Trabajo Especial de Grado

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA.
DISEO
DE
ESTRATEGIAS
SIGNIFICATIVAS
PARA
FAVORECER LA INTERACCIN SOCIAL EN NIOS CON

EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS SEIS Y OCHO AOS DE
EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA MERCEDES
SANTANA
Autoras:
Rosy Duarte
Sony Gutirrez
Profesoras:
Gmez Shirley
Serradas Marian
Brbula, Octubre de 2005.
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA.
DISEO
DE
ESTRATEGIAS
SIGNIFICATIVAS
PARA
FAVORECER LA INTERACCIN SOCIAL EN NIOS CON

EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS SEIS Y OCHO AOS DE
EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA MERCEDES
SANTANA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para Optar al Titulo
de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica.
Autoras:
Rosy Duarte
Sony Gutirrez
Profesoras:
Gmez Shirley
Serradas Marian
Barbula, Octubre de 2005.

ii
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA.
CARTA DE APROBACIN
En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por

la (el) ciudadana (o) Rosy Duarte C.I 15.860.563, para optar al Titulo de
Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido (a) a la presentacin publica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
Prof.: Shirley Gmez

C.I.:
Prof.: Marian Serradas
6.849.814
C.I.: 11.276.854
iii
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA.
CARTA DE APROBACIN
En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por

la (el) ciudadana (o) Sony Gutirrez C.I 13.508.654, para optar al Titulo de
Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido (a) a la presentacin publica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
Prof.: Shirley Gmez
Prof.: Marian Serradas
C.I.: 6.849.814
C.I.: 11.276.854
iv
DEDICATORIA.
En primera instancia quiero dedicar mi trabajo y toda

mi vida entera a Dios, ese ser supremo que ha estado y
estar conmigo siempre. Seor tu has sido mi gua y
compaero fiel en las buenas y en las malas.
A mi Adorado esposo Carlos Zhang y a mis apreciados
tesoros Jhorbriana y Jhoksevic, por ser el centro de
inspiracin y alegrarme en esos momentos de alto estrs y
cansancio, donde me daban nimos para seguir adelante y
nunca desvanecer. Para ellos con todo mi amor.
A mi padre Williams Gutirrez y a mi madre Iraida
Pea, por tan solo haberme dado la vida e inculcar en mi los
deseos y las ganas de superacin, tanto espiritual como
personal. A ustedes papi y mami por ser mi ejemplo. Los
Amo.
A mi familia; Leslie, Lisett, Willy y Eudo. A mis sobrinos
Jhermy, Jerannie y Eulises. Por su ayuda incondicional y por
el solo hecho de estar all, a mi lado. Los Amo.
En especial a mi persona, por haber logrado con
rotundo xito un objetivo ms en la vida.
Sony
Lee
AGRADECIMIENTOS.
Quiero agradecer a Dios por dotarme de esa paz y

paciencia que se necesita para vivir el da a da y llenarme
de fuerzas para seguir luchando.
Quiero agradecer profundamente a mis hermanas,
Lisett y Leslie por apoyarme en todo momento y cuidar de
mis hijas cuando lo necesite. Las Quiero.
A la U.E.B. MERCEDES SANTANA, por brindarme la
oportunidad y recibirme como una mas de sus maestras,
para
aprender
de
ellos
formarme
aun
ms
como
profesional
A esos pequeines del Primer Grado Seccin D que
con sus travesuras, sonrisas y caricias, me devolvan las
ganas de luchar y seguir trabajando. A ellos gracias de todo
corazn. Los Quiero.
A la profesora Shirley Gmez, por ser mi gua durante
toda mi prctica profesional.
A
la profesora Marian Serradas, por ser ms que la
profesora de Trabajo Especial de Grado ser una amiga
vi
incondicional, de esas que te escucha hasta las cosas ms

absurdas. A ti, mi ms profundo agradecimiento.
A mis amigas Yulimar y Yuli, por estar siempre all, en
las buenas y en las malas, pero, en especial a ti Rosy, por
tenerme paciencia, ayudarme y apoyarme tanto en lo
profesional como en lo personal. A ustedes mil gracias.
Sony
Lee
DEDICATORIA
Deseo dedicar este gran triunfo:

