HEIDI HAYES JACOBS (Edit.

Curriculum XXI
L o e s e n c i a l d e l a educacin
para u n m u n d o en cambio

H e i d i H a y e s Jacobs
Con la colaboracin

(Edit.)
de:

F r a n k W . B a k e r J a i m i e P. C l o u d A r t h u r L . C o s t a
Bena Kallick D a v i d Niguidula A l a n November
Bill Sheskey V i v i e n Stewart T i m Tyson
Stephen W i l m a r t h

N A R C E A , S. A . D E E D I C I O N E S
M A D R I D

En memoria de Richard

Strong

N A R C E A , S.A. D EEDICIONES, 2014

Paseo Imperial, 53-55. 28005

Madrid

www.narceaediciones.es
A s s o c i a t i o n f o r Supervisin a n d C u r r i c u l u m D e v e l o p m e n t ( A S C D ) . A l e x a n d r i a ,
Ttulo o r i g i n a l : Curriculum
Traduccin: P a b l o M a n z a n o

21: Essential

Educationfor

Marta

U S A

World

Bernrdez

Fotografa d e l a c u b i e r t a : / S e b a s t i a n D u d a
Cubierta:

a Changing

/Panther Media/age

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Tapias

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I S B N eBook: 978-84-277-2047-3
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m e n c i o n a d o s puede ser c o n s t i t u t i v a de delito c o n t r a la p r o p i e d a d i n t e l e c t u a l ( a r t s . 2 7 0 y sgts. Cdigo P e n a l ) . E l C e n t r o Espaol
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U s referencias
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de los a u t o r e s , sin garantas n i responsabilidad
a l g u n a , expresas o implcitas, sobre la informacin que se p r o p o r c i o n e en ellas.

ndice

I N T R O D U C C I O N . Heidi Hayes Jacobs

1 . U n n u e v o currculo e s e n c i a l p a r a u n m u n d o e n c a m b i o . Heidi Hayes
Jacobs
U n currculo " c a v e r n a r i o " : l a s v i e j a s c o s t u m b r e s estn d e m a s i a d o
C i n c u e n t a pases: hay c a m b i o s

e n l o s estndares? S i g n o s

Actualizacin c u r r i c u l a r y n u e v a s v e r s i o n e s d e l c o n c e p t o

11

arraigadas.

d e progreso.

escuela:

tres m i t o s

que c o n f i g u r a n nuestras creencias sobre l a escuela.

2. A c t u a l i z a r e l currculo: t i p o s y h a b i l i d a d e s d e evaluacin e n e l s i g l o
X X I . Heidi Hayes Jacobs

21

Software d e m a p e o d e l c u r r c u l o c o m o v e h c u l o . A c t u a l i z a r l o s t i p o s d e e v a l u a cin. C o m p e t e n c i a s b s i c a s p a r a e l s i g l o X X I .

3. A c t u a l i z a r l o s c o n t e n i d o s : provocacin, vigorizacin y sustitucin.

Heidi Hayes Jacobs

31

P r i n c i p i o s d e u n d e b a t e q u e l l e v e a l a actualizacin d e c o n t e n i d o s . E x a m i n a r
las disciplinas. L a s Ciencias Sociales c o m o u n a p e r s p e c t i v a

sobre l ah u m a n i -

d a d . L a s C i e n c i a s e n accin: a v a n c e s . E d u c a r a l a p e r s o n a : s a l u d y educacin
fsica. L e n g u a y l i t e r a t u r a . E n s e a n z a d e i d i o m a s e x t r a n j e r o s . E n s e a r m a t e mticas c o m o u n a l e n g u a . L a s a r t e s . Q u c o n t e n i d o s c o n v i e n e m o d i f i c a r .

4. N u e v a s v e r s i o n e s d e e s c u e l a : r e i n v e n t a r y r e c o n c i l i a r l a s e s t r u c t u r a s
e s c o l a r e s . Heidi Hayes Jacobs
E l currculo: h o r a r i o s , p a t r o n e s d e a g r u p a m i e n t o , u s o d e l o s e s p a c i o s . L a e s t r u c t u r a d e l t i e m p o : l a planificacin c u r r i c u l a r . E l a g r u p a m i e n t o d e l o s e s t u d i a n t e s . E l a g r u p a m i e n t o d e l o s p r o f e s i o n a l e s . N u e v a s v e r s i o n e s d e l e s p a c i o fsico y
d e l e s p a c i o v i r t u a l . C u a t r o e s t r u c t u r a s e n b u s c a d e u n a p l a t a f o r m a comn.
narcea, s .a. d e e d i c i o n e s

53

Curriculum X X I

5. C i n c o t e n d e n c i a s sociotecnolgicas q u e c a m b i a n t o d o e n e l a p r e n d i z a j e y e n l a enseanza. Stephen Wilmarth

69

L a s h e r r a m i e n t a s d e produccin s o c i a l . L a s r e d e s s o c i a l e s . L a r e d semntica.
R e d e s d e m e d i o s . E ln u e v o z o o d e l a p r e n d i z a j e n o l i n e a l . D elas c a t e d r a l e s

los bazares.

83

6. U n a u l a t a n a m p l i a c o m o e l m u n d o . Vivien Stewart
Tendencias globales q u e c a m b i a n el contexto. I m p l i c a c i o n e s d elas

tendencias

globales. A p r e n d i z a j e global. C o n e x i o n e s globales. E l p a p e l d e l estado y d e las

administraciones. E l reto nacional. Conclusiones.

97

7. Cmo h a c e r a t r a c t i v o e l a p r e n d i z a j e . Tim Tyson

B i e n v e n i d o a c l a s e . U n a c l a s e tpica. P r e g u n t a s difciles. D e l a s u m i s i n p a s i v a a
l a c o n t r i b u c i n g l o b a l . V e l a d a s a c a d m i c a s . M e j o r a r l a prctica c o n l a tecnologa.
Esto e s a l f a b e t i s m o ? E d u c a c i n e n e l e c o s i s t e m a d e l a tecnologa. D i s t r i b u c i n
d e c o n t e n i d o s e n lnea. M s all d e c r e a r , c o n e c t a r y d i s t r i b u i r . E x t e n d e r l a visin.

8. A l f a b e t i s m o meditico: c o m p e t e n c i a s d e a l f a b e t i s m o e n e l s i g l o X X I .
Frank W. Baker
111
M e d i a y a l f a b e t i s m o meditico: u n a b r e v e h i s t o r i a . E l p e n s a m i e n t o

crtico:

u n e l e m e n t o i m p o r t a n t e e n e l a l f a b e t i s m o meditico. A l f a b e t i s m o meditico:
qu s i g n i f i c a ? Alfabetizacin meditica e n e l a u l a . B e n e f i c i o s d e l a educacin
e n a l f a b e t i s m o meditico. A p l i c a c i o n e s e n e l a u l a . R e c o m e n d a c i o n e s

finales.

9. P o r f o l i o s d i g i t a l e s y m a p a s c u r r i c u l a r e s : e n l a z a r e l t r a b a j o d e l d o c e n t e y d e l e s t u d i a n t e . David Niguidula
127
Qu e s u n p o r f o l i o d i g i t a l . Cmo s e u t i l i z a n l o s p o r f o l i o s d i g i t a l e s . E n t r a r e n
u n b u c l e r e t r o i n f o r m a t i v o . U n a h i s t o r i a e n revisin. M a p a s y c i r c u i t o s d e t r a bajos del estudiante.

139

10. E d u c a r p a r a u n f u t u r o s o s t e n i b l e . Jaimie P. Cloud

E d u c a r p a r a l as o s t e n i b i l i d a d . U n m o d e l o : e lC l o u d I n s t i t u t e .A l g u n o s e j e m p l o s
d e l a v i d a r e a l . E j e m p l o d e currculo y d e enseanza d e l a E p S .

Conclusiones.

153

1 1 . Apagar o e n c e n d e r u n d i s p o s i t i v o ? Alan November

Repensar e lcontrol e nnuestras aulas. N u e v o s m o d o s para educar a aprendices e m p o d e r a d o s . E l e s t u d i a n t e c o m o c o n t r i b u y e n t e : e l c a m p o d i g i t a l . C o n c l u siones.

12. C r e a r c o n e x i o n e s d e a p r e n d i z a j e c u a n d o e l e s t u d i a n t e e s e x p e r t o e n
tecnologa. Bill Sheskey
161
L o s e s t u d i a n t e s p i d e n u n c a m b i o . E l n a t i v o d i g i t a l h a l l e g a d o a l aescuela. H e r r a m i e n t a s p a r a e l a u l a i n t e r a c t i v a . D e l a l e t r a i m p r e s a a l m o t o r d e bsqueda. L o
i m p o r t a n t e n o es y a l arespuesta s i n o l a p r e g u n t a .

13. R e p e n s a r e l currculo d e l s i g l o X X I . Arthur L. Costa y Bena Kallick

173

U n c a m b i o e n n u e s t r o s m o d e l o s m e n t a l e s : u n currculo d e " p r o c e s o s " . D e s a r r o l l o d e l o s hbitos m e n t a l e s . E s t i m u l a r e l a s c e n s o e n u n a e s c a l e r a m e t a c o g n i t i v a .

A u t o d i r i g i r e l a p r e n d i z a j e . U n n u e v o m o d o d e p e n s a r e l currculo. Conclusin.

BIBLIOGRAFA

185
narcea, s. a.d e e d i c i o n e s

Introduccin

PARA QU AO EST P R E P A R A N D O A S U S A L U M N O S ? Para 1 9 7 3 , 1 9 9 5 ?

