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seria um dilogo entre todas, que se esclarecem pelo reconhecimento e constatao recprocos
(REIS, 2007, p.13). Por isso, embora haja discordncias nas discusses poltico-ideolgicas, a
construo da identidade mtua.
No caso dos autores aqui analisados buscaremos compreender como eles entendem a
ideia de educao sem se esquecer que eles esto procurando construir uma identidade, um
modelo de Estado. Questionamos, ento, qual a funo da educao para o pas? Como ela
pode contribuir para o desenvolvimento da nao? E qual o melhor modelo a ser adotado?
Cabe lembrar que durante os anos de 1930 houveram transformaes nos espaos de ensino
formal. A criao de Universidades no pas, como a USP e a UDF3, incentivou a formao de
professores e pesquisadores, embora a produo do conhecimento no fosse prioridade. Em
abril de 1932 foi publicado o decreto n 21.241 que reformava o ensino ginasial e secundrio4.
Podemos perceber que nesta dcada h ideias de princpios educacionais em voga, por isso
fundamental salientar sobre o que alguns cnones pensam sobre o assunto. Como j
salientamos, nenhum dos autores escalados possuem trabalhos pedaggicos escritos neste
contexto, mas buscaremos suas ideias de aprendizado na sua produo.
Entenderemos como conceito de educao tanto processos formais de ensino, como
informais de aprendizagem. Os processos formais esto ligados as instituies, como Escolas
e Faculdades. J os informais so as diversas maneiras de aprendizado feitas no dia-a-dia, sem
organizao sistemtica, mas com objetivo de transmitir ou preservar a cultura. Faremos a
anlise a partir da perspectiva objetiva dos autores, deixando o carter subjetivo de lado
devido ao desgaste que ns teramos em percorrer as trajetrias de cada um destes pensadores,
mas reconhecemos que essa pesquisa teria futuro. Dessa forma, levaremos em considerao
os livros que eles produziram nos anos de 1930. So eles Evoluo Poltica do Brasil (1933),
Casa Grande e Senzala (1933), Razes do Brasil (1936) e Histria Econmica do Brasil
(1937).
a) Razes do Brasil: a tragdia da famlia, o sucesso social e o bacharelismo
Na narrativa Razes do Brasil so confeccionadas problematizaes desde a nossa
origem at o presente. A economia, por exemplo, desde os seus primrdios foi marcada pela
monocultura de exportao. Na viso do autor, o setor agrcola toma conta do pas sem deixar
espaos para outros meios de desenvolvimento. A mentalidade do portugus no ajuda, pois o
que eles querem pegar as riquezas sem fazer investimentos e voltar para Portugal. O Estado
torna-se frouxo no havendo leis para todos, mas sim para alguns. Tambm no existem
limites entre o pblico e o privado. Os laos afetivos do espao privado, quando se repetem
no pblico, tranformam-se em atos de corrupo, trficos de influncias, fraudaes etc. Para
romper com essas prticas, o Estado deve ser uma oposio familia: ele deve desagregar o
indivduo do ambiente familiar. No entanto, o Brasil j apresenta melhoras estando em um
processo de revoluo lenta. A marca significativa da mudana a libertao dos escravos
que demonstra, apesar do imperialismo ainda existente, a derrota da campo para a cidade, isto
, do modelo agrrio/latifundirio para o industrial. A mudana lenta, mas pode ser melhor
implamentada se a revoluo for vertical, ou seja, se os intelectuais da elite ganharem espao
e coordenarem o progresso. (HOLANDA, 1963). Foram essas caracteristicas em S. B.
Holanda que fizeram Jos Carlos Reis o classificar como um Redescobridor do Brasil (REIS,
2007, p.85-105). Isso significa dizer que o autor de Razes do Brasil olha para a nossa histria
sem saudozismo. Ele v uma gerao que precisa repensar suas prticas naturalizadas atravs
do tempo, mas acredita que o pas ir melhorar conforme a mentalidade rural regrida e o
processo de industrializao avana.
