Cundo empieza y cundo acaba la adolescencia, y por qu?

La adolescencia es la etapa que marca el proceso de transformacin del nio en adulto, llena de
cambios.
Existe un periodo determinado de inicio de la adolescencia, acordado multidisciplinarmente
(psicologa, biologa, sociologa,) y coincide con el inicio de la pubertad. Cabe recalcar que
adolescencia no es lo mismo que pubertad: la pubertad es el conjunto de cambios fsicos por los
cuales el cuerpo del nio adquiere la capacidad de reproduccin sexual, mientras que la adolescencia
lleva consigo una serie de cambios psicolgicos que se alargan en el tiempo con respecto al final de
la pubertad.
Puesto que evolutivamente es muy importante para la especie asegurar la reproduccin, la pubertad
empieza en momento determinado: actualmente entorno a los 13 aos en las nias y a los 14 aos en
los nios, de media, puesto que hay casos de pubertad temprana y tarda; este momento depende de
factores como el clima, factores sociales en ambientes rurales y urbanos, de la alimentacin,
irrumpiendo actualmente antes que en tiempos pasados.
As como multidisciplinarmente se ha acorado que la adolescencia comienza con la pubertad, no hay
un acuerdo con respecto al fin.
Debido a distintas concepciones, el fin de la adolescencia es relativo, no hay un consenso entre las
distintas disciplinas
La adolescencia es la transicin del nio al adulto y esto depende de muchos factores que cambian en
funcin de la geografa las situaciones socio-familiares, factores psicolgicos (el autoconcepto, la
autoestima, la auto que tenga cada uno, condicionado todo ello por la evolucin de su desarrollo y el
momento en el que ha empezado) y el momento histrico.
El rol que desempea un nio, hijo nico, de una familia acomodada, al que no se le exige gran cosa
no es el mismo que el hijo mayor de una familia de 8 hermanos de situacin econmica media-baja; y
esto vara en funcin de las exigencias de la sociedad: mayora de edad, requerimientos de formacin
(cada vez hay que formarse ms y seguir estudiando, lo que implica una dependencia de la familia).
Con todo esto podemos concluir con que no hay una edad predeterminada en la que puede definirse
en fin de la adolescencia, sino que depende de cada uno y de muchos factores, ya que hay personas
de 30 aos que siguen siendo adolescentes.

Con respecto a los adolescentes de 12 a 16 aos: educar o ensear?

En este artculo, el profesor de primaria Daniel Perales nos describe la situacin que se da en la
mayora de centros , haciendo referencia a la incursin de la ideologa (propiciado por los
polticos) en el sistema educativo, todo ello en contraste con la difcil labor que es la de ser
maestro o profesor, el gran trabajo y dedicacin que supone y una serie de dificultades
aadidas actualmente en cuanto a reduccin de ayudas, menos personal docente, mayor ratio
en el nmero de alumnos, etc., debido a los recortes en educacin ,supuestamente derivado
de la crisis.
Con respecto a los recortes, es evidente que suponen un gran obstculo para todo el sistema
educativo y una gran injusticia para muchos alumnos que realmente necesitan de todos los
medios necesarios (y cada vez deberan ser ms, a pesar de la crisis) para poder llegar a una
educacin de calidad, especialmente aquellos nios/chavales que presenta alguna
discapacidad o problema de aprendizaje (esto ltimo promulgado en las leyes de las ltimas
dcadas); es imposible que el equipo educativo de cada centro pueda ensear (adquisicin de
contenidos y habilidades intelectuales) adecuadamente si cambia la ley constantemente, sin
que realmente se ponga en marcha una con el consenso de los agentes que de verdad
deberan intervenir en su elaboracin y que tenga las ayudas que los estudiantes (futuros
dirigentes y futuros trabajadores que tendrn que sacar adelante este pas) necesitan.
Daniel Perales pone de manifiesto que en este pas, la enseanza est pasando a un segundo
plano, para dar ms relevancia a temas que tienen que ver con la educacin (valores para
formar ciudadanos cvicos y responsables); ensear y educar son dos mbitos completamente
necesarios y que se complementan, de manera que el aprendizaje se lleva a cabo de una
manera ms eficaz.
Es una realidad que cada vez se sobreprotege ms a los alumnos, mostrndoles una realidad
ideal, utpica, negndoles despus el poder competir en igualdad de oportunidades en la vida
real, dado que no es lo que se les ha transmitido durante todo el proceso formativo; no es
cuestin de ser pesimistas en las aulas en todo momento, pero s hay muchos valores que se
pueden transmitir y que a la hora de la verdad les van a preparar para enfrentarse al mundo
laboral y a la vida, como son, como cita el profesor en su artculo: afn de superacin,
competitividad, esfuerzo, todo ello desde el respeto y sin machacar a nadie y por supuesto,
alejado todo ello de ideologas polticas; adems es claro que la transmisin de estos valores,
da a da, son oportunidades de ensear educando.

