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Gerardo Mio
Composicin: Eduardo Rosende
ISBN: 978-84-15295-70-9
Direccin postal: Tacuar 540
(C1071AAL) Buenos Aires, Argentina
Tel: (54 011) 4331-1565
ndice
Introduccin
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Captulo 1
Los estudios del curriculum en Argentina:
particularidades de una disputa acadmica
Silvina Feeney
45 Captulo 2
89 Captulo 3
105 Captulo 4
153 Captulo 5
173 Captulo 6
211 Captulo 7
239 Captulo 8
269 Captulo 9
321 Captulo 10
363 Captulo 11
Introduccin
ngel Daz-Barriga
Jos Mara Garca Garduo
a perspectiva curricular tuvo su origen en el proceso de industrializacin de los Estados Unidos en el trnsito del siglo XIX al
XX. Entre las nuevas regulaciones que se fueron estableciendo
en la conformacin de los sistemas educativos a lo largo del
siglo XIX, las propuestas educativas centradas en el trabajo de docentes y
alumnos, esto es, la visin de una didctica que sostena las bases de lo que
se tendra que ensear y aprender, resultaron insuficientes. Los planes de
estudios deban responder no slo a una visin personal, caso de la escuela
parroquial o de un docente, o a una perspectiva de un grupo especfico,
caso del modelo educativo jesuita inspirado en la Ratio Studiorum como
expresin de su proyecto educativo.
Al contrario de lo que aconteca previamente, a partir del establecimiento de los sistemas educativos nacionales, la escuela y los planes de estudios
tendran que atender a la normatividad que emana del Estado, asumir la
responsabilidad de formar para la ciudadana y no slo para el desarrollo personal, lo que se constituira en el origen de la tensin entre una perspectiva
humanista de la educacin frente a las visiones que conceden un importante
valor a la funcin social de la misma e incluso al papel econmico que tiene
la inversin educativa. Esta cosmovisin explica de alguna manera el trnsito
en el campo de la pedagoga de la didctica hacia el curriculum; mientras la
primera centra su preocupacin en la potencializacin del individuo a partir
de la relacin maestro-alumno, la segunda asume la necesidad de establecer
una formacin que permita una integracin social, con una participacin
democrtica y productiva (Appel, 1984).
Al mismo tiempo, la sociedad estadounidense atravesaba por un profundo cambio en el que dejaba de ser una sociedad agraria, para constituirse en una industrial, lo que era acompaado por la conformacin de
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2. En trminos de Carnoy fue un acto de imperialismo cultural, al utilizar a una serie de organismos tales como: la Agencia Internacional de Desarrollo, el Departamento de Educacin
de la OEA, para impulsar la traduccin y colocacin en instituciones clave vinculadas
a los ministerios de educacin de una serie de libros que forman el ncleo central de la
perspectiva pedaggica conformada en los Estados Unidos. (Cfr. Carnoy, 1993).
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En este sentido, procedimos a analizar la produccin curricular que existe en Amrica Latina para invitar a participar en el proyecto a acadmicos
de diferentes pases a partir de un guin indicativo en el que se trabajaron
cinco temas: cmo se introdujeron los autores curriculares y en qu momento particular de sus pases; cmo arrib la teora crtica y en su caso la
postcrtica y postestructural; cul es el grado de institucionalizacin del
campo y si pueden reconocerse algunas etapas en la evolucin del campo en
su pas. Sin embargo, cada captulo elaborado tiene su estructura propia y
los autores eligieron la forma que consideraron pertinente para redactarlo,
en funcin del inters cognitivo que despert el guin propuesto.
Los acadmicos invitados atendieron libremente a esta invitacin y
realizaron el trabajo como consideraron ms adecuado. Unos lo hicieron
en forma individual, otros invitaron a algunos acadmicos a participar en
el desarrollo de esta actividad y unos ms lo hicieron con su grupo de
investigacin. El desarrollo de la investigacin tuvo un rasgo plenamente
latinoamericano, ya que se llev adelante sin apoyo financiero especfico;
la internet se convirti en el medio especfico de contacto durante todo
el trabajo, aunque en un congreso sobre curriculum efectuado en Mxico
hubo la posibilidad de tener un intercambio presencial con el 50% del
grupo de trabajo.
Una vez que se reunieron los captulos, se les pidi a dos especialistas
que los leyeran y reaccionaran frente a ellos, con el fin de efectuar comentarios y preguntas que permitieran enriquecer el texto. En este sentido,
seguimos la metodologa propuesta por Pinar en sus investigaciones sobre
la internacionalizacin del curriculum.
El libro est integrado por once captulos; los primeros diez dan cuenta
de la evolucin de la perspectiva curricular en cada pas, mientras que el
ltimo captulo realiza una integracin interpretativa sobre los principales
rasgos comunes y aspectos singulares que caracterizan la dinmica intelectual e institucional del campo curricular en la regin.