Puede d e c i r c o n s i n c e r i d a d q u e e l currculo d e s u e s c u e l a y e l p r o g r a m a q u e u t i l i z a p r e p a r a a s u s e s t u d i a n t e s p a r a 2 0 2 0 o 2 0 3 0 ? Los p r e p a r a p a r a h o y ?
Quiz s u s a l u m n o s n o s e p a n s i q u i e r a q u e s u s e x p e r i e n c i a s d e c l a s e n o l e s f a c i l i t a n l o s i n s t r u m e n t o s n e c e s a r i o s p a r a i n t r o d u c i r s e e n u n a economa g l o b a l q u e
c a m b i a e x p o n e n c i a l m e n t e . Su currculo est s u s t i t u y e n d o metodologas a n t i g u a s
p o r h e r r a m i e n t a s n u e v a s p a r a c o m u n i c a r y c o m p a r t i r , o e l u s o d e l a tecnologa e s
u n " a c o n t e c i m i e n t o " ? Sus a l u m n o s estn a p r e n d i e n d o i d i o m a s m u n d i a l e s q u e
predominarn e influirn c u a n d o s e a n a d u l t o s , o a c a s o s e c e n t r a p r i m o r d i a l , y
d o l o r o s a m e n t e , e n l a s prximas e v a l u a c i o n e s o f i c i a l e s b a s a d a s e n l i b r o s d e t e x t o
t a l v e z a n t i c u a d o s ? N a d a t i e n e d e extrao q u e q u e d e m o s detrs d e o t r a s n a c i o n e s
e n l a s c o m p a r a c i o n e s i n t e r n a c i o n a l e s d e r e n d i m i e n t o acadmico c u a n d o n u e s t r a s
e s t r u c t u r a s e s c o l a r e s se b a s a n f u n d a m e n t a l m e n t e e n s i s t e m a s a n t i c u a d o s , e s t a b l e c i d o s a finales d e l s i g l o X I X .
L a opinin d e e s t e l i b r o e s q u e t e n e m o s q u e r e v i s a r , a c t u a l i z a r e i n y e c t a r v i d a
e n n u e s t r o currculo y a l t e r a r e s p e c t a c u l a r m e n t e e l f o r m a t o d e l a s e s c u e l a s p a r a
adaptarlo a los t i e m p o s e n los que v i v i m o s . N u e s t r a responsabilidad consiste e n
preparar a nuestros estudiantes para su m u n d o y su futuro. N o s preocupan cada
v e z ms l a s c o m p e t e n c i a s y l a s h e r r a m i e n t a s d e l s i g l o X X I p a r a n u e s t r o s a l u m n o s .
Y n o s p r e g u n t a m o s : Qu r e c o r t a m o s ? Qu m a n t e n e m o s ? Qu c r e a m o s ?
Paradjicamente, e n c o n t r a r e m o s m u c h a s d e n u e s t r a s r e s p u e s t a s m i r a n d o h a c i a e l p a s a d o . P o r e j e m p l o , e n latn, curriculum s i g n i f i c a " u n c a m i n o q u e r e c o r r e r a
pequeos p a s o s " . N e g o c i a m o s y e s c o g e m o s e s e c a m i n o , p e r o , e n ltimo trmino,
s o n l o s e s t u d i a n t e s q u i e n e s d e t e r m i n a n cmo darn, o s i p u e d e n d a r , l o s p a s o s
c o n c a d a c l a s e , c o n c a d a d o c e n t e y c a d a da. P e r o e n l a e s c u e l a , s i e l c a m i n o l l e v a a
t i e m p o s p a s a d o s , l a v o l u n t a d y e l d e s e o d e c o m p r o m e t e r s e s e reducirn.
n a r c e a , s .a. d e e d i c i o n e s

Curriculum

XXI

P a r a e j e m p l i f i c a r l a imaginacin, e l c o r a j e y e l carcter prctico d e l a p r e n d i z a j e

d e l s i g l o X X I , c u e n t o c o n l a colaboracin d e d i e z e d u c a d o r e s q u e compartirn s u s
e x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s e n e s t a o b r a . S e t r a t a d e i n n o v a c i o n e s p r o g r e s i s t a s y prct i c a s q u e s e estn l l e v a n d o a c a b o e n l o s E s t a d o s U n i d o s , y e n o t r a s n a c i o n e s , q u e
merece la pena conocer y examinar.
S t e p h e n W i l m a r t h h a c e hincapi e n d o s p u n t o s crticos: p r i m e r o , h a e x p r e s a d o cmo l a tecnologa est a l t e r a n d o l a m i s m a n a t u r a l e z a d e l a pedagoga. E n p o c a s p a l a b r a s , n o p o d e m o s e s p e r a r " p e n s a r l o m i s m o " s o b r e l a enseanza c u a n d o
e l h e c h o d e ensear h a c a m b i a d o e s p e c t a c u l a r m e n t e a c a u s a d e l a s h e r r a m i e n t a s
tecnolgicas y e l a c c e s o a l a informacin. S e g u n d o , h a c r e a d o u n p r o g r a m a d e
e n o r m e xito p a r a r e u n i r l a innovacin tecnolgica, e l i n t e r c a m b i o i n t e r n a c i o n a l y
las c o m p e t e n c i a s d e trabajo o r i e n t a d a s a l f u t u r o . L o s e s t u d i a n t e s d e C o n n e c t i c u t
trabajan con estudiantes d eC h i n a mediante u n proyecto d eaprendizaje propio
del siglo X X I .
G l o b a l i z a r e l currculo e s l a f u e r z a i m p u l s o r a q u e est detrs d e l b r i l l a n t e t r a bajo de V i v i e n S t e w a r t , vicepresidenta de la A s i a Society y responsable de educacin. N o s o l o p o n e d e m a n i f i e s t o c o n a g u d e z a l a n e c e s i d a d d e u n a r e c o n c e p c t u a lizacin c o m p l e t a d e l a s p e c t o q u e d e b e t e n e r l a educacin g l o b a l , s i n o q u e t r a b a j a
s o b r e s u visin c o n l a investigacin y l a c r e a t i v i d a d . S u p e r s p e c t i v a y s u p r a g m a t i s m o h a c e n d e e l l a u n a d e l a s a u t o r i d a d e s m u n d i a l e s e n diseo c u r r i c u l a r .
T i m T y s o n e s u n o d e m i s hroes e s c o l a r e s . S u n o t a b l e t r a b a j o c o m o d i r e c t o r
de l aM a b r y M i d d l e School, e n Cobb C o u n t y (Georgia, E E . U U . ) , debe inspirar a
c u a l q u i e r lder d e l s i g l o X X I p a r a o b s e r v a r cmo h a n d e d i r i g i r s e l o s e s f u e r z o s d e
mejora de la escuela a modificar la cultura de la m i s m a para que "haga irresistible
el aprendizaje", c o m o h i z o T i m e n M a b r y . A l ganar el p r e m i o Intel a n d Scholastic
S c h o o l o f D i s t i n c t i o n , e l p r o f e s o r a d o y l a poblacin e s t u d i a n t i l d e M a b r y , c o n e l l i d e r a z g o d e T i m , n o s m u e s t r a n cmo r e e m p l a z a r l o v i e j o c o n l o m e j o r d e l o n u e v o .
F r a n k W . B a k e r e s u n p e r i o d i s t a d e televisin, c o n g r a n e x p e r i e n c i a , q u e h a
e s t a d o e l a b o r a n d o h e r r a m i e n t a s c u r r i c u l a r e s p a r a e l a l f a b e t i s m o meditico d u r a n t e l o s ltimos aos. M e r e s u l t a s o r p r e n d e n t e q u e u n m e d i o , q u e s i n d u d a e s e l ms
p o t e n t e e n t r e l o s nios y l o s jvenes l a televisin, n o s e m e n c i o n e f o r m a l m e n t e e n l o s estndares e s t a t a l e s . Cmo p o d e m o s a y u d a r a l o s e s t u d i a n t e s a q u e s e
c o n v i e r t a n e n c o n s u m i d o r e s crticos d e l o s m e d i a s i n o t r a b a j a m o s c o n e l l o s s o b r e
e l a l f a b e t i s m o meditico? E s t o n o e s nicamente c o m e t i d o d e l a f a m i l i a , p o r q u e
nosotros, los educadores, n o nos l i m i t a m o s al alfabetismo impreso. E l enfoque d e
F r a n k est p r o b a d o y e s slido.
D a v i d N i g u i d u l a es e l p i o n e r o e n e ldesarrollo del p o r f o l i o digital del estud i a n t e , q u e est r e v o l u c i o n a n d o n u e s t r a f o r m a d e a c c e d e r a l a p r e n d i z a j e y l a d e
contemplar los estudiantes su p r o p i o aprendizaje. E l estado d eR h o d e Island requiere ahora que cada estudiante elabore u n porfolio digital que demuestre s u
preparacin p a r a g r a d u a r s e . C a d a a l u m n o s e c o n v i e r t e e n e l t i m o n e l d e s u p r o p i o
t r a b a j o . L a rendicin final d e c u e n t a s e s p a r a q u e l o s e s t u d i a n t e s s e r e s p o n s a b i l i c e n d e s u t r a b a j o . E l p o r f o l i o i n c l u y e u n j u e g o c o m p l e t o d e t i p o s d e evaluacin. N o
solo se t i e n e n e n c u e n t a las t r a d i c i o n a l e s p u n t u a c i o n e s y r e s u l t a d o s d e los tests,
s i n o q u e los p r o y e c t o s d e clase, los trabajos escritos y clips digitales d e actuaciones
narcea, s. a.d e e d i c i o n e s