TEMA 2: CEREBRO, ADOLESCENCIA Y EDUCACIN

Aparece
la primera:

Menstruacin:
13 aos, que
depende de:
Eyaculacin:
14 aos

Clima
Contextos
sociales
(rurales/urbanos)

Se produce un
desfase entre
madurez:

Alimentacin,...

Cuerpo-fisiologa
adulta
Inmadurez
cognitiva-afectiva

2.
Autoconcep
2. Esto es fuende
to
2. de conflictos y
2. problemas de
Autoestima
2. identidad en el
2. desarrollo del:
Autoeficaci
2.
a
2.
2. Pubertad y conducta:

2.1.
Sistema endocrino (diferencias entre ellas y ellos).
- Establece relaciones entre partes del cuerpo: hipotlamo (influye en ingesta alimentos, bebida, sexo), hipfisis (controla el crecimiento) y
gnadas (testic./ovarios)

Districucin de la grasa

- Estrgenos
- Leptina

Hormonas que
intervienen

Las oleadas de estrgenosprogesterona hacen que sean ms

sensibles y que necesitan

Cambio en sistema piloso:

ms pelo

Metabolismo de huesos: impiden

prdida calcio
Comportamiento emocional
variable
Estimulan la lbido: vida sexual
satisfactoria

- Foliculina.
-Lteo-estimulante

Hormonas: sustancias qumicas producidas por diversas

glndulas, vertidas en el torrente sanguneo.
CHICAS:

CHICOS:

Interviene 1 hormona:
Testosterona, que provoca

Responsables de la reproduccin
(deseo sexual, deseos maternos,...)

Aprobacin, aceptacin y afecto

(gustar, comunicarse y hur de
conflictos)

Cambio tono de voz: ms

grave
Aumenta el deseo sexual

Las oleadas de
testosterona hacen que

Necesitan ser respetados.

Ante conflictos: disfrutan/alardean
Necesitan destacar en actividades
fsicas

Caract. fsicas: altos, delgados, ms pelo, ojos brillantes, pubertad precoz

Hiper-tiroideos
Hormonas que intervienen:
somatotropina y tireotropa.
Aparecen sujetos:

Caract. psicolg.: rpidos, emotivos, irritables, poco contantes

Caract. fsicas: adiposos, cuello corto y grueso, piel
seca

Hipotireoideos

Caract. psicolog.: apticos, deprimidos,

analticos

Crecimiento

Chicas: 11,5aos

Chicas: 9aos, pesan ms

"Estirn"

Chicos: 13,5 aos, acabarn pesando y

midiendo ms

2.2. Pubertad temprana y tarda: maduracin fsica influye en la

personalidad futura.

Madurez
temprana
Madurez
tarda

Enfrentarse a
exigencias
sociales

Modelos
de
referencia

Informaci
n
adecuada

No

No

No

Punto mximo de crecimiento

Chicos: 13,5 aos

Pubertad
temprana

Desfase entre biolgico y cognitivo: desencuentros y

problemas
Incremento conflictos familiares: fortalece vnculo
entre iguales

Pubertad tada Personalidad extrovertida para suplir la carencia

inmdurez fsica

3. Cerebro del adolescente. Tiene lugar un extenso proceso: poda sinptica disminuye sustancia gris y aumenta mielinizacinmejor
comunicacin regiones cerebrales.

