El Significado Que Tienen Los Niños y Niñas Con Necesidades Educativas Especiales para Las Docentes de Educación Inicial.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
EL SIGNIFICADO QUE TIENEN LOS NIOS Y NIAS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES PARA LAS DOCENTES DE EDUCACIN
INICIAL.
Autoras:
Nayireth Correa
Laura Dguida
Tutora:
Marisol Sanabria
Brbula, Abril de 2009
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN

INICIAL.
Requisito parcial para optar al grado de Licenciadas de Educacin. Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Autoras:
Nayireth Correa
Laura Dguida
Tutora:
Marisol Sanabria
Brbula, Abril de 2009.
APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del trabajo El Significado que tienen los nios y nias
con necesidades educativas especiales para las docentes de Educacin Inicial,
presentado por la ciudadana: Nayireth del Valle Correa Barrios, C.I 17.516.949, para
optar al grado de Licenciada en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, considero que dicho trabajo especial de grado rene los requisitos y meritos
suficientes para ser sometido a la presentacin publica y evaluacin por parte del
jurado que se designe.
En la cuidad de valencia, a los 3 das del mes de Abril de 2009.
_______________________________
Marisol Sanabria
C.I 4.859.44
APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del trabajo El Significado que tienen los nios y nias
con necesidades educativas especiales para las docentes de Educacin Inicial,
presentado por la ciudadana: Laura Annalys D`guida Prez, C.I 17.824.314, para
optar al grado de Licenciada en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, considero que dicho trabajo especial de grado rene los requisitos y meritos
suficientes para ser sometido a la presentacin publica y evaluacin por parte del
jurado que se designe.
En la cuidad de valencia, a los 3 das del mes de Abril de 2009.
_______________________________
Marisol Sanabria
C.I 4.859.44
DEDICATORIA
A Dios, por ser mi gua y mi camino, por estar a mi lado siempre, siendo mi mayor
bastn y fortaleza para seguir adelante en los momentos difciles de mi vida y en los
de alegra tambin.
A mis Padres, Ramn y Nayive, por darme la vida, guiarme, aconsejarme y
acompaarme en mis tristezas y alegras, por cuidarme y amarme sin condicin,
sacrificndose en todo momento y dndome siempre el mejor ejemplo. LOS AMO
A mis hermanos Nayan, Jos Antonio y mi cuado Rossmer, por siempre
apoyarme y ayudarme en cada instante, por su colaboracin y amistad incondicional.
LOS AMO
A mi sobrino Jess Alejandro, que es el ngel que viene en camino. Que llego en
un maravilloso momento, para llenarnos de alegra y felicidad. TE AMO MI BEBE
A mis familiares, en especial a mi Ta Yris y mi primo Rubn Daro, por su
ayuda siempre y estar pendiente de mi. LOS QUIERO MUCHO.
A Cesar Armando, por llegar en este momento especial de mi vida y darme
alegra y apoyo en estos momentos. TE QUIERO MUCHO
A mis amigas Laura, Mara Gabriela y Vanessa, por ofrecerme su linda amistad
desde el momento que empezamos este sueo que ya es hecho realidad. Por ser parte
de este camino y brindarme su ayuda a cada instante. AMIGAS XITO Y LAS
QUIERO.
A mis profesores Marisol Sanabria y Edgar Garca, por ser parte de este trabajo,
por sus consejos y paciencia durante esta trayectoria. Por guiarme para llegar ser una
excelente profesional. MIL GRACIAS.
Nayireth Correa
5v
DEDICATORIA
Le dedico este trabajo tan especial a mi Dios padre, por llenarme cada da de
bendiciones en mi vida, por darme tambin esa fortaleza de seguir adelante
cumpliendo uno de mis sueos.
A mi madre Ana Prez; por ser lo ms importante en mi, la cual me mostro como
sostener este xito con la humildad en mi corazn y con sus ejemplos llenos de amor
y dedicacin a crecer, mami este logro tambin es de usted.
A mi abuelo Eusebio Prez, mil gracias por estar apoyndome en mis sueos;
siempre sin esperar nada a cambio, gracias por esas palabras de aliento y sus
consejos.
A mis abuelos Josefina Arismendi y Antonio Dguida; aunque ya no estn cerca de
mi fsicamente, son esa antorcha de luz que nunca se apagara en mi vida.
A mi familia; en especial a mi hermana Lorena, Jess Fernando, Lesvia, Garaldine
y Dana, gracias por su apoyo incondicional que siempre encontr y por no dejarme
caer en mis tiempos ms difciles.
A mis amigas Nayireth Correa, Vanessa Romero, Mara Gabriela Mosqueda, Mara
Fernanda Matheus y Jeanny Parra, porque luchamos por una meta en comn, que era
obtener nuestro titulo, pero en este largo camino consegu mucho ms de lo que ped,
que fue nuestra amistad incondicional. Gracias por sus consejos, risas y muchas veces
por estar ah en los momentos de tristezas.
A mis amigos Roxana, Jos Eduardo, Eduardo, Danielita, Hermes y Rosileth, por
haberme regalado en esos momentos especiales esa sonrisa que siempre me alegraron
la vida, gracias por creer en m y animarme para seguir luchando por lo que siempre
quise.
A los profesores Marisol Sanabria y Edgar Gracias. mil gracias por estar all en
todos los momentos que los necesite. Por haberme escuchado y animarme a continuar
en este sueo, son mi ejemplo a seguir!
A todos los quiero un mundo.
Laura D`guida
6 vii
AGRADECIMIENTOS
A Dios padre todopoderoso, por guiarme siempre y no dejarme caer, siendo
eternamente mi fuerza.
A mis padres bellos Ramn y Nayive, por ser tan especiales y maravillosos, por
ser excelentes padres y comprenderme en mis momentos de debilidad y aconsejarme
siempre de la mejor forma.
A mis hermanos Nayan, Jos Antonio y mi cuado Rossmer, por ser una gran
herramienta en este camino, por su apoyo incondicional y siempre estar all.
A mi sobrino Jess Alejandro, por ser un ngel de Dios que me llena de alegra e
ilusin. Dios te bendiga mi nio.
A mi Ta Yris y mi primo Rubn Daro, que siempre me apoyan en los
momentos que los necesito.
A mi novio Cesar Armando, por ser tan especial y ayudarme en esta recta final de
mi carrera.
A mis amigas Laura, Mara Gabriela, Vanessa, Celimar y mis amigos John,
Eduardo, Jorge y Omar por ser amigos a cada instante y a pesar de esos momentos
malos, buenos y locos estar all.
A la familia Prez Arismendi, por sus atenciones y por ser especiales, dndome
siempre apoyo.
A mis profesores, en especial, Francisco Mota, Nstor Avilan, Jos Gregorio
Lpez, Alejando Rodrguez, Ana Karina Arenas, Maritte Montesinos y Marisol
Sanabria, por ser ms que profesores, amigos, que siempre me brindaron su apoyo y
confianza, adems de cumplir su gran labor como docentes.
A la Universidad de Carabobo, por abrirme sus puertas y brindarme la
oportunidad de formarme en tan valiosa casa de estudios.
Los Quiero Muchsimo.

Nayireth Correa
7vii
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por permitirme cada da vivir con nimos, luchar por lo que quiero y
conseguir las cosas buenas que me he propuesto.
A mi mami por ayudarme, por darme su amor y ser la persona ms especial que
Dios me ha regalado.
A mi familia les agradezco el apoyo incondicional y las palabras de aliento en
momentos difciles.
A la Universidad de Carabobo por abrirme sus puertas, ofrecindome una
educacin completa, donde logre adquirir muchos conocimientos significativos.
A mis profesores Edgar y Marisol, por escucharme, darme ese nimo de seguir y
mil gracias por ser muy pacientes algo que no olvidare es ustedes creyeron en mi
como profesional.
A la profesora Beatriz Petrola, Elizabel Rubiano y Silvia Aldana, por ser ejemplos
a seguir, les agradezco por todas sus atenciones, sus palabras de nimo y su amistad.
A la familia Correa Barrios, por hacerme sentir parte de familia.
Al C.E.I.N. Simn Bolvar, por comprender y ayudarme a conseguir el xito.
Al C.P.E. Don Simn Rodrguez por abrir sus puertas para recibirnos.
Y tambin les agradezco a cada uno de mis nios que fueron ese motivo de
inspiracin y que nunca quise desfallecer por ellos, gracias porque cuando estaba
triste, angustiada o estresada fueron esa caricia de Dios para mi alma.
A mis amigas Nayi, Gaby, Vane, Carla, Lina, Angelis, Roxanna, Marycarmen y
Mariuth por ser esas sper amigas que a uno les cuesta conseguir.
A la iglesia Virgen del Valle mi segunda familia y a todos y cada uno de sus
integrantes en especial, a Jess Sequera, Francisco Rojas, Darwin Pia y Rafael
Fernndez, a los sacerdotes Nelson Arias, Hugo Jimnez y Williams Campos, por ser
verdaderos amigos, que me dieron nimos con sus palabras, les agradezco a Dios por
permitirme haberlos conocidos.
Laura Dguida
8viii
INDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRAFICOS
RESUMEN
ABSTRAC
INTRODUCCIN
v
vii
xii
xiv
xv
xvi
xvii
CAPITULO
I SNTESIS DEL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE
LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA DEL CENTRO
Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica
Caracterizacin de la comunidad local
Descripcin de la infraestructura
Propuesta curricular
Misin
Visin
Objetivo General
Valores
Proyecto Institucional (P.E.I.C)
Proceso de Planificacin
Proceso de evaluacin
Jornada diaria
Funcionamiento general del centro de educacin Preescolar Don Simn
Rodrguez
Organigrama de la Institucin
Distribucin y Organizacin del personal
Matricula escolar
Asociacin civil
Interpretacin del Diagnostico Institucional Participativo
Socializacin de la institucin
Jerarquizacin de las situaciones diagnosticadas
Seleccin de la situacin a investigar
Planteamiento del problema
Objetivos de la investigacin
Justificacin
II ABORDAJE METODOLGICO
Naturaleza de la investigacin
Tipo de la investigacin
19
19
20
20
21
21
22
23
23
24
27
27
28
31
31
32
33
34
35
37
41
43
45
46
48
49
Diseo de la investigacin
50
Informantes claves
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin
52
52
III DISCUSIN DE LA INFORMACIN

Tcnicas para organizar e interpretar la informacin
Categorizacin
Triangulacin
Criterios de calidad
57
57
101
105
IV REFERENTE TEORICO
110
V INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
Contrastacin Terica
Reflexiones Finales
Recomendaciones
132
141
142
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
143
147
10
Lista de Cuadros.
Cuadro nmero 1. Distribucin de la Jornada diaria: Grupo etareo 3 y 4 aos

Cuadro nmero 2. Distribucin de la Jornada diaria: Grupo etareo 5 y 6 aos
pp.
29
29
Cuadro nmero 3. Distribucin y organizacin del personal
32
Cuadro nmero 4. Asociacin civil C.P.E. Don Simn Rodrguez

Cuadro nmero 5. Consejo Consultivo. C.P.E. Don Simn Rodrguez
Cuadro nmero 6. Consejo Consultivo.
Cuadro nmero 7. Jerarquizacin de las situaciones diagnosticadas
Cuadro nmero 8. (Registro diarios)
34
34
35
37
56
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
67
69
70
72
11
xii
Cuadro nmero 23.

Cuadro nmero 24.
Cuadro nmero 25.
Cuadro nmero 26.
(Registro diarios)
(Registro diarios)
(Registro diarios)
(Registro diarios)
74
74
75
76

Cuadro nmero 31. (Entrevista)
Cuadro nmero 37. (Interpretacin de las categoras)
Cuadro nmero 38. (Criterios de Calidad)
Lista de Grficos.
xiii
12
77
77
78
79
80
82
86
92
93
95
96
100
pp.
Grafico nmero 2. Organigrama de la Institucin
FACULTAD DE CIENCIAS
xiv DE LA EDUCACIN
13
31
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Lnea De Investigacin: Pedagoga-Currculo Y Didctica

INICIAL.
Autoras:
Nayireth Correa
Laura Dguida
Tutora:
Marisol Sanabria
Fecha: Abril de 2009
RESUMEN:
Ser maestro de educacin inicial, es una gran misin, llena de experiencias
significativas donde el amor por los alumnos sea el norte de su prctica pedaggica.
En este Trabajo Especial de Grado, se describe las interacciones vividas entre
docentes y alumnos con diversidad en el mbito escolar. Mediante esta investigacin,
buscamos comprender el significado que tienen las N.E.E para las docentes de
Educacin Inicial. Siendo la naturaleza del estudio el enfoque cualitativo, ya que
comprendimos la realidad educativa de ese centro preescolar, as como tambin los
tipos de investigacin usada, es la de campo, ya que estamos inmersas en la
institucin educativa y la descriptiva ya que estamos interesadas en describir las
situaciones que se han vivido en las aulas. El diseo de la misma es la etnografa; ya
nos basamos en la comprensin y reflexin de la problemtica. Para la recoleccin de
informacin usamos los registros diarios y mecnicos, la observacin participante,
donde la triangulacin y categorizacin nos ayudaron a interpretar la informacin
recabada en el contexto escolar y la contrastacin terica nos permiti darle sentido a
esta investigacin.
Descriptores: Necesidades Educativas Especiales, significado, interacciones, sentir,
reflexionar, integracin, adaptaciones curriculares.
xv DE LA EDUCACIN
FACULTAD DE CIENCIAS
14
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Lnea De Investigacin: Pedagoga-Currculo Y Didctica

INICIAL.
Autoras:
Nayireth Correa
Laura Dguida
Tutora:
Marisol Sanabria
Fecha: Abril de 2009
ABSTRAC
Being a Preschool Teacher is a great mission, full of significant experiences in
which love for students must be the north of the pedagogical practice. In this paper,
the interactions experienced between teachers and students with diversity in the
educative context are described. Through this research, we attempt to understand the
meaning that special education necessities has according to Preschool Teachers. The
nature of the research is qualitative, since we understood the educational reality of
that school, and also the type of investigations employed are: the field study, since we
are immersed in the educative institution, and the descriptive investigation because
we are interested on describe the situations that have been lived in the classroom. The
design of this research is the ethnography; since it is based on the understanding and
reflection of the problem. To collect data, we used the daily and mechanic registries
and the participant observation, in which triangulation and categorization help us
interpret the information collected in the academic context and the theoretical contrast
allowed this investigation to make sense.
Key words: Special Education Necessities, meaning, interactions, feeling, reflection,
integration, curriculum adaptation.
INTRODUCCIN
xvi
15
Las necesidades educativas especiales, es un tema que llama a la reflexin y

compresin a los docentes de cualquier nivel o rea de estudio, ya que los alumnos
con diversidad, merecen una atencin de calidad, donde se les brinde un ambiente de
aprendizajes ptimos, llenos de experiencias gratificantes y significativas para ellos.
Es por ello que este Trabajo especial de grado, busca comprender el significado
que tienen los nios y nias con necesidades educativas especiales, para las docentes
de educacin inicial del C.P.E Don Simn Rodrguez, donde su estructura se divide
en captulos los cuales buscan dar respuestas a los objetivos planteados e
interrogantes de la investigacin.
En el Capitulo I, desarrollaremos la parte de contextualizacin de la escuela, sus
aspectos de relevancia, as como tambin la socializacin de donde sali la temtica
de estudio, se describirn el planteamiento del problema, los objetivos y la
justificacin.
Con respecto al Capitulo II, esta referido al Abordaje metodolgico, son la gua de
nuestro trabajo, nos dan el camino a seguir para obtener la informacin relevante, de
la temtica de estudio, donde la naturaleza de la investigacin es la cualitativa, el
diseo de la misma, es la etnografa, ya que estamos interesada en describir,
comprender y reflexionar sobre el sentir de las docentes al abordar la diversidad de
alumnos, as como los tipos de investigacin usada y aplicadas, fueron las de campo y
descriptiva.
En cuanto al Capitulo III, esta comprendido en la Discusin de la informacin,
donde se usaron tcnicas para organizar e interpretar la misma, como son la
triangulacin, la categorizacin y los criterios de calidad.
De acuerdo con el Capitulo IV, se basa en el referente terico, donde nos da la
sustentacin terica necesaria para abalar este trabajo especial de grado.
Por otro lado el Capitulo V, es la interpretacin de la informacin, la cual contiene
la contrastacin terica, las categoras emergentes que nos dar la reflexin final de
esta investigacin y por ultimo las recomendaciones de la misma.
Ser maestro de educacin inicial implica, un verdadero amor por lo que realiza en
el da a da, ser un agente de cambios significativos de su entorno inmediato, creer en
xvii
16
los sueos y potencialidades de cada uno de sus alumnos, ser sembradores de valores
que inculquen en sus nios y nias esa libertad de pensamiento, donde las limitantes
sean vencidas y cada uno sea el protagonista de su propia historia de vida, llena de
vivencias ricas en experiencias.
Para Prez (2006), nos comenta que:
Ser maestro es tener la mano siempre abierta, dispuesta a ayudar al que lo
necesite. Frente a una cultura que separa, excluye, rechaza o convierte la mano
en puo que golpea, abramos manos y corazones, enseemos con la palabra y el
ejemplo, el valor de la aceptacin que crea alegra y seguridad (p. 118)
Tambin nos argumenta Prez (2006) que:
Los nios tienen necesidad de pan, del pan del cuerpo y del pan de espritu,
pero todava tienen ms necesidad de la mirada de su maestro, de su voz, de su
mano, de su pensamiento y de su promesa. Les hace falta sentir que han
encontrado en su maestro y en su escuela la resonancia quedan un sentido y una
finalidad a su vida. Tienen necesidad de hablar a alguien que les escuche, de
escribir a alguien que les lea o les entienda, de producir algo til y bonito que es
la expresin de todo cuanto llevan en ellos de generoso y superior(p. 118)
CAPITULO I
xviii
17
Sntesis del diagnstico institucional participativo de la realidad socio-educativa

del centro.
Contextualizacin de la institucin.
El Centro Preescolar Don Simn Rodrguez se encuentra ubicado en el Municipio
Naguanagua, en la Urbanizacin el Naranjal es una dependencia Nacional.
Perteneciendo el distrito escolar numero 10.02 Su direccin es: Urbanizacin el
Naranjal Avenida principal cruce con Avenida 114.
La urbanizacin el Naranjal tiene fundada 30 aos en los cuales su desarrollo
urbanstico ha sido continuo al a par de los avances tecnolgicos. Por su parte esta
casa de estudios tiene como base el atender de manera integral a nios y nias en
edades comprendidas entre 3 a 6 aos de edad, estimulndose las potencialidades y
solventndose debilidades en los educandos.
Resea histrica.
El nombre del plantel es un tributo honorfico que se le hace al insigne e ilustre
Educador de nuestro Libertador, Don Simn Rodrguez.
El C.P.E. Don Simn Rodrguez fue fundado el mes de Septiembre del ao 1980,
iniciando sus actividades escolares en una casita alquilada en la Urb. La Campia.
Sus fundadores fueron la Directora Gloria Hidalgo y las maestras: Carmen Rubio,
Sadi Ramrez, Cristina Cadenas y Rita de Navas.
En Enero de 1983 se construye la nueva y propia sede ubicada en la Urb. El
Naranjal Av. Principal C/C Av. 114.
18
Caracterizacin de la comunidad local.

El C.P.E. Don Simn Rodrguez, se encuentra inmerso en una zona fresca,
tranquila y con poco transitar de carros y personas. La clase social que predomina en
dicha comunidad es la media, la misma se encuentra organizada por los consejos
comunales que persiguen como fin fundamental el bienestar de la poblacin que
habita en el Urb. Naranjal, estos se renen una vez por semana para dialogar y buscar
soluciones efectivas para la solvencia de una necesidad detectada.
En el mismo orden de ideas, es importante sealar que C.P.E. Don Simn
Rodrguez, tiene como comunidad vecina el Barrio Las Cidras; siendo un nmero
significativos de estudiantes pertenecientes a esa comunidad que son atendidos de
manera integral por el personal que labora de esa casa de estudios.
En
cuanto a los padres y representantes, se puede describir, que son
colaboradores, abiertos al dialogo, buscan siempre el bienestar tanto fsico, intelectual

y afectivo en sus representados. Es de nfasis sealar que los padres y representantes
asisten de manera consecutivas a las reuniones pautadas por la institucin educativa,
ayudan dentro de sus posibilidades a las maestras, para tratar de darle una formacin
integral y basada en valores para los nios y nias. Adems que estn organizados
dentro de la institucin por medio de la sociedad de padres y representes, funcionan
de manera activa.
Descripcin de la infraestructura.
El C.P.E Don Simn Rodrguez, es una escuela amplia en sus espacios, los
colores que decoran la dicha casa de estudios son armnicos, poseen reas verdes que
brindan un espacio para el disfrute del ambiente natural, con rboles y plantas que
hacen el ambiente ms fresco y proporcionan una sombra para que los nios puedan
usarla para realizar diferentes juegos en el espacio exterior.
Tambin cuenta esta escuela con una oficina, que es usada de direccin del plantel,
dos cubculos, una tarima que es destinada para actividades de tipo culturales y
19
deportivas, una cocina con todo el mobiliario y equipamiento necesario para llevar
acabo actividades alimenticias para el beneficio de los alumnos, tienen seis aulas de
clase; de las cuales solamente cuatro tienen baos dentro de su saln, igualmente hay
un bao que lo comparten dos salones de la institucin.
Cabe destacar que esta escuela, cuenta de dos tanques de agua que surten a toda la
institucin y tienen dos depsitos. Las paredes de la escuela son de concreto y se
observo que esta techada gran parte del C.P.E. Don Simn Rodrguez, en conclusin
esta escuela cuenta con una infraestructura en buen estado.
Propuesta curricular.
La propuesta curricular usada por las docentes que laboran el en C.P.E. Simn
Rodrguez es la vigente del ao 2005, siguen sus orientaciones tanto en la
planificacin y como en la evaluacin y adems en los diferentes espacios de
aprendizajes que son ofertados a los alumnos para producir en ellos un aprendizaje
significativo.
Misin
La misin es la finalidad ltima y especfica que busca toda organizacin y que
la distingue de otras organizaciones de su mismo tipo. Es la organizadora de todo el
accionar institucional.
La misin institucional constituida por la institucin es la siguiente:
Propender la formacin integral y permanente del nio y la comunidad en sus
dimensiones humansticas, cientficas y tecnolgicas. Haciendo de ellos personas de
elevado nivel acadmico, cultural, laboral, lideres de la dinmica social, con tica,
sentido crtico y capacidad investigativa para que contribuyan al mejoramiento de la
sociedad, teniendo como prioridad el desarrollo de su entorno socio comunitario.
20
El C.P.E Don Simn Rodrguez se consolida como un centro educativo de

asistencia pedaggica integral en el nivel educativo inicial dirigida los nios y nias
de la comunidad.
Seremos el colegio de educacin inicial que brindara a los nios y nias, la
formacin integral con aprendizajes y conocimientos variados en los cuales estn
presentes el desarrollo de los valores, el amor, la paz, la salud y la vida que permiten
al nio y la nia ubicare a si mismo en relacin con los dems y as tambin como la
practica de los principios ticos morales, orientados por un equipo de alto desempeo
conformado por el personal directivo, docente, asistente, administrativo y obrero.
Nos veremos ofrecido nuestra prctica pedaggica en una estructura que
satisfaga las exigencias del proceso educativo fundamentado en las bases curriculares
del sistema educativo bolivariano bajo los pilares del mismo donde el educando
aprende a crear, aprende a valorar, aprende a participar y aprende a reflexionar.
Nuestro talento humano se distinguir por su profesionalismo, compromiso y
pertenencia con la institucin, con una calidad superior y con una orientacin hacia la
educacin para la vida del alumno.
Visin
La visin vista como una fotografa del futuro o la que le da direccionalidad al
trabajo de la escuela. Sin embargo como referencial del futuro, es necesario aclarar
que una visin clara es posible que se proponga planes corto plazo.
La visin estratgica del plantel consensuado se formula de la siguiente manera:
Ser un plantel modelado por el trabajo planificado, desconcentrado y participativo en
la que se asume con responsabilidad y compromiso el proyecto institucional en un
clima organizacional que favorezca el crecimiento humano y cultural de sus
miembros usuarios y entorno comunitario.
Basada en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, donde se valoren todas
sus reas emocionales, psicomotoras e intelectuales, ofrecindole las herramientas
21
que los induzcan en el proceso educativo y que les garantice una excelente formacin
que los preparan para las nuevas metas educativas y sociales en la que incursionan.
Objetivo General
Lograr una Educacin Inicial Integral a travs del cumplimiento de las polticas,
lineamientos y normativa legal vigente, establecidas en la Ley Orgnica de Educacin
mediante la planificacin, control, coordinacin, orientacin, asesoramiento,
motivacin, comunicacin, toma de decisiones y evaluacin, de los diferentes
procesos en pro de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje con una formacin
integral del educando, involucrando a los alumnos, padres, representantes y dems
personal del plantel, as como tambin a organismos e instituciones de la comunidad.
Valores
Promover:
La Solidaridad
La Autoestima
La Comunicacin
El Respeto
La Responsabilidad
La Cooperacin
La Participacin
La Honestidad
La Autoestima
La Amistad
El trabajo en grupo
La Identidad Nacional
22
Utilizar los medios y canales de comunicacin Familia/comunidad,

utilizando estrategias y recursos variados.
Estimular el desarrollo de los sentimientos de Seguridad y Confianza

en si mismo, con el fin de que les permita cooperar eficazmente en la
coordinacin de los procesos de enseanza aprendizaje a los nios y nias.
Proyecto institucional.
Nombre del (PEIC):
Por una educacin en valores donde mejoremos nuestro preescolar
Construccin Del Proyecto Educativo Integral Comunitario.
La Educacin asumida como herramienta esencial que permite construir las

condiciones favorables para desarrollar capacidades que permitan reducir
significativamente la marginacin y la exclusin existentes, tiene en su haber la
responsabilidad de explorar diversas formas o maneras de cmo lograr ese propsito.
A partir de esta realidad, el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se
identifica y asume como desafos que buscan reducir la enorme brecha que se ha
abierto en una sociedad con valores liberales de tendencia excluyente.
Por ello, el preescolar pretende asegurar el mejoramiento del aprendizaje; para ello
es fundamental la interaccin de las escuelas con diferentes actores e instituciones
sociales. Esto implica, por un lado, incorporar en lo cotidiano prcticas pedaggicas
ms contextualizadas, centradas en contenidos significativos y, por otro, procesos de
gestin escolar que promuevan el reconocimiento social de la escuela como un
23
espacio cultural. El pleno ejercicio del derecho a la Educacin (Art. 102 de la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela) se garantizar a travs de una
educacin de calidad para todos, brindando atencin educativa prioritaria a grupos
vulnerables.
En este sentido, el proceso de elaborar el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC) para El C.E.P "Don Simn Rodrguez pasa por deliberar, analizar y
reflexionar colectivamente sobre el significativo papel que como institucin
importante nos asigna la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el
marco de este proceso de cambio y transformaciones que se estn llevando a cabo en
el pas.
Pues, el P.E.I.C no puede ser una construccin vaca y de produccin individual o
grupal, sino una construccin colectiva que abarque y comprometa a todos los que
estn dentro y fuera de la escuela. Los que estn dentro por su alta participacin
interna decisoria y lo que est fuera por ser catalizadores de una u otra manera del
proceso que se lleva a cabo, ya que su contribucin o no conlleva a lograr o no lograr
los objetivos globales que como institucin nos planteemos.
La educacin inicial como tal se tiene que plantear la atencin ptima y de calidad
a la poblacin infantil que atiende para elevar su nivel educativo y socio-culturacomunitario que lo haga proactivo, productivo, y ciudadanos bolivarianos,
respetuosos, honestos, sinceros, estudiosos, crticos y constructivos en cualquier
escenario que se desenvuelva
El P.E.I.C construido abarca desde enero del 2008 hasta julio del 2009. Para su
implementacin, ejecucin y culminacin es necesario revisarlo peridicamente para
establecer nuevas estrategias de accin (si es necesario) que coadyuven el logro de los
objetivos estratgicos propuestos, a travs de la formulacin de planes operativos
trimestrales, semestrales o anuales con sus respectivas evaluaciones, que permitan a
su vez, ir ajustando a la realidad circundante dicho plan.
Para la Construccin del P.E.I.C se utiliz un paquete metodolgico participativo
teniendo como ejes fundamentales:
Lo prospectivo: Generacin de una visin estratgica comn.
24
Lo creativo: Motivacin de la creatividad y el surgimiento de ideas innovadoras.

