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Profesor:

Claudio Valenzuela G.

PROCESOS QUE APOYAN LA FORMACIN


Nadie aprende si no quiere aprender
Nadie motiva a nadie a aprender, lo mximo posible es estimularlo a
aprender porque la motivacin es interna en la persona
Nadie puede dar lo que no tiene
Nadie puede ensear lo que otro necesita saber, slo se le puede guiar
para que aprenda lo que quiere saber

PROGRAMA DE ASIGNATURA

Identificacin de la asignatura:

Nombre de la Asignatura
Clave

: Didctica de la Especialidad
Artes Plsticas.
: EAP 8111

Taller / Curso

: Curso Taller.

Semestre y ao

: Septimo.

Facultad

: Ciencias de la Educacin.

Nombre del Profesor

: Claudio Valenzuela Gonzlez

Descripcin de la asignatura:

2,1

Fundamentacin y conceptualizacin bsica:

La asignatura se ha estructurado como un curso-taller que busca


integrar diversos conocimientos y habilidades obtenidos por los alumnos en asignaturas de
especialidad y de educacin por medio de la reactualizacin de conocimientos, la prctica
artstica y la crtica a la accin educativa vivenciada y su futura implementacin. Tiende a
ubicar al alumno su realidad de profesor de asignatura y lo vincula con el sistema
educacional entregndoles las herramientas para su futuro desempeo. Se utiliza el
concepto de Educacin Artstica y no de Artes Plsticas por ser este ms amplio en su
definicin e incluye la educacin bsica y media.

2.2

Contextualizacin de la asignatura:

La asignatura, por su carcter aplicativo de contenidos de otras


requiere ser ubicada en la etapa terminal de la formacin de un alumno de la pedagoga en
Artes Plsticas, proyectndose a la futura Prctica Profesional.

Objetivos Generales:

3.1. - Comprender las caractersticas de nios y adolescentes y las condiciones para su


desarrollo en el mbito de las Artes Visuales.
3.2

Analizar los diversos documentos oficiales nacionales, que existen relacionados con
la educacin artstica.

3.3

Analizar y combinar los diversos conocimientos y habilidades desarrolladas en los


aprendizajes artsticos en una implementacin didctica de la especialidad.

3.4

Desarrollar habilidades para transferir, integrar y aplicar los elementos adquiridos en


la formacin general, de educacin y especialidad.
3.5

Disear planificaciones y programas que cubran necesidades de la asignatura segn


los documentos oficiales.

4 Objetivos Especficos:
3.1.1

Comprender las condiciones del proceso perceptivo que se ponen en juego


en la educacin artstica.
3.1.2
Reconocer aplicando a trabajos prcticos las caractersticas del desarrollo
plstico y motor en los nios y adolescentes.
3.1.3
Comprender e identificarse con las caractersticas de un alumno creativo y
las condiciones que requiere para serlo.
3.1.4 Analizar las diversas tendencias que ha tenido la educacin artstica en
nuestro pas.
3.2.1
3.2.2

3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.4.1
3.4.2

Recopilar y analizar los programas de estudio emitidos por el Ministerio de


Educacin en educacin artstica.
Desarrollar propuestas de trabajo basadas en los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios.
Desarrollar propuestas de caractersticas necesarias para el profesor de
educacin artstica.
Comprender los procesos de la comunicacin didctica y los factores que
intervienen en ellos.
Valorar la funcin educativa como medio de desarrollar seres humanos libres
y creativos y la funcin del profesor para lograrlo.
Desarrollar estrategias de implementacin pedaggica en sala de clases de
contenidos programticos.
Aplicar a situaciones didcticas determinadas contenidos de desarrollo
grfico, pictrico, escultrico y de la Historia del Arte.

3.4.3

Aplicar a situaciones didcticas determinadas contenidos de otras reas del


desarrollo en las artes visuales.

3.5.1

Confeccionar planificaciones de diversos niveles y contenidos educativos


para la educacin artstica.
Desarrollar un programa tentativo de la especialidad con sus respectivos
Objetivos y contenidos complementarios.
Aplicar una estrategia didctica en una situacin de clases en el sistema
educacional.

3.5.2
3.5.3

Unidades Temticas:

4.1

La Didctica y la Educacin Artstica.


La Didctica de las Artes Plsticas.
Visin histrica de la asignatura.
Artes Plsticas
Artes Visuales
Educacin Artstica.

4.2

La Expresin Artstica Infantil y juvenil.


La informacin sensorial.
Proceso perceptivo.
Concepto de Arte Infantil y Juvenil.
Etapas del desarrollo plstico.
La psicomotricidad.
El ambiente artstico.
Los tipos de inteligencias.
Auto expresin creativa.
Creatividad.
Destrezas motrices.
Goce de la experiencia esttica.

4.2

Bases tericas de la educacin Artstica.


Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos.
Programas de Educacin Artstica. (EB)
Programa de Artes Visuales. (EM)

4.3

El profesor de Educacin Artstica.


El proceso de motivacin.
Lenguaje didctico.
La planificacin didctica.
La formulacin de actividades.
La evaluacin.
El profesor como mediador creativo.

4.4

Implementacin artstica pedaggica.


La observacin y contemplacin artstica.
Integracin al entorno artstico.
Los lenguajes artsticos.
Cdigos visuales.
La grfica.
La pintura.
L a escultura.
La Historia del Arte.
Las nuevas tecnologas.
Los soportes y formatos.
Patrimonio y pertinencia cultural.

4.5

Procesos de investigacin y propuestas didcticas.


Guiones didcticos.
Programas alternativos.
Simulacin e implementacin didctica.
Proceso de prctica.

Metodologa:

Los alumnos desarrollarn diversas modalidades de trabajo tales


como clases expositivas, talleres de trabajo, investigacin, anlisis de documentos,
informes, salidas y prctica en terreno.

Evaluacin:
Las evaluaciones sern determinadas por el tipo de trabajo y

contenido tratado, procediendo a estructurarse en forma individual o en evaluaciones de


pequeo grupo, lo que permitir practicar esta modalidad.
Los talleres, presentaciones e investigaciones sern evaluadas con
coeficiente uno. Los trabajos que incluyan varios contenidos lo sern con evaluaciones
coeficiente dos al igual que la prctica.

Anlisis de documentos y
talleres

30%

Programas de estudio
Conceptualizacin
Estilos artsticos

40%

Procesos pedaggicos

40%

Bibliografa:
: Expresin plstica y manual para prvulos Nivel

Junyent, Ana Mara

Medio.
Editorial Andrs Bello. Santiago, Chile (1986)

Arnheim, Rudolf

: Consideraciones sobre la educacin artstica. Paids,


Barcelona Espaa (1993).

Borthwick, Graciela

: Los espacios creativos en la educacin. Experiencias


de la artista plstica. Sus propuestas de accin creativa
en la educacin. Editorial Bonum, Buenos Aires
Argentina (1993).

Caja, Jordi

: La Educacin visual y plstica hoy. Educar la mirada,


la mano y el pensamiento. Editorial Gra. Barcelona,
Espaa. (2001)
: Lxico Tcnico de las Artes Plsticas. Editorial

Ferrairo, Jorge

Universitaria. Buenos Aires Argentina (1971)

Eisner, Elliot W.

: El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes

visuales en la transformacin de la conciencia. Paids,


Arte y Educacin. Barcelona Espaa. (2004)
Daz, Carmen

: La creatividad en la expresin plstica. Propuestas


didcticas y metodolgicas. NARCEA, S.A. de Ediciones
Madrid, Espaa (1986)

Garca-Bermejo P.,
Sergio

: El Color En El Arte Infantil. Psicologa de la


Percepcin Didctica de la Imagen. Ciencias de la
Educacin Preescolar y Especial. Madrid - Espaa 1978.

Gardner, Howard

: Educacin artstica y desarrollo humano. Paids


Educador. Barcelona, Espaa (1994).

Hernndez, Manuel
Snchez, Manuel
(coord.)

Educacin

artstica

arte

infantil.

Editorial

de la Herrn, Agustn
Paredes, Joaqun

: Didctica General. La prctica en la enseanza en

Fundamentos. Coleccin Ciencia. Madrid, Espaa. (2000)

Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Editorial Mc


Graw Hill / Interamericana de Espaa, S.A.U. Madrid,
Espaa. (2008)
: Desarrollo de la Capacidad Intelectual y Creativa.

Brittain, W. Lambert

Novena Edicin. Editorial Sntesis. Madrid Espaa


2010.

Marn, Ricardo

: Didctica de la educacin artstica para primaria.


Pearson Educacin. Madrid, Espaa (2003)

Matthews, John

: El arte de la infancia y la adolescencia. La


construccin del significado. Paids, Arte y Educacin.
Barcelona Espaa. (2002)

Morales, Olga

: Artes Plsticas. Sugerencias Metodolgicas. Editorial

Riquelme, Aura

Universitaria. Santiago, Chile (1985)

Tilley, Pauline

: El arte en la educacin especial. Editorial CEAC,


Barcelona, Espaa (1989)

Widlcher, Daniel

: Los Dibujos de los Nios. Bases para una


interpretacin psicolgica. Biblioteca de Psicologa.
Editorial Herder Barcelona Espaa (1988)

DOCUMENTOS
: www.mineduc.cl Programas
Chile

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

Marn, Ricardo

: Manual de la creatividad. Vicens

Vives.

Barcelona,

Espaa (1991)
Oaklander, Violet

: Ventana a nuestros nios, terapia gestltica para nios


y adolescentes. Editorial Cuatro Vientos. Santiago, Chile
(1992)

PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN LA ASIGNATURA

1.

La percepcin es un hecho cognitivo.

2.

La percepcin diferencia y generaliza simultneamente.

3.

La educacin debe apoyar igualmente la intuicin y el intelecto.

4.

Los medios que se utilizan generan modos de pensamiento.

5.

Todo fenmeno visual conlleva una expresin, que no ser desarrollada


especialmente pues es una idea madre que aparecer constantemente.

6.

Los materiales y los temas son un medio para el logro de una forma de expresin
que debe ser desarrollado de manera personal.

7.

La educacin artstica no constituye slo una disciplina activista sino que posee una
base terica que la sustenta.

8.

Es indispensable que el educador adapte el trabajo a las necesidades especficas de


sus alumnos, segn el momento biopsicolgico que est viviendo.

9.

Los programas de estudio constituyen una orientacin, ser el profesor quien


planificar este adaptndolo a las necesidades especficas de sus alumnos segn la edad,
sexo, nivel social, pertinencia y significatividad.

10.

El educador no debe olvidar que el trabajo de desarrollo lo realiza el alumno, con


sus herramientas y con el apoyo del profesor.

CONCEPTO DE DIDCTICA
Etimologa de Didctica
Proviene del verbo griego didasko que significa instruir, exponer, demostrar.

didaskaleia: escuelas de instruccin.


didaskals: maestro.
didaxis: leccin.
didaktiks: individuos aptos para la enseanza.
didaskalas: obras de carcter escnico y potico.
didaktron: horario.
La Didctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad
de enseanza, en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los ms
diversos contextos.
La Didctica es una disciplina de naturaleza pedaggica, orientada por las finalidades
educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos,
mediante

la

comprensin

transformacin

permanente

de

los

procesos

sociocomunicativos, y la adaptacin y el desarrollo apropiado del proceso de


enseanza aprendizaje.

CONCEPTO BSICOS:
ARTES PLSTICAS ARTES VISUALES EDUCACIN ARTSTICA
ARTES PLSTICAS: Asignatura que plantea el desarrollo artstico desde la vertiente de
la accin artstica con el dominio de tcnicas y materiales.
ARTES VISUALES: Enfoque que implica el desarrollo de la enseanza artstica como una
forma de la expresin, experimentacin, y produccin de diversas manifestaciones artsticas
que involucran el proceso perceptivo visual.
EDUCACIN ARTSTICA: Sub sector de aprendizaje de la educacin en que se integran
las artes visuales, musicales y corporales.

PRINCIPIOS PROGRAMTICOS
SUBSECTOR EDUCACIN ARTSTICA
1. Los sentidos y su funcin son fundamentales en la sensibilizacin y comunicacin de los
seres humanos.

1. Las capacidades y potencialidades artsticas son desarrollables en todos los individuos.


2. Las artes ofrecen un modo nico y original de expresin, con cdigos que le son propios.
3. Las artes son reflejo de una poca, un testimonio de una cultura y de formas de vida y su
valor reside en su carcter documental y proyectivo.
4. Las expresiones artsticas contribuyen al desarrollo de lo emocional y lo intelectual.

