Innovacin Educativa

ISSN: 1665-2673
innova@ipn.mx
Instituto Politcnico Nacional
Mxico

Lectura en el siglo XXI

Innovacin Educativa, vol. 7, nm. 41, noviembre-diciembre, 2007, pp. 69-74
Instituto Politcnico Nacional
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421215013

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Lectura en el siglo XXI

Leer que etimolgicamente proviene del verbo latino leggere significa de

frar un mensaje, comprender lo que est escondido tras signos grficos, a co
cer y utilizar una tcnica lectora; leer es desentraar, descubrir. Sin embarg
experiencia demuestra que no basta saber leer, conocer las tcnicas lectoras
necesario tener un conjunto de habilidades que permitan leer entre lneas y r
xionar sobre los propsitos de los textos, interpretar sus significados a parti
las estructuras y rasgos para transmitir sus contenidos en forma sinttica,
creta, es decir, su esencia.

Estas habilidades las proporciona el propio hbito de la lectura a travs de

bienes que reporta, innumerables por cierto; no obstante es oportuno, a m
de ejemplo, citar algunos:

 Ayuda a desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y escrito.

 Facilita la exposicin del propio pensamiento y posibilita la capacidad
pensar.
 Es una herramienta extraordinaria para el trabajo intelectual.
 Aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin y conocimientos.
 Desarrolla la capacidad de juicio, anlisis y de espritu crtico.
 Potencia la capacidad de observacin, atencin y de concentracin.
 Desarrolla la creatividad.
 Ampla los canales de comunicacin.
 Potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad.
 Es un medio de entretenimiento y distraccin.

La lectura, por lo tanto, constituye un vehculo para el aprendizaje, par

desarrollo de la inteligencia, y para la educacin de la voluntad.

Lectura y conocimiento

En una sociedad en crecimiento y en constante cambio que genera ingentes

tidades de informacin escrita y digital, se le une el gran acervo producido
pocas anteriores; podra decirse que esa inmensa masa de informacin de b
procedencia es un como una biblioteca infinita, en la cual hay que internars
bsqueda de lo que se necesita, y ello implica en trminos generales: invest
diferentes fuentes, comprender, comparar, resumir y construir. No se trata
de rescatar informacin sino de construir conocimiento.

Si bien el conocimiento se transmite por va de la informacin, sta e

misma no es conocimiento. Para transformarse en conocimiento, la informa
debe ser evaluada como verdadera o falsa, pertinente o irrelevante, prcti
imprctica, interesante o tediosa. Por ejemplo, la informacin contenida en
texto cientfico no es conocimiento; se transforma en tal a medida que el t
se lee o escucha y se comprende. No hay conocimiento sin sujeto cognoscen

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En cambio, la informacin que es seal viva que se propaga o smbolo congelado en un impreso puede circular en un sistema informtico, o puede almacenarse
en un libro o en un disco sin que nadie la capte ni procese. Todo conocimiento lo es
de algo y por alguien: no hay conocimiento de la nada, ni conocimiento en s mismo
salvo como abstraccin filosfica, porque conocer es un proceso cerebral. Adems,
1
la informacin puede ser pblica o privada, en tanto el conocimiento es personal.
Es aqu en donde la lectura que es la capacidad de las personas alfabetizadas
para extraer la informacin textual se hace presente como el medio idneo del
conocimiento en la sociedad de estos tiempos. Si bien para acceder a la informacin se requieren de nuevas tecnologas tambin presupone la antigua habilidad de
la lectura, porque sta es la llave del conocimiento en la que algunos llaman sociedad de la informacin.
Sin embargo, la lectura es algo ms que una habilidad, una destreza o una tcnica leer-saber leer, querer leer, poder leer debe ser asumida como un derecho
universal, como una dimensin social irrenunciable, base de todo el proceso de
construccin del pasado, presente, y, ms an, del prometedor futuro, ya que
desempea un papel estratgico en el desarrollo cognoscitivo de las personas, al
coadyuvar a mltiples funciones intelectuales, desarrollando y fortaleciendo sus
capacidades semnticas, de expresin, comunicacin, afectivas, de comprensin y
sntesis, de recreacin y sensibilizacin.

