CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN

CRIMINOLOGIA

INDICE
I

Resumen

II

Introduccin

III

Violencia, violencia escolar, tipologas y teoras

IV

Perfil del escolar violento

Estudios de la violencia escolar en Espaa

VI

Conclusiones

VII

Recomendaciones

VIII -

Bibliografa

Francisco Javier Perdiguero Santamara

Violencia escolar
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CRIMINOLOGIA

I Resumen

La violencia en los colegios como reflejo de la perdida de los valores en los

jvenes, por desarraigo familiar y social, fiel reflejo de la complicada vida
moderna, en la que el principio de educacin familiar respaldada a posteriori
por la educacin en los colegios, desaparece, creando un vacio en el que
muchos jvenes se sienten perdidos y optan o ms bien responden con la
violencia.
La prdida de autoridad de los profesores, la prdida del principio premio
castigo, tambin reflejan que nuestra sociedad est muy politizada, pero en
realidad carece de polticas sociales serias, en materia de educacin.

II Introduccin

La violencia escolar se ha convertido en un hecho cotidiano, convive entre

nosotros con toda la normalidad y la admitimos con la misma naturalidad con la
que admitimos la delincuencia en todas sus formas, una idea que ya plasmaba
en los principios de normalidad del delito, Emile Durkheim (1), admitiendo que
las sociedades y los delitos coexisten y son inseparables y afirmando que hasta
en una sociedad de santos, habra delitos.
En estos tiempos de sociedad moderna, el ritmo de vida, la igualdad laboral
(los dos cnyuges trabajan), la competitividad laboral, la vorgine consumista,
las nuevas tecnologas (ordenadores, mviles, consolas) el desempleo, el
desarraigo familiar (la familia ya no es centro de referencia y los jvenes pasan
mucho tiempo solos), la prdida del esfuerzo como medio para conseguir
objetivos, las macro polticas, las referencias para la soledad (redes sociales,
mensajera instantnea, juegos en red, etc.), han desembocado en un
absentismo personal, familiar, social y se han convertido en el estandarte de la
ausencia de valores, sobre todo los primordiales, que no son otros que los
familiares y morales.
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Y este maremgnum se ha rentabilizado como violencia en los centros
educativos, pilar bsico para futuras generaciones, por la que pasamos de
puntillas y a instancias polticas se minimiza o sutilmente se obvia, llegando
incluso a denominar la violencia escolar, como simples rias, rabietas o peleas
entre estudiantes, simplemente para no formar parte de unas estadsticas, que
a la postre y con estudios independientes, pues los oficiales no son de fiar,
arrojan unos datos abrumadores, que asustan y reflejan la poca sensibilidad de
las autoridades en este problema.

III Violencia, violencia escolar, tipologas y teoras

Las semillas de la violencia, se siembran en los primeros aos de la vida, se

cultivan, se desarrollan durante la infancia y comienzan a dar sus frutos
malignos en la adolescencia (2)
La definicin de violencia, no est clara a nivel global, pues hay una gran
variedad de cdigos morales, culturales, religiosos y es una de las materias
ms delicadas de abordar en los foros mundiales.
Segn la OMS, Organizacin Mundial de la Salud, la violencia es el uso
deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o
tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastornos del desarrollo o privaciones
Con esta definicin se cubren desde la violencia interpersonal hasta los
conflictos armados, pasando por los comportamientos suicidas.
La violencia escolar se entiende por la accin u omisin intencionadamente
daina, ejercida entre los miembros de la comunidad educativa (profesores,
alumnos, padres, personal docente vario) y que se produce bien dentro de los
espacios fsicos que le son propios, instalaciones escolares, bien en otros
espacios relacionados con lo escolar, alrededores de los colegios o lugares
donde se realizan actividades extraescolares.
La violencia escolar ocurre en todos los niveles sociales, econmicos y
culturales, si bien en los colegios de zonas con ms presencia de inmigrantes,
sta se eleva an ms, pues aadimos el choque de culturas, religiones y la
tendencia de los grupos de inmigrantes a instalar sus propios guetos.
Bullying, es una forma de maltrato casi siempre intencionado y maligno, de un
estudiante a otro estudiante o profesor, que normalmente suele ser ms dbil,
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casi siempre inmersos en algn tipo de depresin, al que convierten en el
blanco diario, en victima habitual. El acoso suele alargarse en el tiempo, incluso
llegando a durar meses o aos.
Especial atencin hay que prestar a la ltima forma de violencia, generada por
el uso de tecnologa. El Ciberbullying o ciberacoso, que es utilizar los medios
tecnolgicos (internet, redes sociales, mviles, juegos online) para ejercer el
acoso psicolgico entre iguales, incluyendo chantaje, vejaciones e insultos.
Este tipo de violencia pasa desapercibida, sobre todo para los padres, pues la
apariencia no existe y en un porcentaje muy alto, los padres o tutores no estn
al da de las nuevas tecnologas, con lo cual no entienden lo que hacen los
hijos y no les molesta. Adems este tipo de violencia se puede practicar en
cualquier lugar, casa, patio del colegio, biblioteca. Es la ms sutil.