REORIENTACIN
SUBSECTOR EDUCACIN ARTSTICA
Este subsector ha tenido en toda la formulacin de los Programas de estudios
anteriores al decreto 40 una concepcin eminentemente tcnico - manual y recreativa, es
decir, a mostrado un enfoque centrado en el activismo en muchos casos desprovisto de
objetivos formativos claros y sujeto a la creatividad de los profesores en virtud al
planteamiento de actividades en la bsqueda de resultados estticos de adultos, en algunos
casos alejados de la pertinencia cultural en que el nio se desenvuelve. Su evaluacin ha
tenido un fuerte componente subjetivo y comparativo, lo que dificulta el reconocer el real
nivel de desarrollo que el nio presenta en un momento, mucho ms, dificultando la
aplicacin de estrategias remediales que permitan una superacin en las condiciones
naturales del nio, sin que esto implique una manipulacin del mismo.
La Reforma Educativa establece una nueva orientacin de este subsector, al igual
que de los otros, buscando un equilibrio entre el desarrollo de la capacidad de expresin y
de la apreciacin del Arte en todas sus formas. En sus ms tempranos niveles esta
orientacin se plasma en el desarrollo de las potencialidades bsicas que permitan a futuro
un desenvolvimiento sano, libre de todos aquellos elementos que pudieran obstaculizar el
crecimiento o limitar el potencial de cada nio, sin olvidar los principios programticos que
este subsector detenta. Se busca que en los niveles superiores el alumno posea un medio de
expresin artstica que se convierta naturalmente en un medio de comunicacin tanto con el
entorno como consigo mismo.

REORIENTACIN:

La antigua propuesta del Dcto. 300 se planteaba en trminos de experiencias en el


Plano el Volumen y el Recinto e Historia del Arte en un enfoque no cronolgico.
El Primer ciclo de Educacin Media presentaba las grandes sntesis y en el Segundo
Ciclo se daban las especificidades.
La nueva propuesta se reorienta hacia la Capacidad de Expresin, Conocimiento de
Historia del Arte, Percepcin e Interpretacin Crtica.
Es decir hacia la formacin de la Sensibilidad Esttica cuestin prioritaria, que
atraviesa todo el ciclo.
Otra reorientacin es frente a la propuesta del No slo saber hacer. Este aspecto
ha estado siempre presente en esta rea de la expresin plstica-visual que se resuelve
siempre en el hacer, por lo que la nueva reorientacinpasa por la profundizacin y
significacin de las actividades a travs de la adecuada contextualizacin.
AMPLIACIN:
Se pasa de un hacer fundamentalmente en Dibujo y Pintura, con una temtica
descontextualizada, a la ampliacin y profundizacin del rango de expresin: Dibujo,
Pintura, Escultura, Instalaciones, Grfica, Fotografa, Grabado, Teatro, Danza, Video.
La forma de presentacin del programa, adems, logra una mayor profundizacin al
establecer slo OF y CM para el curso centrado en el gran tema general Arte y Naturaleza,
permite que se produzca el tratamiento en espiral de los conocimientos y experiencias.
RELEVANCIA:
A travs del desarrollo de unidades temticamente contextualizadas y con una metodologa
bsicamente de proyectos que privilegia un aprendizaje significativo al atender las
diferencias y preferencias de los alumnos.
Se agrega la obligatoria y necesaria presencia de los OT imbricados en la
naturaleza de las actividades artsticas en cuanto al desarrollo personal, la sensibilidad, la
creatividad, el respeto a la diversidad, el trabajo colaborativo, etc., o explcitamente
respecto a la no Contaminacin Ambiental donde hay unidades que se centran
especficamente en el tema, donde el programa de Artes Visuales refuerza el carcter
transversal al sumarse desde su propia mirada a la preocupacin que por l se tiene en otros
sectores y subsectores como las ciencias, la historia, las ciencias sociales, etc.

CONCEPCIONES Y VERSIONES
DE LA ENSEANZA DE LAS ARTES

LA ENSEANZA DEL ARTE BASADA EN LAS DISCIPLINAS:


1. Ayudar a los alumnos a desarrollar la imaginacin y adquirir las aptitudes
necesarias para una ejecucin artstica de calidad. Segn esta concepcin,
los educadores artsticos deberan disear currculo orientado al desarrollo
de estas aptitudes.
2. Ayudar a los alumnos a aprender a observar las cualidades del arte que ven y
a hablar de ellas.
3. Ayudar a los alumnos a comprender el contexto histrico y cultural.
4. Reconocer los valores que ofrece el arte.

CULTURA VISUAL:
Se centra en usar las artes para fomentar la comprensin de la cultura visual.

Aprender a decodificar los valores y las ideas que se encarnan en lo que podra llamase
cultura popular, adems de en las llamadas bellas artes.

RESOLUCIN CREATIVA DE PROBLEMAS:

Se basa en el programa ofrecido por la escuela alemana Bauhaus entre 1919 y


principios de los aos treinta. Esta enseanza se centra en plantear al alumno problemas
prcticos empleando materiales diversos y que este debe resolver de manera innovadora.

EXPRESIN PERSONAL CREATIVA:

Se basa en los dos educadores artsticos ms influyentes de los ltimos tiempos, el


austriaco Vktor Lowenfeld y el britnico sir Herbert Read. Se basan en el supuesto que la
Segunda Guerra Mundial se bas en el modelo educativo alemn, ya que reprima el normal
impulso del ser humano a expresar su creatividad, lo que encontr un escape en las
tendencias agresivas y represivas. Con diversos materiales, se busca que el nio o

adolescente, fomente la expresin creativa de su expresin personal, incluyendo su vida de


fantasa.

LA EDUCACIN ARTSTICA COMO PREPARACIN PARA EL MUNDO


LABORAL:

Se basa en el empleo de las artes para desarrollar las aptitudes necesarias en el mundo
del trabajo. Algunos autores platean que la experiencia en las artes desarrolla la iniciativa y
la creatividad, estimula la imaginacin, fomenta el orgullo por la destreza, desarrolla la
capacidad de planificacin y, en algunos campos artsticos, ayuda a los nios a aprender a
cooperar.

LAS ARTES Y EL DESARROLLO COGNITIVO:

El trabajo artstico contribuye al desarrollo de formas de pensamiento sutiles y


complejas. Las tareas que platean las artes como observar sutilezas entre relaciones
cualitativas, concebir posibilidades imaginativas, interpretar los significados metafricos
que muestran las obras, aprovechar oportunidades imprevistas en el curso del propio
trabajo- exigen unos modos complejos de pensamiento cognitivo. Desde una perspectiva
analtica, el trabajo artstico proporciona abundantes oportunidades de este trabajo.

EL USO DE LAS ARTES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR:

Tiende a mejorar el desempeo de las llamadas materias bsicas. Mientras ms cursos


de arte siguen los nios y los adolescentes, mejor es su rendimiento en los estudios.
Efecto Mozart: los bebs y nios de preescolar que oyen msica clsica varias veces
por semana rinden mejor en las pruebas de aptitud espacial que los nios que no oyen esta
clase de msica. la msica nos hace ms inteligentes

ARTES INTEGRADAS:

Se suele usar para reforzar la experiencia educativa del estudiante.


1 Se usan para ayudar a los estudiantes a comprender un periodo histrico concreto o
una cultura dada.

2 Tiene por objetivo de ayudar a los estudiantes a identificar las similitudes y las
diferencias entre las distintas artes. Por ejemplo, todas las artes se ocupan de laceracin de
formas expresivas, pero los medios empleados para hacerlo no son los mismos. Puede
descubrir lo que las artes tienen en comn y tambin lo que las diferencias.
3 Identificacin de un tema o una idea fundamental que se pueda explorar mediante
obras de arte y mediante trabajos propios de otros campos.
4 La practica de la resolucin de problemas. Se invita a los estudiantes a definir un
problema que se deba abandonar desde varias disciplinas, incluyendo las artes.

MODELOS DE CONCEPTUALIZACIN DEL ARTE


El Arte como DECORACIN
Agrado
Belleza
Esttica
Disfrute
Ambientacin
El Arte como ARTESANA
Dificultad
Trabajo
Representacin Perfeccionamiento
Realismo
El Arte como CONOCIMIENTO
Pensamiento
Aprendizaje
Estudio
Anlisis
Crtica

El Arte como EXPERIENCIA


Sentimiento
Vivencia
Sensacin
Emocin
Sensibilidad

El Arte como sntesis


De EXPERIENCIA y CONOCIMIENTO

CAMPOS DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DE LA


EDUCACIN ARTSTICA
Dominio
Descripcin
1.- Hechos, objetos y
situaciones que
estudia la Educacin
Artstica.

Todas las imgenes visuales, las obras de arte, los smbolos y


seales visuales; la publicidad y los medios de comunicacin de
masas prioritariamente visuales; los objetos, artefactos,
construcciones y edificios que constituyen la cultura material
antigua y contempornea; los paisajes, plantas, animales, materiales
y fenmenos naturales; y, en general, todo lo viable y tangible.

2.- Tipo de
conocimientos
caractersticos.

2.1. Pensamiento visual y creativo.


2.2. Intencionalidad artstica y esttica.
2.3. Funcin imaginativa y emanciatoria.

3.- Campos del


conocimiento y
actividades
profesionales de los
que emanan los
contenidos de las
materias.

3.1. Las Artes Visuales: dibujo, pintura, arquitectura, urbanismo,


grabado, cermica, diseo, tipografa, ilustracin, fotografa, cine,
video, artesana, artes populares y tradicionales, patrimonio
artstico, medios de comunicacin y nuevas tecnologas.
3.2. Las disciplinas o ciencias que estudian esas imgenes y
objetivos: esttica, historia del arte, semitica, psicologa,
psicoanlisis, sociologa y antropologa del arte y de las imgenes.
3.3. Las ciencias y tecnologas aplicadas en los fenmenos de la luz
y el color y en la construccin, reproduccin, transmisin y
conservacin de imgenes: ptica, geometra, tecnologa de los
materiales y de la informacin.

4.- Conductas y
capacidades bsicas
que pone en juego.

Percepcin visual, tctil y cinestsica, creatividad, inteligencia


espacial, pensamiento visual, imaginacin y memoria visual,
valoracin y evaluacin cualitativa de imgenes y objetos,
sensibilidad esttica.

5.- Lenguajes,
sistemas
notacionales,
materiales y
acciones distintivas
en Educacin
Artstica.

5.1. Dibujo y sistemas de representacin objetiva del espacio, talla,


construccin y modelado, lenguajes fotogrficos y
cinematogrficos.
5.2. Pigmentos, arcillas, papeles, objetos y construcciones;
descripcin grfica, representacin y proyeccin visual.
5.3. Creacin de imgenes, objetos y construcciones; descripcin
grfica, representacin y proyeccin visual.

PRINCIPIOS PARA GUIAR LA PRCTICA.


1 Se debe colocar en un primer plano lo que las artes tienen de distintivo. La educacin
artstica no se debe desviar de su principal objetivo ni intentar justificarlo centrando sus
esfuerzos en resultados que otros campos tambin pueden obtener. La educacin de la
visin.
2 Fomentar el desarrollo de la inteligencia artstica. La aptitud artstica se atribuye al
talento, y la capacidad intelectual en materias como matemticas y las ciencias. Los
educadores artsticos ayudan o deberan ayudar a sus alumnos a ser ms inteligentes en
relacin con el arte en todas sus manifestaciones, incluyendo la cultura popular. Ser capaces

de componer las cualidades que constituyen una obra de xito en un logro intelectual que
no tiene nada de trivial.
3 Los programas deberan ayudar a los estudiantes a aprender a crear imgenes visuales
satisfactorias, a ver y a responder a lo que llamamos
4 La educacin artstica debera ayudar a los estudiantes a reconocer lo que hay de
personal, distintivo e incluso nico en ellos mismos y en sus obras.
5 Los programas de educacin artstica deberan hacer un esfuerzo especial para procurar
que los estudiantes tengan formas estticas de experiencia en la vida cotidiana. No es el arte
el que imita a la vida; es la vida la que imita al arte.

SIGNIFICADO DEL ARTE EN LA EDUCACIN

Significado del arte para los nios.

Los sentidos como base del aprendizaje.

Importancia de la autoidentificacin y de la autoexpresin.

El arte como elemento importante en la sociedad.


IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD CREADORA
EN LA EDUCACIN

Desarrollo emocional o afectivo.


Desarrollo intelectual.
Desarrollo fsico.
Desarrollo perceptivo.
Desarrollo social.
Desarrollo esttico.

Desarrollo creador.
ESTRUCTURA DE LOS NCLEOS DE CONTENIDOS BSICOS DE LA EDUCACIN
ARTSTICA
CONCEPTOS
HECHOS

TEORAS, PRINCIPIOS, SISTEMAS CONCEPTUALES

OSCONCEPT

La
informacin
sensorial:
percepcin

El entorno
artstico

1
La comunicacin

visual y tctil
El campo visual
- La percepcin de

DESACTITU
IMIENTOPROCED

II Habilidades de
pensamiento
1
Percepcin
Observar.
Comparar.
Ordenar.
Representacin

II
I

HABITOS

1
- Invencin creativa.
- Organizacin de
trabajo.
- Ordenacin de
trabajo.

