Diagnostico de Las Manifestaciones de Los Actores Claves Del 1ro "E" y 1ro "F" de La Escuela Nacional Bárbula I Ante El Desarrollo de Estrategias Significativas Promovidas Desde La Acción Escolar.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)
DIAGNOSTICO DE LAS MANIFESTACIONES DE LOS ACTORES CLAVES

DEL 1RO E Y 1RO F DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA I ANTE
EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PROMOVIDAS
DESDE LA ACCIN ESCOLAR.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Tutor(a):
Jeanette Alezones
Autor(as):
Br. Agreda, Ana
Br. Puppo, Raisbel
Brbula, Agosto 2009
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica)

DESDE LA ACCIN ESCOLAR.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Autor(as):
Br. Agreda, Ana
Br. Puppo, Raisbel
Tutor(a):
Jeanette Alezones
Brbula, Agosto 2009.

INDICE GENERAL.
LISTA DE GRAFICO.
LISTA DE FOTOS..
LISTA DE CUADROS
LISTA DE TABLAS...
APROBACIN DEL TUTOR
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTOS..
RESUMEN..
INTRODUCCIN
CAPITULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I
Contextualizacin de la Institucin
Funcionamiento General de la Institucin.....
Socializacin de los Resultados.....
Descripcin d Situacin Problemtica...........
Objetivos.
Justificacin
CAPITULO II
METODOLOGA
Naturaleza y Tipo de Investigacin
Diseo de la Investigacin.........
Unidad de Estudio.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin y Descripcin del
Proceso de Recoleccin de Informacin..
Anlisis de Datos
CAPITULO III
ELEMENTOS REFERENCIALES
Desarrollo del Proceso de Aprendizaje. Una mirada para la Historia
pp.
iii
iv
v
vi
vii
viii
xii
xv
1
3
7
33
39
42
43
45
47
52
54
56
57
57
Procesos y Cambios desde el aprendizaje significativo.

Modelo de Planificacin Diaria.
CAPITULO IV
ANALISIS DE DATOS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS.
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras
Interpretacin de los resultados..
Participacin y accin del grupo ante estrategias..
Reaccin en cadena....................................................
Variabilidad en la organizacin de estrategias...
Intervencin vs mediacin Social y Pedaggica
Conclusiones Aproximativas..
Reflexiones Finales.
ANEXOS....
60
63
74
75
145
145
147
148
149
150
151
153
Lista de Grfico.
Grafico.
Grafico 1.Croquis de ubicacin de la escuela nacional Brbula I...
Grafico 2.Ubicacin geogrfica de la escuela bsica nacional Brbula I
Grafico 3. Croquis del aula 1 E..
Grafico 4. Croquis del aula 1 F..
pp.
5
25
36
38
Lista de Fotos.
Fotos
pp.
Foto 1: Fotografa de la cancha...
26
Foto 2: Fotografa de la biblioteca..
26
Foto 3: Fotografa de los baos para los nios....
27
Foto 4: Fotografa del programa de alimentacin escolar...
27
Foto 5: Fotografa del laboratorio de computacin.
28
Foto 6: Fotografa de la jardinera
28
Foto 7: Fotografa estado fsico de las aulas 30
Foto 8: Fotografa patio central...

Foto 9: Fotografa panormica de la ambientacin del saln..
Foto 10: Fotografa estado fsico de las paredes.
Foto 11: Fotografa panormica del aula.
Foto
12:
Fotografa
de
los
30
31
31
31
52
pasillos...
Foto 13: Fotografa de la virgen de la milagrosa.
Foto 14: Fotografa participacin de los nios ante las propuestas.
52
14
6
Lista de Cuadros.
Cuadro.
Cuadro 1: Condicionamiento clsico..
Cuadro 2 Planificacin Diaria
Cuadro 3 Planificacin Diaria.
Cuadro 10 Planificacin Diaria..
Cuadro 11 Planificacin Diaria..
Cuadro 12:Reduccin y Comparacin de datos, definicin de categoras
pp
58
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
observacin participante: Diarios de Campo

Cuadro 13: Reduccin y Comparacin de datos, definicin de categoras,
Observacin participante: Registros
79
132
Fotogrficos.
Cuadro 14: Reduccin y Comparacin de datos, definicin de categoras,
observacin participante: Entrevista.
Cuadro 15: Triangulacin entre los instrumentos
139
143
Lista de Tabla.
Tabla
Tabla 1: Cuadro personal directivo..
Tabla 2: Cuadro personal administrativo.
Tabla 3: Personal docente de apoyo curricular...
Tabla 4: Personal docente de aula...
Tabla 5: Distribucin de la poblacin estudiantil por grado-seccin..
Tabla 6: Relacin por dependencia..
pp.
8
12
13
14
15
29
Valencia, agosto de 2009

APROBACIN DEL TUTOR.
En mi carcter de tutor del trabajo (de la tesis) presentado (a) por los (as) ciudadanos
(as) Ana Mara greda Orozco y Raisbel Rosario Puppo Canelones Para optar al
grado de Licenciadas en Educacin, mencin, Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicho(a) trabajo (tesis) rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido(a) a la presentacin pblica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los nueve (9) das del mes de Octubre de 2009.
(Firma)
_______________________________
Jeanette Alezones
Dedicatoria.
A mi Dios primeramente por no abandonarme en los momentos que lo he
necesitado, por iluminar m camino y demostrarme que todo lo que se quiere lograr es
posible con f, le dedico este trabajo porque sin su bendicin esto no sera posible.
A mis padres Oswaldo Rafael Agreda Rojas, y Carmen Elena Orozco de
Agreda, por haber formado el ser que hoy da soy, por ensearme el valor al trabajo, y
brindarme la familia slida que somos, por apoyarme en la decisin de escoger esta
carrera como mi vocacin. Adems de que en todo momento de la vida he contado
con su apoyo incondicional, Los quiero muchsimo mi triunfo, es de ustedes.
Este trabajo tambin es para todos mis hermanos Nohem, Neyla, Oswaldo,
Mara Elena, y Carmen por apoyarme tambin en todo momento, por ser como son,
por proteger a su hermanita menor, espero se sientan orgullosos de mi logro que es
de ustedes tambin. Pero sin duda este trabajo es especialmente para mi hermana
Mara Elena Minimi porque aparte de hermana es una de mis mejores amigas, por
brindarme su mano siempre que la necesito y sencillamente porque la quiero
muchsimo; te la dedico hermana para que veas que todo es posible y te animes a
continuar tambin tu carrera, ya que quiero junto a ti vivir tu triunfo, Lucha que si
se puede Te Amo.
A mis sobrinos por alegrar mi vida cuando estoy en los momentos de mayor
presin, y tambin por ser mis conejillos de india al momento de desarrollar trabajos
prcticos a lo largo de mi carrera los amo mis nios.
Tambin le dedico este trabajo a mis familiares que hoy da no estn en cuerpo
presente, pero que con ayuda de Dios son ngeles que protegen e iluminan cada uno
de mis pasos para ustedes no me desamparen, y bendicin Abuelos.
A mi compaera y amiga Raisbel Puppo por permitirme vivir este momento
tan importante a su lado, adems de la mayora de la carrera entera; por ser la base del
desarrollo de este trabajo, soportar mis berrinches, y por compartir momentos tan
maravillosos a tu lado a lo largo de estos aos, te quiero mucho y gracias de verdad.
A mis amigos en general gracias por formar parte de este proceso porque todo
de una u otra manera me han servido de apoyo. Especialmente a mi Amiga casi
hermana Grisselle Marin, amiga ya que estas apunto tambin de culminar tu carrera te
la dedico para impulsarte a continuar, xitos y mil bendiciones.
Este logro tambin se lo dedico a mis profesores de la mencin ya que sin
cada uno de ellos no hubiese sido posible adquirir los conocimientos que hoy poseo, y
por lograr de m la profesional que prximamente ser. Pero especialmente este logro
es mi profesora Jeanete Alezones y Eneyda Garca por acompaarme en el ltimo
momento de la carrera y lograr por medio de sus consejos que mi sueo terminara de
hacerse realidad.
Ana M. Agreda O.
Dedicatoria.
Primeramente le doy gracias a dios por darme el ser, por darme las fortalezas
y herramientas necesarias para cumplir con el primero de muchos de mis logros, por
andar conmigo a lo largo del camino, por no dejarme sola en los momentos difciles,
por apoyarme en los de alegra y por abrazarme y cobijarme en los de tristeza, por
amarme y nunca abandonarme en cualquier momento de mi vida Gracias Seor por
todo lo que me has dado y por todo lo que has cruzado en mi camino para ser una
persona totalmente feliz al lado de los seres ms queridos.
Le dedico este trabajo a mi viejo (Mi Padre) Jess Rafael Puppo Puppo y a mi
vieja (Mi Madre) Isbelia Auxiliadora Canelones De Puppo por ser unos padres
excelentes, por ser los pilares y ejemplos en mi vida, por saber guiarme por el camino
del bien, del amor, de buenos principios y buenos modales, por estar ah apoyndome
en las buenas y en las malas, por apoyarme para cumplir uno de sus mayores deseos
poder darnos a sus dos hijos estudios universitarios y podamos seguir con su ejemplo
de ser una familia solida, gracias papas los amo muchsimo, son mi adoracin.
A mi hermano Rafael Agustn, por ser el mejor hermano del mundo, por ser
mi apoyo incondicional en todos los momentos que me ha tocado vivir, por ser mi
ejemplo, por solo estar a mi lado acompandome, gracias hermano Te quiero mucho.
A mi sobrina Sofa Paola que aunque solo tienes un ao de vida has sabido
alegrar la vida de todos los que estamos a tu alrededor, cuando estaba en los
momentos ms tensos de toda esta etapa tan bella que fue realizar mi trabajo especial
de grado tu con tu sonrisa y carios hacia mi lograbas darme animo y muchas ganas
de continuar.
A mi amiga y compaera Ana Agreda por trabajar duro las dos, por ser una el
apoyo de la otra, por ser las mejores amigas, por comprendernos y apoyarnos en todo
momento, por ser siempre un apoyo incondicional por ser una excelente amiga que ha
estado a mi lado en todo momento. Gracias Anita, te quiero mucho amiga.
A mi madrina Celina Puppo por ser siempre un apoyo incondicional, por ser
mi segunda madre, por ensearme tantas cosas que siempre me han servido de base
en los momentos ms indicados, por siempre creer en mi y apostar a mi xito, Gracias
Madrina bella la quiero muchsimo siempre le doy gracias a dios por tenerla a mi
lado.
A mi padrino Luis Castro por ser un excelente padrino que siempre estuvo con
sus brazos abiertos para apoyarme y acompaarme en todo momento de mi vida lo
quiero mucho padrino.
A todas mis profesoras de la mencin que de una u otra manera dejaron un
granito de arena en mi, sobre todo a las Profesoras Eneyda Garca por ser una
profesora cariosa, comprensiva, tierna, amable que supo apoyarme en todo momento
y siempre tener una palabra correcta ante mis dudas, gracias profesora y a la
profesora Jeanette Alezones por ser una excelente profesora, por ser alguien que nos
demostr que todo en esta vida se puede lograr con mucho esfuerzo y dedicacin,
quiero que sepa que siempre la llevare presente en mi corazn por ser una de las
profesoras ms significativas y especiales durante toda mi carrera universitaria.
Le dedico este trabajo a cada una de las personas que por una u otra razn no
nombro pero igual me apoyaron y ayudaron a la realizacin de este trabajo.
Gracias.
Raisbel Puppo
Agradecimiento
Les agradezco a todos y cada uno de los que fueron participe de este gran
momento, ya que con su nimo y fortaleza me hicieron el camino mucho ms corto y
placentero.
Una vez ms les agradezco a mis padres por la calidad de vida que me
brindaron. A mis hermanos porque adems de su confianza siempre estuvieron all
para darme su mano y animarme a continuar.
Le agradezco a los seores Jess Rafael Puppo e Isbelia de Puppo, por ser tan
atentos y apoyarnos en el desarrollo de este trabajo, gracias de verdad.
A todas mis compaeras y amigas que vivieron a mi lado este proceso,
especialmente a Raisbel, Normelys, Daniela, Diana, Gerardine, Ana Cecilia, por ser
la calidad de personas que son, porque siempre fuimos un grupo maravilloso, y
espero continuemos as las quiero muchsimo, les deseo xitos en sus vidas.
A Moiss Rojas y su esposa, por la paciencia que nos tuvieron durante este
trayecto, muchas gracias y dios les bendiga.
A todas esas persona que aunque no nombro saben que estn aqu inmersas,
por ayudarme a lograr este xito tan grande, agradezco de verdad por su apoyo y
comprensin por brindarme su mano amiga y darme el nimo cuando lo necesitaba

muchas gracias.
Ana Agreda
Agradecimiento
Le doy gracias por haberme ayudado, comprendido y apoyado durante esta etapa
tan importante y crucial en mi vida a:
Mis padres nuevamente porque siempre estuvieron apoyndome.
Mi hermano por ser un apoyo incondicional en todo momento.
A mi novio Darwins por apoyarme en este momento tan especial, por entender
que mi tiempo solo estaba destinado a poder culminar con xito mi trabajo
especial de grado, por quererme y saber esperarme.
A la seora Carmen de Agreda y al seor Oswaldo Agreda por adoptarme en su
casa durante todo este tiempo.
A mi amiga Ana simplemente por ser mi apoyo y entenderme en todo momento
gracias anita te quiero mucho.
A mi amiga Daniela por ser una excelente persona, una excelente amiga, por
siempre estar ah apoyndome y aclarando mis dudas y a su vez por entenderme,
gracias amiga te quiero mucho.
A mi amiga Normelys por siempre estar ah, por ayudarnos y comprendernos en

los momentos ms difciles gracias amiga por tu apoyo te quiero mucho.
A todas mis amigas (Ana S, Diana, Gerardine), simplemente por ser unas
personas especiales, con la que siempre se puede contar sea cual sea la ocasin,
gracias muchachas de verdad es muy grato decir que al terminar mi carrera tengo
muchas amigas con quien contar, con las que espero podamos seguir juntas y
continuar esta amistad a travs del tiempo.
A Moiss Rojas y esposa por ser unas personas de confianza y por ayudarnos en
todos los momentos que los necesitamos
A Penlope por siempre ser nuestro apoyo y por ayudarnos en todas las ocasiones
que necesitamos de su ayuda, Gracias.
A la profesora Eneyda Garca por solo ser una excelente persona y una profesora
que siempre supo cumplir con su rol de docente y de amiga. Gracias profesora la
quiero mucho.
A la profesora Jeanette por ser nuestro apoyo incondicional, por darnos las
herramientas necesarias para poder culminar nuestro trabajo con xito, por ser
una persona valiosa digna de ejemplo, cario, respeto y confianza, simplemente
por ser una persona muy pero muy especial, Gracias profesora.
Le agradezco a cada una de las personas que estuvieron conmigo en todo
momento formando parte de este proceso tan maravilloso que me toco vivir.
Gracias
Raisbel Puppo.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
(Lnea de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica)

DESDE LA ACCIN ESCOLAR
Autoras: Agreda, Ana

Puppo, Raisbel
Tutora: Jeanette Alezones
Ao: 2009
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propsito fundamental Diagnosticar las manifestaciones de los actores
claves del 1ro E y 1ro F de la Escuela Nacional Brbula I ante el desarrollo de estrategias
promovidas desde la accin escolar. Este Trabajo de investigacin se bas en una metodologa de
naturaleza cualitativa, con un tipo de investigacin de campo y descriptiva, orientndose a un Diseo
de Investigacin Etnogrfica. Para recoger los datos y poder llevar a cabo esta investigacin fue
necesario emplear el uso de tcnicas como la observacin y la entrevista no estructurada, as como
tambin los instrumentos de recoleccin de datos tales como: Diarios de Campo y registros
Fotogrficos, los cuales son los instrumentos que se recomienda utilizar en un trabajo con diseo de
investigacin etnogrfica, todo esto nos ayud a recoger informacin relevante y obtener los resultados
acerca de las manifestaciones del grupo ante las estrategias manejadas en el aula, luego de recaudar
toda la informacin y vaciarla en los instrumentos correspondientes se generaron las categoras: En
primer lugar emerge la categora Reaccin en cadena, donde se puede evidenciar la interaccin entre
pasante docente a travs de las diversas propuestas pedaggicas. En segundo lugar surge la categora
Variabilidad en la organizacin de estrategias en la cual se refleja la actitud del grupo ante la
presentacin de diversas estrategias manejadas dentro del aula de clase. En tercer lugar surge la
categora Intervencin vs mediacin social y pedaggica en donde se puede evidenciar lo que son
los agentes distractores que influyen en el desarrollo de estrategias. En cuarto y ltimo lugar nace la
categora Participacin y accin del grupo ante estrategias en la que se agrupan los momentos
cuando las docentes intervenan para mediar actitudes del grupo de manera acertada. Todas estas
categoras fueron el resultado emergente de la triangulacin de la investigacin.
Palabras Claves: Aprendizaje, transcripcin, mediacin.
INTRODUCCIN
El rol del maestro no puede reducirse a la de simple transmisor de la
informacin, ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse tan
solo a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando a que los alumnos por
si solos manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva. El docente se
constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno como
conocimiento.
Ensear no es solo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, para
ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos, cules son sus ideas
previas, que son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de
aprendizaje, sus hbitos de trabajo, actitudes y valores que manifieste en relacin al
estudio. La clase no puede ser una situacin unidireccional, sino interactiva donde el
manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre s forme parte de la
calidad de la docencia misma.
La educacin contribuye con la socializacin del nio y la nia, participando
en su proceso de vida para que tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y
culturales que les permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que se
desarrolla. A travs de este proceso se adquieren patrones de relacin como la
identidad, el apego, el autocontrol, la cooperacin, la solidaridad, la aceptacin y la
amistad. Se hace presente la necesidad de auspiciar en la prctica pedaggica, la no
imposicin de los puntos de vista, el favorecer la autonoma, la participacin en la
elaboracin de las normas de convivencia y el cumplimiento de las mismas, el respeto
al trabajo, a la espontaneidad, las oportunidades para trabajar, compartir, resolver
conflictos, entre otros. Los docentes, familias, y otros adultos significativos de los
nios deben tener un comportamiento coherente con las pautas de formacin en
cuanto a las normas, valores y todo lo relacionado a la moralidad.
El lograr un clima afectivo dentro del ambiente de aprendizaje es importante para que
resulte agradable y motivante tanto para los nios y nias, como para los educadores,
con el fin de desarrollar un trabajo ms ameno durante la accin escolar. Es por todas
estas razones que se hace necesario diagnsticar las manifestaciones de los actores
claves del 1ro E y 1ro F de la Escuela Nacional Brbula I ante el desarrollo de
estrategias significativas promovidas desde la accin escolar, atendiendo a una serie
de pasos que nos permitan determinar cules son estas manifestaciones, para ello
realizaremos una serie de visitas, en las cuales participaremos activamente en el
desarrollo de la adquisicin de los procesos de enseanza aprendizaje, recaudaremos
datos a travs de la observacin participante, desarrollando una serie de estrategias
que nos permitan interactuar con el medio que se va a investigar.
Este trabajo define un diseo de investigacin etnogrfico y consta de cuatro
captulos, los cuales se desglosan de la siguiente manera:
El captulo I es donde se elabora una sntesis del diagnstico institucional,
tomando en cuenta la contextualizacin de la institucin, su funcionamiento general,
sus fortalezas y aspectos a mejorar y a su vez la descripcin de la situacin

problemtica, los objetivos tanto generales como especficos y la justificacin del
proyecto.
El captulo II se refiere principalmente a la metodologa de la investigacin
como lo es su naturaleza, el diseo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin.
En el captulo III se hace mencin acerca de los elementos tericos
referenciales. Es aqu donde se sustenta tericamente la problemtica de la
investigacin.
El captulo IV consta de lo que es la reduccin de los datos y definicin de
categoras la triangulacin y el anlisis e interpretacin de los resultados.
Rigindonos por estos parmetros lograremos recaudar toda la informacin
necesaria respecto a la situacin encontrada en las aulas de 1ro E y 1ro F de la
Escuela Nacional Brbula I.
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I
Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica
Cuenta con la tradicin que el cacique Inaguanagoa recibi ese nombre de
parte de su padre al este presenciar su nacimiento cerca de una corriente de agua. Fue
nombrado cacique a los veinte aos. Para la poca en que se inicia el descubrimiento
de Amrica, el suelo de Naguanagua estaba poblada por una comunidad indgena

perteneciente a la familia lingstica Caribe- Sarawak. Su medio de subsistencia lo
constitua el cultivo rudimentario del maz, la batata y la yuca; como actividad
complementaria estaba la casa del venado y la pesca de especies diversas.
Para la cuarta dcada del siglo XVI, ejerca el dominio de aquella tribu el
Cacique Naguanagua, quin tuvo su primer contacto con el conquistador ibero,
cuando a sus dominios llega, el capitn Don Juan Villegas, luego que este descubriera
y tomara posesin del Lago de Tacarigua el 24 de diciembre de 1547. Tras lograr
acuerdos amistosos con el cacique Inaguanagoa, Villegas prosigue el norte y hace
tratos con el Cacique Patanemo, creando as un ambiente propicio que le permitira
fundar el 24 de febrero de 1548 a nuestra Seora de la Concepcin de Borburata.
Vuelto Villegas a la ciudad del Tocuyo, e investido con el cargo de Capitn General,
organiza una nueva expedicin, compuesta de cinco mujeres, setenta indios,
destinadas a poblar a Borburata. Esta empresa es puesta en manos del Capitn Pedro
de lvarez, quien sali de dicha ciudad el 20 de noviembre de 1549.
Entre las rdenes y recomendaciones que le haba impartido el Capitn
General llevaba la de ponerse en contacto con los caciques: Patanemo Inaguanagoa,
quienes haban adoptado la fe cristiana y la obediencia al rey. A partir del ao 1555,
los vecinos de Borburata comienzan a emigrar hacia la ciudad de Valencia motivado,
entre otras causas, a los frecuentes ataques de que era blanca la ciudad por parte de
los piratas y corsarios que merodeaban las del Caribe. Parte de estos vecinos se
fueron radicando en el valle de Inaguanagoa, atrados por su situacin geogrfica y
por la feracidad de sus tierras. El cacique Inaguanagoa muere ahorcado tras revelarse
a los espaoles que haban llegado en ese tiempo. Esta parroquia representa la
genuina inteligencia, cote de progreso, avance del futuro y herosmo singular como
ejemplo imperecedero de nuestra raza.
La
Escuela Primaria Bolivariana Brbula I, Fue fundada el 1 de Mayo de
1938 siendo una escuela rural n 15 para varones en el casero Brbula. Su preceptor
fue el seor Jos Lo Bertrn.
En 1971 cuando inauguraron la urbanizacin Santa
Eduviges (Vivienda rural de Brbula) la poblacin escolar creci tanto que fue
necesario nombrar ms maestros para atenderla. Es entonces cuando la zona

educativa designa una directora, una subdirectora, una secretaria, una obrera y once
maestros. Por la ausencia de las aulas fue necesario trabajar cuatro turnos alternos:
De 7 a 9 am.
De 9 a 11am
De 12 a 3 pm
De 3 a 5 pm.
Su directora, profesora Flor Mara Padrn de Navas emprendedora y tenaz

comenz a luchar por una nueva sede hasta lograr su objetivo. Actualmente su
directora es Nancy Manzanilla
Caracterstica de la Comunidad Local
La comunidad local
se encuentra ubicada en la
Urbanizacin Santa Eduvigis
entre2da y 4ta Av., sector Brbula en el municipio Naguanagua. Ver (Grfico 1).
Grfico 1: Croquis de Ubicacin de la Escuela Bsica Nacional Brbula I
C Esta comunidad
producto del recorrido, cuenta con gran parte de los servicios
pblicos entre ellos: agua, luz, gas, telfono. Servicios privados cable, internet, entre
otros. Trasportes pblicos, centro educativos y recreativos como: colegios, liceos
pblicos y preescolares canchas deportivas, parque infantil, las vas son asfaltadas, las
viviendas en su mayora son planificadas, pequeos comercios como. Bodegas,
kioscos, supermercados, panaderas, charcuteras, sin embargo, la situacin socio-
econmica de la mayora de los miembros que conforman la escuela es de recursos

econmicos muy limitados. Es decir, un gran nmero de alumnos (as) atendidos en la
institucin provienen de la barriadas adyacentes como: La Vivienda Rural de Brbula,
Malangn, Barri Arturo Michelena, Barrio Los Mangos I y II, Barri Brisas de
Carabobo, Barri Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de
Girardot, Barri La Luz. Esto nos da a entender que probablemente las familias no
tienen el poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus
necesidades bsicas.
CANCHA
Tambin dicho municipio cuenta con
una variedad de instituciones que
funcionan en la localidad las cuales ofrecen atencin a la poblacin infantil. Entre

ellas se encuentran:
Complejo Cultural el Carabobeo: Este es un medio de comunicacin

social
De gran importancia en el estado, dicho medio ofrece a la a la comunidad de nios

(as) el Suplemento Infantil, dirigido por la Lic. Bernal Flores Heyly Coromoto, su
propsito es brindar informacin, cientfica, histrica y social de acuerdo a los
intereses del nio (a), as mismo dictar talleres para la capacitacin del docente y el
uso del peridico en la aulas, dictndose este ultimo en instituciones pblicas y
privadas previamente seleccionada por el municipio.
Centro Cultural Eladio Alemn Sucre (C.C.E.A.S.): Dirigido por la
Lic. Esteban Simonete, dicha institucin tiene por objetivo ensear a los nios (as) la
diversidad de la cultura, adems de ofrecer talleres privados de dibujos, plastilina,
flautas, teclado, teatro, fotografa, y planes vacacionales en el mes de agosto.
El Consejo Municipal de Derechos del Nio y del Adolescente: Es un
Organismo legal que tiene como propsito principal garantizar los derechos diversos
y colectivos del nio y del adolecente tanto de la comunidad como en la escuela.
IGLESIA
Actualmente no brinda ningn programa educativo directo con las instituciones

educativas del municipio Naguanagua por la falta de recursos econmicos. Sin
embargo estn funcionando los siguientes programas:
Junta Directiva Asociacin Civil Padres y Representantes

Direccin
Consejo Tcnico de Docentes
Comit de SustanciacinConsejo Consultivo

Coordinacin Pedaggica
Subdireccin
Los Nios y Nias, un Modelo de Comunidad Naciente, en la
Coordinacin de Orientacin
Padres y Representantes
comunidad Simn Bolvar de la Vivienda Rural de Brbula y en el Barrio
Personal Obrero
RECURSOS O SERVICIOS:
la Luz.,
ASEO URBANO, ELECTRICIDAD, TELFONO, RED DE CLOACAS, AGUA, TRANS
Docentes
Los Amigos del Patio en la comunidad
Simn Especialistas
Bolvar de la Vivienda
Docente de Aula Integral

Personal Administrativo
Rural de Brbula y en el Barrio laE.B.N.

