Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA DE LA
INFORMTICA EDUCATIVA
COMO ESPACIO INTERDISCIPLINAR
Velazquez,I;Chequer,G;Budan,P;Sosa,M;Reyes,J

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 699

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA DE LA
INFORMTICA EDUCATIVA
COMO ESPACIO INTERDISCIPLINAR
Velazquez, I; Chequer, G; Budan, P; Sosa, M;Reyes,J
Departamento de Informtica, Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologas
Universidad Nacional de Santiago del Estero
Santiago del Estero (4200), Argentina
kereyes;pbudan;gchequer,litasosa@unse.edu.ar

Resumen

En este trabajo se trata la Informtica Educativa desde una perspectiva

cientfica. Se parte de la conviccin de que el tema se inscribe en el marco de la
crisis de los fundamentos del conocimiento cientfico y an ms, de la reforma
del pensamiento [6] arraigada en los conceptos de complejidad y sistmica
generando una perspectiva epistemolgica capaz de percibir la emergencia de
una cultura simbionmica, trmino acuado por Rosney (1996) en cuyas
entraas se desarrolla la Informtica Educativa.
La aplicacin de la Informtica y las TIC a la educacin pone a disposicin de las
personas una gran diversidad de recursos, nuevos y variados que generan una
particular modalidad de interaccin, retroalimentacin y representacin del
conocimiento produciendo cambios en la forma de aprender y educarse; hecho
que se manifiesta e identifica en la Cultura del siglo XXI. Es as que,
conocimiento, aprendizaje y educacin son fenmenos que se potencian
dialcticamente movidos por el vertiginoso desarrollo de la Informtica y TIC
dando origen a un fenmeno de naturaleza interdisciplinaria que excede el
estudio fragmentado de las disciplinas cientficas que histricamente han
abordado su tratamiento, tales son la Filosofa, la Psicologa y las Ciencias de la
Educacin

(conocida

tambin

como

Pedagoga)

respectivamente.

Esta
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circunstancia refuerza la idea sobre la emergencia de una disciplina que se

origina a partir de las profundas transformaciones que se han producido desde
comienzos del siglo XX al reconsiderarse los fundamentos mismos de la ciencia.
En la actualidad y desde hace algunos aos, cientficos e intelectuales se han
referido y han debatido sobre la crisis de los fundamentos del conocimiento
cientfico y la necesidad de reformar el pensamiento y el conocimiento [6]. Esta
necesidad se vincula, entre otros, con la postura de Ester Daz (2010)
epistemloga argentina, quien expresa: Una de las grandes conmociones del
saber mundial se produjo a mediados del siglo XX, se trata de la invencin de la
informtica, cuyos efectos cognoscitivos y sociales se podran equiparar al
impacto histrico producido por la enunciacin heliocntrica Coprnica.
Tambin la Informtica ha contribuido a la transicin estructural entre un orden
social basado en lo fabril (Era Industrial) hacia un sistema social organizado
en torno a la informacin y el conocimiento (Era Digital).
Un antecedente clave en la aparicin, desarrollo y evolucin de la Informtica, es
la irrupcin de la Teora General de Sistemas de Ludwing Von Bertalanffi (19011972). La TGS permite una aproximacin a la realidad desde una perspectiva
holstica e integradora y superadora del enfoque reduccionista/ excluyente que
predominaba en la concepcin de ciencia; la TGS es en una herramienta
conceptual y metodolgica de estudio de la realidad como un todo organizado
en funcionamiento y compuesto de mltiples dimensiones y elementos
interrelacionados, capaces de percibir la complejidad de la realidad. Su difusin
y extrapolacin gener mltiples hallazgos y modelos cientficos que se ubican
en la superacin de la dicotoma ciencias naturales/ciencias sociales y una
puerta abierta a la construccin de una cultura simbionmica asumiendo que
simbiosis no es fusin sino articulacin de lo natural con lo artificial.[9]
Esta cultura ha promovido la aparicin de campos emergentes como la bitica,
la electrnica molecular, las nanotecnologas, la ecologa industrial, la
ecoingeniera, la biotecnologa neo-biologa, las redes neuronales (de impacto
relevante). La cultura simbionmica ilustra el paso progresivo de la especie
humana hacia niveles de organizacin de mayor complejidad donde se articula
el arte con la tecnologa, la cultura con la civilizacin en un todo coherente. En
esta cultura aparece el hombre simbitico como el nuevo ser emergente en las
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sociedades industrialmente avanzadas, el cibionte, concepto terico unificador.