Gramtica Visual
Alfabeto

El patrimonio artstico
cultural.
- El proceso artstico
de nuestra y otras

3
-

Estrategias

2
Regularizacin
Organizacin.
Elaboracin
Repeticin

4
Interrrelaciones
- Igualdad
- Semejanza
- Simetra

5
Composicin
Ritmo
Peso
Proporcin
Equilibrio

Tcnicas Artsticas

Modalidades de
aplicacin Tcnicas Artsticas.

Destrezas
motrices

3
Bidimensionales
Dibujo
Pintura
Grabado
Tridimensionales

4
Soportes y formatos
alternativos.

5
Gesto
Trazo
Rastro
Huella
Coordinacin motriz

ACTITUDES
2
- Sensibilidad
- Autonoma
- Colaboracin
- Tolerancia
- Flexibilidad y

Sintaxis

Punto
Lnea
Superficie
Color
Textura

Procesos tcnicos
alternativos.

VALORES
3
-

Apropiacin formal.
Goce de la experiencia
esttica.
Empata con la obra
artstica.

NORMAS
4
-

Juicio esttico
Juicio Artstico

Interrelacin entre los contenidos de la Educacin Artstica

LA VISIN Y EL OJO
Agudeza visual: Es la fineza de la sensibilidad discriminativa especial, en el campo de la
visin.
I

Discapacidad visual desde el punto de vista clnico:


Congnitas: Son aquellas que se manifiestan desde el nacimiento o hasta los cuatro

o cinco aos; su origen puede ser hereditario o adquirido. Es decir, que se transmite la
afeccin de generacin en generacin, ya sea en forma directa desde alguno de sus padres,
herencia dominante, o solamente algunas generaciones, herencia sucesiva, o ligada al sexo;
o por accin sobre el embrin, afecciones maternas en el segundo caso.
Hereditario: Se pueden dar diversas malformaciones anoftlmica, microftlmia,
luxacin del cristalino, etc. Glaucoma congnito mal drenaje de los humores del ojo, que
determina su hipertensin y atrofia del nervio ptico secundario. Cataratas opacidad del

cristalino. Retino blastoma tumor maligno del ojo, propio de los menores de seis aos etc.
Albinismo.
Adquiridas tenemos rubola materna que origina en el nio cardiopata congnita,
cataratas.
II

Infecciosas: Ejemplos de este grupo; lceras corneales por grmenes ambientales o

de la gonorrea, que puede llevar a la perforacin ocular, con prdida de la visin.


Meningitis tuberculosa, que por compresin del nervio ptico determina su atrofia
secundaria.
III

Traumticas: Frecuentes en los nios, sobretodo heridas oculares perforantes no

tratadas a tiempo que originan infecciones endoculares graves del ojo afectado.
IV

Otras: Diabetes, los vasos sanguneos de la retina sufren dao que puede afectar la

visin hasta llegar a la ceguera.


V

Estrabismos: Causa la ambliopa ms o menos grave (Visin doble) pero no de

ceguera.

LA VISIN A COLOR
La visin de los colores es muy diferente segn las especies. Los ratones, los
conejos, los perros y, de una manera general, las especies nocturnas perciben mal los
colores o no los perciben en absoluto. En cambio, otras especies, como las ardillas, los
primates, los peces y los pjaros tienen una buena visin de los colores. En cuanto a
nosotros podemos decir que todos vemos los colores de la misma manera? Nada menos
cierto. Los discromatpsicos, por ejemplo, no perciben ciertos colores o tienen dificultad
para distinguirlos. Estas anomalas se deben a una alteracin de ciertos pigmentos de las
clulas fotorreceptoras que recubren la retina. Pero el anlisis gentico de los pigmentos
visuales y su transmisin hereditaria tambin indica, como ya veremos, que la visin delos
colores es ms variable, segn los individuos y los sexos, de lo que hasta muy
recientemente se pensaba.

El estudio de la visin de los colores tiene una larga historia. El concepto de


tricroma fue desarrollado por los fsicos del siglo XVIII. Demostraron que cualquier color
puede obtenerse mezclando tres longitudes de onda luminosa en la proporcin adecuada.
Hubo que llegara 1802 para que el mdico ingls Thomas Young propusiera una teora
fisiolgica de la percepcin de los colores para explicar la anomala de la visin cromtica
de su compatriota John Dalton. Segn l, la retina contendra tres estructuras sensibles,
respectivamente, al rojo, al verde y al azul, y la anomala de Dalton correspondera a la
ausencia o a la alteracin de las estructuras sensibles al rojo. Posteriormente, esta afeccin
se denomin daltonismo, un trmino que se ha empleado muchas veces en lugar de
ceguera de los colores para designar de un modo ms amplio cualquier deficiencia de la
visin de los colores.
La prdida de los dos pigmentos rojo y verde (acromatopsia o monocroma), muy
rara, ya que afecta a una persona de cada cien mil, provoca una ceguera total de los colores.
Los daltnicos debidos a la prdida de los pigmentos de los conos azules (Tritanopa) son
tambin poco frecuentes: se da entre una persona de cada trece mil y una de cada sesenta y
cinco mil.
DEFECTOS PTICOS DE REFRACCIN
Miopa: Condicin ptica por la cual el sujeto ve bien de cerca y mal de lejos, no suele
tener problemas en la lectura, ni tampoco en la escritura, pero s en lo que respecta a la
visin de lejos, cuando observa objetos lejos de la pizarra. Se soluciona con lentes con
cristales o de contacto de gradacin negativa, aunque en nios pequeos dichos lentes
deben ser de tipo bifocal, para una mayor comodidad en las tareas escolares.
Hipermetropa: Condicin ptico-refractiva por la cual los objetos situados lejos son
vistos con mayor comodidad que los cercanos. Suele afectar a una gran cantidad de nios
en edad escolar. Por el gran esfuerzo de acomodacin que supone la lectura y escritura,
visin continuada de cerca, puede seguir el peligro de que el nio rehace los trabajos
escolares y se ampare en el juego.

Astigmatismo: Defecto de enfoque de los rayos que inciden en el ojo, a consecuencia se


una curvatura anormal de la crnea o del cristalino; como consecuencia la imagen es
borrosa o distorsionada.

ANOMALAS PERCEPTIVO MOTRICES GENERALES.


Estrabismo: Es la condicin por la que, por la falta de desarrollo motor y sensorial, el nio
no consigue utilizar a ambos ojos para cerca o lejos, ni aun haciendo esfuerzo; se tiende a
suprimir una de las imgenes que se percibe a nivel cerebral.
PERCEPCIN VISUAL
1. Es la habilidad para reconocer y discriminar estmulos visuales asocindolos con
experiencias previas. Est involucrada en casi todas las acciones.
2. La percepcin visual implica la capacidad para reconocer y discriminar estmulos
visuales e interpretarlos asocindolos con experiencias previas.
Se deriva del manejo fsico que el nio efecta con los objetos, primero con sus
ojos. Durante los aos preescolares, gracias a la actividad perceptiva, aprende a explorar,
reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y visuales, con una
dependencia gradualmente mayor de las claves de reconocimiento visual.
Algunas de las habilidades que abarca la percepcin visual son:
Relaciones espaciales: Implican capacidad para orientar nuestro cuerpo en el
espacio y para recibir las posiciones de los objetos en relacin con nosotros y con otros
objetos en relacin con nosotros y con otros objetos. Es la habilidad de percibir -dos o ms
objetos en relacin al individuo y la relacin entre ellos.
Discriminacin Visual: Se refiere a la habilidad para diferenciar un objeto de otro.
En un test de apresto, por ejemplo, un nio ser solicitado encontrar un conejo que es
diferente (Buscar un conejo con una oreja en una fila de conejos de dos orejas).
Es la habilidad de aparear figuras idnticas, diseos, formas, letras y palabras es otra
muestra de discriminacin visual. Los objetos pueden ser discriminados por su color,
forma, modelo, medida, posicin o brillantez.

Figura y fondo: Esta forma de discriminacin visual implica la capacidad para


distinguir un objeto de su fondo.
Conclusin Visual: Implica la capacidad para identificar figuras incompletas
cuando slo se presentan fragmentos.
Memoria Visual: Es la habilidad para evocar experiencias visuales.

PERCEPCIN VISUAL DE FORMAS


Una de las habilidades que se desarrollan preferentemente en la etapa de pre-lectura y que
sirve de antecedente al aprendizaje sistemtico de la lectura.
Agnosia: Prdida patolgica de la capacidad de reconocimiento perceptivo y de
identificacin, a pesar de la integridad ms o menos completa de las sensibilidades que
entran en juego.
Agnosia de los rostros: Modalidad de agnosia visual, caracterizada por la imposibilidad de
reconocer a las personas por su rostro y de diferenciar sus fisonomas.
Agnosia de los colores: Dificultad de algunos sujetos para sealar los colores iguales y/o
disponerlos en serie gradual de acuerdo con su tono o intensidad.
Agnosia visual: Inhabilidad para percibir configuraciones globales; el lector slo ve
smbolos aislados, en vez de grupos de consonantes, slabas, unidades verbales o numricas
completas.
Falta de reconocimiento de los objetos apreciados con la vista, con ausencia de
defecto de la agudeza visual a un deterioro intelectual gradual.
Anomia para los colores: Imposibilidad para nombrar correctamente un color, y para
sealarlo al ser denominado.
Apraxia culo motor: Incapacidad para dirigir voluntariamente la mirada hacia un objeto
determinado, no habiendo problema visual evidente.

EL COLOR
Los colores actan sobre el alma. En ella pueden excitar sensaciones,
que nos calman o nos agitan, y provocan tristezas y alegras
Goethe.

EL COLOR FSICO
LUZ Y COLOR
Isaac Newton revela, por primera vez en la historia de la ciencia, que
la luz solar es una mezcla de colores. Un prisma de cristal puede fragmentar la luz en sus
componentes cromticos (los colores del espectro), que son, para Newton, siete: rojo,
naranja, amarillo, verde, azul, ndigo y violeta. Y si estos siete rayos de luz cromtica son
retomados por otro prisma, que los absorbe, puede volver a engendrarse luz blanca.
Asimismo un disco, dividido en los sectores cromticos del espectro, con el reparto de
amplitud proporcionada a las bandas del espectro natural (de la luz), al girar produce ante
los ojos la sensacin de blanco.
Se llaman a estos fenmenos: anlisis y sntesis de la luz blanca,
respectivamente.

Espectro solar

Color-luz y color-pigmento
La luz que genera nuestro sol es blanca y al pasar por la atmsfera se
descompone en las diversas manifestaciones cromticas que podemos percibir. Al impactar
esta luz coloreada en los diversos objetos, estos estn recubiertos de una capa exterior (casi
siempre) que esta constituida por pigmentos, estos cumplen con la funcin de absorber las
luces de los colores que no correspondan y reflejar slo aquella que s corresponde. Es este
fenmeno fsico qumico (debido a la composicin de los pigmentos) lo que nos permite
ver los objetos de color.

La Rosa Cromtica

La percepcin del color en el nio


El color en el nio est atado a la materia ms cotidiana sobre la que experimenta el
nio sus juegos, sus ensayos y en el ambiente integral en que se desenvuelve, pues todo es
bueno para el nio como medio de experimentacin viva del color. A diferencia de lo que
sucede en los adultos en que el color slo aparece por y para ciertas circunstancias frente
que se llaman de recreo, de lujo, estticas, con discriminacin frente a lo que es la fea
realidad del mundo diario.
En la vida infantil, que decimos es completamente integral, lo mismo usa el nio el
color jugando que dibujando
El color es la clave que nos permite determinar la calidad de una forma. Aunque la
forma tenga preferencia cuando se define un objeto, es el color el que apela con ms fuerza
a nuestros sentimientos ms profundos.

