ESTADO Y POLITICAS EDUCATIVAS:

*EL ESTADO, es el encargado de la construccin y de la organizacin social que contiene la

conflictividad y las diferencias presentes en la sociedad. Y es quien tiene que brindar, garantizar
y supervisar la educacin pblica que se ofrece en el sistema educativo, adems de la
responsabilidad tica de asumirse como impulsor (junto a otras reas de gobierno provincial),
de la articulacin entre saberes escolares y otros saberes significativos. A travs de:
*LAS POLITICAS PUBLICAS, que son las intervenciones que involucran distintos proyectos
e intereses del Estado, para dar respuesta a las demandas de la sociedad (los diseos y
propuestas curriculares anticipan mundos posibles, seleccionan saberes que les permitan a las
nuevas generaciones intervenir en la construccin de la sociedad en la que vivirn y en esta
seleccin ocupan un lugar fundamental los saberes socialmente productivos, que son la sntesis
de elementos culturales, conocimientos, valores, costumbres, creencias y hbitos que
conforman la propuesta poltica-educativa), el futuro se construye y depende de las decisiones
que se toman en estas polticas pblicas, porque ellos son quienes establecen:
*LOS DOCUMENTOS CURRICULARES, con los componentes de esas polticas pblicas
universales.
En sntesis, podemos decir que estos documentos son un plan de estudio, un conjunto de
estudios y practicas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
Mediante las propuestas curriculares se elaboran estos documentos, donde se incorporan los
contenidos correspondientes a cada nivel educativo en articulacin con las modalidades, es
decir, de esta manera se establecen las reas de conocimientos o materias adecuadas que se van
a incorporar en cada nivel, que son reorganizados para atender las particularidades de cada
sujeto y para atender las exigencias fundamentales que requiere el proceso de formacin que
brindan estas instituciones que acreditan la terminalidad de cada nivel. Quienes a su vez,
desarrollan orientaciones didcticas y de evaluacin propia, que repercuten sobre los tiempos y
la organizacin institucional.
LOS FUNDAMENTOS EN QUE SE SUSTENTA ESTE DISEO CURRICULAR, PARA LA
TRANSFORMACIN EDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES SON: La
calidad La equidad (equilibrio, igualdad)- y la cultura del trabajo
La nueva Reforma Curricular se fundamenta en la idea de que el conocimiento cientfico y el
saber cultural, en general, son construcciones colectivas.
Esta idea tiene mltiples efectos a la hora de pensar la enseanza. Implica reflexionar que los
conocimientos a los que los alumnos deben acceder progresivamente, sean producto de
intercambios, debates, discusiones, transformaciones, abandonos, errores, revisiones y acuerdos
entre personas de una misma poca y lugar o de espacios y tiempos diferentes.
Los objetos de conocimiento que se estudian son provisorios ya que una teora puede ser
reemplazada por otra y que existen diversas miradas sobre un mismo fenmeno, mltiples

formulaciones de un conocimiento y cualquiera de dichas manifestaciones culturales se van

transformando segn las necesidades del pueblo o grupo en el que circulan.
Si bien el aprendizaje es un proceso individual, la enseanza est organizada de manera
colectiva. Lo grupal y lo individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula. El
docente organiza situaciones de trabajo e interacciones entre los alumnos, con la docente y con
las situaciones a las que se enfrenta a los nios. Estas interacciones posibilitan que los alumnos
se descentren de sus puntos de vista, se apropien de ideas y conocimientos de sus pares. Los
trabajos colectivos favorecen la inmersin en experiencias de debate, en la responsabilidad
compartida para la elaboracin de conocimientos comunes, en la necesidad de organizarse para
realizar tareas compartidas. Adems de una modalidad de organizacin didctica, las
interacciones sociales son, un contenido en s mismo. Algo importante de tomar conciencia en
el proceso de enseanza y aprendizaje, es diferenciar los tiempos de aprendizaje de los
alumnos. No todos los nios aprenden al mismo tiempo ni con la misma enseanza. Para evitar
el fracaso escolar, es imprescindible prever instancias, como ser, distintas instancias de
organizar las clases, asumir que hay heterogeneidad en el aula. Por otro lado, ms all de las
injusticias sociales, las mltiples problemticas educativas, la escuela y el docente corrieron de
lugar el eje de la enseanza. Sin olvidar de atender a las necesidades bsicas de los alumnos, es
un desafo, hoy, el reafirmar la funcin enseante de la escuela y de los docentes. El modo de
construir igualdad es restituyendo el lugar de lo comn y lo compartido, a travs de la
transmisin a las nuevas generaciones de los conocimientos y experiencias que constituyen el
patrimonio cultural de nuestro pas y de los pueblos que lo integran.
Por otra parte la permanencia en el sistema educativo y la conclusin de la escuela
media sigue siendo un patrimonio que se hereda de generacin en generacin en algunas
familias. La continuidad de la enseanza es una caracterstica que debe reinstalarse en la
organizacin de la enseanza.
La enseanza se centr en actividades aisladas, en vez de secuencias de contenidos de cierta
extensin, que den a los nios la posibilidad de instalarse en los contenidos, de acercarse a ellos
desde distintas miradas, alternando los modos de acercamiento, como ser, escuchar al maestro,
resolver en grupo algunos problemas, consultar libros, buscar en Internet, comentar en casa,
tomar notas, resolver individualmente ciertas tareas, hacer sntesis junto al docente.
Deben ir complejizndose los contenidos, donde se trabajan los mismos desde perspectivas
cada vez ms abarcativas.
Los Diseos Curriculares elaborados a partir de la Ley de Educacin provincial N 13688, se
asumen como: Comunes, Prescriptivos, Paradigmticos Y Relacionales.
*Los COMUNES, se fundamentan en la concepcin de educacin comn, como practica social
de transmisin cultural, por ello tiene en cuenta la diversidad de las prcticas socio-culturales
de las comunidades; la desigualdad socio-econmica; la interculturalidad al identificar los
distintos sujetos, escenarios y modos de conocer que requieren abordajes pedaggicos
heterogneos; la igualdad de acceso al patrimonio cultural; la creacin de un curriculum que
permita que los alumnos se apropien de conocimientos tiles para su participacin en la