[9]
Sistmica y complejidad son los enfoques que fundamentan el potencial de la
Ciencia en la construccin del mundo moderno y generaron expectativas por
analizar nuevas reas de conocimiento desde el desarrollo epistemolgico que
incluso alcanza al mismo concepto de ciencia. Los criterios de cientificidad
tales como objetividad (en trminos de neutralidad) exactitud y precisin son
objetos de investigacin desde otras perspectivas de tipo interpretativas que
modelan un concepto de ciencia bajo los criterios de comprensin e
interpretacin y se reconoce la dimensin subjetiva en el tratamiento cientfico
de la realidad. [1]
En el inici del nuevo siglo, un movimiento de sinergia se instala en el campo
cientfico. [4] En consonancia con esta tendencia, ya no se pretende formalizar el
conocimiento, sino lo que se busca es fundamentarlo, o sea encontrar una serie
de paradigmas y reglas que crean una base slida sobre la cual trabajar pero sin
pretender dogmatizarlo, Kuhn estableci el concepto de Disciplina en lugar del
de Ciencia; una Disciplina es un cuerpo de conocimiento sustentado en
paradigmas y puede ser modificado en caso de necesidad. En este nuevo
contexto tambin se observan una serie de elementos que van desde los ms
bsicos o fundamentales y por ende de orden general y principalmente
subjetivo, hasta los ms especficos o particulares y claramente objetivos o
prcticos, ya que cuentan con: principios, conceptos, teoras , mtodos,
herramientas, tcnicas, etc., tal como sucede con la Ciencias. [3]
As, cada vez ms, los cuerpos tericos actuales han recibido el nombre de
Disciplinas ms que de Ciencias, quizs por la flexibilidad que esto representa,
del mismo modo que en el mbito cientfico se emplea cada vez ms el concepto
paradigma, como una alternativa al manejo de leyes cerradas e inmutables.
Es generalmente en el espacio de un problema, que se dan cita varias
disciplinas para resolverlo por eso el concepto de Interdisciplina, puede
considerarse ms como un proceso que como un cuerpo terico por s mismo.
[3] Un rea Interdisciplinaria se puede ver como un cuerpo de conocimiento
conformado por la integracin de conocimientos de varias disciplinas y
orientados a resolver un problema concreto o a explorar o profundizar en una
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rea de estudio especfico y resolver sus problemas, por lo que, la