Tipologas de la violencia escolar

La violencia se puede clasificar, segn los contextos en los que se produce y

las vctimas contra las que se dirige, en tres bloques

1. Violencia alumno alumno

La que practica el sujeto violento o antisocial, contra sus propios
compaeros, observndose distintas modalidades:
-

Hurtos, robos de objetos. Sustraccin de dinero, tiles escolares,

alimentos, ropa.
Lesiones. Golpes, empujones, zancadillas, codazos, incluso llegando
a usar armas blancas.
Ataques sexuales. Se realizan en las zonas comunes como cuartos
de bao, gimnasio, patios, alrededores del colegio. Normalmente el
alumno agresor suele tener ms edad que el agredido.
Homicidios
Suicidios
Ciberbullying

2. Violencia alumno personal docente

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La practicada por el alumno hacia el personal del colegio, profesores,
personal administrativo, de mantenimiento y resto de personal docente. Las
conductas violentes van desde robos y amenazas hasta golpes y destrozo de
propiedades (rotura ventanas de coches, pintadas, rajada de ruedas)

3. Violencia personal docente alumno

Aunque es la menos extendida, todava hay casos de violencia fsica o
emocional hacia algn alumno y las practicas ms comunes son las
expulsiones, bajas calificaciones, suspensos injustificados.etc

Tipos de violencia escolar

-

Fsica: acciones que provocan o pueden provocar daos o lesiones

fsicas a los dems, robar o daar pertenencias.

Emocional: normalmente son acciones de carcter verbal que

pueden llegar a provocar daos psicolgicos, como poner motes,
insultar, contestar al profesor, hacer comentarios despectivos,
racistas.

Maltrato social: propagar rumores, incitar el maltrato hacia otros,

vejaciones, aislamiento del resto del grupo. En este grupo
incluiramos el ciberbullying, que es lo mismo pero a travs de las
redes sociales, internet

Acoso, abuso sexual: comportamientos fsico o verbal, como medio

para obtener algn tipo de gratificacin sexual

Econmico: utilizar los recursos econmicos o las propiedades

personales de forma ilegal, del tipo de, cobrar para no ejercer la
violencia o sea me pagas y no te pego, vender las cosas que te robo,
gastarme tu dinero y maana trae ms que si no, te enteras.

Vandalismo: acciones dirigidas contra las instalaciones escolares,

con la intencin de provocar su destruccin o deterioro.

Ciberbullying: acoso a travs de las nuevas tecnologas, tales como

internet, redes sociales, mensajera, blog etc.

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Teoras criminolgicas

Dentro de la amplia literatura aplicable a la violencia que existe en la

criminologa, voy a hacer un repaso no extensivo por las teoras criminolgicas
que ms se acercan al tratamiento del tema, a m entender, aunque es
aplicable toda la criminologa en s.

Teora de la Anomia
Anomia es el conjunto de situaciones que derivan de la carencia de normas
sociales o de su degradacin. Tambin puede hacer referencia a la ausencia de
ley.
Los principales impulsores fueron Emile Durkheim (5) y Robert K. Merton (6).
Durkheim pone de relieve que en la actual sociedad, con el progreso
econmico, se producen tanto bonanzas como crisis, alterando la armona
social, dejando a los individuos sin referentes, sin metas, dndose
contradicciones en las clases sociales, pues las clases sociales altas relegan
su posicin viviendo por debajo de lo acostumbrado y las clases sociales
bajas, en pocas buenas, intentan llegar a unas metas que no les
corresponden. En ambas situaciones se produce el estado de anomia que lleva
a la violencia o al suicidio, o sea la falta de normas lleva al individuo, en ltimo
trmino al delito, para intentar equilibrar esos desajustes.
Merton, le da una vuelta de tuerca a la teora de Durkheim, desarrollando la
teora de la estructura social, donde investiga como algunas estructuras
sociales ejercen una presin definida sobre ciertas personas de lo sociedad,
para que sigan una conducta inconformista y no una conducta conformista.
Parte de dos elementos importantes, los objetivos, propsitos e intereses
culturalmente definidos y legtimos en todos los individuos de la sociedad y la
regulacin y el control de los modos viables para alcanzar esos objetivos.
Merton formula una tipologa de modos de adaptacin individual:

