y busca a su vez una relacin directa y entrelazada
como lo es el dominio motriz cognoscitivo y afectivo. Por esto el juego y la recreacin han
sido, y es, una necesidad bsica del ser humano, para disfrutar de una vida saludable.

Respecto a la importancia del juego, Snchez de M., (2004).


El juego, utilizado como recurso en el proceso educativo, permite al
facilitador conocer el desarrollo del nio y observar integralmente la habilidad
motriz y las conductas afectivas y sociales; asimismo el participante
experimenta situaciones simuladas de la vida del adulto y modela su
desempeo. (p. 62)
En esta foto se muestra el disfrute de los nios y nias (ver foto 6)

117

Fotografa 6 disfrute de juego.


Y como ltima categora:
El disfrute como eje hacia el bienestar:
En esta categora nos habla sobre la participacin disfrute, interaccin y cooperacin
por parte de los nios rumbo a bienestar. De modo que a partir del nacimiento, los seres
humanos somos fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, experimentar,
inventar, expresar, descubrir, comunicar, imaginar son actividades de juego que producen
placer y alegra al nio y a la nia. es por ello que el juego no es una actividad privativa de
los nios/nias ya que, en todas las etapas del ser humano, ste desarrolla actividades
ldicas con diversos objetivos y con sus propias especificidades, lo

que ayuda al

fortalecimiento de su desarrollo, en ese sentido las rondas realizadas impulsaron el


desarrollo del esquema corporal, pues los nios giraban, cruzaban, caminaban de lado,
daban una media vuelta y una vuelta entera, estuvieron realizando movimientos que exigen
equilibrio, coordinacin psicomotriz. al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo
con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia. en el rea de lenguaje: al cantar, rer y
jugar en las rondas el nio expresa de modo espontneo sus emociones, vivencias,
sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su
entorno. otra de las funciones bsicas que el nio desarrolla al cantar y mover su cuerpo
siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rtmica. el ritmo es tan
importante en el nio porque le permite ejecutar danzas, juegos, canciones, e incluso
expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser escrito. el ritmo estar presente
en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe slabas, cuando forme palabras,
cuando reconozca las slabas tnicas.
118

Relaciones lgico matemticas:


Por ejemplo, cuando el nio juega a la ronda del lobo feroz, trabaja las relaciones
lgico matemticas cuando le pregunta al lobo (que est lejos) qu ests haciendo lobito?,
cuando el lobo sale a comer el nio sabe que el lobo est ms cerca, en la loca carrera por
huir del lobo el nio toma conciencia de nociones espaciales bsicas: cerca-lejos, arribaabajo, delante-detrs.
en definitiva el/la docente deben partir del convencimiento del valor educativo del juego
en el desarrollo integral infantil, lo que lo llevar a pensar y planificar una cantidad de
elementos que faciliten una actividad ldica. el componente ldico favorece el desarrollo de
las capacidades y el equilibrio personal, potencia actitudes y valores, como el respeto por el
derecho propio y de los dems, aprendiendo , a llegar a consensos, a saber esperar, a
discutir en vez de pelear. las capacidades motrices se desarrollarn en un sin nmero de
actividades y momentos de juego. las actividades motrices de mayor precisin se podrn
trabajar en el aula, manteniendo su carcter ldico. las capacidades cognoscitivas y de
lenguaje se estimularn en cualquier momento en que el nio/nia experimente, observe y
solucione problemas utilizando el lenguaje como medio de comunicacin, u otros como el
lenguaje gestual o grfico. por eso la maestra que juega con sus alumnos fortalece la
relacin con ellos, los conoce de mejor manera, y tiene a su favor la confianza y el amor de
sus alumnos que aceptarn gustosos, despus de jugar, trabajar en el interior del aula. de
manera que las rondas infantiles y el juego, no slo dan alegra, lo cual de por s es ya
suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental
en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que
son muy necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los primeros siete
aos de vida.

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