Lo participativo: Se manifest con la participacin de Padres/Representantes,
alumnos, docentes, lideres de la comunidad, Representantes de las iglesias y
organizaciones socio-comunitaria en la exposicin de ideas y en sucesivas tomas de
decisiones colectivas.
Lo crtico: Valoracin objetiva sobre cada uno de los participantes, sus acciones, la
institucin y su entorno.
Lo motivador: Lograr que las personas participen, se entusiasmen, con lo que
hacen y producen.
Lo vivencial: Se refiere a que la generacin de productos institucionales no deber
entenderse como elementos netamente racionales, sino que tienen un importante
componente afectivo-emocional.
El proceso, Coordinado por los directivos del plantel, se inicio estimulando a los
docentes a travs de un anlisis de problemas que confronta la comunidad y por ende
la escuela. Sugirindoles que esta forma de anlisis lo llevara a los padres y
representantes; con la finalidad de producir en estos la reflexin y la concientizacin
de participar para contribuir a mejorar lo que se vive y tiene dentro y fuera de la
escuela.
El inicio del proceso de elaboracin del P.E.I.C busca aquellos elementos que
unen, movilizan e impulsan a compromisos con el futuro de la institucin de una
manera creativa y positiva.
El PEIC no constituye la formulacin y diseo de planes e indicadores, sino que
tambin deben generar una fuente motivacional y de fortalecimiento de compromisos
personales. No se debe olvidar que son las personas, el factor humano, quienes
constituirn el futuro deseado.
Con esta metodologa se utiliz la tcnica de la encuesta con el propsito de
orientar el anlisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
(FODA) que tiene la Institucin.
La presentacin de la elaboracin de un PEIC, ha tomando en cuenta los ejes de
equilibrio y la Lneas estratgicas establecidos por el Gobierno Nacional.
25
Anlisis de la situacin con la tcnica del FODA, del entorno e interno.

Establecimiento de una Visin y Misin Estratgica Comn preliminar.
Elaboracin de los Lineamientos y Objetivos Estratgicos
Elaboracin de Metas y acciones Estratgicas.
Redaccin, revisin y discusin final del PEIC.
Proceso de planificacin.
La planificacin por parte de las docentes constituyen esa organizacin de los

conocimientos y estrategias que se deben aplicar en el grupo de nios, debe tener un
centro primordial que es las necesidades e intereses de ellos, adems que tambin
debe ser consensuada por todos los implicados en el hecho educacional, es por ello
que cualquier planificacin elegida por la maestra en un momento determinado, deber
responder a esas inquietudes de sus nios, para que esto les traiga un aprendizaje
basado en una experiencia real, llena de estrategias ricas en aprendizajes
significativos, ya que los protagonistas de este proceso de reflexin son los nios y
nias. Un punto que no se debe olvidar es que la toma de decisiones de un proyecto,
lo dan los mismos alumnos, los maestros somos esos mediadores para que ellos
sientan que ese proyecto es de verdadero inters para ello.
Con el objeto de garantizar un aprendizaje significativo para el desarrollo integral
del nio y la nia, las docentes trabajan con Proyectos de aprendizajes; los cuales
tienen una duracin de 15 das. Tienen como caractersticas centrales que se priorizan
los intereses y potencialidades de los nios y nios.
Por otra parte, tambin trabajan con Planes Especiales, estos son elaborados
cuando existen fechas o eventos en cuya celebracin es importante la participacin de
los nios y nias; su tiempo de ejecucin es variada.
Proceso de evaluacin.
26
La evaluacin del desarrollo y de los aprendizajes del nio y la nia es un proceso

permanente de valorizacin cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus
potencialidades, as como de las condiciones del entorno que los afectan. Este
proceso de evaluacin es individualizado y continuo durante todo el ao escolar.
El Currculo de Educacin Inicial 2005, destaca que la evaluacin es un proceso
continuo y holstico, donde intervienen todos los actores y factores del mismo, forma
parte de planificacin como proceso global y es el principal instrumento del educador
o educadora, para tomar decisiones curriculares, ya que suministra informacin en lo
que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario, al
proceso de desarrollo y aprendizaje de nios y nias y as como su propio desempeo.
Los tipos de evaluacin como es la diagnstica, la continua y la final, las maestras
del C.P.E. Don Simn Rodrguez, la aplican durante todo el ao escolar, de manera
cclica y continua, valorndose los procesos y ritmos de aprendizajes de cada nio y
nia inscritos en su matricula escolar. En cuanto los instrumentos de evaluacin, las
docentes cuentan con los registros diarios, anecdticos, descriptivos, acumulativos y
boletines, el uso de ellos se lo dar el docente en el momento ms indicado en
concordancia con el tiempo y los aspectos que quiera evaluar.
Jornada diaria.
En C.P.E Don Simn Rodrguez, cuenta con una jornada diaria basada en la
atencin de los nios y nias, buscndose inculcar y estimular, conocimientos,
hbitos y valores; as como tambin, esta jornada diaria le permite al alumno
distribuir y manejar de manera conciente del tiempo real, donde se suscitan las
experiencias significativas en el aula.
Distribucin de la Jornada Diaria: Grupo etreo de 3 a 4 aos de edad:
Cuadro n 1
27
Hora
Periodo
7:30 am a 8:15 am
Recibimiento
8:15 am a 8:30 am
Higiene
8:30 am a 9:00 am
Desayuno
9:00 am a 9:30 am
Espacio exterior
9:30 am a 10:00 am
Planificacin del nio y la nia
10:00 am a 11:00 am
Trabajo libre en los espacios
11:00 am a 11:30 am
Intercambio y Recuento.
11:30 am a 12 m
Despedida.
Distribucin de la Jornada Diaria: Grupo etreo de 5 a 6 aos de edad:

Cuadro n 2
Hora
Periodo
7:30 am a 8:15 am
Recibimiento
8:15 am a 8:30 am
Higiene
8:30 am a 9:00 am
Desayuno
9:00 am a 9:30 am
Planificacin del nio y la nia
9:30 am a 10:30 am
Trabajo libre en los espacios
10:30 am a 11:00 am
Intercambio y Recuento
11:00 am a 11:30 am
Espacio exterior
11:30 am a 12 m
Despedida.
Recibimiento: Durante este tiempo la maestra espera la llegada de los nios, es

afectivo, animado y caluroso el recibimiento, se invita a los alumnos a quedarse en el
aula. Al estar todos, realizan una ronda y cantan.
28
Desayuno: En este momento de la jornada la maestra le indica a los nios que van a
desayunar, se hace la oracin y se refuerzan hbitos.
Higiene: En esta ocasin se les piden a los nios y nias que realicen un trencito para
ir al bao a lavarse las manos antes de desayunar, mientras tanto se les hablara de los
beneficios que les aporta la higiene para la vida.
Planificacin del nio y la nia: Aqu la maestra les habla a los nios del proyecto
con el que estn trabajando y se fortalecen los conocimientos de los nios.
Trabajo libre en los espacios: Una vez culminada la planificacin del nio y la nia,
los nios eligen en que espacio desean trabajar y realizan las actividades planificadas
para cada espacio.
Intercambio y Recuento: En este periodo se recordara lo hecho en clases, de lo que
ms les agrado, que se aprendi de nuevo, de los trabajos y las actividades que fueron
realizadas en el da.
Espacio Exterior: Este es el momento de la jornada en que los nios salen al parque,
es un momento de diversin y recreacin.
Despedida: Al llegar del parque los nios toman sus bolsos y esperan a que lleguen
sus padres y representantes.
Funcionamiento general del centro de educacin preescolar Simn Rodrguez

Organigrama.
29
Grfico n1
Ministerio del poder Popular para la Educacin

Municipio Escolar 10.2
Consejo
Comunales
Secretarias
Coordinacin
cultural
2 profesoras
de Edu.
Fsica
Consejo
Consultivo
Asociacin
Civil
Directora
Personal Obrero y
Vigilante
Coordinacin
del PAE
Coordinacin
pedaggica
12 docentes
Convencionales
Unidad PsicoEducativa
Naguanagua
1 Docente no
Convencional
12 Asistentes
de preescolar
Madres
Embarazadas
Nios y nias
de 3-6 aos
Distribucin y organizacin del personal.

Cuadro n 3
30
Nios y nias
de 0-3 aos
Personal Directivo Del C.E.P Don Simn Rodrguez

Darli Prez de Fernndez
Personal Administrativo Del C.E.P Don Simn Rodrguez
Secretarias:
Sharazade Gonzles (Maana)
Deyskell Rada (Tarde)

Auxiliares:
Mirther Mndez
Mildre Mora
Sandra Navas
Alejandra Parada
Argelis Clisanchez
Mara Miquilena
Tibisay Hernndez
Andreina Rojas
Marileth Salazar
Ana Briceo
Karen Gerire
Mara Eugenia Henrquez
Mnica Parra
Obreros:
Marilu Jimnez
Gladys Sumoza
Wilbor Mejias
Liduvina Ventana
Claudis Catalayud
Vigilantes:
Elicer Mendoza
Osvi Bencomo
31
Personal Docente Del C.E.P Don Simn Rodrguez
Maika Figueroa
Claudia Campos
Nilyan Garca
Edglys Rodrguez
Sikyu Bermdez
Marilda Eugenia Riera
Jocelin Brown
Amarilys Villareal
Yumilva Chiquita
Kimberly Aguiar
Yainic Snchez
Matricula escolar:
El Centro de Educacin Preescolar Don Simn Rodrguez, posee una matrcula
total de 324 estudiantes entre los ambos turnos que atiende. Dentro de este nmero de
estudiantes se encuentra el primer nivel seccin A con 22 alumnos de los cuales 11
son hembras y 11 varones con edades de 3 y 4 aos, mientras tanto la seccin F,
cuenta con 26 educandos, de los cuales 8 son hembras y 16 son varones, con edades
comprendidas entre 5 y 6 aos.
Asociacin civil C. P. E Don Simn Rodrguez.

Cuadro n 4
32
Presidente
Tesorero
Secretaria
Dorys Linares
Elecia Pez
Jisela Nuez
12.101.444
14.654.712
7.105.579
Primera Vocal
Segunda Vocal
Docente
Docente
Constanza de
Ana Mrquez
Haysil Valera
Jessica Hernndez
Marchan
14.463.538
12.029.789
13.044.751
Suplente
Suplente
Nayibe Salazar
Rosan Fajado
10.451.333
19.001.932
Consejo Consultivo C. P. E Don Simn Rodrguez.

Cuadro n 5
Cargo
Director
Presidente
Docente
Docente
Administrativo
Obrero
Representante 1
Representante 2
Secretaria
Nombre
Darli Prez
Kati Lares
Edglys Rodrguez
Joselin Brawn
Maria Miquilena
Liduvina Ventura
Ana Garcia
Ydred Acosta
Jakelim Hernndez
Cedula de identidad
8.013.234
16.289.775
7.119.654
11.363052
12.786.337
7.092.278
12.080.703
14.080.703
17.615.244
Nombre
Aleuris Maitia
Sonia Blanco
Marta Flores
Rosanna Barrios
Daleska Gonzlez
Cedula de identidad
13.92.400
11.374.564
16.948.633
12.922.330
19.366.742
Consejo Consultivo.
Cuadro n 6
Turno
Maana
Maana
Maana
Tarde
Tarde
33
Interpretacin del Diagnostico institucional participativo.

Socializacin de la Institucin.
Fortalezas de la Institucin
La institucin cuenta con un equipo docente, administrativo y obrero que asiste
con puntualidad, lo que hace que la misma funcione de manera integral.
El equipo docente esta comprometido y trabaja de manera responsable y en
equipo, comunicndose de manera afecta y eficaz, generando as que se imparta una
educacin de calidad.
La infraestructura de la institucin, cuenta con todos los servicios, lo que hace que
los nios y nias tenga confort; as como tambin hay espacios para satisfacer
necesidades vitales.
Aplican una planificacin por proyectos semanales y planes especiales; tomando
en cuenta en su mayora la aplicacin de la jornada diaria.
Busca la integracin familia-escuela-comunidad para el desarrollo optimo de los
educandos.
El personal docente y administrativo busca el personal adecuado en materia de
salud para jornadas de vacunacin y odontologa.
Realizan actividades recreativas que integran a todos los grupos etareos y a los
maestros.
La institucin cuenta con el apoyo de la mayora de los padres y representantes en
las diferentes actividades que realiza el equipo docente.
Aspectos a Mejorar
Ausencia de la docente
34
Ocasiones en las cuales la docente de aula estuvo ausente de manera parcial o total
de sus labores durante la jornada diaria; por diversas situaciones que se pueden
presentar, sin embargo es necesario buscar alternativas para solventar dicha situacin.
Agresividad
En muchas ocasiones nos encontramos con casos de agresividad presentada por
nuestros nios en las aulas de clase, son normales los juegos de golpes que muchas
veces terminan en peleas. Para los docentes siempre ha sido un reto tratar de mediar y
resolver este tipo de situaciones, conociendo que muchas de las causas son las
situaciones vividas y presenciadas en el hogar y que de una u otra manera son
reflejadas en la escuela, pero siempre ser importante que el docente haciendo uso de
buenas estrategias trate de solucionar este tipo de situaciones, dando la
retroalimentacin necesaria y eficaz. Sin olvidar que la mejor manera de educar es a
travs del ejemplo.
Efecto Distractor
Es normal que la atencin del nio se dirija por un momento a objetos, sonidos,
personas, etc., que desven la atencin de las actividades que realizan en un momento
determinado. Esta situacin es muy normal en un saln de clases, ms si se encuentra
rodeado por la naturaleza, y resulta casi imposible que esto no pase. No obstante,
corresponder al docente buscar las estrategias ms idneas para lograr la
concentracin del nio en las actividades que este realice en conjunto con sus
compaeros.
Imposicin en las estrategias pedaggicas
Muchas docentes imponen su manera de mediar las actividad y el trabajo libre del
nio produciendo en el ciertos sentimientos de desacuerdos, desinters y hasta
frustracin. Es por ello que debemos tener mucho cuidado al proponer situaciones sin
ser consensuadas con los nios.
Atencin de las necesidades educativas
Dentro de esta perspectiva, corresponde a las instancias respectivas coordinar y
atender las diversas necesidades educativas que puedan presentarse en las diferentes
35
instituciones educativas que coordinan, pues muchas veces se escapa de sus manos
las necesidades educativas relacionadas con docentes especialistas que cubran
deficiencias presentadas por lo estudiantes.
Dficit de atencin
Momentos en que se debe llamar la atencin a los nios en la realizacin de
diversas actividades ya que se dispersan o pierden la atencin en diferentes periodo
de la jornada diaria.
Jerarquizacin de las situaciones diagnosticadas
Cuadro n 7
Categora
Responsabilidad
Interpretacin
y Es bien sabido por todos, que el proceso de enseanza y
asistencia de los Padres y aprendizaje de los nios engloba la participacin de los

Representantes
en
las miembros del hogar y la escuela, quienes deben guiar
actividades
juntos que se este cumpliendo este proceso con calidad.
extracurriculares
Es por ello, que la responsabilidad de los Padres y
(Reuniones,
talleres, representantes con la escuela es vital, ya que ellos deben
asambleas, entre otros).
ser coparticipes de las diferentes actividades que tengan

relacin directa con su representado. Sin embargo, se ha
observado la ausencia de la gran mayora de los

Continuacin del cuadro n 7representantes a reuniones, talleres, asambleas, entre
otros. Es de vital importancia, que los Padres y
Representantes apoyen al docente desde el hogar y en la
escuela, pues de ello depender el xito o el fracaso del
proceso de aprendizaje de su nio o nia. Y a su vez este
se sentir apoyado y querido.
Implementacin de los La direccin de toda institucin educativa tiene entre sus
36
crculos
de
accin mltiples responsabilidades reunirse con su personal
docente (CAD)
docente con la finalidad de evaluar el desempeo de

estos durante diversos periodos del ao escolar. Y que
mejor manera de hacerlo que con los crculos de accin
docente mediante los cuales se analizan las fortalezas y
debilidades en la practica pedaggica, as como tambin
fortalecer el desarrollo pedaggico dentro de la escuela.
Ya que los Crculos de Accin Docente, son espacios
legalmente establecidos durante la reforma curricular de
1997 y se conciben como momentos crticos para la
reflexin y formacin permanente del cuerpo docente
para
la
formacin
pedaggica,
la
reflexin,
la
construccin, la consolidacin y la evaluacin de una

visin pedaggica compartida.
Acondicionamiento de las El proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y

reas recreativas para las nias
en
Educacin
Inicial
comprende
mltiples
actividades del momento actividades con la finalidad de valorar y promover el

Continuacin
delExterior.
cuadro n 7desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias, entre
en
el Espacio
Mejoramiento del rea ellas se encuentran las actividades recreativas, con gran
del Parque
peso dentro del desarrollo psicomotriz del nio o nia. Es

por ello, que toda institucin educativa de educacin
inicial debe contar con las reas recreativas que permitan
la libre expresin de los estudiantes en edad preescolar. Y
queda de parte de la direccin conjuntamente con el
apoyo de todo el personal de cada institucin educativa
cuidarlos y mantenerlos, as como tambin buscar el
37
apoyo de diversos organismos gubernamentales para el

mantenimiento y reparacin de estos espacios: canchas
deportivas, parques, tarima para actos culturales, entre
otros. Sin embargo, es el docente quien debe planificar
diversas actividades de recreacin cuando no se cuente
con estos espacios en buenas condiciones.
Involucrar
la As
como
los
Padres
Representantes
tienen
comunidad a participar responsabilidad en el proceso de enseanza y aprendizaje

activamente en el proceso de sus hijos, la comunidad como tal no se escapa de
educativo.
dichas responsabilidades. Es por esta razn que

corresponde a la comunidad escolar (personal directivo,
docentes, estudiantes y personal obrero) involucrar a toda
la comunidad y a las zonas aledaas a participar
activamente en cada una de las actividades que se
organicen en la institucin educativa, brindndoles apoyo
y por que no otorgndoles responsabilidades que los haga
sentir participes y/o protagonistas del proceso educativo.
La realizacin de Talleres, Escuelas para Padres,
Intercambios deportivos entre la comunidad y la escuela

Continuacin del cuadro n permitira
7
un acercamiento ms efectivo.
Crear nuevas estrategias Es responsabilidad de cada docente buscar las estrategias
para la Lecto-Escritura
ms efectivas para que el proceso de la lectura y escritura

sea el ms idneo entre sus estudiantes. Es por ello que el
docente hoy da no debe quedarse estancado en las
estrategias tradicionales, debe buscar estrategias creativas
que le permitan al nio la adquisicin del proceso de la
lectura y escritura de una manera divertida y alegre. Por
38
todo lo antes expuesto, la responsabilidad se encuentra

primero en el personal directivo quien debe promover
talleres de actualizacin docente para su personal,
segundo en el mismo docente quien debe ir creciendo a la

par de los cambios tecnolgicos. De igual manera se
deben promover los intercambios de experiencias
pedaggicos, en los cuales se puede adquirir nuevos
conocimientos y estrategias empleadas por otros docentes
en cuanto a la lectura y escritura se refiere.
Estrategias
pedaggicas Hoy en da el ser humano vive grandes momentos de
que ayuden a mejorar las pereza mental, y en este caso se encuentran muchos
actividades en el Espacio docentes, quienes se encuentran apegados a estrategias
Exterior
tradicionales a las cuales el nio, nia de hoy no

reacciona, pues estos se encuentran muy activos debidos
a los diversos cambios tecnolgicos de la sociedad. Es
por ello, que el docente de este siglo se encuentra
obligado para la bsqueda de nuevas estrategias en las
cuales la creatividad sea el ms grande de los
ingredientes. Crear junto a los nios estrategias creativas
para los diversos espacios que conforman la jornada

Continuacin del cuadro ndiaria.
7
Asimismo, la formacin profesional del docente
no puede quedarse estancada, crecer como docente
implica asistir a talleres de formacin permanente en
estrategias pedaggicas con la insistente participacin en
los intercambios de experiencias pedaggicas que hoy
da resultan enriquecedoras para toda la comunidad
docente.
39
Brindar talleres para la Cuando en una institucin educativa existen nios y

atencin de los nios y nias con necesidades educativas especiales, resulta de
nias con Necesidades gran importancia la implementacin de talleres que le
Educativas Especiales
permitan al docente la efectiva atencin de estos, pues

son solo los especialistas quienes conocen mejor sobre
las necesidades educativas especiales. Es por ello que el
apoyo de los docentes especialistas: piscopedagogas,
orientadores, entre otras; resulta importante as como el
apoyo de los Padres y Representantes, recordando que es
un trabajo conjuntos para el beneficio de estos nios y
nias. La realizacin de este tipo de talleres ayudara
bastante a las maestras pues tendran una mejor visin
para la identificacin y tratado de este tipo de
necesidades especiales.
Seleccin de la situacin a investigar

Una vez culminada las diversas actividades planificadas para el proceso de
socializacin, los aspectos a mejorar expuestos fueron obtenidos de la Jerarquizacin
realizada en las mesas de trabajo, con la finalidad de presentar aquellos aspectos
considerados de vital importancia para la institucin y la practica pedaggica, siendo
los siguientes:
Integracin de la comunidad.
Efecto distractor.
Estrategias Pedaggicas para abordar en Espacio Exterior.
Agresividad en el aula.
Capacitacin de los docentes para el trabajo con nios que presenten Necesidades
Educativas Especiales.
Necesidades Educativas Especiales.
40
Es importante hacer mencin que la temtica para ser investigada fue las
Necesidades Educativas Especiales, enfocadas en los alumnos que las presentan, pero
durante el desarrollo de las Prcticas Profesionales III, a travs de las observaciones
diarias se evidencio que la debilidad sta en las maestras y en su prctica pedaggica,
por eso que se dio una transformacin en el enfoque de la temtica eligiendo y
validando con registros diarios que el tema que ser desarrollado en este Trabajo
Especial de Grado es el Comprender el significado que tienen las Necesidades
Educativas Especiales para las docentes de Educacin Inicial.
Nosotras nos sentimos muy identificadas con la temtica; porque pensamos que un
maestro debe ser agente de cambios positivos y si ellas comienzan por comprender a
ese nio con Necesidades Educativas Especiales y tienen abierto los esquemas se
darn una apertura para hacer adaptaciones curriculares, para que sean integrados e
incluirlos al sistema educativo venezolano. Es importante sealar, que si un docente
acepta de manera reflexiva a un alumno con N.E.E, ella ser una investigadora de
excelencia, porque buscara el bienestar biopsicosocial del educando, as como
tambin buscara los puntos de enlace para la atencin a la diversidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Estado Carabobo, en las diferentes instituciones de Educacin Preescolar se

atienden a nios y nias en edades comprendidas entre 3 a 6 aos, en las cuales
existen instituciones que atienden a nios con Necesidades Educativas Especiales.
Al llegar al centro donde realizamos las Practicas Profesionales III observamos,
que los nios y nias con algn compromiso, son excluidos, abandonados e ignorados
41
en los aspectos de planificacin, en el cumplimento de la jornada diaria y sobretodo

un aspecto importante es que olvidan, el sentir de un nio que es evadido por tener
un compromiso, ser que en la formacin docente no recibieron orientaciones de
cmo atender a un nio con N.E.E.?
De igual forma, cuando llega un nio con N.E.E a una escuela las docentes tienden
a verlo como un problema y no saben como atenderlo, esto ocurre en los salones de la
institucin educativa del C.P.E Don Simn Rodrguez, ya que se encuentran
maestras que escasamente realizan adaptaciones curriculares y se les dificulta el
efectuar las planificaciones, ahora bien en dicha institucin, tienen una realidad
latente de un diseo curricular cerrado por las docentes, esto trae como consecuencia
directa una integracin rgida, la cual no dara cabida a la formulacin de nuevos
objetivos, procesos y conocimientos para alcanzar en las diferentes reas de
desarrollo, as como tambin se vera afectado el respeto que merecen estos nios y
nias que aspiran a acceder a la educacin formal, propuesta por el estado
venezolano.
En esta realidad educativa de la escuela donde realizamos las Prcticas
Profesionales III, se evidencia que se encuentran maestras y auxiliares que se
ausentan del aula, dejando solo a los nios con las practicantes, les gritan, los agarran
fuertemente por el brazo y los sientan de una vez en el piso, tambin hay docentes
que estn siempre en el aula, que repiten las mismas conductas de sus compaeras,
gritan a los nios, lo agarran por los brazos fuertemente y hasta manifiesta querer
regalar al nio con NEE.
Segn las observaciones realizadas en las aulas de clases del C.P.E. Don Simn
Rodrguez existen algunos casos de nios con NEE, entre ellos se encuentra Jess,
que es un nio de 4 aos de edad, que en ocasiones de la jornada diaria llora y grita
para pedir algn objeto o resolver situaciones que lo afecten, su comunicacin con los
pares y adultos es con pocas palabras y opta por realizarla por medio de gritos
desesperados y llantos que a veces se hacen incontrolables. Este nio realiza gestos
sealando lo que quiere y manifestando emociones acerca de las actividades que se
ejecutan en el aula.
42
Otro aspecto observado; es que Jess se asla del grupo y en gran parte de la
jornada diaria
juega solo por los diferentes espacios; adems como el nio se
dispersa, no es llevado a las actividades deportivas efectuadas por la maestra de

deporte.
Por otra parte, se encuentra Jos que es un nio de 5 aos de edad, el cual se
sostiene poco de pie, tiembla para comer, se comunica mayormente por gestos y
seas con los compaeros y dentro del aula de clases, las actividades planificadas por
la docente son igual para todo el grupo, lo mismo sucede en las actividades deportivas
planificadas por la docente de educacin fsica. Al momento de formular preguntas
saltan al nio Jos, y cuando va al parque o al bao lo dejan solo y pocas veces se le
presta ayuda.
Vinculando lo antes planteado, emergen las siguientes interrogantes:
Qu significado tiene para las docentes tener a un nio con Necesidades Educativas
Especiales dentro del aula?
Cmo son las estrategias que emplean las docentes para atender a nios con
Necesidades Educativas Especiales?
Cmo son las situaciones que se presentan entre Docentes-Estudiantes dentro y fuera
del aula de clases con respecto a las Necesidades Educativas Especiales?
En su accin pedaggica las docentes realizan ajustes o adaptaciones en sus
planificaciones para abordar al nio con Necesidades Educativas Especiales?
43
OBJETIVO GENERAL.
Comprender el significado que tienen las Necesidades Educativas Especiales para

las docentes de Educacin Inicial.
OBJETIVO ESPECIFICO
1. Diagnosticar la atencin que reciben los nios y nias con Necesidades