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-

La conformidad: la opcin ms comn y extendida en una sociedad

estable. Conformidad con las metas culturales y con los medios para
conseguirlos. Donde no ocurra esa conformidad, la estabilidad se
ver amenazada.

La innovacin: se est de acuerdo con los fines, pero no con los

medios. Reaccin desviada. Se acepta en general las normas
sociales, pero para realizarlas frecuentemente se utilizan medios
novedosos y contrarios a las normas.

El ritualismo: es una reduccin o abandono de las metas culturales, a

favor de la conversin a los medios institucionalizados. El individuo
incapaz de alcanzar los fines, renuncia a ellos, pero no renuncia a las
reglas que rigen el trabajo y el esfuerzo.

El retraimiento: es una renuncia tanto de los fines culturales como de

los medios institucionalizados, son doblemente fracasados, pues no
consiguen el xito ni con los medios legtimos, ni ilegtimos.

La rebelin: el individuo no est de acuerdo ni con los fines ni con los

medios, pero intenta adaptar otras que estn en conflicto con las
vigentes para intentar sustituirlas, pues piensa que las que hay no
son aceptables.

Del anlisis de Merton se observa con claridad una relacin entre las variables
pobreza y delincuencia.

Teora del Aprendizaje Social

Edwin H. Sutherland propuso una de las teoras ms conocidas en el mundo de
la Criminologa, la teora de la asociacin diferencial (7), que no es otra que la
que desarrolla el efecto crimingeno de las malas compaas. El autor
mantena que como en cualquier otra conducta, en el delito se aprende. El ser
humano aprende valores y normas de los grupos a que pertenece, para
alcanzar formacin, seguridad, para superar los conflictos. De esta misma
forma si los grupos de referencia son delictivos, tambin se aprende.
Ronald Akers (8), desarrolla la moderna teora del aprendizaje social, a partir
de la de Sutherland, tratando de mejorarla y complementarla. La fuente
principal a la que recurre es el conductismo. El comportamiento se debe a una
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respuesta a los estmulos recibidos que pueden proceder del entorno o de uno
mismo. Si un nio estudia y recibe un premio su tendencia ser seguir
estudiando y el contrario, el castigo, si un nio no estudia y es castigado,
tender portarse mejor para no recibir el castigo.
A nivel individual o nivel micro, la teora de Akers busca el equilibrio entre las
variables que controlan y las variables que incitan al delito. Su teora descansa
en cuatro puntos fundamentales.
1- Asociacin diferencial
Si un joven est expuesto principalmente a definiciones favorables a
infringir la ley, tendr una tendencia hacia el delito. Este tipo de
exposicin se da sobre todo en los grupos de influencia primarios, la
familia, amigos y pares. Las asociaciones tendern a ser ms influyentes
en los siguientes casos:
.- Cuanto ms temprano aparezcan en la vida de las personas
(Prioridad)
.- Cuanto ms dure en el tiempo (duracin)
.- Cuanto ms a menudo tenga lugar (frecuencia)
.- Cuanto ms prximas sean para el individuo las personas
relacionadas con las definiciones (intensidad)
2- Las definiciones
Son los significados que un individuo asocia a un comportamiento
determinado.
3- Reforzamiento diferencial
En el comportamiento tambin influyen las ventajas e inconvenientes
que se piensa que tendr como consecuencia del hecho y los que ste
tiene cuando se ha cometido. El autor se refiere a cuatro casos distintos
Reforzamiento positivo
Reforzamiento negativo
Castigo directo
Castigo indirecto
4- La imitacin
Tambin es posible fijarse en los comportamientos iguales o semejantes
observados en otras personas a travs del cine (hroes, villanos,
asesinos), medios de comunicacin (noticas que enfatizan la
personalidad de asesinos, ladrones), juegos de ordenador, donde la

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violencia est a la orden del da e interacta con otros jugadores en red
que animan ciertas conductas.