A Dios, a ti Seor, que me has tendido tu mano para
no dejarme caer ante ningn precipicio, t que me has dado
el aliento y la fe para continuar andando; por ser mi mxima
fuerza, mi padre amado.
A mi padres, Rosa Victoria y Pedro, quienes me dieron
la vida y me ensearon desde muy pequea el valor del
trabajo y la responsabilidad, dndome un gran ejemplo de
tesn y esfuerzo. A ustedes con mucho amor, pues, sin sus
cuidados no lo habra logrado.
A mis hermanos, Mara, Jess, Esther y a mi adorada
sobrina Michell Alejandra, con quienes he compartido los
momentos ms duros y tambin los ms felices de mi vida,
a ustedes que ahora toman rumbos importantes en sus
destinos, les dedico este logro a favor de que pueda ser un
humilde ejemplo.
vii
A mi amado novio, Eduilio Chagun, a ti que has sido

la luz en las sombras, el hombre que siempre ha confiado en
m y quin me ha enseado que la perseverancia y la f son
las principales armas que tiene el ser humano para ser feliz.
A mi ta Ana Luca Duarte, por haber estado siempre
pendiente de m y porque me has ayudado en los momentos
ms necesarios.
A mis amigos inseparables, Jonathan y Al Gabriel,
quienes s que han esperado este momento tanto como yo,
a ustedes quienes con sus palabras y ocurrencias han
alegrado ms de un instante de mi vida.
A todos ustedes los amo y que Dios

los bendiga
Rosy Duarte
AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso, por estar siempre junto a m,

brindndome la fortaleza necesaria para levantarme cada
da y luchar por mis sueos.
A la U.E.B. Mercedes Santana, por abrirnos las
puertas y permitirnos enriquecer nuestra formacin
profesional al entrar a sus aulas de clase.
A los 24 nios que forman parte del Segundo Grado
Seccin C, por haberme permitido ms que entrar a su
viii
aula, llegar a sus corazones y sobre todo por haberme

regalado tantos momentos de satisfaccin, llenos de
sonrisas, abrazos y palabras dulces; avivando de este modo
mi vocacin por ser Maestra.
A la profesora Shirley Gmez, por haber guiado con
gran paciencia nuestras prcticas profesionales.
A la profesora Marian Serradas, por acompaarnos en
este difcil camino que ahora culmina, dejndonos un gran
xito; a usted quien ms que ser nuestra profesora lleg a
ser una amiga y un gran apoyo.
A los profesores y profesoras del Departamento de
Pedagoga Infantil y Diversidad, pues, esta meta que ahora
alcanzo es en gran parte el reflejo de sus enseanzas.
A mis compaeras de la Universidad de Carabobo,
Zeudy, Glendys, Yulimar y Yulimar, por haber estado cuando
ms las necesit, brindndome siempre momentos de
alegra y especialmente a Sony Gutirrez, mi compaera en
este largo recorrido, por haberme soportado y ayudado a
que este sueo se convirtiera en realidad.
Y muy especialmente a mi familia, Rosa, Jess, Esther,
Eduilio, Ana, Pedro, pues, sin su apoyo y comprensin no
habra logrado el cumplimiento de esta meta.
A todos ustedes,
mil gracias
Rosy
Duarte
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROSxii
ix
LISTA DE GRAFICOSxiii
RESUMENxiv
INTRODUCCIN.........................................................................1
CAPTULO
I EL PROBLEMA
Insercin al Campo Objeto de Estudio..4
Diagnostico Institucional............................................5
Diagnostico de Aula..28
Socializacin y Jerarquizacin de Necesidades.42
Planteamiento del Problema...49
Justificacin del Estudio.............................................................51
II MARCO TERICO
Antecedentes Intrnsecos...........................................................53
Antecedentes Extrnsecos...53
Bases Tericas55
III MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin....................................................58
Diseo de la Investigacin..........................................................59
Objetivos de la Investigacin......................................................60
Participantes de la Investigacin.61
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.........................61
Procedimiento en la Obtencin de Informacin..62
x
Pasos en los que se Desarrolla la Investigacin...63