3.1. Hay que educar los hemisferios? No, el procesamiento simultaneo de ambos hemisferios (izdo: tareas acadmicas dominadas; dcho:
novedoso) es lo ms habitual.
Hay que educar en Cociente Intelectual (CI) y el Cociente Emocional (CE)

4. Diferentes formas de aprender en la adolescencia. Objetivos: tratar a cada uno de forma diferente en funcin de su perfil
neuroevolutivo (sistema de: control atencin y memoria, lingstico, ordenacin espacial, ordenacin secuencial, motor, pensamiento de
orden superior, pensamiento social).
4.1.
Memoria de trabajo en adolescentes: Docente tiene que tener en cuenta de alumnos con dificultad de mantener dos o ms
informaciones de manera simultnea.
4.2.
Diferentes formas de recordar: imagen y/o palabra: Fenmeno punta de la lengua: la imagen y la palabra se almacenan en
zonas diferentes. La comprensin de textos es la clave del xito acadmico en todos los niveleslos alumnos deben tener mejor acceso a
su propia informacin o conocimiento.
Es preferible leer libros que leer onlinepresentan ms actividad en zonas vinculadas al lenguaje, memoria y procesamiento visual, y
no a la toma de decisiones (rastrear pginas). Son mentes en calma y no en ebullicin.
4.3.
Propuesta educativa: ir de lo concreto a lo abstracto y crear nuevas conexiones sinpticas:
Objetivo pasar de lo concreto a lo abstracto, del modelo divulgativo al modelo cientfico. Los lbulos frontales son los que posibilitan un
pensamiento abstracto, y se desarrollan al entrenarse en las tareas escolares propias de su etapa de estudio.

A. Nivel bajo de
abstraccin
Modelo retrico
(ayudar a
comprensin de
textos de
diferentes
materias
curriculares)

B. Nivel intermedio
de abstraccin

C. Nivel alto
abstraccin

Narrar
Ejemplificar

Sistema lmbico,
ms primitivo

Se desarrolla antes

Comparar Conductas de riesgo

Generalizar propiciadas por la
Clasificar
Definir

inmadurez en
corteza prefrontal

Corteza prefrontal:
responsable de
funciones ejecutivas

Desarrollo
posterior:
inmadurez

Problemas:
alcohol, drogas,
violencia

5. Diferentes formas de aprender en la adolescencia. tencin y

TEMA 8: HABILIDADES DOCENTES BSICAS PARA EL CONTROL DE LA CLASE

1. Planteamiento del problema.
Disciplina: im posicin de controles externos
razonables sobre el com portam iento individual o
colectivo para con seguir u n inteligente desarrollo del
autocontrol.

Perm isiva: no hay control

A utoritaria: control excesivo
A rbitraria: cam bios constantes en las
norm as
Dem ocrtica: desarrollo org anizado y
eficaz

2. variable ms importante que

La
define a un profesor es el
ENTUSIASMO que transmite a sus
alumnos.
2. Es mejor prevenir que curar.

2.1. Habilidades docentes bsicas referidas a los contenidos e instruccin

1. Preparar la clase:
preparar contenidos
y material.
Comprobar medios
visuales, manejar
medios de apoyo,
saber solucionar
problemas tcnicos.

1. Controlar
transicin entre
clases.
Momentos ms
crticos en
desorganizacin;
tcnicas: palmada
enrgica, prctica
antes de teora,
llamar por el
nombre.

2. Usar lenguaje
adecuado y
entendible.
Hablar con voz clara,
alta y entusiasmo;
hacer referencias
conocimientos
previos o a
ejemplos..

3. Saber hacer buenas preguntas.

Orden aleatorio, diversas (datos,
opinin,) estimulando la atencin.
Criterios:
- Taxonoma Bloom (6 tipos de
preguntas de dificultad creciente)
Stenberg: combinar preguntas
analticas, creativas y prcticas (tipos
de inteligencia).

4. Mantener ms de una
va de explicacin.
Con ejemplos, dejar
tiempo de respiro.
Utilizar trminos con
nivel abstraccin
distinto (concreto
abstracto y viceversa).

5. Gestionar bien la
atencin.
Exposiciones
tericas breves;
evitar
comparaciones y
poner modelos
positivos.

6. Administrar bien el
tiempo.
Ser puntual al
empezar y acabar,
demuestra eficiencia
personal y
preocupacin por el
tiempo de los dems
y transmite seriedad y
confianza.

7. Devolver ejercicios
de evaluacin con
rapidez.
Transmite seriedad en
su labor y el alumno
percibe un continuo:
ensear/estudiar/respo
nder/recibir
valoracin.

