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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)

IMPORTANCIA DE LA RECREACIN
EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL
PREESCOLAR III DEL CEI. DOA TEOTISTE DE GALLEGOS
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Autoras: Daniela Monsalve


Yolimar Guerra
Tutora: Ana Cecilia Campos

Brbula, Abril de 2010.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA

IMPORTANCIA DE LA RECREACIN
EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL
PREESCOLAR III DEL CEI. DOA TEOTISTE DE GALLEGOS
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Autoras: Danila Monsalve


Yolimar Guerra
Tutora: Ana Cecilia Campos.

Brbula, Abril de 2010


Brbula, Abril de 2010.

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado titulado


Importancia de la Recreacin en el Desarrollo Integral de los nios y nias del
preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos presentado por la ciudadana
Daniela Carolina Monsalve Castillo, titular de la C.I 17.776.678. , para optar al
grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.
En Brbula, a los 06 das del mes de Abril de 2010.

Dra. Ana Cecilia Campos


C.I. 4.587.228

Brbula, Abril de 2010.

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo Especial de Grado titulado


Importancia de la Recreacin en el Desarrollo Integral de los nios y nias del
preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos presentado por la ciudadana
Yolimar del Valle Guerra Ramos, titular de la C.I. 13.596.994, para optar al grado de
Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes
para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En Brbula, a los 06 das del mes de Abril de 2010.

_____________________________
Dra. Ana Cecilia Campos.

C.I. 4.587.228

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA

ACTA DE APROBACION
En calidad de jurado designado para la evaluacin del Trabajo Especial de
Grado Titulado: Importancia de la Recreacin en el Desarrollo Integral de los
nios y nias del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos presentado
por las Bachilleres Daniela Carolina Monsalve Castillo C.I. N V-17.776.678 y
Yolimar del Valle Guerra Ramos C.I. N V-13.596.994, para optar al grado de
Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, estimo que el mismo rene los requisitos suficientes para ser considerado
como: APROBADO.

NOMBRE APELLIDO

C.I.

FIRMA DEL JURADO

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___________________

Brbula, Abril de 2010.


AGRADECIMIENTOS
A Dios Todo poderoso y a la Virgen de la Milagrosa por ser mis principales
compaeros en el sendero de la vida.
A mis Padres; Leopoldo y Tirza, por ser los dos pilares ms importantes en mi
vida, ustedes han formado parte de mi educacin tanto; personal, espiritual y
profesional, le doy Gracias a Dios por tenerlos en mi vida y disfrutarlos al mximo, y
poder compartir esta gran meta que tambin es su meta. Los Amo mucho, Dios los
bendiga Siempre.
A mis hermanos; Laura, Andrs, Luis, Mara, Norma y Luis Eduardo, por
todo su apoyo, compromiso, paciencia y comprensin y estar da a da en los
momentos ms importantes de mi vida, sin ustedes no tendra sentido, los Amo.
A mis abuela Graciela y Josefina por su cario, apoyo y paciencia, gracias por
aportar un granito de arena en mi formacin como persona y profesional.
A todos mis tos, tas, primos y primas, por su apoyo y comprensin.

A todos mis sobrinos y sobrinas, por regalarme da a da una gran y bella


sonrisa.
A Mara Teresa Rodrguez, Carmen Cordero y Danibia Abreu, por permitirnos
formar parte del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos I.V.S.S, y ofrecernos todo su
apoyo, aporte y colaboracin y a todo el personal tanto de la maana como de la tarde
por recibirnos y hacernos sentir parte de ellos.
A mi amiga Nayarit Charaima; por todos los momentos compartidos, por tu
apoyo, paciencia, comprensin y aprendizajes adquiridos mutuamente, con los cuales
me enriquec como docente y persona.
A mis nios y nias de Preescolar III de la maana con quienes aprend a ser
nia otra vez, re, jugu, salte, corr, llore de alegra y tristeza. Gracias mis niitos
Dios los Bendiga hoy y Siempre.
A mis amigos y amigos de la Universidad de Carabobo en especial a;
Lisandra, Yolimar, Adriana, Ylien, Daniela, Mayra, Libia y Desire por todos los
momentos especiales que compartimos juntas.
A mis amigos y amigas

Ana Snchez, Mara Eugenia, Jos Alberto,

Darwinsn, Evelyn, Rafael, Isamel y Wendy Arellano, por siempre estar all cuando
de ellos necesite.
A mis profesoras Marisol y Ana Cecilia, por tanta paciencia, comprensin,
apoyo y aprendizajes adquiridos, los cuales me han hecho crecer tanto en lo personal
como en lo profesional.

Gracias.

DEDICATORIA
A Dios Todo poderoso y a la Virgen de la Milagrosa por darme la dicha y
satisfaccin de vivir cada da ms y poder compartir con todas aquellas personas que
se encuentran a m alrededor.
A mi abuelo Federico, a ti ngel de cielo que siempre me cuidas e iluminas
mi camino tanto en los buenos y malos momentos de mi vida, se que desde el cielo
me cuidas y me ests viendo cumplir una de mis mayores metas.

Gracias.

Daniela Monsalve
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, en quien creo sobre todas las cosas, por ayudarme,
guiarme, iluminarme y cuidarme a lo largo de mi carrera. Gracias por estar siempre
all.
A la Virgen del Valle, por guiarme, cuidarme y ayudarme en mi carrera.
A mis Padres, Mary y Pablo por estar siempre presentes ofrecindome su
ayuda y apoyo en mi vida y mi carrera. Gracias por su apoyo.
A mi Hija, Paola quien ha estado presente a lo largo de mi carrera. Hija
gracias por tu paciencia, comprensin y dedicacin.
A mi Abuela Yolanda, cuando estuviste presente fsicamente, gracias por tu
comprensin, apoyo y dedicacin. Ahora que te encuentras espiritual y
sentimentalmente, se que me ayudando, iluminando y protegiendo. Gracias ests
donde ests.
A mis Hermanas, Milagros por tu apoyo incondicional y estar siempre
pendiente de mi y a Daniela por su apoyo y paciencia a pesar de nuestras diferencias.

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A mi Familia ms cercana, Luisany y Cesar quienes son mis hermanos y mi


ta Janeth, gracias por su apoyo.
A mi Amiga y compaera de tesis Daniela, quien fue la que me pidi ser su
compaera, gracias amiga por tu apoyo y amistad.
A las Profesoras Marisol Sanabria, por su apoyo y Ana Cecilia Campos, por su
ayuda, dedicacin y paciencia.
A la Universidad de Carabobo y el Departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad, por abrirme sus puertas y permitirme enriquecer mis conocimientos y
crecer profesional y personalmente.
A mis familiares y amigos, que de una u otra manera me ayudaron, apoyaron y
estuvieron siempre presentes a lo largo de mi carrera.
A mi misma, Yolimar del Valle Guerra Ramos por la perseverancia,
dedicacin, esfuerzo, paciencia, valor de seguir adelante con la carrera para crecer y
enriquecerme como persona y profesionalmente. A mi misma Gracias!

A TODOS GRACIAS Y QUE DIOS LOS BENDIGA!

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Yolimar Guerra

INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTOS.
DEDICATORIA
INDICE DE CUADROS
RESUMEN.

vi
vii
xi
xiv

INTRODUCCIN.........................................................................................
CAPITULOS

I.

EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema ..


Objetivo General .....
Objetivos Especficos..
Justificacin de la Investigacin .

3
7
7
8

II.
METODOLGA
Metodologa de la Investigacin..
Diseo de Investigacin...
Sujetos de la Investigacin.
Tecinas e Instrumentos de Recoleccin de datos...
Encuesta y Cuestionario..

10
12
16
17
19

III. BASES TEORICAS


Antecedentes de la Investigacin.
Bases Tericas
Bases Legales..

21
27
46

12

IV. ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS


Anlisis de los datos o de los resultados.
Plan de Recreacin..
Conclusiones
Recomendaciones ...
Bibliografa.

50
51
88
90
91

13

INDICE DE CUADROS

Cuadro N 1. Especificacin para el Diseo del Plan de Recreacin


Cuadro N 2. Actividad N 1
Cuadro N 3. Actividad N 2
Cuadro N 4. Actividad N 3
Cuadro N 5. Actividad N 4
Cuadro N 6. Actividad N 5
Cuadro N 7. Actividad N 6
Cuadro N 8. Actividad N 7
Cuadro N 9. Actividad N 8
Cuadro N 10. Categorizacin Actividad N 1..
Cuadro N 11. Categorizacin Actividad N 2..
Cuadro N 12. Categorizacin Actividad N 3..
Cuadro N 13. Categorizacin Actividad N 4..
Cuadro N 14. Categorizacin Actividad N 5..
Cuadro N 15. Categorizacin Actividad N 6..
Cuadro N 16. Categorizacin Actividad N 7..
Cuadro N 17. Categorizacin Actividad N 8..

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
IMPORTANCIA DE LA RECREACIN EN EL DESARROLLO INTEGRAL
DE LOS NIOS Y NIAS DEL PREESCOLAR III DEL
C.E.I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS
Autoras: Daniela Monsalve
Yolimar Guerra

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Tutora: Ana C. Campos


Ao: 2010
RESUMEN

El presente estudio de investigacin tuvo como propsito fundamental


Desarrollar un plan de recreacin que promueva el desarrollo integral de los
nios y nias en edades comprendidas entre 5 y 6 aos del preescolar III del
C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos. Es importante fomentar y reforzar la prctica
de recreacin en nio y nias, siendo recomendable que los padres tambin lo
practiquen con ellos, sin desmedro de que predomine la compaa de sus pares.
Se debe permitir y orientar la aparicin de nuevas formas de recreacin, como
actividades ldicas en el espacio exterior, juegos de cooperacin, entre otras.
Estas actividades son potencialmente positivas, debiendo los padres estar
atentos a que su calidad y magnitud sean las adecuadas. La recreacin es
tambin una forma de socializacin donde el nio encuentra y desarrolla
relaciones de amistad con sus pares. El trabajo se baso en una investigacin
accin participativa. Para llevar a cabo esta investigacin fue necesario el uso
de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos como la observacin, la
encuesta, la entrevista y los registros descriptivos. Se puede concluir que se
realizo lo establecido de los objetivos planteados de la investigacin
especficamente en el preescolar III y lograr que la recreacin actu como
agente de socializacin en los nios y nias. De la misma manera se not el
apoyo e integracin de las docentes del aula del Preescolar III y su inters en
las aplicaciones de las actividades del plan de recreacin y la integracin e
interaccin de las docentes con las practicantes, nios y nias.
Descriptores: Recreacin infantil, desarrollo integral, educacin inicial

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA

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LA IMPORTANCIA QUE TIENE LA RECREACIN EN EL DESARROLLO


INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL PREESCOLAR III DEL
C.E.I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS
Autoras: Daniela Monsalve
Yolimar Guerra
Tutora: Ana C. Campos
Ao: 2010
ABSTRACT
The present study of investigation had as fundamental intention "develop a plan of
recreation that promotes the integral development of the children and girls in ages
understood(included) between 5 and 6 years of the pre-school III of the C.E.I. Doa
Teotiste of Gallegos. It is important to foment and to reinforce the practice of
recreation in child and girls, being advisable that the parents also practise with them,
without decline of which it, predominates over the company of his couples. It is
necessary to to allow and orientate the appearance of new forms of recreation, as
playful activities in the exterior space, games of cooperate share, between others.
These activities are potentially positive, having to the parents be attentive to that his
quality and magnitude are the suitable ones. The recreation is also a form of
socialization where the child finds and develops relations of friendship with his
couples. The work I base in an investigation of action participativa. To take to end
this investigation was necessary the use of technologies and instruments of
compilation of information as the observation, the survey and to he interviews in the
described records. It is possible to conclude that I realize the established of the aims
raised of the investigation specifically in the pre-school III, achieve that I actuated the
recreation as agent of socialization in the children and girls. Of the same way there
was obvious the support and integration of the docentes of the plan of recreation and
the integration and interaction of teachers with the practicantes, children and girls.
Key words: Infantile recreation, integral development, initial education

INTRODUCCIN
La recreacin se concibe como una necesidad bsica que tienen los seres
humanos y es entendida como la herramienta que contribuye a lo largo del proceso
pedaggico y el Desarrollo Integral del nio y la nia.

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As mismo, en la recreacin tanto en la escuela como en el mbito familiar los


nios y nias utilizan parte de su tiempo en jugar, segn sus edades y preferencias, ya
sea individualmente o con sus amigos. Dentro de la escuela cumple una
intencionalidad pedaggica o en otras simplemente ldicas, pero en cualquiera de los
casos implica una maduracin de la personalidad del nio y la nia para su Desarrollo
Integral.
Segn Horward (citado por Prez, 2005): Es cualquier actividad realizada
durante el tiempo libre, que se lleva a cabo libremente y que conlleve placer. (P. 11)
es decir, que la recreacin es una actividad que genera placer en ratos libres.
De igual manera, Bauzer (citado por Prez, 2005) dice: Es una necesidad
bsica del hombre donde encuentra mltiples satisfacciones en el desarrollo de
actividades durante el tiempo libre, obteniendo como beneficio el mejoramiento en su
estado anmico.(p.12). Este agrega que es una necesidad bsica del hombre que
beneficia el estado anmico.
Considerando la idea del autor mencionado, el presente trabajo de
investigacin, se enfoca en la recreacin como medio de desarrollo integral en los
nios y nias del CEI Doa Teotiste de Gallegos, con el objetivo de desarrollar un
Plan de Recreacin, que promueva el desarrollo integral de los nios y nias en
edades comprendidas entre 5 y 6 aos del preescolar III del CEI Doa Teotiste de
Gallegos, as mismo reforzar los valores, el respeto, la cooperacin, lo moral, lo
cognitivo, lo fsico, lo social, el lenguaje, lo motor, lo sexual entre otros, ya que con
su puesta en prctica se obtendr una mejor adaptacin de los nios y nias en la
sociedad.

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En la elaboracin de este trabajo se realizaron diversas actividades del


reforzamiento del desarrollo integral del nio y la nia a travs de la recreacin, al
mismo tiempo se foment la integracin de los nios y nias. Para exponer lo
realizado dispuesto en varios captulos los cuales estn estructurados de la siguiente
manera:
Captulo I: Este captulo define el planteamiento de la situacin problemtica,
objetivo general y especficos, la justificacin y la delimitacin.
Captulo II: Se describe la metodologa de la Investigacin Accin
participativa y cualitativa, diseos de investigacin, sujetos de investigacin y
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Captulo III: Comprende el marco terico, bases tericas y legales y definicin
de trminos.
Captulo IV: Se presenta el Plan de Recreacin junto con los registros
descriptivos, los datos obtenidos por medio de las encuestas aplicadas a las docentes,
padres y representantes, las categorizaciones (obtenidas de los registros) y su
respectivo anlisis interpretativo que conllevo a una reflexin grupal.
Capitulo V: En este ltimo se hacen las conclusiones y recomendaciones del
trabajo realizado.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

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Planteamiento de la Situacin Problemtica


La sociedad actual est desbordada de problemas y atnita ante debates que
visualicen esta situacin. Quizs muchos aspectos de la realidad actual, son producto
del deterioro al que nos ha llevado el mundo del consumo, el dinero, en perjuicio de
un mejor nivel de vida, olvidndose de la recreacin tanto a nivel social como a nivel
educativo. Hoy en da, en el pas se nota con gran preocupacin la falta de diversin
en los nios nias y comunidad en general, observndose que los padres se han
enfocados ms en sus labores de trabajo y dejan de un lado la actividad recreativa, se
puede decir que por falta de tiempo o el espacio donde viven, la gran mayora hasta
en urbanizaciones y centros urbanos carecen de espacios recreativos que sirvan de
esparcimiento y recreacin para los nios y nias en edad preescolar.
Es importante fomentar y reforzar la prctica de recreacin en nios y nias,
siendo recomendable que los padres tambin los practiquen con ellos, sin desmedro
de que predomine la compaa de sus pares. Se debe permitir y orientar la aparicin
de nuevas formas de recreacin, como el escuchar msica, lectura, juegos y redes
computacionales, televisin, cine y vdeos, entre otros. Estas actividades son
potencialmente positivas, debiendo los padres estar atentos a que su calidad y
magnitud sean las adecuadas. Es recomendable que la recreacin sea tambin una
forma de socializacin donde el nio encuentre y desarrolle relaciones de amistad con
sus pares. El escolar debe tener conciencia de los riesgos y daos de un uso
inadecuado de su tiempo libre para lo cual la familia y la escuela constituyen
instrumentos formativos esenciales.
En la medida en que el nio se desenvuelva en ambientes donde estos riesgos
estn controlados, se estar actuando en forma preventiva, frente a problemas de
difcil tratamiento posterior.