interdisciplina implica la necesidad de interrelacionar reas aparentemente
disjuntas bajo un enfoque nuevo e integrador. Y dependiendo de los diferentes
niveles y magnitudes en que se involucren dichas disciplinas, desde un nivel
funcional (herramientas, tcnicas, mtodos, etc.) hasta un nivel conceptual o
fundamental (conceptos, fundamentos, teoras, principios, etc.), es que surgen
nuevas Disciplinas, al adquirir las Interdisciplinas identidad propia y generar
nuevos elementos (principios, conceptos, teoras, mtodos, herramientas,
tcnicas, etc.) que no provienen ya de las Disciplinas que le dieron origen, sino
del desarrollo de la propia Interdisciplina en la resolucin de su espacio de
problema.[3]
Es en este marco conceptual en el que, se generan los fundamentos de la
epistemologa de la Informtica Educativa con problemas bsicos que se pueden
enunciar de la siguiente manera: Qu sentido adquiere la educacin en una
sociedad informatizada? Cmo fundamentar y consolidar la Informtica
Educativa como Interdisciplina? Qu implicancias educativas e informticas
asume la concepcin de individuo como unidad de procesamiento cooperante,
quien mediante procesos mentales realiza la bsqueda y el descubrimiento de
cualquier material de informacin que transforma en conocimiento?Cmo se
fundamenta el aprendizaje que permite a quien lo posea, humanos o mquinas,
actuar en el mundo con un pensamiento crtico y creativo?Es posible
desarrollar una filosofa informtica que reflexione sobre la cosmovisin que
configura la interaccin de las personas con los recursos tecnolgicos? Cmo
se conceptualiza la dialctica informacin conocimiento en la IE? [2]
Los interrogantes se orientan a problematizar el conocimiento, el aprendizaje y
la educacin desde un enfoque sistmico y en el seno de una cultura
simbionmica. Asumiendo que simbiosis no es fusin sino articulacin de lo
natural con lo artificial, del arte y de la tecnologa, de la cultura y de la
civilizacin en un todo coherente, entonces la educacin tiene, en la actualidad,
el desafo de modificar el pensamiento para abordar la creciente complejidad del
mundo.
Hablar de la educacin, en el contexto de este trabajo, es hablar de
conocimiento y de aprendizaje. Es necesario destacar en este punto que hacia
fines del siglo XX, la trasmisin de conocimientos no era ya, exclusivamente un
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resorte de la escuela, otras instituciones, otros espacios contribuyeron y

contribuyen con la funcin social de la institucin escolar ampliando las
posibilidades de aprender fuera de la escuela con la diferencia de que no se
cuenta con las metodologas de aprendizaje escolar. El desarrollo de la
Informtica y su penetracin en los distintos campos disciplinares profundiz la
brecha entre lo que ocurra en la escuela y fuera de ella dado que se demor
sustancialmente la incorporacin en el mbito educativo escolar.
Cuando se hace referencia a la educacin, aprendizaje y conocimiento se supera
la distincin entre lo formal y lo no formal, entre la vieja dicotoma
sistemtico/asistemtico para instalar el tema en el espacio vital.
En cuanto al conocimiento, el hombre en todos los tiempos se ha valido de l
para vencer los obstculos que la evolucin de la humanidad le ha planteado. [5]
Los avances tecnolgicos han posibilitado formas ms eficientes de compartir,
almacenar y recuperar la informacin y tambin han permitido que, a partir de
dicha informacin se puedan establecer relaciones complejas facilitando la
solucin de problemas o la toma de decisiones de manera ms efectiva. Se
puede decir que la generacin del conocimiento se ha convertido en el principal
capital de las personas pero tambin de cualquier organizacin, comunidad o
empresa y su adquisicin, conservacin y uso oportuno constituye una accin
estratgica para poder sobrevivir y desarrollarse.
La informacin, producto de los recursos tecnolgicos se ha convertido en un
tema clave para la vida de las personas y tambin de las organizaciones creando
una diferencia competitiva sustantiva. En el mbito de la Informtica, la
informacin se diluye en trminos de conocimiento y aprendizaje. Se desarrollan
sistemas de gestin de conocimiento soportado por tecnologa Informtica
donde se combinan el conocimiento humano con la inteligencia artificial basada
en tecnologa, dando lugar a una interpretacin de conocimiento como
manifestacin de la informacin. Nos adherimos a la postura de la Dra. Vicario
Solrzano (2011) quien retomando las reflexiones de Rolando Garcia y de Len
Oliv, define el conocimiento como la relacin interactiva valorada e
intencionada que se da entre un agente cognoscitivo social (sujeto epistmico o
sujeto cognoscente) y la realidad para transformarla, por medio de la experiencia
y unos esquemas de accin-representacin (organizados y organizantes), los
cuales incluyen un sistema de informacin con alto grado de complejidad. [10]
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Este concepto de conocimiento sigue la lnea terica constructivista iniciada por