Durante as discusses que S. B. Holanda faz sobre o passado brasileiro podemos
destacar claramente os momentos que ele exalta sua opinio sobre a ideia de educao. Para a
construo do conceito de Homem Cordial o autor problematizou a relao entre pblico e
privado. A invaso do privado no pblico comea pela velha ordem familiar que danosa
para a formao do cidado. Para o autor, a educao familiar deve ser apenas uma espcie
de propedutica da vida na sociedade, fora da famlia (HOLANDA, 1963, p.131). Ele
entende que a educao familiar danosa para o cidado por no prepar-lo para a vida
prtica5. Mas se existe uma educao familiar ideal esta fornecida por uma pedagogia da
individualizao que lhe de autnomia de escolha e de discordncia em relao as escolhas
S. B. Holanda no deixou claro o que pode ser entendido como vida prtica, mas levando em considerao a
influncia weberiana que recebe o subcaptulo Pedagogia moderna e as virtudes antifamiliares, entendemos
como a educao para o trabalho.
dos pais. Por outro lado, Holanda reconhece que essa mesma indidualizao causada pela
concorrncia entre os cidados tem criado virtudes antifamiliares.
O problema educaconal provem do ambiente privado, formado pelo pratiarcalismo e
pela famlia tradicional. Em oposio a isso existem vrios casos de jovens que se libertaram
da famlia para conseguirem o sucesso na vida, como Capistrano de Abre. Dando voz a
Joaquim Nabuco, S. B. Holanda afirma que em nossa poltica e nossa sociedade (...) so os
rfos, os abandonados, que vencem a luta, sobem e governam. (HOLANDA Apud
NABUCO, 1963 p.134). Aqui o autor faz a anunciao que a meritocracia deve orquestrar a
burocracia por meio das disputas individuais. Contudo, o autor reconhece que este modelo de
educao um problema para o contexto de uma civilzao capitalista, tendo em vista que em
outros momentos histricos a educao funcionava, embora funcionasse sob pena de castigos
corporais.
A educao familiar no difere publico e privado, na viso do historiador aqui
analisado. O patrimonialismo a palavra utilizada para definir a execuo de vontades
privdas no ambinte pblico. As coisas pblicas so gerenciadas da mesma forma que o
patriarca faz na sua famlia. Temos aqui o conceito de funcionrio patrimonial. Este absorve
muitos dos mtodos descristos por Max Weber como a racionalizao e objetividade, mas ele
nunca ser um verdadeiro burocrata, que preza pela especizao das funes e o esforo para
assegurarem garantias jurdias aos cidados (HOLANDA Apud Weber, 1963, p.135). Assim,
a soma da famlia, do patrimonialismo e dos servios pblicos fazem do nepotimo o mtodo
de organizar da poltica no pas.
Alm de discusses que tangem a educao do ponto de vista social e familiar, h
tambm reflexes sobre educao formal. De maneira geral S. B. Holanda no v na
escolarizao uma soluo para os problemas. Ao contrrio de muitos pedagogos, que na sua
poca j enaltecem o ensino como maneira de tranformar a sociedade, o autor diz que h
outros elementos fundamentais (HOLANDA, 1963, p.166) que so muitos mais influentes
na sociedade do que o ensino, mesmo que no esclarea quais so esses elementos. Ele critica
os processos formais de educao afirmando que a alfabetizao em massa no a condio
obrigatria nem sequer para o tipo de cultura tcnica e capitalista (HOLANDA, 1963,
p.160).