Criterios de Excelencia65
Tcnicas y Anlisis de los Datos.65
IV PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA

Plan de Accin..66
Planes de Ambientacin....78
Proyectos Pedaggicos de Aula87
Plan de Cierre..118
Plan de Evaluacin..123
V ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Fases en las que se Desarrolla el Proceso de Investigacin.143
Anlisis de las Categoras149
Diarios de Campo153
VI REFLEXIONES ACERCA DE LA EXPERIENCIAS

Conclusiones....................................................................................159
Recomendaciones.162
Nuevas Lneas de Investigacin....163
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................164
ANEXOS
A. Entrevista no Estructurada. Datos de la Institucin........168
xi
B. Diario de Campo. Estructura Fsica del Plantel...169

C. Lista de Cotejo. Estructura Fsica del Plantel...170
D. Entrevista no Estructurada. Programas y Servicios Sociales171
E. Entrevista no Estructurada. Planificacin Institucional172
F. Diario de Campo. Clima Organizacional..174
G. Diario de Campo. Estructura Fsica del Aula de Primer Grado
Seccin D...............................................175
H. Encuesta. Desempeo Docente.176
I. Diario de Campo. Primer Grado Seccin D..178
J. Diario de Campo. Segundo Grado Seccin C.......................179
K. Diario de Campo. Segundo Grado.181
L. Diario de Campo. Segundo Grado.183
M. Diario de Campo. Primer Grado184
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
xii
1. Jornada Diaria de Educacin Inicial...18

2. Jornada Diaria de Educacin Bsica...18
3. Horario de Recreo...19
4. Horario de Biblioteca..20
5. Horario de Aula Taller...20
6. Matrcula de Primer Grado Seccin D31
7. Matrcula de Segundo Grado Seccin C.39
8. Plan de Accin....72
9. Actividades de Informacin....73
10. Actividades de Autogestin...73
11. Actividades de Ejecucin.. 75
12. Plan de Ambientacin Primer Grado.............81
13. Plan de Ambientacin Segundo Grado..83
14. Ejes Transversales Primer grado....91
15. Desarrollo de los Contenidos Primer Grado..92
16. Competencias e Indicadores Primer Grado95
17. Cronograma de Actividades Primer Grado.97
18. Ejes Transversales Segundo Grado..108
19. Desarrollo de Contenidos Segundo Grado110
20. Competencias e Indicadores Segundo grado112
21. Cronograma de Actividades Segundo grado114
22. Plan de Cierre119
23. Evaluacin de los Aprendizajes. Primer Grado124
24. Evaluacin Explorativa. Segundo Grado..134
25. Evaluacin Formativa. Segundo grado..137
26. Evaluacin Final. Segundo Grado..140
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
xiii
1. Croquis de la planta fsica de la institucin11

