O quadro , conceitos e mtodos da competncia Resultados e Avaliao de Desempenho (COPA)

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Carrie B. Lenburg , EdD , RN, FAAN
resumo
A categoria significativa de questes e problemas relacionados com a promoo da competncia
pertence s limitaes ou ausncia de um quadro conceptual coesa que suporta mtodos de
aprendizagem e de avaliao com foco em competncias prticas. Normalmente , os professores
em ambientes acadmicos e praticar o uso objectivos tradicionais de cursos , palestras e mtodos
de avaliao que muitas vezes se caracterizam como professor- centrado , subjetiva , e
inconsistente. Estas prticas histricas obscurecer o desenvolvimento de uma delimitao
especfica de competncias prticas a serem alcanados e documentado.
O centro problemas bsicos em mudar estes mtodos tradicionais e implementao de outros que
so mais orientadas para os resultados e consistentes com as necessidades prticas
contemporneas, e faz-lo desde a fundao de um quadro conceptual defensvel e coesa. O
objetivo deste artigo descrever a importncia de tal quadro e da integrao dos conceitos
essenciais no desenvolvimento e implementao de competncias resultados, estratgias de
aprendizagem interativos e mtodos de avaliao de desempenho psychometrically-som. O
Modelo COPA explorado em detalhes para ilustrar a integrao destes conceitos em um quadro
eficaz que suporta os resultados de competncia e avaliao necessrios para a prtica
contempornea. Apresenta-se um exemplo para estimular a adaptao e aplicao para atender
as metas de diversas entidades acadmicas e prticas. Embora este artigo descreve a aplicao
do Modelo COPA no ambiente acadmico, os princpios e critrios apresentados so igualmente
aplicveis para educadores na definio de servio.
Citao: Lenburg, C. (30 de setembro de 1999): O quadro, conceitos e mtodos do modelo de
competncias Resultados e Avaliao de Desempenho (COPA). Jornal on-line de problemas em
Enfermagem. Vol 4, No. 2, Manuscrito 2. disponvel:
www.nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPeriodicals/OJIN/TableofConte
nts/Volume41999/No2Sep1999/COPAModel.aspx
Palavras-chave: avaliao, competncia, baseada em competncias, avaliao, educao em
enfermagem, exames de desempenho, conceitos de testes
Viso geral do Quadro Conceptual
Este artigo continua a explorao de questes relacionadas com a competncia iniciada no artigo
anterior, concentrando-se sobre a necessidade de, ea utilidade de um quadro conceptual
relevante e coesa. Ele descreve um sistema orientado a resultados integrada baseada em
conceitos relacionados com a criao de categorias de competncia prtica, a implementao de
mtodos interativos de aprendizagem e conceitos psicomtricas-chave que suportam os mtodos
de avaliao de desempenho. Esse quadro til para educadores em ambos os ambientes
acadmicos e de servios para a promoo da competncia e responsabilidade. O problemas,
contexto e razo para a obrigatoriedade inicial e contnua competncia na educao e na prtica
so explorados no artigo anterior.

Problemas fundamentais associados com o desenvolvimento e implementao de programas

baseados em competncia pode ser ligado a uma falta de nfase sobre eles na preparao de
professores, com os consequentes dficits em programas que preparam os enfermeiros para a
prtica geral ou especializada. O histrico de uso de mtodos individuais, subjetivos e
inconsistentes ea falta de marcos conceituais estabelecidos perpetua os problemas na educao
e cenrios de prtica. A reorganizao dos programas existentes para integrar conceitos
orientados a resultados de aprendizagem e de avaliao de desempenho, no entanto, apresenta
uma ampla gama de questes e preocupaes para os envolvidos no seu desenvolvimento ou
sendo avaliado por eles. Eles variam de determinar o contedo a incluir ou excluir, onde e como
deve ser distribuda, que os mtodos de ensino de usar, ea questo cada vez mais preocupante
de como avaliar objetivamente conquista e legalmente. O desafio tornou-se ainda mais
problemtica com as mudanas escalando e complexos em circunstncias demogrficas,
socioeconmicas e polticas e os efeitos de domin, resultando em sistemas de educao e de
sade.
Uma srie de questes relacionadas com a mudana de mtodos de ensino para atender s
expectativas dos acadmicos e empregadores de desempenho. Normalmente, os instrutores tm
dificuldade em desistir de contedos e habilidades tradicionalmente considerado essencial.
mais fcil manter-se adicionar um pouco do que para fazer as escolhas difceis para reorganizar
deliberadamente o contedo e mtodos para ser mais consistente com as necessidades reais de
prtica atuais. Suas perguntas freqentemente incluem: O que devemos desistir? Como podemos
justificar a no "cobrindo todo o contedo"? Como podemos incluir o volume de exploso de
informaes disponveis na Internet e em livros didticos enciclopdicas? E quanto mais podemos
esperar de alunos que j esto sobrecarregados com vrias outras responsabilidades? A situao
amplificado pelos empregadores e profissionais que questionam o que os professores esto
ensinando e esperando dos alunos, e por que os novos licenciados no so to competentes
quanto eles precisam estar no ambiente de trabalho atual. Eles se ressentem gastar tempo e
recursos para "reteach" diplomados e para fornecer orientaes extensas antes que eles possam
implementar de forma segura as habilidades necessrias em posies profissionais (del Bueno,
1995; del Bueno & Beay, 1995). E graduados so apanhados no meio, sentindo que eles tiveram
enormes cargas de trabalho, enquanto na escola, e ainda esto sob preparados e falta de
confiana na prtica.
As questes mais preocupantes e perspicazes ir ao cerne da questo: Se os professores ensinam
e avaliam todo o possvel, vai ser competente para alunos prtica? competncia determinada
pelo volume do que ensinado e avaliado? aceitvel que se continue a utilizar mtodos
tradicionais de ensino, apesar das mudanas revolucionrias na entrega de cuidados mdicos? A
resposta reflexiva "No." Programas de aprendizagem e de avaliao precisa ser redesenhado,
no remendado. Um nmero crescente de lderes responsveis em muitas facetas da profisso
acredito que hora de trabalhar em colaborao para criar modelos racionais e abrangentes para
promover a aprendizagem e validao de competncias essenciais para incio e prtica avanada
eficaz e eficiente. Este autor acredita que tais modelos tm mais potencial para o sucesso, apesar
da resistncia, se eles se baseiam em um quadro conceitual que abrangente, coesa e coerente
com as necessidades reais da comunidade prtica.
O Modelo COPA
A abordagem baseada em competncias requer que os educadores (acadmicos ou noacadmicos) analisar ambiente e necessidades, a partir do qual eles determinam contedos e
competncias a serem alcanados no programa de instruo atual relevante. Esta perspectiva e