Teora de la Frustracin
El argumento mertoniano fue tambin continuado por Robert Agnew (13), quien
ha ido ms all de la teora de la anomia para producir una teora general de la
frustracin. Se trata de una teora elaborada a nivel micro con variables
referidas a los individuos para explicar el comportamiento de los mismos. En
esta teora el origen se centra en las relaciones negativas con otros, relaciones
en las que el individuo no es tratado como quiere y el delito se explica por la
presin que ejercen estados efectivos negativos, tales como la ira y que son
resultantes de las propias relaciones negativas.
Agnew reconoce tres fuentes principales de frustracin:
.- La frustracin puede aparecer cuando no se logran las metas
valoradas positivamente que uno se ha propuesto. Puede acontecer
cuando hay diferencia entre las expectativas y las aspiraciones, cuando
lo que se quiere conseguir no se aproxima a lo que uno quiere, cuando
hay un desgaste entre las aspiraciones o expectativas y lo que
realmente se consigue.
.- La frustracin puede producirse cuando a uno le quitan o amenazan
con quitarle estmulos valorados positivamente. Por ejemplo cuando a
uno le expulsan del colegio, cuando se separan los padres o cuando
aparecen muchas condiciones negativas o adversas, en cualquier nivel
de la vida, laboral, social, sentimental.
.- La exposicin o amenaza a estmulos valorados negativamente. Esto
tiene lugar cuando se sufren malas experiencias, bien sea por ser
vctima de un delito, por abusos en la infancia, por malas enseanzas en
la escuela.
El punto crtico de sta teora, es la de saber cuando un sujeto tender a
recurrir al delito ante una situacin negativa, ya que se supone que tiene otras
alternativas. La decisin de delinquir ante una situacin adversa se encuentra
determinada segn la teora, por unas limitaciones y disposiciones al delito y al
comportamiento ilcito.
Agnew expone que hay distintas estrategias que uno puede seguir, tanto licitas
como ilegales y no todo el mundo tiene a su disposicin el mismo nmero de

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ellas. Existen ya, de entrada, una serie de limitaciones en las estrategias a que
cada uno puede recurrir.
El recurso al delito puede verse as mismo favorecido porque el individuo tenga
una especial disposicin hacia el mismo. El autor afirma que esta disposicin
es una funcin de ciertas variables del temperamento, del aprendizaje previo o
de las creencias. Una variable que afecta a varios de los factores anteriores, es
la asociacin con pares delincuentes.

Teora del autocontrol

Travis Hirschi (9) y M.Gottfredson (10) desarrollan una de las teoras ms

extraordinarias de la criminologa. Consideran que la criminalidad es
consecuencia de un autocontrol bajo y de la oportunidad. Los autores hacen
hincapi en que una buena teora debe ser coherente con los hechos bien
conocidos del delito, tener un buen conocimiento de la naturaleza del delito.
Algunas de los puntos ms relevantes que citan son.
.- Los delitos son actos que requieren muy poco esfuerzo, son poco
sofisticados y pueden ser realizados por cualquiera
.- El delito es algo ms que aprovechar una oportunidad que de
cualquier tipo de planificacin.
.- Los delitos no producen los resultados buscados por el criminal y al
final se traduce en ganancias mnimas y daos mnimos para la vctima.
.- Los criminales normalmente buscan las gratificaciones inmediatas,
suelen ser impulsivos y buscan las emociones fuertes.
.- Los criminales no suelen ser especialistas en un tipo de delitos, sino
que suelen abarcar una amplia gama de delitos.
.- Suele darse tambin dentro de los criminales las conductas desviadas
como consumo de alcohol y drogas.
El autocontrol surge ante la ausencia de disciplina y educacin familiar, segn
los autores las personas que mas probablemente cometern actos delictivos
sern aquellas que tienen un autocontrol bajo. Puesto que estamos ante una
teora de control social (11), el autocontrol bajo es el resultado de que no se
pongan los medios para desarrollar el autocontrol en las personas, de una
ausencia de disciplina y de educacin.
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El autocontrol es una variable que va desde niveles muy altos a muy bajos y no
tiene nada que ver con el concepto psicolgico de personalidad antisocial o
criminal. El principal origen de un bajo autocontrol es la mala o ineficaz
educacin en el entorno familiar. La educacin correcta de los nios se
caracteriza por una serie de elementos:
.- Seguimiento del comportamiento de los nios
.- Reconocimiento de la conducta desviada cuando se produce
.- Castigo de un mal comportamiento
La mala educacin parece estar muy relacionada con el delito y es cuando la
correccin de los padres no se ajusta el hecho y castigan con dureza
comportamientos leves y dejan sin castigo los comportamientos ms graves.
Aunque la educacin familiar sea insuficiente, hay otros medios donde los
nios pueden conseguir el autocontrol que no son otros que el colegio y
algunas instituciones, pero con menor efecto que la familia.