sociedad para toma de decisiones justas y democrticas; que permita una distribucin justa e
igualitaria de los bienes comunes, as se debe considerar y reconocer las diferencias de los
sujetos, necesidades e identidades. Este debe incluir adems propuestas curriculares para
alumnos con algn tipo de discapacidad, en trminos de estrategias didcticas y organizacin de
tiempos de aprendizaje; y es importante destacar las propuestas curriculares para las personas
que no han completado su escolaridad obligatoria en las edades previstas, que atienden la
reorganizacin de los contenidos, tiempos, estrategias didcticas, debe tener disposicin a
oportunidades de aprendizaje adecuadas.
*Los PRESCRIPTIVOS, pautan la enseanza de conocimientos social y cientficamente
significativos, pertenecientes a la realidad sociocultural.
*Los PARADIGMATICOS, se enfocan bajo un paradigma vigente, trabajando con conceptos
que al unirse a otros formaran nuevas definiciones y sentidos.
*Los RELACIONALES, son relacionales porque guardan vnculos de pertenencia y
coherencia entre s, porque los procesos de revisin y desarrollo curricular se dan
simultneamente con las prcticas docentes, y porque se adopta el concepto se sujeto
pedaggico.
El sujeto pedaggico que est conformado por el alumno y el docente, que son sujetos
complejos. Sujetos sociales complejos: lo que hace a la complejidad de los sujetos sociales es
la condicin de identidad formada en cada uno por la relacin con una sociedad, una cultura,
una historia y otros sujetos. Esto significa que, tanto alumno y docente en sus respectivos roles,
son seres histricos y heterogneos, y como Sujetos histricos: estn siendo parte de un
momento histrico, en una actualidad donde participan, porque estn en constante construccin;
al igual que el contexto que los rodea. Este proceso es de gran complejidad, porque las
estructuras sociales a las que perteneces dependen de los cambios de los sujetos y de su
relacin con los otros, poseen derechos, forman parte de la sociedad, donde cumplen funciones
activas, que los forman y a la vez, ellos mismos ayudan a la conformacin de la sociedad a la
que pertenecen, a travs del proceso enseanza-aprendizaje. Si bien La enseanza es una
prctica social de transmisin de conocimiento, valores, normas, etc. donde se aprenden modos
de vincularse y apropiarse de esos conocimientos, sto se da gracias a la socializacin, al
intercambio, a la relacin con los otros. El sujeto que aprende se transforma.
Desde la concepcin anterior de aprendizaje se la consideraba una transferencia lineal de
contenidos, pero actualmente se observa la construccin subjetiva mediante el dialogo y debate
entre alumnos y docentes, esta relacin docente-alumno es asimtrica, pues es el docente quien
debe proporcionar los medios para que se produzca el aprendizaje en los alumnos, y el rol de
estos alumnos es de compromiso con su trabajo. La solidaridad intergeneracional: la relacin de
sujetos de distintas generaciones contribuye a reflexin y construccin histrica de los alumnos,
formndolos de manera democrtica.
(La enseanza es entendida como la prctica social de transmisin cultural para favorecer la
insercin creativa de los sujetos en la cultura, sea, ensear es transmitir los conocimientos.