Introduccin

f o r m a n parte del material recopilado por el estudiante. D a v i d N i g u i d u l a represent a l o m e j o r d e l cientfico-docente d i l i g e n t e . S u t r a b a j o est e m p e z a n d o a r e v o l u c i o n a r l a evaluacin.
J a i m i e C l o u d h a d e d i c a d o s u c a r r e r a p r o f e s i o n a l a l a construccin d e u n currculo que apoye la sostenibilidad y el e n t e n d i m i e n t o global. E l C l o u d Institute for
S u s t a i n a b i l i t y E d u c a t i o n , c o n s e d e e n N u e v a Y o r k , h a e l a b o r a d o u n currculo fcil
d e u t i l i z a r e n c u a l q u i e r a u l a . S u s v i a j e s y s u t r a b a j o e n pases s u b d e s a r r o l l a d o s y
s u i n n o v a d o r e q u i p o i n f u n d e n r e a l i d a d y pasin a e s t e p r o y e c t o c u r r i c u l a r .
A l a n N o v e m b e r siempre se ha adelantado a su tiempo. M i p r i m e r encuentro
c o n l f u e e n 1 9 9 2 , e n u n c o n g r e s o n a c i o n a l s o b r e integracin c u r r i c u l a r e n e l q u e
trat d e l a d v e n i m i e n t o d e l a tecnologa. C u e s t a r e c o r d a r q u e e x p r e s i o n e s c o m o internet o BlackBerry n o aparecan e n l a s c o n v e r s a c i o n e s n o r m a l e s e n a q u e l l a poca.
A l a n e r a c a p a z d e v e r e l t r e n q u e vena y quera m o n t a r s e e n l a l o c o m o t o r a . T o d a va s i g u e . C o n h u m o r y p e r s p i c a c i a , c o m e n t a s u s p u n t o s d e v i s t a a c e r c a d e cmo
h a y q u e r e c o n f i g u r a r las escuelas.
C o m e n z a n d o p o r s u e x p e r i e n c i a d e c l a s e c o m o p r o f e s o r d e fsica d e high school
e n C a r o l i n a del Sur, B i l l S h e s k e y parte del p u n t o de vista del estudiante con dest r e z a tecnolgica. C o n u n a energa y u n a c r e a t i v i d a d e x t r a o r d i n a r i a s , B i l l h a d e sarrollado estrategias directas para a y u d a r a sus colegas a e m p l e a r h e r r a m i e n t a s
d i g i t a l e s c o n l o s e s t u d i a n t e s , y seala q u e m u c h o s d e l o s r e c u r s o s q u e p u e d e n a y u d a r a l o s m a e s t r o s y p r o f e s o r e s estn a s u a l c a n c e c o m o software l i b r e y h e r r a m i e n t a s d e cdigo a b i e r t o . N u e s t r o s e s t u d i a n t e s estn a c o s t u m b r a d o s a m u c h a s d e e s a s
h e r r a m i e n t a s y p u e d e n s e r n u e s t r o s i n s t r u c t o r e s s i d e j a m o s q u e e l l o s n o s guen.
Qu d i s p o s i c i o n e s y a c t i t u d e s m e n t a l e s n o s ayudarn a i n t r o d u c i r n o s e n l o s
n u e v o s t i e m p o s q u e n o s t r a e n n u e v o s r e t o s ? N u e s t r a bsqueda r e q u i e r e q u e c o n s i d e r e m o s n u e s t r o s a s p e c t o s ms h u m a n o s , psicolgicos y e s p i r i t u a l e s a l m i r a r a l
f u t u r o . C o n sus m e d i t a d o s y p r o d u c t i v o s m o d e l o s , revelados e n H a b i t s of M i n d ,
B e n a K a l l i c k y A r t h u r C o s t a n o s acompaan c o n aos d e sabidura a c u m u l a t i v a .
N o s o l o n o s a c o n s e j a n s o b r e qu r a s g o s p r i o r i z a r e n n u e s t r o s a l u m n o s , s i n o t a m bin s o b r e l o s r a s g o s q u e d e b e m o s c u l t i v a r e n n o s o t r o s m i s m o s c o m o diseadores
curriculares.
N u e s t r o o b j e t i v o c o m o a u t o r e s c o n s i s t e e n e s t i m u l a r u n dilogo especfico, u n
d e b a t e especfico y u n a s a c c i o n e s especficas p a r a s u consideracin e n t o d o s l o s n i v e l e s d e l a educacin. C o m p a r t i m o s n u e s t r a s d i v e r s a s p e r s p e c t i v a s c o n s i n c e r i d a d
y e x p e r i e n c i a . N o s p r o p o n e m o s i n v i t a r a l l e c t o r a p a r t i c i p a r e n l a elaboracin d e l
Currculo XXI. C r e e m o s q u e l o s e d u c a d o r e s n e c e s i t a n , e n l o s n i v e l e s l o c a l , c o m u n i t a r i o , e s t a t a l , n a c i o n a l y g l o b a l , u n a discusin a b i e r t a , y q u e s u s a c c i o n e s h a n d e
e s t a r a n c l a d a s e n u n a r e s p u e s t a f r a n c a a l o s r e t o s contemporneos.
La prctica y l a organizacin c u r r i c u l a r e s d e l p r o g r a m a d e s u e s c u e l a estn
diseadas p a r a a b o r d a r l o q u e ms i n t e r e s a a s u s a l u m n o s o d i s c u r r e n c o m o d e
c o s t u m b r e ? El d e p a r t a m e n t o d e educacin d e s u pas est empeado d e l i b e r a d a m e n t e e n u n a planificacin estratgica a l a r g o p l a z o p a r a l o s e s t u d i a n t e s o est
c o m p r o m e t i d o c o n l a funcin d e c a n c e r b e r o a l v i e j o e s t i l o ? Las o r g a n i z a c i o n e s y
corporaciones globales se l i m i t a n a estar d ea c u e r d o c o n g e n e r a l i d a d e s o b u s c a n
s o l u c i o n e s especficas p a r a a b o r d a r p r o b l e m a s e d u c a t i v o s m u n d i a l e s ?
narcea, s. a. d e e d i c i o n e s

10

Curriculum

XXI

P a r a a y u d a r a l o s e d u c a d o r e s c u y a bsqueda d e u n n u e v o t i p o d e e s c u e l a y
d e currculo e s s e r i a , e n l o s captulos 1 , 2 y 3 , p r o p o n g o u n m o d e l o p a r a a c t u a l i z a r
e l currculo.
E l captulo 1 a p o r t a l a s r a z o n e s p a r a h a c e r c a m b i o s s i g n i f i c a t i v o s e n n u e s t r o
s i s t e m a e d u c a t i v o . E l captulo 2 p r e s e n t a l o s p a s o s c o n c r e t o s p a r a u n a revisin a
c o r t o p l a z o d e l a s e v a l u a c i o n e s y l a s c o m p e t e n c i a s c o n e l fin d e i n t e r e s a r a l o s e s t u d i a n t e s p o r c o m p e t e n c i a s n e c e s a r i a s e n e l s i g l o X X I . E l p r o c e s o d e revisin s e b a s a
e n f a s e s especficas, c o n s i d e r a c i o n e s p a r a c a d a f a s e y l a s a c c i o n e s c o r r e s p o n d i e n t e s . L a actualizacin d e c o n t e n i d o s e s e l c e n t r o d e atencin d e l captulo 3 , e x a m i n a
c a d a rea d e c o n o c i m i e n t o y l o s p u n t o s q u e convendra r e c o n s i d e r a r y r e e m p l a z a r .
E l captulo 4 p r e s e n t a u n a s e r i e d e c o n s i d e r a c i o n e s q u e ser n e c e s a r i o t e ner presentes a lplanificar versiones a largo p l a z o d eu n a n u e v a escuela. E n
concreto, c o n t e m p l o cuatro estructuras d ep r o g r a m a que h a n d e modificarse
s e r i a m e n t e y a l t e r a r s e c a d a u n a e n sincrona c o n l a a n t e r i o r : l o s h o r a r i o s , l o s
p a t r o n e s d e agrupacin d e a l u m n o s , l a s c o n f i g u r a c i o n e s d e l p e r s o n a l p r o f e s i o n a l y e l u s o d e l e s p a c i o ( t a n t o fsico c o m o v i r t u a l ) . E l o b j e t i v o e s d e s a r r o l l a r e l
proceso, de f o r m a realista y proactiva, entre los g r u p o s de docentes, a d m i n i s t r a dores, estudiantes, padres y m i e m b r o s de la c o m u n i d a d educativa, preparados
y d i s p u e s t o s a crecer. C o m e n t o n u e v a s o p c i o n e s y a l t e r n a t i v a s q u e a a l g u n o s les
resultarn c o n o c i d a s , c o n s c i e n t e d e q u e l o s l e c t o r e s aportarn s u s p r o p i a s i d e a s
a l a discusin. E s u n a n u e v a e r a q u e r e q u i e r e a l g u n a s d i r e c t r i c e s y c o l a b o r a c i o n e s estratgicas n u e v a s .
U n n u e v o enfoque curricular debe comenzar por u n replanteamiento y u n exam e n d e l o s p u n t o s crticos d e n u e s t r a prctica p a s a d a y l o s n u e v o s r e t o s p a r a e l
f u t u r o . E x a m i n a r e s t e d e b a t e e s l a f i n a l i d a d p r i m o r d i a l d e e s t e l i b r o . U s t e d estar
h a c i e n d o e l e c c i o n e s p a r a l a generacin q u e t i e n e a s u c a r g o . U s t e d h a c e e s t a s e l e c ciones ahora. L o i n v i t a m o s a u s t e d y a sus equipos directivos a que consideren
estas tensiones e n cada disciplina; e n las conexiones interdisciplinares; e n sus aplicaciones p a r a las n u e v a s carreras profesionales; e n las relaciones entre la escuela,
l a c o m u n i d a d y e l m u n d o ; e n l a sensacin d e b i e n e s t a r fsico y m e n t a l d e c a d a
estudiante y en la sostenibilidad de nuestro planeta.
P r o m o v e m o s u n o b j e t i v o a c t i v o p a r a u n currculo q u e c o m b i n a i d e a s p e r t i n e n t e s y u n a prctica d i r i g i d a a u n f i n , un currculo que aborde lo esencial para nuestros
estudiantes. L a n u e v a generacin d e lderes a p a s i o n a d o s p o r l a educacin llevar
e s t a a n t o r c h a a n u e v o s n i v e l e s . A e l l o s , e n ltimo trmino, d i r i g i m o s e s t e l i b r o .
E s t i m u l a r significa incitar, m o v e r a a l g u i e n p a r a hacer algo. D o y las gracias
a los diez autores que h a n hecho sus aportaciones a este libro, c o m p a r t i e n d o sus
convicciones y sus pensamientos. C o n s t i t u y e n u n e q u i p o v i r t u a l que se extiende
p o r l u g a r e s d i v e r s o s , p e r o c o n l a s i n g u l a r c r e e n c i a d e q u e e l c r e c i m i e n t o es e s e n c i a l
e n educacin. Y o contino a p r e n d i e n d o d e c a d a u n o d e e l l o s .