Holanda tem uma viso pessimista em relao aos processos de ensino, englobando tanto o
ensino formal como informal. O autor s otimista com relao aos outros processos como o
avano da industrializao, em detrimento do apego a terra. Assim, o vies que conduzir o
pas a uma nao bem estruturada se dar no plano econmico e social. Talvez esses sejam os
elementos mais significativos mencionados por S. B. Holanda: a partir de um vis materialista
ele compreende a evoluo econmica do pas como fundante no seu desenvolvimento a
posteriori.
b) Uma educao poltica atravs da Histria econmica do Brasil
Nessa obra, Roberto C. Simonsen, expoem o processo de desenvolvimento econmico
do Brasil desde a colonizao portuguesa at os primrdios do Primeiro Reinado. So
esclarecidas as peculiaridades de cada ciclo econmico, levando em considerao o espao
geogrfico, a mo de obra, a organizao social e os interesses envolvidos. Os interesses que
movem os negcios so temas recorrentes durante o livro, no por serem mais importantes
que outros fatores, mas sim porque a poltica, meio pelo qual se modera as opinies, dava
sinais de quando comea ou acaba um ciclo econmico. Simonsen v muitos problemas no
passado colnial como a falta de tecnologia, o pouco investimento e a ausncia de uma
intelectualidade dinamizadora dos processos econmicos. Assim, o passado colnial um
capitulo da nossa histria que precisa ser superado.
A ordenao dos captulos, o tempo cronolgico e o avano lento em direo ao
presente so caractersticas que nos permitem enchergar o livro como um manual de histria
econmica e poltica. Entendemos que, devido o Brasil carecer de intelectuais que podiam ter
pensado os processos econmicos durante sua histria, Roberto C. Simonsen v na
compreenso da poltica uma maneira de melhorar o pas. Por isso necessrio uma educao
poltica.
Nossa tese da qual Histria econmica do Brasil um manual de histria econmica e
poltica encontra mais um amparo no prefcio do livro escrito por Afrnio Peixoto:
O que preciso educao, educao poltica. Roberto Simonsen partiu da para,
agremiando outros iguais, criar a nossa primeira Escola de Sociologia e Poltica, escola
livre, importados professores ingleses e norte-americanos, para se reunirem a nacionais,
tentando uma elite que, de So Paulo, daria exemplo ao Brasil. Que acertou, se viu
logo: nas Universidades de So Paulo e do Distrito Federal, escolas superiores de
economia poltica e cincias econmicas vieram de seguida. Uma matria porm era
indita, virgem, original: era a Histria Econmica do Brasil... Quem a versaria? Como
Vemos, portanto, que a obra foi escrita para ser um material lecionvel, sendo
utilizado na Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo. Se para Simonsen
necessrio educao politica, conforme descreveu Peixoto, nossas fontes no nos deixam
saber o quanto ele acreditava nisso.
c) A impossibilidade educativa reflete a pobreza material: Evoluo Poltica do Brasil;
Evoluo Poltica do Brasil, de Caio Prado Junior, uma obra de grande interesse
para a construo da identidade nacional brasileira. Com sua linguagem que denuncia as
desigualdades histricas do pas, ele coloca o passado como uma srie de aes humanas
objetivas, sendo assim, situa o presente como o local possvel de mudana, o que sugere um
futuro mais prspero. Mesmo sendo um manual de evoluo poltica, Prado escreve a histria
brasileira como as transformaes econmicas ocorridas, discutindo a real importncia dos
sistemas polticos.
De modo bem caracterstico possvel vizualizar em Evoluo Poltica do Brasil um
tom eurocntrico na construo do conhecimento. A cultura intelectual, para o autor, defini-se
como a cultura da elite brasileira, notadamente influenciada pela filosofia francesa do sculo
XVIII. Ao contrrio, a maioria da populao do Brasil, expropriada de seus recursos
econmicos pela elite, vive de costumes simples ao extremo, de uma frugalidade exemplar
(PRADO, 1933, p.94). Nesse sentido, as opresses econmicas ou sociais so diretamente
refletidas no campo da educao e da cultura, empobrecida sem os recursos materiais
mnimos. A pobreza da populao em geral, dos nativos e dos escravos no lhes permite o
acesso cultura, excluindo esses grupos das frentes intelectualmente superiores da sociedade
brasileira.