Lectura y for macin

Por lo anterior, sin lectura no hay formacin posible, y sin sta cualquier aspiracin
a un progreso sostenido y sostenible en la sociedad llmese de la informacin, del
conocimiento, digital o de la globalizacin en vertiginosa y constante transformacin, se convierte en una autntica quimera porque solo con la lectura alcanza su
mximo grado y justificacin, al permitir que el flujo de informacin que a diario
fluye se transforme, precisamente, a travs del ejercicio lector en enriquecimiento
personal y colectivo; en autntico conocimiento que haga crecer al individuo y fortalezca a la sociedad.
Para iniciarse en la lectura y su hbito, hay que recordar en primer lugar, el
importante papel que al respecto tiene la escuela (educacin bsica), pues a sta le
compete poner las bases tcnicas lectoras, mtodos para su compresin, e incentivar el gusto por ese maravilloso hbito, de lo contrario de nada sirven las tcnicas.
La enseanza, desde los primeros niveles, tiene la misin de poner al alumno en contacto con las complejas tipologas de materiales de lectura contempornea libros,
revistas, peridicos, catlogos, artculos, publicidad y grficos por lo que la funcin
de los docentes tiene un papel fundamental, empezando por el ejemplo y por el sistema de enseanza que apliquen. A este respecto, alarmante son las expresiones de
2
Hernndez: el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), public
3
en Prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en primaria que
18% de los alumnos de sexto de primaria no alcanzan las competencias bsicas en
lectura y reflexin sobre la lengua, y que en situacin similar se encuentra la tercera parte de quienes estudian el tercer grado de educacin secundaria. Evaluaciones
internacionales, como PISA (Programme for Indicators of Student Achievement),
1
2
3

Mario Bunge, Informacin + evolucin = conocimiento, en www.fundacionyuste.org/acciones/tribuna/default.asp?ID=76

Eduardo Hernndez, Leer y comprender, en Boletn Ceneval, Mxico, marzo-abril 2007, p.2.
E. Travio, et. al citado por Hernndez, INEE, 2007, 224 p.

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aseguran que ocho de cada 10 estudiantes mexicanos de 15 aos no son cap

de lograr una comprensin adecuada de los textos.

El INEE define saber leer en trminos del enfoque comunicativo y lo denom

comprensin lectora: proceso en el cual el lector interacta con el texto y obt
4
y construye significados a partir de lo que lee. En funcin de ello, Hernn
expresa que la preocupacin no radica en que los nios y jvenes obtengan m
calificaciones en la escuela, sino en que la incapacidad de entender lo que se le
convierta en obstculo para el desarrollo intelectual y personal.

Si no se crece o se convive en un ambiente de lectura que lo deben c

truir los docentes, y en la mejor de las situaciones con apoyo de los padres
muy difcil alcanzar las capacidades para tratar la informacin y, por lo ta
construir conocimiento.

Si bien en esta tarea el papel que desempea la educacin bsica es fun

mental, es preciso sealar que se trata del inicio. En segundo lugar, las com
jas habilidades que moviliza la lectura exigen para forjar un lector avanzad
competente aquel que puede enfrentarse con un texto en condiciones pti
de aprovechamiento y velocidad adems de tener un determinado nive
maduracin neurolgica y los conocimientos bsicos para descifrar textos, qu
ejercite en los sucesivos niveles educativos (medio superior, superior y pos
do), perfeccionando y aumentando el volumen de lectura. En tercer lugar, m
tener y alimentar este hbito a lo largo de la vida. En otras palabras, el le
avanzado o competente se forja a travs de muchos aos de prctica.

Para desarrollar el hbito de la lectura, se podra pensar que la prolifera

del uso de la web y los materiales que all se encuentran noticias nacional
internacionales, publicidad, concursos, eventos, cuerpos normativos, informa
sobre procesos y productos, descubrimientos, transacciones y compras; a
hay que agregar el formato digital de revistas de divulgacin, cientficas, de a
documentos de tipo archivo, catlogos y bibliotecas; los compendios de infor
ciones por rea geogrfica, por persona, por tema, por fecha, por nombrar a
nos son suficientes; sin embargo no es as, la lectura a travs de la red
por lo general al servicio de la bsqueda de datos, de asimilacin de informa
nes relativamente breves porque, por ejemplo, nadie lee una novela, un ens
largo, los clsicos de la literatura, o los nios las aventuras de Harry Potter e
pantalla de una computadora.

En cambio, la lectura detenida y extensa es la que ms forma este hbito

automatismos y las capacidades de una extraccin eficiente de informacin.
consiguiente, para educar en la lectura siguen siendo imprescindibles los libr
el gusto por sta.