Jean Piaget y continuada por Seymour Papert quien destaca las Tecnologas de
la Informacin y de la Comunicacin como poderosas herramientas de
construccin mental, tiles para desarrollar el pensamiento complejo siempre y
cuando puedan ser mediadas por estrategias que favorezcan la construccin de
aprendizajes significativos y actividades donde el conocimiento se pone en
accin.
En este sentido y para no caer en tecnicismos, resulta significativa la
recomendacin de Len Oliv en cuanto a que: Es especialmente importante no
reducir la idea de sociedad del conocimiento a una sociedad que dispone
ampliamente de tecnologas de la informacin y la comunicacin, porque eso
puede llevar a la equivocada creencia de que el trnsito a una sociedad del
conocimiento descansa en el incremento del uso de artefactos como telfonos
mviles, computadoras y conexiones a Internet, en vez de poner el nfasis en la
educacin de las personas y en el establecimiento de las condiciones
adecuadas para que generen nuevo conocimiento que permita el desarrollo de
sus capacidades as como la solucin de sus problemas.[7]
Oliv destaca el lugar de la educacin dado que, es la educacin la que crea y
recrea la cultura por eso, mientras se avanza en la construccin del concepto de
informtica educativa y surgen y se analizan diferentes visiones,

se debe

distinguir y valorar la expresin: cultura informtica.

La cultura informtica se refiere a la creacin de una actitud que permita integrar
las propiedades del recurso informtico a la vida cotidiana de los seres
humanos. Por lo tanto con la informtica se logra optimizacin, eficiencia y
productividad. La informtica educativa es un trmino tcnico difundido, en un
primer momento, para hacer mencin a las experiencias de incorporacin de la
computadora a las escuelas. Se refera de manera precisa a la introduccin de la
informtica en el currculo escolar, cuyas razones de inclusin (Snchez) son:
aprendizaje por medio del computador, aprendizaje acerca de la computadora,
aprendizaje acerca del pensamiento del computador y administracin del
aprendizaje con el computador.
Con el tiempo, la aparicin de Internet y las TIC, afianz la relacin entre la
Informtica y la Educacin y se hizo visible en los comportamientos y actitudes
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de las personas, demandando un dialogo, ya que, con los nuevos instrumentos,

el conocimiento se torna complejo para afrontar los problemas que se presentan
al incorporar la Tics en los procesos de enseanza-aprendizaje en la era
contempornea.
El dialogo entre Informtica y educacin, tiene un poder transformador del
proceso educativo. Debemos afrontar bsicamente dos problemas: el papel de la
educacin ante las nuevas tecnologas y el poder transformador que tiene el
dialogo sinrgico entre educacin e informtica. Respecto al primer problema,
es necesario revisar el impacto que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin han tenido en los cambios educativos y la creciente tendencia
hacia el aprendizaje electrnico o e-learning. La introduccin de las TIC plante
un paradigma educativo totalmente nuevo que actualmente presenta algunas
claves para hacer rupturas epistemolgicas en los cambios de metodologas, y
as fortalecer los procesos pedaggicos. En definitiva, ms que pensar en el
qu, la cuestin radica en el cmo se utilicen estos nuevos medios
tecnolgicos.
La sociedad actual,

