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T-P
2009
Da
Tesis (Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia).- Universidad Nacional Abierta, Centro Local Metropolitano, 2009.
1. Software para computadoras. 2. Lectoescritura - - Enseanza. 3. Tecnologa
Educativa. I. Universidad Nacional Abierta. II. Daz Colina Emilia A. III. Gutirrez
Katiuska, tutor.
ii
VEREDICTO
iii
INDICE GENERAL
pp.
Veredicto
Dedicatoria
ndice General
Lista de Grficos
Resumen
ii
iii
iv
vi
vii
Introduccin
Captulos
I
II
III
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin
Justificacin y Delimitacin
MARCO TERICO
Antecedentes Relacionados con la Investigacin
Bases Tericas
Enfoque Constructivista
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin y
Educacin
Fundamentos de la Tecnologa Multimedia
Tipos de Informacin Multimedia
Multimedia en la Educacin
Capacitacin de los Docentes en el uso de los
Multimedia
Tipos de Materiales Educativos Computarizados
Diseo
Software Educativo
Clasificacin del Software Educativo
Bases Legales
Glosario de Trminos
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin
Diseo de Investigacin
Poblacin y Muestra
Tcnicas e Instrumentos
Confiabilidad y Validez
Tcnica de Anlisis
4
7
7
11
19
19
21
21
22
22
23
23
24
24
24
25
28
32
32
33
34
35
35
PP.
35
Procedimiento
IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Resultado del Cuestionario Aplicado a los Docentes
V PROPUESTA
Presentacin
Objetivo
Justificacin
Fundamentacin
Medio Seleccionado para la entrega de la Instruccin
Resultados que se obtuvieron
Anlisis de las Necesidades Educativas
Diseo del Software Educativo para el aprendizaje de la
Lectoescritura
Aspectos y Caractersticas de las Pantallas del Software
Aspectos Tcnicos
37
58
58
59
59
61
62
62
63
66
73
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
75
76
Referencias Bibliogrficas
78
Anexos
83
83
84
85
88
vi
LISTA DE GRFICOS
pp.
37
38
2.
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
vii
viii
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
desarrollar
destacar,
que
los
elementos
multimedia
resultan
ser
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Justificacin
La
comunicacin
es
la
actividad
ms
influyente
sobre
el
metodologas con el fin de aplicar la que le resulte ms eficaz para lograr los
procesos enseanza y aprendizaje en sus estudiantes, jugando un papel de
primordial importancia la tecnologa debido al gran auge que est teniendo
en la actualidad.
Cabe destacar, que en la sociedad tecnolgica de hoy el docente
consigue un sinfn de oportunidades que permitirn cambiar de una manera
estratgica la enseanza en el aula, donde el maestro pasa a ser un
facilitador del aprendizaje, logrando formar ciudadanos que demanda un
mundo cada vez ms globalizado e intercomunicado.
De all que, la escuela debe romper las barreras que le imponen sus
espacios fsicos ofreciendo a los estudiantes mltiples posibilidades de
acceso e intercambio de informacin, a travs de herramientas de
comunicacin
como
el
correo
electrnico,
la
Internet,
el
Chat, la
forma directa a todos los docentes del CEI e indirecta a los estudiantes de
inicial de la mencionada instituc in.
10
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
de
fsica
matemtica
de
la
Universidad
Nacional
11
12
importante
para guiar
el
aprendizaje en el
13
14
apoyo
para
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje
complemento
de
los
medios
tradicionales
(impresos
Al mismo tiempo,
15
herramienta
lectora
en
nios
atendidos
en
la
unidad
16
En
efecto,
Las
nuevas
tecnologas
favorecen
la
un setenta por
17
nueve por ciento (29%) rara vez y nunca hecho significativo por cuanto la
maestra est diseada por para utilizar dicha plataforma. Se puede
demostrar la falta de motivacin y experimentacin en el uso y manejo de
la tecnologas de informacin y comunicacin (Tic) Tal como lo expresa
Chaupart (2001) La integracin de las tecnologas en los procesos
docentes dista mucho de ser evidente: falta mucha sensibilizacin,
motivacin, experimentacin y capacitacin a su uso aplicado a la
educacin (p.3).