Luz.
BARBULA I
Ere
La Alcalda de Naguanagua: Trabaja en conjunto con la Direccin de

Cultura
Secretaria
Desarrollo
Alumnos
Pedagoga
CONSEJO DIRECTIVO
Bibliotecaria
Social, constando
de tres unidades bien definidas, como son: la Accin Social,
Salud
Educacin
Fsica teniendo como propsito
y Accin Vecinal, las cuales trabajan de manera
conjunta
fundamental la construccin de un puente o enlace entre Coordinacin

la comunidad,
la alcalda y
Pedaggica
Msica
los diferentes entes que hacen vida en el municipio.
Esto a travs de convenios con
mdicos especialistas para ofrecer los siguientes servicios: Optometra, Psicologa,

Urologa, Cardiologa, Dermatologa, Ciruga General, Veterinaria, radiografas,
Ecografas y Mamografas.
El Jardn Botnico Naguanagua y Herbario de Carabobo: Viene

funcionando
FABRICA ALIMENTOS
Desde el ao 1996, se encuentra disponible al pblico en general, y su objetivo

principal es educar a la comunidad sobre la importancia de la conservacin del medio
ambiente y dar a conocer las diferentes especies de plantas vivas y disecadas.
Funcionamiento General de la Institucin
En cada institucin educativa existe un esquema de organizacional que est
destinado a laborar por la eficiencia educativa, la escuela bsica nacional Brbula I no
se escapa de esto es por ello que tiene un esquema organizacional capacitado por
PANADERIA
actores laborales
que cumplen la funcin y el desempeo en pro de la eficiencia
LOSdicho
CATEDRATICOS
educativa,
esquema est formado por:
Personal Docente Directivo

VIGILANTES
El personal docente directivo de la Escuela, es la mxima autoridad del

plantel escolar y, como tal, asumir la responsabilidad directa e inmediata del
correcto funcionamiento, organizacin, operacin y administracin da La Escuela y
de cada uno de los aspectos inherentes a la actividad del plantel escolar.
Al recoger informacin acerca del personal directivo de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I, se pudo conocer que la direccin la ejerce la Lic. Nancy
Manzanilla y la subdireccin es dirigida por la Lic. Elin Belisario.
El personal directivo de la Escuela Nacional Brbula I, est conformado por:
Manzanilla
Nancy (Directora), Belisario Alim (Sub. Directora), y Olivo Yrza J. (Sub.
Coordinacin
de orientacin
Directora)
(Ver tabla 1)
Personal
Obrero
Tabla 1: Cuadro Personal Docente Directivo
No.
1
2
3
Nombre
C.I.
Cargo
Manzanilla
Nancy
Belisario
Alim
3.603.671
D. Integral
Titular
Cdigo de
Cargo
1124DI
7.298.032
D. Integral
Titular
Docente
1123DI
D. Integral
de Aula
Integral
Titular
1125DI
Personal
Olivo Yrza 6.697.708
administrativo
Condicin
Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Secretaria
Alumno
s
Funcin
Directora
(E)
Sub.
Directora
(E)
Sub.
Directora
(E)
Aos de
Servicios
22 aos
16 aos
21 aos
URB.
SANTA
EDUVIGIS
Entre las
funciones
que cumplen
la direccin y el personal directivo de este
(VIVIENDA
RURAL DE BRBULA.)
plantel, tenemos
las siguientes:
1.
Representar a la escuela en los actos de carcter oficial, as como en

las gestiones de carcter administrativo que se relacionan con la misma.
2.
Planear, organizar, dirigir y evaluar el conjunto de las actividades que

debe desarrollar la escuela en el transcurso de cada ciclo escolar;
3.
Elaborar el plan anual de trabajo de la escuela. Entre otros,
4.
Asignar tareas a los docentes
C.C.
RIO SIL
Obtener informacin emanada del Ministerio de Educacin, Cultura y
5.
Deporte.
En las reuniones de trabajo se plantea un ambiente democrtico y
participativo, aunque a veces se tiene que cumplir a cabalidad las rdenes emanadas
por los jefes superiores (jefe de zona e integrador)
Para la elaboracin de un Proyecto Institucional Comunitario, la directora
rene al personal docente, se escuchan las sugerencias y las necesidades detectadas,
se escoge un nombre en consenso y se desarrolla a travs del Proyecto Pedaggico de
Aula de cada grado, los alcances y logros se discuten en los crculos de Accin
Docente.
Personal Administrativo
El personal administrativo en la institucin es un equipo clave la dinmica
organizacional, pues este es el responsable de mantener al da toda la informacin que
el centro educativo necesita procesar, dicho personal est conformado por una
secretaria y una asistente de biblioteca.
Es conveniente destacar que los miembros del equipo administrativo tienen
niveles de preparacin y ao de experiencia en correspondencia con el rol que
desempean en la institucin.
Entre las funciones especificas que cumple la secretaria, se ubican las siguientes:
Organizacin de la carpeta de asistencia de todo el personal que labora en la

institucin.
Trascripcin de los reposos del personal en la carpeta de asistencia
Redaccin y trascripcin de todos los documentos requeridos por la direccin

y subdireccin del plantel.
Organizacin y archivo de todos los documentos por orden alfabtico.
Sistematizacin de la lista de estudiantes correspondientes a la matricula de

cada grado.
Elaboracin de carteleras informativas.
Reproduccin de material de apoyo para las docentes (dibujo, diagramas,

grficos y otros materiales).
Participacin contina en la organizacin de fiestas navideas, carnaval,

actividades de semana santa y otras efemrides.
Trascripcin de los reposos a la zona educativa
Es pertinente acotar que la secretaria apoya en forma continua insistentemente el

mayor volumen de trabajo que se realiza en el turno de la maana ya que llegan
supervisores, representantes, pblico en general solicitando informacin y diferentes
documentos para los que siempre tiene una respuesta oportuna, respetuosa y cordial.
En la dinmica diaria en la institucin se evidencia una comunicacin
bidireccional que involucra al personal administrativo con el personal directivo,
docente y obrero pues se dirige directamente a la persona con quien desea hablar o
solicitar cualquier tipo de informacin.
Durante el concejo docente la secretaria interviene dando su voto ante la toma de
decisiones de los problemas planteados.
En cuanto a los proyectos pedaggicos comunitarios, la secretaria siempre est
dispuesta a colaborar con lo que se plantea.
En relacin a las funciones que desarrolla la asistente de biblioteca, se encuentran:
Atencin directa a los alumnos, docentes y comunidad en general a hacer

prstamos de libros.
Programa de actividad de lectura y escritura. Discusin de material ledo y

actividades recreativas relacionadas con los proyectos pedaggicos de aula
que los maestros estn desarrollando.
Organizacin de los diferentes materiales y documentos existentes en la

biblioteca por medio de la reglamentacin llamada sistema decimal Lewis.
Es importante destacar que la asistente de biblioteca atiende (22) veintids

secciones dedicndole 45 minutos, su objetivo es proporcionar apoyo a los contenidos
que la docente imparte a los alumnos en el aula y asesora sus investigaciones y
proyectos, lo cual se logra a travs de una planificacin previamente elaborada en
conjunto con los decentes de aula.
En cuanto a la comunicacin en algunas situaciones es bidireccional, ella se dirige
personalmente a los docentes, alumno y personal en general. De igual manera la
asistente de biblioteca participa en las actividades especiales relacionadas con las
efemrides buscando informacin, como lectura y dibujos.
Cada institucin educativa est conformada por una serie de personas que de una
u otra manera influyen en el desarrollo de la misma, ya que cada una de ella cumple
un rol muy importante para el bienestar tanto como de ello mismos como los dems
miembro de dicha institucin y sobre todo pensando en el bienestar de cada uno de
los nios que ah cursan estudios.
El personal administrativo dentro de una institucin educativa es de suma
importancia y relevancia debido a que ella se encargando apoyar al personal directivo
y docente en el desarrollo de las labores, en la institucin Brbula I cuentan con seis
(6) personas adscritas al personal administrativo como se especifica seguidamente.
Se logra observar que las secretarias laboran funciones administrativas
correspondientes como organizacin y bsqueda de los expedientes de los alumnos,
transcripcin de documentos e informar sucesos del rea administrativa. (Ver tabla 2)
Tabla 2: Cuadro Personal Administrativo

No.
Nombre
C.I.
Cargo
Cdigo
de cargo
Condicin
Funcin
7.109.513
Adm.
36621
Titular
13.194.803
Adm.
24311
Titular
Ninoska
Palencia
Milagros
Barreto
Aura Navas
7.152.300
Adm.
24311
Titular
Carolina Braca
16.364.799
Adm.
24311
Contratada
Mileyda
Palencia
Lidia Pacheco
16.154.431
Adm.
24311
Contratada
7.062.694
Adm.
24311
Titular
Aux.
biblioteca
Secretari
aI
Secretari
aI
Secretari
aI
Secretari
aI
Asistente
oficina
Aos
de
servici
o
21 aos
09 aos
08 aos
01 aos
01 aos
20 aos

Docentes de Apoyo Curricular
Los maestros de apoyo son docentes que, sin tener una clase fija a cargo, se
ocupan de tratar a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y as como
tambin de trabajar o practicar otras disciplinas como msica, deportes, arte, teatro
entre otras. Pueden estar asignados a una escuela a la que asisten todos los das o ser
itinerantes, esto es, que trabajan en ms de una escuela, a las que visitan, por ejemplo,
una vez a la semana; en la escuela. En la Escuela Bsica Nacional Brbula I
presentamos a los siguientes. (Ver tabla 3)
Docente
C.I.
Pea Iris
13.234.085
Elicia Gil
11.348.331
Yeimy
Gonzlez
14.955.708
Roger Rivas
16.581.471
Jhonathan
Flores
13.514.151
Violeta Silva
7.112.829
6
7
8
9
10
11
12
13
Milagros
Martnez
Mara
Hernndez
Cargo
8.797.665
5.383.510
Rosaura Daz
4.870.303
Cristina Ros
20.182.101
Mara
Expsito
Yolangeles
Carrero
Lorena Olivo
13.045.454
12.603.495
13.091.878
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Aula
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
Docente
Integral
Cdigo del
Cargo
Condicin
1124AW
Interina
1121DI
Titular
113AWH
Interina
4130WH
Interino
N/G
Educaci
n Fsica
Educaci
n Fsica
Educaci
n Fsica
Educaci
n Fsica
1121DI
Titular
Msica
05 aos
1141DI
Titular
C.G.P
04 aos
1161DF
Titular
1161DI
Titular
1161DI
Titular
1124WI
Interina
1121DI
Titular
1132DI
Titular
1131DH
Titular
Funcin
Psicoped
agoga
Psicoped
agoga
Psicoped
agoga
Psicoped
agoga
Orientad
ora
Orientad
ora
Orientad
ora
Aos de
Servicio
01 ao
07 aos
01 ao
01 ao
06 aos
08 aos
03 aos
02 aos
08 aos
06 aos
04 aos
Tabla 3: Personal Docente de Apoyo Curricular.

Estructura Acadmica
Personal Docente de Aula
Dentro de cada institucin existen docentes titulares que son los encargados
del aula debido a que tienen el cargo principal y su permanencia dentro del saln es
definitiva. Las docentes cumplen un horario de 1:00pm a 5:30pm. Cumplen con las
normas del uso del uniforme, adems presentan un lenguaje tcnico al comunicarse
con las practicantes, los alumnos y los representantes, manteniendo un respeto mutuo
entre ambas partes. Dentro de la Escuela Bsica Nacional Brbula existen los
siguientes docentes titulares. (Ver tabla 4)
Tabla 4: Personal Docente de Aula.

N
Docente
C.I.
1
Bagur Jocel
12056355
2
De Cesar Moraima
7056577
3
Len Gina
7081659
4
Rodrguez ligia
4839860
5
Lovera Sonia
12431538
6
Sierralta Maritza
12930436
7
Arcay Quirsia
6303905
8
Navarro Marisol
7100813
9
Prez Mari E.
11350910
10
Vsquez Jos
7015435
11
Vsquez Omar
1124527
12
Torrelaba Daysi
6469415
13
Vsquez Maribel
7060417
14
Bracho Isabel
3867153
15
Prez Diana
3052400
16
Rojas Luz Ftima
8007422
17
Tabare Mara E.
2520102
18
Vsquez Mara
4866210
19
Martnez Graciela
4459553
20
Castellano Lina
14915921
21
Garca Edith
3044458
22
Yoel Colina
13961520
23
Rujano Nancy
3800162
24
Flores Alejandro
5377610
25
Gonzales Ana
8590506
Funcin
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Doc. de Aula
Aos
Servicio
5 aos
21 aos
21 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
11 aos
6 aos
19 aos
6 aos
26 aos
21 aos
21 aos
8 aos
7 aos
18 aos
18 aos
19 aos
4 aos
16 aos
6 aos
10 aos
20 aos
24 aos
de
De acuerdo a las observaciones realizadas a los estudiantes de la Primera

Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula I, se puede decir que
actualmente (Febrero 2009), se cuenta con una poblacin de 258 nios y nias que
representan el 100 % de la poblacin, de los cuales el 53,1% son nias, y el 48,8%
son varones, observndose un ndice mayor en las nias hembras. Estos se encuentras
distribuidos por grados como se visualiza en el siguiente cuadro: (Ver tabla 5)
Tabla 5: Distribucin de la Poblacin Estudiantil por Grado-Seccin

Grado
Seccin
Sexo
Total
de Porcentaje
F
Estudiantes
M
por grado
1ero
E
18
11
29
F
15
17
32
G
9
20
29
Total de 1ero
42
48
90
34.88%
34,8%
2do
D
15
19
34
E
21
17
38
Total de 2do
36
36
72
27,9%
3ero
E
19
13
32
F
17
15
32
G
23
14
32
Total de 3ero
59
42
96
37,2%
Total por sexo de 1er, 2do, 3er
137
126
258
100%
Grado
Porcentaje por sexo de 1er,
53,1%
48,8%
2do, 3er grado
Los nios y nias poseen destrezas y habilidades propias de su edad, son
inteligentes, curiosos, dinmicos, entusiastas, con disposicin para realizar las
actividades que se les propongan, acatan rdenes dadas por los adultos significativos
que laboran en el centro educativo, tales como: personal administrativo, personal
docente de apoyo curricular, personal docente, personal obrero y los practicantes
investigadores, as mismo emiten opiniones propias acerca de temas planteados y
proponen soluciones a pequeas dificultades de la jornada escolar, manifiestan gestos
de cario a los practicantes investigadores.
Propuesta Curricular
Visin:
Se busca formar un alumnado creativo, flexible, con la tolerancia a la
diversidad as como tambin al desarrollo pleno de su capacidades para comprender y
analizar su realidad, generando valores y principios para un mejor convivir
igualmente dirigidos hacia la integracin de la familia y de todo el entorno
sociocultural.
Misin:
Fomentar y construir una escuela integradora para valorar y facilitar los
conocimientos necesarios dirigidos al crecimiento global del alumno. Facilitar las
exigencias pedaggicas y didcticas que tienen implicaciones directas en la
planificacin con la perspectiva de desarrollar el ser, el hacer y conocer e
interrelacionar.
Objetivo General:
Se aspira que a travs de la ejecucin de este proyecto, se logre la integracin
de manera activa y participativa de todos los entes de la comunidad escolar, de
manera de poder concretar las metas trazadas en pro del mejoramiento permanente y
del desarrollo integral del educando. Haciendo nfasis en la transversalidad de los
ejes como aspecto fundamental en su vida cotidiana.
Objetivos Especficos:
1. Integrar a la comunidad educativa en todas las actividades planificadas en la
institucin.
2. Implementar actividades de concursos literarios en las diferentes etapas para
que todo el mundo escriba.
3.
Clasificar el rol que cumple cada miembro de la comunidad educativas.
4. Realizar talleres de mejoramiento profesional.

5. Realizar acompaamientos peridicos para las asesoras de la planificacin.
6. Organizar comisiones de trabajo.

7. Organizar actividades de auto-gestin.
NOMBRE DEL PEIC

La familia comprometida en los logros de los objetivos comunes
Una vez escogido el tema se procedi a trabajar en grupo los objetivos cada
grupo hizo la exposicin de los objetivos genrales; Sensibilizar a la comunidad
escolar para que asuma roles y as mejorar el proceso educativo.
Concienciar a los padres y representantes en la ejecucin y prctica de valores
en el hogar, escuela y comunidad como base para la formacin integral de sus
representantes.
Incentivar la comunicacin la comunicacin escuela familia para mejorar el
rendimiento y participacin en el proceso educativo.
Fortalecer la convivencia de la comunidad escolar en pro del desarrollo
integral de los educando.
Modificado:
Fortalecer a la familia escolar para que asuma sus roles, as mejorar el proceso
educativo.
Igualmente se procedi a elaborar los objetivos especficos:
Integrar a los representantes mediante charlas o cursos sobre valores, escuela

para padres.
Planificar talleres dirigidos a sensibilizar la participacin activa de los

representantes en el logro de los objetivos comunes.
Concientizar la responsabilidad de practicar los valores en la comunidad

escolar en pro de objetivos comunes
Comprometer al representante con el trabajo escolar.
Garantizar la apertura constante de talleres y o charlas donde se aborden las

responsabilidades de la familia como eje propulsor de conductas
ejemplarizantes y as afianzar valores.
Caractersticas del Entorno de la Escuela
Situacin Socio-Econmica
La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman
la escuela evidencia que la gran mayora poseen recursos econmicos muy limitados.
Un gran nmero de los alumnos atendidos vienen de las barriadas adyacentes, en
donde se puede percibir que las familias no tienen el poder adquisitivo necesario que
les permita cubrir y satisfacer sus necesidades bsicas.
Es de hacer notar, que las condiciones de las viviendas y servicios bsicos son
precarias, los nios no son bien atendidos en su alimentacin lo que afecta
el
rendimiento del alumno en la institucin, en las encuestas realizadas se hace notar

que un alto porcentaje de los representantes no poseen trabajo fijo, sino ocasional o
informal.
Caractersticas Socio-Culturales de la Comunidad
Generalmente la problemtica
que caracteriza a las comunidades est
relacionada con la crisis econmica, social y poltica que vive el pas.

La participacin de los alumnos y alumnas en actividades extra-ctedras que
complementen su formacin como parte de una educacin integral es muy limitada,
debido a la carencia de recursos econmicos. As mismo es de hacer notar que en la
comunidad no existen instalaciones de infraestructura que cumplan con el rol de
espacios culturales y de recreacin, para que de esta forma brinden oportunidades
reales a los alumnos y dems miembros. Dentro de las caractersticas culturales ms
resaltantes podemos sealar:
Bajo nivel educativo de los padres.
Predominio del concubinato como forma de unin entre parejas.
Elevado nmero de hijos.
Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar.
Un marcado machismo.
Falta de instalaciones deportivas y culturales.
Deficiente situacin sanitaria.
Inadecuadas condiciones de trabajo.
Bajo consumo de alimentos balanceados.
Alta participacin en los juegos de azar.
Violencia familiar.
Poca participacin de los padres en las resoluciones de los
problemas
escolares que presenta el alumno.

Sin embargo es de hacer notar que la mayora de los padres estn
participando activamente en los programas sociales que ofrece el Gobierno Central
como son las Misiones, en sus diferentes roles, esto puede convertirse en una
fortaleza a la hora de hacerle frente a todas estas problemticas.
Jerarquizacin de los Problemas Solicitados (pedaggicos):
Integracin de la familia en forma activa y comprometida al proceso de

lectura, escritura y calculo.
Modificacin del reglamento del plantel de acuerdo a las normas y objetivos.
Fortalecer la convivencia entre los entes del mbito escolar. (Recreo,

responsabilidades, las guardias, la comunicacin)
Talleres de actualizacin para el mejoramiento profesional del Docente.
Reforzamiento de valores en aulas.
Pocos recursos didcticos para realizar actividades escolares.
Entrega de recaudo a tiempo.

Problemas Comunitarios
Poca participacin de los representantes en las actividades de la escuela.
Toma de conciencia y responsabilidad en la educacin del alumno.
Sentido de pertenencia.
Saneamiento ambiental (ASEO).
Seguridad escolar.
Organizacin en la hora de entrada y salida del plantel.
Agresividad y vocabulario obsceno de los representantes hacia los docentes,

alumnos y obreros.
Problemas del Plantel
Poca comunicacin entre docentes, directivos y representantes.
Falta de un auditorio.
Falta de un techo en el patio central.

Problemas Administrativos
Organizacin y administracin de los recursos.
Mejorar la distribucin del trabajo administrativo.
Determinacin de Metas
Mejorar rendimiento estudiantil.
Implementar actividades para desarrollar la lecto escritura y clculo.
Actividades de cuentas cuentos.
Realizacin del peridico escolar.
Realizacin de actividades culturales.
Integrar la comunidad a las actividades de la escuela.
Realizar actividades de auto gestin.
Talleres de sensibilizacin.
Implementar la escuela para padres.
Planificar actividades deportivas.
Integrar los consejos comunales.
Planificar actividades de ornato.
Planificar actividades Repblica Escolar.
Ruta ecolgica.
Huertos.
Calendario productivo.
Actividades a Realizar para el Cumplimiento del PEIC
Realizar escuelas para padres en relacin a la motivacin de sus valores como

padres.
Dictar talleres, charlas, debates, para incentivar valores.
Realizar lecturas reflexivas en torno a los valores.
Desarrollar dinmicas grupales que involucren valores
Dramatizar hechos cotidianos relacionados entorno al estimulo de valores.
Realizar cines, foros con invitados de la comunidad.
Planificar y ejecutar programacin de accin en torno al da de la paz.
Producir obras en relacin al fortalecimiento de valores editar la produccin

literaria de los educandos en relacin al fortalecimiento de valores.
Establecer comisiones de disciplina y guardias tanto de docentes como de

alumnos tomando en cuenta la distribucin de la institucin, reforzando los
sitios de los baos, bebederos, y acceso de los nios del 1 etapa y 2 etapa.
Recreo dirigido alternando actividades dentro del aula y fuera de ella.
Objetivos
Objetivo General:
Fortalecer a la familia escolar para que asuma sus roles en el mejoramiento del
proceso Educativo.
Objetivos Especficos:
Integrar a los representantes mediante charlas o cursos sobre valores, escuela

para padres.
Planificar talleres dirigidos a sensibilizar la participacin activa de los

representantes en el logro de los objetivos comunes.
Concientizar la responsabilidad de practicar los valores en la comunidad

escolar en pro de objetivos comunes
Comprometer al representante con el trabajo escolar.
Garantizar la apertura constante de talleres y o charlas donde se aborden las

responsabilidades de la familia como eje propulsor de conductas
ejemplarizantes y as afianzar valores.
Planificacin
La planificacin se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y

proyectos de diferente ndole.
El proceso de planeacin sigue un conjunto de pasos que se establecen
inicialmente, y quienes realizan la planificacin hacen uso de las diferentes
expresiones y herramientas con que cuenta la planeacin. La planificacin ejecuta los
planes desde su concepcin, y si es el caso se encarga de la operacin en los
diferentes niveles y amplitudes de la planeacin.
La planificacin de trabajos realiza acciones basndose en la planeacin de cada uno
de los proyectos. De manera inicial concibe el plan para que posteriormente sea
llevado a cabo.
El horario que tiene la institucin, comprende dos turno, maana y tarde; en el
horario de la tarde el inicio de las actividades acadmicas es a la 1:00 p.m. y su
culminacin es a las 6:00 p.m., por hechos violentos ocurridos en la comunidad en la
que se encuentra la infraestructura, la salida fue reprogramada para la 5:30 p.m.
Las docentes realizan un Proyecto de Aprendizaje sistematizado, que se basa en las
necesidades de los nios, involucrando todas las reas de aprendizajes, el cual tiene
un tiempo de duracin de 8 semanas finalizando el mismo con un cierre significativo
donde se integra la participacin de los representantes.
Accin Pedaggica
La accin pedaggica se refiere al conjunto de acciones o actividades que realiza el
docente, dentro o fuera del aula durante la jornada escolar con el objetivo de formar
de manera integral a sus estudiantes.
En el caso de la Escuela Brbula I, se logra observar principalmente que el
espacio es lo suficientemente amplio y apropiado para la matricula de nios (as) que
asisten a diario, que es de 30 estudiantes aproximadamente, entre 7, 8, 9, y 10 aos

de edad, as mismo cuenta con una diversidad de recursos y mobiliarios tales como :
(1) estante, (4) carteleras para que los nios puedan visualizar sobre cul es el
proyecto de aprendizaje con el que se estn trabajando, en algunos casos son
elaborados por ellos mismos al igual que las efemrides, (1) escritorios, (35) mesas
(35)sillas, (6) lmparas para obtener mayor iluminacin dentro del aula, (6) ventanas
, tambin mayor ventilacin y (1) pizarra acrlica. La distribucin espacial de mesas
y sillas, es por columna de ocho o nueve mesas con sus respectivas sillas por cada fila
y el escritorio aun lado del pizarrn.
En cuanto a la jornada diaria, las docentes a la 1:00pm entran a las aulas y se
entona el Himno Nacional, seguidamente se da la bienvenida a todos los nios
afectivamente y se toma la asistencia del da. Luego se realiza el inicio de las
actividades planificadas, a las 1:45pm es interrumpida la actividad porque llega el
almuerzo al saln, la docente reparte la comida a los nios para que almuercen.
Despus que los nios almuerzan se contina con las actividades planificadas. A las
3:00pm suena el timbre del recreo y los nios salen del saln a disfrutar del mismo
donde corren, juegan, saltan, gritan libremente por los pasillos y el patio central del
colegio. A las 3:30pm termina el recreo y los nios vuelven a los salones, donde las
docentes culminan con la actividad pendiente y envan una asignacin al hogar.
Cuando son las 5:15 los nios salen con sus maestras a formar en el patio central para
realizar el momento patrio y retirarse del colegio.
En la planificacin se trabaja de forma conjunta practicante-docente. Al inicio
del periodo escolar y durante el 1 lapso se trabajo con un proceso de nivelacin y
reforzamiento para las reas de lenguaje y matemtica. Con el propsito de brindar
las herramientas cognitivas necesarias y apropiadas para as mejorar el rendimiento y
promedio del alumnado, en tercer grado no utilizan un libro especfico. Estas
actividades se desarrollaban de acuerdo a los intereses del nio, al igual
las
planificaciones que realizan diariamente las practicantes y en acuerdo con la docente

de aula son dinmicas, creativas de agrado y fcil entendimiento para los nios, al
igual que los recursos son adecuados para su nivel. La integracin y participacin por
parte de practicantes-docente-alumnos se toma muy en cuenta a la hora de aplicar

cualquier estrategia para la asesora, revisin y evaluacin de cada proceso que se
desarrolle.
Dentro del las aula nada se trabaja aislado ni en forma individualizada excepto
algunas evaluaciones que se vayan a realizar con el nio (a). El trato con los alumnodocente practicante es de respeto ante todo, y buenos modales, pero entre
compaeros aun se observa el egocentrismo de algunos nios al igual que la violencia
al momento de jugar o realizar cualquier actividad.
Es de importancia resaltar que la mayora de la veces la aplicacin de
estrategias las realizan las practicantes, mientras que la docente de aula se encarga de
revisar las acciones de actividad del da anterior y evaluar a los nios (as) en
pequeos grupos.
Caracterizacin Fsico- Espacial
La Escuela Bsica Nacional Brbula I, se encuentra ubicada en la
urbanizacin Santa Eduviges entre la segunda y tercera calle, del sector Brbula en el
municipio Naguanagua, el cdigo de identificacin del plantel asignado por el
ministerio del poder popular para la Educacin es: COD: 006561838, COD DEA:
0D10240810, municipio: 10, sector: 05. El periodo de atencin a los grupos escolares
de primera y segunda etapa de Educacin Bsica que asisten a este centro, se
organizan es dos turnos: uno en la maana en el horario comprendido 7:00 AM
11:45 AM y el otro en la tarde de 1:00 PM 6:00 PM. Es conveniente sealar que
este centro educativo est rodeado de viviendas con estructuras fsicas variadas,
donde predominan casas en construccin tradicional denominadas viviendas rurales
las cuales en sus mayoras han sido modificadas.
Otro aspecto a resaltar, estas representado por las comunidades aledaas las
cuales se organizan en urbanizaciones y barrios; las primeras estn representadas por
Chaguaramal, la querencia, la palmera y el pial, entre los barrios populares se ubican
Malagon, Fundacin Carabobo, Lorenzo Fernndez, colina de Girardot 2 y la luz,

como se muestra a continuacin. (Ver grfico 2).
Grafico 2. Ubicacin Geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I

Fuente: Internet.
La escuela Bsica Nacional Brbula, cuenta con una estructura fsica de una
sola planta, conformada por 21 aulas: 3 primer grado, 3 segundo grado, 3 tercer
grado, 4 cuarto grado, 4 quinto grado y cuatro sexto grado, dichas aulas poseen un
espacio adecuado para la cantidad de alumnos destinados a cada una de ellas, la
ventilacin e iluminacin tambin son adecuadas, adems presentan amplias ventanas
con sus vidrios. Las aulas estn dotadas con sillas, mesas, escritorio, pizarras, puertas,
ventanas y estantes, en buen estado, lo que garantiza una adecuada ambientacin para
desarrollarse aprendizajes significativos.
Por otra parte, la escuela cuenta con una oficina para la direccin acadmica, un
Aula Integral, un Aula Temtica, una cancha deportiva. (Ver fotos 1).
Foto 1: Fotografa de
la Cancha
Fuente: Escuela Bsica
Nacional Brbula I
Una biblioteca: (Ver foto 2)
Foto2: Fotografa de la Biblioteca

Un departamento de orientacin y baos para nios, nias y docentes. (Ver foto 3)
Foto 3: Fotografa de los Baos para nios

Existe tambin una cocina para la reparticin de los desayunos y almuerzos mandado
por el gobierno. (Ver foto 4)
Foto 4: Fotografa del Programa Alimenticio Escolar

Conformacin del personal: el personal de la escuela est conformado por 01
director, 02 sub-directoras, 21 docentes en el turno de la maana y 21 docentes en el
turno de la tarde que funcionan en los grados de 1ero a 6to; igualmente, contamos con
un personal administrativo que funciona de la siguiente manera, 02 secretarias para el
turno de la maana, y 02 secretarias para el turno de la tarde y un asistente de oficina,
en cuanto al personal obrero contamos con 02 porteros, 06 personas encargadas del

aseo, 02 vigilantes diurnos y 04 vigilantes nocturnos.
Matrcula docente: 5 docentes interinos, 11 docentes suplentes, 30 docentes

titulares, 10 docentes de la misin sucre, 5 docentes de educacin fsica y
msica y 7 docentes psicopedagogos y orientadores. Total: 58 docentes.
Personal directivo del plantel: 3 personas
Personal administrativo: 6 personas.