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Al respecto, Herrera (2006) expresa que:


La Recreacin consiste en la actitud que caracteriza la participacin en
variadas actividades y que resultan de la satisfaccin que estas brindan
al individuo, en ellas halla la expresin y el espritu y a travs de se ella
se contribuye a una vida plena, alegre y satisfactoria (p.3)
La falta de recreacin en los nios y nias se debe a las pocas alternativas en
las ciudades como carencia de parques, plazas abiertas a toda hora y seguridad en las
comunidades, organizacin de grupos culturales dentro de las comunidades y planes
de diversin y recreacin organizados por partes de las Alcaldas, Gobernaciones y
entes culturales de la ciudad como obras de teatro infantiles, organizaciones de
competencias tradicionales y juegos culturales dirigidos por recreadores infantiles y
juveniles. Pero con estos antecedentes no quiere decir que los padres y representantes
no tengan la obligacin de recrearse con su hijo ya sea en su mismo hogar por medio
de juegos de mesa, o paseos al aire libre donde el nio sienta la necesidad de caminar,
correr y sentirse libre para expresar su necesidad de comunicarse con otros nios de
su misma edad, ya que esto no slo ayudara al nio en forma fsica sino tambin
psquicamente.
Por su intencionalidad pedaggica, en el espacio educativo, la recreacin y
especficamente el recreo constituye un momento ideal para crearles a los nios y
nias buenos hbitos y educarlos en valores de manera que eso lo puedan proyectar
hacia sus compaeros, familias y comunidades mejorando su socializacin. Es por
esto que los juegos tradicionales, lenguajes grficos y plsticos, musicales, corporales
y dancsticos, tteres, entre otros; le permitan a los nios y nias su evolucin en todas
las reas del desarrollo como lo son, el rea cognitiva, el rea socio emocional, el rea
psicomotora y el rea del lenguaje, por ende si se promueve el progreso de estas
cuatro reas continuamente el nio y la nia tendrn la oportunidad de crecer
integralmente. Por tal motivo, la Recreacin se ha convertido en una herramienta
necesaria para la realizacin de diversas actividades y en un elemento dinmico,

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donde sus tcnicas facilitan la expresin de los individuos en hechos y palabras,


permitiendo la apertura a la interaccin de grupos y la prctica de valores morales y
ticos que fomentan dichas actividades.
De acuerdo a las ideas antes sealadas, las experiencias vividas en el C.E.I
Doa Teotiste de Gallegos se evidenciaron en algunos momentos dentro de la hora
libre, conflictos difciles para las docentes, ya que los nios y nias suelen golpearse
con otros, chocan entre s debido a los juegos de carrera que ellos mismos proponen,
igualmente se observan juegos de patadas, golpes, mordiscos, manotazos y juegos
inapropiados como los personajes de la televisin. Observndose la necesidad de
tener una orientadora a la hora de la recreacin de los nios y nias para evitar los
golpes y maltratos que se observan en el Centro de Educacin Inicial, y lograr con
una actividad docente programada que se fomenten valores a la hora de la recreacin.
En cuanto a la institucin, cuenta con un gran espacio el cual es subutilizado
para realizar

actividades recreativas dirigidas, adecuado para la recreacin y

diversin del nio y la nia. En cuanto a las actividades que se podran realizar en el
recreo el espacio es desaprovechado y se les observa a las docentes en otras labores
de poco contacto con el nio en esos momentos que necesitan de mucha atencin. Es
por esto que los nios y nias tienen la libertad de jugar lo que desean durante la
amplia jornada de 1 hora que permanecen en los recreos, all se observan distintas
situaciones de conflicto como manotazos, mordiscos, patadas, peleas y juegos
inapropiados, ya que estn en una actividad continua por la falta de propuestas de
actividades dirigidas a la hora del recreo y han buscado una manera de pasar el
tiempo a su manera.
Se considera, que el espacio que posee la institucin es amplio y esta bien
estructurado, ya que posee recursos a los que se les puede dar la utilidad que
corresponde teniendo en cuenta que el espacio se presta para promover la recreacin,

21

como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias, si se le da la


funcionalidad adecuada.
Es importante, sealar que los nios y nias de educacin inicial necesitan de
actividades recreativas a temprana edad para participar eficientemente y disfrutar
cada sesin de clases, por lo tanto, el docente de este nivel debe manejar las
herramientas necesarias para facilitar la recreacin durante esta etapa. Sin embargo,
es evidente la poca participacin de las docentes en esta rea de la recreacin en la
escuela. Observando lo antes expuesto se tuvo en la necesidad de reflexionar con las
docentes de cmo se puede llevar una buena recreacin con los nios
y hacer algo al respecto. De all surge la formulacin de un plan diario donde se acate
cada una de las normas que son mencionadas en dicho plan, de esta forma disminuira
satisfactoriamente los encuentros no deseados que puedan causar daos a futuro en
los nios. Con un plan recreativo los nios estaran pendientes de otro tipo de
actividad que no sea pegarse, morderse, entre otros.
As pes, de acuerdo a la observacin realizada, a la reflexin con los
docentes, se pudo determinar que en el Estado Carabobo, especficamente en
Naguanagua, funciona el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos, ubicado en el sector
Naguanagua, detrs del Hospital ngel Larralde (Hospital Carabobo) donde la
problemtica existente es la carencia de actividades y planes dirigidos tanto en los
espacios abiertos como cerrados de la institucin por parte de los docentes y
directores en el rea Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, lo cual conlleva a que
no se cumpla a cabalidad con una de las columnas vertebrales en la integracin del
nio a la sociedad.
De lo antes planteado surgen las siguientes interrogantes:
-

La recreacin sirve como bienestar y satisfaccin para el Desarrollo Integral


del nio y la nia?

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Es necesario el aporte de una docente a la hora del recreo en el Centro de


Educacin?

Con ayuda de los juegos preventivos los nios y nias presentan mejor
conducta en situaciones difciles dentro del desarrollo de su vida?

Es necesario la educacin en valores a travs de los juegos preventivos en los


nios y nias del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos?

Las actividades que se realizan a la hora del recreo son beneficiosos para los
nios en su Desarrollo Integral?
Objetivo General

Desarrollar un Plan de Recreacin que promueva el desarrollo integral de los nios y


nias en edades comprendidas entre 5 y 6 aos del preescolar III del C.E.I. Doa
Teotiste de Gallegos.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar la realidad que presentan los nios y nias, en cuanto al
comportamiento en las horas de esparcimiento recreativas como medio de
socializacin del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos.
2. Disear un Plan de Recreacin consistente en estrategias recreativas en el CEI
Doa Teotiste de Gallegos, que ayuden a promover e integrar los valores en
los nios y nias de dicha institucin.
3. Ejecutar el Plan de Recreacion, llevando a cabo Estrategias Recreativas en el
Centro de Educacin Inicial. Doa Teotiste de Gallegos con el fin de
promover e integrar los valores en los nios y nias de dicha institucin.

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Justificacin de la Investigacin

Los beneficios de recrearse van ms all de una buena salud fsica y mental.
La recreacin se asocia tambin con el factor intelectual y educativo, investigaciones
han demostrado que los nios aprenden mucho ms en ambientes relajados, sin
presin. Es por ello que la recreacin es fundamental para el desarrollo intelectual de
los nios, a la vez el recrearse proporciona en s, una forma de aprendizaje, a travs
de experiencias propias y de la relacin con otros nios. Es importante saber que la
recreacin es voluntaria, ya que cada nio es diferente y por ende, se recrea como
considere necesario. Por eso tambin se dice que las actividades recreativas son tan
numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de las reas de la
recreacin son: los deportes, los juegos y la vida al aire libre, entre otras.

Esta investigacin se basa en el estudio del rea de recreacin de los nios y


que las docentes lleven a cabo las actividades implcitas dentro de la planificacin en
este nivel escolar. Hay que tener en cuenta que la recreacin es importante para los
nios en edad preescolar, y es fundamental para el desarrollo armnico del cuerpo,
as como tambin de gran beneficio para el desarrollo de las reas afectivo, social,
cognoscitivo y sobre todo fsico. Dentro de los beneficios que aporta la recreacin en
la educacin preescolar, se puede mencionar que produce un mayor nivel de
actividad infantil, aumenta su crecimiento, produce un adelanto en sus movimientos
coordinados, permite que el nio se integre a la sociedad, refuerza su
responsabilidad, contribuye a desarrollar su rendimiento en el aula. La actividad de
recreacin constituye un apoyo para la organizacin de la labor educativa en
preescolar.

24

Por medio de esta investigacin, se pudo dar mayor nfasis a la recreacin,


para reafirmar los conocimientos que los nios obtienen de la aplicacin del
programa para el nivel de preescolar. Se dan ideas y propuestas pedaggicas
innovadoras para fomentar con ello el inters con esta actividad. El rea de
recreacin es uno de los medios por el cual el nio puede llegar a tener un desarrollo
integral, que repercutir en un mejor aprovechamiento de los conocimientos que
obtiene o recibe dentro de las aulas y en su vida cotidiana. El rol que cumple un
docente en el proceso educativo es de gran relevancia para poder explorar las
ventajas que ofrece el uso de nuevas tecnologas. En la actualidad la Recreacin ha
tomado un terreno bien importante y significativo en la vida del ser humano.
La relevancia de la presenta Investigacin Accin,

busco solventar la

problemtica planteada en cuanto a los conflictos presentados entre los nios a la hora
del recreo y es por ello la necesidad de trabajar con las docentes en la forma de llevar
una buena planificacin para la recreacin de los nios y gracias a esta planificacin
reducir los conflictos entre los nios.

25

CAPTULO II
METODOLOGA

Dewey John (1859 1952). Expresa que la investigacin cualitativa se define:


como una categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y vdeo, registros escritos de todo tipo,
fotografas o pelculas y artefactos. Por lo tanto, la mayor parte de los estudios
cualitativos estn preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran su
indagacin en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e
interesan, evalan y experimentan directamente.

Por otra parte la investigacin cualitativa segn Martnez, M. (1.999),


investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, ms que
reconstruidos o modificados por el investigador. Cabe decir que, estos descriptores
enfatizan la importancia de los constructos de los participantes, o los significados que
los sujetos de la investigacin asignan a sus acciones, el contexto del estudio, la
relacin entre el investigador y los que estn siendo estudiados, los mtodos para la
recogida de datos, los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones
realizadas, y los mtodos y la importancia del anlisis utilizado.

Para mayor sustentacin se puede sealar a Zacaras Ortiz Eladio (2000), el


cual dice que: la investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la

26

investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las razones de


los diferentes aspectos de tal comportamiento.
En otras palabras, se investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en
contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales
como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de
muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como
salas de clase, etc.

Dice Zacaras Ortiz Eladio (2000), que:


Los principios metodolgicos son generales para todas las ciencias. La
ciencia es una desde el punto de vista filosfico, puesto que todas buscan
el saber, pero existen muchas ciencias, desde el punto de vista de su
objeto de estudio. En este caso, cada una de ellas dispone de una tcnica
particular, que ajustada a los principios generales logra alcanzar sus
objetivos de producir conocimientos confiables. Uno de los principio de
la metodologa es que toda afirmacin que se hace en una investigacin
debe ser fundada, esto es, apoyada en bases, tanto lgicas como
observacionales, de tal forma que se puedan verificar los enunciados.
Para llevar a cabo esta misin, es necesario que la accin ejecutoria
transcurra dentro de un marco de regulaciones suficientemente probado a
lo largo del tiempo.

Es evidente que en toda investigacin se hace necesario que los temas objeto
de estudio, as como las relaciones que se establecen entre estos con los resultados
que se obtienen y las evidencias encontradas en relacin a la problemtica planteada,
renan las condiciones de fiabilidad y objetividad; para lo cual, es preciso delimitar
todos y cada uno de los procedimientos de orden metodolgico. Se plantea una
metodologa ordenada que le sirve para establecer lo significativo de los hechos y

27

fenmenos hacia lo cual est encaminado el inters de la investigacin propuesta.


(Tamayo y Tamayo, 2001).
Tamayo (1997), seala: Cientficamente la metodologa es un procedimiento
general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin. Cabe
destacar, que la metodologa le brinda una organizacin coherente a los hechos que se
encuentran involucrados en la investigacin y est constituido por una serie de pasos
que le dan respuesta a la parte prctica del proyecto de investigacin.
Se encuentra dentro del tipo cualitativo, donde a criterio de Daz (2002)
explica:
La investigacin cualitativa se interesa por comprender la conducta
humana desde una perspectiva interna, desde adentro del individuo,
realiza observaciones naturista y sin control. Asume una realidad
dinmica, orientada a la descripcin, los descubrimientos y la
exploracin. Presenta una visin holstica, ya que describe los hechos
de manera global en su contexto natural y en enfoque fenomenolgico,
ya que asumen los fenmenos como ocurren, tal como son percibidos,
desde adentro, pero sin intervenir ni manipular la realidad. (p. 23).
Por ser sta, una Investigacin Accin, es participativa y cualitativa, ya que el
investigador se involucra directamente en las estrategias que se aplique a la
problemtica encontrada dentro de un contexto, para lograr el objetivo propuesto, en
este caso desarrollar un Plan de Recreacin que promueva el desarrollo integral de los
nios y nias en edades comprendidas entre 5 y 6 aos del preescolar III del C.E.I.
Doa Teotiste de Gallegos, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el
objeto de estudio, en la deteccin de la situacin y en la elaboracin de propuestas y
soluciones.
Diseo de la Investigacin

28

Las investigaciones se deben iniciar con la intencin de conocer el origen de


un problema y la solucin del mismo, para lograrlo se determina mediante el
diagnstico, y se lleva a cabo un plan de accin el cual est enfocado bajo los
parmetros de la Investigacin Accin, ya que no se busca conocer el origen del
problema planteado, sino su solucin.
La Investigacin Accin indica la importancia de las perspectivas comunes,
como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin.
"el conocimiento prctico no es el objetivo de la Investigacin Accin sino el
comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso
de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es
decir, darse cuenta de la concientizacin es una idea central y meta en la
Investigacin Accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las
experiencias concretas de accin. Para Lpez de George. (2001). La Investigacin
Accin es el estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de accin
dentro de la misma (p. 26).
Segn Rivero (2006)
La Investigacin Accin es una forma de indagacin introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con
objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales
o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las
situaciones en que estas tienen lugar. (p. 22).
Es por ello, que la presente investigacin consiste en

una Investigacin

Accin, la cual permitir la obtencin de datos e informacin propia de la persona,


sin tener la necesidad de indagar o suponer cosas sino que la informacin fue
sustrada directamente del sujeto a investigar, partiendo de que el trabajo se realiz

29

propiamente en las personas afectadas del preescolar III del CEI Doa Teotiste de
Gallegos.
Moser (1998) afirma que
Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas
comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el
proceso de la investigacin, el conocimiento prctico no es el objetivo
de la Investigacin Accin sino el comienzo" (p. 2).
Seala el mismo autor que, para la Investigacin Accin, el descubrimiento se
transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que
alguien sea consciente de algo, la concientizacin es una idea central y meta en la
Investigacin Accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las
experiencias concretas de accin. Adems de ser Investigacin Accin, es
participativa, ya que el investigador se involucra directamente en las estrategias que
se apliquen a la problemtica encontrada dentro de un contexto para lograr los
objetivos propuestos donde los investigadores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el
objeto de estudio, en la deteccin de la situacin y en la elaboracin de propuestas y
soluciones.
Para Sirvent, (2004), La investigacin participativa es un estilo o enfoque de
la investigacin social que procura la participacin real de la poblacin involucrada
en el proceso de objetivacin de la realidad en estudio
Castillo J. (2005) determina que el trmino Investigacin Accin proviene del
autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944, describa una forma de
investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de accin social que respondiera a los problemas sociales principales de
entonces. Mediante la Investigacin Accin, Lewis argumentaba que se poda lograr

30

en forma simultnea, avances tericos y cambios sociales. El concepto tradicional de


Investigacin Accin proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio
social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas el proceso consiste en:
-

Insatisfaccin con el actual estado de cosas

Identificacin de un rea problemtica;

Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;

Formulacin de varias hiptesis;

Seleccin de una hiptesis;

Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis

Evaluacin de los efectos de la accin


Las fases del mtodo son flexibles permitiendo abordar los hechos sociales

como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetas a los cambios que el mismo
proceso genere. En el trabajo de investigacin se presentaron una serie de pasos los
cuales nos conllevan a la observacin de la problemtica existente, para llegar a la
realizacin de un Plan de Recreacin para obtener unos resultados y conclusiones
mediante unas fases las cuales describiremos a continuacin:
Fase 1= Diagnstico: Se realiz durante unas prcticas profesionales
realizadas durante el 9 semestre en el CEI Doa Teotiste de Gallegos y donde
surgi el tema a estudiar, tomando en cuenta las necesidades y conductas de los
mismos.

Fase 2= Socializacin: Se realiz una interaccin de los docentes en conjunto


con las practicantes en donde se acord hacer una planificacin de actividades fuera
del aula para los nios y nias. Cabe destacar que las planificaciones de las
practicantes se realizaron junto con las docentes del preescolar III del CEI Doa

31

Teotiste de Gallegos. Realizar una Investigacin Accin exige la participacin del


grupo para definir el problema a investigar, y el investigador principal debe ser un
buen coordinador, mediador y facilitador para que genere un proceso de
comunicacin con el grupo que busca recoger los datos en forma confiable.

Fase 3= Ejecucin del Plan de Recreacin, una vez ya planificado el plan se


dio inicio a todas las actividades, donde se llevaban a los nios y nias al espacio
exterior para la aplicacin de dichas actividades. A medida que se ejecutaban las
actividades se iban realizando registros descriptivos y a su vez extraer categoras
descriptivas. Por otro lado se le realizaron encuestas a las docentes de la institucin y
a las docentes, padres y representantes de los nios y nias del preescolar III del CEI
Doa Teotiste de Gallegos
Fase 4= Reflexin y conclusin de los resultados, los cuales se realizaron a
partir de las categorizaciones de los registros descriptivos de cada actividad y las
conclusiones de cambio de las planificaciones de las docentes del preescolar III del
CEI Doa Teotiste de Gallegos
Sujetos de Investigacin
Los sujetos de investigacin son aquellos que forman parte del objeto de
estudio, grupo completo particular con quien se desea investigar, conformados por:
Sujetos de Investigacin
Sujetos Claves
Licenciada Mara
Teresa Rodrguez
Directora del

La Licenciada es la que dio la informacin clara y precisa


de la necesidad que tiene el CEI Doa Teotiste de
Gallegos de un especialista de Educacin Fsica, Deporte
y sobre todo en Recreacin, tambin porto informacin

32

Plantel

sobre el comportamiento de los nios y nias y cmo las


docentes de aulas imparten la Educacin Fsica en la
institucin.