Al nio de tres a cinco aos siempre que posea un nivel de percepcin normal- le
interesan ms los colores que la forma. Antes de los tres aos el beb depende de las claves
tctiles. Lo que le motiva no es el color de un objeto sino el poder cogerlo. Necesita tocar
con toda la mano para captar el objeto, su textura, su forma y su funcin; pero a medida que
se orienta ms hacia la sociedad y adquiere ms conciencia del propio yo, de sus
sentimientos y estados de nimo, el nio se hace ms sensible al efecto del color.
Aunque la forma y la figura son absolutas, el color no lo es. Una pelota es redonda
con cualquier tipo de luz, aunque ciertos efectos luminosos pueden hacerla parecer
distorsionada. En cambio el color no permanece constante. El menor cambio de luz le
afecta. Vara segn la cantidad, intensidad y tipo de luz con que se percibe. Un mismo color
resulta diferente con el sol matinal y la luz tenue de un da nublado; con una lmina
fluorescente y una ampolleta.
Cada individuo capta e interpreta de un modo propio y nico las longitudes de onda
de los diferentes colores. No es necesario explicar aqu como traduce el cerebro humano las
ondas a colores, pero conviene conocer ciertos experimentos simples que preparan el
terreno a apreciaciones ms profundas sobre la vitalidad y la emocin de esa magia llamada
color.
Principios bsicos para el uso del color.
Un programa orientado hacia el autodescubrimiento del color y la adquisicin de
una conciencia del mismo, ayudar a los pequeos a reconocer el instinto natural que
poseen para combinar colores. El montaje de un programa de este tipo exige el
conocimiento de la terminologa bsica del color y las combinaciones de colores. A
continuacin se enumeran algunas definiciones:
Matices:

Son todas las combinaciones producidas entre colores:


Color + color

Matiz

Tonalidades: Combinaciones entre un color y un acromtico (blanco / negro)


Color + blanco
Color + negro

Tonos

Colores Primarios: Son aquellos colores que no pueden ser reproducidos por la
combinacin o mezcla de otros colores.
Rojo, azul amarillo.
Colores Secundarios: Son aquellos colores que se pueden obtener por la mezcla
de dos colores primarios.
Rojo +Amarillo = Naranja.
Azul + Amarillo = Verde.
Rojo + Azul = Violeta.
Colores complementarios: Son aquellos que se ubican en el lado opuesto de la
ordenacin de colores llamada Rosa Cromtica.
Rojo Verde.
Amarillo violeta
Azul naranja.
Colores clidos: Son aquellos que producen la sensacin de calor, tienden al rojo:
Rojo.
Naranja.
Amarillo.
Violeta (cuando est constituido con ms rojo que azul).
Colores fros: Son los que producen la sensacin de fro, tienden al azul.
Azul.
Verde.
Violeta (cuando contiene mayor cantidad de azul)

Otras situaciones que se relacionan con el color:


Es importante destacar que no todas las dificultades en la captacin de color se
ubica en el ojo, algunas de ellas tienen otros orgenes tales como la agnosia para los colores
que es la dificultad de algunos sujetos para sealar los colores iguales y disponerlos en serie
gradual de acuerdo a su tono o intensidad; o la anomia para los colores que es la

imposibilidad para dar el nombre correcto a un color, y para sealarlo al ser denominado.
Estas dos anomalas se producen en el cerebro y tienen su origen la inadecuada relacin
cognitiva del trmino en que se denomina un color y no en la captacin perceptiva del
mismo.
Los nios expresan en la pintura sus experiencias y adaptaciones
emocionales. Los colores clidos manifiestan un comportamiento
emocionable; los azules, controlado.
Victor Lowenfeld.

La creatividad en la Educacin
NIVELES DE LA CREATIVIDAD
CREATIVIDAD EXPRESIVA:
Expresin independiente donde los conocimientos, originalidad y la calidad del
producto no son tan importantes como el proceso. Ej: El dibujo de los nios.
CREATIVIDAD PRODUCTIVA:

Productos artsticos y/o cientficos en los que existe una tendencia a eliminar y
controlar la actividad libre y a desarrollar tcnicas para la fabricacin de productos
acabados.
CREATIVIDAD INVENTIVA:
Ejemplos de creatividad en que interviene el ingenio. Ejs: los exploradores,
inventores, descubridores del uso de materiales, mtodos, medios y tcnicas.
CREATIVIDAD INNOVADORA:
Perfeccionamiento a travs de modificaciones que implican conocimientos
conceptuales. Ej: aplicaciones tecnolgicas.
CREATIVIDAD EMERGENTE:
Desarrollo de principios o supuestos totalmente nuevos, al rededor de los cuales
florecen nuevas escuelas de arte, literarias, musicales, cientficas, etc.

COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD
CAPACIDAD DE COMUNICACIN:

Capacidad de percibir los problemas.


Pericia en el reconocimiento de la ambigedad.
Capacidad para preguntar de forma efectiva (curiosidad).

CARACTERSTICAS MOTIVACIONALES:

La curiosidad.
la consulta
El gusto de pensar.
El gusto de jugar con las ideas.
El gusto de manipular elementos.
El deseo de correr riesgo.
La persistencia intelectual.
La necesidad de variacin.
La necesidad de reconocimiento del mrito.
Los hbitos de trabajo efectivo.
Un alto nivel de energa.

CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD:

La autonoma.
La autosuficiencia.
La personalidad compleja.
La autoaceptacin.

Los recursos.
La originalidad.
El afn de aventura.
El autocontrol.
La sensibilidad con seguridad.
CARACTERSTICAS DEL EDUCADOR CREATIVO

Caractersticas:
Afectuosidad y espontaneidad.
Entusiasmo contagioso.
Sentido del humor.
Flexibilidad.
Alto nivel de energa.
Capacidad innovadora.
Provocacin.
Adaptacin.
Autntico amor a la enseanza.
Dedicacin total.
Habilidades:
Capacidad de:
Identificacin y desarrollo del potencial creativo del alumno.
Planificacin maestro-alumno.
Comunicacin.
Fomentar ideas nuevas.
Tomar decisiones.
Resolver problemas.
Utilizar de los descubrimientos de las investigaciones en las tareas de enseanza.
Incentivacin del comportamiento creativo de los nios.
Creacin de un clima adecuado para el esfuerzo creativo.
Utilizacin y enseanza de las tcnicas de pensamiento creativo.
Controles de comportamiento:
Conocimientos generales
Proceso creativo.
Crecimiento infantil y comportamiento creativo.
Principios de la creatividad.
Principios y prcticas educativas.
Educacin general amplia.
Slida base cultural.

Capacidades generales
Comunicacin.
Dinmica de grupos.
Solucin de problemas.

Intereses, actitudes, valores:


Aceptacin de todos los alumnos.
Convencimiento del valor de la expresin creativa.
Reconocimiento de cualidades de todos los individuos.
Salud:
Fsica
Mental
Emocional

FACTORES DE LA PERSONALIDAD DOMINANTES EN NIOS


CREATIVOS.

Seguridad.
Inters en el detalle.
Variedad.
Satisfaccin.
Ingenio en las explicaciones

ADVERTENCIA PARA ADULTOS


QUE TRABAJEN CON NIOS.

Demostrar un comportamiento creativo.


Recompensar el pensamiento creativo.
Ayudar al nio a tener confianza en su capacidad de crear.
Aceptacin.
Aprobacin.
Crtica asociada a la aprobacin general.
Tcnica indirecta.
Hacer del hogar un lugar en el que el nio pueda sentirse libre para experimentar con
cosas nuevas.
Destinar tiempo a proyectos individuales.
Utilizar los recursos locales para las ideas creativas.

CARACTERSTICAS DE NIOS CREATIVOS EN LA EDUCACIN


BSICA:

Es sensible frente a los problemas de sus compaeros.


Tiene ideas poco usuales pero efectivas.
Extrae un gran nmero y variedad de asociacin de su banco de memoria.
Se interesa por muchos proyectos.
Es persistente ante las frustraciones.
Prefiere el trabajo individual al trabajo en grupo.
No siempre es brillante en lo acadmico.
Ve las cosas desde otra perspectiva.

Cmo estimular la creatividad en los educandos?


o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Estimule la formulacin de preguntas.


No sea inflexible, destierre el temor y el castigo.
Aplauda las respuestas, incluso las respuestas que le parecen ambiguas.
Estimule la actividad en todos los procesos de enseanza.
Estimule las preguntas y respuestas soadoras.
Proponga tareas a realizar en casa.
No permita que la televisin sea el ncleo central del nio.
Dedique tiempo para interaccionar con ellos.
Demuestre inters por el progreso del educando.
Ofrezca estmulos de aprendizaje.
Realice ejercicios de desarrollo del pensamiento y habilidades cognitivas.
Desafelo a ser innovador.
Lleve a cabo ejercicios de precisin.
Agudice su observacin.
Hgale siempre presente las expectativas altas y razonables que tiene de l.
No se preocupe por sus calificaciones obsesivamente.
Promueva concursos no competitivos.
Aplauda los logros.

EXPRESIN PLSTICA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES CREATIVAS
OBJETIVOS
DESARROLLAR
LAS
CAPACIDADES
DE
PERCEPCIN,
COMPRENSIN
Y
MANIPULACI
N

FOMENTAR LA
INICIATIVA Y LA
EXPRESIN
PERSONAL

ESTIMULAR LA

6 - 8 aos
o Modelar figuras con placas
de barro.
o Pintar libremente con pintura
dactilar.
o Construir mviles.
o Decorar las paredes de la
clase y pasillos.
o Modelar formas de objetos
despus de observarlos y
tocarlos
o Construir juguetes con cajas,
botellas y envases.
o Construir mosaicos.
Inventar grecas.
o Componer un collage con
recortes de papel.
o Hacer vietas para explicar
un cuento.
o Plegar papel.
o Coser con lanas una trama
cuadriculada o cartulina.
o Recortar a mano o tijeras
figuras de papel.
o Pintar personajes de cuentos
contados.
o Expresar libremente lo que te

8 - 10 aos
o Realizar en barro o plastilina
objetos mostrados.
o Observar un objeto de uso
comn y dibujarlo
directamente.
o Representar con barro escenas
familiares y cotidianas.
o Construir en equipo un pueblo,
ciudad o cualquier otro lugar.
o Hacer mscaras.
o Construir rompecabezas.
o Ilustrar un cuento ledo o
inventado.
o Elaborar un cmic sobre un
tema sugerido.
o Componer escenas con restos
de diversos objetos.
o Analizar objetivamente una
imagen.
o Construir y manejar tteres
sencillos.
o Inventar composiciones
diferentes sobre un mismo
tema.

CAPACIDAD
IMAGINATIVA Y
CREADORA

sugiere un tema plstico de


actualidad, previamente
debatido.
o Hacer estampaciones con
distintos materiales.

o Componer un cuadro a partir


de unas figuras dadas.
o Expresar en imgenes lo que te
sugiere un acontecimiento.

10 - 12 aos
Observar un paisaje y pintar
2 o 3 objetos de ste.
Decorar objetos, cermicas,
platos.
Realizar tallados con
materiales blandos.
Hacer trabajos con
papiroflexia.
Hacer figuras con alambre.

12 - 16 aos
Observar lminas y dibujar
algunas de las situaciones.
Reproducir con arcilla objetos
y personajes.
Construir marionetas, gigantes,
cabezones, a partir de
personajes.
Confeccionar un mural
colectivo monogrfico.
Hacer trabajos de
pirograbados.
Hacer diapositivas con papel
vegetal sobre un tema dado.
Transmitir mensajes a travs
de carteles.
Criticarla composicin de una
obra.
Analizar y contemplar un
cuadro.

OBJETIVOS
o
DESARROLLAR
LAS
CAPACIDADES
DE
PERCEPCIN,
COMPRENCIN
Y
MANIPULACI
N

FOMENTAR LA
INICIATIVA Y LA
EXPRESIN
PERSONAL

ESTIMULAR LA
CAPACIDAD
IMAGINATIVA Y
CREADORA

o
o
o
o

o
o
o
o
o

o Confeccionar historietas con


vietas.
o Leer crticamente una imagen
(diapositiva, foto, pster).
o Comentar una visita a una
exposicin de pintura o
museo.
o Componer un collage con
materiales de desecho.
o Pintar libremente sobre un
tema sugerido.
o Inventar dibujos relacionados
con un tema musical
escuchado.
o Expresarse a travs del
dibujo figurativo.

o
o
o
o

o Crear carteles anunciadores de


acontecimientos ( culturales,
deportivos, recreativos).
o Transformar cuadros clsicos
en abstractos.
o Componer libremente un
cuadro.

LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PLSTICO


RESUMEN
GARABATEO
PRE-ESQUEMTICA
ESQUEMTICA
REALISTA
PSEUDO NATURALISTA
DECISIN
GARABATEO:
1 a 4 aos.
a) Desordenado.
b) Controlado.
Sin nombre.
Con nombre.
Incentivacin:
La incentivacin en esta etapa en innecesaria, solo se deber procurar los medios,
disponiendo de gran cantidad y diversidad de materiales.
El nio se expresa por el solo placer motor y en una actitud bsicamente ldica.
El educador debe ser un facilitador pero, no deber interferir en el trabajo del nio.
Tema:
Slo en la ltima sub-etapa da nombre a sus dibujos.
El tema estar fuertemente influenciado por el medio en que el nio se desenvuelve
y por factores ocasionales que le impacten.