2. Organigrama27
3. Croquis del aula de Primer Grado...29
4. Croquis del aula de Segundo Grado37
5. Integracin de los contenidos. Proyecto Pedaggico de Aula,
Primer Grado...90
6. Integracin de los contenidos. Proyecto Pedaggico de Aula,
Segundo Grado107
xiv
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
DISEO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA FAVORECER LA
INTERACCIN SOCIAL EN NIOS CON EDADES COMPRENDIDAS ENTRE
LOS SEIS Y OCHO AOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA
BOLIVARIANA MERCEDES SANTANA
Autoras: Rosy Duarte
Sony Gutirrez
Profesoras: Marian Serradas
Shirley Gmez
Fecha:
Octubre 2005.
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin ha sido realizado bajo los lineamientos
del paradigma cualitativo en la modalidad de Investigacin Accin Participante y
con un enfoque Descriptivo de Campo. En ste sentido y atendiendo a las
necesidades planteadas en el diagnstico inicial se decidi abordar la Interaccin
Social en las aulas de Primer Grado Seccin D y Segundo Grado Seccin C
de la UEB Mercedes Santana, como tema base para el desarrollo de ste
estudio, pues, se observo en cada uno de los mencionados grupos la existencia de
cierto grado de irrespeto hacia sus compaeros, adultos significativos y hacia las
normas establecidas en clase. Fue as como se ejecutaron una serie de planes y
dentro de ellos un conjunto de estrategias pedaggicas (trabajos grupales, juegos
cooperativos, dramatizaciones, entre otros) los cuales tenan como objetivo
principal propiciar el desarrollo de relaciones sociales efectivas, a travs de la
adquisicin, fortalecimiento y aplicacin de una serie de normas y valores
implementados dentro del aula. Todo ello se llevo a cabo con un grupo de
cuarenta y tres (43) nios y nias correspondientes a los grados citados
anteriormente y cuyas edades oscilaban entre los seis (6) y ocho (8) aos. Por
ltimo es importante mencionar que ste Trabajo Especial de Grado de encuentra
sustentado en las teoras expuestas por Piaget, Papalia, Coll y Vigostky.
Palabras Claves: Estrategias Significativas, Interaccin Social, Normas,
Comunicacin, Trabajo Cooperativo, Resolucin de Conflictos.
xiv
4
INTRODUCCIN
Actualmente, no solo en Venezuela sino a nivel mundial se observa un elevado

deterioro de los Valores, lo que ha trado como consecuencia que el ser humano haya
dejado a un lado la verdadera esencia de entablar nuevas relaciones.
Si bien vivimos en un mundo donde impera el individualismo y la
competitividad , donde el hombre se ha dejado envolver por ello para alcanzar sus
metas, sin importarle las consecuencias que esto pueda ocasionar a las personas y al
contexto que le rodea; no se debe olvidar la importancia que tiene la interaccin para
el individuo, ya que de ella depender que el hombre logre un crecimiento personal y
espiritual, donde ste pueda enriquecer sus formas de comportamiento y llegue a
desenvolverse satisfactoriamente dentro de la sociedad.
En este orden de ideas, cabe destacar, que los centros educativos juegan un rol
fundamental en cuanto a la consolidacin de las relaciones que establecen los nios
con sus pares, ya que es all, donde ste pone en prctica y transforma esos patrones
conductuales que adquiere a medida que interacciona con los dems y con el medio
que le rodea.
Se plantea entonces, la finalidad que tiene este trabajo de investigacin, la
cual radica en el Diseo de Estrategias Significativas para favorecer la Interaccin
Social en nios con edades comprendidas entre los seis (6) y ocho (8) aos de edad de
la UEB Mercedes Santana.
Dicha propuesta se sustent para su desarrollo en visitas durante las cuales se

realizaron las observaciones directas sobre el trabajo escolar de los alumnos y de la
experiencia en el aula de clase.
A continuacin, se presenta de forma detallada todo el contenido del trabajo.
El Captulo I hace referencia al problema de investigacin, el acceso al
campo objeto de estudio as como tambin, al Diagnstico Institucional; en ste se
especificarn aspectos relevantes como; Datos de la Institucin, Resea Histrica,
Descripcin de la Planta Fsica, Programas y Servicios Sociales, entre otros.
Igualmente el planteamiento del problema y la justificacin del estudio.
En el Captulo II se exponen las perspectivas tericas ms relevantes que sirven
como fuente de informacin para proceder a fundamentar e interpretar el problema.
Contiene lo referente a los antecedentes intrnsecos y extrnsecos, las bases tericas,
entre otros.
En el Captulo III se describe la metodologa utilizada durante el desarrollo
del presente estudio; destacando as los participantes de la investigacin y
describiendo las tcnicas, instrumentos y procedimientos utilizados para la
recoleccin de datos, as como tambin los pasos en los que se desarrolla la
investigacin y los criterios de excelencia, utilizados stos para darle rigurosidad
metodolgica a la accin investigativa y por ltimo se hace referencia a las tcnicas
de anlisis de datos.
Por otra parte, en el Captulo IV se describe el desarrollo de las acciones a

