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EL MODELO ORALISTA
Adriana Blandn Restrepo

Antes del congreso de Miln, durante el siglo XVIII se haban definido en

Europa dos tendencias diferentes para la educacin de los sordos. La
primera tendenciaera presentada por Abad Michel de L`Epe; esta
defenda la lengua de seas y la preparacin intelectual del alumno para
la vida, propuesta conocida como el mtodo francs.
La segunda tendencia representada por Samuel Heinikeplanteaba que el
objetivo de la escuela de sordos era fundamentalmente ensear el
habla, de modo que el alumno pudiera integrarse a la sociedad oyente
que le enseara lo necesario, ms conocido como el mtodo alemn.
Las dos tendencias contaban tanto con opositores como con quien las
apoyaba, sin embargo la mayor parte de los sordos, segn autores como
Desloges (1779), Berthier (1840), y Kruse (1992), defendan el mtodo
francs. Se deca que los maestros que usaban el mtodo alemn tenan
pocos logros en la enseanza, y a sus alumnos les implicaba el
sufrimiento a lo largo de los aos escolares.
Tal postura esdefendida en el primer libro publicado por un
sordo:Observaciones de un sordomudo al Curso elemental de ed
ucacin para los sordomudos, porPierre Desloges, 1779, donde se
replica el libro escrito por Deschamps, 1779,Curso elemental de
educacin para los sordo-mudos;este ltimo condenaba el uso de la
lengua de seas en la educacin de los sordos, y su escritor, partidario
de que la educacin de los sordosfuera basada exclusivamente en
ensear la lengua hablada y escrita, reconoca que sus mtodos de
enseanza eran muy duros, tanto para el alumno como para el maestro,
aunque con el tiempo se obtenan los resultados.
Nuestras lecciones no estn acompaadas por el placer: lejos de ello, ellas parecen
representar un grado intenso de aburrimiento y disgusto, no son saludables[] A estas
afirmaciones debe aadirse el desagrado inherente que necesariamente implica este
tipo de instruccin [] La mutua impaciencia del maestro y sus discpulos ante la
ausencia deprogreso observada tras repetidos esfuerzos, tras la mayor atencin, tras
la mejor voluntad [] Es imposible dar una idea de la paciencia requerida al comienzo
de
esta
instruccin
(Deschamps 1779).

La respuesta ante ello es:Vamos a hablar francamente: leer los labios o

adivinar lo que dicen los labios es de utilidad ms aparente que genuina para los

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sordos. Sabemos que el Sr. Pereira (Jacob Rodriguez Pereira) trabaja en hacer hablar a
sus alumnos. El tiene, ciertamente, toda la paciencia y el talento requeridos para
lograrlo, pero tenemos que admitir que incluso los ms aventajados entre sus alumnos,
todava hablan muy pobremente. Su pronunciacin es ruidosa, lenta, descoordinada, y
resuena en los odos debido al evidente esfuerzo que les cuesta producirla.
[] (esto no) es culpa de los maestros. Ellos hacen todo lo humanamente posible. Pero
la voz slo puede ser correctamente dirigida por el odo y ninguna otra gua puede
reemplazarlo de manera adecuada. De este modo, los sordos mejor educados utilizan
muy poco el habla. Conozco y he visto muchas veces al alumno que ha representado el
mayor honor para el Sr. Pereira (Saboureux de Fontenay). Este Joven es muy instruido,
con un gran conocimiento en una variedad de temas, y es especialmente versado en
lenguas. El mismo coincide conmigo en todo lo que acabo de afirmar, y quiere
conversar nicamente a travs de la escritura. Generalmente, todos los dems sordos
expresan la misma repugnancia a hablar. Mientras ms instruidos son, mejor aprecian
lo inadecuado de su habla. (Desloges 1779).

Los mayores defensores entonces del mtodo alemn eran los oyentes,
quienes eran el grupo mayoritario y consideraban la lengua de seas un
atentado contra la moral. (Foucault, 1978.)
Para la segunda mitad del siglo XIX, la enseanza del habla cobr mayor
fuerza y empez a ser el mtodo ms popular en las escuelas de sordos
europeas, sin embargo en Estados Unidos se continuaba prefiriendo el
uso de la lengua de seas por los aportes de LurentClerc y Thomas H.
Gallaudet, quienes fundaron la primera escuela de sordos bajo el modelo
de la lengua de seas.
El modelo oralista surgedesde 1880 en el segundo congreso
internacional de maestros sordos celebrado en Miln, Italia, el cual es
llamado El congreso de Miln.
El objetivo de dicho congreso era definir la tendencia oralista en la
educacin de los sordos;all un grupo de oyentes, maestros de sordos,
decidieron excluir la lengua de seas de su educacin y propusieron
como objetivo principal en sus prcticas pedaggicasla enseanza del
habla.El comit organizador del congreso estaba conformado en su
totalidad por maestros oyentes, se registraron delegados de 9 pases
siendo todos oyentes, y los maestros sordos no recibieron invitacin al
evento; sin embargo algunos asistieron, aunque no en calidad de
delegados, por tanto no podan votar ni hacer valer sus opiniones.
El congreso dur 3 das, en los cuales se vot por una serie de 8
resoluciones, de las cuales slo la tercera fue aprobada por
unanimidad:Tercera resolucin:considerando que un gran nmero de
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sordomudos no estn recibiendo los beneficios de la instruccin, y que