Docentes
de Aula del
preescolar III
Coordinadora

Practicantes

Nios y Nias del


Preescolar III

Son informantes claves para el desarrollo de la


investigacin ya que estas docentes conocen a fondo todas
las actividades que realizan los nios y nias tanto dentro
como fuera del aula, ya que son las que estn a cargo de la
planificacin en el aula.
Es la persona que comparte y supervisa la planificacin de
las docentes segn las necesidades y el comportamiento
que desarrollan los nios y nias, as como tambin las
actividades donde a ellos ms les gusta participar.
Son las principales investigadoras y encargadas de la
observacin del comportamiento y necesidades de los
nios y nias para la elaboracin de la planificacin del
aula y la realizacin y aplicacin de un Plan de Recreacin
para llegar a los resultados deseados.
Son los principales participantes directos beneficiados de
las actividades que nos darn los resultados de la
investigacin, son un total de trece (13) entre nios y nias
del Preescolar III del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos


Los datos cualitativos consisten en la descripcin detallada de situaciones,
eventos, personas, comportamientos observables, citas textuales de la gente sobre sus
experiencias, actitudes, creencias y pensamientos. Estos datos cualitativos pueden
recogerse utilizando instrumentos como: cuestionarios semi estructurados con
preguntas abiertas y entrevistas a las docentes, padres y representantes de los nios y
nias del preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos.

Tcnicas

33

1.- La Entrevistas
Se define como una conversacin y tiene como propsito conocer lo que
piensa o siente una persona con respecto un tema en particular. La entrevista permite
preguntar sobre cuestiones ms complejas con mayor detenimiento, produce por parte
del entrevistado mayor participacin.

Taylor, S. Y R Bodgan (1994) define la entrevista como : Reiterados


encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros estos
dirigidos a la compresin de las prospectivas que tienen los informantes respecto a
sus vidas, experiencias o situaciones tal como las expresa con sus propias palabras.
Para esta investigacin la entrevista fue realizada en dos formas directamente a los
padres y docentes y por medio de una entrevista escrita basada en un cuestionario
con preguntas abiertas que permitan que el sujeto investigado exteriorizara sus
inquietudes.

2.- La Observacin:

Constituye una tcnica que permite al investigador adquirir conocimientos por


medio de la observacin directa y el registro de fenmenos. En la observacin ser
necesario tener en cuenta dos aspectos importante que pueden influir en el resultado
obtenido tras la misma, es el ocultamiento y la intervencin. En el ocultamiento el
individuo observado puede percatarse de la presencia del observador y distorsionar la
conducta. La intervencin denota el grado en que el investigador, a diferencia de un
observador pasivo, estructura el mbito de observacin en respuesta a las necesidades

34

del estudio. En la Investigacin Accin Participativa, por su naturaleza, el grupo


investigador participa, por lo que acepta esta influencia y tambin se recoge en los
registros.

Hurtado y Toro (1997) sealan:


La observacin participativa tiene la particularidad de introducir al
investigador en el contexto o comunidad que se desea estudiar, como
un miembro participativo y natural del ambiente, lo cual implica
participar en las acciones del aula o entorno comunitario y observar, a
la vez, lo que sucede a su alrededor

Instrumentos
1.- Cuestionario
Las encuestas y cuestionarios son tcnicas participativas para reunir respuestas
a preguntas simples, al cuales deben ser respondidas exclusivamente de manera
escrita. Por esta razn un instrumento indispensable para el encuestador
investigador es la lista de preguntas, enunciados o proposiciones. Las preguntas de las
encuestas usualmente son cerradas, de eleccin fija y/o dicotmica.
Mndez (2005). Plantea que el cuestionario supone la aplicacin a una
poblacin homognea, con niveles similares y problemticas semejantes. En este
estudio se aplico un breve cuestionario de carcter semi-estructurado o dirigido, ste
segn Morles, (1994), se caracteriza por la elaboracin de un guin que predetermina
el trabajo y se mantienen fiel la estructura de preguntas y respuestas. Con base a la
idea anterior, el cuestionario, se aplic con el objeto de recoger todos los datos
necesarios y conocer con ms precisin las problemticas y fallas en el proceso de
enseanza de la recreacin que se realiza a los nios y nias del Preescolar III.

35

El instrumento (ver anexo N3) utilizado para esta investigacin se les paso a
los padres o representantes entregado directamente; y a los padres o representantes
que no asistieron ese da se les hizo llegar por medio de su representado. Tambin se
les construyo uno para los docentes (ver anexo N 1 y N 2).
2.- Registros Descriptivos
Para Zacaras Ortiz Eladio (2000), los registros descriptivos, son recursos que
permiten al docente recoger informacin sobre el progreso del nio o nia para
determinar sus necesidades y proporcionarle la ayuda correspondiente.
Por lo tanto, los registros descriptivos son tiles para una investigacin, pues
recogen informacin positiva para analizarla interpretarla y tomar decisiones, tal es
el caso de un estudio cualitativo, asimismo permite descubrir una amplia gama de
manifestaciones

del

alumno,

en

relacin

los

contenidos

conceptuales,

procedimentales y actitudinales, utilizando un lenguaje sencillo.


De igual manera en la pgina web: mailxmail.com, (2010), especifica
que

el

registro

descriptivo,

son

registros

diarios,

sistematizados

planificados, donde se seala la actuacin del nio y la nia en el desarrollo de las


actividades. El educador decide con anterioridad de acuerdo a su planificacin,
qu va observar, en qu momento y dnde, para obtener informacin
relevante. Esta informacin se vaca en una hoja de observacin, cuaderno, carpeta o
ficha destinada para tal fin. En el presente estudio se registr cada sesin de trabajo
con los nios. Estos registros fueron objeto de anlisis y sntesis, dando origen a una
serie de categoras descriptivas; las mismas dan cuenta de los avances y debilidades
en el fortalecimiento del desarrollo integral de los nios de preescolar III. Los
resultados fueron sometidos a un proceso de interpretacin, contraste terico y
reflexin por parte de los involucrados como participantes.

36

CAPTULO III
BASES TERICAS
Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes comprenden una serie de estudios ya realizados, que estn
relacionados de una u otro manera con la presente investigacin y que constituyen

37

una base para la estructuracin y enfoque de la misma en el momento de su


realizacin, dichos estudios se mencionan a continuacin:
Reyes C. (2002) en su trabajo de grado titulado "La labor pedaggica del
profesor de Recreacin Fsica", para optar al ttulo de Licenciada en Educacin
Inicial en la Universidad de Carabobo, define que la recreacin como medio para
satisfacer el tiempo libre, no es un factor ajeno ni relegado en el desarrollo
socioeconmico de nuestro proceso, es por el contrario una necesidad social que
permite llegar al permanente enriquecimiento fsico y espiritual del hombre. La
pedagoga como ciencia de la educacin del hombre, concentra su atencin de la
actividad del educador y el educando en correspondencia con las caractersticas del
proceso educativo. Sobre esta base se elabora la teora y metodologa de su direccin
y se perfecciona el contenido, los mtodos, procedimientos y los medios. Como
conclusin menciona que es imprescindible la actualizacin de los profesores de la
Recreacin fsica enumera los avances cientfico-tcnicos que en la cultura fsica s
estn produciendo, la necesidad de asimilar los nuevos conceptos y exigencias de la
cultura moderna v la adquisicin de nuevos conocimientos para perfeccionar y aplicar
mtodos y procedimientos actuales, y as obtener resultados superiores.
Del mismo modo Montano A. (2003) en su estudio de grado titulado
"Propuesta de recreacin para desarrollar los procesos cognitivos del nio en la
educacin preescolar". Para optar al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Inicial
"Colegio Monseor de Talavera". El trabajo aborda actividades con el objetivo de
potenciar el desarrollo de los procesos cognitivos (atencin, imaginacin, memoria,
pensamiento, percepcin) en cuarto y quinto aos de vida mediante la utilizacin de
la recreacin. Este constituye un factor determinante para el desarrollo fsico del nio
como estrategia fundamental en la planeacin y ejecucin de actividades del nivel
preescolar y cotidiano. En los primeros siete aos el nio atraviesa un complicado
camino de desarrollo. Esto se refleja claramente en la recreacin. La recreacin en

38

cuarto y quinto aos de vida se hacen ms ricos en contenido, ms complicados en su


organizacin y ejecucin, son de naturaleza variada. Para ser verdaderamente
educativo, la recreacin debe ser variada y ofrecer problemas a resolver
progresivamente ms difciles y ms interesantes. El nio explora el mundo que le
rodea Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientosLos padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes
porqus. Concluye que los nios, aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden
albergar tambin uno o varios compaeros imaginarios. No ser raro ver a los nios
hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversacin consigo
mismo, esto sucede muy a menudo a la hora que el nio no consiga con quien
hacerlo. Concluye el autor que con este trabajo se pretende describir la importancia
de la recreacin que puede utilizarse en el cuarto y quinto ao de vida con el
propsito de desarrollar los procesos cognitivos del nio en estrecha relacin con los
procesos afectivos y cognitivos, pues no basta con que el nio quiera, sino que es
importante dotarlos de los recursos cognitivos necesarios para actuar correctamente
para el fortalecimiento en las reas cognitivas del nio.
En el mismo orden de ideas Snchez L. (2004) en su tesis de grado titulada
"La importancia del aprendizaje de la educacin fsica en el nio de nivel preescolar
Para optar al ttulo de Tcnico Superior. Menciona que al hablar de aprendizajes
pocas veces se hace referencia a la educacin fsica, ya que se da por sentado que
stos, slo tienen lugar en el contexto del aula. Sin embargo, si se entiende por
aprendizaje, la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos que representan un
cambio en nuestra percepcin del mundo, en nuestra ideologa o en nuestras
conductas", entonces aceptamos que en el campo de la educacin fsica, as como en
el del deporte, tambin se llevan a cabo aprendizajes. El trmino aprendizaje, pocas
veces se ve incluido en la programacin que los maestros de educacin fsica realizan
para cada una de sus sesiones de clase. Es usual que los docentes utilicen los
trminos: actividad, trabajo, prctica y desarrollo entre otros, pero se olvidan asentar

39

que cada una de las sesiones de clase, deben ser programadas con base en los
aprendizajes que los nios debieran adquirir en el transcurso de las mismas.
Irnicamente, quienes trabajan en este mbito, se debera saber que los primeros
aprendizajes que lleva a cabo el ser humano durante sus primeros aos de vida, son
aprendizajes motrices. El infante aprende inicialmente a sentir, a tocar, a oler, a
degustar y a ver cada vez con mayor perfeccin a travs de todos y cada uno de sus
sentidos. Se va descubriendo que todos los aprendizajes que adquiere el hombre
desde que nace, son producto de su crecimiento, de su maduracin y de su desarrollo
natural- Sin embargo, todos estos aprendizajes se ven enriquecidos a travs de los
estmulos que proporciona el contexto en el que el nio se desenvuelve. Es aqu
cuando tienen lugar los aprendizajes escolares en los que se hallan insertos todos los
anteriormente enunciados, mismos que corresponde estimular al profesor de
educacin fsica dentro de cada una de sus sesiones de clase. Concluye que se puede
comprender que la labor del docente de educacin fsica y recreacin consiste en
proveer al nio en edad preescolar, de todos los conocimientos que ataen a la
materia, entre los que as encuentran los aprendizajes motrices, aunados stos, al
fomento de hbitos relacionados con la salud y los valores, los cuales le permitirn
convivir e interactuar armnicamente en sociedad.
Carvallo Y (2005) en su trabajo titulado "Problemtica de la Educacin Fsica
en el nivel preescolar" para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Preescolar en
la Universidad Simn Bolvar. Este trabajo se realiz debido a la problemtica de la
clase de educacin fsica que existe en algunos docentes de educacin preescolar,
pues hay una apata por parte de ellos a realizar una clase adecuada y orientada al
buen desarrollo integral del nio de edad preescolar. En la elaboracin de esta tesis se
propuso el abordaje de diversos temas donde el educador pudiera proporcionar
alternativas para realizar actividades dentro de dicha rea de la mejor manera posible;
la primera intencin es ubicar al profesor en la problemtica que se est tratando para
as posteriormente, introducirlo por los antecedentes de la educacin fsica, sus

40

conceptos, las caractersticas evolutivas en los nios en edad preescolar, as como


mostrarle de una manera comprensiva la estructura de una clase de educacin fsica y
los materiales apropiados e idneos para utilizarlos dentro de la misma clase, todo
esto con el fin de proporcionar en el nio un desarrollo armnico e integral. Concluye
que dentro de los beneficios que aporta la educacin fsica en la educacin preescolar,
se puede mencionar que produce un mayor nivel de actividad infantil, aumenta su
crecimiento- produce un adelanto en sus movimientos coordinados, permite que el
nio se integre a la sociedad, refuerza su responsabilidad, contribuye a desarrollar su
rendimiento en el aula.
De igual manera Rojas O (2006) en su trabajo titulado "La Educacin Fsica y
el Modelo Didctico" es una investigacin de tipo descriptiva con el objetivo general
de analizar la importancia de la educacin fsica en el marco didctico, y luego de
aplicar su instrumento lleg a la conclusin de que la educacin fsica escolar y en
particular la dedicada a la infancia emerge de una cultura corporal y escolar y
produce conocimientos, valoraciones y nuevas prcticas sociales.
Nez G y Fernndez V (2008) en su trabajo titulado "La psicomotricidad en
el pre escolar" cuyo objetivo general es determinar la influencia de la psicomotricidad
en los procesos de aprendizaje del nio y la nia, concluyeron de que la
psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto
intencional o significativo del aprendizaje, para estimular o modificar, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica y que el objetivo por
consiguiente de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto
con el entorno.
Munain (2009), en su investigacin realizada en la Universidad de Monterrey
Mxico define que el objetivo de la investigacin era analizar la influencia de la
psicomotricidad en el desarrollo integral del cuerpo, concluye que la psicomotricidad

41

es una disciplina educativa, teraputica, que considera al ser humano como una
unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del
movimiento, mediante mtodos activos de medicin principalmente corporal, con el
fin de contribuir a su desarrollo integral. El autor concluye que realizo con los nios
ciertos juegos recreativos, como lanzamiento de pelotas, correr, saltar la cuerda y con
estos ejercicio el autor fue observando la conducta psicomotora de cada nio que
estuvo conformado por nio en edades comprendidas entre los 4 y 6 aos de edad.

En tal sentido Acua y Snchez (2009) en su tesis titulada promover la


recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias de
preescolar I, II y III estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos. Para optar al
ttulo de Lic. En Educacin Inicial. En el presente trabajo de investigacin promueve
la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias
de preescolar I, II y III estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos, ubicado en
Brbula del Estado Carabobo. La investigacin se enmarca dentro de la modalidad de
Investigacin Accin Participativa, que tiene como finalidad a travs de la reflexin
crtica identificar un aspecto a investigar, elaborar un plan de accin, ejecutarlo y
evaluar los cambios ocurridos en torno a la situacin problemtica detectada. La
investigacin est estructurada en cuatro captulos, en stos se exponen los datos que
fueron recogidos en el transcurso del proceso, a travs de la observacin participante,
la entrevista y los grupos de discusin como tcnicas tiles de recoleccin de
informacin, a su vez se emplearon registros descriptivos y registros fotogrficos
como instrumentos para recopilar datos de forma espontanea con respecto a las
manifestaciones de agresividad que se generaban entre los nios y nias y sus formas
de actuar antes, durante y despus de la aplicacin de las estrategias recreativas y
ldicas dirigidas a promover la recreacin como espacio saludable.