Espacio:
Espacio Fsico:
Debe buscarse que el lugar en que se desarrolle el trabajo sea grato y estimulante, no
necesariamente debe ser convencional. El uso de mesas puede dificultar ms que facilitar el
trabajo. Especialmente en los primeros momentos al nio le es ms fcil trabajar sobre una
superficie vertical o en el suelo que sobre la limitada superficie de una mesa.
Espacio en el formato:
En el primer momento, garabato desordenado, no limita su obra ni al papel ni a los
materiales especficos, traza con todo el brazo (recordemos que el control de la motricidad
se desarrolla desde el hombro hasta llegar a los dedos).
En el garabato ordenado tiende a limitar la obra al formato pero, no distribuye
equilibradamente, tiene tendencia a cargar el trabajo ms hacia un lugar de la hoja que a
otra. No se debe llamar la atencin a un nio por este motivo.
Color:
No relaciona color- objeto, si lo hace a vista de adulto se puede deber a influencia
desmedida de estos o a una relacin casual (los nios no actan con la lgica de los
adultos).
Los materiales que manejan deben ser contrastantes y de fcil aprensin. Los lpices
de colores no son recomendables a esta edad, los lpices de cera y los de material plstico
seran los ms adecuados al igual que la aplicacin de pinturas es recomendable que la
hagan con los dedos (dctilo pintura) y no con un pincel.
Tiempo:
Es muy difcil que mantengan la atencin por ms de 15 minutos continuados.
Por lo general desarrolla varios trabajos en el mismo momento, por lo que deber
disponer de los materiales necesarios para su ejecucin.
Figura:
No hay figuras hechas intencionalmente, solo parecen a los ojos de los adultos por
asociacin de formas. No pregunte qu es o qu representa una forma, cuando est en
condiciones el mismo le contar

SNTESIS DE LA ETAPA DEL GARABATEO (2 a 4 aos)


CARACTERSTICA
S
Garabateo
descontrolado:
Predominio del garabato
mltiple.
Iniciacin del garabateo
controlado. Aparecen los
garabatos mltiples.
Garabato controlado:

FIGURA
HUMANA
Ninguna
representacin.
Surgen trazos que se
utilizarn
posteriormente en el
esquema.
Configuracin de la

ESPACIO
El espacio sirve de
campo de
experimentacin.
Los trazos superan a
veces los lmites.
Los trazos se
restringen a los
lmites del soporte.
Aparicin de figuras

COLOR
El nio es
acromtico en su
intencin.
Utilizacin mecnica
del color. El nio
utiliza el color ms
cercano o ms

hallazgos casuales.

clula base de la
figura humana.

Garabateo controlado:
Formas nacientes,
radiales, soles,
diagramas, etc.

Renacuajo de Rouma.
Primera
representacin de la
figura humana.
Clula ms rasgo
vertical.

Conatos de
preesquemas.

Intentos de cabezn.

independientes en
aparente desorden.
Teora egocntrica de
Lowenfeld: el dibujo
es realizado
alrededor de un
centro que se
identifica con el
propio dibujante.

accesible.
Experimentacin.
Progresiva
identificacin de los
colores.

Primeros conceptos
de espacio arriba
-abajo; derecha
-izquierda.

Colores vivos.

Preferencia
emocional.

PRE-ESQUEMTICA
4 a 7 aos
Incentivacin:
Estas dependen de las experiencias vividas pero, estn determinadas por el YO del
nio que prima en esta edad.
El trabajo de la educadora o educador consiste en acercar al nio a las experiencias
las que le permitirn aumentar el caudal de informacin que dar una mayor capacidad de
su memoria visual y tctil, entre otras.
En esta edad tienden a expresar sentimientos y emociones por medio de sus obras.
Tema:
El tema debe estar directamente relacionado con las experiencias del nio, resulta
conveniente aplicar la formula:
YO - ACCIN - LUGAR
Espacio:
Entiende el espacio solo en relacin con su propio cuerpo y aquello que le resulta
importante y le rodea, dejando de lado cualquier organizacin coherente a ojos de los
adultos.
Las figuras aparecen flotando al igual que los objetos, sin relacin de tamao entre
ellos.
Es en este momento en que aparece la lnea de tierra o lnea de base representada
por un trazo de color donde bajo el no hay nada.
Color:
El color es utilizado segn la impresin que causa en el nio existiendo una mayor
relacin entre el color y el objeto, sin ser esta completa.

Tiempo:
El tiempo de ejecucin de un trabajo lo determina el nio segn sus propios
intereses, sin que este deba ser impuesto por el educador y basado en una o dos horas de
clases convencionales, si lo hace se arriesga a que la clase se desvirte.
Figura:
Aproximadamente a los cinco aos surge el renacuajo, que es la forma rudimentaria
de representar a la figura humana, se presenta como crculo para la cabeza y lneas bajo este
que representan las piernas, con el tiempo y la experiencia este esquema bsico se va
enriqueciendo con detalles que debern ser descubiertos por el propio nio.

SNTESIS DE LA ETAPA PREESQUEMTICA


(4 a 6 aos)
CARACTERSTICAS

FIGURA
HUMANA

ESPACIO

COLOR

Paso de inters kinestsico a


la creacin consciente de la
forma.

Trazos circulares
para representar la
cabeza;
longitudinales para
las piernas y los
brazos.

La interrelacin de
las cosas en el
espacio no estn
sujetas a ninguna
regla.

No hay relacin
con la realidad
visual.

Va describiendo y
estableciendo relaciones entre
el dibujo y su sentido de la
realidad (su experiencia).

La presentacin de
la cabeza-piernas va
convirtindose en un
concepto de la forma
ms complejo.

Las relaciones
espaciales que el
nio establece son
emocionales o
circunstanciales.

El color depende
del inters
emocional o de
aspectos
mecnicos.

Bsqueda constante de
conceptos de finidos.

Cambio de los smbolos de


forma debida a no haber
establecido an, un aspecto
fijo.

Los smbolos
dependen durante el
acto de dibujar del
conocimiento activo
de la motivacin.

ESQUEMTICA
7 a 9 aos.

La forma es ms
importante para
el nio que el
color.

Incentivacin:
Toda motivacin debe comenzar en el nio debiendo el profesor incentivar el
pensamiento, el sentimiento y la percepcin, tendiendo esto ha hacerlo ms consciente de s
mismo y de su ambiente.
Se debe alentar al nio a ser ms flexible en sus temas y materiales.
En este momento un educador observador puede notar las diferencias entre nios y
nias en sus temas y dibujos.
Son muy importantes los viajes, paseos y experimentos ya que le permitirn
conocer cosas nuevas y relacionarlas con l.
Para poder desarrollar su trabajo requiere de una atmsfera atractiva, estimulante y
cordial, pudindose desarrollar actividades en forma sistemtica con una incentivacin, un
desarrollo y una conclusin.
Tema:
Los temas deben estar ntimamente relacionados con las experiencias del nio, su
medio ambiente, el clima, su familia y todo aquello que le afecte en forma directa.
Se puede aplicar la frmula:
NOSOTROS - ACCIN - LUGAR.
Se inicia el desarrollo del pensamiento abstracto.
Espacio:
Existe orden en las relaciones entre las cosas, parecen elementos ordenadores tales
como:
Lnea de base: Lmite inferior de la obra representado por un trazo lineal o de color.
Lnea de cielo: Lmite superior de la obra sobre el cielo no hay nada o puede ubicarse
sobre esta las montaas que se encuentran muy lejanas, se representa por un trazo lineal o
de color azul.
Doblado: Es la representacin de un lado y otro de la calle, donde las cosas ubicadas en un
lado de esta se encuentran invertidas en relacin con las que estn en el lado opuesto.
Vista area: Es la observacin de un acontecimiento como si fuera visto a vuelo de pjaro
pero, con ciertos detalles que son representados en forma distorsionadas para, segn el
nio, mantener la coherencia.
Rayos X: Es la visin de objetos como si estos tuvieran sus laterales de vidrio o no los
poseyeran.
Color:
Cada nio establece su propia relacin con el color presentando preferencias por
algunos y rechazos por otros. El uso del color por parte del nio no debe ser juzgado por
adultos que observen las obras ya que esto solo lo inhibira en su ejecucin futura.
La relacin entre el color y el objeto es racional escapando incluso de lo real
u observado.
En este momento es posible detectar claramente anomalas visuales que antes no
podan ser conocidas.
Tiempo:
Se ampla el tiempo necesario para la ejecucin de un trabajo pero, sigue siendo

determinado por el nio y sus necesidades expresivas.


En este momento es cuando empezamos a notar el inters en reaccin con el tiempo
de ejecucin del trabajo, estos son directamente proporcionales.
Figura:
La figura vara de da a da. Son fcilmente reconocibles las partes de una figura
humana.
Se establece un esquema individual el que aumenta en detalles en la medida en que
las nuevas experiencias se lo permitan.

SNTESIS DE LA ETAPA ESQUEMTICA (7 a 9 aos)


CARACTERSTICA
S
Descubrimiento de un
concepto definido del
hombre y del medio.
Afirmacin de s mismo
mediante la repeticin de
los smbolos de la forma:
ESQUEMA
En el esquema puro no
se expresa ninguna
experiencia intencional,
slo se muestra el objeto:
el hombre, el rbol,
etc.
Las experiencias
significativas son
expresadas mediante
desviaciones del
esquema.
Uso de lneas
geomtricas.

FIGURA
HUMANA
Concepto definido
de la figura (que
depende del
conocimiento
activo y ste de la
personalidad y la
motivacin)
mediante la
repeticin del
esquema.
El esquema es tal
cuando lo
constituyen lneas
geomtricas que
pierden su
significado fuera
del conjunto.
Las desviaciones
que expresan
experiencias se
manifiestan por:
1.La exageracin de
partes
importantes
2.El olvido u omisin
de partes sin

ESPACIO

COLOR

Aparece el primer concepto


del espacio lnea de base.

Descubrimiento
de las relaciones
entre color y
objeto, que se
manifiesta
mediante la
repeticin:
Esquema de
color.
El mismo color
para el mismo
objeto.
Las desviaciones
indican
experiencias
emocionales.

Conciencia de que se es
parte del medio: condicin
bsica para la cooperacin.
Las desviaciones de la
lnea de base supone
experiencias espaciales
muy subjetivas:
1. Plegados.
2. formas mixtas de plano
y elevacin.
3. Omisin de la lnea de
base.
4. Representaciones por
medio de rayos X.
Representaciones espaciotiempo.

importancia.
3.El cambio de los
smbolos.

REALISMO
9 a 12 aos
Incentivacin:
La funcin que debe desempear un profesor con nios de esta edad es procurar
actividades del inters de estos, se muestran inconformistas frente a sus resultados y a los
temas que se le planteen, cuando estn de idea podrn dedicar ms que el tiempo asignado a
su trabajo.
Tema:
Debe ser significativo para el nio y basado en sus experiencias. Gusta de los
trabajos en grupo debido a la posibilidad de intercambiar ideas.
Se presentan significativas diferencias entre los temas de varones y nias.
Espacio:
Comienza a manejar conceptos abstractos (perspectiva). Relaciona los elementos
que dibuja y proyecta dando sentido al espacio ubicado entre la lnea de tierra y el objeto.
La lnea de cielo se transforma en lnea de horizonte. Se usan recursos nuevos, como
por ejemplo: un objeto puede ser tapado total o parcialmente por otro.
Color:
Se muestra una gran coherencia entre el objeto y su color, mostrando diferencia
incluso tonales.
Tiempo:
Depende exclusivamente de lo motivado que se encuentre.
Figura:
Muestra las diferencias de vestuario entre hombres y mujeres presentando una gran
cantidad de detalles.

SNTESIS DE LA ETAPA REALISTA (9 a 11 aos)


CARACTERSTI
CAS

FIGURA HUMANA

ESPACIO

COLOR

La lnea va perdiendo su
significado meramente
simblico.
Abandono gradual de los
esquemas.
Mayor conciencia visual.
Gran inters por los
detalles.

Las formas geomtricas


dan paso a diseos ms
objetivos.
Las partes separadas del
conjunto adquieren
significado por s mismas.
La acentuacin de los
detalles (ropa, cabello, etc.)

Abandono del
concepto espacial
esquemtico (lnea de
base, lnea de cielo).
El espacio entre dos
lneas de base
adquiere significado
como suelo (descubre

Fin de la etapa
del color
objetivo.
Acentuacin del
enfoque
emocional del
color.
Mayor

Deseos de objetivar y
caracterizar su ambiente.
Mayor conciencia del yo
con referencia al sexo.
Sentido social pero
restringido al grupo con
el que tiene comunidad
de intereses (pandilla).
Primeros brotes de
independencia y reaccin
contra la sobreproteccin
adulta.

tiene como consecuencia


una prdida de dinamismo
y mayor rigidez en la
representacin de la figura.
Los recursos subjetivos
(desviaciones) mediante
los cuales el nio
expresaba sus
experiencias durante el
periodo anterior, van
siendo sustituidas
gradualmente por la
acumulacin de detalles en
las partes significativas.

el plano).
El cielo baja hasta el
suelo.
Se van familiarizando
con la superposicin y
con el
empequeecimiento
de los objetos lejanos,
primeros pasos hacia
el concepto
tridimensional en la
representacin del
espacio.

conciencia
respecto a las
diferencias de
matices.