t narcea, s .a.d e e d i c i o n e s

1
U n n u e v o currculo e s e n c i a l
para u n m u n d o en cambio

M E P R E G U N T O A M E N U D O simuchos d enuestros estudiantes sienten como

s i v i a j a r a n e n e l t i e m p o , c u a n d o a t r a v i e s a n l a p u e r t a d e s u e s c u e l a c a d a maana.
C u a n d o c r u z a n e l u m b r a l , tienen l a sensacin d e e n t r a r e n u n a simulacin d e l a
v i d a e n l a dcada d e 1 9 8 0 ? Y , a l final d e l a j o r n a d a e s c o l a r , la sensacin e s c o m o s i
r e g r e s a s e n a l s i g l o X X I ? C o m o e d u c a d o r e s , n u e s t r o r e t o es c o n c o r d a r las n e c e s i d a d e s d e n u e s t r o s e s t u d i a n t e s c o n u n m u n d o q u e est c a m b i a n d o c o n g r a n r a p i d e z .
P a r a r e s p o n d e r a este reto, t e n e m o s q u e c o n v e r t i r n o s n o s o t r o s m i s m o s e n a p r e n d i c e s estratgicos a m p l i a n d o d e l i b e r a d a m e n t e n u e s t r a s p e r s p e c t i v a s y a c t u a l i z a n d o
nuestros enfoques.
W i g g i n s y M c T i g h e ( 2 0 0 5 ) i n s i s t e n e n q u e d e b e m o s d e t e r m i n a r "qu q u e r e m o s que sepan y sean capaces de hacer nuestros estudiantes" antes d e empezar cualquier actividad. Ellos nos p i d e n que nos detengamos, reflexionemos y
h a g a m o s e l e c c i o n e s i n t e l i g e n t e s , y q u e e m p r e n d a m o s u n "diseo h a c i a atrs"
a l c o m e n z a r t e n i e n d o s i e m p r e p r e s e n t e e l fin. N o s p i d e n tambin q u e s e a m o s
p r u d e n t e s y p e n s e m o s m i r a n d o h a c i a d e l a n t e . Disear h a c i a atrs n o s i g n i f i c a ir
p a r a atrs.
L o q u e m e p r e o c u p a es q u e , c u a n d o s e d e j a d e l a d o e l p a s o c r u c i a l d e m i r a r h a cia delante, nos l i m i t a m o s a " l o q u e s a b e m o s " y " l o q u e s o m o s capaces de hacer".
E n c i e r t o s e n t i d o , m u c h a s e s c u e l a s y m u c h o s lderes e d u c a t i v o s t i e n e n o b j e t i v o s
b i e n i n t e n c i o n a d o s a u n q u e a n t i c u a d o s , q u e r e c u e r d a n el siglo p a s a d o . D i r i g i r las
e s c u e l a s y u t i l i z a r u n currculo a b a s e d e a p r e t a r c o n s t a n t e m e n t e e l botn d e replay
ya n o funciona. Es imprescindible que nos convirtamos e n investigadores activos
y desarrolladores de innovaciones y n u e v a s directrices.
C o n e l f i n d e p r o p o r c i o n a r u n c o n t e x t o a d e c u a d o a l o s captulos d e e s t e l i b r o ,
m e gustara c o m p a r t i r a l g u n o s p r o b l e m a s , t e m a s y c o n t r a t e m a s r e l a t i v o s a l a r a zn d e q u e , a v e c e s , p a r e z c a m o s i m p a s i b l e s d u r a n t e l a q u e debera s e r u n a poca
narcea, s .a. d e e d i c i o n e s

12

Curriculum X X I

dinmica y e x c i t a n t e e n l a educacin. Aludir tambin a a l g u n o s p u n t o s crticos d e

los que c o m e n t a n los autores.

E L CURRCULO C A V E R N A R I O : L A S V I E J A S
ESTN D E M A S I A D O A R R A I G A D A S

COSTUMBRES

Cules s o n l a s races d e n u e s t r o s hbitos r e i t e r a d o s y d e n u e s t r o a n t i c u a d o

currculo? S i n o s r e m o n t a m o s a tiempos p a s a d o s , c o n e l d e s c e n s o d e l a a g r i c u l t u r a
y l a l l e g a d a d e l a revolucin i n d u s t r i a l , c o m e n z a r o n a a s i s t i r a l a e s c u e l a ms nios.
A finales d e l s i g l o X L X , l o s e d u c a d o r e s d e l o s E s t a d o s U n i d o s d e s c u b r i e r o n l a n e c e s i d a d d e l a estandarizacin e d u c a t i v a . F u e u n a poca polmica, c o n p u n t o s d e v i s t a ,
pedagogas y e n f o q u e s o p u e s t o s e n t r e s s o b r e cmo o r g a n i z a r l a e s c u e l a y l a n a t u r a l e z a d e l currculo. U n o s e d u c a d o r e s favorecan e l p e n s a m i e n t o crtico, m i e n t r a s
q u e o t r o s preferan l a memorizacin a l p i e d e l a l e t r a . U n a c o r r i e n t e c o n s i d e r a b a
nicamente l a s high schools d e l o s E s t a d o s U n i d o s c o m o i n s t i t u c i o n e s q u e , d e s d e e l
primer m o m e n t o , t e m a n que dividir alos estudiantes en grupos destinados ala u n i v e r s i d a d y g r u p o s d e s t i n a d o s a s e r m a n o d e o b r a (basndose, a v e c e s , e n e l o r i g e n
tnico). E s t a p r e f e r e n c i a c o n t r a s t a b a c o n o t r o p u n t o d e v i s t a q u e t r a t a b a d e i m p a r t i r
asignaturas estandarizadas a todos los estudiantes. E n el frente curricular, s u r g i e r o n
d e b a t e s a c e r c a d e s i l a s m a t e r i a s t r o n c a l e s deban s e r e l latn y e l g r i e g o clsicos o
s o b r e l o s e s t u d i o s d e carcter prctico. T o d o s e s t o s d e b a t e s c o n d u j e r o n a u n i n f o r m e
final, q u e r e c o m e n d a b a q u e a t o d o s l o s e s t u d i a n t e s c o n i n d e p e n d e n c i a d e q u e s u
orientacin f u e s e u n i v e r s i t a r i a o l a b o r a l deba impartrseles e l m i s m o currculo.
L a escolarizacin s e desarrollara a l o l a r g o d e d o c e aos : o c h o p a r a l o s g r a d o s e l e m e n t a l e s ( e n l o s q u e a h o r a i n c l u i m o s l a middle school) y c u a t r o d e high school.
1

E l e f e c t o d e e s t a comisin d e l s i g l o X I X s e a p r e c i a an e n n u e s t r o s das. E n e l
n i v e l d e high school, e l p r o g r a m a acadmico c o n t e m p l a b a l e n g u a , h i s t o r i a , e d u c a cin cvica, matemticas, biologa, qumica y fsica. E n l a prctica, e s t e e n f o q u e
condujo directamente a que la escuela e l e m e n t a l f u e r a t a n solo u n m e d i o para lleg a r a l currculo d e l a high school. N o s e t r a t a b a d e u n e n f o q u e e v o l u t i v o . C o n v i e n e
sealar q u e e l a f a m a d o psiclogo e v o l u t i v o J e a n P i a g e t naci e n 1 8 9 6 , d e m a s i a d o
t a r d e p a r a r e o r i e n t a r l a i d e a d e l a comisin a c e r c a d e quines s o n l o s nios y qu
pueden aprender.
E n r e a l i d a d , l a s e s c u e l a s n o s e disearon p a r a l o s nios. R e f l e j a b a n , ms b i e n ,
e l m o d e l o d e organizacin d e l a fbrica, r e s u l t a n t e d e l a s c e n s o d e l a i n d u s t r i a y
l a expansin econmica e n t r e 1 8 9 7 y 1 9 2 1 , q u e , e n ltimo trmino, s e aplic t a n t o
a l a educacin c o m o a l a e m p r e s a ( F e l d m a n , 1 9 9 9 ) . C o n u n o s 1 8 0 das l e c t i v o s ,
basados e n el calendario a g r a r i o y u n a j o r n a d a de seis h o r a s c o n o c h o m a t e r i a s , la
estandarizacin tom posesin d e l a e s c u e l a .