en

la

lgica

de

la informacin

abierta

circular, demanda cambios profundos en los sistemas educativos de forma que

stos se tornen ms flexibles y accesibles. Se trata de visualizar a
las TICs como instrumentos mediadores de la actividad en que se integran y no
un fin en s misma. Abordar, como ya hiciera Giddens (1990), como parte de
objetos culturales propios, enlaza los planteamientos del enfoque sociocultural
con las ideas de Vigotsky en el sentido que, lo pedaggico es una actividad
mediada por distintos instrumentos y vinculada a un contexto histrico y
cultural. As pues, es necesario tambin repensar las relaciones entre
herramientas culturales y comunidad educativa. La crtica puntual es que las
TIC se presentan ante la comunidad educativa como una herramienta neutral,
con unas potencialidades pedaggicas que hay que aprovechar. Es decir,
aparecen con caracterstica objetiva, sin tener presente la dimensin subjetiva
donde intervienen las creencias pedaggicas de los agentes educativos,
percepciones, valoraciones, representaciones y significaciones del entorno. Si
nicamente se piensa en incorporacin de nuevos materiales y herramientas,
entonces no se puede hablar de innovacin desde lo cultural.

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Con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, el conocimiento se complejiza y

requiere ser cuestionado, para afrontar los problemas que conlleva esta
novedad, convirtindose en uno de los retos para la educacin actual. La
informtica educativa genera instrumentos y recursos para la enseanza y
adems, tiene un impacto pedaggico, cultural, social y econmico, que se
puede enunciar como cambio cultural.
En los estudios sobre Informtica Educativa una de las cosas que llama la
atencin es que casi todos se desarrollan en el plano de las aplicaciones y
especficamente en el del uso de la Informtica como herramienta final de la
Educacin. Pero no es comn encontrar trabajos que se ocupen de la
fundamentacin de la Informtica Educativa.

Entendemos la Informtica

Educativa como la interdisciplina que se da entre la Informtica y la Educacin

para dar solucin a los problemas educativos, incluyendo los de la propia
Informtica. La Informtica es un rea del conocimiento relativamente nueva y
hasta el momento tiene pocos fundamentos tericos que la soporten, por ello
para mucha gente est rea es bsicamente de apoyo y no se dimensiona su
importancia como disciplina autnoma y fundamental. Uno de los paradigma
base de la Informtica establece que la Informtica estudia la realidad en
trminos de materia, energa e informacin, con lo que se presenta a la
informacin como un tercer elemento que junto con la materia y la energa nos
permite explicar la realidad, es este elemento y sus implicaciones el que da a la
Informtica el carcter de rea fundamental. [7] En cuanto a la Educacin, es
importante sealar que actualmente, los especialistas coinciden en que el
proceso educativo no consiste en la transmisin y adquisicin pasiva de
conocimientos o informacin. Para la UNESCO, el objetivo educativo se centra
en tres puntos: Aprender a ser, Aprender a hacer, y Aprender a aprender.
La educacin de nuestros das est enfrentado problemas especficos y de
carcter cultural, que se refieren bsicamente a la necesidad del uso de las
tecnologas informticas ms modernas para poder cumplir masivamente con
el objetivo de la educacin y a la nueva cultura informtica que representa la
Era de la Informacin y que incide de manera determinante en los objetivos
concretos de la Educacin actual.
Los problemas bsicos de la Informtica aplicada a la educacin son: Cmo
ensear informtica sin caer en el reduccionismo tecnolgico?, Cmo
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contribuir a crear una cultura informtica ms humana y humanizante?,Cmo

utilizar los recursos informticos para desarrollar un pensamiento crtico y
creativo?
La solucin de esta problemtica requiere de mltiples estrategias que lejos de
ver a la Informtica en trminos como computacin, fabricacin de software,
planteamientos en trminos de procesamiento de informacin, modifiquen la
orientacin de sus ofertas hacia los procesos de construccin y representacin
del conocimiento, hacia la informatizacin de la sociedad para formar personas
crticas e informadas que puedan dar a conocer y manejar todas las
posibilidades y limitaciones de la tecnologa informtica.... y agrega, ...la
utilizacin de la Informtica en la Educacin debe articularse con teoras de la
educacin y el desarrollo psicolgico, ajenas al pragmatismo y discurso de la
efectividad tan en boga, pues se corre el riesgo de quedar atrapados en una
eficiencia, que no demuestra an sus bondades en el terreno de los hechos
Gabriela Riquelme (Mxico, 1995)
La Informtica Educativa es un trmino tcnico que pone de relieve la
multidimensionalidad de la educacin y el carcter transversal de la Informtica,
en este caso particular, alude a la aplicacin de la Informtica en el campo de la
educacin. Sin embargo, el efecto de su desarrollo permite afirmar que no se
trata de una especialidad de la Informtica o la Educacin, sino una
interdisciplina de ambas que atraviesa y trasciende estos dos campos de los
que emerge. Un signo de ello, lo constituye la creacin de un nuevo espacio
social que Javier Echeverra denomina El tercer entorno para distinguirlo de
los entornos naturales y urbanos. La emergencia de este entorno tiene particular
importancia para la educacin, segn este autor, por tres grandes motivos:
porque