La institucin cuenta con laboratorios
de computacin pero sin
funcionamiento. (Ver foto 5)
Foto 5: Fotografa del Laboratorio de Computacin

La cancha est adentro del colegio y est pavimentada, es funcional, ya que se

imparte en la misma el rea de educacin fsica para los educandos.
En cuanto a las reas verdes, el colegio no cuentas con dichas reas como tal,
solo dispone de unas pequeas jardineras. (Ver foto 6)
Foto 6: Fotografa de
Fuente: Escuela
I
Condiciones internas del plantel:
la Jardinera
Bsica Nacional Brbula
Estructuras: la Escuela Bsica Nacional Brbula I, est conformada por: (Ver

tabla 6)
Tabla 6: Relacin por Dependencia:
DESCRIPCIN
Aulas
Canchas Deportivas
Patio Central
Biblioteca
Estacionamiento
Oficinas: Direccin y Control de Estudios
Aula integrada y Orientacin
Salas de Baos
Depsitos
Cocina
Fuente: Escuela Nacional Brbula I
CANTIDADES
21
1
1
1
1
2
1
6
1
1
En sntesis se puede decir que la Escuela Bsica Nacional Brbula I, tiene

una adecuada planta fsica, ya que cuenta con suficiente espacio, adems de cubrir la
mayora de las necesidades de los nios, para lograr que adquieran aprendizajes
significativos. Cabe resaltar que tambin tiene algunas debilidades o aspectos a
mejorar, que pudieran resolverse fcilmente y con rapidez para brindarle a los
educando adems de un buen ambiente, que el mismo sea totalmente apto para el
desenvolvimiento del proceso enseanza- aprendizaje.
Caractersticas Fsicas de la Construccin

La escuela Bsica Nacional Brbula I, ubicada en la Urbanizacin Santa
Eduvigis entre 2da y 4ta avenida del sector Brbula del Municipio Naguanagua,
cuenta con una serie de materiales fsicos con el cual fue construida y que
actualmente posee.
La estructura fsica de esta institucin cuenta con aproximadamente 42 aulas, en
donde se imparten clases de 1ero a 6to grado. Existen otras aulas que funcionan como
actividades complementarias para el mejor desarrollo de la enseanza-aprendizaje

para los nios como: Biblioteca, Laboratorio de Computacin, Sala de Lectura,
Orientacin, Direccin, Psicopedagoga. (Ver foto 7)
Foto 7: Fotografa Estado Fsico de las Aulas

La institucin cuenta con una cancha deportiva el cual esta adecuadamente
amplia y recubierta con concreto, para la realizacin de las actividades fsicas. De
igual forma, con una cocina, donde se encuentran los utensilios adecuados: como
envases, tazas, cucharillas, cestas y alimentos, el cual es impartido a los nios de
forma gratuita a la hora del almuerzo.
Por otro lado, tambin posee un patio central, que est recubierto por piso
rugoso, alrededor de l existen varios bancos de concreto, que continuamente utilizan
los nios. (Ver foto 8 y 9)
Foto 8: Fotografa del Patio Central

Foto 9: Fotografa Panormica de la ambientacin del saln

Cada aula cuenta con una adecuada iluminacin y ventilacin. Las mismas
estn construidas de bloques y concreto frisado, de la misma forma estn pintados de
color azul en el exterior con murales y de verde claro en el interior, tambin cuentan
con algunos mobiliarios como estantes, pupitres o mesas con sillas, carteleras,
escritorio. (Ver fotos 10 y 11)
Foto 10: Fotografa Estado Fsico de la Paredes

.
Foto 11: Fotografa Panormica de la ambientacin del Aula
El techo de la institucin en general es de machihembrado cubierto con manto
y existen pasillos que conectan los espacios de la institucin (Ver foto 12)
Foto 12: Fotografa de los Pasillos

As mismo la Escuela Bsica Nacional Brbula goza con dos portones de metal,
el cual contribuye con el paso peatonal y de la misma forma le brinda al colegio
seguridad. Tambin se observa un estacionamiento para los docentes y varias reas
verdes dotadas de diversos arboles como palmeras, plantas de cambur, entre otros.
Por otro lado, la misma posee imgenes simblicas como un busto de Simn Bolvar,
y una capilla donde est expuesta la Virgen de la Milagrosa. (Ver foto 13)
Foto 13:
Fotografa de la Virgen de la
Milagrosa
Los materiales de construccin que se observan en la institucin educativa

son: bloques, cemento, cavillas, piedras, arena, vigas, madera, manto asfaltico para el
techo quedando impermeabilizado, tambin las instalaciones estn pintadas de color
blanco pastel y verde opaco
Socializacin de los Resultados
La socializacin es el proceso mediante el cual el investigador expone y

difunde los aspectos relevantes obtenidos durante el periodo de indagacin. A partir
de la misma, el observador no solo llega a alcanzar una mayor comprensin del
fenmeno, caso de estudio, sino que comparte ese diagnstico inicial con todos los
participantes o miembros involucrados en la comunidad donde se lleva el estudio en
este proceso participan todos los actores escolares, as como tambin, los promotores
de la investigacin, con el fin especifico de jerarquizar las necesidades o aspectos a
mejorar, y encaminar los esfuerzos al abordaje de las prioridades concretadas.
En este sentido, la socializacin del diagnstico institucional participativo del
E.B.N. Nacional Brbula I, se realiz en el mes de Marzo del 2009, en las
instalaciones del plantel educativo, luego, de convenir previas conversaciones con el
personal directivo, el propsito de la misma, el espacio, la hora y la fecha en la cual
tendra lugar. Para dicha actividad las practicantes elaboraron una invitacin formal
por medio de una carta, la cual fue entregada 10 das antes de llevarse a cabo, a las
docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica. Adems tuvieron acto de
presencia las docentes de las asignaturas Practicas Profesionales II Seminario y
Proyecto de Investigacin. Igualmente, las practicantes investigadores elaboraron un
cronograma de las actividades previstas, y a su vez ubicaron los criterios que
consideraron pertinentes observados durante el periodo de diagnstico, los cuales
fueron: estructura fsica de la institucin, rutina diaria, proceso de enseanza
aprendizaje, planificacin y evaluacin, y relacin comunicacional entre los actores
involucrados. Todo ello, con el propsito de facilitar la discusin, y revisar cada uno
de los aspectos a transformar, que serian objeto de estudio para la siguiente etapa.
La informacin recopilada y compartida durante la socializacin, fue
presentada sistemticamente por medio de diapositivas, la cual fue producto de la
observacin participante, los registros descriptivos, revisin documental, las
fotografas y los datos obtenidos de las entrevistas a profundidad aplicadas a
informantes claves.
La jornada estuvo precedida por las practicantes de la Universidad, quienes
expusieron la informacin al personal, con el fin de propiciar la socializacin. Una
vez expuestas las observaciones diagnosticadas por el grupo de investigadores, se dio

la oportunidad para que el resto de los participantes intercambiaran ideas en torno al
tema, y adems, para que realizaran su propia sistematizacin y jerarquizacin de los
aspectos, todo ello por medio de un formato en blanco entregado al final de la reunin
a cada asistente, que inclua: aspectos a transformar y orden jerrquico de los mismos
los participantes del proceso educativo intercambiaron ideas y discutieron la
informacin sealada, establecieron acuerdos entre ellos, jerarquizaron los aspectos
que segn su opinin deban abordarse por medio de la investigacin; y por ltimo,
definieron los responsables para concretar la accin en cambios.
Los aspectos a transformar jerarquizados y ordenados por parte del personal
fueron:
a. Desarrollo de actividades dinmicas y participativas de aprendizaje.
b. Promover estrategias que desarrollen el aprendizaje significativo.
c. Mejora en el comportamiento conductual de los estudiantes.
d. Fomentar los valores a travs de la convivencia.
Adicionalmente, el grupo de participantes discuti el rol de cada una dentro
del proceso de cambio, donde convinieron que todo el personal docente seria
responsable de transformar tales aspectos, todo ello bajo la direccin de la directora y
de la coordinadora pedaggica de la institucin.
As pues, se desarrollo la actividad de socializacin, la cual permiti al grupo
de practicantes investigadoras establecer un plan de accin en conjunto con todos
los involucrados para dinamizar la labor pedaggica en la institucin y as dar
respuesta a las inquietudes planteadas.
Accin Pedaggica de 1ro E
La accin pedaggica se refiere al conjunto de acciones o actividades que

realiza el docente, dentro o fuera del aula durante la jornada escolar con el objetivo
de formar de manera integral a sus estudiantes.
En la Escuela Nacional Brbula I especficamente en el saln de primer grado
E se pudo observar que existe una matrcula de 29 nios (as), de entre 7 y 8 aos de
edad, para los cuales se presenci un espacio adecuado para el desarrollo de
actividades pedaggica que cuenta con: un aproximado de 30 mesas con sillas, aparte
de el escritorio de la maestra con su respectiva silla, 2 estantes el del turno de la
maana y el del turno de la tarde, el del turno de la tarde con diversos materiales que
facilitan las labores de la docente. En el saln tambin se encuentra dos ventanales
amplios a los costados del saln, 1 estante para la biblioteca, all colocan libros y
algunos trabajos, 1 pizarrn, un estante de concreto donde guardan artculos de
limpieza y se encuentran ubicadas 2 papeleras. En cuanto a la ambientacin se puede
apreciar que cuentan con una cartelera informativa y decorativa que vara de acuerdo
a la efemride se puede; tambin apreciar carteleras del cumpleaero del mes,
carteleras alusivas al proyecto que se est, adems de ser informativas, son
decorativas, cuentan con caractersticas fsicas estticas y pedaggicas acordes el
desarrollo de los procesos de los nios. Se observa tambin unos afiches pegados a la
altura de los nios, que contienen letras e imgenes relacionadas con la letra.
La hora de entrada del turno de la tarde es a la 1:00 pm se inicia una vez que
los nios van entrando sacan sus tazas de la comida y la colocan en la cesta,
seguidamente, las docentes pasan al momento patrio que se ejecuta dentro del saln
de clases, se disponen las docentes a establecer un dialogo con los nios de acuerdo
con la planificacin que trabajaran, que harn en el da. Existe un momento de
dilogo entre docentes y practicantes, sobre en qu momento la practicante va a
realizar una actividad como y cuando la ejecutar. Al momento de ejecutar una
actividad las docentes y pasante realizan una labor en conjunto, mientras una
comanda la actividad el resto es ayudante, interacta con los nios y ayuda al
desarrollo de los procesos del pensamiento.
Las relaciones entre pasantes, y docentes dentro del aula es acorde, sin
embargo cabe destacar que una de las docentes en ocasiones de refiere al resto de las
docentes por su nombre, y no respetando el cargo que cumple dentro del saln, para
evitar que los nios copien esa conducta. Por parte de los nios y nias, si se observa
el compaerismo, aunque aun se presencia en ocasiones que los nios discuten por
una u otra situacin, mayormente los tiles escolares.
En cuanto a las estrategias y actividades planteadas para el desarrollo
intelectual de los nios y nias, se puede apreciar que se trabaja mucho con lo que
son actividades de transcripcin en cuanto a la escritura y clculo, o nociones
matemticas, por parte de la docente, las practicantes, en ocasiones proponen
estrategias dinmicas, que cumplen con un nivel pedaggico, pero que adems son de
disfrute para los nios y nias (Ver grafico 2)
CUMPLEAEROS DEL MES
Grafico 3 Croquis del Aula 1ro E Fuente: Agreda A. (2009)

Accin Pedaggica de 1ro F
La docente del primer grado seccin F se llama Luz Ftima Rojas, tiene trece
aos de servicio como maestra, actualmente es docente encargada de una matriz de
30 nios (16 nios y 14 nias), cuenta con el apoyo de siete pasantes que son
estudiantes de La Universidad Bolivariana de Venezuela, De la Misin Sucre y de la
Universidad de Carabobo, en relacin a la interaccin docente nio se observa que la
docente no es muy afectiva con los nios, en oportunidades tiene actitudes y maneras
de responder no muy acordes debido a que son nios entre 6 y 7 aos
aproximadamente y ella en ocasiones da a entender que los nios saben todo y no
necesitan que les explique lo que tienen que hacer, ya que al observar como les
explica cuando les realiza una actividad lo hace como si fueran nios ya de edades
mayores o incluso hasta adultos y esto me ayuda a pensar que de una u otra manera
no se interesa que los nios aprendan capten y entiendan lo que ella les quiere
explicar y ensear con esa estrategia, a su vez en ocasiones muestra y da a entender
que es conductista ya que les da rdenes a los nios que tienen que ser cumplidas
exactamente, claro no les imparte ningn castigo pero de verdad son cosas que no
tienen ninguna razn de ser. En cuanto a su rutina diaria dentro y fuera del aula de
clase se observa que dentro del aula de clase no lleva una planificacin muy bien
estructurada debido a que basndome en el primer da de observacin y segn
informacin que me facilitaron las otras pasantes ella no planifica de manera
consecutiva sino que se gua por las planificaciones realizadas por las pasantes ya sea
de cada una por separado o en conjunto debido a que en oportunidades entre todas
realizan la planificacin y luego se la hacen saber a ella, claro esto no quiere decir
que nunca planifique claro que lo hace solo que no planifica todos los das que se va a
estar trabajando el proyecto, claro esto puede ser porque hasta diciembre toda la
institucin no est trabajando por proyecto sino que estn realizando un proceso de
nivelacin, es a partir de enero que se empezara a trabajar por proyecto y es de
suponer que a partir de ah la docente si empiece a planificar de manera ms
1er grado sec

Pasante: An
estructurada, en cuanto a sus acciones fuera del aula de clase, organiza un da de la

semana para llevar a los nios a la biblioteca para as estimular en los nios el
proceso de la lectura.
Los nios presentan una actividad en oportunidades no muy acorde debido a
que poseen una falta de higiene debido a que provienen de familias de muy bajos
recursos y por ende no tienen en su casa la debida atencin que ellos deben tener.
Los nios en cuanto al nivel educativo estn adquiriendo las destrezas poco a poco
debido a que son nios pequeos de edades entre 6 y 7 aos y alguno de ellos es
primera vez que estn escolarizados. (Ver Grfico 4)
arch
Sillas
Mesas
Grafico 4 Croquis del aula 1ro F Fuente: Puppo Raisbel (2009)
Descripcin de la Situacin Problemtica.

El aprendizaje es sistemtico y organizado debido a que no se basa en simples
asociaciones memorsticas, ya que el sujeto asimila y transforma la informacin
recibida en su estructura cognitiva segn sus propios deseos e intereses, el punto de
partida de todo aprendizaje, son los conocimientos y experiencias previas que tiene el
aprendiz, a su vez implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.
Dentro del aula de clase pueden ocurrir diferentes tipos de aprendizajes como
el aprendizaje receptivo, donde el contenido se presenta en su forma final y el alumno
debe internalizarlo en su estructura cognitiva. Otro tipo de aprendizaje que se puede
dar dentro de un aula de clase es el aprendizaje por descubrimiento el cual se basa en
que el alumno debe descubrir el contenido principal de la propuesta a aprender, otro
puede ser aprendizaje repetitivo donde el alumno debe memorizar la informacin a
travs de repeticiones continuas, y por ltimo pero no menos importante esta lo que
es el aprendizaje significativo, del cual seguidamente hablaremos de una manera mas
ventanales
extensa.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, bsicamente se

refiere a utilizar los conocimientos previos de los nios para construir un nuevo
aprendizaje. Ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto
relevante pre-existente en la estructura cognitiva del nio, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del nio y que
funcionen como un punto de anclaje a los conocimientos previos.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce
una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y
BIBLIOTEC
A
CARTELERA
las nuevas informaciones, de tal modo que stas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no mecnica e impuesta.
Es importante resaltar que el aprendizaje mecnico, contrariamente al
aprendizaje significativo, se produce cuando no existen conceptos adecuados, de tal
forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con
conocimientos pre-existentes, finalmente Ausubel no establece una distincin entre
aprendizaje significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un
"continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir anlogamente en la
misma tarea de aprendizaje.
Para David Ausubel (1976) (Citado en Daz, F y Hernndez G 2002) el
conocimiento y experiencias previas de los estudiantes son la pieza clave de la
conduccin de la enseanza. Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa en un
solo principio, dira lo siguiente: el factor aislado ms importante que influencia el
aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. (pg. 40)
Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas,
ventanas
pertinentes y necesarias para aprender ya que sin ellas, an cuando el material de

aprendizaje est bien elaborado, poco ser lo que el aprendiz logre. Si el docente
desempea su labor fundamentndolaventanas
en principios de aprendizaje bien establecidos,
podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de
su labor, es decir, que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender.
La realidad que se nos aborda en este momento respecto al contexto particular
que est siendo investigado, nos habla de ideas diferentes a las antes planteadas. Es
decir en la Escuela Nacional Brbula I especficamente en los salones 1 E y 1 F
se evidencia que no hay consenso para realizar actividades que propicien el
aprendizaje significativo; a su vez se observa que no se hace un diagnstico preciso
para poder comprobar las verdaderas necesidades de cada nio, por lo cual la
planificacin se basa en lo tradicional como el cuaderno, hoja, pizarrn, lpiz y libros,
en este sentido existe una prevalencia de actividades de transcripcin como lo son la
copia y el dictado. La planificacin no cumple con los requerimientos del proyecto de

aprendizaje, y por ende tiende a confundir a los nios por el poco nivel de
concordancia entre las actividades propuestas, ya que su planificacin no conecta el
aprendizaje desde la cotidianidad, es decir, que poco busca apoyo de los factores
externos, como, la biblioteca, la familia y la comunidad. Bsicamente la planificacin
toma como punto inicial lengua y matemtica dejando a un lado la recreacin,
religin, esttica, ciencia y las dems reas que son importantes para que el nio
adquiera de una u otra manera nuevos conocimientos, que le sean significativos en su
aprendizaje.
Los aprendizajes previos no son considerados para proponer las actividades
que vayan en funcin de generar procesos cognoscitivos bsicos como discriminar,
observar, comparar ya sea por semejanzas o diferencias, sabemos que los nios a esta
edad tienen la necesidad de conocer mediante estrategias dinmicas las cuales le den
la oportunidad de interactuar con diferentes materiales como por ejemplo papel crepe,
hojas naturales, experimentos, pinturas, plastilina, entre otros, es decir; necesitan
interactuar con otros recursos que no sean nicamente, pizarrn, lpiz, cuaderno y
colores.
Se evidencia en la planificacin de las docentes el uso cotidiano del cuaderno
y como punto base de su planificacin el pizarrn, en el cual proporciona copias as
como tambin la suma y resta de manera tradicional y mecnica, es evidente que no
se desarrollan otras reas ms que lengua y matemtica, tal como se seal
anteriormente, no ofrecen estrategias que le permita al nio participar activamente
en su propio proceso cognitivo, adems en ocasiones se improvisa en cuanto a la
planificacin.
En cuanto a la situacin de los nios ante las propuestas pedaggicas
originadas por las docentes, estos expresan su desanimo diciendo estoy aburrido
maestra, no me gusta esa actividad. Debido a esto desobedecen al docente al darle
una indicacin, ya sea de sentarse en su puesto, hacer silencio, entre otras, no lo
hacen por no tener una actividad que les motive, se puede observar que los nios
estn habituados al mecanicismos, es decir, estn acostumbrados a simplemente

utilizar el cuaderno, lpiz colores y el pizarrn.
As mismo se observa tambin que caen en ocio y realizan acciones como por
ejemplo golpearse, daar los tiles de los compaeros, comer en deshoras, daar la
ambientacin del saln, ensuciar el saln y por todas estas razones se genera la
irritacin ya que expresan cansancio, hasto, fastidio en el momento de realizar las
actividades. Al estar los nios en ocio, buscan la manera de ver qu hay fuera del
saln utilizando diferentes estrategias como montarse en las mesas, sillas, abrir la
puerta y salir o pararse en ella debido a que muestran ms inters por las actividades
de fuera que las que se estn desarrollando en el aula de clase.
En relacin al entorno podemos decir que es poco aprovechado, ya que las
actividades se hacen nica y exclusivamente dentro del aula de clase, y es muy
importante acotar que existen mltiples interrupciones tanto internas como externas,
el clima no es favorecedor pues hace mucho calor y por ende los nios se perturban,
sudan y se incomodan, negndose a realizar las propuestas.
Los recursos como ventiladores y bombillos estn daados, estas condiciones
fsicas afectan el desarrollo del pleno potencial activo y cognitivo del nio, ya que si
no se encuentran fsicamente relajados y dispuestos a aprender, el aprendizaje no se
generar de manera significativa y efectiva ante los factores que influye en el
desanimo de los nios.
Con respecto a la interaccin representante docente se evidencia la apata de
los mismos en relacin al proceso de aprendizaje de sus nios, ya que se encuentran
habituados de manera muy cmoda a las estrategias mecanicistas de lectura y
escritura y tampoco promueven actividades diferentes y mucho menos incentivan a
la maestra, todo esto por falta de conocimiento.
Por todas estas condiciones antes expuestos es vlido preguntarse, Es
importante desarrollar estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo, en los
nios y nias de la seccin 1 E y 1 F de la Escuela Bsica Nacional Brbula I?
Objetivo General
Diagnosticar las manifestaciones de los actores claves del 1ro E y 1ro F
de la Escuela Nacional Brbula I, entorno a la didctica desarrollada en esas
secciones.
Objetivos Especficos.
1.- Describir las actitudes y expresiones de los nios y nias ante el desarrollo
de estrategias significativas y estrategias de ndole tradicional.
2.- Conocer las incidencias palpadas en el entorno escolar, respecto al
abordaje de las estrategias pedaggicas planteadas.
Justificacin
El aprendizaje significativo es el punto base de toda enseanza aprendizaje, al
aplicar una enseanza mecnica es probable que los conocimientos que estn siendo
impartidos no sean significativos para el individuo, debido a que no forma parte de
ese proceso. Aprender significativamente implica crear relaciones sustantivas entre
los contenidos enseados, lo que conocemos y sabemos de antes.
Basndonos en las condiciones observadas en las aulas de 1ro E y 1ro F de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I, se hace necesario emplear estrategias dinmicas
donde el principal actor sea el estudiante; el docente debe conocer previamente lo que
sabe el nio, y darle la oportunidad de participar activamente en su propio proceso
cognitivo adems, de interactuar y compartir ideas con sus compaeros. Es necesario
indagar qu desea conocer el nio y siempre tener en cuenta que cada individuo tiene
un nivel y un modo de aprendizaje distinto, ya que existen diversas formas de adquirir
conocimientos como lo son: el desarrollo kinestesico, visual, auditivo, por ende es
necesario disminuir el uso de las actividades de transcripcin como la copia, dictado,
caligrafa. Ms bien ser importante generar en el nio otras maneras de adquirir
conocimientos.
El docente no debe olvidar que dentro de su interaccin con los estudiantes

enfrenta una serie de situaciones determinadas que vienen dadas por el contexto
escolar o por los conocimientos previos de sus estudiantes. Su campo de accin est
basado en todos los aprendizajes tanto sociales como acadmicos, los cuales debe
promoverlos en sus alumnos, debe tener muy presente que cada uno tiene su propia
estructura cognitiva particular basada en su propia idiosincrasia, capacidad intelectual
y conocimientos previos, a su vez una motivacin y actitud hacia el aprendizaje;
fundamentada en sus experiencias previas donde el docente tiene la capacidad de
poder influir en todas stas, utilizando los recursos y materiales de enseanza que
tiene que tener un significado lgico potencial para el alumno, para que de una u otra
manera no se cree un aprendizaje rutinario y carente de significado.
Esta investigacin es importante ya que se quiere conocer las manifestaciones
as como tambin describir las actitudes y expresiones de los nios y nias ante el
desarrollo de estrategias significativas y a su vez detallar las incidencias palpadas
desde el abordaje de las estrategias pedaggicas planteadas en cada una de las
planificaciones.
CAPITULO II
METODOLOGA
Naturaleza y Tipo de la Investigacin
Todos miramos diariamente muchos objetos y a otros muchos hombres. El
mirar una cualidad innata de todos los individuos: no as el observar con un fin
determinado, que requiere un esquema de trabajo para captar los aspectos de
manifestaciones concretas de lo que deseamos estudiar. Con el fin de obtener
informacin se utiliza la observacin debido a que sta requiere atencin voluntaria e
inteligencia, en fin de un objetivo terminal, que puede ser aplicada a cualquier
conducta o situacin teniendo en mente su objeto o tema a observar.
Podemos sealar que la investigacin cualitativa busca explicar las razones de
los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu
y el cmo se tom una decisin. La investigacin cualitativa se basa en la toma de
muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como
salas de clase, lo cual se ajusta de manera idnea para nuestro trabajo de
investigacin, ya que recaudamos datos de los diversos grupos de 1E y 1 F de la
Escuela Nacional Brbula I para conocer cules son sus manifestaciones ante
estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo.
De acuerdo con Snchez M. y Nube S. (2003) La investigacin cualitativa es
aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con
informacin preferentemente cualitativa.
Por su parte, Creswell (1998) (Ob. Cit. Vasilachis I, 2006) considera que la
investigacin cualitativa es un proceso interpretativo de indagacin basado en
distintas tradiciones metodolgicas.
Apoyndonos en lo explicado anteriormente, en nuestra investigacin se ha
ido desarrollando diferentes estrategias y procesos para recaudar datos e informacin
pertinente para nuestro objeto de estudio, y a su vez se han ido analizando e
interpretando la informacin mediante las tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos. Como investigadoras indagamos situaciones naturales intentando darle sentido
o interpretando los fenmenos segn el significado que las personas les otorgan.
Tipos de Investigacin
De acuerdo con la informacin expuesta por La Fuente L. (2008) podemos
sealar que la investigacin cualitativa muestra los siguientes tres tipos de
investigacin, segn sus diferentes criterios, medios y formas de recaudar datos a
continuacin presentamos los siguientes.
Investigacin documental. Este tipo de investigacin es la que se realiza,
como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en
documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos
la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en
la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios,
circulares, expedientes, etctera.
En nuestro estudio la investigacin documental, se basa en el apoyo y
sustentacin de los datos obtenidos durante su recaudacin, debido a que es de suma
importancia y relevancia contrastar la informacin obtenida de los diversos datos y
vivencias a travs de las experiencias en nuestro campo investigativo bajo diferentes
puntos de vista.
Investigacin de campo. Este tipo de investigacin se apoya en
informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la
investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten
fuentes documentales, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
Desde otra perspectiva la investigacin de campo se lleva a cabo porque
estamos interesados en conocer a la gente de la comunidad estudiada, su cultura, sus
aficiones, su forma de parentesco, entre otras. Las informaciones recogidas nos darn
las claves para comprender con xito todas las dimensiones de nuestra investigacin.
Para nuestra investigacin es pertinente recaudar la informacin mediante la
observacin participante, la cual nos da la base y los datos requeridos para el
desarrollo y cumplimiento del objetivo trazado, el cual es diagnosticar las
manifestaciones de los nios y las nias de 1 E y 1 F, de la Escuela Nacional
Brbula I ante el desarrollo de estrategias significativas promovidas desde la accin
escolar, a su vez es importante utilizar otro tipo de estrategia de la investigacin de
campo como la entrevista, ya que de ella se puede obtener datos especficos y
requeridos para el desarrollo de nuestra investigacin.
Investigacin descriptiva. Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el
mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin
concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de
clasificacin, sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el
trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que hemos descrito anteriormente,
puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad.
La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, su
caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin precisa de los hechos
y datos recaudados en nuestra observacin.
Diseo de Investigacin.
Etnogrfica.
Segn Santana, L. y Gutirrez, L. (2003) (obra cit. Snchez M, Nube S.
(2003.) La etnografa entendida como una tcnica cualitativa que tiene como
propsito ayudar a interpretar y describir el entorno a travs del anlisis de lo que
dicen, hacen o piensas los protagonistas, tiene un alcance bien amplio y complejo (P.
121)
La etnografa contempla mucho ms que la descripcin, incluye tambin la