PSEUDONATURALISTA
12 a 14 aos.
Incentivacin:
El profesor solo es un gua y estimulador del trabajo, debiendo solo reforzar el
pensamiento creativo-deductivo del alumno.
Tema:
Los profesores pueden sugerir temas pero, deber ser de amplio marco de
referencia. Debe expresar sentimientos y emociones relacionadas con algn hecho.
Espacio:
Descubre que aquellos objetos distantes se ven reducidos de tamao.
Color:
Muestra una gran cantidad de detalles, ahora en color, presentando luces, sombras,
arrugas etc.
Es habitual el desarrollo de caricaturas y la stira, en especial en los hombres.
Tiempo:
Depende de lo motivado que estos se encuentren.
Figura:
La relacin frente al color es individual. Se acenta la dificultad en el dibujo de
aquellos jvenes que no muestran facilidad para esto. Se puede presentar una regresin en
las etapas, mostrando un dibujo esquematizado con simplificacin de detalles.

SNTESIS DE LA ETAPA PSEUDONATURALISTA (12 a 14


aos)
CARACTERSTICAS
En esta etapa el profesor
solo es un gua y
estimulador del trabajo,
debiendo solo reforzar el
pensamiento creativodeductivo del alumno.
Los profesores pueden
sugerir temas pero, deber
ser de amplio marco de
referencia. Debe expresar
sentimientos y emociones
relacionadas con algn
hecho.
El tiempo depende de lo
motivado que estos se
encuentren.
Enfoque realista
(inconsciente).
Tendencia hacia lo visual
o lo no visual

FIGURA HUMANA
La relacin frente al color
es individual. Se acenta
la dificultad en el dibujo
de aquellos jvenes que
no muestran facilidad
para esto. Se puede
presentar una regresin
en las etapas, mostrando
un dibujo esquematizado
con simplificacin de
detalles.
Aparecen las figuras
humanas detalladas,
incluyendo las
articulaciones.
Se puede observar la
importancia que se le
presta a representar la
figura utilizando
proporciones prximas a
lo real.
Observacin visual de las
acciones corporales.

ESPACIO
Descubre que aquellos
objetos distantes se ven
reducidos de tamao.
Necesidad de
expresiones
tridimensionales.
Disminucin de los
objetos distantes.
Lnea de horizonte en
los adolescentes de
mentalidad visual.

COLOR
Muestra una
gran cantidad
de detalles,
ahora en color,
presentando
luces,
sombras,
arrugas etc.
Es habitual el
desarrollo de
caricaturas y
la stira, en
especial en los
hombres.
Observacin
de los
cambios de
color en la
naturaleza, en
los visuales.
Reacciones
emocionales
ante el color
de los no
visuales.

DECISIN
14 aos en adelante.
Incentivacin:
Se interesa en actividades pero, no acepta que se le gue.
Gusta de trabajos que perduren, en especial de aquello que se pueda realizar fuera
del aula tradicional.
Tema:
Los temas que se planteen deben ser de actualidad y relacionado con sus vivencias.
Espacio:
Depende principalmente del tema planteado y del estado de nimo. Le agradan
trabajos de gran formato como seran los murales.
Color:
Impone su libertad en el uso del color y del material para la produccin de sus figuras.

Tiempo:
Depende principalmente de la motivacin despertada.
Figura:
Exagera las caractersticas sexuales lo que tiende a ser controlado por los principios
morales que se posean.

SNTESIS DE LA ETAPA DECISIN (15 a 16 aos)


CARACTERSTICAS
El tiempo depende
principalmente de la
motivacin despertada.
Se interesa en
actividades pero, no
acepta que se le gue.
Gusta de trabajos que
perduren, en especial de
aquello que se pueda
realizar fuera del aula
tradicional.
Los
temas que se planteen
deben ser de actualidad
y relacionado con sus
vivencias.
Conciencia hacia el
medio.
Tres grupos:
1. Visuales 50%
2. Hpticos 25%
3. intermedios
25%

FIGURA HUMANA
Impone su libertad en
el uso del color y del
material para la
produccin de sus
figuras.
Exagera las
caractersticas
sexuales lo que tiende
a ser controlado por
los principios morales
que se posean.
Visual:
Luces y sombras.
Interpretaciones
realistas de validez
objetiva.
Hptico:
Expresiones
subjetivas.
Cualidades
emocionales.

ESPACIO
Depende principalmente
del tema planteado y del
estado de nimo. Le
agradan trabajos de gran
formato como seran los
murales.
Visual:
Representa la
profundidad por medio de
la perspectiva.
Cualidades
tridimensionales.
Atmsfera.
Hptico:
Relaciones de valor con
los objetos.
Lnea de base.

COLOR
Utiliza el color
segn lo requiera
pero, buscando la
similitud con la
realidad o con la
idea que tenga de
ella.
Hptico:
Uso del color
expresivo y
subjetivo.
Cambios de color
con significacin
emocional.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES
ARTES VISUALES
1. Desarrollar, a travs de la elaboracin de proyectos personales y grupales, la
capacidad de investigacin, creacin artstica y resolucin de problemas,
utilizando diversos medios de expresin: dibujo, grfica, fotografa, pintura,
diseo, escultura, instalaciones, video y multimedia.
2. Desarrollar la capacidad de percibir e interpretar crticamente las formas y las
imgenes del entorno, refinando la sensibilidad esttica e incrementando la
conciencia ambiental, como factores que contribuyen a la calidad de vida.
3. Conocer grandes pocas, movimientos y artistas de la historia del arte, a nivel
nacional, latinoamericano y universal, identificando las funciones que cumple
el arte en la sociedad.
4. Apreciar el patrimonio artstico como fuente de goce esttico y expresin de
identidades culturales, conociendo los principales centros culturales y creando
conciencia sobre la necesidad de su conservacin y desarrollo.

PRINCIPIOS Y CRITERIOS.

Enfoque integrado en tres niveles: creacin, apreciacin y reflexin.

Una proyeccin amplia de la cultura artstica, que supone la formacin de


msica, artes visuales y diseo.

Un equilibrio entre el desarrollo de la expresin y el de la apreciacin del arte.

Una relacin entre arte, vida y contemporaneidad.

El conocimiento del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal.

El desarrollo de una identidad cultural.

El fenmeno de la investigacin artstica.

La consideracin de los intereses de los jvenes.

La incorporacin de tecnologas emergentes.

El desarrollo de los objetivos transversales.

SEALES O IDEAS FUERZA


1. Desarrollar la toma de conciencia y la actitud reflexiva frente a las artes
visuales.
2. Debe haber correspondencia entre la riqueza de posibilidades artsticas y el
quehacer de la prctica pedaggica en lo artstico.
3. Trabajar el ojo, la percepcin, la imagen y la codificacin en la vida cotidiana.
4. Describir, experimentar y conocer la alfabetizacin esttica (cdigos y
lenguajes propios de esta rea).
5. Los educadores tienen que leer bastante. Su prctica debe tener consistencia
intelectual (apoyo bibliogrfico actualizado).
6. La historia del arte como componente importantsimo en la educacin artstica.
7. Diversificar el acceso a informacin visual (videos, multimedia, museos, salidas
a terreno, diaporama, textos, etc.).
8. Que los educadores reencuentren su vinculo con las artes.
9. Contextualizar la historia del arte: ser capaces de mirar la historia del arte
como revelacin del mundo social y cultural.
10. Conocer el arte, a partir de nuestra realidad local, realidad continente, realidad
mundo.
11. Reconocer la importancia del arte en lo cotidiano.
12. Negociar intereses y necesidades entre educadores y alumnos(as) respecto de
contenidos de Artes Visuales.
13. Compromiso tico: los nios y jvenes tienen derecho a una educacin
artstica de calidad.
14. El mundo del arte, es el mundo de las citas, de las referencias.
15. Incentivar con fuerza la diversidad (diferentes formas de percibir, de construir,
de comunicar, de expresar).
16. El arte como produccin social (generar la opcin de trabajar grupalmente,
colectivo, en equipo).

17. Evitar la censura y la autocensura, respetar espacios.


18. Reciclar el mundo que nos rodea, a favor de expresiones artsticas.

Taxonomas
VERBOS POR TAXONOMA
Se entrega un listado de verbos de acuerdo a los Dominios del
Aprendizaje y sus categoras.
Los verbos pueden servir para la formulacin de objetivos de
una o varias categoras, no son excluyente, Ej.: Clasificar aparece en la categora
conocimiento y tambin en aplicacin. Identificar en Conocimiento y Anlisis.
CATEGORAS TAXONOMA COGNOSCITIVA DE B. BLOOM.

1.- CONOCIMIENTO: Se define como la memorizacin de informaciones que se


expresa por reconocimiento, recuerdo de hechos especficos aislados.
Agrupar
Denominar
Aparear
Describir
Asociar
Designar
Cambiar
Diferenciar
Clasificar
Discriminar entre
Citar
Distinguir entre
Contar
Encerrar con...en
Decir como,cuando Enumerar
Definir
Enunciar

Escribir
Exponer
Formular
Identificar
Indicar
Juntar
Listar
Localizar
Nombrar

Ordenar
Relatar
Repetir
Reproducir
Sealar
Separar
Usar

2.- COMPRENSIN: Habilidad elemental para comprender el significado de una


comunicacin. Al alcanzarla, el que aprende puede cambiar la comunicacin para
darle una significacin mejor para l.
Abreviar
Agrupar
Combinar
Comentar
Completar
Concluir
Decidir
Deducir
Diferenciar
Derivar

Disminuir
Dibujar
Disear
Distinguir
Ejemplificar
Dramatizar
Enunciar
Explicar
Expresar
Extraer

Explotar
Ilustrar
Inferir
Integrar
Interpretar
Justificar
Narrar
Parafrasear
Predecir
Preparar

Pronosticar
Redactar
Reconstruir
Reemplazar
Reformular
Reordenar
Representar
Tabular
Traducir
Transformar
Transcribir

3.- APLICACIN: Habilidad para utilizar comprensiones logradas en situaciones


nuevas mediante lo cual se demuestra qu se usar o se utilizar correctamente
para resolver un problema real o ideal, planteado mental o concretamente en
trminos cientficos, en una discusin relativa al campo de fenmenos pertinentes.
Aplicar
Descubrir
Manejar
Realizar
Calcular
Determinar
Manipular
Reformular
Cambiar
Elaborar
Medir
Relacionar
Clasificar
Emplear
Modificar
Reemplazar
Comprobar
Especificar
Organizar
Resolver
Construir
Estructurar
Plantear
Seleccionar
Convertir
Experimentar
Practicar
Sustituir
Demostrar
Generalizar
Producir
Transferir
Verificar
4.- ANLISIS: Habilidad que enfatiza la descomposicin de un todo en sus partes
constituyente.
Aislar
Categorizar
Clasificar
Comparar
Confrontar
Contrastar
Decidir

Deducir
Describir
Destacar
Detectar
Diagramar
Discriminar
Distinguir

Dividir
Esbozar
Escoger
Examinar
Identificar
Ilustrar
Inferir

Investigar
Relacionar
Seleccionar
Separar
Subdividir

5.- SINTESIS: Habilidad para juntar elementos y partes para constituir un todo
nuevo, con sentido creador, a fin de que llegue a constituir un patrn o estructura
que no se perciba.
Bosquejar
Categorizar

Ensamblar
Especificar

Inventariar
Modificar

Reorganizar
Resumir

Combinar
Componer
Constituir
Crear
Deducir
Derivar
Disear

Estructurar
Explicar
Formular
Generalizar
Generar
Idear
Integrar

Organizar
Planificar
Producir
Proponer
Reconstruir
Reducir
Reestructurar

Reunir
Revisar
Simplificar
Sintetizar
Sustituir
Unir

6.- EVALUACIN: Habilidad para formular juicios sobre el valor que para algn
propsito dado tienen ciertas ideas, trabajos, materiales, soluciones, mtodos. Los
juicios pueden ser cuantitativos y/o cualitativos. La evaluacin debe hacerse en
base a criterios internos y/o externos.
Afirmar
Argumentar
Cetegorizar
Contrastar
Concluir
Criticar
Cuestionar

Decidir
Demostrar
Determinar
Discriminar
Discutir
Escoger
Estandarizar

Evaluar
Explicar
Justificar
Juzgar
Probar
Proponer
Rebatir

Seleccionar
Sugerir
Tasar
Validar
Valorar

CATEGORIAS TAXONOMA DEL DOMINIO AFECTIVO KRATHWOHL


1.- RECIBIR: Se refiere a la complacencia del estudiante para atender a un
fenmeno particular de estmulo.
Acabar
Aceptar
Acumular
Apartar
Atender
Combinar

Controlar
Cumplir
Describir
Diferenciar
Escuchar
Indicar

Interesarse
Llevar
Mantener
Operar
Participar
Preguntar

Reaccionar
Retener
Seleccionar
Separar
Tolerar

2.- RESPONDER: Se refiere a una participacin ms activa del estudiante que a


este nivel no slo atiende a fenmenos particulares, sino que tambin reacciona
en alguna medida.
Aclamar
Actuar
Adaptar
Alabar
Aplaudir
Aprobar
Asistir

Ayudar
Conformarse con
Consentir en
Contestar
Conversar
Cooperar
Cumplir

Dedicar
Discutir
Escoger
Formular
Hacer
Indicar
Informar

Juzgar
Obtener
Participar
Participar
Preferir
Presentar
Responder
Servir

3.- VALORAR: Etapa de manifestacin del control interno que concierne al mrito
y valor que un estudiante une a un objeto, fenmeno o comportamiento particular.
Actuar
Aceptar
Apoyar
Apreciar
Aprobar
Argumentar
Asistir
Ayudar
Categorizar

Comparar
Contrastar
Criticar
Defender
Demostrar
Diferenciar
Discutir
Elegir
Explicar

Formar
Iniciar
Informar
Inscribir
Invitar
Justificar
Mejorar
Negar
Ofrecer

Preferir
Proponer
Protestar
Proveer
Renunciar
Seguir
Seleccionar
Unirse a

4.- ORGANIZAR: Dice relacin con adherir a diferentes valores, resolver conflictos
entre ellos y empezar a manifestar internalizaciones de una escala de valores
consistente.
Abstraer
Acudir
Adherir
Alterar
Conceptualizar
Combinar
Decidir

Defender
Determinar
Elaborar
Escoger
Estructurar
Generalizar
Integrar

Modificar
Ordenar
Organizar
Planear
Preparar
Probar
Reafirmar

Relacionar
Reunir
Sintetizar
Teorizar

5.- CARACTERIZAR: Por un valor o complejo de valores.