esta situacin es producto de la impotencia de familias e instituciones,
recomienda que los gobiernos tomen las medidas necesarias para que
todos los sordomudos sean educados. El congreso es finalizado con el
siguiente lema: Ayer estbamos arengando con larga vida al oralismo!
Ahora podemos decir, larga vida al oralismo puro! Tarra, 1880.
Inmediatamente se reaccion ante la decisin de dicho congreso y se dio
inicio a mltiples reformas en todas las escuelas de Europa. No se
contrataron ms maestros sordos, se restringi el tiempo dedicado a las
asignaturas contempladas en el currculo escolar para dedicar mayor
tiempo a la enseanza del habla; esto que trajo consigo menores niveles
en los procesos de escritura y en s, retrasos a nivel cognitivo debido a la
dificultad de relacin entre significado y significante, lo tortuosas las
clases y la prioridad en las prcticas pedaggicas la produccin del
habla-.
Al no encontrarse ni un maestro sordo en las escuelas, los nios sordos
no conocan sordos adultos con su misma condicin como modelos
exitosos para ellos, y fue desde entonces que el modelo oralista en las
escuelas se convirti en una norma.
Aprendizaje de la lengua oral
Si bien la lengua de seas como lengua nativa del sordo se desarrolla, la
lengua oral se adquiere, este proceso enseanza-aprendizaje puede
variar dependiendo de:

La audicin residual que tenga el nio. Cuanto mayor sea el grado

de prdida auditiva y cuanto ms temprana haya sido, sern
mayores las dificultades para adquirir la lengua oral.
La disponibilidad de ayudas tcnicas y el funcionamiento
adecuado de las mismas.
La modalidad del lenguaje empleado en el contexto donde se
desenvuelve en nio.
La calidad de la interaccin que se establece.

Adems, antes de iniciar dicho proceso, se deben tener en cuenta los

siguientes aspectos:
Comenzar el proceso de enseanza lo antes posible; es
fundamental aprovechar las primeras edades del nio y
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permitirle,una vez se enteren que el nio es sordo, la

comunicacin con el entorno.
Aprovechar al mximo las potencialidades de audicin del nio y
hacer una correcta estimulacin auditiva.
Involucrar en el proyecto de intervencin a todos los profesionales
implicados en la educacin del nio.
Asesorar a las familias de los nios sordos.
Ofrecerle al nio sordo y a su familia la oportunidad de conocer
otros nios sordos.
Para finalizar, el modelo propone ciertas dimensiones en la intervencin
de la enseanza:
Estimulacin auditiva: Que el nio sordo desarrolle un conjunto
de
habilidades
auditivas
jerrquicamente:
deteccin,
discriminacin, identificacin, reconocimiento y comprensin de
sonidos.
Lectura labio-facial: Aprender a recibir la informacin visual que
aportan los movimientos de la boca, la posicin de los labios, y las
expresiones faciales.
Produccin y comprensin oral: Ensear al nio sordo los
elementos
fontico-fonolgicos,
morfosintcticos,
lxicossemnticos y pragmticos del lenguaje, tanto en la produccin
como en la comprensin de los mensajes hablados.
Por lo anterior, se dice que el modelo oralista es una prctica
colonizadora de la enseanza de los sordos, pues bien, vemos como han
sido los oyentes quienes han decidido por la comunidad sorda sin tener
conocimiento de sus deseos y necesidades, ni respeto alguno por su
primera lengua, su lengua natural la lengua de seas. Porque como
dira Willard J. Madsen, hay que ser sordo para comprenderlo.

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Bibliografa
OVIEDO, Alejandro. El congreso de Miln 1880.
http://www.cultura-sorda.eu/resources/Congreso_de_Milan.pdfn1880.
Visitada el 28 de Abril de 2012.
DOMINGUEZ
Gutierrez, Ana Beln, ALONSO Baixeras, Pilar. La
educacin de los alumnos sordos hoy. Perspectivas y respuestas
educativas. 2004
DESLOGES, Pierre, Primer libro publicado por un sordo:
Observaciones de un sordomudo al curso elemental de
educacin
para
los
sordo-mudos,
1779.http://www.culturasorda.eu/resources/Desloges_espanol.pdf. Visitada el 9 de Abril de 2013.

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