Es en este sentido un libro necesario, pues constituye un primer esfuerzo
a nivel regional por describir y analizar cmo se conform un campo de
conocimiento que no exista en nuestro medio, que fue objeto de un acto
intencional de transplante cultural y educativo y, al mismo tiempo, analizar
los mecanismos locales para realizar un proceso complejo de adopcin,
resistencia, reinterpretacin, hibridacin y de conformacin de una serie
de visiones y concepciones particulares que en estricto sentido reflejan la
tambin complicada relacin entre sistema educativo y sistema poltico,
entre formacin acadmica y proyectos intelectuales. Es, asimismo, una
invitacin para seguir profundizando en el tema.
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Referencias bibliogrficas
Appel, J. (1984). Teora de la escuela para
una sociedad industrial-democrtica. Madrid: Atenas.
Carnoy, M. (1993). La educacin como imperialismo cultural. Mxico: Siglo XXI.
Cremin, L. (1969). La transformacin de la
escuela. Buenos Aires: Omeba.
Daz-Barriga, A. (Coord.) (1995). Procesos
curriculares, institucionales y organizacionales. Mxico: Consejo Mexicano
de Investigacin Educativa.
Daz-Barriga, A. (Coord.) (2003). La investigacin curricular en Mxico. La dcada
de los noventa. Mxico: Consejo Mexicano
de Investigacin Educativa [http://www.
angeldiazbarriga.com/articulos/pdf_articulos/2003_la_investigacion_curricular_
en_mexico.pdf]
Hernndez Ruz, S. (1972). Didctica General. Mxico: Fernndez Editores.
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Los estudios del curriculum en Argentina:
particularidades de una disputa acadmica
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trmite fcil sino ms bien de disputas de poder, intereses sectoriales, concepciones del conocimiento que se pusieron en juego generando acaloradas
discusiones interclaustro.
Tambin la perspectiva histrica que pone en juego Barco, solapada en
las propias elaboraciones de los docentes, permite una mejor comprensin de
los procesos de construccin de productos curriculares participativos.
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apunta a poner en el centro del debate los ejes ideolgicos temticos (...)
que constituyen cuestiones decisivas para la construccin de una nueva
cultura, con capacidad hegemnica (...) ejes que deben atravesar la trama del curriculum universitario adems de encontrar espacios especficos
y explcitos en los planes de estudio. Son ellos: los derechos humanos, la
ecologa, la comunicacin, la relacin biogentica tica-sociedad) (De Alba
et al., 1995, p. 51).
Desde la UNICEN, Sonia Araujo plantea que el curriculum en la
universidad asume caractersticas peculiares en cuanto a sus finalidades,
funciones, procesos de elaboracin y ejecucin, por lo que resulta indispensable articular diferentes miradas tericas con el propsito de aprehenderlo
en toda su complejidad. Araujo toma la idea de corte y articulacin conceptual que desarrolla Alicia de Alba (1991) entre la produccin sobre la
universidad y el anlisis de la problemtica del curriculum.
Araujo define al curriculum como una prctica social de naturaleza
esencialmente poltica, y al hacerlo reconoce la influencia de autores como
M. Apple, W. Carr, S. Kemmis, A. Furln, M. Pasillas y De Alba. Sostiene
la tesis segn la cual el curriculum constituye un espacio clave de tensin
entre los grupos que representan las distintas disciplinas acadmicas, que
expresa del siguiente modo: Entendemos que la innovacin estara ligada
a la modificacin sustancial en relacin con los aspectos centrales que definen
el sentido de una propuesta curricular. La continuidad, por el contrario,
estara dada por la simple agregacin de asignaturas, modificaciones en el
orden de cursada y en las correlativas, entre otros (Araujo, 1994, p. 90).
Finalmente, la autora reclama la necesidad de hacer estudios de casos que
respeten las particularidades de cada institucin y permitan desarrollar instrumentos de poltica que promuevan los efectos esperados en cada caso.
Por ltimo, queremos mencionar un artculo titulado Formacin docente, curriculum e identidad. Aportes para la comprensin crtica de la
construccin social del magisterio, de Daniel Surez (1994), docente de la
UBA. Surez sistematiza las preocupaciones sobre el diseo del curriculum
en el mbito de la formacin de docentes, desde un enfoque crtico. El
autor propone discutir el impacto del diseo curricular de la formacin
docente inicial, en la puesta en acto del curriculum, en la construccin
social de la identidad del magisterio. Su investigacin ha profundizado en
el estudio de algunos contenidos y dimensiones formativas del curriculum,
que se consideraron decisivos para la comprensin de cmo ste es actuado,
representado y vivido por los actores involucrados en su puesta en marcha.
Segn Surez:
los enfoques educativos estructurados en base a la tradicin tericometodolgica dominante, han privilegiado en la delimitacin de sus
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objetos de estudio las dimensiones normativo-prescriptivas del conocimiento pedaggico, en detrimento de su potencial explicativo, comprensivo e interpretativo. Por ende, sus anlisis de los procesos educativos escolarizados (es decir, aquellos que tienen lugar en escenarios
institucionales especficos) redundaron en aportaciones conceptuales
parciales y recortadas, en las que se han enfatizado cuestiones de ndole
tecnolgico-didctica por sobre las estrictamente pedaggicas y las polticas, histricas y sociales que les imprimen un sentido determinado,
condicionndolos parcialmente (Surez, 1994, pp. 29-33).