Educativas Especiales desde la perspectiva docente.
2. Describir las estrategias metodolgicas empleadas por las Maestras.
3. Interpretar las interacciones que se presentan entre Docente Nios y Nias
en el mbito escolar.
4. Reflexionar sobre la integracin de nios con necesidades educativas
especiales.
44
JUSTIFICACIN
Maestro es una palabra sencilla que en su profundidad lleva ms significado que al

simple hecho de impartir clases, de dar un contenido, de lograr un aprendizaje
esperado y objetivos propuestos. En cambio en este pas se necesita ahora de un
maestro, que sea capaz de reflexionar en su prctica pedaggica, que sea receptivo al
cambio, capaz de trasformar realidades y asumir de manera abierta la atencin de la
diversidad que muchas veces es excluida, sin tan solo hacer un intento.
Segn Prez (2005):
Ser maestro, es algo ms complejo, sublime e importante que ensear
matemticas o lecto-escritura. Educar es alumbrar persona autnomas, libres y
solidarias de la mano, ofrecer los propios ojos para que los alumnos puedan
mirar la realidad si miedo.
El quehacer del educador es misin y no simplemente profesin. Implica no
solo dedicar horas, sino dedicar alma; no solo dar clases, sino darse. Exige no
solo ocupacin, sino vocacin de servicio.
Dentro de este marco de ideas, esta investigacin esta basada en el significado que
tienen para las docentes cuando a sus aulas llegan nios y nias con N.E.E., que traen
un sin fin de inquietudes, ganas de aprender, de luchar y de ser tratado como un nio.
El eje central de la misma; es observar como las docentes abordan al alumno, como
los tratan, como son integrados, como es su receptividad afectiva con ellos, entre
otros. Tambin entenderlas y buscar las razones por las cuales ellas actan de esa
manera y as reflexionar a cerca de ese trabajo que se esta realizando.
Abordndose este tema, se busca que las docentes reflexionen sobre su prctica
diaria, su actitud ante el nio con N.E.E que merece una atencin de calidad, donde
todas las reas sean tomadas en cuenta, comprendiendo y valorando ms el proceso
de enseanza-aprendizaje de los nios, que el producto final.
45
Visto de esta forma, este trabajo, busca orientar a esa poblacin de practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo y todas aquellas personas con inters
en este tema, dndoles un punto de referencia para futuras investigaciones y as de
esta manera se reflexione sobre la labor que se viene realizando al atender a un nio
con necesidades educativas especiales. Tambin es dirigida a esos lectores que da
tras da enriquecen
sus conocimientos desde la reflexin y se logre una mejor
atencin para esos nios que merecen una educacin de calidad al igual que todos los
nios.
46
CAPITULO II
Abordaje metodolgico
La metodologa de una investigacin trata de guiar al investigador en los pasos

que debe seguir segn la naturaleza seleccionada y aplicada en el campo de estudios,
en nuestro caso haremos referencia a esa investigacin del paradigma cualitativo, ya
que al estar insertadas en el campo educacional, esta naturaleza es la mas idnea,
pues interactuamos de forma directa.
Naturaleza de la investigacin.
La naturaleza de la investigacin usada y aplicada durante todo el proceso
investigativo, es la de enfoque cualitativo, por lo tanto se destaca como aquella que
describe las cualidades de los fenmenos, tratando de abordar todos los aspectos de
gran inters ya delimitados. Un aspecto resaltante, es que la investigacin cualitativa
no altera el contexto sino que lo describe sin cambiar, ni modificar la realidad en
estudio, se puede acotar entonces que describe con profundidad una problemtica real
detectada, adems que sta investigacin, es de corte holstico, dinmico, flexible y
abierto a cambios.
Por su parte Palacios (2006), nos expone una definicin que nos aproxima a
conocer acerca de esta naturaleza de investigacin por lo cual nos indica que:
La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene
como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un
concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de
medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento
dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. En investigaciones
47
cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de

exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo posible.
En el mismo orden de ideas, segn Rodrguez (1996):
la investigacin cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el
desarrollo del estudio. Ms bien, resulta el fruto de todo el trabajo de
investigacin. En ocasiones el problema de investigacin se define, en toda su
extensin, slo tras haber completado uno o varios ciclos de preguntas,
respuestas y anlisis de esas respuestas. Al investigador cualitativo le pedimos
que ofrezca, no una explicacin parcial a un problema como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicin la forma en que se nos
muestra otro conjunto de variables, sino una comprensin global del mismo".
(p.101)
Tipo de investigacin.
El tipo de investigacin se refiere a todos los pasos que se deben seguir para que la
investigacin tenga un sustento y esto lo apoyar las tcnicas de recoleccin de
informacin como tambin en el anlisis del mismo. Dndose este aspecto los
investigadores tendrn un diseo ms claro con el cual se basaran en su trabajo de
grado.
Con respecto al tipo de investigacin de campo, Arias (2006) seala:
La investigacin de campo es aquella que consiste en la recoleccin de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurre los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes.
De all su carcter de investigacin no experimental. (p. 31).
Lo antes expuesto, sustenta que nuestra investigacin, es de campo, ya que trata de
la interaccin directa de los investigadores sin alterar la naturaleza de la realidad,
donde los implicados en dicho proceso proporcionan al investigador una informacin
clara.
Otro tipo de investigacin, aplicada segn la problemtica es la descriptiva, y con
respecto a esto Arias (2006) expresa lo siguiente:
48
La investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho,

fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un
nivel intermedio en cuanto a los conocimientos se refiere. (p. 24)
Esta investigacin, hace referencia directa a su nombre, ya que esta se encarga de
describir situaciones, costumbres, realidades, procesos y personas. Donde la
recoleccin de informacin por medio de tcnicas que ayudara a los investigadores a
describir de manera integral ese problema de estudio. Es importante sealar que
elegimos este tipo de investigacin ya que estamos interesadas en describir de manera
real y vivenciada la problemtica planteada, saber el porque estn ocurriendo esas
acciones nos lleva a tomar esta gua, en donde buscamos una descripcin de
caractersticas, hechos y eventos.
Diseo de la investigacin.
El diseo se refiere a las planificaciones de las actividades que se llevan a acabo
para solucionar los problemas o contrastar las preguntas planteadas. Es decir es el
camino a seguir de los investigadores el cual les ayudara a garantizar todas esas
tcnicas e instrumentos de la investigacin que tengan una concordancia con este.
Balestrini (2002) indica que un diseo de investigacin se define como el plan
global de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente tcnicas
de recoleccin de datos a utilizar, anlisis previstos y objetivos.
Con lo ante citado por Balestrini, se puede inferir que el diseo del presente
Trabajo Especial de Grado es la etnografa, ya que los investigadores tendrn la tarea
de extraer informacin de la realidad sin alterar las acciones diarias en la que
interactan los objetos de estudios.
Por su parte Graterol (s/f) tambin indica que el diseo de la investigacin es:
49
Tambin conocido como "plan de investigacin", representa el mtodo, el

como pensar en el mtodo que tendr la investigacin, es decir, es el camino
que guiar al cientfico, investigador o estudiante, pero no utilizara cualquier
mtodo, sino el cientfico, as como las tcnicas que utilizara, es decir, el como
lo har pero con tcnicas cientficas
Es por ello que el diseo a utilizar en esta investigacin, es la etnogrfica, ya que
los investigadores en educacin vislumbraron en la etnografa la posibilidad de
descubrir detalles de la vida cotidiana dentro de las instituciones escolares (Levinson,
1991). En el campo de la investigacin se considera a la etnografa como una tcnica
que permite describir el objeto de estudio. A partir de sta, el investigador puede
derivar interpretaciones y explicaciones sobre el fenmeno en estudio, bien por
implicacin directa de la aplicacin de la etnografa o por producto del uso de
tcnicas de anlisis.
El objetivo del investigador etnogrfico es observar para interpretar y de esta
manera explicar la vida de los grupos. As los tres tipos de conocimientos a los que
aspiran los etngrafos son: descripcin, interpretacin y explicacin. Los datos
cualitativos representan una poderosa herramienta descriptiva que permite inferir,
explicar y describir los fenmenos, as como las causas de influencia reciproca
inmediata Miles y Humberman (1984).
La etnografa, como seala Crdova (1977):
Se mueve mas en el campo de lo inductivo que en lo deductivo, puesto que
los investigadores deductivos intentan corroborar una teora partiendo de un
sistema terico que aplican a la situacin real que estn analizando. Los
etngrafos, en cambio, no parten de teoras escogidas a priori, sino que abren
las posibilidades de ir construyendo sus proposiciones tericas a partir de la
recoleccin de datos y la observacin
Por consiguiente nuestra investigacin es etnogrfica, ya que nosotras estamos
inmersas en esa realidad y de esta manera observamos y as logramos comprender las
situaciones que se presentan en el da a da con las docentes y las interacciones con
los nios que tienen necesidades educativas especiales, el Por qu suceden esas
actitudes de maltrato y acciones de olvido y evasin?, que de alguna manera afectan
la estabilidad escolar de los involucrados.
50
Informantes Claves
Son las personas que nos brindan informacin importante sobre aquello que
conoce y es clave para la investigacin, ya que nos introduce de alguna manera en la
trama social donde se desenvuelve el objeto en estudio.
Martnez (2007) nos argumenta que: El buen investigador fija un grupo de
criterios, parecidos o similares, que dan una imagen global del grupo que se desea
estudiar. Despus busca el grupo o grupos que poseen esas caractersticas, para
obtener acceso y comenzar el estudio. (p.52)
Es por esto que nuestra investigacin los informantes claves son: maestras,
auxiliares del C.P.E. Don Simn Rodrguez
Tcnicas de Recoleccin de Informacin.
Una tcnica de recoleccin de informacin, es un procedimiento determinado, que

ayudar al investigador a verificar la hiptesis planteada y esta a su vez responder a
las interrogantes que nos hemos plateado en nuestro trabajo especial de grado.
Prez (1994) sostiene que la tcnica:
es la habilidad para transformar la realidad observando una serie de reglas.
Inicialmente tuvo dos sentidos: como arte practico y como forma de actuacin
que se opona a la episteme: la ciencia, en cuanto que esta es conocimiento o
saber terico. Al situar la tcnica en un marco ms amplio la ciencia- se trata
de explicar y comprender la realidad desde una tecnologa y metodologa
fundamentada, para evitar el reduccionismo o el desviacionismo tecnocrtico.
En la actualidad, el sentido de tcnica a quedado reservado a los procedimientos
de actuacin concretos y particulares, asociados a las distintas fases del mtodo
cientfico. (p.184).
51
Es por ello que las tcnicas utilizadas para nuestra investigacin son la
observacin participante y la entrevista.
Observacin participante
Es importante sealar que la observacin participante va de la mano con la

etnografa y ambas se complementan, el observar vas ms all de mirar el contexto de
estudio y debe realizarse con nuestras categoras e ideas que nos hemos planteado en
nuestro trabajo, ya que debemos observar de manera atenta y clave el objeto en que se
enfoca nuestra investigacin.
Velasco y Das (1997) argumentan:
La observacin participante constituye el eje vertebrador del trabajo de campo
a partir del cual se lleva a cabo la construccin del producto etnogrfico. Si bien
existen distintas tcnicas de observacin, la llamada observacin participante
supone un tipo de propuesta en la cual intervienen distintas tcnicas y mtodos,
vinculados tanto con formas de observacin, modalidades de interaccin como
tipos de entrevista. En cuanto a la metodologa que supone la combinacin de
distintas tcnicas, la observacin participante constituye un mtodo complejo y
riguroso de desarrollar el trabajo de investigacin en el campo. Casi todo en el
trabajo de campo es un ejercicio de observacin y entrevista (p.33).
Por otra parte, Yuni y Urbano (2005) nos indica que:
La observacin participante es una metodologa de investigacin en donde el
observador elabora descripciones de las acciones, los discursos y la vida
cotidiana de un grupo social. En la observacin el investigador capta y registra
el discurso de los autores provisto de sus propios significados y significaciones.
El objetivo de la observacin participante es obtener informacin directamente
de los contextos en que se producen las interacciones sociales y los
intercambios simblicos. Esta informacin le permite conocer al investigador
como actan y como interpretan, las cuales son los valores, las creencias y el
sentido que le otorgan a sus acciones los actores. (p. 184, 185)
52
Por lo antes planteado por Yuni y Urbano podemos acotar que, tambin la
observacin participante debe ser intencional ya que se trataran de registrar aquellas
situaciones que servirn de punto de referencia y que darn una confiabilidad a esta
investigacin. Adems es de relevancia sealar, que una observacin puesta en
prctica por investigadores etnogrficos, se da por las interacciones que se producen
en el contexto de estudio, con las personas implicadas en el mismo, pero sin llegar a
modificar o alterar esas respuestas que se producen en diversos ambientes que se
presenten en el campo.
Entrevista
La observacin participante requiere un tipo de entrevista especial, no directiva,

que denominamos como entrevista etnogrfica.
Spradley (1979) dice: es conveniente considerar a las entrevistas etnogrficas como
una serie de conversaciones amistosas, en las que el investigador introduce
lentamente nuevos elementos para ayudar a los informantes a que respondan como
tales. (p.58)
La entrevista es una herramienta clave para avanzar en el conocimiento de la
trama social-cultural pero muy especialmente para profundizar en la comprensin de
los significados y puntos de vista de los actores sociales. La entrevista requiere
establecer una relacin con el otro que se constituye en el soporte fundamental sobre
el que se generan preguntas y respuestas. Es all donde el predominio de preguntas no
directivas se acompaa por un manejo de los tiempos que permite avanzar
lentamente, detenerse, profundizar.
53
Instrumentos de recoleccin de informacin
Un instrumento de recoleccin de informacin es cualquier recurso, empleado por

los investigadores para obtener, recabar y almacenar experiencias vividas en el C.P.E
Don Simn Rodrguez , donde el objeto de estos es darle a la investigacin
seguridad y credibilidad de la temtica planteada.
Martnez (2005) expresa: los instrumentos, al igual que los procedimientos y
estrategias que se van a utilizar, los dicta el mtodo escogido, aunque bsicamente, se
centrara alrededor de la entrevista semiestructurada y la observacin directa o
participativa. (p.87)
Registros narrativos:
Yuni y Urbano (2005) nos aporta que:

Los registros narrativos presentan la particularidad que son producidos por el
investigador. Constituyen textos en los que se describen acontecimientos,
comportamientos de los autores, sentimientos subjetivos del investigador
mediante las narraciones se intentan describir acciones e interacciones situadas
en un contexto y de forma suficientemente compresiva. Se relatan
descriptivamente episodios o ancdotas significativas vinculadas a algn
aspecto de la conducta del sujeto observado. (p.173)
Es por ello que en nuestra investigacin se encuentran registros narrativos ya que
nos aportan esas notas que sern de gran relevancia al momento de realizar la
triangulacin de la informacin.
54
Registros mecnicos:
Parafraseando a Yuni y Urbano (2005) Se apoyan en un soporte que de alguna

manera es externo al investigador y no requiere de su medicin experiencial. Este
mismo puede manipularlo y volver a ellos varias veces si as lo requiere. Los
registros mecnicos usados en este trabajo especial de grado son; las fotografas, ya
que capturan momentos o situaciones que nos servirn de soporte en la investigacin
y la grabacin, ya que este servir de sustento al momento de realizar las entrevistas y
as no se pierda la informacin obtenida en la misma.(p.174).
55
CAPITULO III
Discusin de la Informacin.
Tcnicas para organizar e interpretar la informacin.
Las tcnicas son todos aquellos instrumentos que nos ayudaron a organizar e
interpretar
la informacin recabada mediante los registros diarios y entrevistas
hechas en la escuela C.P.E. Don Simn Rodrguez, en ella se describirn y se darn

respuestas a los objetivos propuestos en este Trabajo Especial de Grado.
Categorizacin
Cuadro n 8
Fecha
Descripcin
Al llegar a la institucin eran las 7:10am y
eran pocas las docentes que haban llegado.
Al ser las 7:30 no haba llegado aun la
docente de guardia.
C.E.P DON
SIMN
RODRIGUEZ Como los representantes, estaban en la
28-10-08
puerta del plantel, manifestando de manera
mal humorada que deseaban que los nios
entraran.
Nos fuimos cada una a su saln para evitar
algn inconveniente.
56
Categora
Impuntualidad
Irritabilidad de
los padres.
Continuacin del Cuadro n 8

Al estar en el saln la maestra no haba
llegado y la auxiliar tampoco; llego la hora
de entrada de los nios,
Los recib con los buenos das, besos y
abrazos.
Mientras llegaban los nios fue que llego la
maestra y al rato llego la auxiliar, ellas se
sentaron hablar mientras yo terminaba de
recibir a los nios hasta las 8:10.
Luego me sent en la ronda con los nios y
empezamos a cantar, las maestras aun
hablaban
Al ser las 8:20 les dije a los nios que
realizaran una fila para irse a lavar las
manos y luego desayunar. En el desayuno
los nios realizaron la oracin y empezaron
a comer. Luego de esto se ordenaron las
mesas, los nios se sentaron en la ronda para
realizar la planificacin.
En este momento la maestra se sent en la
ronda y empez hablarles a los nios sobre
Simn Rodrguez, ya que esa semana era el
aniversario del colegio.
Una vez interactuado con los nios, se le
pidi a ellos que escogieran el espacio que
deseaban ir, ella le pregunto a B que a que
espacio quera ir y el entre poco lenguaje le
dije y le sealo el espacio de experimentar y
descubrir, ella le dijo que fuera hasta all
pero que deba hablar mas fuerte.
Los nios estaban trabajando por los
espacios y solo la auxiliar y yo ramos las
que estbamos pendientes de los nios, ya
que la maestra estaba ausente del aula.
57
Impuntualidad.
Afectividad.
Ausencia del
compromiso de
la docente.
Hbitos de
higiene y
alimentacin.
Planificacin
centrada en la
docente.
Incomprensin
de la docente.
Ausencia
temporal del
docente.
Continuacin el Cuadro n 8
Yo saque a 6 nios, entre ellos a Jos que
fueran a realizar una actividad en pequeos
grupos, donde realizaron un collage del
Rostro de Simn Rodrguez
Eran ya las 10:30 y junto a mis compaeras
fuimos a arreglar el espacio que deba tener
cada seccin para exponer los trabajos
realizados por los nios acerca de Simn
Rodrguez.
Integracin a
los grupos
10
Imposicin de
la actividad
11
Ausencia de la
docente
12
Una vez que termine de arreglar el espacio,

me dirig al saln, busque mis cosas y me
desped de las maestras y los nios.
Relaciones
interpersonales
13
Descripcin
Categora
Al entrar al aula ya estaba la auxiliar, pero

la maestra aun no haba llegado.
Impuntualidad
14
Eran las 7:30 cuando la maestra llego y

dejo sus cosas en el saln y volvi a salir.
Recib a los nios junto con la auxiliar y
cuando ya eran las 8:15 nos sentamos en la
ronda y empezamos a cantar, en ese
instante entro la maestra y se sent en el
escritorio. Luego a las 8:30 se mando a los
nios a lavarse las manos y luego a
desayunar.
Ausencia de la
docente.
15
Mientras yo realizaba esto la auxiliar aun

segua sola en el aula y se salio del saln
para ir a buscar a la maestra y le dijo que la
fuera ayudar por que ella estaba sola en el
aula y le dijo que la practicante estaba
ocupada.
Cuadro n 9
Fecha
C.E.P DON
SIMON
RODRIGUEZ
29-10-08
58
Poco
compromiso de
la docente.
16

Una vez los nios sentados nuevamente en
la ronda se les hablo de Simn Rodrguez y
de las actividades que se realizaran
durante el da. Despus de esto los nios se
sentaron en el espacio al cual deseaban ir y
realizaron sus actividades.
Una vez los nios sentados nuevamente en
la ronda se les hablo de Simn Rodrguez y
de las actividades que se realizaran
durante el da. Despus de esto los nios se
sentaron en el espacio al cual deseaban ir y
realizaron sus actividades.
A las 10:30 se sacaron a los nios del aula
de clases en una fila para ir a la
inauguracin de la exhibicin de los
trabajos realizados por ellos.
La practicante ayudo a Jos durante la
trayectoria, ya que ni la maestra ni la
auxiliar le haban prestado atencin al nio.
Los nios observaron sus trabajos y
estaban muy contentos por ver all
expuestos sus producciones. El nio Jos
identificaba sus trabajos y se le notaba
feliz.
Luego de esto se llevo a los nios al
parque, all Jos se sent a mi lado por que
muy poco juega en el parque y empezamos
a jugar con unos palitos que haba recogido
de la tierra.
59
Planificacin
centrada en la
docente.
17
Planificacin
centrada en la
docente.
17
Actividad fuera
del aula.
18
Poca atencin al
nio con NEE
19
Expresin de
sentimientos.
20
Aislamiento del
nio con N.E.E
21
Cuadro n 10
Fecha
Descripcin
Eran las 7:10am cuando ingrese al colegio,
di los buenos das a mis compaeras que
ya haban llegado y nos quedamos en la
entrada del colegio y aprovechamos para
desayunar.
Ya cuando se acercaba la hora de entrada,
cada una se fue para su saln de clases,
cuando entre al saln, la maestra no haba
llegado, ni la auxiliar.
A las 7:50 fue que llegaron las 2 juntas y
yo ya haba recibido a algunos nios que
ya haban llegado, ellas llegaron, colocaron
sus bolsos en la mesa y empezaron hablar
sobre que iban a comer.
Una vez las 8:10 los nios hicieron la

ronda y empezamos a cantar. La auxiliar se
ausento del aula y la maestra se quedo
sentada en su escritorio. A las 8:30 los
nios se fueron a lavar las manos para
C.E.P DON desayunar, realizaron la oracin y
SIMON
comieron.
RODRIGUEZ En ese momento llego la auxiliar con caf
30-10-08
y unas arepas que haban preparado en la
cocina del colegio. La maestra haba trado
caraotas de su casa y se sentaron comer su
desayuno mientras la practicante se hacia
cargo de los nios.
Este da la maestra dijo que los nios no
realizaran ninguna actividad ya que tenan
una actividad colectiva afuera con la
maestra de deporte. A las 9:30 la maestra
de deporte mando a sacar a todos los nios,
y los colocaron en filas porque ella iba a
realizar una bailo terapia. Todos los nios
empezaron a bailar con los pasos que hacia
la maestra.
60
Categora
Relaciones
interpersonales.
22
Impuntualidad
del personal
23
Poco
compromiso de
la docente
Indiferencia al
trabajo.
Ausencia de
aplicacin de
estrategias
24
25
26