Los docentes y la lectura

Sin duda, los docentes ejercen una fuerte influencia sobre la forma en que
alumnos llegan a considerar el proceso de la educacin en general, y el de la
tura como forma de aprendizaje, en particular, ya que en buena medida los co
cimientos que adquieren llegan a travs de la lectura. Ello es as porque dur
4

E. Travio, op. cit., p. 25.

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el proceso de enseanza-aprendizaje, desde la educacin bsica hasta la posgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos, y la importancia de este hecho no solo radica en el contenido
sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura.
El docente ensea a travs de sistemas, pero tambin con su comportamiento y visin del mundo; en este caso las actitudes del profesor hacia la lectura, en
especial de libros, y la forma en que acta con relacin a lo que se escribe, as
como las experiencias que proporciona van modelando la actitud de los estudiantes de cmo responder ante el material escrito. De este modo, los modelos a que
estn expuestos los alumnos, el tipo de material escrito al que tienen acceso y
sus propios intereses son motivadores que influyen de manera silenciosa dentro
de sus propios mundos.
En este contexto, los maestros desempean un papel crtico en las actitudes de
los educandos hacia la lectura, su estmulo e influencia posibilitan que adopten una
actitud positiva o no hacia esta forma de aprendizaje, ya que ellos son modelos que
se observan y de quienes se aprende. Por esto, es fundamental, en primer lugar,
que los docentes sean expertos lectores los maestros tienen el hbito de la lectura? Leen para perfeccionar sus conocimientos? Leen por placer? Las instituciones formadores de docentes, los forman como lectores competentes? En segundo
lugar, que la apliquen como herramienta en el aula. De esta manera se estar enseando que los libros son parte importante del quehacer educativo y los alumnos
aprendern a valorar a la lectura en su formacin intelectual y humana; porque
para llevar a cabo una investigacin, estudiar los apuntes de clase, elaborar una
monografa, presentar un tema, contestar un cuestionario o hacer un resumen se
requieren forzosamente.
La adquisicin de conocimientos mediante el proceso lector est relacionada
con las habilidades y destrezas cognoscitivas de los alumnos para definir tanto los
objetivos de la lectura como los contenidos que deben ser aprendidos. Con frecuencia, los docentes consideran que los alumnos saben leer, porque conocen o
pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto, pero se les dificulta ir ms all de lo textual, es
decir, interpretar y valorar lo que leen. Decodificar no es comprender, que es el
primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante de cualquier nivel educativo.
No es suficiente con leer, es imprescindible comprender lo que se lee, de tal
manera que se pueda buscar la informacin relevante, tener aptitud para relacionar lo ledo con los problemas a resolver, desarrollar a travs de la lectura la capacidad de sntesis para elaborar conclusiones a partir del texto.
Con respecto a lo anterior, cabra preguntar: cuntos maestros exigen a sus
alumnos leer? Qu cantidad de pginas se espera que un estudiante lea en
determinado periodo? Pero, lo que es igualmente o ms importante: qu se
espera que haga un estudiante con la lectura que hace? Los maestros son conscientes de que orientan y estimulan con eficiencia la lectura y su comprensin en
los alumnos? Los docentes, por tanto, no pueden proponerse como nico fin
hacer leer, es preciso marcar la intencionalidad: leer, qu?, cmo?, para qu?

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Sobre el punto, Hernndez expresa: para formar lectores competentes es n

sario que los docentes enlacen la didctica y el conocimiento del desarrollo lector
embargo, pareciera que hace falta este eslabn en la prctica docente. Esta div
se confirma con la capacitacin que reciben los docentes: es ms terica que pr
ca; y las prcticas docentes no parecen adaptarse al desarrollo de los lectores.

Se llega as a la gran pregunta: los docentes y estudiantes se percatan d

importancia que tiene la lectura en el proceso de formacin?

Los universitarios no leen

Si la lectura es un indicador del nivel de preparacin, conciencia y madurez de

sociedad, y el docente, desde el nivel bsico hasta el posgrado, es un factor fu
mental para formar expertos lectores, a la luz de las estadsticas y estudios na
nales y extranjeros la situacin de Mxico es alarmante. Dichos trabajos plan
que Mxico es un pas pobre de lectores, en donde el fomento a la lectura y la
macin de lectores expertos son asignaturas pendientes a la cuales no se le
atendido adecuadamente.

Segn la evaluacin sobre Hbitos de la lectura, realizada por la Organiza

para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Mxico ocupa el lugar
de una lista de 108 pases estudiados que encabeza Japn, donde 91% de los
dadanos tiene el hbito de leer, caracterstica que comparten solo el 2% de
mexicanos; en cambio, el consumo televisivo es uno de los ms altos del mu
A ello, se debe agregar que lo poco que se lee no se comprende y tiene poca
dad. Mxico ocupa el lugar 31 de 32 naciones evaluadas tambin por la OCDE s
capacidad lectora: habilidad para interpretar las palabras y estructura grama
les, construir el significado, leer entre lneas y dar sentido a lo ledo.