2.2. Habilidades docentes bsicas referidas al control de los alumnos

2. Analizar lo que
ocurre en clase.
Saber qu sale
bien y qu mal;
buscar ayuda en
compaeros ms
sabios.

3. Mantener
promesas.
Dar
instrucciones
claras, hacer
promesas
factibles.

4. Repartir
responsabilidades.
Hacer un acto de fe
en el alumnado,
rendirn ms si se
deposita en ellos la
idea de confianza
en sus
posibilidades.

3. Negociacin de conflictos:

Gran parte del trabajo es negociar

fechas entrega, materia, evaluacin,
revisiones examen.

Errores que
suelen cometer los
negociadores de
conflictos

5. Escuchar
demandas del
alumnado.
Escucha activa,
mensaje de que son
importantes,
refuerza el liderazgo
y transforma
autoridad en
influencia.

6. Mantenerse alerta
ante posibles
influencias.
Saber crisis ms
frecuentes y prever
soluciones; mantener
contacto ocular y
cercana fsica.

No consideran opiniones
de la otra parte

Posturas previas de
conducta.

Limitadas soluciones.
Enfoque radical.

7. Usar el humor.
Crear un clima
amistoso.
- Breviarios
culturales.
Estimulacin
humorstica.
Ancdotas.

Confian en que
prevalecer su opinin

3.1. Crtica tipo sndwich. Comenzar y terminar con un elogio y la parte crtica en medio.

Ante
conductas
desafiantes

Demanda
impracticabl
e
Demanda
practicable

Averiguar motivos del alumno en

conversaciones informales
Averiguar el por qu de sus negativas.
Evitar enfrentamiento directo y reaccin
colrica

Procedimient
o IDEAL, de
4. resolucin de
conflictos
4.

Buscar un lder alternativo.

Cuando hay un alumno con gran influencia y prestigio (puede ser inteligente
pero desmotivado) y perturba la clase.
Por el aprendizaje por observacin se puede crear un lder alternativo:
1. Buscar otro alumno con prestigio.
2. Crear un grupo de presin sobre el lder negativo.
3. Introducir al lder negativo como colaborador.

1. Identificar el problema: Acercarse al agresor, reconocer sus

sentimientos, ayudar entender al
otro, obtener informacin.
2. Describir soluciones: ayudar a
ambos a reflexionar sobre posibles
soluciones.
3. Evaluar opciones: Ayudar
reflexionar sobre consecuencias y a
escoger juntos una solucin
4. Actuar eligiendo la mejor
solucin, intentando alabar al
agresor por alguna conducta de
colaboracin.
5. Lograr aprender. El conflicto
puede ser oportunidad educativa

5.

Anlisis de dos estrategias.

a. Economa de fichas: una estrategia de modificacin de
conducta.
Establece un sistema de refuerzo mediante fichas o puntos para
premiar las conductas a establecer. Las fichas se intercambian
por reforzadores materiales y/o sociales, acordados antes.
Aspectos a tener en cuenta:
b. El reloj de la buena conducta:

- Conductas a realizar en lugar visible, figurando el nmero de fichas/puntos

a ganar.
- Habituar al alumno a tolerar demoras en la recepcin del premio segn
avanza el programa.
- Administracin de fichas no interfiere en el ritmo de case.
- Aclara por qu se le da o retira la ficha.
- Reforzadores + codiciados: valor ms alto.
- Sistema de registro.

6.
Conductas "criterio": acordadas por la clase que deben
respetarse; si no se respetan se para el cronmetro hasta que se
vuelvan a cumplir. Se anota en un registro.
- 1 tutora/semana para valorar y a partir del tiempo conseguido
se dan refuerzos, negociados entre profesor/alumnos.

6.
6.
6.
Mi estilo y disciplina

El sistema para imponer disciplina se va depurando. En la disciplina, la parte afectiva ms importante que la
racional. La disciplina depende de variables relacionadas con el profesor y con los alumnos:

7. Cmo atender
Agresiva
Procedimiento
s de
comunicacin
Asertiva
Pilares fundamentales del futuro docente:
Formacin y entusiasmo

No se escuchan, prejuicios, imposible dilogo.

Sale perdiendo el Alumno.
Profesor crea clima acogida y relajado, hay
dilogo positivo y reforzante, los padres
colaboran.
Sale ganando el alumno.

a los padres.

6. Variables