Jos estaba a mi lado y yo lo ayudaba para
que pudiera hacer los pasos, pero el no
quera y a la vez eran complicados para el.
El decidi quedarse parado apoyndose de
una de las vigas.
Las maestras estaban todas sentadas
observando y no prestaban ayuda de
ningn tipo.
Luego la maestra de deporte hizo unas
actividades por secciones, pero Jos se
quedo sentado a mi lado ya que el no
realizaba estas actividades y tampoco fue
tomado en cuanta por la maestra de
deporte. Una vez culminadas todas las
actividades, los nios se fueron al saln.
Exclusin del
nio con NEE
27
Falta de apoyo.
28
Falta de
integracin
29
Categora
Puntualidad
30
Maltrato al nio
con N.E.E
31
Cuadro n 11
Fecha
Descripcin
Eran las 7:15 al momento de llegar a la
institucin, di los buenos das, me sent
con mis compaeras mientras se hacia la
hora de entrada. A las 7:35 me fui al saln,
ya estaba la maestra y la auxiliar all y
recibimos a los nios.
Jos llego muy tranquilo al saln, se le
pido que se sentara en la ronda y no lo
hizo, ms bien con su primo se puso a
C.E.P DON jugar con los tacos y la maestra le pego un
SIMON
grito y los regao.
RODRIGUEZ Luego sentados en ronda cantamos una
10-11-08
serie de canciones, para luego a las 8:30
irse a lavar las manos para poder
desayunar. Una vez culminado el desayuno
se les dice a los nios que boten en la
papelera la basura y recojan las mesas.
Despus se realizo la ronda para hablar
sobre las actividades que se
61
Poca integracin
al nio con
N.E.E
32

realizaran. La maestra le realizo preguntas
a los nios, pero a Jos no le pregunto.
Una vez que los nios estaban sentados
realizando sus actividades, llego la mama
de Jos a buscarlo porque tenia terapia; sin
embargo el nio le manifest a la madre
que no quera ir y ella lo dejo en el saln
y se retiro.
Jos se sent y sigui con las actividades
planificadas por la docente que eran
iguales para todo el grupo.
A las 11 los nios salieron al parque, Jos
salio con mi ayuda y supervisin, la
maestra y la auxiliar se quedaron en el
aula. A las 11:30 los nios regresaron al
saln, busque mis cosas y me desped.
Participacin del
nio con N.E.E
33
Falta de apoyo
del personal
docente
34
Categora
Impuntualidad.
35
Cuadro n 12
Fecha
C.E.P DON
SIMON
RODRIGUEZ
12-11-08
Descripcin
Al llegar a la institucin nos abrieron la
puerta, entramos y saludamos a las
personas de limpieza, eran ya las 7:15
cuando entre al aula y aun no haba
llegado la docente ni la auxiliar.
Recib a los nios y cuando llego Jos
estaba muy sonriente, le ped un beso pero
estaba algo apenado y de igual forma se lo
di y se hecho a rer.
Como a las 7:50 llego la maestra y la
auxiliar aun no haba llegado
62
36
Afectividad.
Impuntualidad.
37
Continuacin del cuadro Cuadro n 12

A las 8:15 los nios realizaron la ronda y
empezamos a cantar, en ese momento
llego la auxiliar, dio los buenos das a los
nios y se puso hablar con la maestra.
A las 8:30 mande a los nios a realizar una
fila para lavarse las manos y luego a
desayunar, tanto la auxiliar como la
maestra aun continuaban hablando .Luego
del desayuno se realizo la ronda donde
estaban hablando de la familia y su
importancia,
Jos en ese momento estaba discutiendo
con J ya que el le tenia un juguete y el le
peda que se lo diera. Despus los nios se
sentaron a realizar sus actividades y B las
realizo todas
en las que se le dificultaba la practicante lo
ayudaba, ya que la maestra no estaba en el
aula
Y la auxiliar estaba en otro espacio. A las
11:30 me desped de los nios y las
maestras.
Falta de apoyo
del personal
docente
Participacin del
nio con N.E.E
Ausencia de la
docente
38
39
40
Cumplimiento
del trabajo.
41
Categora
Ausencia de la
docente
42
Cuadro n 13
Fecha
Descripcin
Al llegar al aula, la docente aun no haba
llegado, ni la auxiliar tampoco. Los nios
iban llegando al aula y los iba recibiendo.
Cuando llego la docente y la auxiliar,
dejaron sus cosas en el aula y salieron
C.E.P DON nuevamente. Ya eran las 8:20 hora se
SIMON
realizar la ronda y la hice sola, ya que la
RODRIGUEZ docente y la auxiliar estaban ausentes del
25-11-08
aula; ellas llegaron al momento del
desayuno.
63

La docente despus del desayuno, le deca
a los nios que se sentaran, pero ellos no
les hacia, caso, algunos estaban jugando
en el bao y ella no hacia nada. Solo les
deca que los iba a llevar a la unidad mvil
que haba al frente de la escuela para que
los inyectaran.
Luego de esto se salio del saln y les dije a
los nios que realizaran una ronda, en ese
momento llego una enfermera de la
alcalda de naguanagua la cual les iba
hacer un chequeo de pediatra a los nios.
Sal del saln con 5 nios los cuales iban a
ser chequeados por la pediatra, en ese
momento ya haba llegado la maestra al
aula y se quedo con el resto de los nios,
mientras la auxiliar hablaba por telfono
fuera del aula. La maestra salio hacia la
unidad mvil dejando al resto de los nios
solos en el aula.
Cuando llegue al saln, estaban los nios
realizando una sola actividad en un solo
espacio, sin supervisin de la maestra y la
auxiliar ya que ellas estaban hablando en
el escritorio.
Despus de un rato le pregunte a la
docente que si los nios iban a realizar una
sola actividad, me dijo que no y se sent
en el espacio de expresar y crear para que
los nios realizaran la otra actividad. Cabe
destacar que las actividades que tiene la
maestra en su cuaderno sobre la
planificacin, no concuerdan con las
actividades realizadas en el saln.
64
Incentivos
negativos
43
Ausencia de la
docente
44
Falta de
compromiso de
la docente
Incumplimiento
de la
planificacin
45
46
Cuadro n 14
Fecha
Descripcin
Eran las 7:10 cuando llegue al colegio, la
maestra aun no haba llegado, entre al saln
C.E.P DON y espere que llegaran los nios. a las 7:45
SIMON
llego la maestra junto con su hijo y su
RODRIGUEZ sobrina, saludo a los nios que ya haban
27-11-08
llegado y se sent en el escritorio.
La docente no tenia nada planificada para

este da, solo puso a los nios a pintar y
ramos su sobrina de 11 aos y yo las que
estbamos pendientes de los nios. La
auxiliar no asisti este da al colegio y no
mando un suplente
Al momento de estar los nios jugando la
maestra les pegaba gritos desde su escritorio
y los nios no le hacan caso, hasta que la
practicante les dijo que por favor no jugaran
de esa manera y se les dio plastidedos para
que se quedaran tranquilos en las mesas.
Jos necesitaba que le amarraran las trenzas
de los zapatos y le dijo a la maestra con su
escaso vocabulario y gestos para que le
hiciera el favor y ella le grito que no, que
estaba muy ocupada y que le dijera a la
practicante. Al escuchar esto me movilice
hasta donde estaba el nio y le amarre los
zapatos y luego lo ayude a sentarse en la
silla.
A las 10:30 la maestra me dijo que sacara a
los nios al parque, y as lo hice mientras
ella se quedo en el saln. A las 11:15 met a
los nios al saln, le dije a la maestra que
deba retirarme y me desped de los nios.
65
Categora
Impuntualidad
47
Falta de
planificacin
48
Acercamiento
hacia los nios.
49
Incomprensin
de la docente
Poco
compromiso de
la docente
50
51
Cuadro n 15
Fecha
Descripcin
Al llegar a la escuela, la maestra no haba
llegado, llego como a las 7:40 y no saludo,
llego fue arreglando todo porque tenia la
supervisin ese da.
Categora
Impuntualidad
C.E.P DON
SIMON
RODRIGUEZ Eran ya las 8:20 y realice la ronda por que la
21-01-09
maestra y la auxiliar estaban era hablando
sobre la supervisin y que todo deba estar
en perfecto orden. Despus de la ronda los
nios se lavaron las manos y comenzaron a
desayunar, como estaban hablando mucho, la
auxiliar manifest que estaban hablando
Maltrato
mucho y los mando a callar.
Durante la reunin de grupo la auxiliar le
coloco a cesar un tiro en la boca por que
estaba hablando mucho y tanto la maestra
como la auxiliar les dijeron a los nios que
el que hablara le colocara un tirro en la
boca.
Luego de esto, ellas se pusieron hablar
nuevamente mientras los nios estaban en
ronda. La practicante comenz hablar del
Poca
proyecto y all fue donde ellas tambin
integracin al
comenzaron a realizar preguntas del
nio con N.E.E
proyecto, pero en ningn momento le
preguntaron a Jos. Despus los nios
eligieron el espacio en el que iban a trabajar
y realizaron sus actividades
A las 11 se sacaron al pasillo para que
Aislamiento
jugaran, ayude a Jos a salir del aula y el
del nio con
decido quedarse sentado viendo a sus
N.E.E
compaeros.
66
N
52
53
54
55
Cuadro n 16
Fecha
Descripcin
Al llegar la maestra, ya estaba en el saln y
unos nios tambin y nos saludo
calurosamente. Entro al saln y les dio
plastidedos a los nios para que jugaran
mientras llegaban los dems nios, ella se
sent en su escritorio y yo me quede en la
C.E.P DON entrada del saln esperando al resto de los
SIMON
nios. A las 8:20 la maestra les quito el
RODRIGUEZ plastidedos a los nios y los mando a lavarse
22-01-09
las manos para que desayunaran.
Despus del desayuno mando a sentarse a
todos en la ronda y como todos los varones no
estaban tranquilos, le dijo que si no se
quedaban tranquilos no le dara chupetas ni
los dejara salir a deporte.
A las 9 llego la maestra de deporte y salieron
los varones a educacin fsica, Jos salio de
ltimo y solo y all la practicante lo ayudo
hasta donde estaban los dems nios arriba en
la tarima del colegio.
Categora
Falta del
compromiso
de la docente
56
Incentivos
negativos
57
Ayuda de la
practicante
58
Las actividades deportivas eran iguales para

todos los nios, incluso para Jos. la maestra
de deporte agarraba a Jos y era ella quien le
hacia los ejercicios, igualmente lo ayudaba
cuando deba caminar
Poca
integracin al 59
nio con
N.E.E
Luego de hacer los ejercicios la maestra les

dio un baln a los nios para que jugaran
ftbol y Jos se quedo sentado en la tarima
observando a sus compaeros
Aislamiento
del nio con
N.E.E
67
60
Cuadro n 17
Fecha
Descripcin
Ya estaba en el aula cuando la maestra llego y
no saludo. Al llegar se sent en su escritorio y
no realizo la ronda. Los nios estaban jugando
C.E.P DON y ella les dijo que se sentaran, que si ellos
SIMON
echaban broma era en su casa y no en la
RODRIGUEZ escuela.
26-01-09
Luego la auxiliar mando hacer la ronda, pero
despus de darles los buenos das a los nios
se puso hablar con la maestra y dejo a los
nios all, yo me puse a cantar con ellos y
luego los mande a lavarse las manos para ir al
desayuno. Despus del desayuno vino el lunes
cvico y yo saque a los nios al pasillo,
mientras que la maestra y la auxiliar se
quedaron en el aula sin salir a vigilar y
compartir con los nios durante el acto cvico.
Saque a Jos y estuve con el mientras se daba
la actividad.
La auxiliar mando a realizar la ronda y pegaba
gritos a los nios para que le hicieran caso.
Las nias Mercedes y Juliet estaban pintando
y la maestra le arranco de la mano los colores
y las hojas y la nia Mercedes se puso a llorar.
La auxiliar le pregunto a Juliet que cual era el
nombre del proyecto y como la nia no
respondi le dijo que ella siempre estaba en
las nubes y nunca sabia nada.
Al estar preguntndoles a los nios el nombre
del proyecto, obviaron al nio Jos. Llego la
maestra del segundo nivel y se pudo hablar
con la auxiliar y los nios se quedaron en la
ronda conmigo cantando
La maestra en ese momento estaba ausente del
aula.
68
Categora
Falta del rol

del docente
61
Falta de
apoyo del
personal
docente
Ausencia de
aplicacin de
estrategias
Maltrato
hacia los
nios.
Poca
integracin
del nio con
N.E.E
Ausencia del
docente.
62
63
64
65
66
Cuadro n 18
Fecha
Descripcin
Categora
N
Al llegar a la institucin la maestra ni la
auxiliar haban llegado.
Impuntualidad 67
Luego la auxiliar llego y recibimos a los

nios. La maestra llego a las 8:20 y se pudo
hablar con la auxiliar y le manifest a la
C.E.P DON auxiliar que era mejor colocarse sentadas en
SIMON
la ronda para as hablar tranquilamente.
RODRIGUEZ Al rato mando a los nios a lavarse las
29-01-09
manos sin haber realizado la ronda, dar los
buenos das y cantar con los nios.
Al momento del desayuno se sent con los
nios en una de las mesas y les dijo que no le
hablaran por que a ella no le gusta que le
hablen cuando esta comiendo.
Poco
compromiso
de la docente.
68
Categora
Jornada diaria
69
Cuadro n 19
Fecha
Descripcin
Llegue a la escuela cerca de las 7:10 AM,
me dirig inmediatamente al aula de clases,
donde esperbamos recibir en un ambiente
CEP DON
cordial y placentero a los nios y las nias
SIMON
de la seccin A, cumplidas las 8: 15 AM la
RODRIGUEZ maestra suplente del aula Lilibeth Andrade
y la auxiliar Milther Mndez, decidieron
29-09-08
empezar con la jornada diaria con el
recibimiento de los alumnos, esto se hizo a
travs de canciones divertidas y que en ellas
haban un mensaje de aprendizaje.
69
Continuacin del cuadro Cuadro n 19

Por lo cual varios nios no quisieron
integrase como lo fue Gerardo, el lloraba
mucho porque no quera desprenderse de su Llora cuando
madre y Jess el cual lloro mucho porque la madre se va
tampoco quera quedarse en el aula, este nio
gritaba fuertemente y dice pocas palabras
Las maestras lo trataron de calmar pero no
Poca atencin
pudieron y lo dejaron jugando solo en el
al nio con
espacio de representar e imitar, Jess se
NEE
quedo tranquilo.
Posteriormente fuimos al momento de la
Hbitos de
higiene, donde todos los nios y nias fueron
higiene y
al bao y se lavaron las manos
alimentacin
Pasamos al momento del desayuno, Gerardo
sigue llorando, no desayuna ya que en En proceso de
reiterados momentos se indujo al vomito
Adaptacin
porque se quera irse a su casa y llamaba
frecuentemente a su mam.
Mientras tanto Jess tampoco se sienta a
desayunar se queda jugando por el aula de Hbitos (Jess)
clases, a pesar de las veces que fue invitado
por la practicante a desayunar.
Mientras que ellos estaban desayunando me
comentaron que Jess es un nio que segn Opinin de la
las maestras de aula tiene rasgos de autista, a
docente
la mam le cuesta desprenderse de l, lo que
causa tristeza en el nio y dependencia.
Lloro muy pegado a la reja de entrada del Expresin de
aula, hasta que me acerque y hable con el de sentimientos
lo divertido que es estar en el preescolar
Le ensee un juguete del espacio de
experimentar y descubrir un pollito el cual le Confianza del
llamo mucho la atencin y esto marco la
nio
pauta para que el nio se sintiera en confianza
para ir a curiosear en los espacios
Despus del desayuno pasamos al momento Poca atencin
de la jornada del espacio exterior, Jess corre
a las
sin tener en cuanta las orientaciones de la orientaciones
maestra.
de la maestra
Se mete por todas las races y la docente lo
Maltrato
grita fuertemente y lo busca de manera
70
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79

brusca, para que el no se haga dao.
Luego lo suelta y el nio vuelven a salir
corriendo por toda el rea del parque
Llegamos al saln, les lavamos las manos y le
pintamos las caritas unos globos de diferentes
colores los alumnos se sintieron felices.
Por otra parte Gerardo y Jess no se dejaron
pintar las caras. Se despidieron a los nios y
nias y se les record la invitacin a asistir al
aula
Evasin
79
80
Incentivos
positivos
81
Despedida.
82
Cuadro n 20
Fecha
Descripcin
Categora
En el inicio de la jornada diaria se reciben de

manera cordial a los educandos, se les da un
beso y un abrazo, se les dice que dejen sus
cosas en los estantes y que se sienten en la
ronda, en los corazones que hay puestos en el
suelo para delimitar el rea,
Relaciones
interpersonales
Mientras tanto Jess entra al aula con

naturalidad pero en compaa de la madre,
cuando esta se va y el nio se percata de lo
ocurrido llora desconsoladamente, grita y se
CEP DON
queda junto a la reja del aula. Las maestras
SIMON
buscan la estrategia para que se calme y no lo
RODRIGUEZ logran conseguir. Lo dejan all llorando hasta
que el se calma
Por otra parte en el momento de la jornada
30-09-08
diaria en la ronda, el nio Jess no participa
en la actividad, se queda en el espacio de
representar e imitar, jugando cerca de la
computadora
La maestra y la practicante lo llaman en
varias oportunidades y este no hace caso a
los llamados para que se integre.
La docente del aula lo busca y Jess llora y
grita porque no quiere abandonar el espacio,
71
N
83
Poca
adaptacin al
grupo.
84
Juego solitario
85
Poca atencin
a las
orientaciones
de la maestra
86

La docente del aula lo busca y Jess llora y grita
porque no quiere abandonar el espacio, lo sienta
en la ronda y lo agarra para que este no se vaya
de la misma. Cuando los llantos se han
incontrolables ella lo deja irse.
El nio se calma y se reincorpora a la actividad
que el estaba realizando que es jugar en el
espacio de Representar e Imitar. Pasamos al
momento del desayuno a Jess le cuesta
quedarse sentado a desayunar, anda por todos los
espacios con los alimentos y cuando se le dice
que se quede sentado para que pueda comer
bien, llora y grita,
A veces esta conducta produce en sus
compaeros preocupacin y le preguntan a las
maestras mae por que el llora tanto?,
En cuanto al momento de realizacin del
deporte, la docente encargada de esta rea, no le
gusta llevarlo porque Jess sale corriendo hacia
el parque y no hace caso a las orientaciones
dadas por la maestra.
Al llegar de la actividad de deporte realizamos
en el espacio de experimentar y descubrir,
bombas de jabn, lo que le llamo mucho la
Atencin a Jess se quedo tranquilo viendo las
burbujas.
Se despidieron a los nios y Jess cuando ve a
un familiar se alegra mucho y sale corriendo
abrazarlos
Expresin de
sentimientos
Expresin de
sentimientos.
87
88
Preocupacin
de los
compaeros
89
Exclusin
90
Inters por la
actividad
91
Despedida.
92
Categora
Relaciones
93
Cuadro n 21
Fecha
Descripcin
En el momento de la llegada de los nios y nias
a la institucin educativa, algunos de ellos se
encontraban felices, se despidieron de sus
72
CEP DON
SIMON
RODRIGUEZ
02-10-08
padres y representantes y saludaron de interpersonales

manera cordial y amena a las maestras y
practicantes
Jess al llegar al aula se puso a llorar porque Expresin de 94
se despidi de su mam y de su hermano
sentimientos
la practicante busco un pollito del espacio de
Estrategias
95
experimentar y descubrir y al nio le gusto Significativas
mucho y se quedo tranquilo
En el momento de la ronda Jess esta
jugando en el Espacio de armar y construir
con los tacos, pero la maestra lo trae por el
brazo para que se incorpore, lo sienta en el
suelo y con las piernas lo sujeta para que no
se vaya del momento de la ronda, el nio
hace gestos para zafarse, pero no lo logra el
llora mucho y empieza a gritar
luego se entretiene con las canciones y se
queda sentado en la ronda por poco tiempo y
se va a jugar de nuevo
Pasamos al momento de la higiene se
mandan a los nios y nias a lavarse las
manos en un trencito, todos atienden a las
orientaciones, cuando se llama a Jess para
que lo haga, el viene al bao con gran
emocin porque le gusta jugar con el agua y
el jabn, en cuanto al desayuno el se sienta
en la mesa,
para pedir que le abran las cosas llora o grita
y se le pregunta que quiere y no habla sino
que empieza con estas conductas, se le abren
los alimentos y se queda tranquilo, pues
consigui lo que quera
A Jess le cuesta participar en las
actividades, estbamos pintando las caritas
de los alumnos y este no permiti que se le
hiciera un dibujo, sali corriendo a jugar,
A veces pareciera que el no escuchara a las
orientaciones que se les da.
73
Maltrato
96
Incorporacin
a la actividad
97
Hbitos de
higiene y
alimentacin
98
Manipulacin
99
Toma de
decisiones
100
Poca atencin
a las
orientaciones
de la maestra
101

Las maestras se quejan porque el no hace Incomprensin 102
caso cuando ellas lo llaman, o le dan
orientaciones.
Cuadro n 22
Fecha
Descripcin
Llegue a la escuela, a las 7:30 de la
maana, pase inmediatamente al aula de
clases. Salude a la auxiliar y a la maestra,
conversamos amenamente sobre el
desarrollo de actividades durante esta
semana de adaptacin Los nios fueron
llegando al aula, los salude con un beso a
cada uno.
Colocaron sus bolsos en el estante. Se
fueron sentando para pasar a la ronda,
CEP DON
algunos nios aun tenan mucho sueo.
Empezamos con las canciones de
SIMON
bienvenida, cantamos algunas nuevas. La
RODRIGUEZ maestra suplente me dejo a cargo de la
ronda, les hable de la importancia de la
05-10-08
resistencia indgena para el pas,
Les gustaron mucho los Flash Cars
usadas en la explicacin, les llamo la
atencin los colores y los dibujos.
Despus de este momento se pas al
momento de la higiene todos los nios y
nias hicieron un tren menos Jess que se
quedo jugando con una barita mgica que
estaba en el espacio de representar e imitar
Se le llamo para que se aseara las manos y
fue corriendo al bao, se las lavo y se las
seco.
74
Categora
N
103
Relaciones
interpersonales
Jordana diaria.
104
Estrategias
significativas
105
Agentes
distractores.
106
Acata ordenes
107

Desayunamos y dimos las gracias a Dios por
alimentos, posteriormente se lavaron las
manos y nos fuimos al parque, Jess sali
corriendo y empez a jugar por toda el rea,
se fue hacia una zona que no estaba
permitida por las maestras ya que no tendra
buena observacin y cuidado por ellas
A pesar de los llamados de atencin Jess
no hizo caso y en reiteradas ocasiones lo
fueron a buscar.
Llegamos al aula de clases y realizamos la
planificacin del nio y la nia, se ofertaron
actividades tales como: en el espacio de
armar y construir, juegos libre con los tacos,
en el espacio de representar e imitar, juego
de roles, en el espacio de expresar y crear,
pintar la pasta para los collares indgenas y
en experimentar y descubrir, modelado con
arcilla de un medalln indgena.
Jess en esta planificacin es obviado
porque el no habla y porque no estaba en la
ronda, estaba jugando en los espacios
Pero el se le incorpora a trabajar en el
espacio de expresar y crear, pintando de
manera efectiva las pastas, escucho las
orientaciones dadas por la maestra suplente
y logro un trabajo satisfactorio y limpio.
Llegamos al aula de clases y realizamos la
planificacin del nio y la nia, se ofertaron
actividades tales como: en el espacio de
armar y construir, juegos libre con los tacos,
en el espacio de representar e imitar, juego
de roles, en el espacio de expresar y crear,
pintar la pasta para los collares indgenas y
en experimentar y descubrir, modelado con
arcilla de un medalln indgena.
75
Indisciplina
108
Atencin
109
Estrategias
significativas
110
Exclusin
111
Acata ordenes
112
Estrategias
significativas
110

Jess en esta planificacin es obviado porque
el no habla y porque no estaba en la ronda,
estaba jugando en los espacios
Pero el se le incorpora a trabajar en el
espacio de expresar y crear, pintando de
manera efectiva las pastas, escucho las
orientaciones dadas por la maestra suplente y
logro un trabajo satisfactorio y limpio.
Es importante recalcar que tambin participo
de manera efectiva con la practicante en el
espacio de experimentar y descubrir, le llamo
mucho la atencin sentir la textura de la
arcilla en sus manos
El no quera dejar de jugar con ella, pero se
le explico que el ya haba culminado la
actividad y que deba darle oportunidad a sus
compaeros.
Se les pintaron las caritas a sus compaeros
y el no se dejo pintar la carita con motivos de
indgenas venezolanos
Se realizo el recuentro, se hablo de todo lo
que hicimos y lo que le agrado ms a los
nios y nias en este da. Se despidi a cada
alumnos y se les invito a volver a venir a el
preescolar
76
Exclusin
111
Acata ordenes
112
Integracin
113
Acata rdenes
114
Toma de
Decisiones
115
Despedida
116
Cuadro n 23
Fecha
Descripcin
En el momento de la llegada Jess. al saln
ya no llora desesperadamente, entra feliz en
el aula y se queda tranquilo en la misma
jugando en el espacio de Representar e
imitar con el telfono simulando que esta
CEP DON
hablando por el
SIMON
Pero aun no se logra que las maestras lo
integren a las actividades, solo le gusta estar
RODRIGUEZ
jugando toda la jornada
Cuando la maestra lo invita a realizar las
actividades Jess empieza a gritar y a llorar
13-10-08
desconsoladamente
Y ellas lo dejan retirase porque llora muy
fuerte y distrae el grupo
En cuanto al momento del espacio exterior,
le encanta se va jugando por toda el rea,
pero escucha a las maestras cuando le dicen
que no debe de ir a sitio y este cambia de
direccin y se va a donde estn sus
compaeros.
Categora
Dependencia
117
Falta de
hbitos
118
Manipulacin
119
Exclusin.
120
Atencin
121
Categora
Dependencia
122
Hbitos de
higiene y
alimentacin
123
Libertad
124
Cuadro n 24
Fecha
Descripcin
En momento de la llegada Jess entra
tranquilo se despidieron los padre, el nio se
fue a jugar con la balanza del espacio de
CEP DON
experimentar y descubrir
SIMON
No pasa al momento de la higiene pues
prefiere quedarse jugando. Al desayunar
RODRIGUEZ
busca sus alimentos y se sienta en la mesa,
15-10-08
tranquilo y desayuna como todos sus
compaeros.
En el espacio exterior Jess se siente muy
feliz ya que es su momento de mayor
preferencia, de toda la jornada diaria
77