Teora integradora
Farrington (14) trata de explicar la delincuencia integrando los aspectos ms
relevantes de cinco teoras: teora de las subculturas de Cohen (15), teora de
la desigualdad de oportunidades de Cloward y Ohlin, teora del aprendizaje
social de Traster, teora de control de Hirschi y la teora de la asociacin
deferencial de Shuterland.
Mediante esta teora, el autor trata de explicar cmo se produce la delincuencia
juvenil, en su opinin la delincuencia se produce mediante un proceso de
interaccin entre el individuo y el ambiente, dividindolo en cuatro etapas, a lo
que posteriormente aadi una quinta.
.- Primera. Surge la motivacin, los principales deseos que producen los
actos delictivos son los deseos materiales, de prestigio social y
bsqueda de la excitacin. Los deseos pueden ser incluidos
culteramente o responden a situaciones especficas. El deseo de
bsqueda de excitacin es ms grande entre jvenes de familias bajas.
.- Segunda. Se busca el mtodo legal o ilegal de satisfacer los deseos.
Algunos tienen menos posibilidades o capacidad de satisfacer sus
deseos mediante mtodos legales o socialmente aprobados y por ello
tienden a elegir lo mtodos ilegales. Se desprende que falta de escuela
es igual a falta de estimulacin intelectual o sea, delincuencia.
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.- Tercera. La motivacin para cometer actos delictivos se magnifican o
disminuyen por las creencias y actitudes interiorizadas mediante un
proceso de aprendizaje como resultado de una historia de recompensas
y castigos.
.- Cuarta. Proceso de decisin en una situacin particular que se ver
afectada por los factores situacionales inmediatos. Si la motivacin para
cometer un delito sobrevive a la tercera etapa, y esta se convierte en
realidad, depender de los costos, beneficios y probabilidades del
posible resultado.
.- Quinta. Las consecuencias de delinquir influyen en la tendencia
criminal y en los clculos costo-beneficios de futuros delitos.
En conclusin, jvenes pertenecientes a familias de clase baja sern
especialmente propensas a cometer actos delictivos, porque no podrn
alcanzar legalmente sus objetivos. Los nios que han sido maltratados por sus
padres tendrn ms posibilidades de cometer delitos porque no tienen
adquiridos controles sobre comportamientos desaprobados socialmente.
Mientras que los nios pertenecientes a familias criminales y los que tienen
amigos delincuentes, tienden a desarrollar actitudes en contra del sistema y a
creer que la delincuencia tiene justificacin.
Farrington seala que la delincuencia alcanza su mxima entre los 14 y 20
aos de edad, porque los chicos tienen fuertes deseos de excitacin.

Teora de la asociacin diferencial

Todo tipo de comportamiento es aprendido ya sea delincuencial o normal.

Edwin Shuterland (16) concluye que una persona se vuelve delincuente debido
a un exceso de definiciones favorables a la infraccin de la ley, frente a
definiciones desfavorables a la infraccin de la ley. Proposiciones.
Cuando las definiciones favorables a la infraccin de las normas a que se
encuentra expuesta una persona son las que prevalecen, entonces esa
persona tender a delinquir. Naturalmente, no todas las asociaciones tienen el
mismo peso, sino que dependen de su frecuencia, duracin, prioridad e
intensidad.
Las proposiciones de la teora de Shuterland son los siguientes:

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.- El comportamiento criminal se aprende
.- Se aprende en interaccin con otras personas mediante la
comunicacin.
.- La principal parte del comportamiento criminal ocurre en grupos de
personas ntimas.
.- El aprendizaje incluye: tcnicas para la comisin del delito y direccin
de motivos, impulsos, razones y actitudes.
.- Una persona se convierte en delincuente porque adquiere un exceso
de definiciones favorables a la violacin de la ley.
.- Las asociaciones diferenciales pueden variar en frecuencia, duracin,
prioridad o intensidad.
.- El comportamiento criminal es una expresin de necesidades y valores
generales, los motivos y necesidades no explican el comportamiento
criminal.