Por consiguiente, Ramrez (2007), efectu una investigacin
titulada Plan de Integracin de Tecnologas en Educacin: Rincones
Tecnolgicos en el Pre-escolar. El cual lleg a la conclusin de que el uso
de la tecnologa en la prctica docente en aulas del Nivel Inicial, es un
proceso que involucra varios factores y el ms importantes, es la
sensibilizacin y capacitacin de las/los educadoras/es. De tal manera,
que las y los docentes deben vivenciar las posibilidades que les pueden
brindar las nuevas tecnologas con el fin de crear ambientes de
aprendizajes atractivos, desencadenantes de nuevas habilidades y
destrezas en los nios y nias de este nivel educativo, esto les llevar al
convencimiento de que la incorporacin de las mismas, supondr una
mejora en la calidad educativa.
Marn (2008) realiz un trabajo de investigacin cuyo propsito fue
disear un programa en lnea de Internet Educativa dirigido a los docentes
de la Escuela Bolivariana Los Taques, Los resultados obtenidos
permitieron evidenciar que en la Escuela Bolivariana Los Taques algunos
docentes tienen debilidades en cuanto a la utilizacin de la Internet como
estrategia pedaggica, sin embargo, un importante porcentaje conoce el
manejo de la tecnologa. Se recomienda integrar ste nuevo medio en la
actividad docente y cumplir diversos roles ante el uso de la misma, con la
propuesta de este programa de Internet Educativa.
Los trabajos antes mencionados sirven de base para abordar el
tema en estudio ya que establecen la necesidad de
insertar en los
18
Enfoque constructivista
19
20
21
lineales...
3. Imgenes:
Multimedia en la Educacin
Las prcticas pedaggicas sufrieron un cambio radical al incorporar
dentro de las mismas a los multimedia como estrategia para afianzar los
procesos
enseanza
aprendizaje,
satisfactorios.
22
trayendo
consigo
resultados
la
perspectiva
conductista
(B.F.Skinner),
la
teora
del
23
3.
e integrando en el proyecto
los instrumentos de
24
cuentos
electrnicos,
historias,
novelas y
poemas, tienen
25
26
profesin docente,
27
combinada
con
sonidos,
con
fines
didcticos:
los
28
29
auditivas).
Navegacin: es un programa que permite visualizar la informacin que
contiene una pgina Web (ya est esta alojada en un servidor dentro de la
World Wide Web o en uno local).
Pginas WEB: es una Fuente de informacin compatible con la WWW la
cual puede ser accedida a travs de un navegador en Internet.
Paradigma: es un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica u otro
contexto epistemolgico.
Portales educativos: son espacios Web que ofrecen mltiples servicios a
los miembros de la comunidad educativa: informacin, instrumentos para
la bsqueda de datos, recursos didcticos, herramientas para la
comunicacin interpersonal, formacin, asesoramiento y entretenimiento.
Plataforma: es el principio, en el cual se constituye un hardware el cual
un software puede ejecutarse/desarrollarse.
30
31
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
De acuerdo a la naturaleza de la presente investigacin, sta se
enmarca dentro de la modalidad de un proyecto factible, segn el
Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestras y Tesis
Doctorales
(UPEL,
2006)
un
Proyecto
Factible
consiste
en
la
Libertador
(2006)
una
32
investigacin
de
campo:
del
estudio
se
refleja
en
el
enfoque,
criterios,
grupo
con
el
fin
de
establecer
su
estructura
33
cuyo
se aplicar la
tcnica de
la
34
Confiabilidad y Validez
Validez
En relacin con la validez, Hernndez (2002), seala que la misma
en trminos generales "se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir". (p.139).
Se aplic la validez de contenido mediante el procedimiento de
juicio de expertos; se entregar una copia
descriptiva,
el
cual,
permite
describir
interpretar
35
36
CAPITULO IV
Despus
de
haber
aplicado
el
instrumento
se
realizar
los integrantes de la
muestra.