seguir en la institucin y en las aulas de Primer Grado, seccin D y Segundo Grado,
Seccin C de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la U.E.B. Mercedes
Santana, sealando , el Plan de Accin Institucional en el cual se ejecutaron
actividades dirigidas a solventar las necesidades jerarquizadas, adems de los Planes

de Ambientacin, Proyectos Pedaggicos de Aula (P.P.A.), Planificaciones
Semanales, as como tambin el Plan de Evaluacin de cada alumno, el Plan de
Cierre Institucional y de los Proyectos y finalmente la memoria descriptiva de los
resultados obtenidos.
El Captulo V contiene los datos analizados e interpretados, los cuales sintetizan
la informacin de esta investigacin, tambin se utilizaron los diarios de campo como
referencia para sustentar el anlisis con el fin de obtener un significado relevante en
relacin al problema de estudio.
Por ltimo el Captulo VI, donde se exponen de manera breve las experiencias
vividas por las practicantes investigadoras durante la estada en la UEB Mercedes
Santana, igualmente se plantea algunas recomendaciones para mejorar la accin
pedaggica y nuevas lneas de investigacin que pueden surgir a raz de este trabajo
de investigacin.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
El siguiente Captulo hace referencia al problema de investigacin as como
tambin al Diagnstico Institucional; en ste se especificarn aspectos relevantes
como; Datos de la Institucin, Resea Histrica, Descripcin de la Planta Fsica,
Programas y Servicios Sociales, entre otros. Igualmente
el planteamiento del
problema y la justificacin del estudio.

Acceso al Campo Objeto de Estudio
La Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo
contempla en su pemsun de estudio una serie de asignaturas dirigidas a formar
integralmente al futuro docente; en este sentido se considera necesario que el
estudiante en sus ltimos semestres se integre de forma activa a un contexto
educativo, a fin de que pueda observar la realidad, compararla con la teora y de este
modo detectar una necesidad tanto de orden institucional como pedaggico, que de
paso al desarrollo de un trabajo de investigacin, cuyo objetivo principal ser el de
brindar una solucin que beneficie a los participantes.
Es por ello que en Noviembre del ao 2004, un grupo de estudiantes
pertenecientes a esta casa de estudios fue incorporado a la UEB Mercedes Santana,
con la finalidad de obtener los primeros datos relacionados con la realidad educativa
que se pretende estudiar, por consiguiente, se aplic la estrategia del vagabundeo, la
cual sirvi para iniciar los primeros contactos o acercamientos con la poblacin,
conocer su rutina, comportamientos caractersticos, relaciones, fortalezas y
dificultades e igualmente para realizar un progresivo reconocimiento del marco fsico
y forma de funcionamiento de la institucin.
Diagnstico Institucional Participativo.

Para la recoleccin de esta informacin se utiliz la tcnica de la Entrevista
Formalizada. (Ver Anexo A.)
Datos de la Institucin.
Nombre: Escuela Bolivariana Mercedes Santana.
Direccin: Urbanizacin La Isabelica, Sector III, Trasversal I, en Valencia- Estado
Carabobo.
Limites: Al norte con La Zona Industrial, Sur con el sector II de la Urbanizacin La
Isabelica; al Este Sector tres III de La Isabelica y al Oeste con el sector I de la
mencionada Urbanizacin y con el Barrio Bello Monte I y II.
Fecha de Fundacin: En mil novecientos sesenta y ocho (1968); cuenta en la
actualidad con treinta y seis (36) aos de fundada.
Matrcula: Setecientos noventa y cuatro (794) nios.
Ao Escolar: 2004-2005.
Dependencia: Nacional.
Distrito: Valencia.
Entidad Federal: Carabobo.
Distrito Escolar: 14.3 Nivel Educativo que atiende: Educacin Inicial, Primera y
Segunda Etapa de Educacin Bsica.
Horario: 7:30 AM. A 3:30 PM.
Nmero de Secciones: Existe un total de veintisis (26) secciones divididas de la