42

Igualmente Ruiz J (2009) en su artculo titulado "Los juegos cooperativos una


alternativa en la prctica ldica dentro de la educacin fsica", Buenos Aires
Argentina, menciona que uno de los procesos de decisin que aborda el maestro de
educacin fsica, de forma ms o menos reflexiva, es lo relativo a la seleccin de
actividades de enseanza -aprendizaje. Y en este proceso se encuentra con un amplio
abanico de alternativas. De entre ellas, el juego ha ido recibiendo una atencin
creciente como situacin globalizadora de los aprendizajes en la educacin fsica
pues, no en vano, es portador de muchas propiedades deseables en cualquier medio
educativo. Ahora bien, cuando se habla de juego se est refiriendo a una amplia
variedad de actividades y sobre algunas de ellas surgen interrogantes en cuanto a su
verdadero carcter ldico. As que es necesario reparar en qu hace que una actividad
pueda ser considerada como juego. Bsicamente, el juego en educacin fsica se
caracteriza por establecer una actividad a realizar, por estar regido por un sistema de
reglas que marcan su dinmica interna como actividad fsica organizada y por hacer
efectiva la posibilidad de utilizar estrategias de actuacin. Pero adems, es necesario
que el alumno perciba la situacin ldica como tal.
Todos estos trabajos de investigacin guardan relacin con el tema a
desarrollar ya que la mayora basan su investigacin en el desarrollo integra entre
ellos motor ya sea fino o grueso, adems en su momento dieron aportes muy
importantes a factores autores interesados en dicha problemtica

Bases Tericas
La Recreacin
Se manifiesta la necesidad y la importancia de la Recreacin para el hombre y
la sociedad, donde diferentes autores y estudiosos de la materia, demuestran

43

elementos comunes al emitir una conceptualizacin sobre la recreacin. Se hace notar


beneficios para el hombre y la sociedad, beneficios en salud integral fsica emocional
- mental - espiritual - social, en perfecto equilibrio. Su acercamiento a la naturaleza y
desarrollo de valores pedaggicos, sociolgicos y psicolgicos; contribuyendo la
recreacin a la formacin integral del individuo.
La recreacin toma en cuenta todo el concepto de integralidad del hombre
como un ente biolgico - psicolgico - social en toda su extensin y aspectos donde
se desenvuelve el individuo en edad escolar, siendo la recreacin una necesidad del
ser humano, se considera fundamental en el mejoramiento de la calidad de vida del
hombre. Se presenta como un medio no convencional de la educacin, donde el
individuo aprende haciendo sobre sus propias experiencias convirtindose en un
medio de Integral aprendizaje. Existe una gran clasificacin de reas de la recreacin
y por compilacin se presentan como; difusin; arte y cultura; educativa; social;
ldica deportiva; vida al aire libre, en la ltima est la actividad de campamentos, que
se plantea como una alternativa donde se pueden desarrollar una gran gama de
actividades, involucrando todas las reas que se mencionan y donde en realidad los
escolares pondrn en prctica la verdadera recreacin con sus valores, objetivos,
principios y deseos de hacer las cosas bien, en beneficio de s mismos y obteniendo
experiencia para su vida futura, con desarrollo de valores que los llevarn a ser seres
aptos para la sociedad con una mejor calidad de vida Razn por la cual se considera a
la recreacin, algo ms que una herramienta educativa
La recreacin, algo ms que una herramienta educativa
Es del conocimiento de la gran mayora, que desde sus orgenes, el hombre ha
sentido la necesidad de recrearse; de qu hacer en su tiempo en el cual no est
ejerciendo alguna labor; en este particular la historia nos ha dicho muchas cosas.

44

Hemos llegado a ver la importancia vital que tiene la recreacin para el hombre, para
la sociedad y para la vida en general.
Es tan significativa por el hecho de convertirse en un elemento esencial de la
cultura humana, un factor de salud individual y colectiva de mucha importancia. Son
muchos los beneficios que obtiene la sociedad, pues hay que tomar en cuenta que un
cuerpo sano trabaja ms y reclama menos que un cuerpo dbil y enfermo. Se estara
hablando de cmo influye la Recreacin en la salud, pero, en salud integral, no slo
en ausencia de enfermedad, sino por el contrario, en completo equilibrio la salud
Fsica - Emocional - Mental - Espiritual - Socia, ya que el desarrollo de las facultades
intelectuales y su libre juego estn sometidas al equilibrio del organismo total.
Tambin la Recreacin acerca a la naturaleza en el cual el cuerpo y el espritu se
ejercitan en armona y contribuyen a la formacin integral del individuo,
desarrollando sus Valores Pedaggicos, Sociolgicos y Psicolgicos.
Cuando se habla de integralidad, se dice que el hombre es un ente Biolgico
-Psicolgico - Social, y qu implica eso?. Vera Guardia, (1986) acota que hay una
relacin con el Cuerpo - Mente - Espritu, y busca a su vez una relacin directa y
entrelazada como lo es el dominio Motriz - Cognoscitivo - Afectivo. A travs de la
Recreacin este aspecto integral va mas all de lo deseado, el mismo tiene que ver
directamente con el Hacer Conocer - Convivir. En el diseo curricular actual de
Educacin Bsica, est ligada en todos sus aspectos la Transversalidad, integrando
todos sus ejes en el mismo orden, as se tiene. Trabajo, Lenguaje - Desarrollo del
Pensamiento - Valores. En cuanto a su trabajo cotidiano escolar en el desarrollo de
sus contenidos Procedimentales - Conceptuales Actitudinales; el ser interacta con
sus Manos - Cerebro - Corazn, para situarse en lo que es un verdadero ser integral;
es aqu donde la Recreacin juega su papel ms importante.

45

Ese ambiente lo proporciona la Recreacin. El resultado de serias


investigaciones han comprobado, que el desarrollo potencial mximo del hombre se
logra mediante el desarrollo simultneo y coordinado de los dominios Motriz Cognoscitivo - Afectivo, dejando a un lado la concepcin tradicionalista de la
separacin de estos dominios y tratndoseles en forma comprensiva e integral.
La Recreacin ha sido, es y ser una necesidad bsica del ser humano que a
travs del tiempo se ha manifestado en diferentes formas, considerndose
fondamental en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre. Vera, 1989, plantea
que "cada ser humano en su edad y en su propio mundo necesita diariamente
Recreacin para disfrutar de una vida plena y satisfactoria". Ahora, Ramos, 1986,
manifiesta que la "Recreacin es un medio de educacin no formal que establece
claramente la relacin de vivir para trabajar o trabajar para vivir". A travs de
actividades recreativas el individuo aprende haciendo sobre sus propias experiencias,
despertando su creatividad, espontaneidad, originalidad e iniciativa.
Se puede decir entonces que la Recreacin es un medio de nter aprendizaje de
carcter prctico que incluye un estado de equilibrio entre el nio y la naturaleza, al
brindar opciones que permiten el desarrollo de la creatividad en todos nuestros
escolares. La Recreacin por su naturaleza es prcticamente infinita en la gama de
actividades posibles; existiendo sin embargo clasificaciones de estas actividades que
permite agruparlas. Se tiene una compilacin de la siguiente manera:
Algunas reas de Recreacin
-

Difusin.
Arte y Cultura.
Educativa.
Social.
Ldica Deportiva.
Vida al Aire Libre.

46

Todas las actividades y reas de la Recreacin sealadas se pueden desarrollar


en un Campamento, es un sin fin de ocupaciones planificadas y espontneas que all
se pueden efectuar, libremente sin compulsin, con armona y mucho compaerismo,
donde se logra todos los objetivos y principios que manifiesta la Recreacin; donde se
convive en hermandad, donde no hay prejuicios ni perjuicios; donde se desarrollan
los ms altos valores sociales; donde afloran buenos sentimientos y se mantienen por
mucho tiempo; donde hay descanso, diversin y desarrollo personal. Los
Campamentos son fciles de realizar, pueden involucrarse una gran cantidad de nios
y nias, sus costos no son tan elevados cuando se autofinancian, se programan con
suficiente tiempo y se persiguen objetivos reales y contextualizados. En realidad es
una experiencia maravillosa, donde la Recreacin llega a su ms alto grado de
desarrollo. Ejecucin, prctica, motivacin y se convierte en; algo ms que una
herramienta educativa. A continuacin se definir las definiciones de las siguientes
reas.
rea Social Afectiva
Se refiere esta rea al comportamiento del sujeto con las dems personas y a
las reglas que a estas personas impone un grupo social: hogar, escuela, vecinos,
equipos, etc. Se trata de establecer como adquiere y asume cada nio el cumplimiento
de los hbitos, comportamiento moral, justicia y sexualidad. Estos esquemas pueden
ser clasificados, en algn momento, como formas de comunicacin afectiva, de
simpata y agrado, antipata y rechazo; pero tambin incluye logros y
comportamientos que fundamentalmente son el resultado de la madurez individual.
Juego: Es la actividad motriz casual o intencional para interrelacionar con el
medio, a travs de l descubre que puede transformar los objetos que tiene a su
alcance y lejos de l. En este juego puede crear smbolos con diferentes significados
para adaptarse al medio predominando la asimilacin sobre la acomodacin.

47

Espacio: Comprender que los movimientos de los objetos estn coordinados


entre si y percibir los desplazamientos sucesivos que ellos realizan.
Tiempo: Comprender la duracin y la sucesin de antes despus, de las
acciones propias y la de los dems.
rea de Lenguaje
El lenguaje es una facultad que permite tener acceso al conocimiento y
adaptacin social. En l intervienen diferentes componentes como la forma, el
contenido y el uso; es decir elementos fnicos o fonemas; su forma y estructura
gramatical; el significado de las relaciones contenidas en el mensaje lingstico y el
lenguaje como herramienta para comunicar necesidades, deseos y pensamientos al
interactuar con los agentes sociales dentro de su ambiente. En el perodo sensorio
motor el lenguaje es solamente un traductor de los esquemas sensoriales - motores,
los cuales pueden expresarse sin la necesidad del uso de la palabra. El nio durante
estos - primeros meses de vida utiliza diferentes medios de comunicacin: gestos,
llanto o cualquier tipo de reaccin similar para sealar los objetos y deseos o la
simple imitacin de ciertos sonidos; tales medios de comunicacin son intermedios
entre el perodo reflejo sensorio motor y el perodo que le sigue.
rea Psicomotora: Se refiere a las conductas del movimiento que se
adquieren a todo lo largo del desarrollo del nio y se reflejan en cambios motores y
postulares que se van seleccionando y organizando a travs de la integracin, la
percepcin y en ellos descansara la capacidad para incorporar informaciones
superiores.
Coordinacin Motora Global: Comprende los desplazamientos mayores y
los gestos motores con la participacin de los grupos musculares que posibilitan al
nio actuar sobre el medio ambiente.

48

Coordinacin Motora Fina: Se refiere a la variedad de movimientos y


destrezas en los cuales participan los pequeos grupos musculares y los segmentos
corporales tales como el brazo, la mano y los dedos con la gua de la visin
(coordinacin culo manual)
Conciencia Corporal: Est constituida por:
-

Concepto Corporal: es la posibilidad del individuo de sealar, nombrar o

reconocer las partes de su cuerpo y la de los dems.


Esquema corporal: es el dominio neuromuscular de cada una de las partes de

nuestro cuerpo
Imagen corporal: es la representacin de cmo nos percibimos.
Lateralidad: Consiste en la diferenciacin funcional de un lado del cuerpo
con relacin al otro, causada por la dominacin cerebral.
Se nombran los modelos y desarrollos integrales importantes para la

investigacin.
Modelo Bioecolgico de Bronfenbrenner y Ceci (1994)
Considera que el sujeto no es pasivo ante el medio, sino que es un forjador de
su propio desarrollo mediante procesos cada vez ms complejos de interaccin
regular con sus ambientes, confirmado la complejidad de su objeto de estudio en el
contexto natural. Define desarrollo como un fenmeno de continuidad y cambios en
las caractersticas biopsicosociales de los seres humanos, como individuo o grupo y
extiende el fenmeno a lo largo del ciclo vital, mediante la formacin de
generaciones sucesivas a travs del tiempo histrico pasado y futuro.
Los mediadores del Desarrollo Infantil Integral.
En este caso se identifica algunos conceptos claves que dan soporte a la
formacin de adultos significativos en estrategias de mediacin intencional y

49

consciente, para que acompaen con mayor efectividad y eficiencia, el proceso


constructivo individual del desarrollo integral de los nios.
-

Vygotsky citado por Chilina Len de Viloria (2007); la relacin entre el


aprendizaje y el desarrollo. Segn sus palabras, el desarrollo es el proceso que
conduce al aprendizaje seala como la postura tradicional en psicologa y
educacin ha sido la contraria: partir del aprendizaje para alcanzar el

desarrollo.
El desarrollo es un fenmeno cultural y por ello el nio avanza gracias a la
interaccin con adultos significativos u otros nios ms expertos dentro de su

realidad social.
El nio logra complejidad en su desarrollo a partir de actividades de
aprendizaje que le mediador inicia en una situacin natural de juego donde se
integran las creencias e iniciativas del nio. Por ello el aprendizaje es un
proceso individual que parte de la interaccin con otros que luego el nio sea
capaza de hacer el solo la actividades de aprendizaje, en forma espontanea,

ante su realidad sociocultural.


Los padres y docentes son los mediadores por excelencia, quienes deben partir
de explorar sus creencias y conocimientos previos sobre un tema para, a partir
de all, planificar las actividades de aprendizaje intencional y consciente,

integrado el inters de los nios durante la ejecucin de la actividad.


La tradicin filosfica dialctica, ya que el desarrollo es un proceso
constructivo individual que resulta de la sntesis que construye cada nio ante
su realidad social, producto de la interaccin entre los mecanismos de tesis y
anttesis, postura que representa la teora de Vygotsky, (1978), adicionalmente
contribuye con nuestro modelo, al explicar el mecanismo de cambio, la
mediacin intencional y consciente de los ms expertos, con apoyo en el
principio de zona de la desarrollo prximo y la ley cultural.
Desarrollo humano integral:

50

Proceso de cambios que se dan a lo largo del ciclo vital, con base en la
interaccin de factores orgnicos, ambientales, instruccionales y personales, que se
manifiestan mediante conductas a organizar en ocho dimensiones. En nios, las reas
del desarrollo: fsica, motora, sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del lenguaje.
En jvenes y adultos, los mbitos de desempeo social: salud; familia, pareja,
espiritualidad, profesional, laboral, econmica y amigos. (Len, 2000. Material
docente no publicado)
Desarrollo Infantil integral:
Proceso de cambios evolutivos que acontecen durante la infancia y niez,
producto de la interaccin entre factores orgnicos, ambientales, instruccionales y
decisiones personales, que se describen con base en indicadores organizados por
grado de complejidad, formando secuencias que representan el proceso de
adquisicin de competencias a categorizar prioritariamente en ocho reas
interrelacionadas: fsica; motora (gruesa y fina); sexual; cognitiva; afectiva; social;
moral y del lenguaje (Len, 2007) Para todos los perodos, el desempeo que
observamos es el producto de una dinmica interaccin entre las condiciones de su
organismo, la calidad de los ambientes familiar, escolar/laboral y comunitario donde
se desarrollan, 'a funcionalidad de sus figuras significativas y las decisiones
personales que toma a lo largo de su proceso y en el marco de su realidad
sociocultural.
El modelo octogonal integrador de desarrollo infantil (MOIDI) es un
programa que contempla la interaccin entre las ocho areas del desarrollo infantil:
fsica, motora, (gruesa y fina), sexual, cognitiva, efectiva, social, moral y del
lenguaje, en el marco de sus ambientes familiar, escolar y comunitario.
En la bsqueda de un hilo conductor comn, en el programa MOIDI definido
como Modelo octogonal integrador de desarrollo infantil segn Len 2007, se

51

define el desarrollo como: proceso secuenciado de cambios en el crecimiento y en la


maduracin representados mediante parmetros morfolgicos y funcional. Donde se
destaca la importancia de los procesos biolgicos que subyacen a la conducta
humana, especialmente genticos, anatmicos y fisiolgicos (entre ellos, endocrinos,
sensoriales y

neurobiolgicos. El proceso biopsicosocial que determina la

construccin de un modelo representativo y explicativo de la sexualidad humana,


cuya expresin cognitiva, emocional y conductual cristaliza en un patrn de conducta
sexual. Al abordar la teora del desarrollo cognitivo es todava un reto, dado que sus
aportes son diversos pese a ello se ofrece la siguiente definicin como una alternativa.
Segn Len 2007 la define como El proceso de cambios en los mecanismos que
posibilitan el conocimiento y la adaptacin al medio: percibir, atender, discriminar,
memorizar, conceptualizar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones. (p.84).
Al ofrecer una definicin de desarrollo afectivo con sus secuencias como una
gua para que los adultos significativos cumplan con su crucial misin de potenciar el
desarrollo del rea afectiva, Len 2007 lo define como El proceso de cambios que
permitan definir el sistema del yo; esto es la interaccin entre el autoconcepto, el
autocontrol y la autoestima. (p.84).
En coherencia con los avances conceptuales que se han descrito en esta teora
con respecto al Modelo octogonal integrador de desarrollo infantil (MOIDI) Len
define el desarrollo social como: Proceso de adquisicin de destrezas que permiten
al nio comportarse de conformidad con las expectativas de sus grupos de referencia,
valindose por s mismo e interactuando adecuadamente con personas de diferentes
edades. (p. 84). Con base en este marco de referencia conceptual, len define el
desarrollo del lenguaje como El proceso de adquisicin de un sistema lingstico que
permite al nio comunicarse consigo mismo y con los dems (p. 84).
Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecnico

52

Palomino - Delgado - Valcarcel (2006), citan a Ausubel cuando dice

que:

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no


arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn
aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.
Esto quiere decir, que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva informacin puede interactuar.
De tal manera Allport G. (1999), cita a Maslow, el cual realiza la teora de la
jerarqua de necesidades. Adems de conocer las evidentes aguas, aire, comida y
sexo, el autor ampli 5 grandes bloques: las necesidades fisiolgicas, necesidades de
seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de
estima y la necesidad de actualizar el s mismo; en este orden.
Las Necesidades Fisiolgicas. Estas incluyen las necesidades que tenemos de
oxgeno, agua, protenas, sal, azcar, calcio y otros minerales y vitaminas. Tambin se
incluye aqu la necesidad de mantener el equilibrio del PH (volverse demasiado cido
o bsico nos matara) y de la temperatura (36.7 C o cercano a l). Otras necesidades
incluidas aqu son aquellas dirigidas a mantenernos activos, a dormir, a descansar, a
eliminar desperdicios (CO2, sudor, orina y heces), a evitar el dolor y a tener sexo.
Las Necesidades de Seguridad y Reaseguramiento. Cuando las necesidades
fisiolgicas se mantienen compensadas, entran en juego estas necesidades. Empezars
a preocuparte en hallar cuestiones que provean seguridad, proteccin y estabilidad.

53

Incluso podras desarrollar una necesidad de estructura, de ciertos lmites, de orden.


