EVALUACIN PARA EL

APRENDIZAJE.
ESCUELA

NORMAL
URBANA

Geydi Guadalupe Loria

Gonzales.
FEDERAL
DEL

ISTMO

Usuario Castillo Zavala

2 B Lic. Educacin Primaria.

ngel Daz Barriga (1988) Una

polmica en torno al examen
ngel Daz Barriga Sus primeros estudios profesionales los realiza en
la Normal Superior del Estado de Coahuila, donde consigue graduarse como
maestro de segunda enseanza; es maestro en pedagoga por la por la Facultad
de Filosofa y Letras de la UNAM y ms tarde concluye el doctorado en la
misma disciplina. Desde 1975 comienza a laborar en la UNAM. Ha sido
profesor del Centro de Didctica de la UNAM, investigador del Centro de
Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) investigador del SIN; docente
en el Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU). Es reconocido a nivel
mundial por sus propuestas tericas que humanizan y dan un rostro sensato a la
pedagoga latinoamericana. Funge como coordinador de la Divisin de Estudios
de Posgrado de la Universidad Autnoma de Tlaxcala.
En su fragmento se critica al examen como un instrumento que se ha
convertido en la esperanza de mejorar la educacin, en esta resea presento la
evolucin que ha sufrido la prctica del examen en la historia de la pedagoga.
La pedagoga ha creado ms problemas en la educacin de los que ha resuelto
creando vnculos entre problemas sociales y problemas del examen.
El examen: un problema de historia y sociedad.
Esta poltica de corte neoliberal transforma los postulados educativos que
surgen a raz de la crisis del 68, y que impactaron la poltica educativa previa
que se caracteriz en la dcada de los setenta.

Se establecen instrumentos que legalicen la restriccin a la educacin:

este es el papel que se le confiere al examen. Se sabe que el examen es
el instrumento para reconocer administrativamente un conocimiento,
pero tambin se sabe que el examen no demuestra con exactitud el

grado de conocimiento del sujeto.

El examen fue un instrumento creado por la burocracia china para elegir

a los miembros de castas inferiores.

Existen innumerables indicios de que hasta la edad media no existan un

sistema de exmenes ligado a la prctica educativa.

La asignacin de notas o calificaciones al trabajo escolar es una herencia

del siglo XIX a la pedagoga.

El examen no est ligado al conocimiento, pero si esta designado por los

problemas sociales, sobre todo por aquellos que no puede resolver.

El examen es en realidad un punto de diversos problemas de diversos

orden: sociolgico, poltico, psicopedaggico y tcnico.

El examen aparece como una instancia sobre determinada. En ella ponen
la mirada los responsables de la poltica educativa; se espera que a
travs del examen se obtenga un conocimiento objetivo sobre el saber

de cada estudiante.
El examen es un instrumento que no puede resolver por s mismo los
problemas que se han generado en otras instancias sociales.

No se

puede mejorar la calidad de la educacin, cuando existe una drstica

disminucin de subsidio y los docentes se encuentran mal retribuidos.
A travs del examen se realizan tres inversiones:
a) Inversin: problemas sociales en problemas tcnicos: una de las
funciones del examen es determinar si un sujeto puede ser promovido
de un curso a otro, permite el ingreso de un individuo a travs de un