siguiente manera; cuatro (4) secciones de Educacin Inicial, cuatro (4) secciones de
Primer Grado, cuatro (4) secciones de Segundo Grado, tres (3) Secciones de Tercer
grado, tres (3) secciones de Cuarto grado, cuatro (4) secciones de Quinto grado y por
ultimo cuatro (4) secciones de Sexto Grado.
Visin: La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana tiene por visin
formar ciudadanos aptos para la vida, con valores, principios y conocimientos
acadmicos bsicos que le sirvan de base para la persecucin de sus estudios con la
participacin activa y responsable de los padres y representantes.
Misin: La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, tiene como misin
desarrollar una accin educacional integral, en donde los aprendizajes constituyen
experiencias significativas vinculadas a la realidad de manera que los logros
obtenidos para los educandos sea el resultado de lo que pueden hacer por s mismo, a
travs de la transferencias de sus conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones
de la vida cotidiana.
Resea Histrica.
Fue fundada el 1 de Octubre de 1968 con el nombre de Grupo Escolar La
Isabelica.
Su primer director fue Jos Humberto Bonito, posteriormente recibieron el
cargo de director titular las siguientes personas; Lic. Mara Gmez, Bachiller Docente
Carmen Snchez, Lic. Betty Torres y la Lic. Teresa Valenzano, siendo Mara Gmez
la directora con ms aos de servicio, comprendiendo ste desde su fundacin hasta
el ao 1979. Seguidamente, asumieron el cargo de directores encargados la Lic. Delia
de Moreno, Lic. Janeth Polanco y la Lic. Leda Troya quien actualmente se
desempea como directora titular desde el ao 1999.
10
La Institucin funcion inicialmente con seis (6) grados; desde el primer

grado hasta el sexto grado, en los dos (2) turnos maana y tarde.
Debido a la gran demanda educacional y al crecimiento de la poblacin en la
Urbanizacin La Isabelica, se decide dar apertura dentro de la institucin a dos (2)
aulas para atender a infantes en el rea de Preescolar, el cual se inicia en el ao 1990
aproximadamente.
Para el perodo escolar ao 1999-2000 pasa a ser Escuela Bolivariana
Mercedes Santana
Mapa Espacial.
Para la recoleccin de informacin referente a planta fsica se utiliz la tcnica
de Observacin, debido a que la institucin no cuenta con esta informacin. La
informacin recolectada fue vaciada en los instrumentos siguientes: Registro
Descriptivo y Lista de Cotejo. (Ver Anexos B y C.)
Planta fsica. La Escuela Bolivariana Mercedes Santana es una institucin
que tiene una planta fsica en condiciones actas, ya que el terreno que posee es amplio
y adems tiene una buena distribucin en sus espacios exteriores e interiores para la
capacidad de personas que all conviven.
Distribucin del Espacio. La fachada principal presenta media pared de bloques
frisado con un enrejado elaborado en metal de uno (1) por uno (1) pulgadas, tiene dos
(2) portones y una (1) puerta. Al entrar se encuentran dos (2) aulas de Educacin
Inicial, las cuales estn elaboradas en bloques de cemento. En la parte superior de las
paredes de estos salones poseen bloques de ventilacin que permiten la entra de aire a
la misma, as como la iluminacin.
El piso de esta estructura es de cemento de color verde, cada saln posee una
(1) puerta principal relativamente pequea; no dispone de salida de emergencia, al
11
frente de estos salones hay un (1) pasillo techado y con piso de cemento. Tambin
existen dos (2) baos; uno para las nias y otro para los nios, los cuales contienen en
su interior dos (2) pocetas y un (1) lavamanos en cada bao. En la parte posterior de
esta edificacin se encuentra un (1) patio no en cementado.
A un lado de los salones de Educacin Inicial se encuentra una pared de cinco
(5) hileras de bloques de cemento con tela metlica y una (1) puerta, la cual cumple
con la funcin de separar las aulas de Educacin Inicial con las de Primera y Segunda
Etapa de Educacin Bsica. Al pasar esta separacin se encuentra el estacionamiento
descubierto, que tiene una capacidad para diez (10) vehculos y un (1) portn. En la
parte posterior del estacionamiento se encuentra el comedor,
est elaborado en
bloques de cemento y frisados.

