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Segundo momento: el producto que genera la extensin como insumo para la funcin de
investigacin.
La investigacin asociada a la nocin de produccin de conocimientos, remite a la
funcin investigacin, entendida sta como un proceso especializado, altamente
socializado y sistematizado que atiende a las demandas del entorno a travs del producto
que genera la extensin; por tanto, estos productos se convierten en insumo para esta
funcin.
El insumo, es la oferta acadmica que recibe la investigacin en funcin de las
demandas en el entorno, transformadas en necesidades de conocimiento y tecnologa.
Estas necesidades de conocimiento y tecnologa que responden a las esferas
econmicas, sociales, industriales, educativas y otras, remiten a considerar la existencia de
Tercer momento: El producto que genera la investigacin como insumo para la funcin
docencia.
La funcin Docencia, orientada fundamentalmente a la formacin de cuadros
profesionales, investigadores, extensionistas debe concebirse por relacin al producto que
genera la accin cientfica, sobre la base de descripciones, explicaciones y aplicaciones
tecnolgicas, que sirven de insumo a esta funcin para obtener el producto, que son los
egresados portadores de conocimiento y tecnologa.
Pero, esto implica concebir la accin docente centrada en el proceso enseanza
aprendizaje, vinculado a redes de problemas, a necesidades de conocimientos y
tecnologas, que despierten la curiosidad cientfica, la bsqueda e innovacin de
experiencias, la actualizacin permanente del conocimiento, sobre la base de diseos
curriculares, flexibles, interdisciplinarios y transdisciplinarios, esto es, que trasciendan las
esferas del curriculum y de un perfil del egresado y se vincule a las lneas y programas de
investigacin, atendiendo a las siguientes directrices:
- Incorporar los productos investigativos (tesis de grado, trabajo de ascenso, experiencias
de aprendizaje) a las ctedras administradas por los docentes como va de anlisis,
problematizacin y validacin del conocimiento. Centrndose esta accin en una estrategia
de aprendizaje, que induzca al alumno, a pensar, a reflexionar, argumentar, conjeturar,
inferir (inductiva o deductivamente) situaciones, que potencien las competencias de los
estudiantes (informaciones, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes) hacia el proceso
cientfico de indagacin sistemtica y socializada.
Esto significa compartir experiencias, conformar grupos de trabajo sobre objetivos comunes
que direccionen los esfuerzos de los docentes, estudiantes, el curriculum, los planes y los
programas de estudio.
- Fundamentar el curriculum, los planes y programas de estudio sobre los hallazgos
cientficos, que implican conocimientos, informacin nueva, actualizada en las diferentes
reas del saber; que involucran acciones ajustadas a las nuevas realidades sociales y
demandas de los diferentes sectores acadmicos y empresariales, gubernamentales y otros.
- Convertir las asignaturas, los seminarios, las pasantas en el escenario propicio para que
surjan los proyectos de investigacin con participacin directa de profesores y estudiantes,
en el marco de las lneas y programas propuestos por los centros, institutos, programas de
investigacin. Estas acciones, se convertiran en un mecanismo de validacin de las tesis,
trabajos de ascenso de los actores, adems de propiciar espacios para la reflexin y la
crtica, la innovacin, la direccionalidad de los trabajos de grado y pasantas.
En tal sentido, este producto estara representado por los egresados con una slida
formacin cientfica y stos se convierten en portadores de esos conocimientos que pasaran
a la extensin, quien se encargara de validar ese producto, su ubicacin en el mercado, el
impacto social y la calidad del mismo en el entorno, como se aprecia en la siguiente figura.
Este proceso tiene carcter recursivo, en la medida en que se configura toda una red
pragmtica en donde las acciones de docencia, investigacin y extensin se relacionan bajo
la modalidad de dependencia sobre las entradas y salidas de cada funcin universitaria.
Esto significa que si la universidad marchara sobre la base de estas relaciones, se
debera entender en trminos globales, como una estructura en donde se establezca una
Relacin Funcional entre la extensin, considerada como la funcin que transforma las
demandas del entorno en necesidades de conocimiento y tecnologas. La investigacin,
como transformadora de estos conocimientos en descripciones, teoras y aplicaciones y la
docencia como la funcin que transforma las descripciones, teoras y aplicaciones en
portadores de conocimiento y tecnologa para obtener el producto final o situacin final
obtenida (Sn), producto real de todo proceso.
Desde esta perspectiva se concebira la universidad y sus funciones conformando una
totalidad, en donde las acciones institucionales, se enmarquen en un proceso de cambio,
que implica redimensionar su visin hacia las necesidades sociales.
Consideradas stas, como los insumos que alimentan el sistema y se particularizan en
atencin a las demandas y ofertas de conocimiento y tecnologas, reas de vinculacin