Tomando postura por un enfoque etnogrfico, el autor plantea: En
principio resulta conveniente abordar el estudio de curriculum de la formacin
de maestros desde una perspectiva ms amplia e integradora que aquella que
lo limita a la sistematizacin y formalizacin de los estudios pedaggicos y
tcnicos, fundamentalmente los que se realizan durante la formacin inicial
en instituciones especficas (ibid., pp. 33-34).
Surez indica la influencia que tuvo la Teora Educacional Crtica, destacando los aportes de Henry Giroux, Paul Willis y Peter McLaren:
Desde este enfoque ms comprehensivo resulta posible postular que
el curriculum de la formacin docente constituye un complejo y conflictivo proceso de construccin social de la identidad del magisterio.
En su actualizacin no slo interviene el mandato social, poltico y
tcnico para la conformacin del cuerpo de agentes habilitados para
la enseanza, oficializado, legitimado y mediatizado por el Estado y
articulado discursivamente para su transmisin (inculcacin) mediante el curriculum oficial y explcito. Tambin entran a jugar un papel
protagnico en su materializacin ciertas lgicas y formas culturales
de auto-construccin de los sujetos que representan, viven y actan su
propia formacin como maestros. Vale decir entonces que para dar
cuenta de la complejidad de las dimensiones y procesos formativos
de docentes hay que distinguir y tener en cuenta a la vez mecanismos
de reproduccin social y cultural, y los modos en que los discursos y
los contenidos sociales y culturales son producidos, contestados y/o
apropiados activa y creativamente por sujetos provistos de capacidad
interpretativa, negociadora y de respuesta (ibid., pp. 33-34).
Hasta aqu hemos presentado un panorama de las producciones sobre el
curriculum desde un enfoque crtico, que refleja el anclaje del enfoque
en temas que afectan los procesos sociales de diseo del curriculum en la
universidad y la formacin inicial de docentes. Como decamos ms arriba,
el caudal de trabajos es escaso comparado con el resto de la produccin
sobre el curriculum, en el pas. De todos modos, tiene un valor en s mismo
el hecho de que dichas producciones anidan en carreras de educacin y/o
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simultneo de expandir tanto la cobertura y los aos de escolaridad promedio como la calidad de la educacin ofrecida, se procur el desarrollo
de marcos ms comprehensivos para el curriculum. Se trat de favorecer
una mejor articulacin entre los diversos tramos de la educacin bsica
y obligatoria y actualizar los contenidos de la transmisin escolar. Este
rediseo de lmites y definiciones institucionales implic una revisin de
las funciones, los propsitos y las experiencias formativas de los diferentes
niveles y ciclos escolares. Las nuevas definiciones implicaron una transformacin generalizada de la normativa curricular que se realiz por medio de
diversos tipos de instrumentos de regulacin, se establecieron parmetros
o contenidos mnimos nacionales y se promovi el rediseo de planes y
programas a nivel subnacional.
Pese a las diferencias, en los lineamientos y marcos curriculares para la educacin bsica y obligatoria impulsados por los pases del Cono Sur, se pueden
reconocer dinmicas y tendencias comunes, entre otras (Terigi, 1999):
Centralizacin del curriculum en un contexto de descentralizacin escolar:
Las modalidades para ejercer esta poltica curricular varan segn los
pases pero manteniendo la misma caracterstica bsica. Ya sea definidos
como saberes bsicos que todos los curricula provinciales deben respetar
(los CBC argentinos) o como directrices para la elaboracin de curriculums
estatales y municipales (los Parmetros Curriculares Nacionales del Brasil),
el curriculum tiene carcter nacional en el sentido de ser una prescripcin
obligatoria para el conjunto del sistema.
Complementariamente, el movimiento de centralizacin curricular y
de reduccin de las prcticas locales ocurre en el marco de los procesos de
descentralizacin financiera y administrativa. La poltica central decide el
curriculum y el sistema escolar se desconcentra y desregula por provincia o
localidad, hacindose cargo cada parte de su organizacin y mantenimiento,
incluyendo los salarios de los docentes.
Cabe destacar que, en verdad, lo que se centraliza es el control del
curriculum en cuanto documento prescriptivo oficial, sea en los contenidos comunes o en los niveles de logro. Lo que no est tan claro que se
centralice es el curriculum real, esto es, los procesos y los resultados de la
enseanza en las escuelas. Al igual que los modelos racionales del curriculum,
se hace omisin de los contextos reales de la escolarizacin.
El conocimiento acadmico o especializado como fuente de legitimacin
del curriculum:
El principal argumento de legitimacin de los dispositivos curriculares
centralizados reitera el argumento de que constituyen una seleccin ob-
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