Vindolo negativamente, te podras empezar a preocupar no por necesidades como el
hambre y la sed, sino por tus miedos y ansiedades. En el adulto medio
norteamericano, este grupo de necesidades se representa en nuestras urgencias por
hallar una casa en un lugar seguro, estabilidad laboral, un buen plan de jubilacin y
un buen seguro de vida y dems.
Las Necesidades de Amor y de Pertenencia. Cuando las necesidades
fisiolgicas y de seguridad se completan, empiezan a entrar en escena las terceras
necesidades. Empezamos a tener necesidades de amistad, de pareja, de nios y
relaciones afectivas en general, incluyendo la sensacin general de comunidad. Del
lado negativo, nos volvemos exageradamente susceptibles a la soledad y a las
ansiedades sociales. En la vida cotidiana, exhibe estas necesidades en los deseos de
unin (matrimonio), de tener familias, en ser partes de una comunidad, a ser
miembros de una iglesia, a una hermandad, a ser partes de una pandilla o a pertenecer
a un club social.
Las Necesidades de Estima. Allport G. (1999), seala que Maslow describi
dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del respeto
de los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atencin,
reputacin, apreciacin, dignidad e incluso dominio. La alta comprende las
necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como
confianza, competencia, logros, maestra, independencia y libertad. Obsrvese que
esta es la forma alta porque, a diferencia del respeto de los dems, una vez que
tenemos respeto por nosotros mismos.
El Conocimiento Fsico
Gesell y otros; citado por Chilina Len de Viloria (2007) que, es el que
pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est

54

incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento


est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el
sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que
adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que
forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio
manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la
realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la
nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos
fsico y mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los
objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo
La Psicomotricidad
En general el trmino psicomotricidad hace referencia a la interaccin entre
actividad psquica y a la funcin motriz.
Molina de Castellat (2001) citado por Chilina Len de Viloria (2007) lo
define como:
Ciencia de la educacin que enfoca la unidad indivisible del hombre
educando el movimiento al mismo tiempo que pone en juego las
funciones de la inteligencia psicomotricidad es utilizada estudiando
desordenes motores (relacin existente entre anomalas psquicas y
anomalas motrices movimiento-pensamiento).
Clasificacin de los mtodos psicomotrices. Est en funcin de la utilizacin
que hacen del movimiento.
Mtodo educativo: pretende modificar la conducta en el sentido de
desarrollar ntegramente la personalidad.

55

Mtodo reeducativo: pretende devolver al individuo un nivel que tuvo pero


por alguna causa olvido o ha perdido.
Mtodo teraputico: es aquel que busca proporcionar a un sujeto enfermo un
nivel de acercamiento a la normalidad. Wallon, (1999), basa sus trabajos en la unidad
psico biolgica del ser humano donde lo que es psiquismo y motricidad no son dos
dominios diferentes, sino que representan la expresin de las relaciones reales del ser
y del medio. Distingue dos tipos de actividad motriz:
Actividad cintica: que son los movimientos propiamente dichos dirigidos al
exterior.
Actividad tnica: que es lo que mantiene al msculo en tensin y es la tela de
fondo donde se elaboran las actividades, las posturas y la mmica.
Considera que el movimiento forma un papel fundamental en el desarrollo
psicolgico del nio y considera tres formas de movimiento:
-

Reflejos de equilibrio: que son movimientos pasivos que reaccionan a la

gravedad.
Movimientos activos o atjennos: que son desplazamientos corporales en

relacin al mundo exterior, donde se encuentra la locomocin y aprensin.


Movimientos que se manifiestan en el lenguaje corporal como gestos,
actitudes y la mmica.
El estadio del personalismo:
Que se caracteriza por la toma de conciencia del "Yo", su afirmacin y su

utilizacin. Allport G. (1999), dice que para Wallon el movimiento constituye un

56

factor decisivo en el desarrollo psquico del nio: 1 por que tiene una significacin
en su relacin con los dems, 2 influencia su conducta habitual. Y 3 Contribuye a la
estructuracin de su personalidad. Palomino-Delgado-Valcarcel (2006), seala a
Piaget, cuando Pone de manifiesto que la actividad motriz y la actividad psquica
formen un todo funcional que es la base de la inteligencia, es decir, la actividad
motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia. La organizacin
cognoscitiva se construye en relacin con la dinmica de la accin, esta construccin
progresiva Piaget la ha descrito y dividido en 4 periodos:

1 periodo sensomotor: de 0 a 2 aos

2 periodo pre-operacional: de 2 a 6/7 aos

3 periodo de operaciones concretas: 6/7 a 11/12 aos

4 periodo de operaciones formales: 11/12 aos en adelante.


El Juego Como Aprendizaje y Enseanza:
El juego es la manera ms simple como llevamos a la prctica todas aquellas

habilidades que vamos aprendiendo durante nuestra vida, el dar vuelta a un objeto, el
golpear repetidamente, el colocar en hileras los objetos, es la manera como se va
organizando y ejercitando su concepcin del mundo. Son muchas las veces en las que
nuestros razonamiento impiden que se den estas conductas que mas que ser negativas
pueden ser cargadas de intencionalidad para que puedan obtener resultados positivos.
Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. El
juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el
juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres. Como adultos se
piensa que el juego de los nios es algo demasiado infantil como para convertirlo en
parte importante de nuestra vida, y no es as. Para los nios, jugar es la actividad que
lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias,
forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El nio no separa el trabajo del juego y

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viceversa. Jugando el nio se pone en contacto con las cosas y aprende,


inconscientemente, su utilidad y sus cualidades. Los estudios de la historia de los
juegos demuestran las funciones de la actividad ldica de la infancia: biolgicas,
culturales, educativas, etctera. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser
humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los nios no necesitan que nadie les
explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas para sus
creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el
nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo
el espritu de la sociabilidad.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer
problemas a resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego,
se debe de convertir a los nios en protagonistas de una accin heroica creada a
medida de su imaginacin maravillosa. Su desbordante fantasa har que ample lo
jugado a puntos por nosotros insospechados. El nio explora el mundo que le rodea.
Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los
padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes
porqus.
Los nios, aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden albergar
tambin uno o varios compaeros imaginarios. No ser raro ver a los nios hablar en
tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversacin consigo mismo, est
jugando. La ptica del nio sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto,
ninguno de los motivos que mueven a ste a jugar interviene en el juego del nio.
Para educar jugando, se debe ser capaz de hacer propiedad e idea de los pequeos
cualquier iniciativa u orientacin que les queramos dar, como si la idea hubiera
surgido de ellos. Sus inventos les encantan. Para el nio no existe una frontera

58

claramente definida entre el sueo y la realidad, entre el juego y la vida real. El


procura seleccionar, comprender e interpretar aquello que ms le interesa.
Con experiencias logradas con el juego, el nio puede aprender con vivacidad
y sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya
conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus
experiencias. Los nios no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores
al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura, etc. La imaginacin que se puede
desarrollar y educar en los nios por medio del juego es la misma que el da de
maana utilizar para proyectar edificios, disear piezas industriales o de decoracin,
etc. Necesita de esta gimnasia.
El nio, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El
pequeo slo seleccionar para su realizacin, al que capte su inters, en lo cual, su
imaginacin juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas delante,
empezando por nuestro comportamiento. Si los padres y educadores son capaces de
observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida, empezarn a ver el
juego de una forma bien distinta a su creencia de que ste es pura diversin o una
enfermedad del propio hijo. Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que
hayamos comprado, puede no ser divertido y, si no hay diversin, difcilmente habr
aprendizaje. El nio sabe bien lo que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de
lo contrario. El juego le permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces para
enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas,
nuevas preguntas. Un nio que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y
un docente que necesita conocer al nio, tienen en el juego un espacio que permite
actos conjuntos, integradores. Este espacio favorece, adems, la vivencia y la
reflexin. El juego ocupa, dentro de los medios de expresin de los nios, un lugar
privilegiado. No se puede considerar slo como un pasatiempo o diversin. Es, ms
que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran

59

amplitud, existiendo en cantidad inagotable.

Jugando, los nios aprenden las

cualidades de las cosas que maneja; ve cmo el papel se deshace en el agua, cmo el
carbn ensucia, que las piedras son ms duras que el pan, que el fuego quema, etc.
La Motivacin Dentro del Juego
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Para, Gisprty y otros citado
por Chilina Len de Viloria (2007); dice que las personas cuando jugamos lo
hacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla bien,
sin otra motivacin, supone un acto de libertad.
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parmetros especiales y temporales
diferentes de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza segn una norma o
regla, siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente, crea orden. El juego
se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia, actividad que se
prolonga en la vida adulta. Estamos seguros que ste se convertir en el gran
instrumento socializador. Entender el juego como contenido es la consecuencia lgica
de considerar que ste es un elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de
todas las culturas y de todos los tiempos.
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo
constituye otra de sus caractersticas. Esta exigencia viene determinada, sin duda, por
los conflictos y las reglas impuestas desde afuera, tanto su resolucin como la
comprensin y su aceptacin requieren de una progresin considerable en la
construccin del pensamiento infantil. Se debe tener en cuenta siempre que la
motivacin es la explicacin del porque de nuestras acciones. Los juegos motores,
dinamismo ritmo y desarrollo
Sarmiento F. citado por Chilina Len de Viloria (2007), seala que: Los juegos
de movimientos, adems de desempear un papel significativo en el desarrollo fsico

60

y psquico del los nios y nias en las edades tempranas, constituye un excelente
medio educativo que influye en las formas ms diversas y complejas de la
evolucin. Por lo tanto se puede decir que proporcionan el desarrollo de hbitos,
habilidades y capacidades motrices como caminar, correr, saltar, lanzar, capturar,
equilibrio, reptacin, destreza, flexibilidad, rapidez y resistencia entre otros. De las
cualidades morales y volitivas como la voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda
mutua, la disciplina y el colectivismo etc.
En la actividad del juego se crean las habilidades motrices como la destreza
flexibilidad etc. y algunas capacidades como rapidez resistencia, agilidad y hasta
cierto punto la fuerza. El juego de carcter competitivo ocupa un lugar importante en
la vida del nio fuente de conocimiento sobre el ritmo, amplitud, direccin,
orientacin etc. a travs de ello se almacena rica experiencia motora.
Annicchiarico R. (2005) seala: La Actividad Fsica hace referencia al
movimiento, la interaccin, el cuerpo y la prctica humana. Tiene tres dimensiones:
biolgica, personal y sociocultural. Pero una buena definicin debera integrar las
tres dimensiones citadas: "La actividad fsica es cualquier movimiento corporal
intencional, realizado con los msculos esquelticos, que resulta en un gasto de
energa y en una experiencia personal, y nos permite interactuar con los seres y el
ambiente que nos rodea".
Algunas caractersticas que debe respetar una actividad fsica orientada a la
salud son:

Ser moderada (permitir llevar una prctica constante durante largo tiempo) y
vigorosa (intensidad que produzca sudoracin y jadeo en la respiracin).

Habitual y frecuente, de manera que forme parte del estilo de vida.

61

Orientada al proceso de prctica, ms que a un resultado o alto rendimiento.


Satisfactoria.

Social; que permita relaciones entre las dems personas.

Si se compite, debe ser entre individuos de un mismo nivel y con el deporte


adaptado a las caractersticas del que lo/a practica.

Existirn algunos aspectos ldicos.

Ser acorde con la edad y caractersticas psicofsicas de los practicantes.

Habr una amplia variedad de actividades y deportes.

Se adaptar a las caractersticas personales.


Los beneficios que tiene una prctica correcta de actividad fsica sobre

algunos sistemas y aparatos de nuestro organismo son:

Aparato Locomotor.

Aparato Cardiovascular.

Aparato Respiratorio.

Sistema Nervioso.

Bases Legales
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Ttulo III
De los Deberes, Derechos Humanos y Garantas. Captulo V de los Derechos
Sociales y de las Familias

62

Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y
estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales
respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la
Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad
asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en
cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado
promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector
nacional dirigir las polticas para la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes.

Artculo 79. Los jvenes y las jvenes tienen el derecho y el deber de ser
sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la participacin solidaria de
las familias y la sociedad, crear oportunidades para estimular su trnsito productivo
hacia la vida adulta y en particular la capacitacin y el acceso al primer empleo, de
conformidad con la ley.

Ley Organica de Proteccion al Nio y el Adolescente


Ttulo I
Disposiciones Directivas
Artculo 1 Objeto. Esta Ley tiene por objeto garantizar a todos los nios y
adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute
pleno y efectivo de sus derechos y garantas, a travs de la proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben brindarles desde el momento de su concepcin.

63

Artculo 2 Definicin de Nio y de Adolescente. Se entiende por nio toda


persona con menos de doce aos de edad. Se entiende por adolescente toda persona
con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de edad. Si existieren dudas acerca
de s una persona es nio o adolescente se le presumir nio, hasta prueba en
contrario, Si existieren dudas acerca de s una persona es adolescente o mayor de
dieciocho aos, se le presumir adolescente, hasta prueba en contrario.
Artculo 3 Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de
esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin
alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento,
conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin
econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o
cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o
responsables, o de sus familiares.
Artculo 4 Obligaciones Generales del Estado. El Estado tiene la obligacin
indeclinable de tomar todas las medidas administrativas, legislativas, judiciales, y de
cualquier otra ndole que sean necesarias y apropiadas para asegurar que todos los
nios y adolescentes disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantas.
Artculo 5 Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable,
de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes
el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la
madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta
al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos. El Estado debe asegurar
polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir
adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en
igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.

64

Artculo 6 Participacin de la Sociedad. La sociedad debe y tiene derecho de


participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de los derechos y
garantas de todos los nios y adolescentes. El Estado debe crear formas para la
participacin directa y activa de la sociedad en la definicin, ejecucin y control de
las polticas de proteccin dirigidas a los nios y adolescentes.
Artculo 7 Prioridad Absoluta. El Estado, la familia y la sociedad deben
asegurar, con Prioridad Absoluta, todos los derechos y garantas de los nios y
adolescentes.

Ley Orgnica de Educacin

Captulo XI. De la Educacin Extraescolar

Artculo 44. La educacin extraescolar atender los requerimientos de la


educacin permanente. Programas diseados especialmente proveer n a la poblacin
de conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y moral y
perfeccionen la capacidad para el trabajo. El Estado proporcionar en todos los
niveles y modalidades la orientacin y los medios para la utilizacin del tiempo libre.

Artculo 45. La educacin extraescolar aprovechar las facilidades o recursos


que para esta clase de educacin posean las instituciones docentes pblicas o

65

privadas, los talleres libres de artes, las bibliotecas, las instalaciones deportivas y
recreacionales, las industrias establecidas y dems posibilidades existentes dentro de
las comunidades y utilizar al mximo la potencialidad educativa de los medios de
comunicacin social.

Ttulo V. De la Administracin Educativa

Artculo 107. El Ministerio de Educacin es el rgano competente del


Ejecutivo Nacional para todo cuanto se refiere al sistema educativo, salvo las
excepciones establecidas en esta Ley o en leyes especiales. En tal virtud, le
corresponde planificar, orientar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar y evaluar el
sistema educativo. Asimismo, planificar crear y autorizar los servicios educativos de
acuerdo con las necesidades nacionales; fomentar y realizar investigaciones en el
campo de la educacin, crear, autorizar y reglamentar institutos de experimentacin
docente en todos los niveles y las dems funciones que para el cumplimiento de los
fines y objetivos del sistema educacional le confiere la ley y los reglamentos. El
Ministerio de Educacin vincular y coordinar sus actividades con los organismos e
institutos nacionales de carcter cientfico, cultural, deportivo, recreacional, de
proteccin a la niez y juventud, y mantendr relaciones por medio de los
mecanismos del Ejecutivo Nacional con organismos internacionales en el campo de la
educacin, la ciencia y la cultura

66

CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Antes de comenzar hablar sobre el anlisis de los resultados, se tiene que


tomar en cuenta la teora constructivista la cual se define como el aprendizaje que se
sita en oposicin a la instruccin del aprendizaje. Por lo que, la perspectiva
constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del
aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna: con lo cual,
el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia
reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de
modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el
proceso de enseanza.

Como figuras claves del constructivista se puede citar a Jean Piaget y a Lev
Vygostky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las

67

aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos


conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

Por lo tanto, la teora constructivista, es base fundamental para el Plan de


Recreacin que se pretende disear con la presente investigacin y que se expone a
continuacin:

Plan de Recreacin

En el siguiente trabajo se procedi a disear un Plan de Recreacin, (ver


cuadro N 2), cabe destacar que se elaboro en cuadro para cada actividad del plan
para dar solucin a la problemtica existente en el preescolar III del CEI Doa
Teotiste de Gallegos, planificando estrategias y actividades que aborden los
elementos necesarios para el desarrollo integral de los nios y nias, para as lograr
una satisfaccin de la investigacin.
Como lo establecen Rubiano y Lo Priore (2005) la planificacin,
Es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin
educativa activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a
partir de la reflexin. Consiste en pensar una serie de situaciones que
interrelacionadas deben conducir al logro de los resultados deseados,
que, en este caso, es garantizar los aprendizajes significativos para el
desarrollo potencial e integral de los nios y las nias, implicndolos
como persona, sujeto y actor de su propio aprendizaje. (p.45).