E l s i s t e m a e s c o l a r d e l o s E E . U U . c o n s t a d e l a elementan/ school, q u e i n c l u y e e l Kindergarten ( e s c u e l a i n f a n t i l ) y l o s g r a d o s 1 . " a 5 . " a m b o s i n c l u s i v e ; l a middle scliool, c o n s t i t u i d a p o r l o s g r a d o s 6 . " a 8., y

l a high school, c o n l o s g r a d o s 9. a 1 2 . " Habra q u e aadir l a preschool, l o s d o s p r i m e r o s aos d e e s c u e l a
i n f a n t i l (pre-kindergarten) (N. del T.).
1

narcea, s. a. d e e d i c i o n e s

U n n u e v o currculo e s e n c i a l p a r a u n m u n d o e n c a m b i o

13

A u n q u e h a y a t r a n s c u r r i d o u n s i g l o d e innovacin f a s c i n a n t e , d e e x p e r i m e n tacin y d e i d e a s a p a s i o n a n t e s d e s d e q u e l a comisin p u b l i c a r a s u i n f o r m e , l a r e a l i d a d h a b l a . S i m p l e m e n t e , h o j e a n d o u n catlogo o gua e s c o l a r , p o d e m o s v e r c o n

t o d a c l a r i d a d q u e lo que la escuela necesita no es una reforma: necesita nuevas formas.
E n la actualidad, h a y trabajos legislativos y educativos que, e n l a superficie,
p a r e c e n a t a c a r e l p r o b l e m a d e u n a educacin r e s p o n s a b l e p a r a l o s e s t u d i a n t e s .
D e s t a c a e n t r e e l l o s e l m o v i m i e n t o d e l o s estndares.

C I N C U E N T A PASES: HAY C A M B I O S E N L O S ESTNDARES?

E n los Estados U n i d o s , u n a i n f l u e n c i a d o m i n a n t e e nlas escuelas d u r a n t e e l
p r i m e r decenio del siglo X X I h asido e le n f o q u e centrado e n establecer u n o s estndares c l a r a m e n t e d e l i n e a d o s c o m o m e d i o p a r a fijar u n o s o b j e t i v o s d e a p r e n d i z a j e e l e v a d o s . H e odo a m e n u d o e l e s l o g a n : "estndares, n o estandarizacin".
L a consecuencia es que los docentes necesitan libertad para a y u d a r a todos y cada
u n o d e los estudiantes a alcanzar los objetivos d e competencia. S i n embargo, con
d e m a s i a d a f r e c u e n c i a e n l a prctica, l a e x p e r i e n c i a d e l a u l a s e e n c i e r r a e n u n a
estandarizacin rgida c o n u n nfasis e x c e s i v o e n fijar l o s c o n t e n i d o s mnimos y
u n o s estndares a n t i c u a d o s . L a intencin quiz s e a a y u d a r a l a s e s c u e l a s a a l c a n zar objetivos, pero la realidad es que, c o n frecuencia, los educadores tienen la sensacin d e q u e l o i m p o r t a n t e e s ensear p a r a s u p e r a r u n o s exmenes, m u c h a s v e c e s
dudosos en cuanto a su valor.
U n m i t o p r e v a l e n t e e s q u e e l m o v i m i e n t o d e l o s estndares e x i s t e p a r a p r e p a r a r a l o s e s t u d i a n t e s p a r a s u f u t u r o . M e p r e g u n t o d e qu m o v i m i e n t o c o n c r e t o
d e l o s estndares e s t a m o s h a b l a n d o . N o h a y ningn m o v i m i e n t o n a c i o n a l d e l o s
estndares e n m i pas; h a y , e n e f e c t o , 5 0 s i s t e m a s , c o r r e s p o n d i e n t e s a 5 0 e s t a d o s ,
c o m o s i s e t r a t a r a d e 5 0 pases d i s t i n t o s . I m a g i n e q u e estn j u g a n d o 5 0 e q u i p o s d e
baloncesto y cada cancha tiene la cesta e n u n l u g a r diferente y a d i f e r e n t e altura.
Cmo clasificara l o s e q u i p o s ? Cmo podra d i s t i n g u i r i n c l u s o l o s g a n a d o r e s d e
l o s p e r d e d o r e s ? L a s d i s p a r i d a d e s e n t r e e s t a d o s s o b r e e l nmero d e estndares, l o s
m i s m o s estndares c o n c r e t o s y l o s r e q u i s i t o s d e l a s p r u e b a s d e graduacin s o n t a n
g r a n d e s c o m o a l a r m a n t e s . P a r e c e q u e , e n matemticas, l a i n m e n s a mayora d e l o s
i t e m s c o n c r e t o s d e evaluacin s o n c o p i a s r e d u c c i o n i s t a s d e l o q u e p r e s e n t a b a n l o s
t e x t o s d e l a dcada d e 1 9 5 0 c o m o i t e m s d e mltiples o p c i o n e s .
C o n s i d e r e m o s este h a l l a z g o de u n o de los i n f o r m e s de la N a t i o n a l Assessment
o f E d u c a t i o n P r o g r e s s ( N A E P ) , q u e c o m p a r a b a l o s estndares d e c o m p e t e n c i a e s t a t a l e s c o n l o s estndares d e l a N A E P :
H a y u n a f u e r t e correlacin n e g a t i v a e n t r e l a s p r o p o r c i o n e s d e e s t u d i a n t e s q u e c u m p l e n l o s estndares d e c o m p e t e n c i a d e l o s e s t a d o s y l a s p u n t u a c i o n e s d e l a N A E P
e q u i v a l e n t e s a e s o s estndares, l o q u e i n d i c a q u e l a h e t e r o g e n e i d a d o b s e r v a d a e n
los porcentajes de competencia declarados p o r los estados p u e d e n atribuirse e n g r a n
m e d i d a a d i f e r e n c i a s d e r i g o r d e s u s estndares ( 2 0 0 7 : i i i ) .
Estas disparidades t i e n e n repercusiones directas e n las pruebas
narcea, s .a.d e e d i c i o n e s

aplicadas.

14

Curriculum X X I

U n o s e s t a d o s t i e n e n estndares ms b a j o s q u e o t r o s c o n e l fin d e s a t i s f a c e r
l a s e x p e c t a t i v a s d e N o C h i l d L e f t B e h i n d ( N C L B ) . E n u n artculo e n e l New York
Times, S u s a n S a u l n y ( 2 0 0 5 ) seala q u e l a s d i s p a r i d a d e s e n c o n t r a d a s e n t r e l a N A E P
y l o s e s t a d o s s o n crticas: " L a s c o m p a r a c i o n e s i n d i c a n h a s t a qu p u n t o vara l a
definicin d e ' c o m p e t e n t e ' d e u n e s t a d o a o t r o , d a d o q u e c a d a u n o a d m i n i s t r a s u s
p r o p i o s exmenes y e s t a b l e c e s u s p r o p i o s estndares d e r e n d i m i e n t o " .
E n l o q u e atae a l a educacin, l o s E s t a d o s U n i d o s n o "estn u n i d o s " . L o s s i s t e m a s e s t a t a l e s estn e n u n i v e r s o s p a r a l e l o s . P e r o h a y u n a cuestin m a y o r . N o s o l o
e s problemtica l a a m p l i a d i v e r s i d a d d e l o s estndares, s i n o tambin e l e n f o q u e
m u y r e d u c c i o n i s t a de los tests e n m u c h o s estados. M i e n t r a s q u e u n estado p u e d e
tener e n f o q u e s arcaicos e n casi t o d o s los c a m p o s de e s t u d i o , u n estado v e c i n o p u e d e t e n e r u n e n f o q u e ms a c t u a l i z a d o . I m a g i n e m o s q u e J o h n n y s e h a e m p a p a d o e n
tres cursos d ela h i s t o r i a d es u estado c u a n d o s u f a m i l i a se traslada, atraviesa l a
f r o n t e r a y s e m a t r i c u l a e n u n a n u e v a e s c u e l a , d o n d e c u r s a d o s aos c o m p l e t o s d e
e s t u d i o s g l o b a l e s , a p r e n d i z a j e s o b r e c u e s t i o n e s polticas, econmicas e histricas
d e t o d a s l a s p a r t e s d e l m u n d o . Qu e s t a d o l o p r e p a r a m e j o r p a r a s u f u t u r o ?
2

T e n e m o s q u e o p t a r . L o s p l a n i f i c a d o r e s y l o s lderes e d u c a t i v o s o p t a n , y e s t a s
o p c i o n e s influirn e n s i J o h n n y ser u n c i u d a d a n o i n s t r u i d o , c o n s c i e n t e y p r e p a r a d o c o n r e s p e c t o a s u pas y a s u m u n d o . C o m o e n f a t i z a T o n y W a g n e r ( 2 0 0 8 : 8 ) , l a
preparacin p a r a s i t u a c i o n e s d e t r a b a j o f u t u r o r e q u i e r e ensear a l o s e s t u d i a n t e s
a "utilizar b i e n la m e n t e " , e n vez de someterlos de f o r m a reduccionista a m u c h o s
t e s t . Y o n o a p o y o l a i d e a d e u n currculo n a c i o n a l , p e r o c r e o q u e h a y o t r a s p o s i bilidades, c o m o u n conjunto nacional d eopciones curriculares meditadas y bien
a r t i c u l a d a s . L a e x t r a o r d i n a r i a c a n t i d a d d e t r a b a j o y d e energa q u e s e c o n s u m e e n
los esfuerzos de cada estado es excesiva.