comprensin e interpretacin de fenmenos, permite reflexionar constante y
profundamente sobre la realidad, llegando a construirla e interpretarla sin anteponer
el sistema de valores del investigador, por ende una investigacin con enfoque
etnogrfico no es una investigacin limitada que garantiza una metodologa seria y
rigurosa.
El alcance de la etnografa brinda aportes significativos a nivel micro, como
focalizar el trabajo de campo a travs de la observacin e interpretacin de un
fenmeno en una sola institucin social, y a nivel macro donde ayuda a focalizar el
inters de estudio de una sociedad completa.
Una de las caractersticas relevantes de la etnografa, es que incorpora
experiencias, pensamientos, reflexiones de los participantes, a su vez se propone
descubrir lo que est detrs de las acciones, basndose en primer lugar que la persona
acta ante un estimulo segn el significado que ste represente para ella, en segundo
lugar, el significado depende de la interaccin social que haya tenido la persona y en
tercer lugar los significados pueden llagar a ser manejados y modificados en funcin
de la interpretacin de la persona. Existen una serie de elementos no visibles que
moldean la intencin genuina del investigador al enfrentar una realidad a travs de
una determinada metodologa.
En esta oportunidad estaremos trabajando acerca de la investigacin
etnogrfica la cual se puede desarrollar en cualquiera de las tendencias, ya que se
basa en la contextualizacin debido a que la informacin que recauda el investigador
debe ser interpretada en el marco contextual de la situacin o medio en el cual es
recolectada, debe ser naturalista, ya que la recoleccin de la informacin se hace en
su ambiente natural, es cualitativa porque emplea expresiones textuales de las
personas participantes, es intersubjetiva debido a que entra en juego la
intersubjetividad del investigador y la de los sujetos participantes, se caracteriza por
ser flexible debido a que el investigador al enfrentar la realidad no lo hace bajo
esquemas tericos rgidos, sino que la teora emerge de forma espontnea con el
transcurrir del tiempo. Es holstica debido a que asume la realidad como un todo
donde cada una de las conductas tiene su propio significado, a su vez se caracteriza
por ser inferencial debido a que describe una realidad.
El trabajo etnogrfico, como cualquier otro trabajo de investigacin, requiere
de una elaboracin terica, de un anlisis de conceptos que ayude al investigador
comprender la realidad. Tambin requiere de un proyecto o diseo de investigacin
que d una visin global y determine las diferentes etapas, por esto es necesario tener
bien claro cul es el problema que se va a estudiar, por tanto el problema u objeto de
investigacin, contribuye a organizar el proceso del estudio y seala la direccin que
debe seguir y qu contenido y estrategias metodolgicas concretas y precisas se debe
desarrollar para delimitar claramente lo que se quiere investigar. El enfoque de la
investigacin est dado de acuerdo con el fundamento terico y filosfico que se
asuma.
La investigacin etnogrfica combina tanto los mtodos de observacin
participativa como las no participativas, con el propsito de lograr una descripcin e
interpretacin holstica del asunto o problema a investigar. El nfasis es documentar
toda la informacin que se observa a diario en una determinada situacin o escenario.
Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difciles de cuantificar o
de medir objetivamente.
Segn Yuni, J. y Urbano, C. (2005) la etnografa educativa puede ser definida
como el estudio y anlisis de las instituciones y los procesos educativos sirvindose
del mtodo etnogrfico. O ms especficamente, de la descripcin e interpretacin de
la cultura de una institucin educativa. (pg.112)
En un trabajo de investigacin con diseo etnogrfico se deben seguir unas
pautas o fases, para continuar el proceso metodolgico, en relacin a esto Yuni y
Urbano establecen como proceso metodolgico en la etnografa la observacin de lo
que ocurre, la participacin del etngrafo en la vida de la comunidad y el uso de la
entrevista a los participantes y actores, para obtener su visin sobre los
acontecimientos, donde el investigador debe pasar largo tiempo con la comunidad
que desea estudiar, interactuando en el escenario para obtener informacin de primera
mano. El mtodo etnogrfico propone elaborar una descripcin densa tanto de las
situaciones como de los grupos sociales, el objetivo de dicha descripcin es encontrar

las intenciones sociales que los sujetos ponen en marcha en su vida cotidiana y los
cuales otorgan significado a sus actos, Geertz
(OB. Cit. Yuni y Urbano 2005)
sostiene que la descripcin densa debe ser microscpica, es decir captar la variedad
de significados dirigiendo una atenta y aguda mirada a los sujetos que estn siendo
evaluados.
Siguiendo la mirada de los mismos tericos los cuales establecen algunas
caractersticas que rigen el proceso metodolgico etnogrfico, a continuacin se
nombran las fases que se siguieron:
a. Fase preparatoria o de diseo:
En esta fase el investigador define el tema o situacin que le interesa estudiar,
se plantea algunos interrogantes, formula algunos objetivos, construye un modelo
conceptual mnimo que le permite abordar el trabajo de campo y adopta un conjunto
de decisiones acerca del como resolver su problema de investigacin, estableciendo
los procedimientos lgicos, metodolgicos y operativos que utilizarn.
En relacin a lo expuesto anteriormente, esta fase se llev a cabo durante el
transcurrir de las Practicas Profesionales II, donde nos insertamos en el campo o
medio a investigar. Tomando como punto de partida la observacin participante, se
obtuvo a travs de estas observaciones, una serie de datos que nos permitieron
realizar un diagnstico inicial de nuestra poblacin a estudiar, permitindonos as
abordar nuestro trabajo de campo a travs de diversas estrategias para potenciar las
debilidades del grupo donde se observ mayor dficit.
Posterior a la culminacin de la aplicacin de dichas estrategias, nos dio como
resultado una serie de necesidades y aspectos a transformar que fueron jerarquizados
en este caso por las docentes e investigadoras. Seguidamente en un proceso de
socializacin entre las docentes y las investigadoras, se lleg a jerarquizar de mayor a
menor prioridad las necesidades y aspectos a transformar encontrados en dichas
aulas, de donde result un consenso por partes de las docentes, las cuales destacaron
con mayor incidencia la prevaleca de actividades de transcripcin en las secciones
1 E y 1 F donde se llev a cabo nuestra observacin participante, para as

enfocarnos en transformar estos aspectos poco favorables.
As como lo explica Yuni, J. y Urbano, C. (2005) en la etnografa se habla de
seleccionar el foco de estudio para referirse a la eleccin del tema o de la situacin
que interesa describir.
b.
Fase de trabajo de campo:

El trabajo de campo se centra en la elaboracin de una descripcin densa de
las acciones de los sujetos, de las situaciones y de los contextos.

De acuerdo con el transcurrir de las Prcticas Profesionales III y el vivir del
da a da con nuestro grupo etareo, nos damos cuenta de los hechos y circunstancias
que se surgen en el campo mediante las aplicaciones de actividades, estas se ajustan
cada vez mas y con mayor claridad a nuestra problemtica o aspectos a transformar
dentro de la unidad de estudio; como lo son la prevalencia de actividades de
transcripcin y lo que sta genera en los procesos cognitivos de nuestra poblacin.
La recoleccin de datos es un componente clave en la espiral progresiva de
construccin del conocimiento. En efecto, el etngrafo recoge informacin de los
escenarios que observa, luego realiza interpretaciones que hagan inteligible lo
observado. Para (Daz de Rada y Velazco 1998) el proceso etnogrfico puede
describirse como una secuencia de descripcin, traduccin, explicacin, e
interpretacin.
La descripcin consiste en un discurso que presenta la cultura en el detalle de
las acciones cotidianas. La traduccin consiste en ordenar en una secuencia de tiempo
y lugar los comportamientos observados, donde el narrador trata de hacer
comprensibles las acciones, los contextos, los estados de nimos del grupo o el estado
del ambiente. La explicacin consiste en establecer relaciones entre los
acontecimientos, las acciones, las prcticas, los significados y las interacciones que
ocurren en una situacin social. La ltima tarea del etngrafo, y por cierto, la
fundamental es la de interpretar la situacin analizada donde el investigador trata de
hacer inteligible la accin humana para lo cual debe identificar temas, mostrar sus
relaciones, es decir, ir ms all de la explicacin de la situacin cultural observada.
Lo anteriormente expuesto se relaciona con lo que resulta de la ejecucin de

diferentes estrategias, actividades y momentos vividos con los nios en nuestra
prctica profesional, lo cual lo desglosamos en unos registros o diarios de campo, de
manera exacta, es decir, como ocurrieron especficamente los hechos, de esa
descripcin realizamos una serie de sub-categoras tomando en cuenta
lo ms
importante de los diversos prrafos, para que luego a travs de ellos poder releer de
manera ms prctica y sencilla lo que en realidad sucedi en la ejecucin.
c. Fase Informativa:
La redaccin del informe de investigacin es la tarea bsica. En la etnogrfica,
una forma tpica de difusin de los resultados son las llamadas monografas
etnogrficas, caracterizadas por ofrecer descripciones vivas de los contextos y las
acciones observadas, as como por su intencin de hacer visible el sistema de smbolo
que articulan las interacciones sociales de una cultura, de una comunidad o de un
grupo social .
En esta fase podemos decir que la manera de difundir los resultados obtenidos
es a travs del trabajo especial de grado, siguiendo como metodologa, lo que hemos
venido tratando acerca de la etnografa. Para la caracterizacin y descripcin viva del
contexto, tenemos lo que son las tcnicas de recoleccin de datos y para articular las
interacciones sociales de una cultura, llevamos a cabo lo que fueron las estrategias y
actividades ejecutadas para abordar la problemtica.
Unidad de Estudio
Las unidades de estudio es la poblacin que estamos estudiando, los posibles
actores que formen parte del proceso de enseanza aprendizaje, como lo son nios,
docentes, e investigadoras. Para que el aprendizaje se d de manera significativa,
debe haber una integracin, social, personal y educativa entre los diferentes actores.
A continuacin definiremos cada uno de los participantes que en la comunidad
escolar forman parte del desarrollo educativo.
Nios:
Se entiende por nio toda persona menor de doce aos de edad. El nio no es
solamente una persona sino un concepto, en el hecho que toda cultura tiene su propia
idea y expectativa particular. El nio es un individuo explorativo y deseoso de nuevos
conocimientos, tomando como punto de partida referencias o antecedentes, que le
ensea la vida diaria, contrastando con los nuevos conocimientos que sern
adquiridos a medida que pasa el tiempo, en la casa, escuela y la vida cotidiana.
En el Currculo de Educacin Inicial (2005) se concibe al nio y a la nia
como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que
les permitir avanzar etapas sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los
cambios que habrn de conducirlas (os) hasta la adolescencia y la adultez.(p. 22)
Para el desarrollo de nuestra investigacin nos encontramos con un grupo de
nios entre 6 y siete aos de edad, que se muestran participativos, que son muy
independientes y en la mayora de los casos poseen seguridad al momento de realizar
cualquier actividad, todo esto se debe a que cada uno de ellos ha vivido su proceso de
cambios a travs de su crecimiento y desarrollo integral
Docente:
El maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la
materia que instruye. Ms all de esta distincin, todos deben poseer habilidades
pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje de sus
estudiantes. El profesor es el mediador entre el alumno y la cultura a travs del
proceso a nivel cultural
de la significacin que asigna el currculo general, el
conocimiento que transmite en particular, desde las actitudes que tiene hacia el
conocimiento.
Practicantes Investigadoras:
Son las que se encargan de realizar planificaciones para propiciar en el nio
un aprendizaje significativo a travs del juego, canciones, experimentos entre

otras estrategias, y a su vez mediar las conductas y ser apoyo curricular del
docente dentro del aula de clase.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin y Descripcin del

Proceso de Recoleccin de Informacin.
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin permiten ordenar
de manera sistemtica y formal los datos obtenidos en la investigacin para lograr el
objetivo trazado, es importante resaltar que
las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin, son el medio a travs del cual el investigador se relaciona

con los participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los
objetivos de la investigacin, por ende hay que tener muy en cuenta que para
recolectar informacin, hay que en primer lugar, seleccionar un instrumento de
recoleccin de la informacin que sea vlido y confiable a la investigacin, en
segundo lugar, se tiene que aplicar correctamente dicho instrumento y en tercer lugar
organizar la informacin para luego poder analizarla.
Cuando nos referimos a tcnicas de recoleccin de datos, es aquella que
conduce a la obtencin de informacin, la cual debe ser guardar en un medio material
de manera que los datos puedan ser recuperados, procesados, analizados e
interpretados posteriormente.
Dentro de las tcnicas de recoleccin de informacin tenemos:
La observacin, segn (Arias, F 2006) es una tcnica que consiste en visualizar o
captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin
que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de
investigacin preestablecidos (P 69).
Para nuestro diseo de investigacin es pertinente recolectar la informacin
mediante diferentes tcnicas e instrumentos como: la tcnica de observacin
participante donde el investigador pasa a formar parte de la comunidad o medio
donde se est desarrollando la investigacin, la observacin participante se divide en
observacin libre o no estructurada y observacin estructurada, para nuestra
investigacin se adapta mas la investigacin libre o no estructurada, la cual se ejecuta
en funcin de un objetivo, pero sin una gua prediseada que especifique cada uno de
los aspectos que deben ser ordenados.
Otra tcnica utilizada fue la entrevista que segn Arias, F. 2006 la entrevista
ms que un simple interrogatorio, es una tcnica basada en un dialogo o conversacin
"cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la informacin
requerida. (p. 73).
Para nuestro diseo investigativo es adecuado utilizar como otra tcnica de
recoleccin de informacin la entrevista semi-estructurada, la cual es que aun cuando
existe una gua de preguntas, el entrevistador puede realizar otras no contempladas
inicialmente, esto se debe a que una respuesta puede dar origen a una pregunta
adicional o extraordinaria. (Ob. Cit)
Finalmente se utiliz el diario de campo como uno de los instrumentos de
recoleccin de informacin de la observacin participante, en el caso de la
observacin libre o no estructurada se emplea el diario de campo el cual es uno de
los registros claves de la investigacin, Segn (Ameigeiras, A, 2006) en ste se
vuelcan especialmente vivencias y experiencias generadas en el trabajo de campo, se
trata de un recurso que permite explicitar por escrito cierto tipo de observaciones a la
vez que dar visibilidad a emociones, como sentimientos que se despliegan y
transforman en el curso de la investigacin.
De igual forma se utilizo otro instrumento de recoleccin de informacin
como fueron los registros fotogrficos o segn:
Bermejo 2005 (Citado en Teppa S, 2006) tcnica de representacin
de papeles, la cual se usa en ocasiones para estudiar actitudes y
normas de comportamiento. En esta tcnica el investigador redacta
una historia escrita, un problema o una secuencia de imgenes
sobre una situacin social o educativa hipottica o real, entonces el
participante debe continuar la historia o resolver el problema de
cualquier manera que le parezca apropiada. De forma alternativa, al
participante se le solicita que imagine los acontecimientos, que
preceden o explican las imgenes y las expliquen de forma escrita.
Qu Implica Analizar
Segn (Arias, F., 2006) En lo referente al anlisis, se definirn las tcnicas

lgicas (induccin, deduccin, anlisis - sntesis) o estadsticas (descriptivas o
inferenciales), que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos
recolectados.
Partiendo del concepto expuesto en Ob. Cit. podemos deducir que el analizar
implica desarrollar varios aspectos, como lo son la induccin que se refiere a al
proceso de razonar de lo particular a lo general, la deduccin que es el tipo de
razonamiento, desde las proposiciones a una verdad ms concreta y especifica donde
la conclusin posee mayor generalidad que los elementos individuales. El anlisis o
sntesis es la atencin dirigida a las partes de una experiencia total en un esfuerzo
para descubrir sus componentes y su disposicin
CAPITULO III
ELEMENTOS REFERENCIALES
Segn Arias F. (2006). Los elementos referenciales son el producto de la
revisin documental-bibliogrfica, y consiste en una recopilacin de ideas, posturas
de autores, conceptos y definiciones que sirven de base a la investigacin a realizar.
De acuerdo con la siguiente investigacin, se ha logrado determinar que las
docentes de 1ro E y 1roF proporcionan pocas estrategias significativas para
mediar las acciones escolares en el nio, pues el da a da se lleva el proceso
educativo de manera mecanicista y sin sentido prctico, analtico e interactivo, y las
mismas no permiten conocer las manifestaciones de los alumnos.
Podemos decir que el aprendizaje es una construccin de conocimientos
basado en la vida cotidiana, comienza desde los impulsos, se maneja a travs de los
sentidos y mediante la motivacin e inters del individuo.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
est motivado. En el estudio acerca de cmo aprender, interviene la neuropsicologa,
la psicologa educacional y la pedagoga.
Desarrollo del Proceso de Aprendizaje. Una mirada en la Historia
A lo largo del tiempo nos hemos topado con varios tericos, que nos muestran
una mirada de los diversos tipos de enseanza-aprendizaje que se han ejecutado en el
transcurrir de los aos. Es por ello que hacemos referencia al texto Psicologa La
Aventura de Conocernos escrito por
Ros, P., (2006) quien nos muestra una
referencia de lo que los diversos tericos nos expresan, a continuacin reflejamos las
siguientes teoras.
Comenzando por Ivn Pavlov con su Teora Condicionamiento Clsico que
seala una forma bsica de aprendizaje mediante la cual se asocia una respuesta
biolgica a un estimulo diferente al que la produce de manera natural. Podemos decir

que ste es un aprendizaje que va a travs de los sentidos y de los recuerdos, por
ejemplo. (Vase el cuadro 1)
Cuadro1
Condicionamiento Clsico
Estimulo incondicionado
Respuestas Incondicionadas
(Quimioterapia)
Estimulo incondicionado
(Nauseas, vmitos entre otras)

Respuestas Incondicionadas
(Olor a medicinas sala de esperas)
(Nauseas, vmitos entre otras)
En relacin a este cuadro podemos resaltar, la manera como se da la respuesta

ante un estimulo, ya que se da por un aprendizaje que va a travs de los sentidos
como lo dice el ejemplo si un paciente recibe un estimulo va a tener una respuesta
incondicionada, y luego al estar ante algo que le recuerde a ese estimulo su respuesta
ser la misma.
As mismo el Condicionamiento Operante por parte de Thorndike, describe
el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita segn sus
consecuencias sean positivas o negativas. El trmino operante destaca que el
organismo opera (maniobra, acta) en su entorno para producir alguna consecuencia
esperada, as se explica por ejemplo cuando aprendemos que estudiar con empeo
repercute en mejores calificaciones o que trabajar con esmero puede generar un
aumento salarial.
Ros, P (2006) nos refiere El Aprendizaje por Observacin de Albert
Bandura, el cual consiste en que las consecuencias que producen las acciones de los
dems, son de especial importancia para adquirir habilidades en las que los errores
pueden resultar fatales.
Otra teora es El aprendizaje por Insight de Wolfgang khler el cual no se
produce por ensayo y error, sino por Insight. Para la Gestalt, en Insight se refiere al
momento en el cual el sujeto capta la relacin clave o el punto crtico, a la vez
consiste en un momento fructfero del proceso de aprendizaje que permite captar un

nuevo significado de los factores involucrados en la situacin.
Kimble, 1969; Hilgard y Bower, 1975 (Ob. Cit.) expresan que el
aprendizaje es un cambio de comportamiento relativamente
permanente que se produce como resultado de la maduracin o de
la experiencia. Las experiencias previas son especficamente los
conocimientos que tiene un individuo ante un tema u objeto de
estudio, las cuales ayudan de una manera efectiva a que el
aprendizaje sea captado de forma ms precisa y a su vez sea
significativo.
As mismo se considera que es particularmente difcil trazar una lnea
divisoria precisa entre los cambios en el desempeo debido a la maduracin (el
desarrollo de patrones de comportamientos determinados biolgicamente y que
obedecen slo a los aos vividos) y aquellos cambios que son producto de la
experiencia. El nio entre 6 y 8 meses gatea; despus de un ao, camina, en tal
sentido, podemos preguntarnos Ha aprendido a caminar? O Camina por su
maduracin biolgica?
El Aprendizaje significativo, segn David Ausubel, (Ob. Cit) ocurre cuando el
sujeto consigue relacionar la nueva informacin con sus conocimientos previos y la
relacin se establece de una forma no arbitraria, sino pertinente y consistente,
respondiendo a interrogaciones, necesidades e intereses del individuo. El aprendizaje
significativo supone siempre su revisin, modificacin y enriquecimiento,
estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos.
La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico, est
en la capacidad que tiene el individuo de relacionar el nuevo conocimiento con lo que
previamente ya ha almacenado en su memoria. Si esta relacin es arbitraria, entonces
el aprendizaje ser memorstico; si por el contrario relaciona lo fundamental con los
conocimientos previos, entonces el aprendizaje ser significativo.
Siguiendo con el mismo terico, el aprendizaje significativo depende de que
se cumplan las tres condiciones siguientes:
Significatividad lgica del material. La informacin y el contenido propuesto,
ha de ser significativo desde un punto de vista de su estructura interna, esto es,

coherente, claro y organizado.
Significatividad psicolgica del material. Para que el aprendizaje sea
significativo no basta con que el material a aprender potencialmente lo sea, como

indica la condicin anterior, tambin es necesario que el alumno posea conocimientos
previos pertinentes con los que pueda atribuir significado al nuevo contenido.
Actitud favorable del aprendiz. En efecto, el aprendizaje significativo requiere
una actividad cognitiva compleja que abarca seleccionar las experiencias previas
pertinente, aplicarlas a las nuevas situaciones, revisarlas y modificarlas para proceder
a su reestructuracin y al establecimiento de nuevas relaciones, as como tambin
evaluar su adecuacin, para ello el aprendiz debe estar lo suficientemente motivado.
Relacionamos esto con el aprendizaje significativo desde varios puntos de
vista, ejemplo si el docente no tiene experiencias previas de los posibles
conocimientos y actividades que puedan realizar el grupo con el que est trabajando
ejemplo entre 7 y 8 aos, no va a saber qu estrategias o actividades estn acordes
para desarrollar y potenciar su conocimiento y propiciar un aprendizaje significativo.
Qu debe hacer este docente? Indagar cules son los conocimientos que se deben
impartir a nios de estas edades y formular un plan diagnstico para asegurarse que
este grupo est acorde con sus conocimientos, de acuerdo con su
desarrollo
biolgico, y as generar actividades que vayan tanto en el desarrollo mental, como en

los propios intereses del nio
Procesos y Cambios Desde el Aprendizaje Significativo
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de
conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos
elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos, as los alumnos
tendrn la oportunidad de poder desarrollar y ajustar dichos esquemas como resultado
de su participacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
La estructura cognitiva est integrada por esquemas, los cuales son los
conocimientos que los individuos adquieren en su interrelacin con objetos, hechos y
conceptos, y que son organizados de manera jerarquizada, esto conlleva a percatarse
que la estructura cognitiva de un individuo tiene una serie de antecedentes previos y
un marco de referencia personal.
Para que el aprendizaje sea realmente significativo, debe cumplir una serie de
condiciones: La nueva informacin debe estar relacionada con lo que el alumno ya
sabe, dependiendo a la vez de la motivacin e inters del alumno por aprender, as
como tambin la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Cuando el aprendizaje significativo se da, es cuando el alumno relaciona de
manera intencional la nueva informacin con los conocimientos y experiencias
previas que ya posee en su estructura cognitiva, esto resalta la importancia que tiene
que el alumno posea ideas previas y pertinentes como un paso previo para aprender,
ya que sin ellas, aun cuando el material este en excelentes condiciones, no puede ser
bien aprovechado por el alumno y por ende poco ser lo que el alumno logre
comprender.
Por otro lado, es muy importante tener presente que para que el alumno
cumpla con todo lo expuesto anteriormente, el docente debe poseer condiciones como
el estar dispuesto, capacitado y sobre todo motivado para ensear de manera
significativa. Es por ello que el docente no debe olvidar que aunque enfrenta diversas
situaciones determinadas por el contexto escolar y por la historia previa de los
alumnos, su campo de accin son todos aquellos aprendizajes acadmicos que puede
promover en ellos.
El aprendizaje significativo ocurre en un continuo, es decir en un proceso
unido y secuenciado, es por ello que Shuell (1990) Citado en Barriga F., y Hernndez
G. 2002 postula que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases, que
dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva.
Daremos una breve explicacin acerca de las tres fases del aprendizaje
significativo expuestas por Shuell.
1.- Fase inicial de aprendizaje.
En esta etapa el aprendiz percibe la informacin, tiende a memorizarla y por

ende el procesamiento de la informacin es global y concreto.
2.- Fase intermedia de aprendizaje.
En esta etapa el aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes, va
procesando de manera ms profunda la informacin, existe ms oportunidad para
reflexionar, la informacin llega a ser ms abstracta y concisa
3.- Fase terminal del aprendizaje.
En esta etapa los conocimientos llegan a estar ms integrados, exigen menos
control consciente, se basa en estrategias especificas, existe mayor nfasis sobre la
ejecucin del aprendizaje.
Despus de lo expuesto anteriormente podemos descifrar que es muy importante que
el docente tenga presente que debe seguir una serie de instrucciones para que se d el
aprendizaje significativo como:
1.- El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se presentan de manera
organizada.
2.- Se debe delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje que se relacionen.
3.- los contenidos deben presentarse en forma de esquemas y no como datos aislados.
4.- estimular la motivacin y participacin activa del alumno, entre otros.
Dentro del aprendizaje significativo existe un aspecto muy importante como
lo es la motivacin que implica estimular la voluntad de aprender dentro del plano
pedaggico, dentro del contexto escolar la motivacin del estudiante permite explicar
la medida en que los alumnos invierten su atencin y esfuerzos en determinados
asuntos.
El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona
con la necesidad de fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesario, siendo
labor del profesor ofrecer la direccin y la gua pertinentes en cada situacin. (Daz F
2002).
Los propsitos de la motivacin escolar pueden ser: despertar el inters en el
alumno y a su vez dirigir su atencin para que se d un aprendizaje ms preciso y por
ende significativo, estimular el deseo de aprender recalcando el esfuerzo y la
constancia y por ltimo dirigir los esfuerzos e intereses hacia el logro de fines
apropiados.
Luego de observar y estudiar diferentes puntos de vista acerca del aprendizaje,
llegamos a la determinacin que al darse un aprendizaje significativo, surgen cambios
importantes en la estructura de conocimientos, esto como resultado de la asimilacin
de la nueva informacin, es por ello que el docente debe mediar estrategias en las que
los nios participen de manera activa, y formen parte de la adquisicin del
conocimiento y del proceso de enseanza aprendizaje, es decir, que se tome en cuenta
sus intereses, deseos y gustos al momento de realizar las actividades.
Modelo de Planificacin Diaria
A continuacin presentaremos una serie de planificaciones las cuales fueron
presentadas a las docentes de 1ro E y 1ro F de la escuela nacional Brbula y as
mismo luego de su revisin fueron ejecutadas, con el fin de presentarle a las docentes
otras alternativas del proceso de enseanza aprendizaje.
PLANIFICACIN DIARIA
Practicante e Investigadora: Ana M. Agreda O.
Cuadro 2
Nivel: Primaria
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1er grado E
P. A.: Valorando el mgico mundo de las plantas.

rea: castellano
Tema: aprendiendo el significado de nuevas palabras
Fecha: 15/06/2009
Da: lunes
Objetivo: Que el nio y la nia se apropien de nuevos conceptos a travs de un concepto prescrito y sus propias
ideas y actuaciones. As como tambin generar inters por aprender a escribir sus nombres.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Les entregaremos unas Les entregaremos a los nios por grupo de 4 5, una Realizaremos
una
tarjetas escritas con sus especie de diccionarios ilustrados, (una hoja donde retroalimentacin
de
nombres correctos, en estarn
escritos
varios
conceptos,
sencillos todo lo que vimos en el
blanco
para
que
lo respondiendo a lo que es cada palabra se presentarn da, y proponiendo a
coloreen. El que desee lo imgenes) ejemplo flor: es el aparato reproductor de la que si algn nio quiere
puede escribir.
mayora de las plantas(el dibujo de una flor) para que expresarlo o repetir
sea ms fcil para el nio localizar la palabra, el equipo algunas
de
las
que primero localice la palabra deber levantarse de su actividades es decir
grupo y venir a explicar al frente del saln lo que all volver actuar, cantar su
dice, y hacer la mmica, verso, o cancin inventada con cancin o recitar el
ayuda de las docentes, del concepto ubicado; sus verso lo realice.
respuestas sern apoyadas por las docentes.
ESTRATEGIA
DICCIONARIO
ILUSTRADO
INSTRUMENTO
Registro descriptivo.
Escala de estimacin
COMPETENCIA
Comprenda instrucciones de trabajo
antes de realizarlo.
Se organice por realizar un buen trabajo.
Comprensin de la actividad.
RECURSOS
Humano: nios, nias.
Facilitadoras.
Materiales: las fichas
con los nombres,
colores, y los
diccionarios realizados
en hojas.
INDICADORES
Razonamiento.
Observacin.
Respeto por las normas
Trabajo en equipo
Facilidad y disposicin al realizar las diversas
actividades.
Comportamiento
Creatividad y expresin
Fuente: Agreda A. (2009)