68

Despus de haber planificado y ejecutado el Plan de Recreacin, nos


disponemos a realizar la interpretacin de los resultados obtenidos en la aplicacin de
las diversas actividades y estrategias, conjuntamente con los registros descriptivos de
cada actividad realizada para evaluar el desarrollo integral de los nios y nias a
travs de la recreacin.
Segn Len (2007) cita a Len (1987), dice que: el Desarrollo Humano
Integral es un proceso de cambios que se dan a lo largo del ciclo vital, base en la
integracin de factores orgnicos, ambientales, instruccionales y personales, que se
manifiestan mediante conductas a organizar en ocho dimensiones. En los nios y
nias las reas del desarrollo: fsica, moral, sexual, motora, cognitiva, afectiva, social,
moral y del lenguaje (p.81)
Esto quiere decir, la importancia que tienen las reas del desarrollo para la
evolucin del desarrollo integral de los nios y nias para as lograr un mejor
comportamiento tanto dentro como fuera del aula.
A continuacin se presenta el cuadro N 1 donde se hace referencia al objetivo
general, los aspectos a desarrollar, las dimensiones de la investigacin y los
indicadores, as pues se diseo el Plan de Recreacin, el cual fue estructurado con la
gua de los siguientes parmetros:
Cuadro N 1. Especificacin para el Diseo del Plan de Recreacin
OBJETIVO
GENERAL

ASPECTOS A
DESARROLLAR

DIMENSIONES

INDICADORES

69

DESARROLLO
INTEGRAL:

Desarrollar un plan
de recreacin que
promueva el
Desarrollo Integral
de los nios y nias
en edades
comprendidas entre
5 y 6 aos del
preescolar III del
C.E.I Doa
Teotiste de
Gallegos

Proceso de cambios
evolutivos que
acontecen durante
la infancia y niez
producto de la
interaccin entre
factores orgnicos,
ambientales,
institucionales y
decisiones
personales que se
describen con base
en indicadores
organizados por
grado de
complejidad ,
formando secuencia
que representan el
proceso de
adquisicin de
competencias a
categorizar
prioritariamente en
ocho reas
interrelacionadas :
fsica ,motora ,
gruesa , fina ,
sexual, cognitiva ,
afectiva, social,
moral y del
lenguaje .
(len 2007)

VALORES: cualidades o
caractersticas de las acciones
atribuidas y preferidas,
seleccionadas de manera libre,
consciente, que sirven al
individuo para orientar sus
comportamientos y acciones en
las satisfacciones de determinadas
necesidades
MORAL:
Proceso de interiorizacin de
normas morales, familiares,
escolares y socioculturales, que
despus de una elaboracin
personal, el transforma en su
sistema de valores

COGNITIVO:
Proceso de cambios en los
mecanismos que posibilitan el
conocimiento y la adaptacin al
medio: percibir, atender,
discriminar, memorizar,
conceptualizar, razonar, resolver
problemas y tomar decisiones

.
FISICO:
proceso secuenciado en el
crecimiento y en la maduracin,
representado, mediante
parmetros morfolgicos y
funcionales.
MOTOR:
Proceso de adquisicin de
destrezas cada vez ms complejas
en la actividad del cuerpo y de sus
movimientos a nivel locomotor,
no locomotor, (motor grueso) y
manipulativo (motor fino).

Respeto
-Cooperacin
Actividades:
1,2,3,4,5,6,7,8
-Disciplina
-Cooperacin
-Acatar reglas y
normas
-Autocontrol
Actividades:
1,2,3,4,5,6,7,8
-Imita Modelo
-Cuerpo
-Figura Humana
Actividades:
1, 3, 4,

-Movilizacin de
partes del cuerpo.
Actividades:
2,4, 6, 7

-Lanza la pelota.
-Lateralidad.
-Agarre de objetos
Actividades:
1,2, 3, 4,7

70

SEXUAL:
Proceso biopsicosocial que
determina la construccin de un
modelo explicativo de la
sexualidad humana, cuya
expresin cognitiva, emocional y
conductual cristaliza en un patrn
de conducta sexual.
AFECTIVO:
proceso de cambio que permiten
definir el sistema del YO; esto es
la interaccin entre el
autoconcepto, el autocontrol y la
autoestima.
SOCIAL:
proceso de adquisicin de
destrezas que permiten al nio
comportarse de conformidad con
las expectativas de sus grupos de
referencia, valindose por s
mismo, e interactuando
adecuadamente con personas de
diferente edades.
LENGUAJE:
Proceso de adquisicin de un
sistema lingstico que permite al
nio comunicarse consigo mismo
y con los dems

Fuente: Guerra y Monsalve (2010)

Identidad Sexual
Actividades:
1,3

-Emociones
-Si mismo
-Conciencia
Actividades:
1,2,3,4,5,6,7,8
Sonrisa
-Juego
-Interaccin
Actividades
1,2,3,4,5,6,7,8

-Comprensin de
rdenes.
-Sealar
-Expresar
-Reconocimiento
de nombres de sus
compaeros.
Actividades
1,2,3,4,5,6,7,8

71

Plan de Recreacin
Cuadro N 2
Actividad N 1
Martes 01 de Diciembre de 2009.
Objetivo
Actividad
Estrategia
especifico
Permitir
la
participacin y
cooperacin
de los nios y
nias en pareja
con
otros
nios,
estimulando
continuamente
su entusiasmo
y esfuerzo en
bien del grupo.

Pasemos
por debajo
de
los
brazos

Tcnica
Instrumento

Para realizar la actividad Observacin


se necesitan 6 nios y
nias, para que puedan Registros
competir. Se colocaran en descriptivos
pareja agarrados de las
manos
(izquierda y
derecha), colocados de
pie y con los brazos
extendidos. Luego la
maestra sonara el silbato
dando aviso de inicio
para que cada pareja de
nios vayan pasando por
debajo de los brazos de
los dems nios que estn
agarrados de las manos,
al llegar al final se
colocaran en la misma
posicin de los dems
nios
y
pasara
la
siguiente pareja.

Cuadro N 3

Recursos
Silbato
Nios y nias
Maestras y
Practicante

Tiempo
20
Minutos
Aprox.

Rol
Facilitador
mediador
observador

Evaluacin

La cooperaci
y en los nios y
nias mediante e
juego en parejas
se
cumpli
debido
a
comportamiento
que presentaron.

72

Actividad N 2
Mircoles, 02 de Diciembre de 2009.
Objetivo
Actividad Estrategia
especifico
Estimular en La pelota
el nio y la se quema
nia
el
respeto para
acatar
normas
y
esperar su
turno
cuando
le
corresponda
agarrar
la
pelota y la
aplicacin
de
actividades
de
motricidad
gruesa

Objetivo

Actividad

Tcnica
Instrumento

Para
realizar
dicha Observacin
actividad se necesitan
todos los nios y nias Registros descriptivos
del saln, se puede
colocar una nia y un
nio intercalado. La
maestra o la practicante
se colocara de espaldas al
grupo de manera que no
pueda ver quien va
agarrando la pelota, una
vez que la maestra de
espalda comience a cantar
la pelota se quema, los
nios se irn pasando la
pelota hacia el compaero
del lado derecho uno con
otro y as sucesivamente,
cuando la maestra diga se
quemo al nio que le
quedo la pelota en la
mano se le colocara una
actividad especial.

Estrategia

Tcnica

Recursos

Tiempo

Rol

Pelota plstica,
Nios y nias
Maestras y
Practicante

20
Minutos
Aprox.

Facilitador
mediador
observador

Recursos

Tiempo

Rol

Evaluacin

Que los nios y


y nias
sea
capaces
d
obedecer
normas.
Que los nios y
nias
Realizar
actividades d
motricidad
gruesa

Evaluacin

73

especifico
Desarrollar
Cara - sello
habilidades
motoras
y
reforzar la
motricidad
gruesa
mediante el
juego

Instrumento
Los nios y nias se Observacin
colocaran en pareja
para poder realizar Registros
dicha
actividad. descriptivos
Cuando la maestra
diga cara los nios
se colocaran de
frente
dndose
palmadas uno con
otro y al decir
sello se tienen que
colocar de espaldas,
llevar la cabeza
hacia abajo y pasar
sus
manos
por
debajo de las piernas
para darse palmadas
por debajo de las
piernas
con
su
compaero.

Actividad N 3
Jueves, 03 de Diciembre de 2009

Cuadro N 4

Cuadro N 5

Equipo de sonido.
Nios nias
Maestras
Practicante

20
Minutos
Aprox.

Facilitador
mediador
observador

La
y psicomotricidad
gruesa en el nio
y la nia, la cual
se mostr en su
totalidad
por
parte
de
los
nios.

74

Actividad N 4
Viernes
04 de Actividad
Diciembre de 2009
Objetivo
Estrategia
especifico
Reforzar y Juguemos
fomentar los en el bosque
juegos
tradicionales
en el nio y
la nia. y
reforzar
cada uno de
sus
lado,
derecha
e
izquierda.

Tcnica
Instrumento

Los nios y nias Observacin


realizaran
un
circulo tomados de Registros descriptivos
las manos y darn
vueltas al comps
de la msica para
el lado que la
maestra
les
indique, si es
derecha
o
izquierda y as irn
cambiando
el
sentida
de
la
vuelta.

Cuadro N 6
Actividad N 5
Martes 08 de Diciembre de 2009

Recursos
Equipo de sonido
Nios nias
Maestras
Practicantes

Tiempo
20
Minutos
Aprox.

Rol
Facilitador
mediador
observador

Evaluacin
Dificulta en la
y lateralidad

75

Objetivo
Especifico

Actividad

Estimular al La liga
nio y la nia
mediante
el
juego
cooperativo a
esperar
su
turno y tener
agilidad
y
rapidez.

Estrategia

Tcnica
Instrumento

Se tomaran una liga de Observacin


50 ctm y se unirn las
dos puntas para formar Registros
un circulo, cada uno descriptivos
de los nios se
colocara de pie y se
irn pasando la liga
por todo el cuerpo
comenzando por meter
sus brazos, luego la
cabeza y as todas las
partes de su cuerpo de
arriba hacia abajo. Al
finalizar se devolvern
la liga de abajo hacia
arriba hasta sacrsela
de su cuerpo por
arriba., as los nios y
nias desarrollaran la
agilidad y la rapidez
pasando la liga por
todo el cuerpo.

Cuadro N 7
Actividad N 6
Mircoles 09 de Diciembre de 2009

Recursos
Liga de 50 ctm
Nios y nias
Maestras
Practicantes

Tiempo
30
Minutos
Aprox.

Rol
Facilitador
mediador
observador

Evaluacin
Tiempo
de
y agilidad
y
rapidez
de
movimiento.
Estimulacin
en los nios y
nias
para
esperar
su
turno en las
actividades

76

Objetivo
especifico

Actividad

Fortalecer en Dar vueltas


el nio y la al poste
nia
a
movilizarse en
grupo,
respetando a
sus
compaeros y
el trabajo en
equipo

Estrategia

Tcnica
Instrumento

Se enterraran 2 varillas Observacin y registro


gruesas de madera en descriptivo
la tierra a una distancia
de 4 mts una de la
otra. Los nios y nias
debern dividirse en 2
grupos y tendrn la
libertad de escoger a
qu grupo quieren
pertenecer, se deben
organizar desde el ms
bajo hasta el ms alto.
Luego de organizarse
el nio ms bajo
deber girar junto con
sus
compaeros
alrededor de la varilla
sin agarrarla cuando
las maestras se lo
indiquen. El grupo que
realice ms vueltas en
el tiempo estipulado se
le dar una fuerte
Cuadro N 8
aplauso

Recursos

Tiempo

2 varas de 20 minutos aprox.


madera de 1
mts nios y
nias
Maestras
Practicante

Rol

Evaluacin

Facilitar
Movilizacin
mediador y en grupos.
observador
Respeto por
compaeros
Capacidad
trabajo
en
equipo

Actividad N 7
Jueves 09 de Diciembre de 2009

Objetivo
especifico

Actividad

Estrategia

Tcnica
Instrumento

Recursos

Tiempo

Rol

Evaluacin

77

Estimular la Chupa
psicomotricida plato
d del nio y la
nia mediante
juegos
cooperativos
para
que
tengan
ms
agilidad
y
rapidez a la
hora de correr.

tu En un extremo se Observacin
colocaran 10 platos, 5 Registros descriptivos
de un lado y 5 de otro
lado a la misma
distancia y en el otro
extremo estarn los
nios divididos en
grupos iguales. Al
sonar el silbato saldr
el primer nio de cada
grupo con el chupo, se
ir corriendo donde se
encuentran los platos en
el suelo y tendrn que
agarrar con el cupn un
plato y se lo llevaran
hasta el otro extremo de
donde sali, al soltar el
plato le pasaran el
cupn al compaero
siguiente y repetirn el
mismo procedimiento
hasta pasar el ltimo, el
primer grupo en buscar
todos los platos sea el
ganador.

Cuadro N 9
Actividad N 8
Viernes 11 de Diciembre de 2009

Silbato Platos 20
plsticos
Minutos
Chupones
Aprox
Nios y nias
Maestras
Practicante

Facilitador
Dificultad de la
mediador y psicomotricidad
observador
a la hora de
correr.

78

Objetivo
especifico

Actividad

Estimular el El Globo
trabajo
en
equipo en los
nios y nias y
reforzar
el
conocimiento
de su cuerpo.

Estrategia

Tcnica
Instrumento

Se inflara un globo Observacin


que
quede
bien Registros descriptivos
prensado, los nios y
nias se colocaran en
circulo y cada nio le
ira pasando el globo a
su compaero de al
lado de la manera
como
les
vaya
indicando la maestra
( por debajo de las
piernas, por encima de
la cabeza, de frente, de
lado, etc.), al ritmo de
la msica hasta que el
globo se explote.

Recursos

Tiempo

Equipo
de 20
sonido.
Minutos
Globos
Aprox.
Nios nias
Maestras
Practicante

Rol

Evaluacin

Facilitador
Evaluar
mediador y trabajo
observador
equipo

el
en

Reforzar
el
conocimiento de
su cuerpo
Estimular
las
dificultades que
se le presenten
con
la
motricidad
gruesa.

79

A continuacin se presentaran los resultados obtenidos los cuales fueron


extrados de los registros descriptivos, durante la aplicacin del Plan de Recreacin
ejecutado con los docentes, a los nios y nias del preescolar III del CEI Doa
Teotiste de Gallegos
En la actividad N 1 (ver cuadro 2), se realiz la rutina diaria, la cual
comprende: desayuno, higiene, ronda y actividades de la planificacin. Para luego
dirigirnos al espacio exterior y realizar las actividades y estrategias del Plan de
Recreacin, donde se pudo observar la indisciplina de algunos nios y nias, y
aislamiento de otros. Al realizar las actividades se fue notando la integracin de los
nios y nias, y acatando las instrucciones impartidas por parte de las practicantes
para as lograr el cumplimiento de las normas de la actividad.
Con respecto a la actividad N 2 (ver cuadro 3), se observ la participacin del
grupo y entusiasmo por parte de los nios y nias logrando as el cumplimiento de las
normas y la integracin del grupo, donde los docentes felicitaron al grupo por su
disciplina.
Al realizar la actividad N 3 (ver cuadro 4), se realiz un comentario por parte
de los nios y nias que ya haban participado en esa actividad en una fiesta. A su vez
surgi desunin y confusin en algunos de los nios y nias y a medida que
transcurra la actividad se not participacin comportamiento del grupo y buen
comportamiento de los nios y nias.
En la actividad N4 (ver cuadro 5), se realiz una serie de preguntas por partes
de los nios y nias, mostrando indisciplina y confusiones con respecto a lo que es la
lateralidad, luego de la explicacin de la actividad los nios y nias acataron las
normas de la actividad y la realizaron superando sus dificultades.

79

80

En la aplicacin de la actividad N5 (ver cuadro 6), se not un dficit de


desenvolvimiento del juego con respecto a la motricidad gruesa, (especficamente
arriba- abajo y viceversa), se pidi por parte de los nios y nias la repeticin de la
actividad para realizar mejor los movimientos y luego de esto se pudo observar el
desenvolvimiento e integracin del grupo y cumplimiento de las normas.
En la ejecucin de la actividad N 6 (ver cuadro 7), se observ mucha
inquietud por parte de los nios y nias para comenzar rpido la actividad mostrando
entusiasmo y acatando las normas de la actividad.
En la actividad N 7 (ver cuadro 8), hubo una participacin entusiasta por
parte de los nios y nias, luego surgi molestia por parte de un nio el cual lo llevo a
la reflexin del compaerismo con ayuda de las practicantes, tambin se not el
incumplimiento de normas de otro nio y esto los llevo a la integracin por parte de
todo el grupo para as recibir halagos de parte de las practicantes y docentes.
Al realizar la actividad N 8 (ver cuadro 9), los nios y nias cumplieron
ordenes y normas en su totalidad, demostrando as inters y desenvolvimiento de la
actividad, solo se not en pocos nios y nias la dificultad al realizar la actividad
especficamente en la motricidad gruesa.
De acuerdo a lo que expresa Manzano (2004) la recreacin y el juego
representa una herramienta pedaggica que ha tenido xito en el siglo XX gracias a
numerosos estudios realizados especialmente en la psicologa evolutiva, el
constructivismo y el psicoanlisis que ponen en evidencia el papel del juego y la
creatividad en el desarrollo humano. estos han demostrado que:
La inclusin de la recreacin como poltica institucional, podra
contribuir a dinamizar los procesos de enseanza-aprendizaje, y
generar aperturas para la expresin de afectos, sensibilidades,
80

81

cogniciones, emociones que sirvan de medios equilibrantes de las


tensiones escolares y al mismo tiempo que favorezcan la construccin
de conocimientos y valores compartidos. Los aportes de la recreacin,
como prctica des rutinizadora de las dinmicas escolares y en el marco
de una educacin integral, contribuyen al desarrollo de capacidades y
habilidades que fomentan el respeto hacia s mismo y hacia los otros.
(s.p.)
En lo anteriormente planteado por el autor, podemos decir que la recreacin
puede reforzar los valores y hacer q los nios y nias mejoren su estado emocional,
las reas de desarrollo y la integracin a nivel social, de esta forma la recreacin
forma parte del Desarrollo integral del nio y la nia del preescolar III del CEI
Doa Teotiste de Gallegos.
Asimismo, se puede decir que es plan de actividades ejecutadas dentro del
preescolar III del CEI Doa Teotiste de Gallegos, sirvi para comprobar que la
recreacin es base fundamental para la educacin del nio y nia, pues con ella se
interrelacionan con el grupo, as como despierta inters en interrogantes sobre el
tema que pueda estar debatiendo, entre otras cosas.
Dentro de esto orden de ideas, se presenta a continuacin la especificacin de
los cuadros del Registro Descriptivo en el da de la aplicacin de cada una de las
actividades anteriormente sealados, con el cual se pretende exponer la temtica,
el desarrollo , la categorizacin de cmo fue aplicada la actividad.