Resultado del Cuestionario Aplicado a los Docentes
Si; 35%
No; 65%
Si
No
37
docente de hoy, debe estar adaptado a los nuevos cambios, y ese cambio
indica que debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos,
incorporando las nuevas tecnologas, para ello, debe manejar y utilizar las
computadoras como un instrumento para
Si; 40%
No; 60%
Si
No
38
Si; 45%
No; 55%
Si No
39
No; 50%
Si; 50%
Si No
40
No; 25%
Si; 75%
Si No
41
Si; 25%
No; 75%
Si No
42
No; 100%
Si
No
43
No; 40%
Si; 60%
Si
No
44
No;
Si; 100%
Si No
El grfico nos muestra como todos los docentes expresaron que si tiene n en
la institucin computadoras, lo cual es muy positivo ya que, facilitara la
aplicacin del software educativo, por cuanto no tienen que trasladarse a
ningn centro para aplicarlo. Esto corrobora, lo expresado por Fuenmayor y
Salazar, (2001) quienes afirman que los docentes deben cumplir con un
perfil adecuado y adaptados a las necesidades de la institucin, para lo cual
desde 1998 se ha empeado en el acondicionamiento de la infraestructura
tecnolgica necesaria y del entrenamiento al personal que hoy labora p.7
45
No;
Si; 100%
Si
No
Es muy ventajoso observar como todos los docentes creen necesario que
deben capacitarse en el uso de la tecnologa, afianzando con ello, que las
tecnologas son un medio que ofrecen muchas oportunidades de aprendizaje,
sin embargo el docente debe adaptarse al cambio y pasar a ser un facilitador
del aprendizaje. Gmez, (2004) expresa: Las nuevas tecnologas exigen un
cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir
ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al
alumno.
46
11. Cree, Usted que los recursos didcticos tradicionales pueden ser
combinados con las nuevas tecnologas para ayudar en el aprendizaje de la
lectura y escritura?
No; 40%
Si; 60%
Si No
47
Si; 40%
No; 60%
Si No
48
Si;
No; 100%
Si
No
49
Si; 40%
No; 60%
Si No
50
Si; 100%
Si No
51
No; 50%
Si; 50%
Si No
puede decir que la utilizacin del software educativo en nios con dificultades
de aprendizaje resulta muy entretenido y adems es altamente rendidor,
motivante e interesante y facilita aplicado en forma sistemtico y con la
orientacin adecuada un rendimiento a corto y mediano plazo efectivo en el
apresuramiento y superacin de las dificultades en la lectura (Medina, 2006)
52
17. Crees que el uso del software educativo ayudara a superar las
dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura?
Si; 80%
Si
No
las
53
Si; 15%
No; 85%
Si No
54
No; 45%
Si; 55%
Si No
55
LE GUSTARA PARTICIPAR EN UN
CURSO/TALLER SOBRE LA UTILIZACIN DE
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS?
No;
Si; 100%
Si No
que sean
56
Los
desarrollo en el estudiante,
57
CAPTULO V
PROPUESTA
Presentacin
Debido al gran auge que ha tenido la tecnologa en la sociedad y
muy especficamente en la educacin, surge la necesidad de crear esta
propuesta con la finalidad de utilizar la tecnologa como una estrategia
que afianzar los procesos enseanza y aprendizaje, de all que, con la
incorporacin de la tecnologa al mbito educativo, el docente adquiere
gran variedad de posibilidades para lograr en los nios y nias un
aprendizaje significativo.
Al respecto Garassini y Padrn (2004) exponen:
La incorporacin de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin al contexto educativo ha sido
vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos,
estrategias didcticas y las modalidades de comunicacin
que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimizacin
y alcance del quehacer educativo. (p.3)
En este captulo encontrar el objetivo de la propuesta, as como
tambin la justificacin, fundamentacin, medio seleccionado para la
entrega de la instruccin, resultados que se esperan obtener, anlisis de
las necesidades educativas, el diseo del software educativo para el
aprendizaje de la lectoescritura, los aspectos y principales caractersticas
de las pantallas del software y los aspectos tcnicos que se tomaron en
cuenta para disearlo.
Objetivo
El objetivo central de esta propuesta es permitir a los nios y nias
del nivel inicial el desarrollo del lenguaje escrito y verbal conociendo las
58
Fundamentacin.
Con la incorporacin de la tecnologa al proceso educativo se abre
nuevos retos, adems de una gran variedad de recursos o estrategias que
nos permitirn mejorar y optimizar el proceso educativo, sin embargo; a
nivel inicial sta incorporacin ha sido tema de discusin por algunos
59
en sus prcticas
educativas.
Es de hacer notar, que existen mltiples software, tanto en formato
CD como en la red, propuesto al uso de nios en educacin inicial, lo que
nos permite afirmar que existe una gran demanda de docentes de ste
nivel que requieren del conocimiento, evaluacin y uso de los mismos.