Corre por todas las reas verdes, pero no hace
caso a las orientaciones de la maestra para que
el no se caiga y se golpe, a pesar de los varios
llamados de atencin el nio sigue alejndose
del rea que tiene prevista para ellos
Indisciplina
La maestra va lo busca bruscamente y lo trae

por el brazo y se lo lleva al aula porque no
Maltrato
hace caso a lo que ella dice.
Jess llora, grita y se agita porque quera Manipulacin
estar en el espacio exterior.
En el momento de planificacin Jess se
sienta en el medio de la ronda y a pesar de Indisciplina
que las maestras le dicen que se siente en uno
de los corazones no hace caso y se queda ah.
Al pasar por las actividades diarias realiza la
del espacio de expresar y crear pintando un
dibujo de una imagen prediseada de su
genero que es nio, lo colorea y atiende a las
explicaciones, en cuanto al espacio de
Acata
experimentar y descubrir, le gusto mucho la
ordenes
actividad de plastilina casera, no se quiera ir
del espacio porque quera estar moldeando la
misma, por otra parte se va a jugar al espacio
de armar y construir con los rompecabezas del
cuerpo humano
En el momento de la salida de los nios Jess
se esta comiendo una de las galletas que estn
en el estante que es de la merienda de
Manejo de
Gerardo, la maestra al percatarse se la quita
situaciones
de manera brusca de la mano y le dice que es conflictivas
una falta de respeto por comerse las cosas que
no son de el, y se la entrega a Gerardo.
Jess llora mucho porque el quera comrsela Manipulacin
hasta que llega el abuelo a buscarlo al aula.
78
125
126
127
128
129
130
131
Cuadro n 25
Fecha
Descripcin
En el momento de la merienda F. le
quita las galletas a N., se las quito de la
mesa y la maestra se dio cuenta y se las
quito y medio la situacin y le hablo al
nio le dijo que las cosas ajenas no
deben comerse y no de agarran, solo
CEP DON
cuando nos la regalan
Pero F. empez a gritar y llorar, no paro
SIMON
de hacerlo como en dos horas despus y
RODRIGUEZ se lanzaba al piso y tiraba algunos
objetos.
29-10-08
La maestra comenta que a F. le cuesta
adaptarse a los hbitos.
Categora
Manejo de
situaciones
conflictivas.
132
Expresiones de
sentimientos.
Opinin de la
docente.
133
134
Cuadro n 26
Fecha
Descripcin
En el momento del desayuno Jess empieza
a llorar gritar porque tiene una trenza del
zapato suelta y este se para delante de la
CEP DON
maestra Milther, llorando ms fuerte para que
la maestra le amarre la misma, pero ella le
SIMON
dice dime por favor lo que quieres? y
RODRIGUEZ Jess grita ms hasta que se le amarraron las
trenzas de los zapatos
Cerca de las 10 de la maana, en el espacio
02-11-08
de expresar y crear, el nio, comenz a llorar
para que le abrieran la maestra el plastidedos,
esta le dice Jess di por favor, pero el sigue
llorando, la docente no se lo abre y llora por
un poco ms de tiempo, pero despus de un
rato se queda tranquilo.
La pasante lo busca, a Jess le gusta que ella
lo abraz, le hablo al nio y le dijo que deba
aprender a pedir las cosas, sin necesidad de
gritar ni llorar.
79
Categora
Irritabilidad
135
Expresin de
sentimientos
136
Comprensin
de la
practicante
137

En cuanto al espacio de armar y construir
Jess empieza a llorar y gritar pues le quiere
quitar los tacos a Cesar y Gerardo., estos
nios le dan varios tacos pero el quiere todos;
cuestin que la practicante hablo con el ya
que se deben compartir las cosas del aula con
los compaeros
Manejo de
situaciones
conflictivas
138
Cuadro n 27
Fecha
CEP DON
Descripcin
Categora
N
Este da se llevo acabo el cierre
pedaggico de la practicante del CUAM,
Estrategias
139
SIMON
ella tenia preparado una pelcula divertida
significativas
RODRIGUEZ referente al proyecto que se estaba
ejecutando en el aula que era Los carros
03-11-08
grandes y pequeos
esta actividad se realizo cerca de los Espacios de la 140
salones C y D, donde se encuentra la
institucin
televisin de la escuela
Cuando inicio la proyeccin de la misma
Jess empez a llorar, sin ninguna causa,
pensaban que era por las golosinas que
estaban repartiendo y que a el aun no le
haban dado pues deba de esperar un
momento y que tambin fuera su turno, se Aislamiento del 141
le da las golosinas, el sigue llorando y no
grupo
las toma, se espero un rato para ver si se
entretena con la pelcula, pero no fue as,
continuo llorando, la maestra lo prefiere
llevar al aula, y Jess se queda tranquilo
con ella en la misma.
80
Cuadro n 28
Fecha
CEP DON
SIMON
RODRIGUEZ
04-12-08
Descripcin
Estbamos en el espacio exterior en el
momento del juego libre en los aparatos,
cuando la maestra se percata de que F.
tena una lupa del espacio de experimentar
y descubrir
Y ella se la quita de manera brusca de la
mano, yo estaba pasando cuando ella
realizo estas conductas
El nio empez a llorar lo busque y me
abrazo llorando y dicindome mami , le
dije que no llorara ms y que bamos al
saln a secarnos las lagrimas, me tomo de
la mano y nos fuimos al aula, F. no habla
mucho, solo dice pequeas palabras, pero
el busca mucho afecto.
Categora
Observacin
de la maestra
142
Maltrato
143
Comprensin
de la
practicante
144
Categora
Motivacin
145
Indisciplina
146
Cuadro n 29
Fecha
CEP DON
SIMON
RODRIGUEZ
12-01-09
Descripcin
Es da lunes, se realizara la actividad cvica
en la escuela, los nios y nias se llevan en
un trencito para el rea techada, Jess al ver
que vamos al espacio exterior se alegra,
cuando llegamos el se va corriendo hacia el
parque, no hace la fila para cantar el himno
nacional, la practicante en reiteradas
ocasiones fue a buscarlo, pero el empezaba a
llorar y a gritar para que lo dejara quieto para
que siguiera jugando, sin embargo entre mi
compaera Nayireth y yo, lo pudimos
motivar para que se quedara
Lo hizo por un corto tiempo, pero despus
sali corriendo subindose a la tarima
81

Al culminar la actividad casi todos los
alumnos de iban a sus aulas, pero Jess no
se quera ir, la maestra de aula, lo agarra
fuertemente por el brazo y hace como una
especie de pared, con sus piernas
bloquendole el paso a el nio de irse al
parque, Jess estaba tirado en el suelo,
llorando y gritando, la maestra lo ve y se
empieza a rer con la auxiliar del aula
Deciden llevrselo al saln, el aun lloraba
mucho, cuando llegue le pregunte que pasa
Jess ? el nio va corriendo, me abraza, lo
cargue, hable un rato con el, le dije que no
llorara ms y nos fuimos al bao a lavarle la
cara, se tranquilizo y se quedo un rato
conmigo
Maltrato
147
Comprensin
de la
practicante
148
Cuadro n 30
Fecha
CEP DON
SIMON
RODRIGUEZ
13-01-09
Descripcin
En el inicio de la jornada diaria, en el
recibimiento de los nios y nias, Jess
entra con gran naturalidad al saln, este se
queda tranquilo y se despide de manera
amorosa con sus padres, la maestra le
coloca una manito de papel crepe cerca
del pecho como un distintivo
El nios despus que se la colocan sale
corriendo para buscar las pelotas que
estn en el aula, la maestra le dice a Jess
que ese espacio esta cerrado y el empieza
a llorar y a gritar desesperadamente,
nombrando a su mam.
82
Categora
Adaptacin.
149
Expresin de
sentimientos.
150

En varias ocasiones de la jornada diaria la
maestra le dice a Jess que se quede
tranquilo porque estaba tocando las cosas
del espacio, el nio acata la orden de la
maestra, deja el espacio donde estaba y se
va cerca de la reja a mirar sentado a las
personas que pasan por
Por otra parte en el momento de la jornada
diaria de la ronda, la maestra y la
practicante lo invitan a participar, pero el
nio no hace caso, la maestra va y lo busca
lo agarra fuertemente por el brazo y le dice
que se quede sentado all, Jess empieza a
llorar porque se quiere levantar, la maestra
lo tiene sostenido con las piernas.
La maestra le comenta a la auxiliar hay
das en que no quiero que lo traigan, Jess
se levanta y se va a jugar con la balanza, la
maestra y la auxiliar lo dejan tranquilo en
su juego.
Jess vuelve a reincorporarse a la ronda
por si mismo, porque se estaba cantando su
cancin favorita Los pollitos, el se alegra
y se mantiene tranquilo Al pasar por el
momento de la jornada de la higiene, la
auxiliar le dice que los alumnos hagan una
fila para lavarse las manos, Jess se fue al
espacio de representar e imitar a jugar con
una barita, pero la auxiliar se la quita de las
manos para que este se vaya a lavar las
manos, Jess empieza a llorar y gritar
Pero el va hacer la cola en la fila donde
estaban sus compaeros, la maestra lo
felicita porque esta cumpliendo la jornada
diaria y por aprender a esperar su turno
En el momento del desayuno el nio me
hace gestos para que le destape el
desayuno, le digo que es muy fcil y q vea
como lo hago para que vaya aprendiendo,
el se re y me dice con gestos de cario
mam toma invitndome a comer.
83
Acata ordenes
151
Maltrato
152
Exclusin
153
Expresin de
sentimientos
154
Incentivos
positivos
155
Comprensin
de la
practicante.
156
Cuadro n 31
Fecha
C.E.P Don
Simon
Rodrguez
Maestra:
Maestra
Claudia
Campos
Descripcin
Que significado tiene para usted como
docente un nio con necesidades
educativas especiales?
De verdad verdad no he trabajado con
nios con NEE, con problema de lenguaje
es lo nico que he tenido y gracias a Dios
siempre se ha sabido solventar, mis
representantes, maestra hay que llevarlo,
los nios que tengo aqu son de lenguaje
que es J, P y ya los estn tratando, sea ya
sus representantes desde que iniciaron el
ao escolar por que ellos iniciaron con la
maestra haysil ya haban empezado con
eso.
Y si por ejemplo te inscriben a un nio
con NEE, sea que sientes tu?
De verdad para mi seria un reto por que si
antes de comenzar a trabajar ac, en unas
practicas trabaje con un nio con
sndrome de down, fue una experiencia
bonita por que no estudie educacin
especial
Sino preescolar y por mas que sea a
nosotras no los dan por encima,
cuando trabaje con el nio, las
orientaciones que me daba la otra maestra
que si era especializada en eso, para
nosotras fue un reto, el nio duro poco
tiempo, fue como 1 mes nada mas que
trabaje con el. Si lo tuviera yo lo aceptara
igualito pero tendra que ver como lo voy
a trabajar.
84
Categora
Significado del
nio con N.E.E
157
Expresin de
sentimientos de
las docentes
158
Desconocimiento
159
Integracin
160
Cuando hablamos de NEE, no nos

referimos nada mas al nio con sndrome
de down o el nio autista, no sino tambin
al nio que tiene por ejemplo dficit de
atencin, el nio por ejemplo del que estas
hablando que tiene problemas de lenguaje,
esos son nios que de una u otra forma
tiene una necesidad que hay que abordar
por decirlo as. T dices que tienes nios
con problemas de lenguaje.
T tratas de hacer alguna adaptacin
en tus planificaciones para as trabajar
con esos nios?
No yo trabajo con ellos como trabajo con
todos los nios, les hablo igualito, de
manera que cuando eeee, como vamos
hablar mas lento, prstame atencin, como
se dice tal palabra.
O sea t no realizas adaptacin pero a
diario t tienes una estrategia?
Eso se da en el momento, acurdate que
los nios de repente tienen una necesidad
en una semana, en la siguiente otra. No es
algo frecuente, sino que se va cambiando,
es algo cambiante segn el momento.
Qu significa para ti el nio especial

como maestra?
Creo que por lo menos yo claudia, lo veo
como un reto por que no he trabajado en si
de lleno con un nio especial. Para mi
todos los nios son iguales todos son
especiales. Pero es eso como lo he
repetido es un reto, para mi es algo lindo,
porque si uno tiene una experiencia nueva
con un nio y cuando son especiales ya
sea por algn sndrome, ya sea por
lenguaje, por aprendizaje siempre es algo
que uno tiene que aprender como docente
y como persona porque siempre llena algo
85
Explicacin de la
practicante
Ausencia de
estrategias
metodologas
161
162
Ausencia de
aplicacin de
estrategias
163
Significado del
nio con N.E.E
164
Cuadro n 32
Fecha
C.E.P Don
Simon
Rodrguez
Maestra de
atencin no
convencional:
Elizabeth
Descripcin
Qu significado tiene para usted un
nio con N.E.E?
Es importante porque el mundo esta hecho
para las personas aparentemente normales,
para los diestros, para todos los que somos
mayora y hay muy poca actividades
pedaggicas dirigidas a los nios
especiales, eso por una parte, por otra
parte este la formacin de un docente,
solo los que estudian educacin especial,
se especializan, en conocer las
dificultades que se puedan tener ese nio
las diferencias ms que dificultades, las
dems especialidades no nos dan para
nada ningn tipo, ni si quiera como
diagnosticarlas,
entonces
en
bien
importante y ojala que el pensum de
estudios pudiera reestructurase y en todas
las especialidades en que se estn
formando como docentes pueda conocer y
distinguir entre un nio con NEE y un
nio normal. Porque la necesidad especial
no es fcil detectarla hay necesidades
especiales que son difciles de detectar,
las motoras son las que normalmente nos
damos cuenta, pero hay dificultades a
nivel cognitivo.
Qu piensa usted cuando inscriben en
la matricula del colegio a nios con
necesidades educativas?
Eso esta reglamentado bajo una circular
que bajo la zona educativa, hace como
hace dos o tres aos ya tiene tiempo, se
solicitaba a manera de ni siquiera de favor
ni caridad porque al nio especial no hay
que tenerle lastima, sino a manera que el
docente este conciente de que va a tener
dentro de su grupo a un nio con NEE,
pero el docente tiene que aceptar y estar
86
Categora
165
Significado de
las N.E.E
Significado del
nio con N.E.E
166

preparado para atenderlos, porque tenerlo
all por tenerlo no tiene ningn sentido. El
nio con NEE yo considero que debe si
debe ser incorporando al aula regular
puesto a que el va aprender a
desenvolverse con el mundo tal cual es,
no podemos crearle un mundo como el es
especial, vamos a crearle un mundo
especial no, hay que salir a el mundo tal
cual como es, entonces a el hay que
incorporarlo a la escuela tradicional a la
aula regular pero que el maestro este
preparado, para que entender las
necesidades de l y para que pueda
sensibilizar al resto del grupo a que
tambin comprendan las necesidades de
l.
Y aqu en el colegio que tipo de
adaptaciones curriculares hacemos a
esas planificaciones?
Bueno te puedo que la maestra Maika que
esta en proceso de jubilacin, ella si
trabajo, primero lo acepto conciente del
reto que se le estaba presentando un nio
con necesidades especiales, que es F. yo
creo que ustedes lo conocieron, con
necesidades motoras, porque estn los dos
casos de los dos F. uno que tiene un
compromiso neurolgico bien fuerte, uno
es motor y el otro es totalmente cognitivo.
Y Maika se ha adapt al punto a que el
grupo respetaba, cuidaba, acompaara
porque el nio tiene dificultades para
caminar de hecho usa andaderas, ella si,
estoy segura, a pesar de no reviso los
planes de los maestros porque no es mi
trabajo, pero yo se que si adapto porque
ella los sensibilizaba hacia el hecho de
que l es diferente con respecto a la parte
de cmo se traslada, hay que ir ayudarlo
con ello, pero el piensa, el nio ya acta,
87
Estrategias
metodologcas
167

las dems actividades lo incorporaron. Yo
no se de todos pero si hay maestros que si
adaptan el currculo si lo incorporan a las
necesidades del nio.
Cmo se siente usted con un nio
especial en el aula o en el colegio en
general?
Ya le respond esa anteriormente, si de
hecho aqu me los taren, que no es mi
especialidad cuando de una manera no
logran adaptarse al grupo y las maestras
sienten que le estn saboteando, me lo traen
para ac yo converso con ellos, aqu
tenemos cuentos y de alguna manera, yo
logro que ellos en ese proceso de rebelda,
de zapatear, de malcriadez que ellos,
manifiestan porque ellos se sienten
incomprendidos, logro que bajen los
niveles de ansiedad, ya la parte acadmica
la parte netamente pedaggica no, pero
logro que ellos aqu, se calma,
conversamos, echamos cuentos y ellos son
incorporados nuevamente al aula. Cuando
la maestra me lo ha trado hemos hecho as.
Usted como maestra, que esta como en
todas partes ya que es docente de
atencin no convencional, ha observado
a las maestras que tienen nios con NEE
como son abordados?
En general aqu hay mucha debilidad con
respecto al respeto del nio, aqu hay otra
debilidad que estoy notando y mucho mas
ahora que con las coordinaciones
pedaggicas que se crearon, que se le esta
exigiendo al docente mucho papel,
entonces el docente ocupa mucho tiempo
escribiendo, escribiendo y escribiendo y el
nio esta muy desasistido en lo mas
importante, eso ha descuidado un poco a la
atencin verdadera hacia el nio.
88
Interaccin
docente-alumno
168
Interaccin
docente-alumno
169
Cuadro n 33
Fecha
C.E.P Don
Simn
Rodrguez
Maestra
Sikyu
Bermdez.
Descripcin
Categora
Maestra que significado tiene para ti Significado del
como docente, un nio con necesidades
nio con N.E.E
Bueno primero que nada cuando le toca a
uno un nio especial hay primero que nada
observarlo por cierto tiempo del periodo,
despus que lo observas llevas tus
observaciones en tu cuaderno, llaman al
representante, lo citas para una entrevista y
le preguntas que si ella tuvo algn problema
en el embarazo, si tuvo algn tipo de
enfermedad, si su familia hay alguien o sea
dependiendo, porque puede ser un nio con
dificultades en aprendizajes, puede ser un
nio con un retardo leve, puede ser un nio
como tengo yo especial, que tiene cncer,
puede ser un nio con problemas de
atencin, sea hay tantos tipos de atencin,
nosotras como docentes que no somos
profesoras de especial, para eso estn
especialistas y que nuestro deber es hacer
una observacin, llamar el representante,
llevarlo anotado y despus remitirlo a un
especialista, bien sea si dentro de la escuela
hay personal tcnico que es como tenemos
nosotros la trabajadora social, este ella, un
psicopedagogo como nosotros lo tenemos, lo
que pasa es que no esta aqu, como debera
estar no tenemos un sitio especifico, lo
remitimos a un psicopedagogo o una
trabajadora social donde ella le va hacer una
evaluacin y le va decir a donde lo va a
remitir, si es un psicopedagogo si a un
psiclogo dependiendo de las dificultades de
aprendizaje que tenga el nio pero nosotros
como docentes no podemos etiquetar a
ningn nio especial, en el sentido que
vamos decir que tiene el nio como tal, por
que nosotros no estamos preparados no
fuimos educados para ese tipo de
89
N
170

Diagnostico
a
los
representantes,
simplemente nosotros aceptamos al nio
dentro del aula que ahora con la nueva ley
hay que aceptar a los nios especiales eso
si la maestra esta de acuerdo por que por lo
menos en mi caso tengo como 3 nios
especiales en mi aula y claro yo estaba de
reposo y como no estaba la maestra se lo
metieron a la persona que estaba all, yo no
hubiera aceptado tantos nios especiales
porque, primero sin querer los dems nios
imitan lo que hace el otro nio, entonces
descontrola todo el grupo, uno esta bien,
por que esos nios necesitan como la
palabra lo dice, una persona que este all
encima de el especial, yo tengo un nio con
cncer, no se si ustedes tuvieron la
oportunidad de conocerlo, un nio que se
llama Fernando tiene un cncer y el nio
camina con andadera, de hecho el venia
para la escuela con la andadera y ahorita lo
estn mandando sin andadera por que la
tiene mala y a el nio hay que ayudarlo a
levantarse, ayudarlo a sentar, ayudarlo a
caminar, claro tengo otro problema con
atencin, un nio especial con problema de
atencin, tengo otro que estoy esperando el
diagnostico del especialista a saber que es
lo que tiene el nio para yo poder saber
como voy a trabajar dentro del aula con
este nio porque no se que tiene, para mi
un pequeo retardo leve, no puedo decir
que tiene por que no soy especialista pero
mi mama trabajo muchos aos en una
escuela especial, se llama el instituto
especial Carabobo que queda en el trigal y
entonces yo mas o menos ya o sea tengo
conocimiento sobre eso y para mi que
pienso que es un nio que tiene una edad
cronolgica menos que los dems por que
el acta como un nio de 3 aos,
90

de repente estoy equivocada, de repente lo
de el es un problema de atencin vez, pero
no se como no somos especialistas lo mejor
es remitirlo, esta remitido ya y estoy
esperando el diagnostico para saber
realmente que es el caso de el, por que no
me avanza para nada, no te escribe, no te
sabe escribir la A, no te sabe escribir nada y
ya es un nio que esta en el grupo etreo de
5 aos y no te sabe hacer nada, solamente
hace cosas como de 3 aos, el quiere estar
jugando, no habla muy bien, golpea a los
dems nios, entonces de repente debe ser
que no ha quemado la etapa del juego, o
tiene un problema de atencin, no sabemos
realmente que puede ser lo que tenga,
estamos esperando que nos manden el
diagnostico para saber que puedo yo
utilizar, que herramientas puedo usar yo
dentro del aula.
Que tipo de adaptaciones curriculares Desconocimiento 171
realizas t en tus planificaciones?
sobre
Diferentes, de repente tengo un nio que
adaptaciones
tiene problemas de atencin le busco otro
curriculares
tipo de actividad diferente, que se que el la
puede realizar, por decirte si estamos
trabajando con la letra E, de repente a los
dems le estamos poniendo escribe la letra
E con un dibujo, a el le traigo un dibujo ya,
por ejemplo le traigo un dibujo de elefante,
un dibujo prediseado, que supuestamente
no se debe trabajar con eso, sino que el
nio, cada quien haga su dibujo, claro ojo
no es que yo este en desacuerdo con eso,
por que el nio se fastidia si tenemos un
proyecto o un plan especial de una semana
o proyecto de 15 das, el nio se va a
fastidiar por decirte si es de medio de
comunicacin de hacer todos los das el
mismo un medio de comunicacin por
91
decirte un radio, no se hacer una radio, no

se hacer una televisin, entonces el hace lo
que puede, pero si lo hacen todos los das
se fastidian, tampoco, tampoco estoy de
acuerdo que todo el tiempo se trabaje con
los mismos dibujos prediseados, pero si
meter todo eso dentro de la misma
planificacin, cosas variadas, dibujos
prediseados, plantillas, puede buscar
peridicos, que se tiren en el piso, que los
medios de comunicacin los recorten, sea
hay muchas maneras de trabajar, entonces a
ese nio se le trae algo especial que el vaya
a prestar atencin, o sea que le llame
mucho la atencin y se pueda concentrar en
la actividad que esta haciendo, tienes que
estar pendiente de ese nio, dedicarle un
poquito mas de tiempo, de buscarle la
manera de que se concentre, sentarte con el
al lado, de repente estas manejando a todo
el grupo y tienes a otra maestra que esta en
la otra mesa trabajando otra actividad, tu te
sientas con el, lo pones al lado y le pones
esa actividad para poder ayudarlo pues,
pero si son actividades diferentes a los
otros nios, dependiendo del caso que
tenga el nio pues, si es un problema de
atencin, bueno tu buscas la manera.
Tambin en Venezuela tenemos un Significado del
problema
que
no
existen
los nio con N.E.E
suficientemente colegios, no hay casi
colegios especiales, son muy poco los
colegios que hay, entonces que pasa, las
mamas por supuesto quieren buscar la
manera de que su hijo tambin no sean
como rechazados y entonces por eso es que
estn ahorita dentro de las escuelas
normales, que no debemos limitarlos pero
tambin tiene su desventaja, estoy de
acuerdo que si lo vamos a tener dentro de
una escuela normal, de nios que no son
92
172
Continuacin
Continuacin
deldel
cuadro
cuadro
n n
3333
especiales debe haber una maestra

especializada en ese caso dentro del aula,
aparte de la docente, aparte de la auxiliar
tiene que haber otra docente en esa rea,
para un nio especial porque lo requiere,
porque el nio especial tiene diferentes
actividades como te dije ya, yo no estudie
eso pero uno mas o menos va aprendiendo,
te lo da la experiencia pero uno no salio
como maestro de educacin especial, ellos
tienen sus estrategias y tiene otra manera de
trabajar, tiene que haber uno dentro del
aula por que uno se no da para basto por
que en una escuela especial atienden
mximo en un saln 8 nios.
Entonces que piensas cuando te Significado del
inscriben en tu matricula un nio con nio con N.E.E
NEE?
No se debe rechazar, dentro de la ley
establece que si la maestra esta de acuerdo
si acepta o no, dependiendo del tipo
mediante el diagnostico que tiene el nio,
que tipo de nio especial es, de repente si
es como un nio que tiene retardo muy leve
y tu lo puedas manejar y puedas ponerlo
dentro de un aula y sepas que el nio no te
va a causar tanta dificultad, o sea o que va
agarrar y va a golpear a los dems nios
por que, el que yo tenia que se llamaba J, el
era un nio sea su manera de dar cario
era golpeando los nios, esa era su manera
de llamar la atencin y de dar cario, aja
golpeando a los nios, yo trabaje mucho
con el y despus con el tiempo el fue
madurando esa parte, ya despus no
golpeaba, ya los nios saban, no que J me
golpea, que no se que, que tal, los nios
iban e imitaban lo que hacia el otro, iban y
golpeaban por que era lo que estaban
viendo pues, entonces no. Bueno si se debe
aceptar dependiendo del nio que tipo de
93
173
nivel tiene en el caso especial pues que