Quando detem-se sobre a cultura africana/afro-brasileira, Caio Prado Junior refora a
deficincia intelectual desses povos, que por vezes:
...alm de seu baixo nvel intelectual grande parte vinha diretamente das selvas
africanas, e por isso em nada se diferenciava das populaes ainda em completo estado de
barbrie de que provinha eram divididos por profundas rivalidades tribais do seu
habitat de origem; muitas vezes nem ao menos falavam o mesmo idioma. (PRADO, 1933,
p.67)
Casa Grande & Senzala: o discurso histrico como ferramenta para um argumento
conciliador;
A obra inaugural de Gilberto Freyre intitulada Casa Grande & Senzala foi durante do
sculo XX e incio dos anos 2000 uma fonte de fervorosas discusses. Sua publicao causou
grande impacto na poca dado sua capacidade de responder as perguntas de uma sociedade
desejosa de uma identidade nacional (GAHYVA, 2010, p.246). Nesse sentido, essa pequena
interpretao que segue tem por funo elencar alguns pontos da ideia de educao presente
na obra freyreana em questo. Em sua obra, Freyre adota um discurso ambguo, mas no
contraditrio, vejamos: de maneira geral, podemos compreender o discurso do autor como
progressista na medida em que enfatiza a contribuio de grupos subtalternos na formao
social brasileira; essa noo revolucionria tendo em vista os debates da poca que tendiam
a enchergar os problemas do pas como resultado da miscigenao. Freyre rompe com essa
posio ao adotar postura conciliadora, afirmando a miscigenao como algo positivo e
relegando parte do problema social ao clima dos trpicos. Contudo, a dupla posio da obra
entendida na medida em que evidencia-se no texto um aspecto mais conservador na questo
poltica, justificando algumas das prticas dos grupos dominantes na Histria do Brasil. Essa
segunda opinio facilmente explicada pelo contexto da poca, j mencionado (GAHYVA,
2010, p.248).
No aspecto singular da obra que nos interessa podem-se observar trs grandes temas
gerais sobre a educao na formao do Brasil. Os atores dessas frentes so os indgenas, os
jesutas e os negros. A miscigenao o elemento catalizador dessa reao entre esses grupos;
cada um deles, do seu modo, contribuiu para que o Brasil seja o que atravs de suas distintas
maneiras de ensinar e serem ensinados.
Os indgenas so vistos como construtores de cultura e, apesar de primitivos, tem sua
forma especfica de transmitir suas tradies e conhecimentos para seus descendentes:
A se iniciava ele nos mistrios mais sutis da tcnica de construo, da caa, da pesca, da
guerra, do canto, da msica; em tudo que de magia e de religio tocasse ao leigo
aprender. A, ao contato dos mais velhos, ele se impregnava das tradies da tribo. Era
um processo rpido mas intenso de educao, a doutrinao e o ensino agindo sobre
verdes novios em estado de extrema sensitividade, conseguida a poder de jejuns, viglias
e privaes. (FREYRE, 1933, p.104)
Freyre concorda com um sistema forte de ensino entre os selvagens, capaz de educar
sem necessidade de castigo por parte dos pais. Essa ausncia poderia ser compensada por uma
forte disciplina. Contudo, eles espancavam-se ou flagelavam-se com fins pedaggicos ou de
esprito. Da explicao progressista ele, ento, transita para o conservadorismo, na medida em
que naturaliza nos povos locais um costume trazido pelos missionrios: o da penitncia. Ele
argumenta que os primitivos tinham gosto (FREYRE, 1999, p.104) por cumprir essas
tarefas dadas pelos jesutas com base nas tradies desses povos originrios. Quando refere-se
de modo mais objetivo ao modo pelo qual as heranas indgenas esto presentes na cultura
brasileira, Gilberto apresenta o ndio com funo quase criadora, ou pelo menos
transmutadora (FREYRE, 1999, p.99), isso quando no ocorre a pura transmisso dos
valores ou conhecimentos de uma cultura outra - da nativa adventcia (FREYRE, 1999,
p.99).