Adems, los docentes deben incorporar la tecnologa en su labor
permitiendo al nio y nia transformar su aprendizaje bajo un enfoque
constructivista, tomando en cuenta los postulados de Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner, Neiser, Dewey y la de instruccin propuesta por Robert
Gagn 1979 (citado por Rojas, 2005).
Es por ello, que los docentes del Centro de Educacin Inicial Los
Taques deben transformar su prctica pedaggica, incorporando en la
misma el uso de estrategias y/o recursos que nos brinda la tecnologa
para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus actitudes
en pro de lograr aprendizajes significativos.
60
61
62
Diseo
del
Software
Educativo
para
el
Aprendizaje
de
la
Lectoescritura.
Diseo Educativo
63
64
Diseo computacional
En esta fase se debe indicar claramente las funciones que se
requiere cumpla el software para cada usuario, como ser la
estructura lgica que comandar la accin y que papel cumplen cada
unos de los componentes tanto en la estructura principal como al
momento de ejecutar acciones, entre otras. Es por esta razn que en
esta fase se recomienda realizar bocetos en papel con el fin de
identificar los ambientes a utilizar posteriormente en la elaboracin de
la herramienta.
Se establece la estructura lgica que va a tener el software,
cumpliendo con las diferentes funciones segn el objetivo planteado. Este
aspecto est muy ligado al diseo de interfaz, ambos se especifican en
los guiones y son el borrador de cada pantalla del producto final, el
aspecto computacional define la navegacin, estructura y funcionalidad y
la interfaz el contenido con sus elementos.
Interfaz:
Esta aplicacin esta dirigida a niveles educativos de educacin
preescolar, lo cual indica que su aspecto es sencillo y amigable, que
permita el fcil manejo de la misma, a travs de una interactividad,
combinando sonido, imgenes y texto.
65
Reconocimiento de Objetos
Este ejercicio consiste en reconocer
los objetos que aparecen con su respectivo
nombre, a travs de una flecha el nio o
nia ir indicando a que palabra pertenece
la imagen, adems este ejercicio cuenta
con el audio el cual le nombrara al nio o
nia el objeto seleccionado.
66
Busca la Vocal
Este tipo de ejercicio ayuda al nio
o nia a reconocer las vocales, consiste en
encontrar la vocal (ejemplo la vocal a) en
la imagen.
Localiza la vocal
Actividad de identificacin,
se
presenta
slo
un
conjunto de informacin y
hay
que
aquellos
hacer
clic
elementos
en
que
67
Puzzle o rompecabezas
En
esta
actividad
se
aparece
informacin
la
desordenada
nia
tendr
que
reconstruir el objeto en el
panel
vaco
arrastrando
Esta la Vocal:
Esta actividad se trata de que el nio o nia identifique de manera
auditiva si una vocal (ejemplo la vocal e) se encuentra en una palabra.
Para ello deber hacer clic en el icono donde aparece una bocina y el
programa le dir una palabra, el nio o nia deber indicarle haciendo un
clic si esta o no la vocal.
68
Asociacin compleja
En este tipo de actividad se presentan tambin dos conjuntos de
informacin, pero stos pueden tener un nmero diferente de elementos y
entre ellos se pueden dar diversos tipos de relacin: Uno a uno, diversos
a uno, elementos sin asignar...
Ejemplo:
69
Asociacin simple
Se presentan dos conjuntos de informacin que tienen el mismo nmero
de elementos. A cada elemento del conjunto imagen corresponde slo un
elemento del conjunto origen.
Ejemplo:
Juego de memoria
Cada una de las piezas que forman el objeto aparece escondido dos
veces dentro de la ventana de juego. En cada jugada se destapan un par
de piezas, que se vuelven a esconder si no son idnticas. El objetivo es
localizar todas las parejas.
Ejemplo:
70
Actividad de exploracin
Se muestra una informacin inicial y al hacer clic en ella aparece, para
cada elemento, una determinada pieza de informacin.
Ejemplo:
Actividad de identificacin
Se presenta slo un conjunto de informacin y hay que hacer clic en
aquellos elementos que cumplan una determinada condicin.
Ejemplo:
Pantalla de informacin
Se muestra un conjunto de informacin y, opcionalmente, se ofrece la
posibilidad de activar el contenido multimedia asociado a cada elemento.
71
Ejemplo:
Puzzle doble
Se muestran dos paneles. En uno aparece la informacin desordenada y
el otro est vaco. Hay que reconstruir el objeto en el panel vaco
arrastrando las piezas una por una.