Aplicar
Clarificar
Cambiar
Criticar
Completar

Debatir
Discriminar
Dudar
Emplear
Evitar

Exhibir
Ordenar
Modificar
Proponer
Requerir

Pedir
Reunir
Revisar
Servir
Utilizar

CATEGORAS DOMINIO PSICO MOTOR E. SIMPSON


1.- PERCEPCIN: Proceso de darse cuenta de los objetos, cualidades o
relaciones mediante los rganos de los sentidos.
2.- APRESTO: Ajuste preparatorio para una clase especial de accin o
experiencia. Puede ser mental, fsico o emocional.
Diferenciar
Discriminar
Distinguir

Mover
Identificar
Mirar

Palpar
Percibir
Presionar

Seleccionar
Sentir
Tocar

Escuchar
Gustar

Or
Oler

Pulsar

Ver

3.- RESPUESTA DIRIGIDA: Acto conductual abierto conforme a un modelo, cuyas


etapas son:
1- Imitacin o ejecucin.
2- Ensayo y error.
4.- MECANISMO: La respuesta aprendida se hace habitual. Nivel en que se ha
alcanzado cierto grado de eficiencia en la realizacin de un acto.
Abrir
Acoplar
Afilar
Agarrar
Agitar
Aislar
Ajustar
Alumbrar
Apuntar
Armar
Arrancar
Arreglar
Arrojar
Aserrar
Atar
Atornillar

Borrar
Bosquejar
Calentar
Calibrar
Cambiar
Caminar
Cargar
Cerrar
Clavar
Cocer
Coger
Colgar
Colocar
Colorear
Combinar
Conducir

Conectar
Construir
Correr
Cortar
Coser
Cubrir
Derretir
Desmantelar
Detectar
Detener
Dibujar
Disecar
Disear
Ejecutar
Ejercitar
Elaborar

Eliminar
Empalmar
Encuadrar
Enganchar
Enrollar
Envolver
Esbozar
Esmerilar
Esparcir
Estructurar
Extender
Frotar
Girar
Ilustrar
Imitar
Insertar

Lanzar
Lavar
Levantar
Lijar
Limpiar
Localizar
Llenar
Llevar
Manejar
Manipular
Martillar
Mezclar
Modificar
Moldear
Moler

Montar
Mostrar
Operar
Pegar
Pelar
Pesar
Pintar
Practicar
Prender
Prensar
Preparar
Probar
Prolongar
Quitar
Recordar

Reemplazar
Regular
Remediar
Remendar
Remover
Reparar
Repetir
Retocar
Revisar
Revolver
Reunir
Sacar
Saltar
Secar
Seleccionar

Separar
Suavizar
Taladrar
Tallar
Tirar
Tocar
Tomar
Torcer
Trazar
Usar
Utilizar
Vaciar
Variar
Verter

5.- RESPUESTA ABIERTA: Acto conductual abierto que no responde a modelos.


Busca resolver la incertidumbre planteada, siendo esta de ejecucin automtica.
6.- ADAPTACIN: Acomodacin de respuesta a situaciones totalmente nuevas,
no vista ni pensada anteriormente.
7.- PRODUCCIN: Ejecucin efectiva de respuesta ante cualquier tipo de
interrogante, que busca obtener logros concretos.

CLASIFICACIN DE LOS OBJETIVOS SEGN EL TIPO DE CONDUCTA QUE PREDOMINA


MODELO DE CONGRUENCIA

CONCEPTUALES
El conocimiento en
complejidad.

ACTITUDINALES
Las actitudes en
internalizacin
creciente.

PROCEDIMENTALES
Las destrezas en
automatizacin
creciente.

Explicar
Exponer
Interpretar
Traducir
Reordenar
Relatar
Ejemplificar
Ensear
Orientar
Disertar

Asistir
Anotar
Ordenar
Registrar
presentar

Preguntar
Responder
Buscar
Estudiar
investigar

Imitar
Simular
Probar
Repartir
probar

Ejercitar
Corregir
Practicar
ajustar

Emplear
Utilizar
Usar
Resolver
Operar

Aplicar
Construir
Calcular
Transferir

Expresarse
Invitar
Argumentar
asociarse

Participar
Exponer
Dedicarse
Ofrecerse

Ejecutar
Realizar
Hacer
demostrar

Operar
Transferir
Conectar
mostrar

Exhibir
Ensear
Corregir
Corregirse

Controlar
Ajustar
Demostrar

CRTICO

Describir
Enunciar
Nombrar
Repartir
Citar
Enunciar
Sealar
Reproducir
Ubicar
Indicar
Mostrar

Examinar
Justificar
Comparar
Fundamentar
Investigar
Evaluar
Probar
Criticar
Debatir
Juzgar
Descubrir
Discriminar
Experimentar Argumentar
Inspeccionar Verificar
Supervisar
Demostrar

CREATIVO

TRANSFERENC
IAL

REPRODUCTIVO

NIVELES

Disear
Planificar
Sintetizar
Componer
Elaborar

Producir
Estructurar
Formular
Crear
Programar

Preferir
Decidirse
Comparar
Ordenar

Testimoniar
Exhibir
Exponer
Motivar

Definirse
Sintetizar
jerarquizar

Crear
Ensear
Arriesgarse
Identificarse

Producir
Inventar
Crear
descubrir

UNIDAD ENSEANZA APRENDIZAJE


Es una forma de organizacin globalizada de los contenidos, sin embargo, tambin
se puede interpretar como un mtodo didctico, al identificarla como una forma ordenada y
organizada de proceder tras el logro de objetivos
Ha sido denominada de diferentes formas:
o Unidad Temtica
o Unidad Didctica
Unidad Bsica
PLANIFICACIN DE UNIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Curso: . Tiempo: .h/p Fecha: ..
OBJETIVO FUNDAMENTAL:
CONTENIDO MNIMO:
Aprendizajes esperados:
OBJETIVO TRANSVERSAL:

OBJETIVOS
COMPLEMENTARIOS
Conceptuales:
Actitudinales:
Procedimentales:

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

En listado de general a Se redactan en funcin al alumno


particular
y se basan en las fases de:
Introduccin
Desarrollo
conclusin

MATERIALES:
Del profesor:
Del alumno:

MODELO T DE ARTES VISUALES


CONTENIDOS ONCEPTUALES
Lenguaje Visual:
Smbolo y signo.
Lectura de cdigos.
Sintaxis e integracin de imgenes.
Elementos configurativos del lenguaje visual:
Lnea. Dimensin descriptiva y
expresiva.
La forma.
Color.
Textura.
Espacio y volumen:
Formas modulares tridimensionales
bsicas.
La luz.
El movimiento.
Representacin de las formas planas:
Lo bidimensional.
El mdulo.
Ilusin ptica.
Simetra y asimetra.
Procedimientos y tcnicas (realizacin
plstica):
Teora del color.
Texturas.
Tcnicas al agua.
Tcnicas en seco.
Modelado.
Apreciacin del proceso de creacin:
Condicionantes previos a la produccin
de la obra.
Mensajes y funciones.
Fases de los procesos de realizacin.

CAPACIDADES
DESTREZAS
Creatividad:
Observar.

PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS

Explorar y observar imgenes en su contexto,


interpretando los signos y consiguiendo una actitud
crtica.

Investigar y experimentar el color consiguiendo


sensibilidad ante l y sentido del ritmo.

Utilizar y manipular los sistemas proyectivos,


construyendo formas, interesndose por el entorno
y potenciando la imaginacin y la sensibilidad.

Utilizar distintos materiales en ejercicios


prcticos, valorando y seleccionando tcnicas e
instrumentos.

Localizar valores plsticos y estticos


diferenciando estilos y tendencias para disfrutar y
compartir del patrimonio histrico y cultural.

OBJETIVOS

VALORES ACTITUDES
Motivacin:
Curiosidad.

Imaginar.
Aplicar.
Explorar.
Expresin plstica:
Relacionar.
Experimentar.
Manipular.
Utilizar.
Orientacin espacial:
Observar.
Localizar.
Situar.
Representar.

Imaginacin.
Superacin.
Sensibilidad.
Responsabilidad.
Responsabilidad:
Limpieza.
Orden.
Planificacin.
Sentido crtico.
Compaerismo:
Altruismo.
Respeto.
Compartir.
Sentido de equipo.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES CREATIVAS


OBJETIVOS
DESARROLLAR
LAS
CAPACIDADES
DE
PERCEPCIN,
COMPRENSIN
Y
MANIPULACI
N

6 - 8 aos

8 - 10 aos

o Modelar figuras con placas de


barro.
o Pintar libremente con pintura
dactilar.
o Construir mviles.
o Decorar las paredes de la clase y
pasillos.
o Modelar formas de objetos despus
de observarlos y tocarlos
o Construir juguetes con cajas,
botellas y envases.
o Construir mosaicos.

o Realizar en barro o plastilina


objetos mostrados.
o Observar un objeto de uso comn
y dibujarlo directamente.
o Representar con barro escenas
familiares y cotidianas.
o Construir en equipo un pueblo,
ciudad o cualquier otro lugar.
o Hacer mscaras.
o Construir rompecabezas.

o Inventar grecas.
o Ilustrar un cuento ledo o
o Componer un collage con recortes
inventado.
FOMENTAR LA
o Elaborar un cmic sobre un tema
de papel.
INICIATIVA Y LA o Hacer vietas para explicar un
sugerido.
EXPRESIN
o Componer escenas con restos de
cuento.
PERSONAL
o Plegar papel.
diversos objetos.
o
Analizar objetivamente una
o Coser con lanas una trama
imagen.
cuadriculada o cartulina.
o Construir y manejar tteres
o Recortar a mano o tijeras figuras
sencillos.
de papel.
o Pintar personajes de cuentos

o Inventar composiciones

ESTIMULAR LA
contados.
CAPACIDAD
o Expresar libremente lo que te
IMAGINATIVA Y
sugiere un tema plstico de
CREADORA
actualidad, previamente debatido.
o Hacer estampaciones con distintos
materiales.

OBJETIVOS

10 - 12 aos

diferentes sobre un mismo tema.


o Componer un cuadro a partir de
unas figuras dadas.
o Expresar en imgenes lo que te
sugiere un acontecimiento.

12 - 16 aos

o Observar un paisaje y pintar 2 o 3


DESARROLLAR
objetos de ste.
LAS
o Decorar objetos, cermicas, platos.
CAPACIDADES o Realizar tallados con materiales
DE
blandos.
PERCEPCIN, o Hacer trabajos con papiroflexia.
COMPRENCIN o Hacer figuras con alambre.
Y
MANIPULACI
N

o Observar lminas y dibujar


algunas de las situaciones.
o Reproducir con arcilla objetos y
personajes.
o Construir marionetas, gigantes,
cabezones, a partir de personajes.
o Confeccionar un mural colectivo
monogrfico.
o Hacer trabajos de pirograbados.

o Confeccionar historietas con


vietas.
FOMENTAR LA o Leer crticamente una imagen
INICIATIVA Y LA
(diapositiva, foto, pster).
EXPRESIN
o Comentar una visita a una
PERSONAL
exposicin de pintura o museo.
o Componer un collage con materiales
de desecho.

o Hacer diapositivas con papel


vegetal sobre un tema dado.
o Transmitir mensajes a travs de
carteles.
o Criticarla composicin de una
obra.
o Analizar y contemplar un cuadro.

o Pintar libremente sobre un tema


ESTIMULAR LA
sugerido.
CAPACIDAD
o Inventar dibujos relacionados con
IMAGINATIVA Y
un tema musical escuchado.
CREADORA
o Expresarse a travs del dibujo
figurativo.

o Crear carteles anunciadores de


acontecimientos (culturales,
deportivos, recreativos).
o Transformar cuadros clsicos en
abstractos.
o Componer libremente un cuadro.