sistema particular y legitimar el saber de un individuo a travs de un

ttulo profesional la discusin en relacin a los exmenes se centra
en aquellos aspectos tcnicos que pueden dar imagen de cientificidad
a los instrumentos usados para tal finla inversin de las relaciones
sociales en problemas de orden tcnico convierten la cuestin del
examen en una dimensin cientificistaa partir de la implementacin
de una poltica educativa neoliberal, las formas de una discusin
cientificista sobre el examen estn cobrando auge.
b) Los problemas metodolgicos en problemas de rendimiento: el
examen realiza una inversin entre los problemas de mtodo y de
rendimientoComenio seala que le maestro debe revisar su mtodo
de trabajo y de ah apoyar el proceso de aprendizaje, en vez de
castigar al alumnoen el siglo XIX ocurre una transformacin, el
examen se convierte en un medio para promover y calificar el
desempeo estudiantil, este cambio separ al examen de la
metodologala pedagoga del examen hace referencia a la funcin de
la acreditacinun grupo de especialistas buscan unificar el lenguaje
de los educadores, de manera que cada calificacin asignada tenga la
misma significacinel resultado de un proyecto de modernidad se
concibe al ser humano como un objeto ms en el espacio de la
produccin, un ser que no define su sentido por la vida, sino que se
inserta en uno preestablecido.
c) El examen como un problema de control cientfico en el siglo XX.
hacia el empobrecimiento del debate educativo: la problemtica de
control es inherente a la evolucin del mismo examen, en el siglo XX
crea las condiciones para establecer mecanismos cientficos que

garanticen dicho controlla pedagoga deja el termino examen y pasa

a ser test y posteriormente se introduce el termino evaluacin; estas
son producto de la transformacin social a principios del siglo en los
estados unidos y la creacin del nuevo discurso pedaggicoBowles y
Gintis analizan el uso de los test, para determinar que los sujetos
sociales marginados posean un coeficiente intelectual inferior al
normalKamin muestra que durante el desarrollo del test se
desarroll

una

concepcin

racista

conservadoraThordinke

elaboraba test para medir el rendimiento escolar que permitiera

efectuar una discriminacin, elaboraban escalas para medir el
rendimiento de aritmtica, escritura, deletreo, dibujo, lectura y
lenguala teora de los test, apoyada en la teora de la ciencia, por
una parte incorpor la teora de la medicin que la psicologa
experimental estaba adoptado y centro la discusin de la supuesta
cientificidad de sus instrumentos

en los problemas de objetividad,

validez y confiabilidad.
Los test de aprendizaje se incorporaron bajo la forma de pruebas
objetivas, en el sistema educativo mexicano. En la escuela normal

superior de Mxico se utilizaron desde los aos 20.

Los principios de la administracin cientfica con los que utilizan el
trmino control, y conforme evoluciona la prctica del control, se

conforma un trmino ms sutil: la evaluacin.

En la actualidad toda nocin sobre le termino evaluacin el aprendizaje

remite a una medicin.

Nunca se discuti la posibilidad de medir una cualidad del sujeto en
permanente evolucin y transformacin.

La evaluacin educativa adquiri es estatus del campo tcnico, el

maestro no es definido

como intelectual sino como operario de un

sistema educativo, con una funcin definida. La evaluacin o examen se

convierte es un espacio independiente del proceso ulico.

Sera necesario recordar que no es en el examen donde se puede
mejorar la educacin, si uno desea que el alumno desarrolle procesos
analticos, creativos y productivos de pensamiento, que habra que
trabajar esto durante todo el curso escolar y no en el examen, el

examen es solo un reflejo de la prctica educativa instaurada.

La evaluacin vista como actitud crtica va ms all de la aplicacin del
examen, dentro de un sistema de enseanza integral es el control de lo

que se hace en clase y fuera de ella.

La preocupacin que tiene la visin instrumental de la pedagoga consiste
solo en mejorar tcnicamente el examen, en identificar formulas

estadsticas que transiten de lo paramtrico a lo no paramtrico.

Hablamos de examen como instrumento para invertir los problemas

sociales en pedaggicos y los de mtodo en problemas de examen.

Los maestros preparan a los alumnos para resolver eficientemente los
exmenes y los alumnos solo se interesan por aquello que representa

puntos en el examen.
La asignacin de una clarificacin es un problema de la institucin
educativa y de la sociedad, no es una cuestin intrnseca de la pedagoga.
El problema de las calificaciones no se puede abordar desde la

perspectiva de objetividad y justicia.

La pedagoga actual, al preocuparse tcnicamente por los exmenes y la
calificacin, ha cado en una trampa que le impide reconocer y estudiar
los grandes problemas y las necesidades de la educacin.