IV Perfil del escolar violento

Si bien los escolares violentos se encuentran en posicin de discernir entre el
bien y el mal, cosa que los obliga a asumir la parte principal de responsabilidad,
tambin es necesario resaltar que no se debe de focalizar todas las culpas
nicamente en ellos. Esto es as porque no slo ellos fracasan, tambin el
sistema educativo que deba de haberlos guiado, la administracin que debera
desarrollar programas especficos y sobre todo el fracaso familiar.
En los colegios hay una serie de factores de riesgo aunque por si solos no son
el desencadenante de la violencia escolar, si tienen mucho que ver, sobre todo
cuando hablamos de jvenes problemticos, son los siguientes:
-

El continuo cambio de sistemas y leyes educativas dependiendo del

gobierno del momento, desmotivan a profesores, alumnos y padres.
Que los colegios no presten atencin personalizada en causas de
dficit de aprendizaje, contribuye a un futuro alumno problemtico.
Que en los colegios no se trabajen las inteligencias emocionales, la
emptica, el reconocimiento y control de las emociones, las
habilidades sociales y la resolucin de conflictos.

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-

Cuando hay situaciones de acoso, se asla a la vctima, motivo que

suele agravar el problema, en vez de trabajar directamente sobre
agresor y vctima.
Exigencias por encima de las capacidades de los alumnos, los que
lleva al fracaso escolar.
Sistema disciplinario laxo, donde el profesor no tiene autoridad
ninguna y donde el concepto, castigo premio, no existe.

En el perfil ms comn del escolar violento tenemos a un adolescente que no

ha encontrado un verdadero camino con el que realizarse como persona y que
busca una salida fcil a su propio conflicto mediante el hostigamiento y la
violencia contra los dems. Tiende a proceder de hogares en los que hay una
falta de cario entre los miembros de la familia y en los que la agresividad es
marcada de una u otra manera, con lo que el nio fcilmente puede desarrollar
la habitual ira incontrolada adems del comn carcter violento que, adems,
va unido a una baja tolerancia a la frustracin (12).
El perfil del alumno violento, en trminos generales rene las siguientes
caractersticas:
-

Generalmente hay mayora de chicos que de chicas

Suelen tener ms edad en relacin con sus compaeros o
fsicamente estn ms avanzados.
Su historial escolar es irregular: han repetido cursos, las
calificaciones son ms bajas y a veces han cambiado con regularidad
de centro.
Pertenecen a familias con un mayor ndice de conflictividad.
Pasan la gran parte del tiempo fuera de casa
Escaso control paterno de los tiempos
Los padres no saben los que sus hijos hacen fuera de casa ni con
quien se juntan.
Viven en familias desestructuradas, bien con un solo miembro, madre
o padre, bien trabajan los dos y no tienen tiempo para la dedicacin a
los hijos.
Descontrolan sus impulsos, suelen ser agresivos en el trato.
Ausencia de empata, no reconocen sus propias emociones.
Acostumbrados a conseguir todo aqu y ahora, bajo nivel de
resistencia a la frustracin.
No tienen sentimientos de culpabilidad, siempre los dems son los
culpables.
Incapacidad para aceptar normas y para negociar.
Sin habilidades para la resolucin de conflictos.
Dficit en habilidades sociales, no se relacionan con facilidad,
introvertidos, no expresan sus sentimientos.

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V - Estudios de la violencia escolar en Espaa

Dentro de los escasos estudios serios que hay a nivel nacional, que no as a
nivel autonmico, ya que algunas comunidades han tratado de sacar sus
propias estadsticas ms o menos serias, me detengo en dos que
aparentemente me han resultado ms serios y que arrojan datos preocupantes.
Son el estudio Cisneros X (3) que se realiz en el ao 2007 y el de El defensor
del pueblo-Unicef (4) del ao 2000 sobre el maltrato entre iguales en la
educacin segundaria.
El informe de el Defensor del Pueblo, est realizado sobre 3000 alumnos y en
dos partes, el ao 2000 y el 2006 y los datos son bastante difciles de extractar
pues son distintos los aos, las preguntas y no estn unificadas las
Comunidades Autnomas. Con una muestra tan pequea, este informe no es
ms que una justificacin poltica, o as lo percibo yo, motivo por el que no me
voy a detener en el mismo.
Estudio Cisneros X sobre el acoso escolar, se realiz en 14 comunidades
autnomas a 24990 nios, en 1.150 aulas de Primaria, ESO y Bachillerato,
52% nios y 48% nias.
El informe revela datos alarmantes:
-