METODOLOGA
DE LA EDUCACIN ARTSTICA

Debe ser:
Activa.
Participativa.
Integradora.
Vinculada al medio.
Interdisciplinar.
Investigadora.

PRINCIPIOS GENERALES QUE SUSTENTAN LA U. E. A.

Globalizacin
Autoactividad
Individualidad
Libertad
Sociabilidad
Realidad

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA U. E. A.

Planificacin de tipo sectorial


Se compone de tres etapas
Permite la inclusin de planificaciones mnimas
Debe haber equilibrio en las actividades
Requiere ciertas conductas de entrada

Requisitos:

Debe referirse a problemas o situaciones concretas


Deben estar vinculados tanto a las necesidades e intereses de los nios/as y del medio
Debe considerar el desarrollo evolutivo del nio/a , en que etapa se encuentran
Debe contemplar tres etapas en su desarrollo
- Etapa Inicial: con sus fases de Motivacin, Planificacin y Organizacin
- Etapa de Desarrollo
- Etapa de finalizacin: con sus fase de sntesis o culminacin y evaluacin

Debe precisar con claridad los aprendizajes esperados


Los contenidos o temas deben estar determinados en base a las caractersticas,
necesidades o intereses de los prvulos, aprovechando todas las posibilidades que le da
el medio ambiente natural y cultural
Incluir una variedad de actividades que aseguren aprendizajes individuales y colectivos
Debe favorecer la continuidad del aprendizaje
Debe cuidar el equilibrio en la planificacin
Requiere que los nios / as tengan ciertas conductas de entrada para que se lleve a cabo
en forma adecuada

Sugerencias

Preferentemente trabajar con nios de 4 a 6 aos


Contemplar el tiempo de duracin no exceda las dos semanas
Considerar las orientaciones de las bases curriculares para el 2 ciclo
Partir de lo conocido por el nio/a
Facilitar la integracin a la comunidad en forma adecuada y gradual
Caractersticas de las Etapas
Etapa Inicial: se denomina tambin etapa de orientacin
- Es una etapa que dependiendo del tema dura uno o dos das
- Se pretende: crear el inters por la unidad entregando una visin
global de lo que
se va a realizar
ayudar a lo nios a comprender su significado
relacionarla con experiencias pasadas
utilizar los recursos de la comunidad al orientar el tema
-

Se desarrolla en tres fases:

Motivacin:

de dominio afectivo

Interesarse por

Planificacin

de dominio afectivo

Interesarse por participar


Elegir-Decide

Organizacin
-

de dominio afectivo

Participa y colabora

Estas tres fases se pueden realizar simultneamente, la motivacin y


planificacin en un da y la organizacin en el segundo
Actividades:
a. Visitas, presentacin de proyecciones o lminas (que cumpla con entregar
una visin global)
b. Qu hacer, cmo hacer (dar posibilidad que los nios/as elijan)
c. Dar posibilidad de organizarse para decorar la sala, elaborar material o
reunir materiales y seleccionarlos

Etapa de trabajo o desarrollo o ejecucin


- Etapa de mayor duracin: 4 a 8 das, dependiendo de la amplitud del tema
- Durante esta etapa los nios/as guiados por educador llevan acabo lo planificado
y organizado en la etapa inicial
- Se debe trabajar con los tres mbitos
- Las actividades varan da a da, con momentos de trabajo individual o grupal
Etapa de finalizacin
- Es una etapa en que se coordina o integra los resultados de todas las actividades
desarrolladas, aprendizajes nuevos, refuerzo de otros, etc
- Dura uno o dos das con sus fases de sntesis o culminacin y evaluacin
EVALUACIN

ES

NO ES

Parte del proceso


de enseanza / aprendizaje,
y tiene un carcter:

Un fin en s mismo:

o Formativo: que ayuda al proceso de aprendizaje y que


tiene, en s mismo, un valor pedaggico.
o Continuo: no se limita al momento del examen.
o Integral: en cuanto comprende e integra lo conceptual,
lo procedimental y lo actitudinal.
o Sistemtico: porque se realiza de acuerdo con un plan y
criterios preestablecidos.
o Orientador: del alumno en su proceso de aprendizaje y

o Un sistema para clasificar, seleccion


alumnos, segn el mayor o menor c
tengan de los contenidos del progra
y que el profesor considera importa

o Un proceso competitivo de compara


capacidades.

o Una forma de control de aprendizaj


como modo de verificar adquisicion
fragmentadas de conocimientos.

o Una forma de averiguar lo que el al

del propio educador en lo que a su capacidad de ensear


se refiere.
Lo que hay que evaluar
Conceptual
Conocimientos que comprenden diferentes niveles: informacin, relacin, aplicacin,
comprensin, etc.
Comprensin de conceptos y de sistemas conceptuales.
Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos, etc.
Procedimental
Manejo de mtodos, tcnicas y procedimientos.
Capacidad de pensar y de resolver problemas.
Capacidad de anlisis y de sntesis.
Hbitos y habilidades (fsicas y mentales).

EVALUACIN DE LAS ARTES VISUALES


Recomendaciones:
a) Dar a conocer los objetivos fundamentales con el mximo de claridad de claridad
posible.
b) Clarificar en forma constante lo que se espera de las unidades.
c) Informar oportunamente sobre los distintos procedimientos para evaluar, con su
respectiva ponderacin.
d) Aplicar procedimientos de evaluacin que corresponden a los objetivos, contenidos
y actividades.
e) Reconocer distintos talentos y habilidades y generar los espacios para su evaluacin.
f) Poner nfasis en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes ms que
en los productos finales.
g) Diversificar las modalidades de evaluacin para interpretar y valorar, desde
diferentes puntos de vista, el proceso de enseanza y aprendizaje.
Criterios de evaluacin:

Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica.

Habilidad para observar, registrar e interpretar.

Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente.

Habilidad para plantear juicios estticos.

Habilidad tcnica.

Habilidad para trabajar cooperativamente.

En relacin al criterio, Habilidad para observar, registrar e interpretar, se sugieren


los siguientes indicadores:
a. Observar con rigor y destreza. Puede ver y registrar detalles relevantes
seleccionando aspectos fundamentales. Responden en forma sensible y es capaz de
reconocer formas, estructuras, estructuras, etc.
b. Puede registrar atentamente, obteniendo buenos resultados. Tiene cierta habilidad
para responder en forma sensible y selectiva.
c. Puede registrar con cierto rigor, pero le falta mayor aptitud y sensibilidad en la
capacidad de observacin e interpretacin.
d. Le falta habilidad para registrar lo observado e interpretarlo de un modo sensible y
selectivo.
e. Tiene gran dificultad para registrar lo que observa, para ver y/o coordinar la relacin
ojo-mano. Mira habitualmente con poca sensibilidad.
Actitudes, mitos y/o falacias en torno al Arte.
Actitudes que se proyectan a nivel escolar:

Una pintura realizada en una hora y media es mejor que una realizada en media
hora.

Mientras ms partes tenga una pintura, mejor es.

Mientras ms paciencia y cuidado fsico se demuestre en un trabajo, mejor es.

La calidad de un dibujo o pintura tomados de un modelo depende de qu tanto se


parezca al modelo.

Para apreciar arte hay que tener talento.

El profesor de arte es un experto en todas las materias relacionadas con el arte.

Algunas falacias que gravitan socialmente:

El arte es belleza y sta, placer.

El arte es un sentimiento y se privilegia a los sentimentalismos (las teleseries).

El arte es entretenimiento y no lo que aburre o exige esfuerzos intelectuales.

El arte es realismo fotogrfico.

El arte es magia y est en la efigie de los santos patrones.

Algunas percepciones que gravitan en la sociedad contempornea:

Un respetable y relajante hobby (pasatiempo).

Un tipo de decoracin interior.

Una excntrica oportunidad de autoexpresin.

Una excusa para adoptar un estilo de vida libre.

El prestigioso producto de un especial tipo de persona (el genio), para el deleite y


admiracin de todos nosotros.

Algunos mitos distorsionadores:


La separacin del arte y la vida.
La universalidad de lo esttico.
La oposicin entre lo esttico y lo intelectual.
Qu significa evaluar?
a) La evaluacin puede actuar como un termmetro, indicar en forma global el estado
de salud de la enseanza.
b) La evaluacin puede ser usada como guardin determinando el acceso a distintos
niveles de educacin y especialidades.
c) La evaluacin puede ser usada para medir la calidad de los programas
educacionales, tanto como la calidad de su aplicacin en las escuelas.
d)

La evaluacin suele ser usada como una forma de medir si los


alumnos han alcanzado las metas fijadas en los programas.

e) La evaluacin es un procedimiento utilizado por los profesores para medir las


debilidades y fortalezas acadmicas de sus alumnos.

f) La evaluacin puede ser y algunas veces se utiliza como una forma que permite que
los profesores obtengan retroalimentacin de la calidad y carcter de su propio
trabajo.
Cmo evaluar el desempeo artstico de los estudiantes?
Contextos para la evaluacin:
a) El estudiante con respecto a s mismo.
b) El estudiante con respecto a su curso.
c) El estudiante con respecto al criterio.

A la media
(criterio)

Estudiante con respecto


Al grupo
A s mismo

Productivo
Ejemplo:
Maneja con habilidad el material
propuesto?
Crtico
Ejemplo:
En qu medida es capaz de
formular juicios estticos?
Cultural
Ejemplo:
En qu medida puede el alumno
documentar una expresin crtica
acerca de una obra de arte?
Nuevo enfoque de la evaluacin en el contexto de las Inteligencias Mltiples.
o La perspectiva evolutiva.
o Una perspectiva de los sistemas simblicos.
o Evidencia de la existencia de mltiples inteligencias.
o El enfoque de la creatividad.
o Evaluar el aprendizaje en el contexto.

EVALUACIN DEL TRABAJO ARTSTICO

1.

Determinar porcentaje entre proceso y producto (recomendamos que cada aspecto


no supere el 70%)
2.
Definir indicadores para cada uno de los elementos que se busca evaluar. No ms de
tres.
3.
Asignar valor a cada indicador por medio de porcentaje y traducir esto a puntaje. Se
sugiere porcentuar de 5 en cinco para que el puntaje resulte ms fcil de calcular.
4.
La evaluacin de cada indicador se inicia de la carencia absoluta de la conducta
observada hasta el mximo posible de ella en cada tem.
Ejemplo:
Descripcin de la actividad.
Disear y confeccionar con material de desecho los elementos necesarios
para la celebracin de una fiesta, incorporando , adems, elementos para su produccin:
ambientacin, msica, etc.
Objetivo Fundamental Transversal seleccionado:
Respetar y valorar las ideas propias y reconocer el dilogo como fuente
permanente de humanizacin.
PROCESO

30%

PUNTAJE MXIMO 2,1

DESCRIPCIN DEL INDICADOR


Demuestra respeto por las ideas de sus compaeros?
Desarrollan un trabajo en equipo?
Mantienen el lugar en que trabajan limpio y ordenado?
Buscan diversas formas de solucionar los problemas que surgen en
el transcurso del trabajo?
TOTAL

PORCENTAJE
10
10
5
5
30

Todos los aspectos antes mencionados requieren del profesor la observacin


permanente, sin interferencias, durante el desarrollo del trabajo que ejecutan los
alumnos.

PRODUCTO

70%

PUNTAJE MXIMO 4,9

DESCRIPCIN DEL INDICADOR


PORCENTAJE
PUNTAJE
Los elementos desarrollados por el equipo de trabajo
20
1.4
cumplen con lo requerido al inicio de la actividad?
Participan todos los alumnos del grupo en la
20
1.4
presentacin de los diversos elementos del trabajo
La ambientacin lograda refuerza la idea de la fiesta?
10
0.7
La msica seleccionada tiene relacin con la festividad?
10
0.7

PUNTAJE
0.7
0.7
0.3
0.3

2.1

El trabajo se presenta de una manera limpia y


ordenada?
TOTAL

10

0.7

70

4.9

Esta propuesta de evaluacin pude ser complementada con una


autoevaluacin de los alumnos que permitira obtener la percepcin que tienen los alumnos
del trabajo desarrollado por ellos y por los componentes del equipo de trabajo