Depois do indgena, Casa Grande & Senzala debrua-se sobre o sistema de ensino
jesutico. Nesse aspecto, Freyre tambm transita entre explicaes progressistas e
conservadores com relao a sua poca. Em primeiro lugar o autor refora que apesar de seu
sistema uniforme de educao e de moral (FREYRE, 1999, p.45) o trabalho desses
missionrios estava fadado ao fracasso num organismo ainda to mole, plstico, quase sem
ossos, como o da nossa sociedade colonial nos sculos XVI e XVII (FREYRE, 1999, p.45).
Nem eles, os jesutas, respeitavam como catequistas e missionrios aquilo que pregavam
como educadores; o clima amolecedor (FREYRE, 1999, p.34) dos trpicos os impedia de
civilizar as pobres almas. O ambiente nos colgios de padres descrito pelo autor:
Mesmo que o objetivo jesutico fosse inverso, Freyre destaca que nesses colgios
que a influncia indgena nos brasileiros foi mais visvel. Nos ptios desses locais que os
jovens ensivam uns aos outros seus costumes e tradies. O autor chamou de um processo de
co-educao das duas raas (FREYRE, 1999, p.112) esse momento de mistura entre as duas
culturas.
O ltimo dos personagens que compuseram a sociedade brasileira foi o negro africano
escravizado. Essa figura vista, primeiramente como um ser de educao deficiente, com
seus vcios e prticas imorais. Dando voz as suas fontes, Freyre relata a m influncia dos
escravos para os filhos dos fazendeiros, assim como a falta de educao religiosa presente nos
cativos (FREYRE, 1999, p.174-208). O autor ainda alerta que a miscigenao cultural se deve
ao fato de que os filhos dos donos de engenho acabavam criados pelas prprias escravas (Cf.
FREYRE, p.224). Entre os adultos, o problema era refletido ainda na linguagem, incorporada
por brasileiros e portugueses dos idiomas africanos.
Num tom de valorizao, Freyre deixa bem evidente tanto em relao aos africanos,
como em relao aos povos indgenas que a postura a se tomar de conciliao. Apesar da
explorao exercida pelos europeus e das deficincias dos subalternos devido ao clima
amolecedor, as diferenas devem ser aceitas. Se o problema est nos vcios ou no clima, podese supor que Freyre acredita em algum ponto com a educao, mesmo que isso no esteja
claro em seu discurso. As evidncias no texto apontam que, para o autor, a possibilidade de
trasmisso e miscigenao da cultura real e foi comprovada pela experincia histrica.
Consideraes Finais
poca. Vimos que cada autor possui suas peculharidades. Srgio Buarque de Holanda observa
que o ambiente privado no tem sido favorvel a educao, mas tambm no ambiente pblico
o bacharelismo tem se revelado um contratempo. Roberto C. Simonsen possui menos
reflexes sobre o assunto, mas ingevvel a sua preteno em compreender a histria
econmica do brasil como um mecanismo de educao poltica. Caio Prado Jnior argumenta
que as condies econmicas brasileiras impossiblitam a educao, que sendo pobre
materialmente, tambm o ser culturalmente. Gilberto Freyre assume a educao enquanto
interao de culturas, baseado nisso que ele sustentara a miscigenao de tradies no
Brasil, vista de forma positiva e at exagerada quando ignora as opresses e os conflitos entre
os diferentes grupos. O relevante para os prximos passos da pesquisa perceber que essas
ideias ecoaram de alguma maneira nas dcadas seguintes devido a influncia destes autores,
dado que agora temos um pequeno panorama sobre a viso da ideia de educao de cada um.
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