PLANIFICACIN DIARIA
Cuadro 3
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1er grado E
Nivel: Primaria

rea: esttica
Tema: moldeando con plastilina.
Fecha:16/06/2009
Da: Martes
Objetivo: desarrollar en el nio y la nia el valor por la escuela, y promover una
mente sanamente ecolgica, apreciando nuestro planeta, y cuidando nuestras plantas
de la contaminacin.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Les invitaremos a los nios a realizar Les diremos que nos digan que
Cantaremos
una jornada ecolgica los llevaremos clases de basuras encontraron en
canciones
al patio por grupos para que el patio, a manera de que cada
propuestas por los recojamos la basura que en l se nio tenga la palabra le daremos
nios, de no ser as, encuentra, que daa nuestra escuela, una bola de estambre que cuando
cantaremos
la les entregaremos bolsas para que all acabe de hablar se la pasar al
marcha
de
las vayan echando la basura que siguiente compaero que desee
consigan y luego botarla en un hablar se indicar que solo habla
hormigas.
recipiente o bolsa ms grande de
vuelta al saln de clases.
el que tenga la bola de estambre

en la mano.
INSTRUMENTO
Escala de estimacin
RECURSOS
Humano: nios, nias.
Facilitadoras.
Materiales: bolsas
plsticas, estambre.
INDICADORES
Razonamiento.
Observacin.
Trabajo en equipo
Facilidad y disposicin
al realizar las diversas
actividades.
Comportamiento
ESTRATEGIA
Jornada Ecolgica
COMPETENCIA
Comprenda instrucciones de trabajo antes
de realizarlo.
PLANIFICACIN DIARIA
Cuadro 4
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1er grado E
Nivel: Primaria
P. A.: Valorando el mgico mundo de las rea: ciencias

plantas.
Tema: experimentos cientficos
Fecha: 17/06/2009
Da: Mircoles
Objetivo: propiciar nuevos conocimientos en los nios, y permitir que estos generen sus propias hiptesis a
travs de preguntas claves.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Les
preguntaremos
a los nios que
da es, y les
mostraremos un
disfraz que la
docente
utilizar para la
siguiente
actividad
le
preguntaremos
a los nios que
creen
que
realizaremos.
Invitaremos a los nios a sentarnos en la parte posterior del saln

de clases, en el suelo; y les ensearemos una serie de materiales,
con las que realizaremos unos Experimentos, comenzaremos
mostrndoles a los nios los materiales y preguntando para que
mas sirven, el experimento se llamar El globo mgico primero
comenzaremos recortando unos trozos de papel de colores, ceda o
crep, los cuales se pondrn sobre una hoja blanca, luego
inflaremos con aire un globo les pediremos a los nios que realicen
una cuenta regresiva mediante se llena el globo, una vez est lleno
pediremos que preste mucha atencin, frotaremos el globo durante
30 segundos en el pantaln de la maestra, o en el brazo de algn
nio, y contaremos los 30 segundos, les pediremos a los nios
observar que ocurre cuando el globo se acerca a los papelitos
picado, si se movern los papelitos! Les explicaremos que al
rozarnos por nuestra pierna este globo se genera una energa
llamada esttica, realizaremos mas movimientos que funcionan
con el globo, por ejemplo pasarlo por el cabello una vez frotado, se
observara como el cabello se levanta, si lo pasamos por un chorro
de agua este se mueve, y probaremos con objetos como una lata,
un zapato a ver si tambin puede moverlos la esttica.
Realizaremos una lluvia

de ideas acerca de las
cosas que vivimos con
la realizacin de los
experimentos,
responderemos a las
preguntas que surjan
mediante el desarrollo
de la actividad anterior
copiaremos las ideas en
la pizarra, les pediremos
a los nios que realicen
un dibujo, de los
materiales
que
utilizamos
para
el
experimento, y copien
como fue que se gener
el experimento.
ESTRATEGIA
experimentos
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano: nios, nias. Facilitadoras.
Escala de estimacin
Materiales: globos, trozos de papel, agua un recipiente
donde caiga el agua y una botella de agua que servir de
chorro. Lata, y otras cosas que los nios deseen mover.
COMPETENCIA
INDICADORES
Comprenda instrucciones de trabajo
Razonamiento.
antes de realizarlo.
Observacin.
Se organice por realizar un buen trabajo. Respeto por las normas
Trabajo en equipo
Facilidad y disposicin al realizar las diversas actividades.
Comportamiento
PLANIFICACIN DIARIA
Cuadro 5
Nivel: Primaria
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1er grado E

rea: esttica
Tema: conociendo nuestro rbol nacional
Fecha: 18/06/2009
Da: jueves
Objetivo: que el nio y la nia se apropien de su cultura nacional, tomando en cuenta
las plantas como apoyo.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Les
recordaremos
a
los
nios
la
Comenzaremos
la
Les pediremos a los
jornada realizando la clase donde se realiz una serie de nios que explique su
preguntas, la clase se llam reto al
lectura de un poema que conocimiento. En el cual trabajo.
Como
lo
se titula el rbol que explicamos cual era el rbol realizaron y como se
canta, del documento nacional, les daremos una resea, sintieron al conocer el
de dicho rbol, y les entregaremos rbol
web
nacional
de
http://www.encuentos.co dibujos en blanco del mismo, el Venezuela, y porque fue
cual rellenaran con plastilina
m/autores-de-cuentosas,
amarilla la copa del rbol y papel denominado
2/el-arbol-que-cantarealizaremos
preguntas
crepe el tronco. Estos dibujos los
poesia-para-ninosexpondremos en la cartelera de de la lectura del rbol.
trabajo.
poesias-infantilespoemas-literaturainfantil-y-juvenil/
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
RECURSOS
Moldearemos con
Humano: nios, nias.
plastilina
Escala de estimacin
Facilitadoras.
Materiales: Plastilinas,
papel crep el dibujo del
rbol.
COMPETENCIA
INDICADORES
Comprenda instrucciones de trabajo antes de
Razonamiento.
realizarlo.
Observacin.
Respeto por las
normas
actividades.
Comportamiento
Creatividad y
expresin
PLANIFICACIN DIARIA
Cuadro 6
Nivel: Primaria
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1er grado E

rea: castellano
Tema: las vocales
Fecha: 19/06/2009
Da: viernes
Objetivo: se realiza la siguiente actividad con el fin que el nio y la nia, desarrollen
ms sus potenciales de lectura, y escritura.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Les mostraremos a los nios Se les presentarn a los nios unas hojas de Realizaremo
una imagen donde sea de trabajo abstradas del cuaderno de s
el
actividades La pjara pinta I de la pgina
noche y les preguntaremos, 21 la cual consiste en realizar la copia de la tradicional
es de da o es de noche en letra E y posteriormente recortar palabras juego de ale
esta imagen?, posteriormente del peridico o revista que tengan esta letra, limn
y
colorear
una
manguera.
La
actividad
de
la
le preguntamos Qu horas
bailaremos la
creen que es en la imagen pgina 31 consiste en colorear unas palmeras cancin de
en una isla, y escribir el tronco de las
que vemos? Qu cosas palmeras las letras I, tambin consiste en Conga
hacemos nosotros en las recortar y pegar palabras que tengan I.
-Conga.
noches? Le mostraremos otra
imagen de da y realizaremos
las mismas preguntas.
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
RECURSO
S
Hojas de Trabajo
Humano:
Escala de estimacin
nios, nias.
Facilitadoras.
Materiales:
hojas de
trabajo.
COMPETENCIA
INDICADORES
Comprenda instrucciones de trabajo antes
Razonamiento.
de realizarlo.
Observacin.

actividades.
Comportamiento

PLANIFICACIN DIARIA
Practicante e Investigadora: Raisbel Puppo
Cuadro 7
Planificacin Diaria
Grado: Primer
Seccin: F
Docente: Ftima Rojas
Turno: Tarde
Fecha: 25 de Mayo de 2009
Da: lunes
Objetivo: Desarrollar en el nio el conocimiento de los valores para que los pueda
poner en prctica en todo momento de su vida.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se conversar con los Se les presentar un franelografo Luego cada nio
nios acerca de los donde se desarrollar la historia de deber dibujar en
diferentes valores que caperucita roja con imgenes que se una hoja blanca lo
se tiene que tener en irn colocando a medida que se vaya que ms le gust de
cuenta principalmente transcurriendo la historia y cada vez la historia y lo
sobre, amor, respeto, que aparezca una situacin se parar de guindaran en el
responsabilidad,
leer el cuento y se les ir preguntando lugar
de
los
honestidad y amistad qu valor observan?, si lo que est trabajos en sus
los cuales son muy en la imagen es bueno o malo?, qu respectivos
importantes para su haran ellos si fueran caperucita? Y as nombres.
crecimiento y para se les ir realizando una serie de
convivir
en
la preguntas.
sociedad.
Estrategia
Instrumento
Recursos:
Reforzar la
Humano: Docente
adquisicin y puesta
y pasante.
en prctica de los
Materiales:
valores
Fieltro,
cierre
mgico,
hojas
blancas, imgenes
en cartulina.
Competencia:
La adquisicin de los valores
Puesta en prctica de valores
Indicadores:
-Entiende rdenes -Presta atencin.
-Se concentra al hacer la actividad, -Le gusta
participar en actividades nuevas

-Participa en la
actividad -Reconoce los valores -Se interesa en el
juego.
-Comprende las reglas del juego. -Se
muestra participativo. -Se organizan rpidamente.
-Respeta las reglas del juego. -Realiza participaciones
efectivas
Fuente: Puppo R. (2009)
PLANIFICACIN DIARIA
Cuadro 8
Planificacin Diaria
Grado: Primer
Seccin: F
Turno: Tarde
Da: Martes
Objetivo: Desarrollar en el nio el conocimiento de los valores
Inicio
Desarrollo
Se les leer un cuento Se les entregara a los nios el nombre
a los nios titulado la de un valor y cada nio deber unirse a
nia de la caja de los dems compaeros que tengan el
fsforos y luego se mismo valor para as formar un equipo
har un breve repaso el cual se enumerara del uno al 5, luego
acerca
de
los que estn enumerados pasaran a decirle
diferentes valores y a los dems nios cual valor les toc y
de su importancia
as respondern una serie de preguntas
que trataran acerca del valor.
Estrategia
Instrumento
Reforzar la
adquisicin y puesta
en prctica de los
valores
Competencia:
para que los pueda

Cierre
Los nios tendrn
que
buscar
su
cuaderno y debern
pegar la imagen,
colorearla y escribir
el nombre del valor
que le toco.
Recursos:
Humano: Docente
y pasante.
Materiales:
imgenes
en
cartulina, pega.
Indicadores:
-Se concentra al hacer la actividad, -Le
gusta participar en actividades nuevas
-Participa en la actividad -Reconoce los
valores -Se interesa en el juego.
muestra participativo. -Se organizan
rpidamente. -Respeta las reglas del
juego. -Realiza participaciones efectivas
PLANIFICACIN DIARIA
Cuadro: 9
Planificacin Diaria
Grado: Primer
Seccin: F
Turno: Tarde
Da: mircoles
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se les leern una serie Se les explicar a los nios que Los nios debern
de adivinanzas a los jugaremos un bingo de los valores pintar las letras de
nios y a su vez se donde cada nio deber tener una hoja las palabras que
har un repaso acerca blanca que estar dividida en cuadros y formaron y deben
de los valores.
en la primera fila tendr escrito la pegar la hoja en su
palabra bingo y en cada columna tendr cuaderno.
estarn escritos dos valores, la docente
les ira cantando las letras y debern ir
marcando las letras que salen hasta
rellenar las dos palabras y cantar bingo
el que gane le tocara leer las palabras
que formo y se continuara el juego
hasta que todos formen sus palabras.
Estrategia
Instrumento
Recursos:
Reforzar la
Humano: Docente
adquisicin y puesta
y pasante.
en prctica de los
Materiales: Fichas
valores
en cartn grandes y
pequeas.
Competencia:
Indicadores:
PLANIFICACIN DIARIA
Cuadro 10
Planificacin Diaria
Grado: Primer
Seccin: F
Turno: Tarde
Da: Jueves
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se les leer un cuento Se les pedir a los nios que se sienten Luego
debern
a los nios y luego se en semi crculo en el piso y se les formar un cuento
har un repaso acerca mostrar una serie de imgenes alusivas acerca
de
las
de los valores.
a los valores, a medida que van pasando imgenes desde la
las imgenes ellos deben ir diciendo de primera hasta la
que valor trata la imagen, luego que se ltima y debern
le muestren todas las imgenes ellos las copiarlo
en
su
debern enumerar y se pegaran en el cuaderno.
pizarrn segn el orden que ellos
decidan.
Estrategia
Instrumento
Recursos:
Reforzar la
Humano: Docente
adquisicin y puesta
y pasante.
en prctica de los
Materiales:
valores
Fichas de cartn,
tirro.
Competencia:
Indicadores:
PLANIFICACIN DIARIA
Cuadro 11
Planificacin Diaria
Grado: Primer
Seccin: F
Turno: Tarde
Fecha: 5 de junio de 2009
Da: Viernes
Objetivo: Constatar en el nio la adquisin de valores como aspectos importantes en
su vida.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se colocara a los Se les pegar en la pizarra una Debern los nios
nios sentados en el lamina de papel bond que en el ponerse en un circulo
piso para
cantar medio tendr escrita la palabra en el medio del saln
canciones,
decir valores y de ella saldrn una y agarrarse de las
adivinanzas y hacer cantidad de flechas de diversos manos, la maestra le
un repaso de los colores, los nios tendrn una indicar a uno de los
valores.
lamina de papel de construccin nios o nias que debe
algunos con los valores y otros con escoger a una nia o
el concepto de cada valor trabajado, un nio y darle un
cada nio deber ir pasando a pegar abrazo y decirle algo
su lamina en el lugar que le bonito
as
irn
corresponde
el
cual
estar pasando todos donde
delimitado por la flecha la cual ser cada uno tiene que
del mismo color que la lamina, expresarle algo bonito
luego debern leer el mapa mental y a alguno de sus
conversar acerca de l.
compaeros
o
compaeras de clase.
Estrategia
Instrumento
Recursos:
Reforzar los valores
Humano: Docente y
ya trabajados.
pasante.
Materiales:
Competencia:
Indicadores:
Que el nio consolide -Entiende rdenes -Presta atencin.
el conocimiento de
-Se concentra al hacer la actividad, -Le gusta participar en
los valores
actividades nuevas
-Participa en la actividad -Reconoce
los valores -Se interesa en el juego.
-Comprende
las reglas del juego. -Se muestra participativo. -Se organizan
rpidamente. -Respeta las reglas del juego. -Realiza
participaciones efectivas
CAPTULO IV
ANLISIS DE DATOS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Tenemos por finalidad definir las tcnicas de anlisis e interpretacin de los
resultados obtenidos durante el transcurrir de nuestra Investigacin, para realizar un
completo y organizado estudio del trabajo aplicado en el aula, especficamente en el
1 grado E y 1 grado F de la Escuela Nacional Brbula I. Este proceso se llev a
cabo paulatinamente con el desarrollo del trabajo de Prcticas Profesionales III, para
lo cual fueron necesarias diversas tcnicas.
Como principal comenzaremos explicando que segn, Arias, F (2006) el:
Anlisis de los datos implica las distintas operaciones a las que
sern sometidos a los datos que se obtengan: clasificacin, registros,
tabulacin y codificacin si fuere el caso. En lo referente al anlisis,
se definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis sntesis), o estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern
empleadas para descifrar lo que revelan los datos recolectados.
(P111).
El anlisis se realiza de todo lo que se registra en el da a da de lo que son las
mediaciones dentro del aula, el anlisis propone conocer la vida de los autores dentro
del contexto, registrando por medio de las diferentes tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin como entrevistas, grabaciones, registros de cada uno de
los pensamientos y acciones de los participantes. El investigador
realiza una
interpretacin entre si de lo que son las experiencias del grupo que estudian. La
interpretacin es un relato de la vida que comienza por la exploracin de los
significados, de las historias buscando mltiples comprensiones.
Es importante destacar que si proponemos la interpretacin como un punto
de anlisis de datos, es en realidad una actividad que el investigador lleva a cabo a lo
largo de la ejecucin del convivir con el objeto de estudio; es un proceso que se cruza
en las diferentes etapas del trabajo de campo. El anlisis comprende, describir;
contribuye a la consistencia-solidez y a la tcnica del trabajo.
Para nuestra bsqueda esmerada en el campo, realizamos diversas visitas las

cuales nos permitieron corroborar o rectificar las ideas que tenamos ante el grupo y
la que realmente se localizaba en este, para ello interactuamos con ellos, generamos
ciertas estrategias que nos permitieran conocer con ms claridad al grupo, de este
constante trabajo se obtuvieron datos a travs de registros, grabaciones, y la
observacin participante, lo cual sirvi de pilar para efectuar un diagnstico y
anlisis de las diversas conductas y acciones de nuestro grupo.
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras
Para recaudar la informacin dentro del ambiente investigado, primeramente
se utiliz la observacin participante; en sta, el investigador se incluye como
colaborador en el entorno a investigar, donde l a su vez pasa a ser un personaje
social de la investigacin; para as poder comprender la problemtica desde adentro.
Segn, Yuni y Urbano (2005) la reduccin de datos implica seleccionar, focalizar,
abstraer y transformar los datos brutos de forma que puedan ir establecindose
hiptesis de trabajo. (p.253).
La reduccin de datos consiste en la compresin del volumen de
informacin estudiada (procesar, transmitir o grabar). En principio, con la
compresin se pretende transportar la misma informacin, pero empleando la menor
cantidad de espacio; para ello se requiere de ciertos criterios como lo son la
categorizacin que se trata de ordenar ideas o conceptos en forma tal, que cada uno
de ellos posea caractersticas especficas de acuerdo a criterios predeterminados; los
que se requieren para pertenecer a un grupo especfico. El investigador analiza los
relatos escritos con el propsito de revivir la realidad en su situacin concreta,
despus con el propsito de reflexionar acerca de la situacin vivida para
comprender lo que pasa. Al categorizar debe revisar una y otra vez el material para
as realizar la descripcin concisa y precisa del texto, que le permita comprender a
plenitud el prrafo que representa.
De acuerdo con Martnez, M. (2008) la
categorizacin posee una serie de pasos, los cuales son:
1. Releer el instrumento de recoleccin, ya sea registros o entrevista subrayando

las palabras ms relevante y significativas.
2. Dividir el contenido en unidades temticas.
3. Categorizar con un trmino o expresin el contenido de cada unidad temtica.
4. Si hay categoras que se repiten y alguna tiene propiedades o atributos
diferentes, asignarle a una subcategoria, que pueda referirse alguna dimensin
tributo, propiedad, condicin o consecuencia importante. Las subcategoria,
suelen ser tambin llamadas categoras descriptivas, cada investigador una
vez que realiza su lista de descripciones, obtendr mayor nmero de posibles
categoras descriptivas estas son el ncleo central de las propiedades tendr
tambin por finalidad generar el nombre de cada categora.
Dentro de los pasos para la reduccin de datos nos encontramos con la
codificacin, la cual consiste en identificar o reconocer fragmentos de textos o
secciones de imgenes en un documento que representa una idea o un concepto.
Tambin podemos decir que es una abreviacin o smbolo que aplicamos a una frase
o prrafo de las respuestas a una entrevista abierta, a notas de observacin o a otras
formas de registro de la informacin cualitativa. Cada investigador codifica u
organiza la informacin de diversas formas; ste puede utilizar una lista de cdigos
que le permitan incluir distintos niveles de agrupamiento en subcdigos, es decir de
manera jerarquizada, as como tambin utilizar una lista de cdigos que no le
permitan incluir distintos niveles de agrupaciones, es decir de manera no jerrquica.
Siguiendo el mismo orden de ideas referido a lo que son las tcnicas de
reduccin de la informacin, nos encontramos con Serrano, G. (1996) la cual hace
referencia al siguiente terico Trend, 1979 quien expresa que la triangulacin
implica reunir la variedad de datos y mtodos para referirlos al mismo tema o
problema, as como tambin que los datos que se recojan desde puntos de vista
distintos y realizar comparaciones mltiples de un fenmeno nico, un grupo y en
varios momentos, utilizando perspectivas diversas y mltiples procedimientos.
La triangulacin es revisar los resultados obtenidos y reagrupar los que se
parecen de uno u otro tema que se est investigando. Podemos decir que es la
agrupacin de la metodologa en el estudio de un mismo fenmeno.; consiste en

entrecruzar diversas fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos, o la
combinacin de esos. Dentro de este elemento de la reduccin de datos, podemos
encontrar diversos tipos de triangulacin segn Denzin (1979)
1. Triangulacin terica: se basa en la preferencia de las categoras alternativas o
competitivas sobre la utilizacin de solo un punto de vista. Esta por su parte emplea
diversas perspectivas coincidentes de un mismo objetivo.
2. Triangulacin de investigador: es cuando existen varios investigadores, tambin
suele llamarse verificacin intersubjetiva.
3. Metodolgica: utiliza el mismo mtodo en diferentes ocasiones. Se realiza dentro de
una coleccin de instrumentos o entre mtodo.
Estos diversos pasos, y mtodos nos permiten hacer una reduccin de lo que
es ms importante en una investigacin para que as el investigador se enfoque en lo
que es ms importante de acuerdo con su trabajo.
En nuestra investigacin al insertarnos en nuestro campo de estudio, como
primer paso tomamos en cuenta lo que es la observacin participante, para recaudar
la informacin pertinente y necesaria que nos permitiera de una u otra manera
conocer ms a fondo las necesidades, fortalezas e intereses del grupo, para que en el
transcurrir de las jornadas, mediar estrategias. Por otro lado fue necesario tomar
datos y recaudar informacin por medio de diarios de campo, entrevistas y
fotografas que nos proporcionaran datos ms detallados del grupo. Luego de realizar
estos registros, procedimos a segmentarlos en prrafos no mayores de seis lneas que
posteriormente se categorizaron de acuerdo con las frases ms relevantes de cada
segmentacin; estos nos mostraban de manera ms clara y resumida las incidencias,
fortalezas y aspectos a mejorar del campo investigativo.
Como un siguiente paso se llev a cabo la codificacin de las categoras
arrojadas en cada uno de los registros, lo cual se simboliz a travs de nmeros
siguiendo un orden correlativo de las mismas. Posteriormente se procedi a agrupar
las categoras que se relacionaban de cada instrumento de recoleccin de datos por
separado, las cuales formaron un nuevo sub-grupo que tambin fue codificado, esta
vez se utiliz las letras del alfabeto para identificar estos grupos, para posteriormente
pasar al ltimo de los pasos que es la triangulacin de los resultados obtenidos, esta
triangulacin o reduccin de datos se llev a cabo en un segundo modelo de cuadros,
las cuales nos permitan observar de los diferentes instrumentos de recoleccin de
informacin utilizados en la investigacin, as como tambin los cdigos de las
categoras resultantes, de esta segunda agrupacin, resultaron unas categoras
llamadas categoras emergente que simbolizan el nombre de toda esa gran
agrupacin, posterior a ello se muestra la interpretacin de ese gran grupo; para
finalmente terminar con la reduccin de los datos obtenidos en nuestra investigacin
y llegar a las conclusiones de todos los datos obtenidos.
Cuadro 12
Reduccin y Comparacin de datos, definicin de categoras, observacin
participante: Diarios de Campo
Sub
Grupo
Agrupacin de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
Descripcin
de
realidad observada
Los factores que

interfieren en el
desarrollo de las
actividades de
una
u
otra
manera en el
proceso
de
enseanza
aprendizaje, por
decirlo
de
alguna manera
son
agentes
distractores en
dicho proceso.
Fecha: 25/ 05/2009

Fuente: Diario de campo
Durante el inicio de
jornada,
ocurrieron
varias interrupciones, la
maestra del saln sali a
solucionar un problema
que surgi con uno de los
nios a la hora de
entrada,
este
se
encontraba peleando con
un alumno ms grande
Fecha: 25/05/2009
Representantes de dos de
los nios E.S. y E.S. se
encontraban fuera del
saln, esto gener en los
nios ansiedad por las
cosas que sucedan fuera
del aula
Fecha: 25/ 05/2009
Los nios se mostraron
distrados e irrespetuosos
ante la propuesta, se
paraban en la puerta, y al
preguntarles,
estn
prestando atencin? su
respuesta era no y no
me importa
Fecha: 25 / 05/ 2009
Durante la actividad de
desarrollo, que unos de
sus puntos consista en
tomar notas en la pizarra,
tres de los nios al no
participar en la actividad,
se dieron a la tarea de
sabotear la
1, 2 ,3, 4, 5,
10, 13, 19, 20,
21, 22, 23, 33,
37, 72, 75, 85,
92, 95, 104,
105, 106, 116,
126, 148, 189,
197, 220.
Fuente: greda Puppo (2009)
la
Sub
categoras
Cdigo
Presencia de
agentes
distractores
Presencia de
agentes
distractores
Respuesta en
contra de la
autoridad
Actitud en
contra de la
pasante
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
1, 2 ,3, 4, 5,
10, 13, 19, 20,
21, 22, 23, 33,
37, 72, 75, 85,
92, 95, 104,
105, 106, 116,
126, 148, 189,
197, 220.
Descripcin
de
realidad observada
la
jornada, borran la pizarra

y al decirles: sintense
por favor y presten
atencin, los nios se
mostraban retadores, y
Y. F. gritaba no quiero,
no me da la gana ante
esto solo se continu la
actividad,
intentando
mantener el control de
estos
tres
nios
constantemente
Fecha: 25 / 05/ 2009
Al momento de la
actividad de cierre, dos
nios nuevamente se
revelaron
y
dieron
marcha a no hacer sus
actividades, rompiendo
la hoja, lanzndola al
suelo y sacaron metras y
se pusieron a jugar, la
docente del aula no
actuaba
ante
esta
situacin, y al yo
llamarles la atencin
simplemente
se
dedicaron a no prestarme
atencin
Fecha: 25 / 05/ 2009
Se levanto y se puso a
jugar metra junto a R.R.,
los cuales terminaron
peleando por una metra
Fecha:25/05/2009
Mientras que el resto de
los
nios
estaban
haciendo
las
asignaciones, y otras
nias
jugaban,
se
mostraron dispersos ante
la propuesta
Sub
categoras
Cdigo.
Dos nios
desinteresad
os
ante
propuesta
Nio Genera
opcin ante
propuesta
10
Nio
no
participa
13
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin de
sub-categoras
Interpretacin del
significado.
1, 2 ,3, 4, 5,
10, 13, 19, 20,
21, 22, 23, 33,
37, 72, 75, 85,
92, 95, 104,
105, 106, 116,
126, 148, 189,
197, 220.
Descripcin de la
realidad observada
Fecha:26/05/2009
Fuente: Diario de
campo
a excepcin de V.S.
que no quiso salir del
saln con ninguno de
los
grupos,
sin
mostrar ninguna clase
de
disgusto
sencillamente
no
sali del aula y
rompi la bolsa que
se le entrego,
Sub categoras
No
incorporacin
por parte de
V.S.
19
Fecha:26/05/2009
Fuente: Diario de
campo
Para que realizara sus
actividades;
al
preguntar que le que
le suceda dijo nada
pero no quiero salir
Fecha:26/05/2009
Fuente: Diario de
campo
En la actividad de
desarrollo, el nio
Y.F.
molest
haciendo uso de los
materiales
recaudados por los
otros compaeros
Fecha:26/05/2009
Fuente: Diario de
campo
no
queriendo
compartir la pega, y
causando molestias a
los dems
Fecha:26/05/2009
Fuente: Diario de
campo
De
manera
incompleta entrega
sus trabajos, y se
dedica a molestar al
grupo
No expresa su
molestia
20
Nio
participa
21
no
Cdigo.
Poco
comparten
recursos
22
Nio interfiere
en el trabajo
de otros
23
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras
Interpretacin
del significado.
1, 2 ,3, 4, 5,
10, 13, 19, 20,
21, 22, 23, 33,
37, 72, 75, 85,
92, 95, 104,
105, 106, 116,
126, 148, 189,
197, 220.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 27/05/2009
Fuente:
Diario
de
campo
todos
participaron
excepto V.S, que aunque
se llamo a participar en
reiteradas oportunidades
no reacciono ante los
estmulos
Fecha: 28/05/2009
Fuente:
Diario
de
campo
Se llevo a cabo el inicio
de la jornada de manera
interrumpida ya que ese
da en el colegio habra
un acto de religiosidad,
el cual sera a las 3:00
pm, y posterior a ello
cada alumno se retirara
a sus hogares
Fecha: 04/06/2009
Fuente:
Diario
de
campo
Ante esta situacin el
nio E.S. se mostro
alterado, no quiero
hacer nada, rompi la
hoja, golpeaba la puerta
y caminaba encima de
las mesa
Fecha:09/06/2009
Fuente:
Diario
de
campo
Realizamos preguntas
sobre el relato y solo
dos nias respondieron
correctamente, en vista
que la mayora estaba
distrados, sacando los
cuadernos,
y
conversando,
unos
pocos
prestaron
atencin pero solo dos
respondieron
Nio
desinteresado
ante propuesta
33
Interrupciones
causas entorno.
37
El
nio
muestra
alterado
se
72
Falta
de
atencin
y
concentracin
75
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin de
subcategoras.
Interpretacin del
significado.
1, 2 ,3, 4, 5,
10, 13, 19, 20,
21, 22, 23, 33,
37, 72, 75, 85,
92, 95, 104,
105, 106, 116,
126, 148, 189,
197, 220.
Descripcin de la
realidad observada
Sub categoras
Fecha:09/06/2009
Fuente: Diario de
campo
Se les entregaron los
materiales, y el nio
Y.F. no quiso realizar
la actividad en un
principio, se rehus
diciendo, no yo no
quiero hacer eso
Fecha: 10/06/2009
Fuente: Diario de
campo
Un
nio
Junior
desobedeci ante la
instruccin de no
arrancar las plantas
Fecha: 11/06/2009
Fuente: Diario de
campo
a excepcin de W.A.
y
V.S.
que
constantemente
se
levantaban queriendo
interrumpir
Fecha: 15/06/2009
Fuente: Diario de
campo
Durante la jornada
Y.F
se
mantuvo
alterado, las normas
consistan
que
durante la actividad
de
desarrollo
se
mantuvieran dentro
del patio central,
recogeran la basura y
no
daaran
las
matas, para lo cual, el
nio Y.F. hizo caso
omiso y se dispers
del grupo, y ocasion
lesiones a las plantas
ya
que
buscaba
basura a su alrededor
pero de manera tosca
Expresa
no
querer trabajar.
85
Desacato
normas.
de
92
Nio
interrumpe la
clase
95
Desacata
reglas
104
las
Cdigo.
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin de
subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
1, 2 ,3, 4, 5,
10, 13, 19, 20,
21, 22, 23, 33,
37, 72, 75, 85,
92, 95, 104,
105, 106, 116,
126, 148, 189,
197, 220.
Descripcin
de
realidad observada
la
Fecha: 15/06/2009
Por otro lado L.F antes
de siquiera proponerle la
actividad dijo que no
hara nada
Fecha: 15/06/2009
Se sent en la parte
posterior
del
saln
organiz mesas y sillas
en forma de carrito y no
quiso participar.
Fecha:25/05/2009
con excepcin de dos
nios que se les tena que
estar
llamando
la
atencin
para
que
participaran
en
la
actividad,
Fecha:26/05/2009
excepto unos dos casos
que
no
quisieron
responder sus preguntas,
solo estaban distrayendo
a sus compaeros de
clase
Fecha:
hubo un nio que
mostraba poco inters
debido a que no le
llamaba
mucho
la
atencin el experimento
eso fue expresado por el
mismo cabe destacar que
si se le preguntaba
responda correctamente
Sub categoras
Cdigo.
No participa
105
Busca
106
alternativas
Dos
nios
interrumpen la
actividad
116
Dos
nios
intentan
distraer
la
clase.
126
Falta
inters
148
de
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin de
subcategoras.
Interpretacin del
significado.
1, 2 ,3, 4, 5,
10, 13, 19, 20,
21, 22, 23, 33,
37, 72, 75, 85,
92, 95, 104,
105, 106, 116,
126, 148, 189,
197, 220.
Descripcin de la
realidad observada
Sub categoras
Cdigo.
Fecha:11/06/2009
Fuente: Diario de
campo
excepto dos nios
que estaban un poco
exaltados por la
actividad del recreo
que se quedaron
sentados
en
sus
puestos descansando
Fecha:16/05/2009
Fuente: Diario de
campo
excepto un caso que
no pudo por estar
distrado
Fecha:22/06/2009
Fuente: Diario de
campo
los nios mostraron
poco inters para
realizar la actividad
incluso se observo
que la mayora de los
nios no realizaron la
actividad
como
deban
Agitamiento
de algunos
189
Distraccin de
algunos
197
Desmotivacin
220
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin de
subcategoras.
Interpretacin del
significado.
Descripcin de la
realidad observada
Sub categoras
En
esta
agrupacin
podemos
encontrar
aspectos
que
implican todo lo
relacionado a la
rutina
diaria,
como lo son el
momento
de
descanso, hora de
alimentacin,
momento patrio y
religioso.
Fecha: 25 / 05/ 2009