tiene, que diagnostico tiene, no se, pero no
debe rechazar, la ley nos establece que
debemos aceptarlo , o sea jeje que tu no
puedes rechazar a ningn nio, o sea si es
por mi dependiendo del caso que yo le diga
que no, pero no puedo, de repente yo puedo
hablar con la mam y le puedo decir a parte
mira o sea a mi me parece que para que el
nio pueda avanzar, es que tambin
tenemos que tomar en cuenta que los nios
especiales tienen las herramientas de saber,
ellos nunca te van aprender a leer, existen
otras herramientas, estn los talleres
manuales, donde ellos trabajan con arcilla,
hacen cosas maravillosas, pueden llegar
hasta trabajar en una empresa y de te
trabajan mucho mejor a veces que otro
obrero, por que la responsabilidad se la
toman mas en serio, te pueden embalar
cajitas, hay nios que te hacen cosas
espectaculares con las manos, hacen
deportes, te pueden bailar, o sea diferentes
actividades, aprenden en la cocina,
aprenden a defenderse hasta dentro de una
casa, como deben hacer para defenderse
dentro, de hecho he visto casos que se han
casado dos nios especiales y han vivido
juntos en una casa, claro bajo la
supervisin de los padres, claro pero ya son
nios que ya han pasado por esas escuelas
especiales, han sido afortunados y han
tenido ese cupo y bueno han podido
aprovechar esas herramientas, por eso es
importante que estn en esas escuelas
especiales, por que aqu no puedo
dedicarme nada mas a un solo nio y
decirle ven voy a ensearte a defenderte, o
sea yo le puedo dar como le doy
generalizado a todos los nios los hbitos,
las cortesas, de repente un poquito mas de
94
atencin a el pero no me puedo dedicar

completamente a el.
Practicante: como te sientes t con F Interaccin
dentro del aula?
Docente-Alumno
limitada (risa), me quita mucho tiempo
pues, de repente uno como docente uno no
puede, de repente uno tiene que tener 4
ojos, por que estas con uno y de repente el
otro pun le esta lanzando los tacos al otro o
de repente estn jugando a patadas a power
ranyers con el otro, entiendes, son cosas
que de verdad claro uno como docente
busca la manera mira chale un ojito ah
que voy a levantar a F, mira o esta
pendiente de R que, este es otro nio que
no es especial pero hay diferentes tipos de
nios especiales, por lo menos a el le digo
especial, aunque no debo limitarlo como
especial pero el es un nio muy hiperactivo
en el sentido de que es muy agresivo, no
por que el quiera sino que yo soy nueva, yo
estuve de reposo por 2 aos, estoy llegando
y me entere que resulta que los papas, que
el papa de R le pega a la mama, entonces
que pasa, la agresividad la tiene que drenar
aqu, entonces el papa le dice que no te
dejes pegar, hazme el favor y te defiendes,
no se que. En realidad es un nio que hay
que estar pendiente de el pero si me siento
limitada, por que de verdad necesitamos
obligatoriamente de una persona
especializada dentro del aula para el, por
que dentro de poco meten uno, pero
despus meten 3 o 4 e imagnate, por que
no hay escuelas especiales, lo que tienen
que hacer es crear mas escuelas especiales.
95
174
Cuadro n 34
Fecha
C.E.P Don
Simn
Rodrguez
Maestra:
Marilda
Alvarado
Descripcin
Categora
Maestra, que significado tiene para ti Significado del
como docente un nio con necesidades
nio con N.E.E
Bueno como la palabra dice es un nio
especial y hay que atenderlo igual que
todos y si hay que remitirlo a un
especialista hay que hacerlo, pero nosotros
como docentes no tenemos ese, como se
dice si tenemos que orientar a los padres
y remitirlo por ejemplo depende del
problema que tenga, por ejemplo Jos, el
es un nio que tiene problemas motriz y lo
remit a la psicopedagoga, le hice su
evaluacin por medio de una hoja que dan
all en el CRL y yo se la llene a la mama y
luego ella llevo ese requisito y lo estn
atendiendo con terapias que es lo que el
mas tiene, su terapia de lenguaje y su
problema motriz.
Que piensas cuando te inscribieron o
Ausencia de
por ejemplo cuando te inscribieron a
compromiso de
Jess que es un nio con N.E.E, que
pensaste t?
la docente
Bueno al principio yo pensaba que debera
estar en una escuela especial, por que aqu
no hay persona capacitada para atenderlo,
como te digo no hay psicopedagogo ni
nada de eso.
Pero vindolo as no es un problema tan, Comprensin de
tan profundo por que es un nio que se
la docente
desempea el solo por si solo, hay que
ayudarlo un poco, tambin en sus
actividades y en su marcha que al
principio casi no caminaba, pero ya ha
avanzado bastante y ya se ha desenvuelto,
las terapias lo han ayudado.
96
N
175
176
177
Continuacin del cuadro n 34

En sus planificaciones realiza algn Ausencia de
tipo de adaptacin o cambio para la estrategias
atencin a Jos?
metodologas
No porque como es un solo caso no, por
que si es 2 o 3 tendra que hacer una
planificacin adaptada a ellos, de acuerdo
a sus necesidades verdad, pero como es
Jos y uno eso si tiene que irlo ayudando
mas que todo a el, por la necesidad que
presenta, pero en general el plan es para
todos pues.
178
Y como te sientes con el aqu en el

aula?
Expresin de
Bien, de verdad que si.
sentimientos de
las docentes
179
Cuadro n 35
Fecha
C.E.P
Don
Simn
Rodrguez
Auxiliar:
Tibisay
Hernndez
Descripcin
Qu significado tiene para ti un nio
con N.E.E?
Hay que significado, (risa) que te puedo
decir.
97
Categora
Desconocimiento
180
Que piensas tu, que significado tiene

para ti u nio con N.E.E?
Bueno alguien muy especial, de mucho
cuidado, hay que protegerlo mucho, darle
todo el apoyo del mundo y sobre todo
afecto espiritual para que se sienta bien a
gusto, al lado de sus maestras y
compaeros.
Significado del
nio con N.E.E
181
Expresin de
sentimientos de
las docentes
182
Desconocimiento
183
Ausencia de
estrategias
metodologcas
184
Expresin de
sentimientos de
las docentes
185

Y cuando llegas al aula y vez que te
inscribieron all aun nio con N.E.E,
que piensas t, que sientes?
Tristeza, tristeza por ver a ese nio hay,
as pues que quisiera ser como otros
compaeros que corren, que juegan, a
pasar de eso hay muchos que tiene valor y
lo hacen pues, se sienten como el otro
amiguito
Y por ejemplo en el saln de clases
realizan alguna actividad distinta,
alguna adaptacin a sus planificaciones
que ustedes hacen para atender a ese
nio con N.E.E?
No se, no entiendo.
Que si ustedes realizan algn cambio
en sus planificaciones para adaptarla a
la necesidad del nio?
Qu si lo hacemos?
Si
No, o sea lo involucramos en lo mismo
que hacen los dems compaeros, en las
mismas actividades para que vaya
superando esa etapa.
Y tu como te sientes al tener a Jos en
el aula?
Feliz, por que es un nio muy activo y de
verdad que disfruta lo que hace.
98
Cuadro n 36
Fecha
C.E.P Don
Simn
Rodrguez
Maestra:
Lilibeth
Andrade
Descripcin
Qu significado tiene para ti como
docente un nio con N.E.E?
Qu significado?
si
Bueno abarca toda la palabra como tal dice,
el significado del nio con problemas
especiales, viene siendo un nio que hay
que prestarle mas atencin, yo pienso que
un nio especial debera tener un
aprendizaje o mejor dicho no un
aprendizaje, una docente que se encargue
nada mas de el, debera ser individualizado
ya que requiere de mucha atencin para el
y seria mejor rendimiento tanto para el por
que uno trabajara acorde a el nio pues.
Cundo te inscriben a un nio con
N.E.E en tu aula que piensas t?
Que pienso... Trato de ayudarlo, mas no se
les puede dar toda la atencin a ellos, ya
que son muchos nios y uno no puede estar
nada ms pendiente de un solo nio.
Y t que adaptaciones realizas en tus
planificaciones, que cambio hacer?
Para el nio?
Si para el nio.
No, no la planificacin es global para
todos, para todos, ya que se toman como
nios normales.
99
Categora
Significado del
nio con N.E.E
186
Significado del
nio con N.E.E
187
Ausencia de
estrategias
metodologcas
188
Y que sientes por ejemplo tu que tienes

a Jess, que sientes con tenerlo a el en el
aula?
Es fuerte, es fuerte y a la vez agradable por
que no conocas esa parte.
A uno normalmente lo preparan es para
nios normalmente sanos y no con nios
con cualquier problemita y uno termina
adaptndose a ello.
Expresin de
sentimientos de
las docentes
Significado del
nio con N.E.E
189
190
Continuacin del cuadro n 36
Triangulacin
En cuanto a esta tcnica de interpretacin de informacin, Yuni y Urbano (2005)
expresan: Este procedimiento consiste en combinar enfoques tericos, procedimientos
y estrategias metodolgicas, resultados obtenidos por diferentes instrumentos o
interpretaciones efectuadas por distintos observadores o por varios de estos
procedimientos utilizados simultneamente. (p.177).
Cuadro n: 37
Categora
Impuntualidad del 1,3,14,23,35,37,47,52,

personal docente
67
Interpretacin
Cuando el personal docente al
ingresar a la institucin educativa lo
hacia de manera retardada, lo que
traa como consecuencia el perderse
uno de los momentos de la jordana
diaria como es recibimiento de los
nios y nias.
Ausencia
del
En el aula de clases, la maestra
compromiso de la 5,16,24,45,51,56,68,176 hablaba constantemente con la
docente
auxiliar y prestaba poca atencin a
los nios y escasamente se hacia
cargo de la jornada diaria. Por otra
parte cuando en situaciones que se
100
presentaban en el saln tales como,

momentos de dispersamiento de los
alumnos y estos tenan una actitud de
euforia y juegos descontrolados la
docente evada lo antes expuesto y no
realizaba ninguna accin para mediar
esas situaciones.
Continuacin del Cuadro n: 37
Incomprensin de la
docente
8,50,102
Al momento de estar en las

actividades diarias, la docente le
peda al nio con N.E.E que realizara
cosas que en su diversidad no poda
ejecutar, ya que no estaba a su
alcance. Como por ejemplo en
situaciones vividas en las aulas, se le
peda al nio con N.E.E. ejecutara
actividades donde hablara ms fuerte,
al igual de no ser ayudado en el
momento de trasladarse de un lugar a
otro a pesar que tiene dificultades
para realizarlas. Tambin haba
situaciones en donde las docentes
parecen que no comprendan que el
nio con N.E.E., entenda muy poco
a las orientaciones dadas por ellas.
Ausencia temporal 9,12,15,40,42,44,66

de la docente
La docente se ausentaba del aula,

dejando solo a los nios o en su
defecto con la practicante. Tambin
haban situaciones en donde la
maestra se ausentaba del aula, por
cualquier motivo, salindose de esta
reiterada veces, especficamente en
los trabajos libres en los espacios.
Aislamiento del nio 21,55,60,141

con N.E.E
En algunos momentos de la jornada

diaria, donde el nio con N.E.E
prefiere quedarse solo y distanciarse
del grupo. Esto se evidenciaba en los
momentos de educacin fsica,
101
mientras que los compaeros jugaban

y se recreaban, el nio prefera
quedarse sentado, en cuanto al estar
en el aula y realizar las actividades
diarias el nio con N.E.E. prefera
quedarse jugando solo en los
espacios, mientras que sus
compaeros estaban
ejecutado las actividades,
por otra parte en el
momento de las actividades
cvica, el nio le gustaba
irse de la fila a jugar cerca
del parque.
Poca integracin 30,54,59,65
del nio con
NEE
En la planificacin del nio

y la nia, la docente
obviaba al alumno con
N.E.E., pocas veces le
realizaba preguntas con
respecto al tema que se
estaba ejecutando en el da
Ausencia
aplicacin
estrategias
En el inicio de la jornada
diaria, se evidencio que la
maestra no tenia nada
planificado en el da, lo
que
traa
como
consecuencia
una
improvisada planificacin
de materiales que estaban
guardados en los estantes.
As como tambin las
docentes en situaciones en
el aula donde los alumnos
prestaban poca atencin,
ellas perdan el control de
esto y todo se volva un
desastre.
de 26,63,163
de
102
Expresin
de 20,76,87,88,94,133,136,150,154,159 El nio con N.E.E se
sentimientos
expresaba a travs de
llantos y gritos, para as
llamar la atencin de la
docente e hicieran lo que el
deseaba.
Exclusin del nio 27,90,111,120,153

con N.E.E
A la hora de realizar deporte, el nio

con N.E.E. es excluido, porque la
maestra de deporte manifiesta que l
no le hace caso, as como tambin en
el momentos de llantos intensos y
gritos desesperados las maestras
prefieren dejarlo solo y que el nio
haga lo que desea con el fin de
tranquilizarse.
En momentos de la jornada diaria la

Maltrato al nio con 31,53,64,79,96,126,143, docente le gritaba, arrancaba las
N.E.E
147,152
cosas de mano, lo agarraba
fuertemente por los brazos o lo
sentaba de una vez en el piso al nio
con N.E.E
Significado del nio 157,164,165,166,170,17 Existen maestras que notan que los
con N.E.E
2,173,175,181,186,187 nios con Necesidades Educativas
Especiales, son un reto, el cual deben
de atenderlo y si es necesario
remitirlos a centros donde puedan
diagnosticar y darle la atencin que
amerita segn la diversidad. Mientras
tanto tambin hay docentes que
opinan que dentro del aula debe estar
un especialista o una maestra de
educacin especial que se encargue
nada ms de la atencin del nio con
N.E.E; ya que consideran que no son
maestras de educacin especial;
adems que tambin argumentan que
los nios con diversidad le quitan
103
tiempo en el aula.

Expresin
de
sentimientos de las 158,179,182,185,189
docentes
Ausencia
estrategias
metodolgicas
Algunas docentes se sienten a gusto

con el nio con Necesidades
Especiales, porque lo ven de manera
activa en el aula, mientras tanto hay
maestras que opinan que es fuerte
tenerlo en el saln y sienten tristeza
por ver al nio all; porque creen que
este quisiera ser como sus
compaeros que corren y juegan.
de
162,178,184,188,
La planificacin del aula es global, es

igual para todos los nios, las
docentes argumentan que todas las
estrategias impartidas en el da a da
son iguales para todos y ellas
incorporan al nio con Necesidades
Educativas Especiales a realizar las
actividades diarias, ya que los toman
como nios normales y que estos
deben superar esta etapa.
Interaccin docentealumno
168,169,174
La interaccin de las docentes con los

alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, es de incomprensin, ya
que ella sienten que pierden el tiempo
en ayudar al nio a trasladarse de un
lugar a otro, as como tambin estar
cargndolo en la jornada diaria.
104
Criterios de calidad.
Mediante los siguientes criterios, se fortalece la investigacin realizada.
Cuadro n 38
Criterios de calidad
Credibilidad-Autenticidad
Transferibilidad
Seguridad-auditabilidad
(dependability)
Confirmabilidad
Dado que la investigacin cualitativa no poda ser evaluada adecuadamente a la

luz de los criterios surgidos de las ciencias exactas y utilizadas para otro tipo de
estudios en ciencias sociales, Guba y Lincoln en 1985 lo redefinieron del siguiente
modo: 1) credibilidad, 2) transferibilidad, 3) seguridad - auditabilidad y 4)
Confirmabilidad (citados por Seale, 1999, Marshall y Rossman, 1999; Flick 2004)
Credibilidad
La validez redefinida como credibilidad implica reflexionar sobre la credibilidad o
correccin del conocimiento producido y adoptar estrategias para lograrlo (Maxwell,
1996). Supone poder evaluar la confianza, tanto en el resultado del estudio como en
su proceso. En primer lugar, el vinculo adecuado entre la interpretacin de los
hallazgos obtenidos y los datos provenientes ya sea de las diversas perspectivas
documentadas en mltiples testimonios, o de las observaciones; en suma, si el
conocimiento construido por el investigador esta fundado en las construcciones de
sentido de los sujetos que estudia. (Flick, 2004).
105
El investigador es el instrumento fundamental de la investigacin, y si bien esta

inmersin en el campo es la que garantiza la validez de sus datos, tambin puede
constituirse en un peligro si no se toman recaudos, funciona por lo tanto como una
espada de dos filos (Patton, 2002:276). Se sugieren los siguientes procedimientos:
a) Compromiso con el trabajo de campo: realizarlo en forma responsable,
observando y relevando informacin durante todo el tiempo necesario;
registrar las diversas miradas de los participantes que permitirn respaldar las
conclusiones; redactar notas exactas, completas y precisas, diferenciar entre
los datos originales y las propias interpretaciones, etc.
Hay estrategias para fortalecer la validez en cada nivel de anlisis; en el
caso de una descripcin, se garantizara la validez en la medida que los
testimonios hubieran sido captados y transcritos con precisin y en forma
completa. En el caso de una interpretacin, respetando la perspectiva de los
entrevistados sin alterar su testimonio, el sentido de sus acciones y el
significado que ellos atribuyen. En el caso de construccin de teora tomando
en cuanta todo tipo de datos, tanto los que confirman las hiptesis de trabajo
como los datos discrepantes (Maxwell, 1996).
b) Obtencin de datos ricos: informacin detallada, densa y completa que
pueda dar lugar a una mayor comprensin del tema estudiado y ser objeto de
un trabajo analtico que permita formar categoras conceptuales, propiedades
y dimensiones.
c) Triangulacin: es una estrategia seguida por el investigador para aumentar la
confianza en la calidad de los datos que utiliza; esta necesidad surge de
reconocer las limitaciones que implica una sola fuente de datos, mirada, o
mtodo para comprender un tema social. As, segn Fielding y Fielding
(1986), la esencia de la triangulacin es la falibilidad de una sola medida
como representacin del fenmeno social. El termino triangulacin esta
tomado del campo de la agrimensura la navegacin, donde significa ver un
punto a partir de otras dos referencias. Redefiniendo el concepto para la
metodologa, la triangulacin segn Dezin (Fielding y Fielding 1986), puede
106
lograrse : 1) mediante el anlisis integrado y critico de datos obtenidos en

diferente tiempo y espacio y de personas o grupos variados; 2) por el aporte
interdisciplinario de un equipo de investigadores; 3) desde diferentes
perspectivas tericas; y 4) por la implementacin de diversos mtodos y
tcnicas, ya sea dentro de la tradicin cualitativa, como a partir del aporte del
mtodo cuantitativo. Es preciso reiterar que mediante la triangulacin se
aumenta indiscutiblemente la confianza del investigador en sus datos; pero
dado que en determinados estudios las tcnicas utilizadas entrevistas,
documentos, observacin o los diferentes datos pueden conservar sesgo-bias o
fuentes de invalidez, no aumenta, necesariamente la validez del estudio.
d) Control de los miembros: tambin denominado validacin comunicativa,
implica dejar constancia de que se solicitara a los entrevistados una lectura
crtica de los diversos documentos de la investigacin, para que evalen la
calidad de las descripciones, el relevamiento de todas las perspectivas y la
captacin de su significado.
e) Auditores externos e internos al equipo de investigacin: instancia
relevante dentro del proceso de validez; el estudio antes de ser publicado, es
evaluado por pares y no pares. En el contexto de honestidad, se requiere del
investigador humildad para recibir las crticas, en general atinadas, de los
auditores. Por otro lado, estos ltimos deben comprometerse solidariamente
para valorar los aspectos relevantes y corregir los ms dbiles, a fin de
garantizar la calidad terica y metodolgica, el estilo literario de la
comunicacin y la relevancia social del estudio.
Transferibilidad
Dentro de la investigacin cualitativa, dado los estudios corresponden a mbitos
acotados, en profundidad y respetando los diferentes contextos que modelan cada
situacin, la validez externa, generalidad estadstica, no es posible ni es un objetivo
de este estilo de investigacin; si se ha planteado la posibilidad de transferir los
resultados de un estudio de un contexto determinado, a otro contexto similar para
107
comprenderlo, tarea que recae en los lectores; por eso se ha redefinido este criterio
como transferibilidad. Pero dentro de cada tradicin este requisito se contempla de
modo diferente: para la etnografa una descripcin minuciosa densa, puede
transferirse a otras realidades con contextos semejantes para su adecuado anlisis.
Seguridad
En el proceso de investigacin cualitativa, la pregunta de un investigador en un
ambiente de confianza o de hostilidad, puede variar la respuesta del entrevistado, por
lo tanto esto depende de la situacin especfica de cada investigacin, de sus tcnicas
y sus mtodos. Adems de las relaciones sociales estn en continuo cambio y solo en
determinados momentos se pueden captar todas las perspectivas referidas a un
fenmeno, luego en general, se produce un cambio. Por lo tanto todo debe ser
redefinido como seguridad y/o auditabilidad, haciendo hincapi en que se siguen
procedimientos de algn modo pautados para obtener la informacin y que estos no
son caprichosos. Se garantiza en consecuencia la seguridad de los procedimientos por
la utilizacin de estndares de trabajo, pautas de escritura, registro de los datos
textuales, diferencia entre testimonios e interpretacin del investigador, muy tiles
para hacer comparable el trabajo de campo si interviene, por ejemplo un equipo de
investigadores.
Confirmabilidad
Debido a la forma cooperativa en que el investigador e investigado contribuyen el
conocimiento en la investigacin cualitativa, el criterio rgido de objetividad del
investigador es redefinido como confirmabilidad de los datos. De este modo se
plantea la posibilidad de que otro investigador confirme si los hallazgos se adecuen o
surgieron de los datos, como as tambin que se consulte a los entrevistados. Marshall
y Rossman, (1999).
108
CAPITULO IV
Referentes Tericos.
El diccionario enciclopdico de educacin especial (2001) expresa: que en la

seccin 1 de la ley, establece que un nio tiene necesidades de educacin especial si
sufre alguna dificultad de aprendizaje, lo cual requiere de una disposicin de
educacin especial, para satisfacer esas necesidades. (p.183)
Adems La enciclopedia libre Wikipedia; Un alumno tiene necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por
su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o
adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo.
Alumnado que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
El portal de la educacin inicial, educacininicial.com aporta: En el informe
Warnock (1978) aparece por primera vez el trmino necesidades educativas
109
especiales. Este informe inspirara ms tarde la nueva ley de educacin de 1981 en

Gran Bretaa.
El concepto de Necesidad educativa tal como lo enfoca la nueva ley, es clave. Se
considera que un nio o una nia necesitan una educacin especial si tienen alguna
dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial.
En cuanto a la medida educativa especial, tambin es un concepto educativo, y se
define como una ayuda adicional o diferente respecto de las tomadas en general para
los nios que asisten a las escuelas ordinarias. En el libro blanco para la reforma del
sistema educativo, en su captulo X, se introduce el concepto de necesidades
educativas de esta forma:
"Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su
escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material,
con el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educacin, las
necesidades educativas se predican de aquellos alumnos que, adems y de
forma complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas menos usuales.
Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas es una
forma de decir que para el logro de los fines de la educacin precisa disponer
determinadas ayudas pedaggicas o servicios. De esta manera, una necesidad
educativa se describe en trmino de aquello que es esencial para la consecucin
de los objetivos de la educacin".
Ruiz (citado por Gin 1987) sintetiza los rasgos comunes de este planteamiento:
a) El nfasis de las necesidades educativas concebidas como "continuo", que
comprende desde las ms generales a las ms particulares y especficas.
b) El concepto de necesidades educativas como el hecho de precisar ayudas
pedaggicas
especificas
para
el
logro
de
los
fines
de
la
educacin.
c) La asimilacin de estas ayudas pedaggicas especificas a recursos personales,

materiales y tcnicos, provenientes del marco educativo.
As, en resumen, el concepto de necesidades educativas esta en relacin con las
ayudas pedaggicas o servicios educativos que determinados alumnos puedan
110
precisar a lo largo de su escolarizacin, para el logro del mximo crecimiento

personal y social.
De este concepto se derivan dos caractersticas en relacin a las dificultades de los
alumnos:
a) Su carcter interactivo, esto es, la causa de las dificultades de aprendizaje de
un alumno tiene un origen fundamentalmente interactivo, dependen tanto de
las condiciones personales del alumno como de las caractersticas del entorno
en que este se desenvuelve, es decir, la escuela.
b) Su relatividad, de tal manera que las dificultades de un alumno no puedan
establecerse ni con carcter definitivo ni de una forma determinante, y van a
depender de las particularidades del alumno en un momento determinado y en un
contexto escolar tambin determinado.
A partir de este marco conceptual, la educacin especial ya no se concibe como la
educacin de un tipo de alumnos; sino que se entiende como el conjunto de recursos
personales y materiales puestos a disposicin del sistema educativo para que este
pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o
permanente pueden presentar algunos de los alumnos.
Deteccin y Valoracin de las Necesidades Educativas.
El objetivo primordial de esta deteccin y valoracin de las necesidades
educativas ha de ser la determinacin de las actuaciones educativas o ayudas que ser
preciso proporcionar al alumno con esas necesidades.
Tradicionalmente, la valoracin, siguiendo el modelo mdico, se ha hecho ms
hincapi en el dficit y en la posterior etiquetacin. Una consecuencia inevitable entre
otras, es que la etiqueta con que siempre se conclua el diagnstico, acuada
inicialmente para describir una determinada disfuncin, se converta poco a poco en
explicativa y en causa del comportamiento de la persona con retraso (Gin 1987).
Otra prctica que ya lleva tiempo puesta en tela de juicio, aunque an se siga
usando, es la utilizacin de las pruebas de inteligencia o similares, para la valoracin
psicopedaggica del alumno. Es conocido el desprestigio que esta sufriendo la
utilizacin de pruebas psicomtricas entre otras causas, por su escasa utilidad para
111
plantear la accin educativa. Es conveniente tambin recordar cmo el nacimiento de

la psicometra, de los tests de inteligencia, all por lo comienzos del siglo fue con la
intencin de elaborar un instrumento que sirviera para identificar y posteriormente
separar a los alumnos no aptos para la enseanza comn en la escuela.
La valoracin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales ha de
tener un marcado carcter funcional. El currculo escolar es el referente bsico para la
identificacin y colaboracin de las necesidades educativas y para la determinacin
de los servicios especficos que en un momento determinado un alumno pudiera
necesitar.
Ruiz (citado por Gin, 1987) dice que el proceso de valoracin debe permitirnos
identificar cules son las necesidades educativas del alumno y cul es su grado de
especificidad, precisando elementos como:
a) Tipo y grado de especificidad de las adecuaciones curriculares que va a ser
necesario establecer en relacin a un alumno determinado, y
b) Medios de acceso al curriculum que ser necesario facilitar al alumno.
Estas cuestiones, junto con las ms generales que afectan al desarrollo en general y
al proceso educativo en particular, como son los aspectos afectivos, las relaciones
interpersonales, sociales, etc., van a permitirnos con mayor facilidad formular las
actuaciones educativas adecuadas.
Segn Bautista (s/f) las Caractersticas de las necesidades educativas especiales son:
Las N.E.E es un trmino ms general y propicio para la integracin escolar
Se hace eco de las necesidades educativas permanentes o temporales de los

alumnos
Admite como origen de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo una

causa personal, escolar o social
Fomenta las adaptaciones curriculares individualizadas que parten del diseo

curricular
Debemos tener presente el tipo y grado de adecuaciones curriculares que

vamos a realizar para el alumno.
112
Currculo y Adaptaciones Curriculares

Batista (s/f) expone: Es el conjunto de objetivos, mtodos pedaggicos y criterios
de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del
sistema educativo que regula la prctica docente.
Para que el currculo tenga en cuenta a los nios cognitivamente diferentes debe
contemplar tres principios:
Flexibilidad: indica que todos los nios no tienen el mismo grado de

abstraccin, ni de conocimientos y cada uno aprender a su ritmo para cubrir
sus necesidades.
Trabajo simultneo, cooperativo y participativo: expresa que no se produce

currcula paralela en una misma aula y en un mismo momento; esto quiere
decir
que los nios con discapacidad pueden participar en las mismas
actividades pero no con la misma intensidad ni en el mismo grado de

abstraccin.
Acomodacin: al realizar la planificacin escolar se debe tener en cuenta la

discapacidad que existe en el aula.
Adaptaciones Curriculares
Segn el autor anteriormente sealado es la estrategia de intervencin que da
respuesta a las N.E.E
Las adaptaciones curriculares parten del Proyecto de Centro que se debe adaptar
lo ms posible a las caractersticas y necesidades de todos y cada uno de los
alumnos, mientras ms adecuado sea la realidad menos necesarias sern las
adaptaciones individuales.
Las adaptaciones curriculares pueden referirse tanto a las modificaciones en la
metodologa, en la enseanza, temporalizacin, priorizacin de un objetivo o
contenido.
113
Significado real de la inclusin.