Con solo dar un vistazo al nivel universitario, que se supone es el sector p

legiado, es desalentador comprobar que los estudiantes y recin graduados tie
un ndice de lectura bajsimo, y con ello profesionales con una formacin acad
ca, ciudadana y democrtica muy pobre.

Segn la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENI

6
2004), hay 8.8 millones de mexicanos con estudios universitarios y de pos
do (incluye a los 2.8 millones de universitarios que no terminaron sus estud
El 18% (1.6 millones) nunca ha ido a una librera; el 35% (3 millones) no lee
ratura en general; 23% (2 millones) no lee libros de ningn tipo; 40% (3.5 m
nes), no lee peridicos; 48% (4.2 millones) no lee revistas y el 7% (m
medio milln) no lee nada: ni libros, ni peridicos, ni revistas.

El 30% (2.6 millones) no gasta en libros; 16% (1.4 millones) gasta meno
$300.00 al ao; o sea que la mitad de los universitarios (cuatro millones) p
ticamente no compra libros. Sin embargo, el 66% compra la mayor parte de
libros que lee; como dice leer en promedio cinco libros al ao, esto implica
compra tres. El 77% tiene su propia biblioteca, pero en el 68% de estas bi
tecas personales hay menos de 50 libros.
5
6

Eduardo Hernndez, op. cit. p. 3.

Gabriel Zaid, La lectura como fracaso del sistema educativo, en Letras Libres, Mxico, noviembre 2006, www.
libres.com/index.php?art=11611

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En paralelo, segn los autores, hay cuatro conceptos de analfabetismo: a) simple,

persona que no sabe leer ni escribir, es decir, que es incapaz de decodificar signos
alfabticos para formar palabras y de transmitirlas; b) funcional o de segundo grado,
aqu algunos especialistas lo definen como las dificultades para entender las ideas y
conceptos escritos por otros y para comunicar en forma estructurada los suyos propios, no se utiliza la capacidad de leer y escribir para adquirir y producir conocimiento, sino para recibir datos, informacin aislada y banal. En cambio, otros autores son
ms rigurosos en su concepto y lo definen como aquel que tiene graves dificultades
ortogrficas, incapacidad de expresarse de manera lgica, de argumentar y de ser
propositivo, lo que provoca una crisis de formacin de identidad y acadmica; c) multilingstico, carencia de conocimiento y de habilidades para coordinar acciones con
otros en un segundo idioma, fundamentalmente el ingls; d) computacional o informtico, implica el desconocimiento del significado de trminos tales como internet,
multimedios, interactividad, virtualidad, buscadores, entre otros, y falta de habilidades para el manejo de paquetes computacionales.
Si se observa esta clasificacin, todas tienen relacin directa con la lectura, y
volviendo al tema de los universitarios mexicanos y a los porcentajes presentados por la ENIGH 2004, en cul o cules de los conceptos de analfabetismo se
pueden colocar a quienes se supone son los ms preparados?
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Lectura como der echo

Para qu leer? Para entender la informacin y as acceder al conocimiento y con

ste el poder de decidir, de participar e influir en la sociedad. Por qu la lectura? Porque juega un papel ineludible en todos los mbitos y niveles de la sociedad actual, y porque nunca es pasiva ni individual Para qu y para quines una
poltica de promocin de la lectura? Para erradicar el analfabetismo en cualquiera de sus manifestaciones, y sembrar la semilla para que las actuales y futuras
generaciones puedan construir una sociedad culturalmente primermundista y
ms plural e inclusiva, que implica tambin incorporar el derecho a la diferencia
como elemento fundamental.
Estas tres inferencias desembocan en que la lectura es un modo de construir
ciudadana cultural, entendida la lectura como un derecho; derecho al que tienen
todos los integrantes de la sociedad, pero que, para poder ejercerlo es preciso un
colosal esfuerzo conjunto entre autoridades de la educacin, instituciones educativas, docentes y sociedad civil para formar lectores, porque los lectores no nacen
8
se hacen a partir de la premisa que leer se aprende leyendo.
Fuente:
http://centros3.pntic.mec.es/
http://es.catholic.net/
www.uv.mx/iie/coleccion/N_2526/pubmari.htm
www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml
www.itesm.mx/va/deptos/ci/articulos/elredise.htm

Florencia Saintout, Cultura y ciudadana: la lectura como derecho, Anales de la educacin comn. Educacin y lenguajes, tercer siglo, ao 3, nm., 6,
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, pp. 55-61
Felipe Garrido, Como leer (mejor) en voz alta: una gua para contagiar la aficin a leer, Mxico, 1997, Fundacin Mexicana para el Fomento a la Lectura, A
10-17.