SIGNOS D E PROGRESO
Estn e n m a r c h a a l g u n a s n u e v a s o r i e n t a c i o n e s i n t e r e s a n t e s c o m o c u a n d o e l
Council ofChief State School Officers h a n o m b r a d o c o m i s i o n e s p a r a d e s a r r o l l a r p o t e n c i a l e s estndares n a c i o n a l e s d e l e c t u r a y matemticas. Adems, u n g r u p o d e
t r a b a j o est e l a b o r a n d o u n c o n j u n t o d e c o m p e t e n c i a s g l o b a l e s p a r a s u p o t e n c i a l
adopcin p o r l o s e s t a d o s . T o d o s e s t o s g r u p o s redactarn d o c u m e n t o s e n l o s prxim o s aos q u e , s i n d u d a , s e sometern a c u i d a d o s a revisin. N o o b s t a n t e , e n l a
m e d i d a e n q u e l o s E s t a d o s U n i d o s c o n s i d e r e n l a educacin c o m o rea d e inters
d e c a d a e s t a d o , n u e s t r a s e s c u e l a s pblicas encontrarn q u e l a geografa e s u n a
fatalidad y que el consejo escolar local tiene u n p o d e r excepcional sobre la orientacin q u e a d o p t e c a d a e s c u e l a . D e a l g u n a m a n e r a , p a r e c e q u e e l d e p a r t a m e n t o
d e educacin d e c a d a e s t a d o tendr, e n ltimo trmino, l a m a y o r i n f l u e n c i a s o b r e

L e y a p r o b a d a p o r el C o n g r e s o de los E s t a d o s U n i d o s d u r a n t e la p r e s i d e n c i a de G e o r g e W . B u s h ,
e l 8 d e e n e r o d e 2 0 0 2 . E n v i r t u d d e l a m i s m a , l a s e s c u e l a s e s t a d o u n i d e n s e s estn o b l i g a d a s a c o n s e g u i r
q u e s u s a l u m n o s m e j o r e n p r o g r e s i v a m e n t e l a s c a l i f i c a c i o n e s d e s u s exmenes p a r a n o p e r d e r l a
financiacin q u e r e c i b e n d e l e s t a d o (N. del X ) .
:

$ n a r c e a , s .a. d e e d i c i o n e s

U n n u e v o currculo e s e n c i a l p a r a u n m u n d o e n c a m b i o

15

l o s c o n s e j o s y l a s polticas d e l a s e s c u e l a s e n l o s aos p o r v e n i r . S e n t a d a s c i e r t a s
inquietudes, es i m p o r t a n t e reconocer a l g u n o s signos p r o m e t e d o r e s d elos depart a m e n t o s e s t a t a l e s d e educacin q u e d e m u e s t r a n e l l i d e r a z g o d e l s i g l o X X I e n e l
d e s a r r o l l o d e l a poltica c u r r i c u l a r .
E n N u e v a J e r s e y , s e h a n fijado t r e s o b j e t i v o s especficos p a r a g a r a n t i z a r q u e l o s
n u e v o s estndares: ( 1 ) a b o r d e n p e r s p e c t i v a s g l o b a l e s ; ( 2 ) e m p l e e n h e r r a m i e n t a s
d i g i t a l e s y d e r e d e s d e l s i g l o X X I , y (3) i d e n t i f i q u e n las r e l a c i o n e s i n t e r d i s c i p l i n a r e s ms d e s t a c a d a s p a r a s u aplicacin a l m u n d o r e a l . S e h a h e c h o m u c h o h i n c a pi e n e l r e p l a n t e a m i e n t o d e l o s m a r c o s y l o s estndares c u r r i c u l a r e s , i n c l u y e n d o
f o r m a s d u r a d e r a s d e e n t e n d e r las cosas, cuestiones esenciales significativas, u n a
articulacin v e r t i c a l m a p e a d a , a l f a b e t i s m o e q u i l i b r a d o , e v a l u a c i o n e s f o r m a t i v a s y
competencias profesionales futuras.
O t r o ejemplo es e l estado d e R h o d e Island, con s ui n n o v a d o r y progresista
r e q u i s i t o d e l p o r f o l i o p a r a l a graduacin. C a d a e s t u d i a n t e e l a b o r a u n p o r f o l i o d i g i t a l d e t r a b a j o s s e l e c c i o n a d o s p o r e l i n t e r e s a d o q u e c o n c u e r d a c o n l o s estndares.
E l t r a b a j o evolucion a p a r t i r d e l a s r e g l a m e n t a c i o n e s d e l a high school d e l B o a r d o f
R e g e n t s d e 2 0 0 3 y s e convirti e n prctica estndar e n 2 0 0 8 . E s t e r e q u i s i t o s u p o n e
q u e , a n t e s d e r e c i b i r u n ttulo, c a d a e s t u d i a n t e tendr q u e d e m o s t r a r q u e s e l o h a
g a n a d o c o n s u t r a b a j o d e s d e l a e s c u e l a i n f a n t i l (vanse ms d e t a l l e s d e e s t e i n n o v a d o r e n f o q u e d e l a rendicin d e c u e n t a s e n e l captulo 9 ) .
E l H a w a i i S t a t e E d u c a t i o n D e p a r t m e n t e r a lder m u c h o a n t e s q u e o t r o s e s t a d o s e n f a c i l i t a r a t o d a s s u s e s c u e l a s u n p r o g r a m a comn p o r i n t e r n e t , c o n l a
a d e c u a d a e s t r u c t u r a d e comunicacin. E n p a r t e a c a u s a d e l a geografa d e l e s t a d o ,
i n t e r n e t c o n s t i t u y e u n a m a r a v i l l o s a a l t e r n a t i v a a l o s c o s t o s o s v i a j e s areos p a r a
l a s r e u n i o n e s d e educacin d e l e s t a d o . Aos a n t e s q u e c u a l q u i e r o t r o e s t a d o , e l
H a w a i i S t a t e E d u c a t i o n D e p a r t m e n t e s t a b a c r e a n d o mdulos d e vdeo p a r a d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l y " p u e n t e s " d e v i d e o c o n f e r e n c i a e n t r e l o s complexes ( d i s t r i t o s )
e n todas las islas.
H a y , c i e r t a m e n t e , o t r a s b o l s a s d e innovacin, p e r o m u c h o s d o c u m e n t o s d e e s tndares p a r e c e n s o r p r e n d e n t e m e n t e a n t i c u a d o s . D a d o q u e e l e n f o q u e d e l a e d u cacin e n l o s E s t a d o s U n i d o s e s l o c a l , e s t e l i b r o t r a t a d e p r o m o v e r e l d e b a t e d e
i d e a s especficas q u e s i r v a n d e e n f o q u e p a r a e l s i g l o X X I .

ACTUALIZACIN C U R R I C U L A R Y N U E V A S
DEL CONCEPTO ESCUELA

VERSIONES

L a p a l a b r a esencial s e d e r i v a d e l latn essere, q u e s i g n i f i c a " s e r " . C u a n d o s e c o m b i n a c o n l a definicin d e l d i c c i o n a r i o W e b s t e r : " d e s t i l a r h a s t a e l ncleo c e n t r a l " ,

l a aplicacin a l a elaboracin d e l currculo e s c l a r a . U n n u e v o currculo e s e n c i a l
necesitar u n a revisin: l a sustitucin d e c o n t e n i d o s , c o m p e t e n c i a s y e v a l u a c i o n e s
a n t i c u a d o s p o r o p c i o n e s ms a c t u a l e s .
L o s p a s o s y l a s e s t r a t e g i a s q u e s e p r e s e n t a n aqu p u e d e n e n g l o b a r s e e n u n
p r o c e s o d e actualizacin d e e l e m e n t o s especficos d e l currculo e x i s t e n t e s e l e c c i o n a n d o e l e m e n t o s ms i n t e r e s a n t e s . E s u n e n f o q u e q u e n o r e s u l t a a m e n a z a d o r , q u e
narcea, s. a.d e e d i c i o n e s

16

Curriculum

XXI

puede incorporarse a la cultura de la escuela gradualmente. E n vez de u n m o d e l o