Fuente: Diario de
campo
Luego que se aplicara
mi
actividad
propuesta, los nios
se dispusieron a
comer, se les entreg
las tasas, rezaron la
oracin, ante lo cual
muestran
mucho
respeto no comen
hasta no hacer la
misma
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Diario de
campo
Llego la hora de la
salida y todos los
nios
se
fueron
tranquilamente a sus
hogares
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Diario de
campo
Luego de comer
salieron del al recreo
Fecha: 27/05/2009
Fuente: Diario de
campo
Posteriormente a ello
los
nios
se
dirigieron a formar, y
en el patio se les
llam la atencin por
no mostrar respeto
ante los smbolos
patrios
Fecha: 28/05/2009
Fuente: Diario de
campo
Se les entreg sus
almuerzos antes de
salir al acto
Presencia de
respeto ante la
religiosidad
Fin
de
jornada
la
29
Periodo
descanso
de
34
Irrespeto ante
smbolos
patrios
36
Periodo
de
alimentacin
42
6, 29, 34, 36,

42, 50, 64,
102, 130, 154,
210, 216, 218,
221, 222, 223,
224, 227
Cdigo.
Cuadro 2 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin de
subcategoras.
Interpretacin del
significado.
6, 29, 34, 36,

42, 50, 64,
102, 130, 154,
210, 216, 218,
221, 222, 223,
224, 227
Descripcin de la
realidad observada
Sub categoras
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Diario
campo
Almorzaron
salieron a recreo
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Diario
campo
Almorzaron,
salieron al recreo
Periodo
descanso
de
50
Momento
descanso
de
64
de
Cdigo.
y
de
y
Fecha: 11/06/2009
Fuente: Diario de
campo
Posteriormente
los
nios comieron y
salieron a su receso.
Fecha:26/05/2009
Fuente: Diario de
campo
al
final
de
la
actividad qued un
espacio para que los
nios
realizaran
juegos libres para
esperar la salida
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Diario de
campo
Luego los nios se
sentaron
en
sus
respectivos puestos a
jugar con una serie de
fichas hasta la hora
de salida.
Fecha:17/05/2009
Fuente: Diario de
campo
Luego se sentaron en
sus puestos y se
mantuvieron
tranquilos hasta la
hora de salida.
Descanso.
102
Juegos
ldicos.
130
Juegos ldicos
154
Cumplimiento
de rutina
210
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin de
subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
6, 29, 34, 36,

42, 50, 64,
102, 130, 154,
210, 216, 218,
221, 222, 223,
224, 227
Descripcin
de
realidad observada
la
Fecha:22/05/2009
Los nios al llegar al
saln cantaron el himno
nacional
cada
uno
ubicado en su puesto,
luego que cantaron se
sentaron y sacaron las
tazas para llevarlas al
comedor
Fecha:22/05/2009
momento de llegar la
comida pasaron a comer
primero los que ya
haban terminado y los
que no deban terminar
primero la actividad para
luego almorzar
Fecha:22/06/2009
luego que terminaron de
copiar el cuento le
realizaron un dibujo
alusivo al tema y lo
colorearon
en
ese
momento son el timbre
de recreo y los nios
ordenaron
sus
respectivos
tiles
y
salieron al recreo
Fecha: 22/06/2009
Al llegar del recreo se
quedaron sentados en sus
respectivos
puestos
esperando al profesor de
educacin fsica para ir a
hacer deporte luego que
se termino la hora de
educacin fsica cada
nio tomo agua y se
sent en su puesto a
esperar la hora de salida.
Sub categoras
Cdigo.
Momento
patrio
216
Momento de
alimentacin
218
Salen a recreo
221
Actividad
deporte
222
de
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin de
subcategoras.
Interpretacin del
significado.
6, 29, 34, 36,

42, 50, 64,
102, 130, 154,
210, 216, 218,
221, 222, 223,
224, 227
Descripcin de la
realidad observada
Sub categoras
Fecha:25/05/2009
Fuente: Diario de
campo
Al llegar al saln de
clase los nios se
ubicaron
en
sus
puestos, cantaron el
himno nacional y al
terminar de cantar el
himno buscaron sus
tasas para mandarlas
al comedor,
Fecha:25/05/2009
Fuente: Diario de
campo
luego buscaron sus
libros de lectura para
repasar lectura dando
chance de que llegue
la comida, luego que
comieron todos los
nios se quedaron en
sus
puestos
reposando un poco la
comida
Fecha:25/05/2009
Fuente: Diario de
campo
donde los nios se
sentaron a esperar
que los otros grados
terminaran
la
actividad para salir al
recreo, luego salieron
al recreo y al entrar,
Momento
patrio
Repaso
lectura
Espera
Cdigo.
223
de
224
227
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
8, 9, 16, 17,
28, 38, 43, 44,
45, 48, 51, 56,
65, 66, 71, 76,
84, 100, 103,
110, 121, 123,
127, 131, 133,
135, 139, 142,
145, 146, 152,
155, 158, 159,
160, 162, 164,
166, 167, 169,
171, 173, 174,
177, 178, 180,
181, 184, 186,
187, 190, 194,
198, 199, 201,
203, 206, 208,
211, 212, 213,
215, 217, 219,
226, 228, 229
Interpretacin
del
significado.
En
esta
agrupacin
podemos
evidenciar
todo
lo
relacionado
con lo que
son
las
estrategias
propuestas
por docentes
y pasantes, y
lo que es la
organizacin
de
las
mismas. En
ella tambin
se muestra lo
que es la
actitud de los
nios ante la
improvisaci
n
de
propuestas
enfocadas
hacia lo que
es el clculo,
y escritura.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 25/05/2009
De regreso al saln la
docente no mostr una
planificacin
sencillamente improvis,
colocar unas sumas en la
pizarra y hacer los
nmeros del 1 al 100
Ausencia
de
planificacin
Fecha: 25/05/2009
Los nios, molestos no
queran
hacer
la
actividad y expresaban
estar cansados de la
misma, el nio W.A.
dijo : no maestra esto
otra vez, yo no quiero
hacer ninguna suma ,
Fecha: 26/05/2009
Les explicamos que
cosas debamos hacer al
salir del aula y que cosas
no
debamos
hacer,
aceptaron la propuesta
Fecha: 26/05/2009
Aunque la docente del
aula me propuso sacar a
un grupo primero, y otro
despus, que ella sacara
a los varones, y yo a las
nias, as se dio el
desarrollo
de
la
estrategia
Fecha: 26/05/2009
Salieron al receso, y
regresaron. Para este
momento no exista una
planificacin por parte
de la docente, ni de la
otra pasante, entonces
colocamos a los nios
hacer
caligrafas,
y
copias
Rechazo ante la
propuesta.
De la docente
Normas
16
Ajuste de la
planificacin de
acuerdo con el
contexto
17
Ausencia
de
propuesta
pedaggica. Por
lo
tanto
se
improvisa.
28

Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretaci
n
del
significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 28/05/2009
Razn por la cual la
actividad de inicio surgi
cambios
a
la
planificacin a ejecutar,
se les dijo solo una parte
de la estrategia.
Fecha: 02/06/2009
Ya que el da lunes
01/06/2009 no se aplico
la estrategia el da martes
se
aplicaron
ambas
estrategias. Con ciertos
adaptaciones
curriculares.
Fecha: 02/06/2009
desarrollo el trabajo que
se llevo a cabo se aplico
en grupos, consista en
llenar con recortes de
revistas un rbol es decir
un mosaico, se trabaj en
grupos de 5 nios
Fecha: 02/06/2009
Los nios se fueron
ubicados
estratgicamente,
de
manera que no se
sentaran
juntos
los
varones
que
constantemente inician
las rias
Reestructuraci
n del plan
38
Imprevistos ante
ejecucin
de
planes.
43
Organizacin de
la estrategia
44
Organizacin de
estrategias
45
Fecha: 02/06/2009
Se desapart la pelea y se
continuo
con
la
actividad;
Interrupcin del
docente.
48
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretaci
n
del
significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Descripcin
de
realidad observada
la
Fecha: 02/06/2009
Se les entreg a los
nios, por los mismos
grupos de trabajos, las
plantas que habamos
sembrado en jornadas
anteriores, para que
realizaran un dibujo de
los
cambios
que
presenciaran en ella
desde el momento que la
sembraran,
y
que
escribieran
dichos
cambios
Fecha: 02/06/2009
Posteriormente
realizaron lo que se
llamo
papelera
personal decoraron un
pote de arroz chino con
papelitos de colores y la
imagen de una planta, se
les indic que todos los
das a la hora de entrada
ubicaran sus potes en los
pupitres para no arrojar
basura en el suelo, y
luego expusieron su
creacin
Fecha: 03/06/2009
Al momento de regresar
al aula la docente les
pidi a los nios los
cuadernos para ponerles
actividades, y durante el
rato que les colocamos
tarea,
los
nios
estuvieron,
jugando,
saltando, jugaban metras,
las nias de ronda, y se
presenciaron dos rias
Sub categoras
Cdigo.
Actividad
de
recuerdo
y
observacin
51
Descripcin de
la actividad
56
Docente
sin
planificacin
65
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretaci
n
del
significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Descripcin de la realidad
observada
Sub
categoras
Fecha: 04/06/2009
Propuesta
activa por la
El da 04/06/2009 en el pasante
desarrollo realizamos una
actividad de reto al
conocimiento
donde
dividimos al saln en dos
grandes grupos, los cuales
deberan contestar a unas
preguntas,
cada
grupo
tendra
su
turno,
si
contestaba el otro equipo,
perdan automticamente un
punto
Fecha: 04/06/2009
Propuesta de
la docente
Al ingresar al saln los
nios la docente les dio a los
nios hojas blancas, para
que hicieran dibujos libres
Fecha: 09/06/2009
Presentacin
Fuente: Diario de ycampo
conexin de la
En
el
momento
del propuesta
desarrollo se les present
una serie de plastilina de
colores y se les record el
nombre
del
proyecto
trabajado, les dijimos que
haramos,
la
actividad
consista en hacer una planta
o flor con plastilina lo
primero que dijeron fue
maestra no vamos a
trabajar con los cuadernos
se les dijo que no, que
realizaran la asignacin
Cdigo.
66
71
76
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha: 09/06/2009
Luego de venir de recreo
en a la actividad de
desarrollo durante mi se
les entreg a los nios
unas hojas con el dibujo de
una orqudea, para que las
rellenaran con bolitas de
papel crep, previamente
se
haba
dado
una
explicacin de lo que era
la orqudea su origen y
cules eran sus colores
Propuesta
pedaggica
por parte de
la pasante
84
Fecha: 11/06/2009
La docente del aula
propuso adaptaciones, a la
planificacin, que con esas
medidas que se haban
tomado se les efectuaran
sumas en sus cuadernos y
as se realizo
Modificacin
de
la
planificacin
.
100
Fecha: 15/06/2009
La actividad de esta tarde
consista en salir al patio
central, con unas bolsitas
para realizar una jornada
ecolgica
Propuesta
103
Fecha: 16/06/2009
Se les invit a los nios a
observar una serie de
diversos materiales como
lo eran un globo papelillos,
hojas blancas, y hasta un
disfraz que utilice para
realizar un experimento
Propuesta
110
Cuadro1 2 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
124, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha:26/05/2009
Al momento de realizar
mi actividad la cual
consista en sacarlos del
saln para leerles un
cuento titulado
Lectura
cuento
de
121
Fecha: 26/05/2009
Fuente:
Diarios
de
Campo
luego entramos al saln
para realizar la siguiente
actividad
la
cual
consista en realizar un
breve repaso acerca de
los valores, realizndole
a los nios una serie de
preguntas
que
ellos
deban responder,
Fecha: 26/05/2009
despus de terminada la
actividad se paso a
realizar una actividad la
cual consisti en que a
cada nio se le dio el
nombre de un valor y
cada nio se uni a
algunos compaeros que
tenan el mismo valor
para as formar cinco
grupos
Fecha: 28/05/2009
mi primera actividad del
da la cual consista en
leerles un cuento
Fecha:
exceptuando unos casos
que se encontraban con
las otra maestra por tener
un comportamiento de
rebelda por no querer
prestar atencin a la
actividad
Conocimientos
previos
124
Formacin de
equipos
127
Lectura
cuento
de
131
Comportamien
to inadecuado
de algunos
133
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha:28/05/2009
Fuente:
Diarios
de
Campo
al terminar la actividad
pasamos a realizar la
siguiente
la
cual
consisti en que los
nios se sentaron en semi
crculo en el piso a
observar las imgenes
alusivas a los valores
Observacin
135
Fecha: 28/05/2009
Fuente:
Diarios
de
Campo
luego se procedi a pegar
las laminas en el pizarrn
una al lado de la otra
para realizar un cuento el
cual
Realizacin
de historia.
139
Fecha:02/06/2009
Fuente:
Diarios
de
Campo
Al comenzar a realizar
mi planificacin la cual
consisti en que se
quedaran en su puesto
atentos a ver una obra de
ttere la cual era que a
medida que la cancin de
la pulga y el piojo iba
sonando
se le iba
presentando la imagen de
cada uno de los animales
Fecha: 02/06/2009
Fuente:
Diarios
de
Campo
luego
pasamos
a
sentarnos alrededor de
una mesa para observar
un experimento el cual
consista en tener tres
vasos llenos de agua un
envase con sal y tres
huevos
Presentacin
de obra
142
Observacin.
145
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Descripcin de la
realidad observada
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Diarios de
Campo
el
experimento
empez
cuando
introduje un huevo en
el primer vaso y
observamos
que
sucedi
con
l
durante
varios
segundos
se
realizaron
Ciclo
preguntas
de
146
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Diarios de
Campo
luego
continuamos
con la tercera fase del
experimento la cual
consista en colocar
mucha sal y se bati y
se introdujo el tercer
huevo y observamos
lo que sucedi tanto
en este vaso como en
los otros dos vasos
Comparacin de
hechos a travs
de
la
observacin
152
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Diarios de
Campo
En l momento de
realizar mi primera
actividad la consista
en que en el piso se
dibujaron con tirro un
triangulo,
un
cuadrado
y
un
rectngulo, se design
a dos nios a la vez,
uno para que diera las
instrucciones y el otro
para que siguieran las
indicaciones
de
colocarse
dentro,
fuera
o sobre
cualquiera de las
figuras geomtricas,
Se
designan
instrucciones
155
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
8, 9, 17, 28,
38, 43, 44, 45,
48, 51, 56, 65,
66, 71, 76, 84,
100, 103, 110,
121, 123, 127,
131, 133, 135,
139, 142, 145,
146, 152, 155,
158, 159, 160,
162, 164, 166,
167, 169, 171,
173, 174, 177,
178, 180, 181,
184, 186, 187,
190, 194, 198,
199, 201, 203,
206, 208, 211,
212, 213, 215,
217, 219, 226,
228, 229

Cuadro 12 (Cont.)
observada
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 03/06/2009
Fuente: Diarios de Campo
debido a que en uno de los
casos la maestra designo a
otro nio que fuera un
objeto distractor a ver qu
suceda y por no tener
instrucciones seguras el
nio no pudo consolidar la
actividad en su primer
intento
Fecha: 03/06/2009
Fuente; Diarios de Campo
se le dio una segunda
oportunidad donde si era
solo un nio quien daba las
indicaciones y si pudo
consolidar la actividad
Variables de la
actividad
158
Instrucciones
adecuadas
159
Fecha: 03/06/2009
luego se sentaron en sus
puestos para observar una
serie de objetos los cuales
estaban tapados con una
toalla y se les destapaba
por cierta cantidad de
tiempo para que ellos
observaran los objetos y al
taparlos cada nio deba
decir
cuntos objetos
pensaban ellos que haban
Observacin y
deduccin
160
Fecha: 03/06/2009
despus se les entreg a
los nios una hoja blanca
donde estaban
dibujados una serie de
animales y al lado los
nmeros
que
correspondan
a
la
cantidad de los animales
de manera desordenada
para que unieran los
animales con los nmeros
que les corresponda
Correspondenc
ia trmino a
trmino
162
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Cuadro 12 (Cont.)
Descripcin de la
realidad observada
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Diarios de
Campo
Al
momento
de
realizar
mis
actividades le ped a
los
nios
que
pasramos a realizar
un juego el cual era la
papa se quema y el
nio que se quedara
con la papa deba
pagar una penitencia,
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Diarios de
Campo
al entrar pasamos a
realizar la siguiente
actividad la cual
consista en que se
dividi el saln en
tres grupos y a cada
grupo se le asigno un
nombre
Fecha: 04/06/2009
Fuente: Diarios de
Campo
tena en una mesa una
serie de objetos que
deban vender y as
cada uno con unas
fichas que se les
entregaron
que
simulaban el dinero
deban comprar todo
lo que les alcanzara y
luego
que
todos
compraron los que les
alcanzo la plata,
pasamos a comparar
quien compro ms o
menos acotando que
tenan
la
misma
cantidad de dinero
Colaboracin.
164
Organizacin.
166
Simulacin de
compra y venta
167
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229

Cuadro 12 (Cont.)
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha: 04/06/2009
luego pasamos a realizar
una actividad la cual
consista en entregarles
unas bolsitas que estaban
llenas
de
arroz
de
diferentes medidas, al
igual una serie de vasos
llenos
con
pitillos
picaditos y una serie de
bolsitas con papelillo para
que las ordenaran de
mayor o menor o de menor
a mayor segn la consigna
que se haba dado, en la
mayora de los casos
lograron consolidar la
actividad
Seriacin y
clasificacin
desde
la
cotidianidad
169
Fecha:08/06/2009
Para poder realizar mi
primera actividad los nios
deban estar sentados en
sus puestos y deban pasar
de dos en dos donde se les
iba a dar un objeto y
deban sostenerlo con
cualquier parte de su
cuerpo sin utilizar las
manos
durante
20
segundos,
Fecha: 08/06/2009
despus para poder realizar
la siguiente actividad
ameritaba que los nios
estuvieran divididos en
cuatro grupos por eso se
procedi a colocar las
mesas de tal manera que
fueran
cuatro
grupos
equitativos
Colaboracin
171
Divisin
grupos
173
de
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229

Cuadro 12 (Cont.)
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha: 08/06/2009
los nios estaban sentados
cuando se les hizo entrega
de diferentes tipos de
materiales como papel
crepe, seda, lustrillo y una
lamina de papel bond
donde estaba dibujado un
rbol para que los nios
llenaran todo el rbol
utilizando los diferentes
materiales
Coordinacin
174
Fecha: 08/06/2009
Luego que terminaron la
actividad
pasamos a
realizar
la
siguiente
actividad la cual consisti
en que todos se deba
tapar los ojos para la
maestra designar a un nio
que saliera del aula y al
abrir los ojos los dems
nios
tuvieron
que
adivinar que nio est
fuera del saln con esta
actividad cerramos la
jornada del da.
Fecha: 08/06/2009
Para realizar mi primera
actividad, se procedi a
pegar en la pizarra un
dibujo de un espiral, y a
cada nio se le entrego
una ficha con un numero,
la actividad consista en
que deban ir pegando los
nmeros en el lugar
correspondiente y en el
respectivo
orden
empezando por el uno
Memoria.
177
Coordinacin
.
178
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Cuadro 12 (Cont.)
Descripcin de la
realidad observada
Sub categoras
Fecha: 10/06/2009
Fuente: Diarios de
Campo
y si colocaban el
numero donde no era
ellos
lo
hacan
corregir su error,
cuando fue terminada
la
actividad
procedimos a realizar
la siguiente actividad
Fecha: 10/06/2009
Fuente: Diario de
Campo
la cual consista en
realizar una serie de
sumas entre todos y el
resultado
deban
colorearlo en la ficha
que se les dio a cada
uno,
Fecha: 10/06/2009
Fuente: Diario de
Campo
desarrollar
otra
actividad la cual
consista en que entre
todos los integrantes
de cada equipo iban a
construir un cuento
que trate acerca de un
valor en especial
Fecha: 11/06/2009
Fuente: Diario de
Campo
Para
realizar
mi
actividad le ped a los
nios se sentaran en
el piso para escuchar
un cuento, todos los
nios
estuvieron
atentos a la lectura
del cuento que trataba
Revisin
reajuste
producto
Cdigo.
y
del
180
181
Construccin de
ideas
184
Lectura
cuento.
186
Clculo
matemtica.
de
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Descripcin de la
realidad observada
Sub categoras
Fecha: 11/06/2009
Fuente: Diario de
Campo
acerca de los tipos de
abrazos y respondan
de manera correcta
las preguntas que se
les iban realizando en
el transcurso de la
lectura del cuento
Fecha: 11/06/2009
Fuente: Diario de
Campo
al
terminar
la
actividad se procedi
a entregarles a cada
nio una ficha con
una letra de un color,
al terminar de
Fecha:16/06/2009
Fuente: Diario de
Campo
Se les entrego a cada
nio un cruci-figura
para
que
lo
resolviramos todos
juntos,
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Diario de
Campo
al
terminar
de
resolver la actividad,
pasamos a realizar la
siguiente
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Diario de
Campo
la cual consista en
que en uno de los
lados del saln se
pego la figura de un
rbol grande y a cada
nio se le dio el
nombre de un valor o
de
algo
que,
caracteriza a ese valor
Ideas coherentes
187
coordinacin
190
Resolucin
juego
Cdigo.
de
194
Culminacin de
actividad
198
Participacin
individual
199
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretaci
n
del
significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 16/06/2009
Fuente: Diario de Campo
luego se les entrego a
cada nio una hoja
blanca con la figura de
una casa para que ellos
escribieran los valores
que se deben de practicar
como un familia y como
persona que vive dentro
de una sociedad
Organizacin de
estrategias.
201
Fecha: 17/06/2009
Para empezar a realizar
la actividad se procedi a
colocar una cabuya de un
extremo del saln al otro
donde en su recorrido
tena una serie obstculos
Fecha: 17/06/2009
la cual consista en que
cada nio tena en su
mesa una hoja con el
dibujo de un tren para
que ellos escribieran el
nombre de un valor en
cada vagn y en la
cabina principal deban
escribir su nombre
Fecha: 17/06/2009
para jugar al gato y al
ratn donde el nio que
le tocaba ser el gato
deba adivinar en cierto
tiempo quien era el ratn
el cual deba tratar de
siempre mantenerse en
secreto para que el gato
no se lo comiera
Preparacin
actividad
203
de
Conocimientos
previos
206
Cumplimiento
de instrucciones
208
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 18/06/2009
Para realizar la primera
actividad los nios se
ubicaron en semi circulo
para observar la flash
cards luego que se
termino de pasar la flash
cards y
Observacin
211
Fecha: 18/06/2009
que ellos respondieron
todos de manera correcta
la serie de preguntas,
procedimos a sentarnos
en los puestos
Fecha: 18/06/2009
donde a cada uno se le
entrego la figura de una
corbata y un papelito de
hoja blanca donde cada
uno de los nios le deba
escribir lo que quisiera a
sus paps en el papelito,
luego lo deban pegar por
la parte de atrs de la
corbata y deban colorear
y decorar la corbata
como ellos quisieran
Fecha: 18/06/2009
este da no se tena
planificada una actividad
de cierre por ser el da
del cierre de proyecto
pero por no poderse dar
la misma se realizaron
actividades
libres
mientras llegaba la hora
de salida
Conocimientos
previos
212
Organizacin
de estrategias.
213
Atencin
imprevistos
215
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
8, 9, 17, 28, 38,

43, 44, 45, 48,
51, 56, 65, 66,
71, 76, 84, 100,
103, 110, 121,
123, 127, 131,
133, 135, 139,
142, 145, 146,
152, 155, 158,
159, 160, 162,
164, 166, 167,
169, 171, 173,
174, 177, 178,
180, 181, 184,
186, 187, 190,
194, 198, 199,
201, 203, 206,
208, 211, 212,
213, 215, 217,
219, 226, 228,
229
Interpretaci
n
del
significado.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 22/06/2009
luego
buscaron
sus
cuadernos de matemtica
para realizar sumas y
restas mientras llegaba la
comida al
Actividad
matemtica
de
217
Fecha: 22/06/2009
luego
que
todos
almorzaron pasaron a
buscar su cuaderno de
una lnea para realizar
una copia del pizarrn de
un cuento acerca de los
valores,
Fecha: 25/06/2009
estuvimos participando
en la actividad pasando
por
las
diferentes
estaciones hasta que se
terminara el tiempo
luego de terminada la
actividad,
entramos
nuevamente al saln de
clase
Fecha: 25/06/2009
se procedi al ensayo de
los nios que les toco
exponer debido a que el
da lunes haba la
actividad
de
cierre
pedaggico,
Fecha: 25/06/2009
se estuvo realizando el
ensayo de la exposicin y
de cmo deban cantar y
bailar la cancin que iban
a
regalarle
a
los
directivos del colegio
luego formaron para
retirarse
Actividad
copia
de
219
Desarrollo de la
actividad
226
Ejercicio
actividad
228
Preparativos.
de
229

Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
Descripcin
observada
En este grupo
de
subcategoras se
expresa lo que
fueron
las
acciones
y
mediaciones
del
docente
ante diversas
situaciones
que
se
presentaban en
el aula.
Fecha: 25/05/2009
Posteriormente los nios se
dirigieron al recreo, en el cual
se suscit una ria, entre Y.F.
y J.C. los cuales llegaron al
saln culpndose uno al otro
la accin de la maestra fue
mirarles
escucharlos,
y
decirles
ustedes
son
compaeros por favor no
peleen, y seguir con sus
actividades
Fecha: 25/05/2009
La maestra y pasantes
desapartamos a los nios, y les
quitamos las metras
Fecha: 26/05/2009
Hasta que la docente le
entreg los materiales que
pudo recoger pudo calmarlo,
lo sent a trabajar en una silla
en la parte posterior del saln
Fecha: 28/05/2009
Durante el periodo de
desarrollo se observ que
algunos nios no llevaron los
materiales requerido, lo cual
no fue impedimento para la
ejecucin, ya que previamente
se haba ubicado unos por si
esto ocurra.
Fecha: 09/06/2009
Este da se relat al momento
del inicio una lectura, durante
la cual ocurrieron varias
interrupciones L.F. se levanto
de su puesto y al decirle por
favor sintate
7, 12, 26,
39, 73, 78,
88,
109,
137
de
la
realidad
Sub categoras
Accin
docente
una ria
Cdigo.
7
ante
Docente
intervienen
12
Docente,
media actitud.
26
Prevencin
ante posibles
hechos
39
Regularidad
del docente
73
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretaci
n
del
significado.
7, 12, 26, 39,

73, 78, 88,
109, 137
observada
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 09/06/2009
La docente lo sent en la
parte de atrs del saln le
volvi a entregar sus
materiales, se sent junto a
l y le comenz a explicar
las cosas que deba hacer
Fecha: 10/06/2009
El
da
mircoles
10/06/2009 se invito a los
nios a salir del saln para
observar las plantas que
estaban fuera en el patio
central, la docente me dijo:
ellos son muy tremendos
mejor sacas a las nias
primero, y despus a los
varones de 3 en 3.
Fecha: 15/06/2009
y mientras el resto del
saln entraba me quede
hablando
con
l
y
convencindolo
que
debamos entrar y lo hizo
sin mayor problema
Fecha: 28/05/2009
aunque
algunos
necesitaban ayuda por
parte de las docentes, para
descifrar de que valor
trataba la imagen
Regulacin
personal con el
nio
78
Divisin
grupos.
por
88
Regulacin de
la pasante
109
Mediacin
137
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupaci
n de subcategoras.
11, 14, 24,
25, 46, 47,

63, 69, 70,
74, 77, 82,
108
Interpretacin
del significado.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
En este sub
grupo
se
evidencia lo que
son las acciones
de cierto grupo
de nios ante las
propuestas,
cmo
reaccionan ante
diversos
estmulos
y
situaciones que
se viven en el
transcurrir de la
jornada
Fecha: 25/05/2009
Dos
compaeros
se
pararon a desapartar la
pelea,
y
terminaron
peleando ellos tambin
Fecha: 25/05/2009
Luego de esto, tocaron el
timbre y los nios
guardaron todas sus
cosas, y se pararon a
formar dentro del saln,
mientras
la
docente
recoga sus cosas para
salir, en la formacin
tambin pelearon
Fecha: 26/05/2009
Incluso le quit los
materiales al nio E.S. el
cual se molesto, este nio
se muestra
constantemente agresivo,
y se paro lo golpeo
Propagacin de
la pelea
11
Presencia
rias
de
14
Nio golpea a
otros
24
Fecha: 26/05/2009
Al separarlos intento
morder a la docente, le
falt el
respeto diciendo malas
palabras; agarraba las
sillas, mesa y las lanzaba
contra el suelo
Actitud negativa
contra
la
docente
25
Fecha: 02/06/2009
pero sin embargo ellos se
levantan de sus asientos
a, molestar, causando las
peleas, el nio Y.F. se
levanto a la mesa donde
se encontraba W.A. le
quito la tijera con que
este trabajaba y este
Se levantan a
pelear.
46

Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupaci
n de subcategoras.
11, 14,
25, 46,
63, 69,
74, 77,
108
Interpretacin
del significado.
24,
47,
70,
82,
Descripcin
de
realidad observada
la
Fecha: 02/06/2009
lo
golpeo,
all
comenzaron a agredirse
verbalmente
diciendo
Y.F. te voy a matar,
Fecha: 03/06/2009
Realizamos un baile en el
momento del cierre en la
actividad, en el cual los
nios
se
mostraron
irrespetuosos ante sus
compaeros, burlndose
de ellos
Fecha: 04/06/2009
Solo dos nios W.A. y
L.F. ya casi al final de la
misma, se pusieron a
pararse y a molestar
borraban el pizarrn con
los puntajes, se sentaron
en las mesas, caminaron
sobre las mesa, se les
llam la atencin pero
hicieron caso omiso
Fecha: 04/06/2009
Posteriormente
almorzaron y se fueron al
recreo, en donde regres
al saln de clases un
nio, que fue empujado
por otro ms grande,
testimonio dado por los
compaeros
Fecha: 09/06/2009
Respondi no me da la
gana!, a su vez el nio
Y.F. tambin se levant y
se mostr retador ante las
indicaciones que se les
daban.
Sub categoras
Cdigo.
Expresan
insultos
Irrespeto
compaero
47
al
63
Desobediencia
de algunos nios
a la pasante
69
Alumno
lesionado
70
Actitud contra la
pasante
74
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupaci
n de subcategoras.
Interpretacin
del significado.
11, 14, 24,

25, 46, 47,
63, 69, 70,
74, 77, 82,
82, 108.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 09/06/2009
El nio E.S., se molesto
no supimos la razn
aparente, y comenz a
romper la hoja que se le
haba
dado,
y
al
preguntar E.S. qu te
pasa? Solo responda Yo
no voy hacer nada!,
golpeo la puerta en
mltiples
ocasiones,
agitaba sus manos de
forma desorientada, y
lloraba, cualquier cosa
que vea a su paso como
sillas,
mesas,
las
derribaba
Ante propuesta
nio reacciona
impulsivamente
77
Fecha: 09/06/2009
Se les reparti a los nios
sus
almuerzos
y
posteriormente en el
momento del descanso, la
nia R.P. golpe por la
espalda a L.F., y este
arremeti contra ella la
empujo y la tiro al suelo,
la halo del cabello y le
pegaba la cabeza contra
el piso, se desaparto la
pelea, y la nia se puso a
llorar
Fecha:
Al momento de ingresar
al saln de clases fue
donde se observ una
conducta
que
no
cumplan con las normas
propuestas, E.S. se paro
frente
a la puerta
golpendola, y dijo no
quiero entrar.
Actitudes
en
contra de otros
nios
82
Alteraciones en
el
comportamiento
108
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207.
Interpretacin
del significado.
Descripcin de la
realidad observada
Sub categoras
En esta unin de
categoras
se
aprecia lo que
fue
la
motivacin
y
participacin por
parte de los
nios
ante
estrategias que
se
les
presentaban.
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Diario de
campo
Comenzamos dando
las buenas tardes, y
preguntamos qu das
es,
los
nios
inmediatamente
preguntaron maestra
qu cuaderno
sacamos?, a lo cual se
les respondi, no hoy
trabajaremos
fuera
del aula,
todos
expresaron
mucha
alegra
Inquietud
y
alegra
ante
nueva
propuesta.
15
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Diario de
campo
Los
nios
se
mostraron
muy
entusiasmados,
queriendo salir todos
al mismo tiempo
Entusiasmo por
la actividad
18
Fecha: 26/05/2009
Fuente: Diario de
campo
Una vez los nios
calmados, culminaron
sus actividades, un
poco apresurados, ya
que deban comer,
comieron con total
calma y normalidad.
Rutina
diaria
favorable
27
Cdigo.
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupaci
n de subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
15, 16, 18,

27, 30, 31,
32, 35, 40,
41, 49, 52,
53, 54, 55,
57, 82, 67,
79, 80, 81,
83, 86, 87,
89, 90, 91,
93, 94, 97,
98,
99,
101, 107,
111, 112,
113, 114,
115, 117,
118, 119,
120, 122,
125,
12,
129, 132,
136, 138,
140, 141,
144, 150,
151, 153,
157, 161,
165, 168,
175, 179,
182, 185,
188, 195,
196, 200,
205, 207.
observada
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 27/05/2009
desarrollo los nios se
mostraron
bastante
interesados
prestaron
atencin
y
fueron
participativos, contestaban
activamente
a
las
preguntas, y generaron
nuevos conocimientos a
travs de esta actividad
Fecha: 27/05/2009
Preguntaban Por qu no
podemos ver las races de
los arboles?, y decan las
frutas que comemos vienen
de los rboles, pero hay
rboles que no tienen
frutas.
Fecha: 27/05/2009
Posteriormente, formaron
tambin parte de armar el
rompecabezas, algunos se
disgustaron por no tener
piezas del rompecabezas,
pero al darles las manzanas
en cartulina que formaban
tambin
parte
del
rompecabezas se calmaron
Fecha: 27/05/2009
Al regresar del receso se
les entreg a los nios unas
hojas en donde deban
dibujar lo que se haba
hecho ese da la docente
dobl dos hojas tipo libro y
les indico dibujar plantas
en las mismas los nios
participaron activamente
ante la propuesta
Reciprocidad e
interaccin ante
la
propuesta.
pasante
30
Comprensin de
ideas.
31
La cooperacin
les desespera
32
Revisin de lo
vivido
35
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupaci
n de subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
15, 16, 18,

27, 30, 31,
32, 35, 40,
41, 49, 52,
53, 54, 55,
57, 82, 67,
79, 80, 81,
83, 86, 87,
89, 90, 91,
93, 94, 97,
98,
99,
101, 107,
111, 112,
113, 114,
115, 117,
118, 119,
120, 122,
125,
12,
129, 132,
136, 138,
140, 141,
144, 150,
151, 153,
157, 161,
165, 168,
175, 179,
182, 185,
188, 195,
196, 200,
205, 207.
observada
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 28/05/2009
La actividad consista en
sembrar una semilla de
caraotas, los nios se
preguntaban si
seria
inmediatamente que la
planta
nacera,
se
mostraban muy ansiosos
por conocer sus resultados
Fecha: 28/05/2009
Se
les
entreg
sus
almuerzos antes de salir al
acto
Fecha: 02/06/2009
se les realizaba preguntas a
los nios, por ejemplo
colores y letras de las que
se vean en la revista, y
fueron
acertadas
sus
respuesta
Fecha: 02/06/2009
Mientras que los nios
realizaban los dibujos de
sus plantas, el nio V.S. se
encontraba, en su mesa,
separadas de las dems del
grupo, sin hacer nada
Fecha: 02/06/2009
Me sent un rato mientras
los dems realizaban sus
dibujos y convenc que
viera y me dijera que
cambios haban surgido
con su planta
Fecha: 02/06/2009
Me dijo Ha crecido,
puedo ver sus races, esta
verde, esta bonitasabes
que en mi casa yo com
una vez patilla y lance la
semilla y naci en el patio
Inquietudes
y
participacin
ante
la
propuesta.
40
Periodo
de
alimentacin
41
Propuesta
y
respuesta sobre
el tema.
49
La
mayora
participa
52
Interaccin
pasante alumno
53
Nio expresa su
opinin
sin
problema.
54
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 02/06/2009
Fuente:
Diario
de
campo
Le dije viste que si
puedes hacerlo puedes
decir que ha pasado con
tu planta, escrbelo
vamos yo te ayudo si
yo s escribirlo
Motivacin de
la practicante
55
Fecha: 02/06/2009
Fuente:
Diario
de
campo
La mayora Pasaron la
tarde algo tranquilo,
realizando
sus
actividades
y
mostrando inters por
las actividades
Participacin
activa
57
Fecha: 03/06/2009
Fuente:
Diario
de
campo
Solo algunos nios
logran escribir algo
referente a los que se
les peda demostrando
inters
ante
la
estrategia, aun cuando
expresaban no saber
escribir
Fecha: 04/06/2009
Fuente:
Diario
de
campo
Cada grupo contest a
las
preguntas,
se
desarrollo
esta
actividad
en
condiciones agradables,
los nios participaron.
Participacin
por parte de
algunos nios.
62
Inters
diversin
grupo
y
del
67
Fecha: 04/06/2009
Fuente:
Diario
de
campo
los nios se divirtieron,
aparte de recordar que
cosas habamos hecho a
lo largo del proyecto,
Conexin con el
proyecto
68
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 09/06/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
El nio V. S. aunque
no se uni a ninguno de
los grupos de trabajo,
realiz una especie de
maqueta, como una
plaza, hizo rboles,
flores, sillas entre otras
cosas, al preguntarle
como hizo su trabajo
Fecha: 09/06/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
Explic yo hice una
plaza, aqu estn los
rboles y las, pero hice
tambin una lavadora y
una cocina, pero eso no
va en la plaza en la
plaza solo van los
rboles.
Demuestra
creatividad
expresin
79
Expresa
vivido
lo
80
Fecha: 09/06/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
Varios de los nios
expusieron sus trabajos
Fecha: 09/06/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
La docente llam a
cada nio por separado
y convers con ellos.
Expresin
ideas
de
81
Docente
interviene en la
pelea.
83
Fecha: 09/06/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
De igual manera se le
entregaron
los
materiales, y al poco
rato comenz hacerlo,
pero
de
forma
incompleta lo entreg
dijo que ya no haba
terminado
Inicia
produccin
86
la
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 09/06/2009
Mientras que el resto del
grupo
realizaba
su
actividad de manera muy
provechosa
La
mayora
realiza
sus
trabajos.
87
Fecha: 10/06/2009
Durante el recorrido, las
nias,
siguieron
las
instrucciones, realizaban
pregunta se observo
constante participacin
Fecha: 10/06/2009
Reconocieron algunas de
las plantas, por ejemplo
la sbila y cada una dio
una versin de para que
serva
Fecha: 10/06/2009
Cuando la toc la hora
de sacar a los varones
siempre impacientes por
salir se realizo el mismo
recorrido con todos los
grupos dando las mismas
explicaciones. De igual
manera se comprob
conocimiento previo los
nios expresaron sus
idea
Fecha: 11/06/2009
El da jueves se llevo a
cabo una actividad de
inicio que consista en
contar una historia con la
ayuda de un ttere, se
invit a los nios a
sentarse en el suelo en la
parte posterior del saln
sus caras demostraban
sorpresa y alegra
Participacin
activa
89
Conocimiento
previo
90
Conocimientos
previos
91
Aceptacin
ante
la
propuesta
93
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 11/06/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
Se les pregunt que
crean que yo llevaba
en
la
bolsa,
respondieron,
un
cuento,
juguetes,
caramelos, y les saque
el ttere, y todos
quedaron encantados,
de hecho se pararon a
verla y tocarla, al ttere
dar una orden la
obedecan
Agrado por los

recursos
y
estrategia
94
Fecha: 11/06/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
Interactuaban con el
ttere, al realizar una
pregunta contestaban
todos.
Fecha: 11/06/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
Posteriormente se les
entregaron unas reglitas
hechas en cartulina se
les realizaron preguntas
sobre si conocan ese
objeto, se les explico
que cada raya formaba
un centmetro, y que
con ellas podan medir
lo que quisieran.
Fecha: 11/06/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
Todos se levantaron a
medir cosas dentro del
saln y de manera muy
ordenada si pelear, fue
la primera vez que no
se gener una pelea en
la seccin.
Interaccin
dinmica
97
Conocimiento
previo. Nuevas
experiencias.
98
Funcionalidad
del
recurso
genera
interaccin
99
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 11/06/2009
Los nios aceptaron
realizar las sumas, de
hecho ellos mismos
fueron quienes formaron
las sumas de acuerdo a
las medidas recaudadas
en el momento de
desarrollo
Aceptacin de
la propuesta
101
Fecha: 15/06/2009
El resto del grupo se
mantena
llevando a
cabo la actividad,
Fecha: 16/06/2009
Se
les
realizaban
preguntas
sobre
los
materiales, si ya los
haban visto antes, para
que se utilizaban, sus
respuestas fueron si
maestra, con las bombas
jugamos en las fiestas.
Fecha: 16/06/2009
Comenz el desarrollo
de la actividad, y se les
pidi a los nios que
prestaran
mucha
atencin, lo cual as
sucedi
Fecha: 16/06/2009
A medida del transcurrir
de la actividad se iba
generando
preguntas
tanto de los nios como
por parte de la docente,
maestra que va a pasar?,
Cmo se van a pegar
los papeles a la bomba?,
a medida que esto
suceda los nios se iban
generando
nuevas
interrogantes
Grupo
participa
activamente
107
Verificacin de
conocimiento
previo
111
Acataron las
reglas de la
actividad
112
Se
113
generan
hiptesis
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 16/06/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
Se les hacia ejemplo a
los nios con respecto a
en que otra forma se
observa el fenmeno
que se seala en el
experimento el cual era
la esttica, se les dio
otros ejemplos de la
esttica ante los cuales
la
mayora
tena
conocimiento
Verificando los
resultados
114
Fecha: 25/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
mi
actividad
que
consista en conversar
con los alumnos acerca
de
los
valores
principalmente, sobre el
amor,
respeto,
responsabilidad
honestidad y amistad,
los nios mostraron
inters respondieron de
manera acorde a las
preguntas que se les
realizaron
Motivacin a los
valores
115
Fecha: 25/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
luego se les leera un
cuento de caperucita
roja y al leerles el
cuento la mayora
estuvo atento a la
lectura,
mostraron
inters por participar y
respondieron de manera
acertada a las preguntas
que se le fueron
formulando,
Atencin
y
concentracin.
117
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 25/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
luego se les facilito a
cada nio una hoja
blanca
para
que
dibujaran lo que ms le
haya gustado de la
historia, donde cada
nio expreso sus gustos
de manera libre, todos
realizaron la actividad
en sus puestos sin
ningn inconveniente
Fecha: 25/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
incluso hubo una nia
que no realizo la
actividad como era sino
que ella lo que hizo fue
realizar el cuento segn
la secuencia de las
imgenes
Creatividad
118
Expresin
de
sentimientos
119
Fecha: 25/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
luego que terminaron la
actividad ubicaron sus
trabajos en el espacio
de los trabajos y
acomodaron
sus
puestos y salieron al
patio central a cantar el
himno nacional
Fecha: 26/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
llamado la nia de la
caja de fsforos los
nios mostraron inters
a pesar de tener muchos
factores distractores de
tipo externos,
Ubicacin
trabajos
120
Inters
de
122
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 128, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207.
Descripcin
de
realidad observada
la
Fecha: 26/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
la mayora participaron
con inters
Fecha: 26/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
luego debieron explicar
a cada uno de los
dems compaeros que
valor le toco y deban
explicar que significa
para ellos ese valor y
luego
pegaron
el
nombre en su cuaderno
Fecha: 26/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
aqu todos los nios
estuvieron atentos al
desarrollo
de
la
dinmica
por
ser
primera
vez
que
conforman equipos de
una manera divertida y
no impuesta por una
docente,
Fecha: 28/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
la mayora de los nios
estuvieron atentos a la
lectura
Fecha: 28/05/2009
Fuente:
Diario
de
Campo
mientras cada lmina
iba
pasando
ellos
deban decir de qu
valor se trataba, la
mayora de los casos
respondieron
correctamente
Sub categoras
Cdigo.
Participacin
activa
125
Expresin
ideas
de
128
Inters de los
nios
ante
propuestas
novedosas
129
Nios
conectados con
la actividad
132
Expresin
de
conocimientos
136
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 28/05/2009
entre ellos mismos se
ayudan a responder en el
caso de que el nio no
supiera la respuesta,
Cooperacin.
138
Fecha: 28/05/2009
lo
inventaron
ellos
mismos claro con mi
ayuda pero la esencia del
cuento fue ideada por
ellos mismos
Fecha: 28/05/2009
luego que terminamos de
realizar la historia ellos
la escribieron en sus
cuadernos
Fecha:02/06/2009
respondan
a
las
preguntas que se le
hacan
de
manera,
correcta y precisa
Fecha: 02/06/2009
el caso del nio que no le
pareca interesante era
contradictorio debido a
que estaba pendiente de
lo que suceda e incluso
se adelantaba a los
hechos ya que
Fecha: 02/06/2009
responda
antes
de
colocar el huevo dentro
del segundo vaso y cabe
destacar que siempre
respondi correctamente,
Creacin
140
Proceso
escritura
de
141
Coherencia en
ideas
144
Muestra
inters
150
Respuesta
argumentada
de
151
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207.

Cuadro 12 (Cont.)
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 02/06/2009
luego comparamos lo
sucedido en cada vaso y
se les realizo una serie de
preguntas las cuales la
mayora fue respondida
por el nio que no le
atraa el experimento
Contrastacin
de resultados
153
Fecha:03/06/2009
los nios mostraron
dominio de su cuerpo,
reconocan
perfectamente su derecha
e izquierda, adelanta,
atrs, y si estaban dentro,
fuera o sobre la figura
igual
saban
seguir
instrucciones
claro
siempre y cuando fueran
precisas y seguras
Fecha:03/06/2009
cada nio responda
segn su propio criterio
de clculo, se noto que
hay nios que por ver
una cantidad de objetos
juntos sus respuestas
eran totalmente muy por
debajo o muy por encima
a la cantidad existente
Fecha:04/06/2009
cada
nio
participo
tranquilo en su puesto
esperando su turno y el
nio que le corresponda
pagar la penitencia la
realizaba correctamente,
estuvimos jugando hasta
que llego la hora del
recreo
Dominio
corporal
espacial
Proceso
clculo
157
y
de
Participacin
161
165
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207

Cuadro 12 (Cont.)
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 04/06/2009
y a su vez se les realiz
una serie de preguntas de
suma y resta con el
ejemplo del dinero donde
hubo tres casos de nios
que
respondan
de
manera fcil a las
preguntas, se observaba
que dominan el manejo
del dinero y del vuelto
Verificacin de
conocimientos
168
Fecha:08/06/2009
todos
empezaron
a
realizar la actividad, de
manera individual pero
al
momento
de
informarles que ganara
el equipo que rellenara
todo el rbol en el
tiempo asignado ganara
y a partir de ah
empezaron a realizar la
actividad en equipo con
el fin de ganar
Fecha:10/06/2009
todos pasaron cuando era
su turno y se ayudaban el
uno al otro cuando era el
turno de uno de los nios
y el nio no se haba
dado cuenta
Fecha: 10/06/2009
todos
trabajaron
de
manera individual para
poder resolver las sumas
aunque con ayuda de la
maestra debido a que ella
les dibujaba una serie de
dibujos
segn
cada
numero de la suma para
que entre todos al contar
resolvieran las sumas,
Trabajo
equipo
en
175
Compaerismo
179
Cooperacin al
contar
182
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del significado.
15, 16, 18, 27,

30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha: 10/06/2009
donde los nios se
mostraron interesados en
construir el cuento y
sobre todo escribirlos
ellos
mismos;
esta
actividad no se pudo
culminar
por
factor
tiempo ya que se llego la
hora de salida y los nios
estaban
todava
realizando la actividad
Participacin
en el cuento
185
Fecha:11/06/2009
la mayora participo
activamente
Fecha:16/06/2009
incluso la pasante tenia
uno en una lamina de
papel
bond
blanco
pegado en la pizarra para
ir
resolvindolo
al
mismo tiempo que los
nios,
Fecha:16/06/2009
todos lograron consolidar
la actividad
Fecha: 16/06/2009
todos participaron con
mucho inters e incluso
se ayudaban el uno al
otro para poder culminar
la actividad, incluso
participaron de manera
activa en el repaso de la
lamina
Participacin
188
Cooperacin
docente
195
Consolidacin
de actividad
196
Participacin
grupal
200
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
15, 16, 18, 27,
30, 31, 32, 35,
40, 41, 49, 52,
53, 54, 55, 57,
82, 67, 79, 80,
81, 83, 86, 87,
89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99,
101, 107, 111,
112, 113, 114,
115, 117, 118,
119, 120, 122,
125, 12, 129,
132, 136, 138,
140, 141, 144,
150, 151, 153,
157, 161, 165,
168, 175, 179,
182, 185, 188,
195, 196, 200,
205, 207
Interpretacin
del significado.
Descripcin
de
realidad observada
la
Sub categoras
Cdigo.
Fecha:17/06/2009
todos lograron participar
y cumplir con las
indicaciones
luego
pasamos a sentarnos para
realizar la siguiente
actividad
Participacin
205
Fecha:17/06/2009
luego deban colorearlo y
ubicarlo en el espacio
destinado
para
los
trabajos, todos lograron
cumplir con la actividad
correctamente, luego se
ubicaron en un circulo en
el medio del saln
Cumplimiento
de actividad
207
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
Se
puede
evidenciar en
esta
agrupacin el
predominio de
lo que fue el
trabajo
en
equipo,
la
concentracin
,
y
seguimiento
de
instrucciones
por parte de
los nios ante
el desarrollo
de
las
propuestas
pedaggicas
dinmicas
123, 134, 143,

149, 156, 163,
170, 172, 176,
179, 183, 191,
192, 202, 204,
209, 214, 225
observada
Sub categoras
Cdigo.
Fecha:26/05/2009
Fuente:
Diarios
de
Campo.
pero para los nios el
cuento fue lo suficiente
interesante como para no
dejarse influenciar por los
factores externos
Fecha:28/05/2009
los
dems
nios
estuvieron atentos a la
lectura y respondieron de
manera correcta a las
preguntas que se le
formularon
con
la
intencin de realizar un
repaso acerca de los
valores
Fecha:02/06/2009
la mayora de los nios
estuvieron sentados en sus
puestos
atentos
al
trascurso de la historia e
incluso
Fecha:02/06/2009
el experimento continuaba
colocando un poco de sal
en el segundo vaso lo
batimos y colocamos el
segundo
huevo
y
observamos que sucedi y
al igual de les realiz
preguntas donde los nios
respondan correctamente
las preguntas,
Fecha:03/06/2009
donde los nios deban
seguir las indicaciones de
l compaero que era el
que estaba asignado de dar
las instrucciones,
Concentracin.
123
Atencin
y
concentracin
de la mayora.
134
Atencin
143
Comparacin
de hechos
149
Seguimiento
de
instrucciones
156
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
123, 134, 143,

149, 156, 163,
170, 172, 176,
179, 183, 191,
192, 202, 204,
209, 214, 225
Interpretacin
del significado.
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha: 03/06/2009
Todos los nios realizaron
esta actividad de manera
correcta sentados en sus
puestos al terminar la
actividad arreglaron sus
mesas y formaron para
salir a cantar el himno del
estado Carabobo.
Seguimiento
de
instrucciones
163
Fecha:04/06/2009
Excepto dos casos que no
cumplieron exactamente la
consigna de ordenarlos de
menor a mayor sino de
manera desordenada segn
su gusto luego estuvieron
entretenidos en sus puestos
con las mismas bolsitas y
vasos hasta la hora de
salida
No acataron
las normas
170
Fecha:08/06/2009
Fuente: Diarios de Campo.
todos pasaron y realizaron
la actividad de manera
correcta,
donde
cumplieron a cabalidad la
indicacin que se le
asign,
Control
corporal
172
Fecha: 08/06/2009
al darles la indicacin
hubo un equipo que se
dispuso a verificar que los
dems no pegaran nada
mas en el rbol, luego se
pegaron todos en la pizarra
con ayuda de ellos mismos
y la final ellos mismos
decidieron
que
todos
ganaron
Cooperacin
176

Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
123, 134, 143,

149, 156, 163,
170, 172, 176,
179, 183, 191,
192, 202, 204,
209, 214, 225
Interpretacin
del significado.
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha:10/06/2009
todos pasaron cuando era
su turno y se ayudaban el
uno al otro cuando era el
turno de uno de los nios y
el nio no se haba dado
cuenta
Compaeris
mo
179
Fecha: 10/06/2009
todos
participaron
tranquilos en sus puestos
realizando la actividad
luego
utilizando
una
estrategia
de
formar
equipo
procedimos
a
dividir el saln en tres
equipos para
Fecha:11/06/2009
Entregar las tarjetas la
maestra peda que pasaran
al frente del saln los
nios que tuvieran las
letras de cierto color ellos
deban formar la palabra
que se les indicaba lo cual
realizaron
respectivamente.
Conformaci
n de equipos
183
Instrucciones
191
Fecha: 11/06/2009
ellos
mismos
deban
dirigirse
para
poder
consolidar la actividad al
formar la palabra se
conversaba acerca de ese
valor y de su importancia
donde
cada
nio
participaba de manera
amena y con mucho inters
de poder participar cuando
Compaeris
mo
192
le llegara su turno
Cuadro 12 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
123,
134,
143,
149,
156,
163,
170,
172,
176,
179,
183,
191,
192,
202,
204,
209,
214, 225
Interpretacin
del
significado.
Descripcin
observada
de
la
realidad
Sub
categora
s
Colabora
cin
Cdigo.
Fecha:17/06/2009
luego se procedi a escoger a un
nio para que se colocara en el
inicio de la cuerda y al tener sus
ojos tapados deba seguir las
indicaciones que yo le iba
dando para que lograra derribar
los obstculos y pudiera llegar
hasta la meta
Seguimie
nto
de
normas
204
Fecha:17/06/2009
todos lograron participar en la
actividad , hay que acotar que
uno de los nios siempre trato
de delatar al verdadero ratn
cuando se daba cuenta que nio
era, pero los dems nios no lo
dejaban que dijera
Compae
rismo y
seguimie
nto
de
instruccio
nes
209
Fecha:18/06/2009
despus que cada uno realizo su
corbata la devolvi a la maestra
para
guardarlas
y
ellos
llevrselas el da siguiente
Fecha:25/05/2009
porque tenan una actividad de
educacin fsica, una gynkana
despus de aproximadamente 20
Seguimie
nto
de
normas
214
Actividad
recreativa
225
Fecha:16/06/2009
Todos realizaron la actividad
tranquilos sentados en sus
puestos luego esa
hoja la colocaron en el espacio
de los trabajos y se quedaron en
sus
respectivos
puestos
tranquilos esperando la hora de
salida
202
minutos salimos a realizar la

gynkana cinco nios y yo como
su gua

Cuadro 13
participante: Registros Fotogrficos.
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
230,
232,
233,
235,
238,
240,
243, 244
Interpretacin
del
significado.
Aqu
se
evidencia los
nios
trabajando
activamente
en lo que
fueron
las
actividades
propuestas
como
se
refleja en las
ilustraciones,
se presencia
en el grupo
total
entusiasmo he
inters.
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha: 11/06/2009
Fuente: Registro Fotogrfico
Ilustracin 1
Los
nios
trabajando
activamente
230
Participaci
n activa de
los nios
232
Exploracin
y
participacin
233
En este
momento se encontraban los
nios y nias realizando sus
trabajos de medida luego de
una explicacin,
Fecha: 11/06/2009
Ilustracin 2
Como muestran
las fotografa estaban todos
muy atentos y participando en
la actividad,
Fecha: 11/06/2009
Ilustracin 3
En
este
momento los nios se
mostraron muy explorativo,
incluyendo a W.A. quien
constantemente es uno de los
que no participa
actividades
en
las
Cuadro 13 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
230,
232,
233,
235,
238,
240,
243, 244
observada
Sub
categoras
Fecha: 11/06/2009
Ilustracin 4
Desarrollo
participativo
en
la
actividad
235
Participaci
n activa en
el aula
238
Ya conociendo que era la

nocin
de
medida
se
encontraban explorando todo a
su paso descubriendo que
cosas median ms que otras,
median zapatos, cuadernos, a
la maestra como se refleja en
la fotografa
Fecha:16/06/2009
Ilustracin 5
Todos los nios se mostraron

interesados en la actividad,
adems de participar, y
generar preguntas e hiptesis
que les permitieran el
desarrollo de un aprendizaje
significativo
Cdigo.
Cuadro 13 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha:02/06/2009
Participaci
n y trabajo
en equipo
240
Participaci
n
y
creatividad
243
Ilustracin 6
230,
232,
233,
235,
238,
240,
243, 244
Se observ que los nios

mostraron
inters
se
encontraban sentados en sus
asientos
realizando
la
actividad y compartiendo en
equipo
Fecha:09/06/2009
Ilustracin 7
Como se observa en las

fotografas los nios y nias
desarrollan todo su potencial
creativo,
mostrndose
activamente participativos en
su actuacin, a dems de
creativos.
Cuadro 13 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
230,
232,
233,
235,
238,
240,
243, 244
observada
Sub
categoras
Fecha: 09/06/2009
En la siguiente ilustracin se
muestra
una
nia
exponindole a su maestra
orgullosa su creacin.
Expresando
ideas
Ilustracin 8
Cdigo.
244
Cuadro 13 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
231,
237,
242
Interpretacin
del
significado.
Podemos
constatar
a
travs de las
imgenes
como
se
desarrollaron
y explicaron
las actividades
propuestas por
la pasante.
236,
239,
observada
Sub
categoras
Fecha:11/06/2009
Que se les dio para que
conocieran un poco ms
acerca de lo que son las
relaciones espaciales,
Aprendiendo
las nociones
231
Fecha:16/06/2009
El da martes 16/06/2009 se
les present a los nios una
actividad la cual consista en
que a travs de diversos
materiales se les presentaran
a los nios y nias un
experimento,
Fecha: 16/06/2009
Ilustracin 9
Experimento
como
estrategia
236
Interaccin
docente
pasante
237
As como tambin para hacer

ms atractiva dicha actividad
me disfrac e hice que los
nios y nias colocaran un
nombre al cientfico loco el
cual fue Piki escogido por
los nios
Cdigo.
Cuadro 13 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
231,
237,
242
Interpretacin
del
significado.
observada
Sub
categoras
Fecha:02/06/2009
Ilustracin 10
Descripcin
de
la
actividad
239
Asignacin
de
actividades
242
236,
239,
En el desarrollo de esta
actividad la cual consista en
rellenar un dibujo de un rbol
en un papel bond con recortes
de colores de revistas
Fecha:09/06/2009
Cdigo.
Ilustracin 11
La actividad de este da
consista en realizar con
plastilina la forma de una
planta, ya fuese una flor o un
rbol, se le consignaron a cada
nio sus materiales y se
dispusieron a trabajar.
Cuadro 13 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
241
Interpretacin
del
significado.
En
esta
categora
nica se puede
demostrar el
desinters del
nio
por
realizar
la
actividad
propuesta por
la pasante la
razn por la
cual lo hizo
fue
desconocida.
observada
Sub
categoras
Fecha:02/06/2009
Comportami
ento
inesperado
Se puede observar en la
ilustracin 6 de este registro al
nio
E.S.
participando
activamente, cuando de pronto
se levant de su asiento de
manera inesperada, y lanzaba
objetos hacia fuera del saln
por la ventana como se
observa en las siguientes
ilustraciones.
Ilustracin 12
Cdigo
241
Cuadro 14
participante: Entrevista.
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
245,
256
253,
Interpretacin
del
significado.
En este sub
grupo
se
demuestra lo
que fueron las
acciones
y
mediaciones
del docente a
travs
de
estrategias
pedaggicas,
para propiciar
un aprendizaje
significativo
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha: 25/05/2009
Fuente: Entrevista.
Es la manera como se ensea
al alumno para que aprenda
cosas nuevas, por medio de la
suma la resta la copia, el
dictado, as podrn aprender.
Fecha: 25/05/2009
Fuente: Entrevista.
Es el aprendizaje que resulta
de las estrategias que los
docentes les proponen a los
nios dentro de un saln de
clase, las cuales deben ser de
agrado para los nios y deben
tener un fin pedaggico
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Entrevista.
Me sent bien realizando la
actividad porque fue agradable
ver a los nios participando y
esperando ansiosos porque
llegara su turno de participar
Mtodo de
enseanza
245
Propiciar un
fin
pedaggico
253
Agrado de la
docente
256
Cuadro 14 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
En
esta
agrupacin se
observa
la
interaccin
docente
pasante
al
momento de
ejecutar
estrategia.
246,
247,
248, 254
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha:25/05/2009
Fuente: Entrevista.
Los conocimientos bsicos,
con la copia aprende a leer, y
la suma y la resta para
desarrollo de habilidades
matemticas.
Y
jugando
tambin aprende
Fecha:02/6/2009
Fuente: Entrevista.
En una reunin ejecutada el
da 26/05/2009 se le propuso a
las docentes realizar una
actividad donde los nios y
nias generaran aprendizaje
significativo sin utilizar
cuadernos, pizarrn, lpices
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Entrevista.
El da 02/06/2009 se llevo a
cabo la estrategia la cual
consista en que la docente les
preguntar a los nios que le
digan diversos nombres de
flores, ya que el proyecto que
estamos
trabajando
hace
referencia a ello, luego por
grupos escogeran el nombre
de una de las flores, he
invitaran una cancin, se
llevo a cabo esta estrategia; lo
cual dio pie a una prxima
entrevista el mismo da
Fecha: 25/05/2009
Fuente: Entrevista.
Bueno que cada estrategia
debe tener un objetivo, la
docente debe saber que es lo
que el nio va a aprender con
la estrategia
Adquisicin
de
conocimient
o a travs
del juego
246
Propuesta
por parte de
las pasantes
247
Descripcin
de
la
actividad por
parte de la
docente
248
Objetivo de
la estrategia
254
Cuadro 14 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
249,
252,
257, 259
Interpretacin
del
significado.
Al engranar
las categoras
presentes nos
percatamos
que
se
relacionan con
la
modificacin
de
las
conductas en
el nio, que
evidenciaron
las docentes
ante
la
propuesta de
una actividad,
distinta a la
que
regularmente
aplicaban.
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha:02/06/2009
Fuente: Entrevista.
S, porque lo disfrutaron
mucho, adems que hubo un
grupo que ellos solos sin
ayuda inventaron sus mismas
canciones.
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Entrevista
La verdad es que estuvieron
sentados
y
tranquilos
realizando sus actividades
Fecha: 02/05/2009
Fuente: Entrevista
Si observe cambios en los
nios como el agrado por estar
realizando
una
actividad
diferente, queran participar,
se observaba que estaban
disfrutando con la actividad ya
que la vean como un juego
donde todos formaban parte
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Entrevista
Si fue significativa porque los
nios se vean muy contentos
participando en la actividad
Disfrute de
la actividad
249
Modifica la
conducta
252
Cambio de
conducta en
los nios.
257
Motivacin
ante
la
estrategia
259
Cuadro 14 (Cont.)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
250,
258.
251,
Interpretacin
del
significado.
Se observa en
esta
agrupacin
que
conocimientos
adquirieron
los nios, al
momento de
ejecutar
estrategias
claves
propuestas por
las docentes.
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Fecha:02/06/2009
Fuente: Entrevista
S, porque si fuera una
actividad tediosa de seguro no
aprenderan ni recordaran
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Entrevista
Si,
los
nios
estaban
emocionados y la verdad me
gusto mucho, se entretuvieron
bastante.
Fecha: 02/06/2009
Fuente: Entrevista
Claro que se aprende con el
juego, cuando uno juega
tambin aprende cosas nuevas
y diferentes
Genera
aprendizaje
250
Genera
entretenimie
nto
251
El
juego
como
estrategias
258
Cuadro 15
Triangulacin entre los instrumentos
Diario de Campo
Registro
Fotogrfico
(A)
(J)
(A, E, J)
1, 2 ,3, 4, 5, 10, 13, 19,

20, 21, 22, 23, 33, 37, 72,
75, 85, 92, 95, 104, 105,
106, 116, 126, 148, 189,
197, 220
(E)
11, 14, 24, 25, 46, 47, 63,
69, 70, 74, 77, 82, 82,
108.
241
Reaccin
cadena
(C)
(I)
231, 236,
239, 242
8, 9, 17, 28, 38, 43, 44,

45, 48, 51, 56, 65, 66, 71,
76, 84, 100, 103, 110,
121, 123, 127, 131, 133,
135, 139, 142, 145, 146,
152, 155, 158, 159, 160,
162, 164, 166, 167, 169,
171, 173, 174, 177, 178,
180, 181, 184, 186, 187,
190, 194, 198, 199, 201,
203, 206, 208, 211, 212,
213, 215, 217, 219, 226,
228, 229
(D)
7, 12, 26, 39, 73, 78,
88, 109, 137
Entrevista
237,
Categoras
emergentes
(L)
246, 247, 248,
254
(C, I, L)
Variabilidad en
la realizacin
de estrategias
(K)
245, 253, 256
(D,K)
Intervencin Vs
Mediacin
Social
Pedaggica
en
Significado de las
categoras
emergentes
En este gran
grupo
se
evidencia lo que
son los posibles
agentes
distractores en el
desarrollo de una
estrategia, como
lo son el desacato
de normas por
parte de algunos
nios
y
el
desinters ante el
desarrollo de las
propuestas.
En
esta
agrupacin
podemos
encontrar lo que
es la interaccin
pasante docente a
travs de sus
propuestas
pedaggicas y la
organizacin de
las mismas.
Dentro de esta
agrupacin no tan
extensa
se
evidencia
los
momentos cuando
el
docente
intervena
para
mediar actitudes
de su grupo
Cuadro 15 (Cont.)
Diario de Campo
Registro
Fotogrfico
(F)
15, 16, 18, 27, 30, 31, 32,
35, 40, 41, 49, 52, 53, 54,
55, 57, 82, 67, 79, 80, 81,
83, 86, 87, 89, 90, 91, 93,
94, 97, 98, 99, 101, 107,
111, 112, 113, 114, 115,
117, 118, 119, 120, 122,
125, 12, 129, 132, 136,
138, 140, 141, 144, 150,
151, 153, 157, 161, 165,
168, 175, 179, 182, 185,
188, 195, 196, 200, 205,
207
(G)
123, 134, 143, 149, 156,
163, 170, 172, 176, 179,
183, 191, 192, 202, 204,
209, 214, 225
(H)
230, 232,
235, 238,
243, 244
233,
240,
Entrevista
Categoras
emergentes
Significado de las
categoras
emergentes
(M)
(F, G, H, M, N)
249, 252, 257,

259
(N)
250, 251, 258.
Participacin y
accin del grupo
ante estrategias.
En esta agrupacin
se refleja como fue
la actitud del grupo
ante la presentacin
de
estrategias
cuando los nios se
mostraban
motivados
y
participativos,
interactuaban con
sus docentes y a
travs
de
ello
adquiran
nuevos
conocimientos.
INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Despus de realizar nuestro trabajo de investigacin etnogrfico en la Escuela
Nacional Brbula I, podemos concluir que nuestra experiencia personal dentro de
dicha institucin fue muy gratificante y llena de logros, ya que nuestra interaccin fue
afectiva con los nios, nos sentamos una ms del grupo, y efectiva puesto que se
logr realizar un trabajo impecable y exitoso, donde nos unimos a la par con las
docentes para mediar estrategias y soluciones pertinentes para el desarrollo del
aprendizaje significativo. Llevamos a cabo el rol de docentes investigadoras, puesto
que trabajamos en funcin de las necesidades del grupo para el desarrollo de nuestro
trabajo de investigacin.
Una vez realizada nuestra aplicacin de estrategias, para mediar el
aprendizaje, y habiendo recolectado los datos pertinentes necesarios para nuestra
investigacin, procedimos a realizar los pasos previos como registrar, segmentar,
categorizar, codificar, agrupar y como ltimo paso la triangulacin la cual arrojo
como resultado las categoras emergentes que a continuacin especificaremos.
Participacin y Accin del Grupo Ante Estrategias.
Esta agrupacin abarca todas las categoras que reflejan las actitudes y
acciones de la mayora de los nios ante la variedad y estrategias propuestas que
despertaban el inters, participacin, agrado, colaboracin que estaban diseadas para
facilitarle un aprendizaje significativo, utilizando mtodos de aprendizaje diferentes
a los utilizados de manera tradicional como lo es la pizarra y los cuadernos.
Mostraremos una fotografa donde se observen los nios participando en una
de las actividades (ver foto 14)
Fotografa N14
Participacin del los nios ante la propuesta
En la anterior fotografa podemos observar que los nios de mantenan
realizando la actividad planteada por la pasante, todos estaban muy atentos, y sin
excepcin queran participar, esta fue una actividad muy llamativa para los nios,
consista en realizar un experimento, y para la realizacin del mismo la pasante se
disfraz para semejar un cientfico, esto causo una admiracin total en el grupo
queriendo todos formar parte de la actividad.
Para que el nio y la nia se interesen en el planteamiento de una actividad
debe estar relacionada con lo que son sus necesidades, si las estrategias son
formuladas para nios mayores, los intereses no sern los mismos y como resultado
no obtendremos datos precisos. As como tambin se involucra la forma en cmo le
proponemos al nio una estrategia. El juego es fundamental en el proceso de
enseanza aprendizaje en la Educacin Primaria. En la participacin tambin
influyen no solo las estrategias planteadas, sino que estn inmersos los principios
motivacionales que el docente emplee en dicha ejecucin. La participacin escolar
fomenta el desarrollo de capacidades, exige responsabilidades y aporta beneficios,
facilita la toma de conciencia sobre la realidad y favorece procesos de organizacin
basados en el protagonismo infantil y juvenil.
Reaccin en Cadena
Se le denomina as a esta categora, en el sentido que expresa varias vertientes
considerando la actitud de los nios antes ciertas actividades planteadas, as como
tambin causaban distraccin en ocasiones ante el grupo por su comportamiento,
aqu se muestra a su vez los agentes distractores externos que interfieren en el pleno
desarrollo de las actividades, como por ejemplo momentos en los cuales se ejecutaba
una actividad ya fuera de inicio desarrollo y cierre, y tocaban la puerta, o uno de los
nios se paraban a molestar y terminaban peleando esto distraa al resto del grupo, y
haba que volver a retomar la actividad, los agentes distractores fuera del aula eran el
personal obrero y administrativo que de alguna u otra manera nos llevaban a perder el
ritmo de la actividad.
Los agentes distractores pueden variar de acuerdo al entorno al da y al
momento; en una jornada diaria muy intensa pueden existir diferentes agentes
distractores que impiden que la jornada se cumpla de manera adecuada, ya que los
nios necesitan una estabilidad emocional a la hora de realizar las actividades
propuestas. Por ello es necesario tranquilizar y organizar el grupo con una actividad
que atrape la atencin, para luego as pasar a la actividad pedaggica que se plantea.
El ambiente fsico donde se desarrollan las actividades debe ser el ms
apropiado, en lo posible debe ser un lugar con buena luz y con la menor cantidad de
distractores, es decir, sin ruidos externos que interfieran en el proceso de enseanza
aprendizaje a su vez la temperatura y ventilacin deben ser adecuadas para que el
nio se mantenga cmodo y activo. Para atraer la atencin de grupo podemos utilizar
como estrategia el refuerzo positivo ya que dentro de cada actividad se debe
incorporar elogios, una comunicacin afectiva y por ende un refuerzo positivo
constante frente a los logros del nio. As mismo cuando enfrente algn obstculo o
sientan que no han logrado cumplir con la actividad, se les debe motivar a superar la
adversidad y a intentarlo nuevamente, con el apoyo necesario para que de esta manera
logre reforzar su autoestima, generar autonoma y consiga un aprendizaje ms
efectivo a partir de sus propias experiencias.
Variabilidad en la Organizacin de Estrategias
Esta categora refleja como fue el desarrollo y aplicacin de las estrategias, as
como tambin lo que fue la organizacin de las actividades, qu materiales se
utilizaban y en qu momentos se aplicaban. De igual manera podemos encontrar en
cuanto a la aplicacin de estrategias por parte de las docentes, lo que era la
improvisacin y la aplicacin de estrategias enfocadas bsicamente al clculo y
escritura, esta categora abarca el comportamiento y las actitudes que presentaban
cada uno de los nios ante las propuestas y las improvisaciones que surgan dentro
del aula de clase por causa de algn motivo ya sea interno o externo, algunas de
dichas estrategias eran rechazadas por los nios sobre todo si eran en relacin al
clculo y a la escritura, manifestaban su cansancio en relacin a estas actividades, en
cambio cuando las actividades eran novedosas y atractivas demostraban su inters,
agrado y participaban amenamente. A continuacin presentamos parte de los registros
en lo que se releja el contraste de la agrupacin Fecha: 25/05/2009 Fuente: Diario de
campo categora 8 De regreso al saln la docente no mostr una planificacin
sencillamente improvis, colocar unas sumas en la pizarra y hacer los nmeros del 1
al 100; aqu se observa que no tiene una planificacin y por lo tanto improvisa ante
la ejecucin de la misma.
Esta prxima revela el momento en que se lleva a cabo la organizacin de
alguna estrategia Fecha: 26/05/2009 Fuente: Diario de campo categora: 127 despus
de terminada la actividad se paso a realizar una, la cual consisti en que a cada nio
se le dio el nombre de un valor y cada nio se uni a algunos compaeros que tenan
el mismo valor para as formar cinco grupos. Y seguidamente presentaremos la
actitud de los nios ante la improvisacin de estrategias Fecha: 25/05/2009 Fuente:
Diario de campo categora 9 Los nios, molestos no queran hacer la actividad y

expresaban estar cansados de la misma, el nio W.A. dijo: no maestra esto otra vez,
yo no quiero hacer ninguna suma, de acuerdo con los ejemplos antes sealados
podemos observar que la actitud del nio ante una estrategia de ndole tradicional he
improvisada, y el cambio que surge ante una planificacin de estrategias
estructuradas, de manera ldica y dinmica, se visualiza la participacin y accin del
grupo ante estas propuestas. De acuerdo con
esto podemos concretar que la
planificacin es algo esencial en el trabajo de un docente ya que es la que le permitir

conseguir sus objetivos. Planificar supondr crear una herramienta con la que
conseguir objetivos, es decir una herramienta que nos ayude a obtener resultados
requeridos ya sea para la evaluacin o la investigacin.
Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) la planificacin es una
herramienta tcnica para la toma de decisiones. Por ser producto de la evaluacin de
los aprendizajes y el desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la
organizacin de los elementos que orienten el proceso educativo. (p 164)
La planificacin es el instrumento que el docente utiliza para organizar las
estrategias que le ayudaran al momento de la toma de decisiones, para as orientar el
proceso educativo en pro del beneficio del nio. Si bien entendemos que la
planificacin es la organizacin de las estrategias, al tener claro que se realizar cada
da con un orden especfico y adems estrategias en las que se evidencie la
participacin del grupo y sean dinmicas para ellos, probablemente la conducta de los
nios mejore, su accin y participacin se lleve a cabo de manera gratificante.
Intervencin Vs Mediacin Social y Pedaggica

Dentro de esta agrupacin se evidencia cuando el docente intervena para
mediar las actitudes del grupo, un ejemplo de esto es cuando los nios sostenan
rias, los desapartaba y hablaba con ellos antes de regaarlos, imponerles un castigo y
referirlos a la orientadora, se sentaba a mediar sus actitudes ofreciendo alternativa
para el grupo de nios que se encontraban dispersos en la ejecucin de la actividad

planteada por parte de la pasante, coordinaba su conducta con recursos que fueran de
inters para esos grupos como plastilina, juegos ldicos. Por parte del pasante a su
vez exista tambin un proceso de mediacin de estrategia planteada, que permita al
resto del grupo que estaba trabando concentrarse y as poder ejecutar su trabajo en el
aula.
Segn el currculo de educacin inicial (2005) la mediacin y el
ambiente positivo de aprendizaje, son elementos metodolgicos
esenciales para la accin pedaggica en la educacin inicial. En este
sentido se define mediacin como el proceso mediante el cual se
produce una interaccin social entre dos o ms personas que
cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir
conocimiento (MED Bases Curriculares 2005)
La labor de un mediador comienza desde el inicio de la interaccin docente,
parte de las experiencias y conocimientos previos del nio y nia, plantea retos,
dilemas, que sean significativas y funcionales para el grupo, estas situaciones deben
permitirle al equipo diversas vas de solucin; y proporcionar ayuda pedaggica que
se ajusten a cada necesidad. El mediador deja que la conciencia del nio se desplace
al punto del problema y busque solucin, cuando el nio ya no maneja un contenido
el mediador interviene, reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar; por ltimo
revisa el camino recorrido promueve la reflexin y ofrece situaciones abiertas para
nuevas investigaciones.
Estas agrupaciones fueron el resultado de nuestro trabajo de investigacin,
que nos permitieron observar con claridad cules fueron las caractersticas ms
relevantes de nuestro grupo investigado, y nos arrojaron el resultado necesario para el
fundamento de nuestro objetivo, el cual era conocer las manifestaciones del grupo
ante estrategias significativas que son promovidas desde la accin escolar.
Conclusiones Aproximativas.
De acuerdo con los objetivos planteados en la investigacin y los resultados
de hallazgos abstrados de la misma, podemos sealar que en relacin
con las
actitudes y expresiones de los nios y nias ante estrategias significativas y

estrategias de ndole tradicional se relaciona con lo que son la participacin y accin
del grupo ante estrategias que se refiere a la actitud que toma el grupo ante la
presentacin de estrategias si se muestran motivados participativos, si interactuaban
con sus docente para as adquirir nuevos conocimientos, y lo que es la reaccin en
cadena que en esta se evidencia lo que son agentes distractores en el desarrollo de una
estrategia, como lo son el desacato de normas la influencia de las condiciones
externas la no integracin de algunos nios. Estos resultados se relacionan en el
sentido que se refieren a la accin y participacin del grupo ya sea ante estrategias de
ndole tradicional o dinmicas, as como tambin cual es su conducta ante posibles
elementos distractores.
Siguiendo el mismo orden de ideas para conocer las incidencias palpadas en
el entorno escolar respecto al abordaje de las estrategias pedaggicas planteadas se
refiere a la variabilidad en la organizacin de las estrategias, donde se evidencia la
interaccin pasante docente, las respuestas de manera asertivas y negativas en
relacin a las estrategias y la organizacin de las mismas as como la intervencin vs
mediacin social y pedaggica la cual trata acerca de los momentos donde el docente
intervena y mediaba las actitudes del grupo en el transcurso de las actividades
propuestas. Todo esto expuesto anteriormente son los resultados encontrados dentro
de todo el proceso investigativo para as llegar a las conclusiones de la investigacin
y de los objetivos que nos planteamos en la misma, desarrollados en el da a da en
nuestra observacin participante.
REFLEXIONES FINALES
Luego de realizar el trabajo de Investigacin Etnogrfico en la Escuela
Nacional Brbula I podemos expresar que nuestras experiencias vividas fueron:
Gratas, ya que en el campo nuestras planificaciones se amoldaron a las

necesidades
del
grupo logrando que
las
actividades
fueran
significativas para el mismo.
Los nios y nias demostraron inters, agrado, y participacin ante las

propuestas que le plantebamos, nos demostraron que fuimos para
ellos agentes significativos en el desarrollo de sus procesos cognitivos.
Hubo tambin entre las docentes y nosotras una interaccin

satisfactoria que nos permiti desempear a gusto nuestro rol como
pasantes investigadoras.
Esta experiencia nos demostr que nuestros conocimientos aplicados

fueron fructferos y satisfactorios, tanto para los nios y nias, como
para las docentes.
Y al momento de realizar el trabajo nos sentimos satisfechas al estar en

este proceso, una junto a la otra aportando cada una un granito de
arena al desarrollo y finalizacin del trabajo.
A continuacin se presentan los diferentes modelos de los formatos utilizados

para recaudar toda la informacin, vaciarla y procesarla de manera pertinente,
incluyendo el instrumento que se utiliz para triangular toda la informacin y llegar a
los resultados emergentes de la investigacin.
ANEXOS
Diario de campo
Universidad de Carabobo
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Identificacin del Plantel:
Nombre del Docente:
Nivel o Etapa:
Grado:
Nombre de la Practicante:
Periodo de la Observacin:
HECHOS Y COMENTARIOS DEL OBSERVADOR
SUBCATEGORIAS
Cdigo
REGISTRO FOTOGRFICO.
Descripcin
Categora.
N/ subcategora
.
Fecha:
Lugar
Fuente de informacin:
FORMATO DE ENTREVISTA.
Fecha:
Fuente de Informacin:
Tiempo:
Preguntas
Respuestas
Categora
N Subcategora
Reduccin y Comparacin de Datos, definicin de Categoras, Observacin

Participante (diarios de campo, registro fotogrfico y entrevista)
Sub
Grupo
Agrupacin
de
subcategoras.
Interpretacin
del
significado.
observada
Sub
categoras
Cdigo.
Triangulacin entre los instrumentos

Diario de Campo
Registro
Fotogrfico
Entrevista
Categoras
emergentes
Significado de las
categoras
emergentes
BIBLIOGRAFIA.
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Diagnostico de Las Manifestaciones de Los Actores Claves Del 1ro "E" y 1ro "F" de La Escuela Nacional Bárbula I Ante El Desarrollo de Estrategias Significativas Promovidas Desde La Acción Escolar.

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