Tasa de acoso escolar entre nios

Tasa de acoso escolar entre nias
Tasa de acoso total

24,4%
21,6%
23,3%

Modalidad de acoso en porcentaje:

-

Hostigamiento
Intimidacin
Amenazas
Coacciones
Exclusin
Bloqueo

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20,90%
14,20%
9,10%
17,40%
16,00%
29,30%

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-

Manipulacin
Agresin

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19,90%
13,00%

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VI Conclusiones

Despus de esta temporada, leyendo noticas de violencia escolar, ensayos de

lo ms variopinto, informes y estadsticas, la conclusin que saco es que el
factor numero uno de la violencia y la violencia trasladada a la escuela, no es
otro que la perdida de la esencia familiar.
La familia como centro de referencia, ha cedido el testigo a una especie de
hogar dormitorio, donde todos los integrantes, retornan a ella nicamente para
dormir, para discutir o para comer y donde cada vez se pasa menos tiempo y
donde cada vez hay menos tiempo para la interaccin padres hijos.
Los padres carecen del principio de autoridad y los hijos carecen del principio
de respeto. Para los hijos, los padres son coleguillas y para los padres, los hijos
son amiguetes y claro esto en el mejor de los casos no interacta mal, pero si
le damos una vuelta de tuerca, para algunos hijos, los padres son el personal
de servicio o abuelos, lo que conlleva la concesin de todo tipo de prebendas y
caprichos para que el ambiente sea ms o menos aceptable.
Hay padres que no saben ni tan siquiera el curso que estudian sus hijos,
ocupndose solo de sus necesidades materiales, pero nunca de las personales
como el afecto, cario
No hay horarios ni control del tiempo ni obligaciones, solo hay un hola adis,
que es lo que algunos padres hablan con sus hijos en el transcurso del da.
Por parte de los hijos, no hay apego a los padres, pues verdaderamente, no los
ven nunca y cuando eso sucede, no hay tiempo para contar problemas, lo
nico que hay es desidia por ambas partes, y simplemente no se aguantan.
Otro gran problema es el colegio como institucin. En la actualidad con tantos
cambios gubernativos con los consiguientes cambios de leyes de educacin,
han trado una muy baja calidad en la educacin, con muchas y muy variadas
caractersticas diferenciadoras entre las comunidades autnomas y por
supuesto con la prdida de autoridad de los profesores, los cuales no pueden
aplicar la doctrina premio-castigo, que es uno de los pilares del respeto.
Tambin se ha perdido el esfuerzo como medio de conseguir los objetivos,
pues con las nuevas normas se puede pasar de curso con asignaturas
suspendidas, algo impensable para conseguir una capacitacin razonable.

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Est claro que los tiempos cambian, pero no es tan necesario cambiar la
educacin bsica, si adaptarla a los nuevos tiempos, pero sin perder la
referencia del saber. Antiguamente las materias de estudio, eran muchas y
diversas, pero se lograba una base bastante buena. Hoy esas bases han
pasado las marcas del saber y se pierden entre las nuevas tecnologas, los
caprichos polticos y la demanda a mi juicio, de crear generaciones de
analfabetos funcionales con capacidad para utilizar cualquier artilugio de
comunicaciones pero sin saber porque los utilizan.
Otro problema es el uso o la utilidad que se da a las nuevas tecnologas, un
gran paso para la humanidad, que estn consiguiendo generaciones de
jvenes, en los que su mundo se limita a una pantalla de 25 pulgadas y donde
la parte sensorial se est quedando sin estmulos externos, consiguiendo
mermas cerebrales de gran calibre. Esa pantallita ha suplantado el tener
amigos de carne y hueso con los que poder relacionarse, mirarse, tocarse, por
disponer de miles de ellos de forma etrea, no real. Las dudas de la vida no se
las preguntan a padres, tutores o amigos, se las pregunta al todo poderoso
internet, donde la verdad y la mentira se entrelazan continuamente.
Internet ha pasado de ser, de una herramienta maravillosa a disposicin de
todos, a la nica biblioteca general que tienen algunos jvenes.
Ya no vamos a hablar del papel de las universidades donde se mezclan la
sabidura y lo antisocial, donde los actos vandlicos, los botellones, lo porros,
son los estandartes de muchos jvenes y donde en lugar de gestar gente
preparada y estudiosa, dan a luz a muchos anti demcratas, anti sistema, ateos
y todo tipo de gente anti todo, anrquicos. Si, es una opinin personal.
La conclusin es que la violencia escolar es un cncer y las actuales
quimioterapias no sirven.