Para Stainback (1992); La inclusin significa acoger a todos los alumnos, a todos
los ciudadanos con los brazos abiertos en nuestras escuelas y comunidades. Las
escuelas son un buen sitio para empezar. Histricamente, por razones que en su
momento parecieron buenas, fragmentamos nuestro sistema para garantizar un apoyo
adecuado a todo el mundo (educacin especial, test de cociente intelectual,
clasificaciones). Con el paso del tiempo, este pequeo imperio se ha convertido en un
sistema de apoyo a la segregacin. No se haban previsto los trgicos resultados a
largo plazo para la inmensa mayora de los nios que se etiquetaban y se etiquetan, a
menudo con la mejor de las intensiones. Informes, comisiones y estudios confirman
que, tras segregar a los alumnos, se da por sentado que han de vivir en soledad,
rechazados, sin amigos, sin trabajo. La brutal verdad es que el resultado estadstico de
la segregacin es una "vida" caracterizada por la pobreza, acabando frecuentemente
en instituciones que ya no funcionan, escandalosamente caras y devastadoras para el
espritu humano. La opcin por la inclusin significa el final de las etiquetas, de la
educacin especial y de las aulas especiales, pero no el de los apoyos necesarios ni de
los servicios que deben proporcionarse en las aulas integradas.
Integracin Escolar
Tambin Batista (s/f) nos comenta sobre la integracin escolar:
Fundamentos
1. Bases Motivadoras
Ponen el acento en los derechos humanos que asisten a las personas con
discapacidad a no ser segregadas ni discriminadas.
La cultura y la educacin se produce a travs de intercambios que es el medio en
que se desenvuelve el individuo, ello justificara la escolarizacin del nio con
N.E.E. en un ambiente lo menos restrictivo posible.
114
Se realiza una crtica a la validez de las pruebas sicomtricas, al

etiquetamiento, lo que calificaba a muchos nios como deficientes mentales.
2.
Bases Filosficas
Se fundamenta en el principio de NORMALIZACIN que tiene como referente a
la normalidad; es un concepto relativo que est sujeto a criterios, es decir que lo

normal o no normal no se halla dentro de la persona sino fuera de ella, es lo que los
dems perciben de esa persona de all que se fundamenta el cambiar la actitud de la
sociedad frente al individuo excepcional.
NORMALIZACIN significa un ritmo normal de vida, vivir en un sitio
trabajar, ir a la escuela. La normalizacin no significa convertir en normal a la
persona deficiente sino aceptarlo tal cual es con sus deficiencias, derechos y vivir una
vida lo ms normal posible.
Concepto
Birch (s/f) define la integracin escolar como un proceso que pretende unificar las
educaciones regulares y especiales con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a
todos los nios en base a su necesidad de aprendizaje.
La integracin supone:
a) Que un nio que se escolariza por primera vez y que por sus caractersticas debera
estar en un centro especial es acogido en un centro regular.
b) Los nios que estn en centros especiales pasan a centros regulares o en alguna
modalidad.
c) Los nios que estn a tiempo total en el aula especial se le incorpora al aula
regular de manera paulatina.
Condiciones para la Integracin
Campaa de sensibilizacin sobre integracin escolar.
Legislacin que garantice y facilite la integracin.
115
Cambio y renovacin de la escuela tradicional efectuando modificaciones en

la organizacin, estructura, metodologa etc.
Reduccin de alumnos por aula, pues en muy numerosas no beneficia la
integracin.
Diseo curricular abierto, flexible que permitan las adaptaciones curriculares
Adaptacin de los centros regulares a las necesidades de los diferentes
alumnos.
Participacin activa de los padres en el proceso educativo del alumno
Dotar a los centros de recursos personales y materiales didcticos necesarios

contar con los profesionales adecuados para cada necesidad.
La formacin y el perfeccionamiento del profesorado y dems profesionales
relacionados con la integracin escolar.
Consideraciones acerca del aula de Educacin Especial

Las aulas especiales son promovidas para que en ellas puedan acudir alumnos de
centros especficos y a tiempo completo.
Los profesores encargados de estas aulas no estn lo suficientemente especializados
y piensan que estos nios no son recuperables.
El proceso de seleccin de nios es con su evaluacin psicopedaggica
Apoyo al profesor de aula por parte del centro especial
Evaluacin Psicopedaggica clara resaltando su potencial en habilidades concretas.
El Profesor de apoyo a la Integracin
116
El profesor de apoyo a la integracin es el que presta su atencin profesional y

refuerzo pedaggico a aquellos alumnos con N.E.E. y que estn integrados en aulas
regulares.
Elaboran los programas adaptados o de desarrollo individual para el alumno
que lo necesite.
Seguimiento de los programas en cada uno de los alumnos.
La realizacin concreta de programas que requiere atencin individualizada
fuera del aula.
Orientacin a los profesores tutores de los alumnos atendidos o atencin a los
alumnos del grupo.
Elaboracin de material didctico
Colaboracin con el profesor tutor del aula en la orientacin a los padres de
familia de los alumnos con N.E.E para lograr su participacin activa en el proceso
educativo de sus hijos.
Relacin de Profesores de apoyo y la Familia
El profesor de apoyo debe colaborar con el profesor tutor en la orientacin a los
padres de los alumnos. Es muy importante informar a la familia sobre los progresos
de los nios, aspectos positivos de su conducta e informar y entrenar a los padres para
poder realizar una labor concienzuda con su hijo en el hogar y seguir la misma
programacin en la escuela.
Declaracin de Salamanca
Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la educacin, segn recoge
la Declaracin Universal de los derechos humanos de 1948; y renovando el empeo
de la comunidad mundial en la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de
1990 de garantizar ese derecho a todos, independientemente de sus diferencias
117
particulares, recordando las diversas declaraciones de las Naciones Unidas, que

culminaron en las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad, en las que se insta a los Estados a garantizar que la
educacin de las personas con discapacidad forme parte integrante del sistema
educativo, observando con agrado la mayor participacin de gobiernos, grupos de
apoyo, grupos comunitarios y de padres, y especialmente de las organizaciones de
personas con discapacidad en los esfuerzos por mejorar el acceso a la enseanza de la
mayora de las personas con necesidades especiales que siguen al margen; y
recogiendo como prueba de este compromiso la participacin activa de representantes
de alto nivel de numerosos gobiernos, organizaciones especializadas y organizaciones
intergubernamentales en esta Conferencia Mundial.
Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales, en representacin de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales,
reunidos aqu en Salamanca, Espaa, del 7 al 10 de Junio de 1994, por la presente
reafirmamos nuestro compromiso con la Educacin para Todos, reconociendo la
necesidad y urgencia de impartir enseanza a todos los nios, jvenes y adultos con
necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin, y
respaldamos adems el Marco de Accin para las Necesidades Educativas Especiales,
cuyo espritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a
organizaciones y gobiernos.
Creemos y proclamamos que:
Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin y
debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos.
Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje
que le son propios.
Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades.
118
Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan la medida ms

eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos; adems,
proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran la eficiencia
y, en definitiva, la relacin costo eficacia de todo el sistema educativo.
Apelamos a todos los gobiernos y les instamos a:
Dar la ms alta prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas
educativos para que puedan incluir a todos los nios y nias, con independencia de
sus diferencias o dificultades individuales,
Adoptar con carcter de ley o como poltica el principio de educacin integrada, que
permite matricularse a todos los nios en escuelas ordinarias, a no ser que existan
razones de peso para lo contrario,
Desarrollar proyectos de demostracin y fomentar intercambios con pases que
tienen experiencia en escuelas integradoras.
Crear mecanismos descentralizados y participativos de planificacin, supervisin y
evaluacin de la enseanza de nios y adultos con necesidades educativas especiales.
Fomentar y facilitar la participacin de padres, con unidades y organizaciones de
personas con discapacidad en la planificacin y el proceso de adopcin de decisiones
para atender a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Invertir mayores esfuerzos en la pronta identificacin y las estrategias.
Garantizar que, en un contexto de cambio sistemtico, los programas de formacin
del profesorado, tanto inicial como continua, estn orientados a atender las
necesidades educativas especiales en las escuelas integradoras.
Asimismo apelamos a la comunidad internacional; en particular instamos a:
Los gobiernos con programas de cooperacin internacional y las organizaciones
internacionales de financiacin, especialmente los patrocinadores de la Conferencia
Mundial sobre Educacin para Todos, la UNESCO, el UNICEF, el PNUD, y el Banco
Mundial:
119
- A defender el enfoque de escolarizacin integradora y apoyar los programas de

enseanza que faciliten la educacin de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales;
- A las Naciones Unidas y sus organizaciones especializadas, en la OIT, la OMS, la
UNESCO, y el UNICEF; a que aumenten su contribucin a la cooperacin tcnica y
refuercen su cooperacin y redes de intercambio, para apoyar de forma ms eficaz la
atencin ampliada e integradora a las personas con necesidades educativas especiales;
A las organizaciones no gubernamentales que participan en la programacin
nacional y la prestacin de servicios:
- A que fortalezcan su colaboracin con los organismos oficiales nacionales e
intensifiquen su participacin en la planificacin, aplicacin y evaluacin de una
educacin integradora para los alumnos con necesidades educativas especiales;
A la UNESCO, como organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, a:
- Velar para que las necesidades educativas especiales sean tenidas en cuenta en todo
debate sobre la educacin para todos en los distintos foros.
- Obtener el apoyo de organizaciones de docentes en los temas relacionados con el
mejoramiento de la formacin del profesorado en relacin con las necesidades
educativas especiales.
- Estimular a la comunidad acadmica para que fortalezca la investigacin, las redes
de intercambio y la creacin de centros regionales de informacin y documentacin;
y a actuar tambin para difundir tales actividades y los resultados y avances concretos
conseguidos en el plano nacional, en aplicacin de la presente Declaracin.
- A recaudar fondos mediante la creacin, en su prximo Plan a Plazo Medio (19962002), de un programa ampliado para escuelas integradoras y programas de apoyo de
la comunidad, que posibilitaran la puesta en marcha de proyectos piloto que
presenten nuevos modos de difusin y creen indicadores referentes a la necesidad y
atencin de las necesidades educativas especiales.
Factores escolares:
120
La creacin de escuelas integradoras que atiendan un gran nmero de alumnos en

zonas rurales y urbanas requiere la formulacin de polticas claras y decididas de
integracin y una adecuada financiacin, un esfuerzo a nivel de informacin pblica
para luchar contra los prejuicios y fomentar las actitudes positivas, un extenso
programa de orientacin y formacin profesional y los necesarios servicios de apoyo.
Ser necesario introducir los cambios que a continuacin se detallan en la
escolarizacin, y muchos otros, para contribuir al xito de las escuelas integradoras:
programa de estudios, edificios, organizacin de la escuela, pedagoga, evaluacin,
dotacin de personal, tica escolar y actividades extraescolares.
La mayora de los cambios necesarios no se limitan a la integracin de los nios
con discapacidades. Estos cambios forman parte de una reforma de la enseanza
necesaria para mejorar su calidad y pertinencia y la promocin de un mejor
aprovechamiento escolar por parte de todos los alumnos. En la Declaracin Mundial
sobre Educacin para Todos se recalca la necesidad de un modelo que garantice la
escolarizacin satisfactoria de toda la poblacin infantil.
La adopcin de sistemas ms flexibles y adaptables capaces de tener en cuenta las
diferentes necesidades de los nios contribuirn a conseguir el xito en la enseanza y
en la integracin. Las siguientes directrices se centran en los puntos que han de ser
tenidos en cuenta a la hora de integrar a los nios con necesidades educativas
especiales en escuelas integradoras.
Flexibilidad del programa de estudios

Los programas de estudios deben adaptarse a las necesidades de los nios y no al
revs. Por consiguiente, las escuelas debern ofrecer opciones curriculares que se
adapten a los nios con capacidades e intereses diferentes.
121
Los nios y nias con necesidades educativas especiales deben recibir un apoyo
adicional en el programa regular de estudios, en vez de seguir un programa de
estudios diferente. El principio rector ser el de dar a todos los nios la misma
educacin, con la ayuda adicional necesaria para aqullos que la requieran.
La adquisicin de conocimientos no es slo una mera cuestin de instruccin formal
y terica. El contenido de la enseanza debe responder a las necesidades de los
individuos a fin de que stos puedan participar plenamente en el desarrollo.
La instruccin debe relacionarse con la propia experiencia de los alumnos y con sus
intereses concretos, para que se sientan as ms motivados.
Para seguir los progresos de cada nio, habr que revisar los procedimientos de
evaluacin. La evaluacin formativa deber integrarse en el proceso educativo
ordinario para mantener al alumno y al profesor informados del dominio del
aprendizaje alcanzado, determinar las dificultades y ayudar a los alumnos a
superarlas.
Se deber prestar un apoyo continuo a los nios con necesidades educativas
especiales, desde una ayuda mnima en las aulas ordinarias hasta la aplicacin de
programas de apoyo pedaggico suplementarios en la escuela, amplindolos, cuando
sea necesario, para recibir la ayudadeprofesoresespecializadosydepersonalde
apoyoexterior.
Cuando sea necesario, se deber recurrir a ayudas tcnicas apropiadas y asequibles
para conseguir una buena asimilacin del programa de estudios y facilitar la
comunicacin, la movilidad y el aprendizaje. Las ayudas tcnicas resultarn ms
econmicas y eficaces si proceden de un centro comn en cada localidad, donde se
disponga de conocimientos tcnicos para ajustar las ayudas a las necesidades
individuales y mantenerlas actualizadas.
122
Deben crearse capacidades y efectuar investigaciones regionales y nacionales para

elaborar la tecnologa de apoyo apropiada para las necesidades educativas especiales.
Se alentar a los Estados que han ratificado el Acuerdo de Florencia a que utilicen
dicho instrumento para facilitar la libre circulacin de material y equipo relacionados
con las necesidades de personas con discapacidades. En cuanto a los Estados que no
se hayan adherido al acuerdo, se les invita a que lo hagan a fin de facilitar la libre
circulacin de servicios y bienes de carcter educativo y cultural.
Gestin escolar.
Los administradores locales y los directores de establecimiento escolares pueden
contribuir en gran medida a que las escuelas atiendan ms a los nios con necesidades
educativas especiales, si se les da la autoridad necesaria y la capacitacin adecuada
para ello. Debe invitrseles a establecer procedimientos de gestin ms flexibles,
reasignar los recursos pedaggicos, diversificar las opciones educativas, facilitar la
ayuda mutua entre nios, respaldar a los alumnos que experimentan dificultades y
establecer relaciones con los padres y la comunidad. Una buena gestin escolar
depende de la participacin activa y creativa de los profesores y el resto del personal,
la colaboracin y el trabajo en equipo para satisfacer las necesidades de los alumnos.
Los directores de los centros escolares debern encargarse en particular de fomentar
actitudes positivas en la comunidad escolar y de propiciar una cooperacin eficaz
entre profesores y personal de apoyo. Las modalidades adecuadas de apoyo y la
funcin exacta de los distintos participantes en el proceso educativo debern decidirse
mediante consultas y negociaciones.
123
Cada escuela debe ser una comunidad colectivamente responsable del xito o el de
cada alumno. El equipo docente, y no cada profesor, deber compartir la
responsabilidad de la enseanza impartida a los nios con necesidades especiales. Se
deber invitar a padres y voluntarios a participar de forma activa en la labor de la
escuela. Los maestros, sin embargo, desempean un papel decisivo como encargados
de la gestin del proceso educativo, al prestar apoyo a los nios mediante la
utilizacin de los recursos disponibles tanto en el aula como fuera de ella.
Contratacin y formacin del personal docente.
La preparacin adecuada de todos los profesionales de la educacin tambin es uno
de los factores clave para propiciar el cambio hacia las escuelas integradoras. Se
podrn adoptar las disposiciones que a continuacin se indican. Cada vez se reconoce
ms la importancia que tiene la contratacin de profesores que sirvan de modelo para
los nios con discapacidades.
Los programas de formacin inicial debern inculcar en todos los profesores tanto
de primaria como de secundaria, una orientacin positiva hacia la discapacidad que
permita entender qu es lo que puede conseguirse en las escuelas con servicios de
apoyo locales. Los conocimientos y las aptitudes requeridos son bsicamente los de
una buena pedagoga, este es, la capacidad de evaluar las necesidades especiales, de
adaptar el contenido del programa de estudios, de recurrir a la ayuda de la tecnologa,
de individualizar los procedimientos pedaggicos para responder a un mayor nmero
de aptitudes, etc. En las escuelas normales prcticas se deber prestar especial
atencin a preparar a todos los profesores a que ejerzan su autonoma y apliquen sus
competencias a la adaptacin de los programas de estudios y la pedagoga a fin de
que respondan a las necesidades de los alumnos, y a que colaboren con los
especialistas y con los padres.
124
Un problema que se repite en los sistemas de educacin incluso en los que imparten
una enseanza excelente a los alumnos con discapacidades, es la falta de modelos
para stos. Los alumnos con necesidades especiales necesitan oportunidades de
relacionarse con adultos con discapacidades que han tenido xito en la vida, para que
puedan basar su vida y sus expectativas en algo real. Adems, habr que formar y
presentar ejemplos a los alumnos con discapacidades de personas que las han
superado, para que puedan contribuir a determinar las polticas que les afectarn ms
tarde a lo largo de su vida. Los sistemas de enseanza debern, por tanto, intentar
contratar a profesores capacitados y a personal de educacin con discapacidades, y
debern intentar tambin conseguir la participacin de personas de la regin con
discapacidades, que han sabido abrirse camino, en la educacin de los nios con
necesidades educativas especiales.
Las aptitudes requeridas para responder a las necesidades educativas especiales
debern tenerse en cuenta al evaluar los estudios y al expedir el certificado de aptitud
para la enseanza.
Ser prioritario preparar guas y organizar seminarios para administradores,
supervisores, directores y profesores experimentados locales, con objeto de dotarlos
de la capacidad de asumir funciones directivas en este mbito y prestar apoyo y
capacitar a personal docente con menos experiencia.
La dificultad principal estriba en impartir formacin en el empleo a todos los
profesores, teniendo en cuenta las variadas y marchas veces difciles condiciones en
las que desarrollan su profesin. La formacin en el servicio, cuando sea posible, se
deber desarrollar en cada escuela mediante la interaccin con formadores y
recurriendo a la enseanza a distancia y otras tcnicas de autoaprendizaje.
125
La capacitacin pedaggica especializada en necesidades especiales, que permite

adquirir competencias adicionales, deber impartirse normalmente en forma paralela
a la formacin ordinaria, con fines de complementacin y movilidad.
La capacitacin de profesores especializados se deber reexaminar con miras a
permitirles trabajar en diferentes contextos y desempear un papel clave en los
programas relativos a las necesidades educativas especiales. Su ncleo comn deber
ser un mtodo general que abarque todos los tipos de discapacidades, entes de
especializarse en una o varias categoras particulares de discapacidad.
A las universidades corresponde un importante papel consultivo en la elaboracin de
prestaciones educativas especiales, en particular en relacin con la investigacin, la
evaluacin, la preparacin de formadores de profesores y la elaboracin de programas
y materiales pedaggicos. Deber fomentarse el establecimiento de redes entre
universidades y centros de enseanza superior en los pases desarrollados y en
desarrollo. Esta interrelacin entre investigacin y capacitacin es de gran
importancia. Tambin es muy importante la activa participacin de personas con
discapacidades en la investigacin y formacin para garantizar que se tengan en
cuenta sus puntos de vista.
reas prioritarias.
La integracin de nios y jvenes con necesidades educativas especiales seria ms
eficaz y correcta si se tuviesen especialmente en cuenta en los planes educativos las
prestaciones siguientes: la educacin preescolar para mejorar la educabilidad de todos
los nios, la transicin de la escuela a la vida laboral activa y la educacin de las
nias.
La educacin preescolar.
126
El xito de las escuelas integradoras depende en gran medida de una pronta

identificacin, evaluacin y estimulacin de los nios muy pequeos con necesidades
educativas especiales. Se debern elaborar programas de atencin y educacin para
nios de menos de 6 aos de edad o reorientarlos para que fomenten el desarrollo
fsico, intelectual y social y la respuesta escolar. Estos programas tienen un
importante valor econmico para el individuo, la familia y la sociedad, ya que
impiden que se agraven las condiciones invalidantes. Los programas de este nivel
deben reconocer el principio de integracin y desarrollarse de modo integral
combinando las actividades preescolares y la atencin sanitaria de la primera
infancia.
Muchos pases han adoptado polticas en favor de la educacin preescolar sea
promoviendo la creacin de jardines o escuelas infantiles, sea organizando la
informacin a las familias y las actividades de sensibilizacin juntamente con los
servicios comunitarios (salud, maternidad y puericultura), las escuelas y las
asociaciones locales familiares o de mujeres.
Maltrato Infantil
Definicin
Desde hace varios aos, diversos autores han tratado de definir desde diferentes
puntos de vista y diferentes perspectivas al maltrato infantil con el fin de buscar una
solucin al problema y la definicin ms aceptada hasta ahora ha sido la de Musito y
Garca (1996) en la que se menciona que el maltrato es cualquier dao fsico o
psicolgico no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que
ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales o de negligencia,
omisin o comisin, que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como psicolgico
del nio"
Tipos de maltrato infantil.
127
El maltrato infantil se subdivide en dos grupos:

1) Pasivo: Comprende el abandono fsico, que ocurre cuando las necesidades fsicas
bsicas del menor no son atendidas por ningn miembro del grupo que convive con
l. Tambin comprende el abandono emocional que consiste en la falta de respuesta a
las necesidades de contacto fsico y caricias y la indiferencia frente a los estados
anmicos del menor.
2) Activo: Comprende el abuso fsico que consiste en cualquier accin no accidental
por los padres o cuidadores que provoquen dao fsico o enfermedad al menor. La
intensidad puede variar desde una contusin leve hasta una lesin mortal. Tambin
comprende el abuso sexual, que consiste en cualquier tipo de contacto sexual con un
menor por parte de un familiar, tutor o cualquier otro adulto. La intensidad del abuso
puede ir desde el exhibicionismo hasta la violacin. El abuso emocional tambin
entra en esta categora de abuso activo y se presenta bajo la forma de hostilidad
verbal, crnica (insultos, burlas, desprecios, crticas, amenazas de abandono, etc.) y el
bloqueo constante de las iniciativas infantiles (puede llegar hasta el encierro o
confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar.
Otra forma de maltrato infantil es el caso de los nios testigos de violencia,
"cuando los nios presencian situaciones crnicas de violencia entre sus padres. Los
estudios comparativos muestran que estos nios presentan trastornos muy similares a
los
que
caracterizan
quienes
son
vctimas
de
abuso
(Corsi,
1994).
Respecto a lo que se refiere a las agresiones psquicas o psicolgicas, que estn

dirigidas a daar la integridad emocional del nio comprenden todo tipo de
manifestaciones verbales y gestuales, as como actitudes que los humillan y degradan
pero esto no es lo ms grave, pues las heridas del cuerpo duelen pero tienden a
cicatrizar pero las heridas del alma que no dejan evidencia fsica- tardan mucho ms
en sanar si es que sanan antes de que se le acumule otra herida ms, estas generan
sentimientos de desvalorizacin, baja estima e inseguridad personal, los cuales ms
tarde pueden manifestarse en violencia social.
Antecedentes Histricos del problema del maltrato infantil
128
Segn varios autores, que aqu se abordarn, este fenmeno del maltrato infantil
ocurre desde los inicios de la humanidad; "la historia de maltrato a menores ocurre
desde que el ser humano se encuentra en la faz de la tierra. Por lo tanto, debe
entenderse y aceptarse que ste es un fenmeno tan antiguo como la humanidad
misma y no una caracterstica peculiar de la sociedad moderna"(Loredo 1999),
diversas culturas a lo largo de la historia de todo el mundo lo han utilizado como una
forma de educacin y crianza para los hijos.
El maltrato infantil aparece como una forma de interaccin humana muy

difundida. Hoy en da la violencia hacia los nios reviste formas ms sutiles, se ejerce
de manera silenciosa en el hogar, la calle o la escuela, y se ha convertido en una
prctica comn y socialmente aceptada.
Sin embargo, hasta hace muy poco se le ha puesto el inters debido al problema,
se le ha clasificado y considerado como tal y ha incrementado la atencin en ste,
como lo menciona "El fenmeno de la violencia y el maltrato dentro del mbito
familiar no es un problema reciente. Los anlisis histricos revelan que ha sido una
caracterstica de la vida familiar tolerada, aceptada desde tiempos remotos. Sin
embargo, algunas dcadas atrs, expresiones tales como nios maltratados, mujeres
golpeadas o abuso sexual tal vez haban sido comprendidos pero no consideradas
como sinnimo de graves problemas sociales" Corsi (1994), segn este autor, la
violencia familiar comenz a abordarse como problema social grave a comienzos de
los 60, cuando algunos autores describieron el "sndrome del nio golpeado",
redefiniendo los malos tratos hacia los nios; tambin el abordaje periodstico de
estos casos, contribuy a generar un incremento de la conciencia pblica sobre el
problema. Tambin Corts y Cantn (1997) mencionan que el abuso infantil ha
existido siempre aunque ha sido durante los ltimos 150 aos cuando ha ido
emergiendo como un problema social y una considerable cantidad de instituciones
sociales y legales se han ocupado de l y que en un principio, este fenmeno no
recibi atencin como tal, sino que dentro del esfuerzo por acabar con el problema de
129
los nios vagabundos e indigentes se encontraron diversos casos de maltrato infantil.