CUADRO N 10. CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 1


Temtica

CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 1
Registro Descriptivo
Categorizacin
81

82

Martes, 01/12/2009.
Rutina

diaria

bienvenida,

de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la maana,


saludamos a los

nios (A) y

planificacin

Rutina de entrada

Desayuno e

maestras, nos

desayuno, higiene, dirigimos al comedor, desayunamos arepitas


ronda

y dulces con queso y jugo, luego fuimos al bao y

higiene

los nios se cepillaron los dientes y se lavaron las


manos. Entramos al saln para realizar la rutina

Ronda de inicio

A las 10:40 am,

diaria, se canto el himno nacional, se realiz la


ronda para luego realizar las actividades de aula
dependiendo de la planificacin.

Salida al espacio Al finalizar las actividades en el aula, nos


exterior,

dirigiremos al espacio exterior a las 10:40 am

salimos al espacio

explicacin de la aproximadamente, para realizar la actividad de


actividad.

recreacin llamada Pasemos por debajo de los

exterior.
-

brazos. Se les explic a los nios y nias como

Realizar

actividad

N 1

deban colocarse para comenzar la actividad, los

Indisciplina (J,V,A)

nios entendieron las instrucciones sin embargo J,

Aislados del grupo

V y A, se tornaron un poco desordenados, no


haciendo lo que se les haba explicado y se

(J,V,A)
-

Acataron ordenes

Integracin de los

aislaban del grupo. Se les llamo la atencin para


que dejaran de aislarse y obedecieran a las normas
del juego.
Aplicacin de la

Se comenz a realizar la actividad y cuando les

actividad

corresponda pasar a V y A, molestaban a los


dems nios y se rean, a E le toco formar pareja y
pasar con J pero el tambin pasaba con desorden
y E le deca a las maestras lo que J hacia. Al
llamrseles la atencin a estos nios comenzaron
a comportarse mucho mejor y volvimos a realizar

82

nios
-

Cumplimiento
normas

de

83

la vuelta del juego, los nios se comportaron y lo


realizaron mejor la actividad ya que se les haba
llamado la atencin.
Fuente: Guerra y Monsalve (2010)

CUADRO N 11. CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 2

Temtica

CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 2
Registro Descriptivo
Categorizacin
Mircoles 02/12/2009.

Rutina

diaria

bienvenida,

de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la maana,


saludamos a los

nios (A) y

Rutina de entrada

Desayuno e

maestras, nos

desayuno, higiene, dirigimos al comedor, desayunamos Bollito con

83

84

ronda
planificacin

y queso, mantequilla y Toddy, luego fuimos al bao


higiene

y los nios se cepillaron los dientes y se lavaron


las manos. Entramos al saln para realizar la
rutina diaria, se canto el himno nacional, se realiz

Ronda de inicio

A las 10:00 am,

la ronda para luego realizar las actividades de aula


dependiendo de la planificacin.
A las 10:00 am aproximadamente, nos
Salida al espacio dirigimos al espacio exterior para realizar la
exterior,

actividad, la practicante mand a los nios a

salimos al espacio

explicacin de la colocar en crculo intercalado, un nio y una nia,


actividad.

exterior.

en ese momento se coloc de espalda para dar


-

inicio a la actividad.

Realizar actividad
N 2

La maestra se volteo de espaldas para comenzar


Aplicacin de la

la cancin a los nios y que comenzaran la

actividad

actividad. En la primera ronda cuando la cancin

penitencia, penitencia y se le mando a realizar a


ella tambin una actividad especial, en la siguiente
ronda le quedo la pelota en las manos a M cuando
vio que la cancin se termino lanzo la pelota al
suelo para que la maestra no se diera cuenta de
que le haba quedado la pelota a ella, as paso con
otros nio sin embargo ellos obedecieron a las
ordenes de las actividades especiales.
Fuente: Guerra y Monsalve (2010)

84

Integracin de los
nios

especial, en la segunda ronda le qued la pelota en


las manos a G y nuevamente los nios gritaban

Participacin
entusiasta

maestra fue V y decan: penitencia, penitencia.


La practicante le mando a realizar una actividad

Del

grupo

lleg a la parte se quem a V le qued la pelota


en las manos, los nios empezaron a gritar:

Participacin

Cumplieron
normas del juego

85

CUADRO N 12. CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 3

85

CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 3
Registro Descriptivo
Categorizacin

Temtica

86
Jueves 03/12/2009.
Rutina diaria de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la

Rutina de entrada

bienvenida,

Desayuno e

maana, saludamos a los

desayuno, higiene, maestras,


ronda

nos

dirigimos

nios (A) y
al

comedor,

y desayunamos panqueques con mantequilla,

planificacin

queso y cereal. Luego fuimos al bao y los


nios se cepillaron los dientes y se lavaron

higiene

Ronda de inicio

A las 10:30 am,

las manos. Entramos al saln para realizar la

salimos al espacio

rutina diaria, se canto el himno nacional, se

exterior.

realiz la ronda para luego realizar las


actividades de aula dependiendo de la
planificacin.
Salida al espacio
exterior,

A las 10:30 am aproximadamente, nos

N 3

explicacin de la dirigimos al espacio exterior para realizar


actividad.

Realizar actividad

dicha actividad llamada Cara - sello, la


practicante le pidi a los nios y nias que
se colocaran en pareja, preferiblemente una

Aplicacin de la

nia y un nio.

Comentario (B)

Luego colocamos msica para comenzar la

Desunin (V)

actividad, cuando se les daba la orden de

Confusin (F, K)

Buen

actividad

cara cara tenan que unir sus manos de


frente y cuando se les indicaba sello- sello
tenan que unir sus manos por debajo se sus
piernas, B lo realiz con mucha facilidad y

comportamiento

quera, se hablo con la nia y decidi hacer


la actividad con E, F y K se confundieron
cuando se les deca sello- sello y
esperaban ver a otros compaeros para ver
como se haca y cuando se les daba la orden
de sello sello se quedaban en caracara, los nios disfrutaron mucho de la
actividad y se comportaron muy bien
durante

se

realiz

el

juego

para

refrescarnos dicho da se realiz una rica


limonada donde nos la tomamos luego de

86

haber culminado la actividad y los nios


decan: Ay maestra estamos cansados y nos
gusto ese juego.

del

grupo

comento que el realiz ese juego en una


fiesta , E quera colocarse con V y V no

Participacin

Integracin de los
nios

87

Fuente: Guerra y Monsalve (2010)

CUADRO N 13. CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 4


Temtica

CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 4
Registro Descriptivo
Categorizacin
Viernes, 04/12/2009.

Rutina

diaria

bienvenida,

de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la maana,


saludamos a los

nios (A) y

maestras, nos

Rutina de entrada

Desayuno e

desayuno, higiene, dirigimos al comedor, desayunamos arepitas con


ronda
planificacin

y queso y cereal, luego fuimos al bao nos

higiene
-

Ronda de inicio

A las 11:00 am,

cepillamos y nos lavamos las manos. Entramos al


saln, se canto el himno nacional, para luego
realizar la ronda y para realizar las actividades de
aula dependiendo de la planificacin.
Nos dirigimos al espacio exterior a las 11:00 am

87

88

aproximadamente para realizar la actividad la cual

salimos al espacio

Salida al espacio se llama Juguemos en el bosque. La


exterior,

practicante dio las instrucciones de cmo realizar

exterior.
-

explicacin de la la actividad al ritmo de la msica y los nios


actividad.

preguntaban que si iban a bailar, se les respondi

Preguntas

de

los

nios
-

caminando es caminando. Al momento de


seleccionar los equipos los nios se tornaron un

actividad

N 4

que si pero realizando el juego y cuando se les


indicara bailando era bailando y cuando fuera

Realizar

Indisciplina (B, F,
J, A)

poco conflictivos porque B, F, J y A se queran

Desintegracin con
el grupo (B)

colocar todos juntos, pero las practicantes les


dijeron que no y que haba que compartir con sus
compaeras y que lo ideal era que en cada grupo
se colocaran nios y nias por igual, B un poco
molesto deca que sus compaeras era muy lentas,
entonces se les explico que el tenia que ayudarlas
para que ellas fueran ms rpidas y que la idea del
juego era el compartir y pasarla bien no la
competencia ni las peleas.
Luego de esto aceptaron las normas y formaron

Acataron normas

los grupos. Se coloco la msica y la practicante

Integracin

les dio el aviso de comenzar a girar hacia el lado


derecho, siendo la practicante una gua para decir
a los nios cual es el lado derecho, aun as se
confundan un poco, cuando dieron tres vueltas se
Aplicacin de la

le indico cambio al lado izquierda, despus del

actividad

segundo cambio la practicante volvi a ordenar el


cambio pero sin especificar hacia qu lado y los
nios automticamente cambiaron el sentido de la
vuelta hacia donde la estaban realizando.
A y G fueron a las que se les dificulto un poco
para realizar las vueltas, cuando se les deca a la
derecha ellas lo iban a comenzar hacer a la

88

del

grupo
-

Confusin

de

la

lateralidad (A y G)

89

izquierda pero al ver a la practicante hacia donde


le indicaban, y los dems nios como lo hacan,
ellas seguan a sus compaeros ya al haber dado
algunas vueltas las nias se desplazaban con ms
seguridad junto con sus compaeros.
Fuente: Guerra y Monsalve (2010)

CUADRO N 14. CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 5


CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 5
Registro Descriptivo
Categorizacin

Temtica

Martes: 08/12/09
Rutina diaria de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la
bienvenida,

maana, saludamos a los

desayuno, higiene, maestras,


ronda
planificacin

nos

dirigimos

Rutina de entrada

Desayuno e

nios (A) y
al

comedor,

y desayunamos cereal con leche, luego fuimos al

higiene

bao nos cepillamos y nos lavamos las manos.


Entramos al saln, se canto el himno nacional,

Ronda de inicio

se realiz la ronda para luego realizar las


actividades

de

aula

dependiendo

de

la

planificacin.
Salida al espacio La practicante junto a los nios se dirigieron al
exterior,

actividad

salimos

explicacin de la aproximadamente a las 10:30 am, se les

exterior.

actividad.

espacio

exterior

realizar

la

las

10:30
al

am,

espacio

explico detalladamente la actividad a los nios

Realizar actividad N 5

y nias y mientras se les explicaba la

Optimismo del grupo

practicante iba realizando la actividad para que


los nios vieran como se hace. Todos los nios
y nias realizaron un circulo y todos decan:
maestra yo si puedo hacer eso que tu hiciste y
que era fcil.

89

90

Aplicacin de la

Luego, comenzamos a pasar la liga a los nios

actividad

y fue k la primera en pasarse la liga y se le hizo

Dificultad

de

abajo

hacia arriba (K)


-

muy fcil, pero de abajo hacia arriba se le

Dificultad

de

arriba

hacia abajo (A)

dificulto un poco, I lo realiz con mucha


facilidad de las dos maneras que se le

Repeticin del juego

Desenvolvimiento en el

mandaran, A se enred un poco con la misma


liga a la hora de pasrsela de arriba hacia
abajo. El resto de los nios lo realizaron con

juego

facilidad y al finalizar nos dijeron que lo

Integracin del grupo

volviramos a repetir para que K, I y A lo

Acataron ordenes

hicieran mejor. Volvimos a repetir el juego y

Cumplimiento

fue as como todos los nios y nias realizaron


mejor el juego.
Fuente: Guerra y Monsalve (2010)

90

normas

de

91

CUADRO N 15. CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 6


Temtica

CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 6
Registro Descriptivo
Categorizacin
Mircoles: 09/12/09

Rutina

diaria

bienvenida,

de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la maana,


saludamos a los

nios (A) y

maestras, nos

Rutina de entrada

Desayuno e

desayuno, higiene, dirigimos al comedor, desayunamos empanadas de


ronda
planificacin

y queso y jugo, luego fuimos al bao nos

higiene
-

Ronda de inicio

A las 10:00 am,

cepillamos y nos lavamos las manos. Entramos al


saln, se canto el himno nacional, se realiz la
ronda para luego realizar las actividades de aula
dependiendo de la planificacin.

A las 10:00 am aproximadamente, nos dirigimos


Salida al espacio al espacio exterior para realizar la actividad
exterior,
llamada Dar vueltas al poste, las varillas ya se
explicacin de la encontraban en su sitio con anterioridad y los
actividad.
nios preguntaban para qu estn esas varillas

salimos al espacio
exterior.
-

manos? y se les respondi que si. La practicante


dio las instrucciones del juego y los nios queran
comenzar rpido, se comenzaron a dividir en dos
grupos y sin ninguna dificultad y B dijo: tenemos
que colocarnos por igual como hicimos en el
juego que se parece a este.

91

Preguntas

de

los

nios

llamado Jugando en el bosque, entonces F y B


dijeron: tenemos que dar vuelta agarrados de las

actividad

N 6

all? Y la practicante le explico que era para


realizar un juego parecido al del da viernes

Realizar

Comenzar rpido la
actividad

92

Los nios se colocaron alrededor de la varilla y


todos muy emocionados, cada grupo deca que
Aplicacin de la

ellos serian los ganadores porque son ms rpidos.

actividad

La maestra les acoto nuevamente que el juego no

Participacin
entusiasta

era una competencia sino que era para divertirnos

Acataron ordenes

en el recreo, una maestra se coloco con un grupo y

Integracin de los

la practicantes con el otro grupo, y al dar la orden

nios

de comenzar los dos grupos, los nios daban

vueltas muy rpido y con mucha risa, siempre

Cumplimiento
normas

estuvieron pendiente de no tocar la varilla y


cuando la maestra dijo ALTO, comenzaron a
gritar quien gano? Un grupo deca nosotros
ganamos y el otro grupo tambin y la practicante
les respondi que los dos grupos haban dado las
mismas cantidad de vueltas y que todos eran
ganadores, all comenzaron a saltar de la emocin
y decir todos somos ganadores..
Fuente: Guerra y Monsalve (2010)

CUADRO N 16. CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 7


Temtica

CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 7
Registro Descriptivo
Categorizacin
Jueves: 10/12/09

Rutina

diaria

bienvenida,

de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la

Rutina de entrada

maana, saludamos a los nios (A) y maestras,

Desayuno e

desayuno, higiene, nos dirigimos al comedor, desayunamos Bollito

92

higiene

de

93

ronda
planificacin

y con queso, mantequilla y cereal. Fuimos al bao


nos

Ronda de inicio

A las

cepillamos y nos lavamos las manos.

Entramos al saln, se canto el himno nacional, se


realiz

la

ronda

actividades

de

para
aula

luego

realizar

dependiendo

de

las
la

planificacin.
Salida al espacio La practicante se dirigi al espacio exterior a las
exterior,

10:40 am aproximadamente para realizar la


nios y nias en un crculo para darle las

exterior.
-

instrucciones del juego. Luego de la explicacin


tenan que pasar en pareja, agarrar el chupn y

Realizar actividad N
7

salir corriendo a chupar los plato uno a uno, el


nio o nia que lo realice ms rpido tena punto

am,

salimos al espacio

explicacin de la actividad con los nios y nias, coloco a los


actividad.

10:40

Participacin
entusiasta

para su equipo. Todos decan que iban a ganar y

Incumplimiento

de

normas (J)

buscar los platos ms rpido, E deca yo tambin


y J dijo: yo voy a poder ms rpido para llegar
primero. J y A fueron los primeros en pasar y J
buscaba la manera de colocarse un poco delante
de A para salir primero, pero nos dimos cuenta y
tuvimos que colocar una cinta que sealara la
salida y decirles que no se podan pasar de esa
marca.
Aplicacin de la

Cuando se les dio la seal de comenzar el juego

actividad

le toco el turno a A no pudo chupar los platos y


se molesto un poco por no haberlo logrado, luego

Molestia (A)

Compaerismo (A)

Acataron normas

Integracin

A solo pudo chupar el plato y brincaba de la


emocin, V no quiso pasar a realizar la actividad
y a la final A le pidi a la practicante volver a
pasar y se le dio la oportunidad y pudo chupa el
plato. Los nios estaban muy emocionados y
queran volver hacer la actividad y les pidieron a

93

grupo

del

94

las practicantes que por favor lo volvieran hacer,

Recibimiento

entonces nos volvimos a colocar en posiciones

de

alagos

para realizarlo nuevamente y en la segunda ronda


V si paso a realizarlo y logro chupar el plato, se
sinti muy emocionada y los dems nios le
dijeron: viste que si lo hiciste y si sabias. La
maestra la felicito por participar en el juego y le
dijo que lo importante era participar y compartir
con sus compaeros en eso se acercaron K, E, V,
B, A y J y le dijeron a la maestras: mae
felictame a mi tambin, entonces la maestra los
felicito a todos y les dijo que eran ganadores de
los juegos, ellos muy emocionados saltaban y
gritaban

emocionados

Ganamos.