VII Recomendaciones
Conciliacin familiar
La violencia en la adolescencia debe atajarse desde la infancia y el principal
factor de proteccin es la familia. Parece muy claro que la autoridad ejercida
desde el afecto y el amor, establece lmites y es un claro factor de proteccin.
En la familia es donde deben trabajarse y transmitir los valores como la
solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, la cooperacin, el respeto, la
igualdad sexual

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Los gobiernos tienen que hacer un esfuerzo en la mal trada conciliacin, que
en un alto porcentaje las empresas no cumplen.

Prevencin en las escuelas

La escuela tiene mucha importancia en la prevencin de la violencia y debe ser
tratada desde todas las instancias pblicas y privadas.
Hay que reforzar la enseanza de las habilidades propias de la inteligencia
emocional, trabajando desde la escuela con familias y alumnos, con el
reconocimiento y control de las emociones, la empata, la auto motivacin y las
habilidades sociales y reconocimiento de problemas.
Relacin de los profesores con los alumnos ms afectiva, personalizada y
cercana. Centros educativos ms pequeos, o aulas con menos alumnos que
propician entornos ms cercanos. Menos profesores por curso, para que los
alumnos tengan un referente en ellos y los profesores un seguimiento en el
tiempo.
Incorporar la atencin a la diferencia, as los alumnos con problemas o los
alumnos con xito gozaran de una atencin personalizada.
Elaborar protocolos de actuacin frente a la violencia escolar en los que tienen
que estar todos los miembros de la comunidad educativa.

Recomendaciones generales
Llevar a cabo estudios criminolgicos, epidemiolgicos peridicos y crear un
observatorio sobre violencia escolar a nivel nacional, intentando que todos los
datos y estadsticas recaigan en un solo sitio, para favorecer los estudios
futuros.
Coordinacin de polticas educativas
Dotacin de recursos, incorporando departamentos
trabajadores sociales y personal de vigilancia.

de

orientacin,

Actuaciones de formacin incluyendo colegios, alumnos, familia e inspeccin.

Puesta en marcha de programas globales de intervencin.

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Colaboracin con las familias para el conocimiento del origen del maltrato y las
medidas que deben tomarse.
Poner en marcha campaas educativas contra las distintas conductas de acoso
escolar, fomentando la sensibilizacin y solidaridad hacia las victimas y el
rechazo social hacia los agresores.
Eliminar la ley del silencio, incentivando el uso de formatos tipo telfono de
denuncias o direcciones de correo para denuncias.

VIII Bibliografa y fuentes

1 Durkheim, Emile. Principio de la normalidad del delito

2 Luis Rojas Marcos. Las semillas de la violencia. Psicologa social ed.
Espasa Calpe 2005
3 Estudio Cisneros X
4 Defensor del Pueblo Unicef. Violencia escolar: el maltrato entre iguales en
la educacin secundaria. C. del Barrio, E. Martn, I. Montero, L. Hierro, I.
Fernndez, H. Gutirrez, E. Ochaita. Madrid Defensor del Pueblo 2000.
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5 Durkheim, Emile. La divisin del trabajo social 1893. El suicidio 1897
6 Merton, Robert K., Teora social y estructura social
7 Shuterland, Principios de la criminologa. 1 edition 1939
8 Akers, Ronald. Criminological Theories. Roxbury Pub. 1994
9 Hirschi. Teora del autocontrol 1990
10 Gottfredson M. Teora del autocontrol 1990
11 Hirschi. Causes of delinquency 1969
12 Iaki Piuel y Araceli Oate. Estudio Cisneros X
13 Agnew, R. Efectos de la frustracin sobre los individuos 1992
14 Farrington, D. Teora integradora
15 Cohen, Teora de las subculturas
16 Shuterland. Teora de la asociacin diferencial o contactos diferenciales

Fuentes:
Introduccin a la criminologa. Alfonso Serrano Maillo 6Ed. 2009
OMS: Organizacin mundial de la salud. http://www.who.int/es/
Defensor del Pueblo. http://www.defensordelpueblo.es
Informe Cisneros X. http://www.fapacne.com
Acoso moral. http://www.acosomoral.org/
Instituto Nacional de Estadstica. http://www.ine.es/

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