Estos conocimientos constituyen uno de los elementos primordiales que median en la relacin
docente-alumno, y son entendidos como aquellos significados construidos y consensuados
socialmente, es decir, aquellos saberes que son validos socialmente, en el proceso de la
construccin del conocimiento el sujeto elabora comprensiones del objeto a conocer, el
conocimiento se produce en varios mbitos sociales y se reelabora creativamente en las
practicas de enseanza-aprendizaje, transformndose en el conocimiento escolar que se
constituye en la interaccin y el dialogo entre docentes y alumnos. Este intercambio permite la
problematizacin, la interrogacin acerca de los objetos de conocimientos y favorece la
construccin individual por parte de cada uno de los alumnos, posibilita la reflexin y
conceptualizacin de las prcticas de enseanza en la produccin por parte del docente un
saber didctico)
*Los documentos curriculares son una herramienta para los DOCENTES (son los agentes
del estado que inician la ejecucin de estas polticas en cada escuela)
LAS CARACTERISTICAS DE LOS SUJETOS DOCENTES SEGN ESTE MARCO
CURRICULAR:
Sujeto docente: el docente es el agente activo e irremplazable para la toma de decisiones
curriculares. Ellos recrean y transmiten las indicaciones curriculares, es un productor de
conocimiento, un transmisor y generador de condiciones de aprendizaje para contextos
especficos. Es preciso que se apropien de los documentos curriculares, profundicen su
conocimiento acerca de los contenidos y encuentren procedimientos originales para
transmitirlo..
(MIRTA, Sujetos de derecho, Sujetos y trabajo Y Sujetos y ambiente)
Sujetos de derecho: los nios y jvenes son sujetos de derechos, son actores sociales
claves, protagonistas activos de la comunidad. Es as que no deben esperar a un
futuro para ejercer sus derechos. Ellos en el presente son ciudadanos plenos, desde
su nacimiento.
Sujetos y trabajo: el sujeto que trabaja se forme y transforma a s mismo,
construyendo tambin en este proceso su identidad. El trabajo constituye un
elemento constructor y articulador de la sociedad. La escuela debe apuntar a la
formacin de los sujetos para su futura insercin laboral, y debe buscar que los
alumnos se apropien de valores, actitudes y prcticas productivas, vinculadas a la
autonoma, la colaboracin, la solidaridad y el cuidado del espacio pblico.
Sujetos y ambiente: la crisis del ambiente-ecolgico deviene de la intervencin que la
sociedad ejerce sobre el mismo; se traduce adems en la degradacin social. Se ha
cosificado a la naturaleza como objeto de estudio sin reparar en la intervencin de la
accin humana sobre ella, ni el impacto social que esto significa. La escuela debe
enfatizar la formacin de sujetos crticos, sensibles a la crisis del ambiente y activos
en la creacin de prcticas sustentables.

Sujetos, gnero y sexualidad: el concepto de gnero refiere a que las definiciones acerca de lo
femenino y lo masculino son construcciones culturales e histricas. Desde el nacimiento, el

sujeto incorpora estas expectativas. La sexualidad no es sinnimo de genitalidad ni se reduce a

las relaciones sexuales; sino que involucra prcticas, pensamientos, valores, sentimientos,
actitudes, creencias, placeres y deseos de las personas a nivel sexual, as como tambin las
caractersticas biolgicas y las sensaciones que se manifiestan en el cuerpo. Es preciso
introducir el cuidado del propio cuerpo y la educacin sexual en los contenidos que se abordan
en la escuela. Se deben difundir el derecho de todos a disfrutar de su sexualidad, a decidir con
autonoma, a ser respetados en la intimidad y en su identidad.
(MIRTA, Sujetos y familia Y Sujetos, comunicacin y tecnologas se la informacin)
Sujetos y familia: la familia es la primera filiacin de u sujeto sobre la que se funda el proceso
de conformacin de identidad. Sea cual sea la configuracin de este grupo primario de
referencia, se debe reconocer su significado en la vida de cada sujeto. La escuela debe trabajar
junto a la familia estableciendo espacios de respeto, colaboracin y dialogo; para afianzar
vnculos que potencien los aportes de ambas en la socializacin y educacin de los alumnos.
Sujetos, comunicacin y tecnologas se la informacin: los medios masivos de
comunicacin y las nuevas tecnologas han cambiado la forma en que los sujetos se relacionan e
informan. Estas tecnologas han potenciado habilidades como el modo de percibir, de razonar e
interpretar el mundo; al mismo tiempo han transformado las nociones de tiempo y espacio al
quebrar la lgica del espacio transmitiendo informacin a gran velocidad. Todo esto ha ahecho
que los saberes se descentraran y adquieran forma de informacin. Ya no solo en la escuela se
puede aprender, cada clic hace que encuentres ms cosas. Por eso la escuela debe acompaar
este proceso informativo y formativo que se da fuera de las instituciones escolares; se debe
fomentar la capacidad reflexiva, creativa y critica de los sujetos en formacin.