as relacionadas com a educao de adultos, estratgias de aprendizagem interativos e focado no

aluno, os resultados e avaliao de competncias de desempenho, fornecem a base para o
sistema de resultados de competncia descrito neste artigo.
Durante as ltimas trs dcadas, Lenburg (1990, 1992-1995, 1998, 1999) desenvolveu o modelo
de competncias Resultados e Avaliao de Desempenho (COPA), com base em um extenso
trabalho com o Programa New York Regents College Enfermagem (1973-1991) e vrios outros
educacional, de servios e entidades organizacionais e realizao de pesquisas relacionadas a
eles. um modelo holstico mas focado que requer a integrao de resultados com base na
prtica, mtodos interativos de aprendizagem e avaliao de competncias de desempenho. Os
componentes essenciais so revisados brevemente abaixo para ilustrar uma abordagem que
aplicvel em ambientes de educao e de servios; outros artigos desta edio de Ojin e citaes
relacionadas fornecem votos detalhes adicionais. Os trabalhos relatados por Bondy (1984), Valsa
e Strickland (1990), e Anthony del Bueno (1993), Greenwood (1994), Krichbaum, et ai (1994), e
Curley (1998) oferecem sugestes para outras abordagens.
A estrutura bsica de organizao para o Modelo COPA simples, mas abrangente. Ela exige que
o corpo docente e / ou outros responsveis por programa (ou claro) o desenvolvimento, para
analisar e responder de forma realista e colaborao para quatro questes essenciais. Eles so:
Quais so as competncias essenciais e os resultados para a prtica contempornea?
Quais so os indicadores que definem essas competncias?
Quais so as formas mais eficazes de aprender as competncias? E,
Quais so as formas mais eficazes para documentar que os alunos e / ou praticantes tm
alcanado as competncias necessrias?
Especificando Competncia Resultados: Oito Competncias Essenciais Prtica
A primeira das quatro questes norteadoras : Quais so as competncias essenciais e os
resultados para a prtica contempornea? Responder a esta pergunta tem duas componentes
principais: identificar as competncias necessrias, e redao los como competncia baseada na
prtica os resultados, em vez de objetivos como tradicionais e obtusos. Redirecionando o foco
para alcanar competncia real para a prtica desafia os lderes na profisso para chegar a um
consenso sobre as principais categorias de competncia e subcompetncias essenciais para
diversos segmentos de atuao. A, orientada para o conceito de modelo abrangente que permite
uma adaptao flexvel e mtodos de avaliao correspondentes lgico e essencial.
No Modelo COPA, a constelao de prticas competncias oito principais so categorias em que
uma matriz flexvel de habilidades especficas podem ser agrupadas para determinados nveis,
tipos ou focos de prtica. Estas categorias de competncias fundamentais definir coletivamente
prtica e so aplicveis universalmente em ambientes de ensino e de prtica. Embora muitos
deles so obrigados simultaneamente na prtica, eles so habilidades distintas que podem ser
adaptados para atender as configuraes especficas, clientes, funcionrios e tipos e nveis de
estudantes e profissionais. Estas competncias essenciais do ncleo so: avaliao e
interveno, comunicao, pensamento crtico, ensino, relaes de afecto humanos, gesto,
liderana e habilidades de integrao de conhecimento (Lenburg, 1992-1995, 1998, 1999; Luttrell
et al, 1999). Essencialmente todos os subcompetncias especficas desempenhadas por
enfermeiros pode ser listado em uma dessas categorias de competncia, conforme ilustrado nos
exemplos na Figura 1. Cada categoria competncia pode incorporar um conjunto flexvel de
subcompetncias que especifica ainda as habilidades prticas necessrias para nveis especficos
ou tipos de empregados ou alunos em diversas configuraes.