Ganamos
Fuente: Guerra y Monsalve (2010)

CUADRO N 17. CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 8


CATEGORIZACION ACTIVIDAD N 8
Registro Descriptivo
Categorizacin

Temtica

Viernes: 11/12/09
Rutina diaria de Llegamos a la institucin a las 7:00 de la
bienvenida,

maana, saludamos a los

desayuno, higiene, maestras,


ronda
planificacin

nos

dirigimos

Rutina de entrada

Desayuno e

nios (A) y
al

comedor,

y desayunamos arepa con queso, mantequilla y

higiene

cereal. Fuimos al bao nos cepillamos y nos


lavamos las manos. Entramos al saln, se canto

Ronda de inicio

el himno nacional, se realiz la ronda para


luego

realizar

las

actividades

de

aula

dependiendo de la planificacin.
Salida al espacio A
exterior,

las

10:30

am

aproximadamente,

la

practicante se dirigi al espacio exterior para

94

las

salimos

10:30
al

am,

espacio

95

explicacin de la realizar la actividad que tiene como nombre


actividad.

exterior.

El Globo. La maestra y las practicantes les

Realizar actividad N 8

pidieron a los nios y nias que realizaran un

Cumplimiento

crculo para darle las instrucciones de dicha

de

normas

actividad. Los nios realizaron el circulo sin


ninguna dificultad, ni pelea, solo se tomaron de
las manos y lo realizaron.
Aplicacin de la

Cuando se comenz a realizar la actividad y la

actividad

maestra deca pasar el globo por encima de la


cabeza, se observ que los nios y nias se
pasaban el globo por encima de la cabeza con
facilidad, tambin se les pidi que lo hicieran
de frente y de lado, al momento de llegarle el
globo a F de frente, el globo se exploto, motivo
por el cual francisco tena que salir del juego,
respetando las normas y las respet. Luego a
la hora que pasa la pelota por debajo de las
piernas se le dificulto un poco a K, A e I ya
que son de estatura un poco baja, sin embargo
a la hora de pasar el globo por debajo de las
piernas las nias levantaban una pierna para
que el globo pasara con ms facilidad y as
pasarla a sus compaeros, al llegarle el globo a
V, le correspondi salir del juego y respeto las
normas, as transcurri todo el juego y los
nios y nias respetaron las normas del juego

de salir a quien se le explotara el globo.


Fuente: Guerra y Monsalve (2010)

95

Desenvolvimiento de la
actividad

Dificultad

en

actividad (K, A, I)

la

96

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de las categorizaciones


de las encuestas realizadas tanto a los docentes de la institucin como a las docentes
del aula y los padres y representantes de los nios y nias del preescolar III del CEI
Doa Teotiste de Gallegos, las cuales nos llevaron a conclusiones relevantes.
La encuesta realizada a las docentes del CEI Doa Teotiste de Gallegos
pone de manifiesto que el conocimiento del concepto de lo que es la recreacin para
ellos equivalente a juegos, respuestas relacionadas ms que todo a lo que es el juego
y utilidad del tiempo libre de los nios y nias.
Por otro lado, expresan que la recreacin es importante para los nios y nias
ya que interactan con sus padres, aprenden y comparten con los dems nios y le
dan importancia al desarrollo del ser humano.
En cuanto al espacio exterior donde se desenvuelven los nios y nias las
docentes acotan que si influye el espacio exterior, ya que los espacios pequeos
limitan al nio y la nia en los juegos y al desarrollo de sus movimientos grueso.
Estas

respuestas pueden interpretarse

como que los docentes tienen

conocimiento de la importancia de la recreacin, sin embargo no planificaban en


funcin de esto.

96

97

Por parte de las docentes de aula del preescolar III del CEI Doa Teotiste de
Gallegos, manifiestan dominio del tema con respecto a la definicin e importancia
de la recreacin, dando respuestas como: enriquecer su aprendizaje, distraccin y
oportunidades de explorar y conocer actividades en el aula y el espacio exterior para
enriquecer el aprendizaje de los nios y nias.
A su vez dicen que el espacio exterior influye en el comportamiento de los
nios y nias porque se sienten libres de realizar las actividades e interactan con el
medio ambiente.
En cuanto a la planificacin que realizan las docentes manifiestan que si
realizan actividades de recreacin (deporte), porque los nios y nias necesitan
expresar y enriquecer su proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula y mejorar su
rendimiento acadmico y opinan que aun cuando la institucin cuenta con el espacio
exterior adecuado para realizar actividades con respecto a la recreacin dicen que no
se aprovecha como debera ser y adecuadamente. Las docentes de la institucin y de
aula del preescolar III coinciden en el cambio que surgi en los nios y nias del
preescolar III con respecto a las actividades pautadas y realizadas son las practicantes,
ya que observan que los nios y nias interactan con ms facilidad entre ellos y
exploran el espacio exterior.
Reflexin de las docentes del preescolar III del
CEI Doa Teotiste de Gallegos
Al sintetizar las reflexiones de los docentes, estos manifiestan que: Las
actividades de recreacin realizadas por las practicantes en el espacio exterior con un
grupo de nios y nias de 5 aos, fue una excelente propuesta e iniciativa por parte
de ellas, ya que los nios y nias necesitan entretenimiento tanto deportivo como
recreativo, para as facilitarles un mayor enriquecimiento en sus diferentes procesos
de desarrollo tanto fsico, cognitivo, lenguaje, socio-emocional y psicomotor; lo cual
97

98

les permitir poder desenvolverse de manera amena en cualquiera de las actividades


propuestas por el docente ya sea, cantos, baile, dramatizaciones u otras. Es importante
resaltar que el colegio cuenta con un amplio espacio para la realizacin de las
actividades de deporte y recreacin, sin embargo no se cuenta con un docente
especializado en la materia, lo cual dificultaba hacer educacin fsica y recreacin.
Cabe destacar que a partir de las propuestas y recomendaciones por las practicantes se
puede lograr llevar a cabo una serie de ejercicios, Gymcanas, juegos recreativos, y
circuitos de calentamientos con los nios y nias involucrando al personal docente
del aula.
En sucesivas visitas posteriores se observ que las docentes del Preescolar
III, han continuado planificando y ejecutando actividades recreativas en el espacio
exterior. Esto constituye un logro importante de esta Investigacin - Accin, ya que
las docentes se apropiaron de una accin pedaggica que beneficia el desarrollo
integral de los nios, tomaron conciencia de 1que si era posible estructurar tales
actividades.
A continuacin se presentan la categorizacin a los docentes del preescolar del
C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos y la categorizacin a los padres y representantes
de los nios y nias del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos.

98

CATEGORIZACION DE ENCUESTA A LOS PADRES Y/O


REPRESENTANTES DE LOS NIOS Y NIAS
DEL CEI DOA TEOTISTE DE GALLEGOS
Preguntas
CATEGORIZACION
DE
1.- Qu
es la Recreacin para usted?

Respuestas

ENCUESTA
A LOS
DOCENTES
- Distraccin
para distraerse
o recrearse de la
DEL PREESCOLAR DEL CEI DOA
TEOTISTE
DE
GALLEGOS
rutina diaria
Preguntas

Respuestas
- Momento en que sucede el esparcimiento o

entretenimiento
- Actividades ldicas
- Es- un Oportunidades
juego que se concede
para la
diversin
de explorar
y conocer
- Un juego algo divertido para los nios
Actividades
el aula
y espacio
Leyenda
- Es- parte
del juego yen
disfrute
de nios
y nias
exterior
- Se realizan canciones, juegos, cuentos, etc.
- Explorar y enriquecer su aprendizaje
(1), (2), (3), (4), (5) y (6) Repeticin- Salir de la rutina, despejar la mente
- Distraccin
de
(Nmero
de personas
2.- las
Creerespuestas
usted
usted que
que lala Recreacin
Recreacin sea
sea - Si-(6) Expresarse de acuerdo a las
que
coinciden
misma
importante
parasucon
los
nios y respuesta)
nia del
para
hijola(a)?
actividades
preescolar III, por Por
que? qu?
- Les
ayuda
a entretenerse,
a estar corporal,
de mejor
- Trabajar
la expresin
nimo ymusical
desarrollar
ms
su
capacidad
mental
y deporte
- Es importante para cualquier ser humano
- de
Disfrute
paracualquier
los nios actividad como
luego
realizar
- Siy (2)
estudiar
para el descanso de la mente
3.- Cree usted que el espacio exterior
- Porque
los estimula
ayuda
a despejar y
- Interactuar
conyellos
medio
ambiente
influye en los compartimientos de los nios
a concentrarse
- Explorar diversos jugos
y nias del preescolar III. Por que?
- Porque con la recreacin ellos se divierten,
- Realizar diversos ejercicios
juegan y se entretienen mucho
- elLibertad
para
Juegos
- En
momento
derealizar
recreacin
los nios y
- drenan
Si (2)sus energas
nias
4.- Realiza usted actividades en el espacio
- Porque
ellos es acadmico
necesario en el
- Parapara
su rendimiento
exterior para los nios y nias del preescolar
desarrollo
de
cada
una
de
de su
- Enriquecer su procesolas
de etapas
aprendizaje
III. Por que?
vida, las cuales los ayuda a sentirse felices
- Expresar habilidades deportivas y
artsticas.
3.- Qu hace su hijo (a) en su tiempo libre?
- Ve la TV (comiquitas) (2)
- Si (2)
- Pelculas
cristianas,
5.- Cree usted queLeyenda
la institucin cuenta con
- Va- al parque
(2)
Es amplio
un espacio exterior para la recreacin?
- Juega
con
sus
primos en casa (2)
- No se aprovecha
(1), (2), (3), (4), (5) y (6) Repeticin- Va a la iglesia, juega en la computadora y va
de las respuestas (Nmero de personaspara- la playa
Si (2)
-Practica Ballet y Natacin
6.cambio
en los
queObserv
coincidenusted
con algn
la misma
respuesta)
- Interactan con mayor facilidad
- Baila flamenco y pinta
nios y nias del preescolar III del C.E.I
- Exploracin
del espacio
- Juega
(2)
Doa Teotiste de Gallegos, despus de las
1.- Qu es la Recreacin para usted?

actividades aplicadas por las practicantes de


la UC?

- Deportes, estudian, leen


Realizan juegos espontneos
- ir al cine o viajar con sus padres
- Comparte con sus amiguitos
- Habla conmigo (Padres) acerca de lo que
hace en el colegio, me cuenta los secretos y
escucha msica

4.- Usted vive en apartamento o en casa?

- Casa (5)
- Apartamento
- Ver TV
- Ir al parque (2)
- Salir de paseo
- Leer historias de la Biblia
- Jugar con sus hijos (3)
- Cantar y escuchar msica
- Ir a la playa (2)
- Viajar a conocer otras ciudades o pueblos
- Cocinar junto con sus padres (2)
- Colaboracin en el hogar
- Llevarlo a la prctica de su deporte
-99
Hacer sus tareas
- Leer historias y cuentos
- Ir al juego de pelotas
- Jugar con los primos

5.- Qu actividades de realiza usted con su


hijo (a)?

99

100

Con respecto a los nios nias se toma en cuenta que el Desarrollo Integral del
nio y la nia son: Procesos de cambios evolutivos que acontecen durante la infancia
y niez, producto de la interaccin entre factores orgnico, ambientales,
instruccionales y decisiones personales, que se describen con base en indicadores
organizados por grados de complejidad, formando secuencias que representa en
proceso de adquisicin de consecuencias a categorizar prioritariamente en ocho reas
interrelacionadas: fsica; motora (gruesa y fina); sexual; cognitiva; afectiva; moral y
del lenguaje. (Len , 2007), podemos interpretar que:
De acuerdo al objetivo general y los objetivos especficos planteados en un
principio y despus de haber aplicado el Plan de Recreacin y una encuesta realizada
a los docentes, padres y representantes de los nios y nias del CEI Doa Teotiste de
Gallegos podemos concluir que se logr lo establecido en los objetivos planteados
de la investigacin especficamente en el preescolar III, logrando que la recreacin
acte como agente de socializacin en los nios y nias, al evidenciarse que se
relacionaban mejor entre ellos, desaparecan los conflictos y agresiones fsicas; se
estimularan varias reas del desarrollo, de la misma manera, se not el apoyo e
integracin de las docentes del aula del preescolar III, demostrando inters a las
aplicaciones de las actividades del Plan de Recreacin y la integracin e interaccin
de la docentes con las practicantes, nios y nias.
Por otra parte esto conllev a las docentes a insertar dentro de la planificacin
algunas actividades con respecto a la recreacin para el desarrollo integral del nio y
la nia.

100

101

CONCLUSIONES
La importancia de la recreacin para el nio en edad preescolar tanto a nivel
del desarrollo psicomotor como al desarrollo integral de los nios y nias gracias a
los diferentes ejercicio que realiza, dado que la investigacin se centra en la
importancia que tiene la recreacin en el desarrollo integral de los nios y nias. Es
por ello que se debe destacar que a travs de la bibliografa que fueron consultada
para este tema se pudo conocer con ms amplitud la importancia de la recreacin en
la educacin del nio en edad preescolar, asimismo en el presente proyecto se observa
la importancia que ejerce la motivacin por parte de los nios en el proceso del
desarrollo integral gracias a la recreacin.
La recreacin hace parte de una de las reas obligatorias y fundamentales de la
educacin inicial. Como prctica sociocultural corresponde a las diversas
manifestaciones ldicas y creativas de las sociedades y como prctica educativa, tiene
como base la intencionalidad de ensear y comunicar las tradiciones ldicas y de
propiciar el uso creativo y transformador de las mismas para influir en los cambios
internos y externos y en los procesos de internalizacin y externalizacin en tanto
mediacin semitica. El reconocimiento de la importancia de la recreacin en la
escuela toma fuerza en el siglo XX a partir de numerosos estudios particularmente de
la Psicologa Evolutiva, el Constructivismo y el Psicoanlisis que ponen en evidencia
el papel del juego y la creatividad en el desarrollo humano. Estos estudios inciden a
su vez, de modo significativo, en la flexibilizacin de los mtodos de enseanzaaprendizaje y en la bsqueda de logros de los fines de la educacin y de formacin
ciudadana.

101

102

Histricamente la recreacin tiende a expresarse en dos tendencias: La


primera, considera que la recreacin es una prctica institucionalizada del tiempo
libre cuyas funciones principales son el goce, el placer y el descanso y sus prcticas
se circunscriben a sta esfera horaria. Se pudo observar la importancia que tiene el
juego en el desarrollo del desarrollo integral del nio en edad preescolar y as da a
conocer las diversas actividades que estimulen e impulsen no solo en el desarrollo
psicomotor, sino tambin en su evolucin integral. Se cree que es evidente que el
juego en la edad preescolar, constituyen al desarrollo fsico de los nios; inicindolos
as en actividades deportivas que los forman en mltiples cualidades, como el
esfuerzo en equipo, la voluntad, la grandeza mental, el conocimiento de su cuerpo y
la adquisicin de confianza en si mismo.
Logrando la verificacin de los estudios consultados para solventar dicha
investigacin, se concluye que el juego es importante y determinante en el desarrollo
integral de los nios y nias en edad preescolar y la educacin para las actividades
recreativas desarrollan capacidades como la percepcin espacial, la coordinacin
motora, la agilidad y el equilibrio. A nivel social, los menores aprenden a asumir
ciertas responsabilidades, comprenden las normas establecidas, y vivencian los xitos
y fracasos. Tambin es necesario subrayar los beneficios que se obtienen a nivel fsico
y psicomotor donde los especialistas coinciden en que la actividad fsica durante la
niez favorece el proceso de crecimiento, debido a la estimulacin que se produce a
nivel del tejido seo y muscular.
En esta investigacin se observo un cambio en los docentes con respecto a la
importancia de la recreacin de los nios y nias del C.E.I. Doa Teotiste de
Gallegos afirmando que los docentes estn incluyendo en su planificacin algunas
actividades de recreacin en el espacio exterior.
RECOMENDACIONES
102

103

Al Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (I.V.S.S), el suministro de los


recursos necesarios a dicha institucin para la contratacin de especialista en el rea
de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, para que laboren en la etapa de
Educacin Inicial y el envo del presupuesto para el mantenimiento del espacio
exterior ya que algunas partes del espacio se encuentran en deterioro presentando
huecos
Al Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (I.V.S.S) y la Comunidad
Educativa de Padres y Representantes que son los encargados del manejo del
presupuesto para que doten la institucin con los recursos necesarios para la
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Al Personal Directivo y de Coordinacin para que realicen talleres referentes a
la Recreacin con el fin de que las docentes inserten en su planificacin actividades
que desarrollen y estimulen el Desarrollo Integral del nio y la nia.
A Los Docentes de Aula que laboran en el CEI Doa Teotiste de Gallegos
continuar su proceso reflexivo y actualizando los programas o talleres de Recreacin
para el Desarrollo Integral del nio y la nia en edad preescolar.

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108

109

ANEXOS

Practicante y nios realizando calentamiento

Practicante y nios realizando actividad n 4

109

110

Practicante con los nios del Preescolar III

Practicante con los nios del Preescolar III

Practicante con los nios realizando la actividad N 2

110

111

Practicante con los nios realizando ejercicio


de estimulacin de psicomotricidad

111