de c a m b i o , e s u n m o d e l o de c r e c i m i e n t o . C o n frecuencia, e n las escuelas, el c a m b i o
se s i e n t e c o m o a l g o d e m o d a y s u p e r f i c i a l , m i e n t r a s q u e e l c r e c i m i e n t o s e v e c o m o
positivo y profundo.
Puede decirse que todos los m i e m b r o s d e u n a c o m u n i d a d profesional d e
aprendizaje d e b e n c o m p r o m e t e r s e c o n el crecimiento, y el m o d e l o descrito e n este
l i b r o h a d e m o s t r a d o q u e e s u n til c o n j u n t o d e prcticas p a r a d e s a r r o l l a r u n currculo del siglo X X I .
Necesidad d e n u e v a s versiones d e la escuela
U n a visin dinmica d e l o q u e t i e n e q u e s e r n u e v o y e s e n c i a l e n e l currculo
n e c e s i t a u n a a t r e v i d a reconsideracin c o r r e s p o n d i e n t e d e " e l l u g a r q u e l l a m a m o s
e s c u e l a " . C u a t r o e s t r u c t u r a s c l a v e a f e c t a n a l currculo: e l p l a n ( t a n t o a c o r t o c o m o
a l a r g o p l a z o ) ; l a f o r m a d e a g r u p a r a l o s a l u m n o s ; l a configuracin d e l p e r s o n a l ;
y e l u s o d e l e s p a c i o ( t a n t o fsico c o m o v i r t u a l ) . C o m o e l currculo r e s i d e e n e s t a s
e s t r u c t u r a s programticas, e s t a s o b s t a c u l i z a n o f a v o r e c e n tambin s u i m p l e m e n tacin. L o s c a m b i o s c u r r i c u l a r e s n o sern s u f i c i e n t e s . E n t r e l o s e d u c a d o r e s a b u n d a n las f r u s t r a c i o n e s c u a n d o a l g u n o s t r a t a n de e n m e n d a r , ajusfar y revisar e n los
e s t r e c h o s mrgenes p r o p i o s d e l s i g l o X I X . E s t o s e s f u e r z o s p u e d e n e m p e o r a r , e n
realidad, los problemas, c u a n d o entre docentes y estudiantes surge l a insatisfaccin. L a educacin t i e n e q u e v e r c o n e l c r e c i m i e n t o , n o c o n u n m a l e s t a r diseado.
S i e s t a m o s t r a t a n d o d e p a s a r a u n c o n j u n t o ms e s e n c i a l d e o p c i o n e s p a r a e l
currculo, n e c e s i t a m o s c a m b i a r e s t a s c u a t r o reas e s t r u c t u r a l e s . A m i m o d o d e v e r ,
u n c a m b i o i m p o r t a n t e e n e s t a s e s t r u c t u r a s e s l a t a r e a ms e x i g e n t e . P o r e j e m p l o ,
c o m o a n i m a l e s d e c o s t u m b r e s , e s t a m o s h e c h o s a 13 c u r s o s escolares, d e l a e s c u e l a
i n f a n t i l h a s t a e l 12. g r a d o , a u n q u e e s p e r o e x p l i c a r q u e e s t a e s t r u c t u r a e s a n t i c u a da, inhibidora, incluso negativa. E l hecho d eque docentes y estudiantes v a y a n a
l a e s c u e l a l a s m i s m a s h o r a s a d i a r i o r e s p a l d a u n t i p o d e monotona a r r a i g a d a . E l
diseo a c t u a l d e l e s p a c i o fsico l i m i t a l o s t i p o s d e e x p e r i e n c i a s d e a p r e n d i z a j e q u e
p u e d e n t e n e r l o s e s t u d i a n t e s , as c o m o l a f r e c u e n c i a c o n q u e l o s d o c e n t e s tendrn
o p o r t u n i d a d de interactuar entre ellos.
S a b e m o s q u e l o s g r u p o s m u l t i e d a d , acompaados p o r u n p e r s o n a l b i e n e n t r e n a d o , h a n d e m o s t r a d o q u e s o n e x t r e m a d a m e n t e eficaces; s i n e m b a r g o , a i s l a m o s
a n u e s t r o s d o c e n t e s e n a u l a s e n c e r r a d a s e n s m i s m a s . F r a n c a m e n t e , l a m i s m a e x presin s u g i e r e u n a e s p e c i e d e n i c h o n a r c i s i s t a a p a r t a d o d e o t r o s ( u n a e s t r u c t u r a
c e r r a d a ) . E s t a m o s a c o s t u m b r a d o s a l a i s l a m i e n t o . F o r m a p a r t e d e n u e s t r o s hbitos
e s c o l a r e s . Y quiz e s t e a i s l a m i e n t o d e l m u n d o s e a l a razn p o r l a q u e d e m a s i a d o s
e s t u d i a n t e s d e j a n l o s e s t u d i o s y a b a n d o n a n l a e s c u e l a . M u c h o s d e l o s q u e se q u e d a n
e n la escuela la a b a n d o n a n m e n t a l m e n t e . H a y q u e m o d i f i c a r las a n t i g u a s c o s t u m bres de las e s t r u c t u r a s escolares p a r a a d a p t a r n o s a los t i e m p o s e n los q u e v i v i m o s .
L a f o r m a d e b e a p o y a r l a funcin, y n o i r p o r d e l a n t e . E s t a s m i s m a s f o r m a s e n
l a s q u e i n t r o d u c i m o s e l currculo t i e n e n m u c h o q u e v e r c o n l a s d i f i c u l t a d e s q u e
tienen los planificadores curriculares para adaptarse a nuestros estudiantes. Ten e m o s p l a n e s , p a t r o n e s d e a g r u p a m i e n t o y e s p a c i o s d e l s i g l o p a s a d o . A h o r a ms
n a r c e a , s. a . d e e d i c i o n e s

U n n u e v o currculo e s e n c i a l p a r a u n m u n d o e n c a m b i o

17

q u e n u n c a , t e n e m o s n u e v a s f o r m a s c o n las q u e trabajar q u e n o p a r e c e n r o m p e r y
r e e m p l a z a r estas estructuras. E l h e c h o d e q u e p o d e m o s acceder p o r correo electrnico, a m a p a s c u r r i c u l a r e s y p l a n e s d e e s t u d i o , a c o n v e n i e n c i a p r o p i a y d e s d e
c u a l q u i e r p a r t e d e l m u n d o , e s a s o m b r o s o . S i n e m b a r g o , todava v e m o s c a r p e t a s
d e currculos q u e c o n t i e n e n m o n t o n e s d e p a p e l e s e n u n a estantera d e l d e s p a c h o
del director.
Y o pedira q u e e x a m i n e m o s a l g u n a s a c t i t u d e s y s u p u e s t o s p r e v a l e n t e s e n
n u e s t r a s c o m u n i d a d e s y e n n o s o t r o s m i s m o s a l a s u m i r l a t a r e a d e disear n u e v o s
currculos y n u e v a s e s c u e l a s .
A l g u n o s m i t o s q u e c o n f i g u r a n n u e s t r a visin
y creencias sobre la escuela
E n el m e j o r d e los casos, o p e r a m o s sobre creencias y v a l o r e s q u e se p o n e n d e
m a n i f i e s t o e n n u e s t r a s o r g a n i z a c i o n e s y , c l a r a m e n t e , e n e l currculo y e n l a prctic a d o c e n t e . M e gustara sealar t r e s m i t o s p r e v a l e n t e s q u e a m e n u d o d e m u e s t r a n
s e r autnticos obstculos p a r a p r o d u c i r c a m b i o s v i a b l e s e n e l currculo y e n n u e s t r o s p r o g r a m a s e s c o l a r e s . E n l o s captulos s i g u i e n t e s , p r o p o n e m o s u n o s p r i n c i p i o s
p a r a r e e m p l a z a r e s o s m i t o s p a r a a c t u a r e n relacin c o n e l currculo d e l s i g l o X X I .
M i t o 1 : L o s buenos

das d e l p a s a d o an continan

vigentes

Los adultos tienden a albergar recuerdos positivos d el aescuela y se sienten

cmodos r e c r e a n d o e l m i s m o e n t o r n o p a r a c a d a generacin p o s t e r i o r . R e c o r d a m o s nuestras propias experiencias, buenas y malas, y r a z o n a m o s que sabremos
p r e p a r a r a n u e s t r o s h i j o s p a r a l a e s c u e l a p o r q u e n o s o t r o s e s t u v i m o s all a n t e s .
L o s n u e v o s t i p o s d e e s c u e l a s y l o s n u e v o s t i p o s d e currculos p r o v o c a n c i e r t a i n s e g u r i d a d , a u n q u e y o dira q u e l a autntica i n s e g u r i d a d p r o v i e n e d e no c r e c e r o
cambiar. Las escuelas p e r m a n e c e n iguales y las c o m u n i d a d e s c o n s p i r a n p a r a ello.
A m e n u d o , las escuelas s o n espejos de l o q u e u n a c u l t u r a v a l o r a y de a q u e l l o a lo
q u e aspira. Las c o m u n i d a d e s q u e h a n sido capaces d e crear y sostener u n a i n n o vacin a t r a c t i v a b u s c a n e l c r e c i m i e n t o , n o l a n o s t a l g i a . H a y p e l i g r o s r e a l e s e n l a
glorificacin d e l o s b u e n o s das d e l p a s a d o y e n a f e r r a m o s a l o s m i t o s e h i s t o r i a s
d e n u e s t r a s e s c u e l a s . Cmo v a m o s a c u i d a r e l currculo s i l a s e s c u e l a s estn e n c a denadas por los recuerdos?
S b i e n q u e r e p e n s a r e l currculo, a u n q u e s e a c o n a u d a c i a , e s i n s u f i c i e n t e . N o
b a s t a p a r a c o n f i g u r a r y r e c o n f i g u r a r l a epistemologa. L a s v i s i o n e s econmica
y c o m u n i t a r i a d e l a escolarizacin r e s t r i n g e n o a u m e n t a n l a s p o s i b i l i d a d e s . L a
educacin e s u n t e r r e n o prctico, u n l u g a r e n e l q u e l a s e s p e r a n z a s y l o s sueos
d e l o s jvenes s e r e a l i z a n o s e p i e r d e n . U n o s nios r e a l e s , c o n p a d r e s r e a l e s , e n
l u g a r e s r e a l e s , c o n m a e s t r o s r e a l e s , h o r a r i o s r e a l e s d e autobs, e d i f i c i o s r e a l e s y
p r e s u p u e s t o s r e a l e s d e t e r m i n a n cmo s e p o n e e n m a r c h a e l currculo. L o s p a d r e s ,
los m i e m b r o s d e l consejo escolar, los d i r i g e n t e s d e e m p r e s a s , e n d e f i n i t i v a , t o d o s
los m i e m b r o s d e l ac o m u n i d a d educativa se p r e o c u p a n p r o f u n d a m e n t e por sus
hijos, y m u c h o s de ellos a p o r t a n u n a p e r s p e c t i v a necesaria a las i n q u i e t u d e s de la
educacin. E s t o s g r u p o s s o n crticos p a r a u n a p r e n d i z a j e s a t i s f a c t o r i o y estn c a d a
narcea, s. a.d e e d i c i o n e s