Berk (1999) seala un aspecto muy importante y decisivo en la aceptacin del
problema del maltrato infantil como tal y seala que este problema es tan viejo como
la historia humana, pero solo recientemente ha habido aceptacin amplia de que el
problema existe, investigacin centrada en entenderlo, y programas dirigidos a ayudar
al nio maltratado y a las familias y quiz este aumento de inters pblico y
profesional es debido al hecho de que el maltrato infantil es muy comn en grandes
naciones industrializadas o desarrolladas como las no desarrolladas y en vas de
desarrollo, es decir que la incidencia de este problema se ha incrementado tanto
mundialmente que se ha salido del control social. Esto resalt claramente cuando
Marcovich(1981) seal que cada minuto un nio sufra maltrato fsico o verbal por
parte de alguno de sus padres.
Por otro lado, "tanto el maltrato infantil como la violencia intrafamiliar son
fenmenos sociales que han gozado de aceptacin en nuestra cultura, a pesar de que
en los ltimos tiempos estas conductas han sido condenadas por constituir algunas de
las formas de violencia ms comunes penetrantes en nuestra sociedad todava miles
de nios y mujeres sufren de manera permanente actos de maltrato fsico, psicolgico
y sexual en su propio hogar. Hasta ahora ha habido una separacin histrica entre la
violencia domstica y el maltrato infantil, la primera sali a la luz pblica debido al
trabajo
de
las
organizaciones
de
proteccin
las
mujeres".
La revista Boletn (1996) en el artculo llamado el castigo corporal en la niez:

endemia o epidemia?, afirma que los aos sesenta marcan un hito en la historia
referente a la violencia contra los nios, ya que durante este ese periodo se describi
el sndrome del nio maltratado y se le acuo este nombre y desde entonces se han
multiplicado los trabajos sobre el tema pero a pesar de las investigaciones realizadas,
an queda mucho por aclarar sobre la epidemiologa de la violencia contra los nios,
sus causas y sus mecanismos y las medidas ms eficaces para prevenirla. Sin
embargo, los conocimientos acumulados hasta ahora constituyen suficientes bases
para la accin y justifican la formulacin de programas de intervencin sobre las
bases cientficas.
130
Por tanto, cabe aclarar que este tema en la actualidad ha cobrado inters pero no el
necesario para actuar de manera participativa, es decir, para implementar nuevos
programas de prevencin y ayuda psicolgica para padres as como poner en marcha
los ya existentes.
CAPITULO V
Interpretacin de la Informacin.
Contratacin terica.
Segn Taylor y Bogdan (1996) citan en su libro Introduccin a los mtodos

cualitativos de investigacin a Glaser y Strauss (1967):
El mtodo comparativo constante, por el cual el investigador simultneamente
codifica y analiza datos para desarrollar concepto. Mediante la comparacin
continua de incidentes especficos de lo datos, el investigador refina esos
conceptos, identifica sus propiedades, explora sus interrelaciones y los integra
en una teora coherente. (p.155)
131
Es por ello que en nuestra investigacin usamos la constratacin terica, ya que le

da le da credibilidad, porque usamos autores que avalan cada categora que emergi.
En el aula de clases se observo, la ausencia del compromiso de la docente; ya que
la maestra hablaba constantemente con la auxiliar y prestaba poca atencin a los
nios y escasamente se hacia cargo de la jornada diaria. Por otra parte cuando en
situaciones que se presentaban en el saln tales como, momentos de dispersamiento
de los alumnos y estos tenan una actitud de euforia y juegos descontrolados la
docente evada lo antes expuesto y no realizaba ninguna accin para mediar esas
situaciones.
De acuerdo a OReilly y Chatman (1986) nos describen que: el compromiso es
un vnculo psicolgico sentido por una persona hacia una organizacin, reflejara el
grado con el cual el individuo interioriza o adopta caractersticas o perspectivas de la
organizacin
Es por ello que la docente del aula necesita presentar un compromiso hacia el
trabajo que realiza da a da, es esa vocacin de servicio que se presta a una poblacin
tan vulnerable como son los nios, ya que ellos esperan lo mejor de cada persona que
sean significativas para ellos y es la maestra un modelo a seguir en sus acciones,
comportamientos y actitudes con que ellas enfrentan una realidad dentro de un
contexto social. Es importante saber y sentir que ser un docente que se inspira en sus
nios y nias, buscara las estrategias ms idneas para poder aplicarlas en ellos y
conseguir as un ambiente placentero en el saln.
Por otra parte cuando el personal docente ingresa a la institucin educativa, lo
hacia de manera retardada, lo que traa como consecuencia el perderse uno de los
momentos de la jordana diaria como es recibimiento de los nios y nias.
Segn Alva y Carranza (2005) nos argumentan que: La puntualidad es una
actitud que se adquiere desde los primeros aos de vida mediante la formacin de
hbitos en la familia, donde las normas y costumbres establecen horarios para cada
una de nuestras actividades. Tambin es un reflejo de respeto al tiempo de los dems,
ya que en la escuela y en la vida social, llegar a tiempo es un signo de buena
educacin. Al ingresar a la escuela, se desarrollan todas las actividades de acuerdo a
132
un horario que se establece en los reglamentos internos. Estos horarios permiten tener
un orden, adems que ayudan a la coordinacin de las clases y descansos; todo esto
consolida la actitud aprendida en el hogar. Sin embargo, en algunos casos hay
personas que constantemente llegan tarde y, generalmente presentan excusas, por
ejemplo, no son el despertador, mi mam me retras, no pas a tiempo el transporte,
etc, y esto ocasiona un retraso para todos o distracciones que rompen con el orden de
las actividades. La puntualidad en general, es una regla que exige de la persona
ejecutar determinada accin en un tiempo determinado, ya que aunque la accin sea
realizada satisfactoriamente, desequilibra el balance de tiempo de todas las dems. Ya
sea en el trabajo, en la escuela, en una cita o en cualquier tipo de grupo social al cual
se asista, la puntualidad es algo que debemos cumplir, pues todas las personas
merecen respeto
Es por esto que la puntualidad representa un factor primordial que debe cumplir
cada persona, es un valor que se adquiere y que se transmite todos los das con
nuestros comportamientos y este va estar determinado con el compromiso que se
tenga, en este caso el docente. La puntualidad da la pauta del ritmo como se van a
ejecutar las acciones diarias y este trae como consecuencias el afectar a los nios y
nias, ya que las actividades se realizaran con mayor rapidez y no se vivirn de
manera eficaz las estrategias y conocimientos que son impartidos en el da, as mismo
cuando se llega de manera retardada se pueden perder momentos de la jornada diaria
que no son considerados importantes por la docente, pero como uno de ellos es el
recibimiento este es gran relevancia para los alumnos ya que es la conexin afectiva y
comunicativa entre maestro-alumno-padres y representantes.
Lo que respecta a la incomprensin de la docente; al de estar en las actividades
diarias, la docente le peda al nio con N.E.E que realizara cosas que en su diversidad
no poda ejecutar, ya que no estaba a su alcance. Como por ejemplo en situaciones
vividas en las aulas, se le peda al nio con N.E.E. ejecutara actividades donde
hablara ms fuerte, al igual de no ser ayudado en el momento de trasladarse de un
lugar a otro a pesar que tiene dificultades para realizarlas. Tambin haba situaciones
133
en donde las docentes parecen que no comprendan que el nio con N.E.E., entenda
muy poco a las orientaciones dadas por ellas.
Para el Diccionario The Free Dictionary (s/f) define que comprensin es una:
Actitud tolerante y respetuosa hacia los sentimientos o actos de otra persona.
Al docente le corresponde proporcionarle una seguridad a los nios, indiferente si
tiene una necesidad especial o no, es esa confianza que le transmite a ellos, lo que
permitir que el nio se desenvuelva de manera natural y eficaz en el saln de clases,
es el maestro el encargado de ofrecerle el apoyo moral y afectivo para que estos nios
y nias puedan sentir que son respetados y valorados por su entorno. En cambio si la
docente no brinda esta seguridad producir un aislamiento en el alumno.
En cuanto al aislamiento del nio con Necesidades Educativas Especiales, se
evidencio que en algunos momentos de la jornada diaria, donde el nio con N.E.E
prefiere quedarse solo y distanciarse del grupo. Esto se evidenciaba en los momentos
de educacin fsica, mientras que los compaeros jugaban y se recreaban, el nio
prefera quedarse sentado, en cuanto al estar en el aula y realizar las actividades
diarias el nio con N.E.E. prefera quedarse jugando solo en los espacios, mientras
que sus compaeros estaban ejecutado las actividades, por otra parte en el momento
de las actividades cvica, el nio le gustaba irse de la fila a jugar cerca del parque.
Ua Jurez y otros (s/f) exponen que: Aislamiento es la accin y efecto de
retraerse al contacto social. Rehuir al trato con la gente. Accin por la cual el
individuo o grupo renuncia o es excluido de la comunicacin con los dems.
Es por estas razones, que la maestra buscara las estrategias ms adecuadas para
que nios con Necesidades Educativas Especiales, se sientan integrados e interesados
por las actividades hechas en general en la escuela y en el saln de clases. Un docente
segn el perfil esta la investigacin como su fuerte, entonces es necesario que se
investiguen esas caractersticas particulares de los nios y nias y buscar as las
actividades ms acordes para el aprendizaje de los alumnos, valorndose y
respetndose los ritmos con que ellos adquieren los conocimientos.
134
Con respecto a la poca integracin del nio con N.E.E, este es obviado por la
docente en la planificacin del nio y la nia, pocas veces le realizaba preguntas en
relacin al tema que se estaba ejecutando en el da.
Segn Roselli (2000): No basta con que el individuo est inserto en un medio
social y cultural sino que es necesario que interacte con las dems personas, dado el
papel estructurante que este intercambio tiene para el sujeto. Para ello necesita de
habilidades sociales, las cuales no son innatas sino aprendidas en el acto mismo de la
interaccin.
Es por esto que la docente necesita promovedor la integracin del nio, es en su
accin pedaggica que ella dar pie para que el nio con necesidades educativas
especiales sea tomado en cuenta y ms bien no excluido de la misma. Como docentes
nos corresponde dar la iniciativa y no obviar a ningn nio, ya que todos tienen el
mismo derecho y merecen ser tratados de igual manera.
En referencia al maltrato del nio con N.E.E, en momentos de la jornada diaria la
docente le gritaba, arrancaba las cosas de mano, lo agarraba fuertemente por los
brazos o lo sentaba de una vez en el piso.
Musito y Garca (1996) expresan: Que el maltrato es cualquier dao fsico o
psicolgico no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que
ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales o de negligencia,
omisin o comisin, que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como psicolgico
del nio.
Cada nio y nia requiere ser respetado como individuo y ningn docente u otra
persona puede ocasionarle algn maltrato, ya que esto afecta en el psicolgicamente y
puede retrasar su proceso de aprendizaje, adems que causa en l miedo o rechazo al
docente y hasta la institucin en general. Estas acciones retraen al nio y no le
permite expresarse libremente.
En cuanto a la expresin de sentimientos el nio con N.E.E, se expresaba a travs
de llantos y gritos, para as llamar la atencin de la docente e hicieran lo que el
deseaba.
135
Rubio (s/f) nos dice que "En los nios pequeos, son predominantemente las
manifestaciones orgnicas las que habrn de modificar su condicin postural,
dando pie a las variadas expresiones de emocin correspondiente, segn se
vayan diferenciando stas en el transcurso de la evolucin" (p.70)
Hay distintas maneras de expresarnos, pero muchas veces manejamos estas
situaciones para llamar la atencin de otras personas y as ser el centro de atraccin,
todo esto de tratar de manejarse de la mejor manera y buscar las estrategias adecuadas
para que controlar esta situacin y as de esta manera no se nos escape de las manos.
En la perspectiva del Significado del nio con N.E.E; existen maestras que notan
que ellos, son un reto, el cual deben de atenderlo y si es necesario remitirlos a centros
donde puedan diagnosticar y darle la atencin que amerita segn la diversidad.
Mientras tanto tambin hay docentes que opinan que dentro del aula debe estar un
especialista o una maestra de educacin especial, que se encargue nada ms de la
atencin del nio con N.E.E; ya que consideran que no son maestras de educacin
especial; adems que tambin argumentan que los nios con diversidad le quitan
tiempo en el aula.
Sola y Lpez (s/f), citan de el Libro Blanco:
partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan, a lo de su
escolaridad, diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material,
con el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educacin, las
necesidades educativas especiales se predican de aquellos alumnos que, adems
y de forma complementaria, pueden precisar otro tipo de ayudas menos usuales.
Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas especiales
es una forma de decir que, para el logro de los fines de la educacin, precisan
disponer de determinadas ayudas pedaggicas o servicios. De esta manera una
necesidad educativa se describe en trmino de aquello que es esencial para la
consecucin de los objetivos de la educacin (p.23)
Por lo anteriormente expuesto se puede describir que las maestras conocen muy
poco del verdadero significado de los nios con necesidades educativas especiales,
entonces se requiere que estas tengan una idea clara de la diversidad, para que lleguen
136
a la comprensin de la misma y puedan a travs de la reflexin integrar y atender a

los alumnos con N.E.E. Ellos merece el mismo respeto que sus compaeros y este no
debe ser visto como un reto, ni una perdida de tiempo en sus actividades diarias, un
maestro necesita ser reflexivo y buscar las herramientas necesarias que le ayuden a
ofrecerle la mejor atencin educativa a esos nios y nias, respetando y valorando su
proceso de aprendizaje.
En lo que respecta a la interaccin de las docentes con los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales, es de incomprensin, ya que ella sienten que
pierden el tiempo en ayudar al nio a trasladarse de un lugar a otro, as como tambin
estar cargndolo en la jornada diaria.
Coll y Sol (1995) manifiesta: "relaciones causales entre determinadas caractersticas
del profesor y la consecucin de buenos resultados por parte de los alumnos, sin
prestar atencin a lo que ocurre realmente entre unos y otros en la situacin
educativa
La interaccin docente alumno es de vital importancia y esta merece estar
enmarcada en la comunicacin, que representa un papel fundamental para que dicha
interaccin se logre de la mejor manera. Los docentes ameritan establecer una
relacin directa con sus alumnos, que contenga valores y afectos para de esta manera
la accin pedaggica sea un xito y no obviar a ese nio con N.E.E que necesita mas
de su ayuda, apoyo y afecto para que su desarrollo sea optimo.
De acuerdo a la planificacin en el aula es global, es igual para todos los nios, las
docentes argumentan que todas las estrategias impartidas en el da a da son iguales
para todos y ellas incorporan al nio con Necesidades Educativas Especiales a
realizar las actividades diarias, ya que los toman como nios normales y que estos
deben superar esta etapa. Segn Schuckermith (1987):
Estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo
y con el aprender aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al
estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores
comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos
137
previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos
de las tareas
Es de gran importancia que los maestros tengan presente que ellos son los
responsables de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando la
actividad de los nios y nias. Todos los nios, en especial los nios con necesidades
educativas especiales necesitan de estrategias que promuevan aprendizajes
significativos, una gama de opciones y alternativas que hace el docente de manera
intencionada, con el propsito de garantizar aprendizajes escolares relevantes.
Ahora bien, en el inicio de la jornada diaria, se evidencio que la maestra no tenia
nada planificado en el da, lo que traa como consecuencia una improvisada
planificacin de materiales que estaban guardados en los estantes. As como tambin
las docentes en situaciones en el aula donde los alumnos prestaban poca atencin,
ellas perdan el control de esto y todo se volva un desastre. Se podra decir entonces
que haba en el aula ausencia de aplicacin de estrategias.
Para Prez (2006) expresa:
educar no es adoctrinar, sino provocar la creatividad. Cuantos artistas en
potencia habrn pasado por nuestras aulas y una educacin repetitiva ha
impedido que afloraran y de desarrollaran sus talentos! La educacin necesita
motivar la autonoma, no a la sumisin. Si en la genuina educacin todo es
posibilidad, y en la escuela tradicional todo es determinacin: el alumno tiene
que hacer lo que el maestro le diga, como le diga y cuando le diga. No hay
lugar para el asombro, para la intuicin, para la creacin. El genuino maestro,
ms que inculcar respuestas e imponer la repeticin de normas, conceptos y
formulas, orienta a los alumnos hacia la creacin y el descubrimiento, espolea
su fantasa, promueve su inventiva, los gua para que galopen sin ataduras por
los caminos de su libertad (p.11)
En cuanto a las estrategias empleadas en el aula, las maestras requieren ser
innovadoras, ofertndoles a sus alumnos actividades que estimulen su capacidad
creativa y de invencin, que les produzca esas ganas de descubrir las cosas de su
entorno, as como tambin la docente necesita conocer los nuevos avances en las
tecnologa, los gustos y preferencias de los nios para que las estrategias sean
138
significativas. Esto traer un buen dominio de grupo y ayudara al desarrollo

ptimo de los nios y nias
Es de sealarse, que la docente se ausentaba del aula, dejando solo a los nios o en
su defecto con la practicante. Tambin haba situaciones en donde la maestra se
ausentaba del aula, por cualquier motivo, salindose de esta reiterada veces,
especficamente en los trabajos libres en los espacios.
Prez (2005) seala: El quehacer del educador es misin y no simplemente
profesin. Implica no solo dedicar horas sino dedicar alma; no solo dar clases, sino
darse. Exige no solo ocupacin, sino vocacin de servicio
El docente por ser gua tiene que dar el ejemplo, ya que son formadores de
personas que interactan dentro de un entorno social, los cuales necesitan cumplir
normas y compromisos. El maestro requiere ser observador de los procesos de los
nios y nias, es por ello que le corresponde evitar las ausencias reiteradas del aula,
ya que en esos momentos pueden ocurrir situaciones de aprendizaje o de
desconocimiento y es all donde necesita ser mediador de conocimientos y
experiencias significativas.
Algunas docentes manifiestan sus sentimientos y se sienten a gusto con el nio con
Necesidades Especiales, porque lo ven de manera activa en el aula, mientras tanto hay
maestras que opinan que es fuerte tenerlo en el saln y sienten tristeza por ver al nio
all; porque creen que este quisiera ser como sus compaeros que corren y juegan.
Segn Prez (2005):
El mejor regalo que podemos hacer a los dems es nuestra <incondicional>
aceptacin de ellos. Como ya hemos expresado en otras oportunidades, el
primer principio pedaggico, base de todo lo dems, es querer a los alumnos.
Querer a todos y a cada uno de ellos, en especial a los que tienen ms carencias
y necesidades. Quererlos como son, pacientemente, con un amor lleno de
esperanza, que nunca se resigna al fracaso, que siempre esta dispuesto a dar una
nueva oportunidad
Es preciso que el docente acepte a ese nio con necesidades educativas especiales,
ya que el necesita de personas que comprendan su diversidad y que el si puede estar
139
en esas aulas regulares, que solo con dedicacin, esfuerzo y amor el puede lograr un
avance significativo en todos los procesos que engloban su desarrollo como
individuo. Su formacin no esta en solo ensearlo a leer o escribir, sino que se
desenvuelva en su entorno y aprender a aceptarlo y comprenderlo con su diversidad.
REFLEXIONES FINALES
A travs de nuestra investigacin, logramos comprender que para las docentes, los
nios con necesidades educativas especiales, representan una limitante ya que no
estn preparadas en los aspectos acadmicos para brindarle una formacin slida y
estable a los nios y nias, es por esto que las maestras no tienen la mejor actitud
hacia los nios con N.E.E y llegan hasta excluirlo en los aspectos pedaggicos,
olvidndose del sentir de este nio que es evadido por tener un compromiso. En
cuanto a las estrategias metodologcas empleadas por las maestras, podemos describir
que son globales para todo el grupo, ya que las adaptaciones curriculares estn
ausentes para que los nios con diversidad puedan adquirir conocimientos,
respetndose sus ritmos y procesos de aprendizaje.
Consideramos que los nios con necesidades educativas especiales, merecen una
educacin de calidad, donde la integracin pueda maximizar sus posibilidades,
oportunidades y potencialidades, donde sean aceptados con su diversidad; es la
docente la encargada de propiciar en el nio con N.E.E, el placer de asistir a las aulas
de clases, agotando todas las posibilidades y estrategias para lograr el bienestar de l.
140
Es importante darle a conocer a las educadoras cuales son los equipos integradores
para tener un apoyo slido que le guiara en su prctica diaria, ya que estos orientaran
sus estrategias metodologcas para integrar a los nios, tomando en cuenta su
diversidad y as se puedan estimular sus potencialidades y debilidades. Una docente
es una investigadora y mediadora de situaciones, donde se produzcan en sus nios y
nias aprendizajes significativos.
Para lograr una mejor integracin del nio con necesidades educativas especiales,
se hace necesario tener un enlace entre docentes, familia y equipo integrador, para
que as la atencin del nio sea globalizada y sistemtica entre todos los agentes
involucrados en la formacin y bienestar del nio con necesidades educativas
especiales.
RECOMENDACIONES
Establecer puentes de formacin, con los equipos de integracin (especialistas),

con las instituciones educativas y las familias de nios con necesidades educativas
especiales.
Fomentar espacios que permitan consolidar la formacin del personal docente en
cuanto al significado de las Necesidades educativas especiales.
Valorar el papel del docente, en cuanto al compromiso que tiene en la atencin de
nios con necesidades educativas especiales.
Propiciar investigaciones sobre esta temtica en las diferentes instituciones
educativas que permitan ampliar la visin desde otras perspectivas.
Acompaar a los docentes en la atencin de nios con necesidades educativas
especiales.
141
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145
ANEXOS
Anexo A,
la escuela.
Fachada de
146
Anexo B, Entrada al Centro Preescolar Don Simn Rodrguez.
Anexo C,
La auxiliar con
los nios en
el espacio de
Experimentar y
Descubrir.
147
Anexo D, La auxiliar en la ronda, en el momento de la planificacin del nio y la

nia.
Anexo E, Los nios jugando en el momento del espacio exterior, ellos estaban
simulando que eran perros.
148
Anexo F, En el espacio de Expresar y construir trabajando en el plan del da del

maestro.
Anexo G, Foto grupal despus de hacer los collares de la Resistencia indgena y

estaban pintados con motivos del mismo.
149
Anexo H, Actividades de diciembre, en esta foto las manos blancas con el

personal
de la
institucin.
150
Anexo I, Nio del grupo etareo de 3 y 4 aos, desayunando.
Anexo J, Nia del grupo etareo de 3 y 4 aos posando para la cmara en la

actividad de diciembre.
151
Anexo K, En las actividades deportivas, alumnos del grupo etareo de 5 y 6 aos.
Anexo L, Nio del grupo etareo de 5 y 6 aos, realizando un rompecabezas.
152
Anexo M, Foto grupal con la practicante de la U.C.
Anexo N, Los nios y nias en el espacio de expresar y crear.
153
Anexo , Los nios jugando de manera libre en el espacio de armar y construir.
Anexo O, Las practicantes de la U.C con un nio de la escuela Don Simn

Rodrguez.
154

El Significado Que Tienen Los Niños y Niñas Con Necesidades Educativas Especiales para Las Docentes de Educación Inicial.

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III DISCUSIN DE LA INFORMACIN

Cuadro nmero 1. Distribucin de la Jornada diaria: Grupo etareo 3 y 4 aos

Cuadro nmero 3. Distribucin y organizacin del personal

Cuadro nmero 4. Asociacin civil C.P.E. Don Simn Rodrguez

Cuadro nmero 23.

Cuadro nmero 27. (Registro diarios)

EL SIGNIFICADO QUE TIENEN LOS NIOS Y NIAS CON NECESIDADES

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Distribucin y organizacin del personal.

Personal Directivo Del C.E.P Don Simn Rodrguez

Sharazade Gonzles (Maana)

Deyskell Rada (Tarde)

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Personal Docente Del C.E.P Don Simn Rodrguez

Marilda Eugenia Riera

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Consejo Consultivo C. P. E Don Simn Rodrguez.

Interpretacin del Diagnostico institucional participativo.

asistencia de los Padres y aprendizaje de los nios engloba la participacin de los

las miembros del hogar y la escuela, quienes deben guiar

juntos que se este cumpliendo este proceso con calidad.

Es por ello, que la responsabilidad de los Padres y

talleres, representantes con la escuela es vital, ya que ellos deben

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ser coparticipes de las diferentes actividades que tengan

observado la ausencia de la gran mayora de los

Implementacin de los La direccin de toda institucin educativa tiene entre sus