Ejemplo:
Puzzle de intercambio
En un nico panel se mezcla la informacin. En cada jugada se conmutan
las posiciones de dos piezas hasta ordenar el objeto.
72
Ejemplo:
Respuesta escrita
Se muestra un conjunto de informacin y, para cada uno de sus
elementos, hay que escribir el texto correspondiente.
Ejemplo:
Aspectos Tcnicos:
El programa utilizado para desarrollar este software educativo es
Java clic, el cual puede ser utilizado en diferentes sistemas operativos,
como lo son Microsoft Windows y GNU / Linux.
73
74
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
75
en
logrando
trasmitir
un
educativos, con
cambio
de
76
77
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Adell
78
79
80
81
de
82
ANEXO A
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA
EN EDUCACIN A DISTANCIA
CUESTIONARIO
Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas que a continuacin
se le presentan.
Responda cada una de ellas, las cuales se refieren al uso del software
educativo en los procesos enseanza y aprendizaje.
Es un cuestionario compuesto por veinte (20) preguntas, cada una de
ellas tiene un total de dos (02) alternativas, seleccione una sola y marque
segn su opinin una x en la que se ajuste a su consideracin.
Alternativas
Si
No
tems
Considera que los alumnos/as promovidos a 1er grado cumplen con el perfil?
6
7
8
9
10
11
Cree, Usted que los recursos didcticos tradicionales pueden ser combinados
con las nuevas tecnologas para ayudar en el aprendizaje de la lectura y
escritura?
Conoce algn Software educativo?
Ha utilizado algn software educativo como herramienta didctica
de aprendizaje?
Conoce el manejo del software educativo?
12
13
14
15
18
19
20
16
17
83
ANEXO B
INSTRUMENTO DE VALIDACIN
ITEM
CONGRUENCIA
SI
CLARIDAD
NO
SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Fuente: Ruiz Bolvar, 1998
84
NO
OBSERVACIONES
ANEXO C-1
85
ANEXO C-2
86
ANEXO C-3
CONSTANCIA DE VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
87
CURRCULUM VITAE
RESUMEN
EMILIA AUXILIADORA DAZ COLINA, naci en Los Taques, Estado Falcn,
Venezuela, de 50 aos de edad, divorciada y con dos hijos: una hembra de
25 aos y un varn de 20 aos.
Obtuve el ttulo de bachiller docente, en el mes de Julio del ao 1.976, en el
Instituto Repblica, en la ciudad de Coro, Estado Falcn. En el mes de
Septiembre del mismo ao, ingreso al Jardn de Infancia Los Taques, en el
cual, an contino laborando.
En el ao 2.003, obtuve el ttulo de Licenciada en Educacin Preescolar, en
La Universidad Nacional Abierta.
Cursos realizados: Implementacin Gua Prctica de Actividades para nios
Preescolares en Octubre 1.987, Uso y manejo de Gua Prctica de
Actividades para nios Preescolares en Marzo 1.991, Taller de LectoEscritura en Octubre 1.991, Orientacin sobre Planificacin, Estructuracin y
Evaluacin de Actividades en el Aula Abierta en Abril 1.992, Taller de
Planificacin y Evaluacin en Septiembre 1.992, Desarrollo del Lenguaje en
Marzo 1.993, Desarrollo Evolutivo del nio en el nivel Preescolar en
Noviembre 1.993, Taller Construccin Mental en Noviembre 1995, Taller
Estrategias No Convencionales en Mayo 2.001,Estrategias para la
Planificacin Creativa en Educacin Inicial en Noviembre 2.001, Operador de
Micro-Computador en Septiembre 2.001,Taller Construccin Colectiva del
Currculo del nivel de Educacin Inicial- Primera Fase- en Octubre 2.003,
Taller Construccin Colectiva del Currculo del nivel de Educacin InicialSegunda Fase- en Octubre 2.003, Curso de Cuarto Nivel en Abril 2.004,
Curso Capacitacin Inicial en Internet Educativa en Marzo 2.005, Curso
Iniciacin en Educacin a Distancia en Marzo 2006.
En el ao 2.008, obtuve el ttulo de Licenciada en Dificultades de Aprendizaje
en la Universidad Nacional Abierta.
Actualmente desempeo el cargo de Subdirector, desde septiembre de
2.005.
88