18

Curriculum

XXI

v e z ms i m p l i c a d o s e n l a r u p t u r a d e l o s g r i l l e t e s q u e o b s t a c u l i z a n e l autntico p r o g r e s o . Habr tambin q u i e n e s s e a p e g u e n a l s i g l o X X ( s i n o a l X I X ) . Y o s o l o p i d o

q u e l a s d e c l a r a c i o n e s d e i n t e n c i o n e s d e l o s ltimos s e m o d i f i q u e n p a r a r e f l e j a r s u
opcin. S e a m o s s i n c e r o s c o n l o s nios.
M i t o 2: E s t a r e m o s m e j o r si t o d o s pensamos

i g u a l y, adems, no d e m a s i a d o

E s t a d o s U n i d o s t i e n e u n a relacin d e a m o r - o d i o c o n " s e r e d u c a d o " q u e s e

r e f l e j a tambin e n n u e s t r a s e s c u e l a s . Estn q u i e n e s u t i l i z a n l a p a l a b r a lite e n
sentido peyorativo,para referirse a u n a persona bien educada que ha hecho algo
s i g n i f i c a t i v o . L a s a c t i t u d e s s o c i a l e s d e u n pas y s u c u l t u r a a f e c t a n d i r e c t a m e n te a sus sistemas e d u c a t i v o s . C u a n d o c o n s i d e r e m o s opciones p a r a n u e s t r o s est u d i a n t e s , t e n e m o s q u e p e n s a r p o r u n m o m e n t o c o m o antroplogos e h i s t o r i a dores. T e n e m o s q u e c o n s i d e r a r las a c t i t u d e s q u e d o m i n a n n u e s t r o s s i s t e m a s y
n u e s t r a nacin.
C o n i n t e l e c t o a g u d o y pasin c o n c e n t r a d a , S u s a n J a c o b y ( 2 0 0 8 ) i d e n t i f i c a l a s
f u e r z a s s u b y a c e n t e s q u e h a n d e s p l a z a d o l a tradicin o r i g i n a l d e r a z o n a m i e n t o ,
d e b a t e , retrica e l e v a d a e i n t e r c a m b i o v i g o r o s o q u e c o n s t i t u y e r a n l a b a s e d e l o s
Estados U n i d o s . Las fuerzas que a l i m e n t a n l aestrechez d emiras, e ld o g m a ye l
t e m o r a l a s i d e a s h a n c r e c i d o , c a d a v e z ms, c o n r e s u l t a d o s a t e r r a d o r e s . P a r a q u i e n e s q u i e r a n c u l t i v a r u n a visin ms p r o f u n d a y r e f l e x i v a , l a a u t o r a seala e l h e c h o
de que tendemos a u n i r n o s con aquellos con quienes y a estamos d eacuerdo. L a
tradicin e s t a d o u n i d e n s e ms g r a n d i o s a c o n s i s t e e n e x p o n e r n o s d e l i b e r a d a m e n t e
a aquellos con quienes n o estamos de acuerdo.
C r e o q u e n e c e s i t a m o s u n a v u e l t a a l a tradicin c o n t r a r i a e n n u e s t r a s e l e c c i o n e s
c u r r i c u l a r e s . N u e s t r o s lderes polticos h a n s i d o p e n s a d o r e s q u e podan t r a n s m i t i r
u n a direccin y d a r c o n s u e l o . P e r o v e n e r a m o s ms a q u i e n e s n o s d e s a f i a r o n a c r e c e r y a c o n s i d e r a r n u e v a s i d e a s y p o s i b i l i d a d e s as c o m o a l u c h a r p o r l a s i d e a s q u e
n e c e s i t a b a n proteccin. S e a n c u a l e s s e a n l o s p u n t o s d e v i s t a polticos p e r s o n a l e s ,
n o cabe d u d a de q u e m e r e c e la p e n a e x a m i n a r las ideas d e L i n c o l n , A d a m s , R o o s e velt, Jefferson, Stevenson, K i n g , K e n n e d y , G o l d w a t e r , A r e n d t y Sontag. C o m i e n c e
s u p r o p i a l i s t a d e c o m u n i d a d p r o f e s i o n a l d e p e n s a d o r e s c u y a s i d e a s provocarn
innovacin y reflexin.
E n n u e s t r o s i g l o X X I , h a y todava u n a a c t i t u d p r e v a l e n t e a c e r c a d e q u e s e r
i n t e l e c t u a l e s s e r a f e c t a d o . J a c o b y seala e s c u e t a m e n t e q u e l a tradicin d e l i n d i v i d u o d u r o q u e s e h a c e a s m i s m o a d q u i e r e ms u n i v e r s a l i d a d s i e s a p e r s o n a n o
h a r e c i b i d o u n a educacin. E n l o s E s t a d o s U n i d o s l a g e n t e s e m o f a d e l o s i n t e l e c t u a l e s . S e l o s c o n s i d e r a c o m o " e s n o b s " o extraos e n e l p e o r t i p o d e e s t e r e o t i p i a .
E l nfasis autntico y c o m p r o m e t e d o r e n l a s i d e a s e s n e c e s a r i o p a r a d e t e r m i n a r e l
currculo. N o deberamos t e m e r l a s i d e a s n i a p a r t i c i p a r a b i e r t a m e n t e e n e l dilogo
y el debate sobre lo que realmente i m p o r t a .
M i t o 3: Un exceso

de c r e a t i v i d a d puede

ser p e l i g r o s o

P i n k (2006: 2 )sostiene q u e n u e s t r o f u t u r o d e p e n d e de los pensadores q u e u t i lizan el hemisferio derecho:

t narcea, s .a. d e e d i c i o n e s

U n n u e v o currculo e s e n c i a l p a r a u n m u n d o e n c a m b i o

19

E s t a m o s e n t r a n d o e nu n a n u e v a era. E su n a era a n i m a d a p o r u n a f o r m a d e pensamiento diferente y u n n u e v o enfoque d e lavida, u n enfoque que valora aptitudes
que yo llamo "concepto elevado" y "contacto elevado". El concepto elevado implica
l a c a p a c i d a d d e d e t e c t a r p a t r o n e s y o p o r t u n i d a d e s , d e c r e a r b e l l e z a artstica y e m o cional, d e elaborar u n a narrativa satisfactoria y d e c o m b i n a r ideas

aparentemente

no relacionadas para producir algo n u e v o . El contacto elevado implica la capacidad

d e e m p a t i z a r c o n o t r o s , d e c o m p r e n d e r l a s s u t i l e z a s d e l a interaccin h u m a n a , d e
e n c o n t r a r g o z o e n e l p r o p i o y o y d e s u s c i t a r l o e n l o s o t r o s , y d e i r m s all d e l o c o t i d i a n o a l a bsqueda d e

finalidad

y significado.

E l currculo n o s o l o d e b e c e n t r a r s e e n l a s h e r r a m i e n t a s n e c e s a r i a s p a r a d e s a r r o l l a r u n a construccin r a z o n a d a y lgica d e l n u e v o s a b e r e n n u e s t r o s d i v e r s o s

c a m p o s d e e s t u d i o , s i n o q u e d e b e c u l t i v a r tambin u n a c u l t u r a q u e p r o m u e v a l a
creatividad en todos nuestros estudiantes.
E s t e p u n t o p a r e c e p a r t i c u l a r m e n t e i m p o r t a n t e c u a n d o e s t a n difcil c a m b i a r l a
estructura de la escuela; la fuerza de lo f o r m a l alcanza el aprendizaje y la v i d a de
l o s nios. H a y q u e v a l o r a r a l o s p e n s a d o r e s o r i g i n a l e s c u a n d o e m p e z a m o s a b o s q u e j a r diseos c r e a t i v o s p a r a n u e s t r o s currculos y n u e s t r a s e s c u e l a s .
E n p a r t i c u l a r , e l currculo d e l rea artstica todava o c u p a e l ltimo l u g a r e n
n u e s t r a s e s c u e l a s y as, d e j a m o s tambin e n e s e l u g a r a m u c h o s d e n u e s t r o s a l u m n o s . E n ltimo trmino, t o d o s p e r d e m o s . L a a m b i v a l e n c i a y e l r e s e n t i m i e n t o h a c i a l o s a r t i s t a s p r e v a l e c e n , a m e n o s q u e a l c a n c e n u n e x c e p c i o n a l xito m o n e t a r i o .
C o m o seala G r e e n e ( 1 9 8 9 : 2 1 5 ) , " l o s a r t i s t a s estn p a r a d e s v e l a r l o e x t r a o r d i n a r i o
que subyace e n lo ordinario". T e n e m o s que salir d e nuestros caminos trillados y
e s t i m u l a r a l o s e s t u d i a n t e s p a r a q u e a s u m a n r i e s g o s , t a n t o e n l a expresin artstica
c o m o e n e l mbito d e l a creacin d e i d e a s . E s t o e s l o q u e h a c e tambin l a i n t e l i gencia.
U n intelectual esu n pensador creativo y u n c o n f i g u r a d o r de ideas, d e l m i s m o
m o d o que u n escultor pone arcilla sobre la mesa y e x p e r i m e n t a con f o r m a s y m a teriales.
N o s o l o t e n e m o s q u e c u l t i v a r a l o s nios, s i n o tambin a l o s a d u l t o s , r e s p o n sables de nuestros ambientes, que t i e n e n q u e apostar p o r ideas audaces y nuevas
o r i e n t a c i o n e s . E n n u e s t r o t r a b a j o d e m e j o r a d e l a educacin, t e n e m o s q u e s e r d e fensores atrevidos de ideas creativas q u e sean factibles, racionales y constructivas.

narcea, s. a.d e e d i c i o n e s