posibilita

nuevos

procesos

de

aprendizaje

transmisin

del

conocimiento a travs de las redes telemticas; porque para ser activo en el

nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que
habrn de ser aprendidos en los procesos educativos y finalmente porque
demandaran

las

instituciones

educativas

reorganizarse

de

manera

administrativa y acadmica y crear nuevos escenarios de enseanza y de

aprendizaje.
Otros aspectos ponen destacan la urgencia por la investigacin y el estudio de
la Informtica Educativa.
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Uno de ellos lo introduce Marc Prensky bajo la denominacin de inmigrantes y

nativos digitales marca las diferencias entre la forma de pensar y procesar la
informacin entre los nacidos sin tecnologa y con tecnologa y advierte que
esta nueva forma de pensar es una tendencia que se va a afianzar cada vez ms
por lo que se puede ahondar la brecha digital si las instituciones escolares con
una impronta conservadora no modifican su dinmica de acuerdo a la poca.
[11]
Por otro lado la aparicin del trmino aprendizaje ubicuo (Burbules, Nicholas,
2009)) como aquel aprendizaje que tiene lugar en cualquier momento y lugar,
modifica los mecanismos tradicionales de bsqueda, seleccin y uso de la
informacin, produciendo connotaciones interesantes e innovadoras para el
aprendizaje y la educacin, entre otros, un cambio de rol y funcin del docente y
del alumno.

Consideraciones Finales
Podemos

concluir

que

la

Informtica

Educativa

es

una

disciplina

interdisciplinaria y emergente en el campo de la cultura simbionmica desde

donde

es

posible

caracterizarla

como

un

rea

de

conocimiento

multidimensional, construccionista, socio-tecno-cientfica.

Es Interdisciplinaria pues si bien emerge de la aplicacin de la Informtica en el
campo educativo, los fenmenos generados por su aplicacin atraviesan y
trascienden los dos campos de los que se origina, permitiendo afirmar que
constituye un rea de conocimiento nueva que surge en el seno de un
paradigma epistemolgico que ayudo a conformar.
Desde sus posibilidades tericas sera conveniente la aplicacin de la Teora
General de los Sistemas de Bertalanffy a la investigacin de su campo a fin de
percibir las peculiaridades de los fenmenos desde una posicin integradora,
estructurada y organizadora de las dimensiones que caracterizan la complejidad
de los mismos.

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El aprendizaje humano y el aprendizaje de la mquina se han acoplado de tal

manera en la actualidad, que es posible hablar de una dialctica que
retroalimenta y potencia indefinidamente el conocimiento y la educacin.
El avance de la Informtica y su impacto en las personas permite percibir un
riesgo, el de enfocar el uso de sus recursos desde una perspectiva meramente
tecnolgica; debe compatibilizarse con el aspecto educativo.

Bibliografa

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http://academiadeingenieriademexico.mx/archivos/coloquios/11/fragmentos_d
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[11] Vicario Solrzano, C. M. Rumbo a la Fundamentacin de la Informtica

Educativa. Fecha de consulta 09/06/2014
http://www.fgalindosoria.com/ie/ie/fundamentacion/fundamentacion_ie.pdf

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