Las paredes estn pintadas de color blanco y verde en la parte externa. Mientas
en la parte interior tanto las paredes como el piso estn cubiertos en cermica de color
blanco y el techo es de machihembrado. Entre las paredes y el techo existe una
separacin amplia que permite la ventilacin e iluminacin del mismo, adems en dos
(2) de las paredes existen ventanas, una de ellas est destinada para entregar la
comida a los alumnos. En este mismo lado, se encuentra una (1) baranda elaborada en
metal que permite la organizacin de los alumnos a la hora de retirar la comida. En la
parte posterior de este espacio, se encuentran unos filtros de agua que estn aadidos
a la pared, los cuales estn en mal estado.
En el lado izquierdo del comedor se encuentra un (1) pequeo saln destinado
para las clases de talleres y artes plsticas para los nios de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica. La edificacin es de bloque de cemento liso y otros de ventilacin
los cuales estn colocados en la parte superior de las paredes para dar ventilacin e
iluminacin a esta aula, tambin posee una (1) puerta de material metlico; el piso es
de cemento y de color verde. Frente a ste se encuentra el surtidor de gas del
comedor.
12
Diagonal al estacionamiento y al comedor se encuentra el edificio de la Primera

y Segunda Etapa de Educacin Bsica, el cual est construido en bloque de cemento y
frisado. En la parte externa est pintada de color anaranjado y en la parte interior en
la mayora de su distribucin es de color beige con verde claro, los pisos en todo el
edificio son de granito. El compartimiento de esta edificacin es el siguiente:
Es una estructura de tres (3) plantas. En la planta baja se encuentra un enrejado
que permite la visualizacin tanto interna y externa de la institucin. La misma est
dividida en dos (2) partes, una que corresponde a la entrada principal en la cual se
encuentran el rea de administracin (Direccin, Secretara y Coordinacin), el rea
acadmica (aulas) y de servicio (Biblioteca, Cruz Roja, Patrulla Escolar y
Departamento de Orientacin). En la segunda parte de la planta baja se encuentra una
amplia reja que separa la entrada principal de las aulas de clase, al pasar por sta, en
el lado izquierdo se encuentra un depsito, los baos de los nios y nias, los cuales
estn subdivididos en su parte interior por cuatro (4) baos con sus respectivas
pocetas y tres (3) lavamanos; por este mismo lado ubicamos las aulas de la Primera
Etapa de Educacin Bsica, entre ellas el saln de Segundo Grado A y el de Primer
Grado C. Del lado derecho, existen unas escaleras, las cuales conducen a la Primera
Planta, en la parte posterior de stas hay un pequeo depsito, el cual est destinado
para guardar los pupitres que estn en mal estado, seguido de esto se ubican las aulas
de Primer Grado A y B y por ltimo un enrejado que permite la salida de los
alumnos al patio.
En la Primera Planta se encuentran las siguientes aulas: En el lado izquierdo las
correspondientes al Tercer Grado B y C, y un aula pequea que pertenece a
Primer Grado D, al lado de sta, se encuentran Cuarto Grado A y B; mientras
que en el lado derecho se sitan Segundo Grado B y C; Tercer Grado A y
Segundo Grado D. En esta planta hay dos (2) baos uno para nios y otro para
nias (los cuales no se encuentran en funcionamiento) y un depsito. El pasillo est
13
pintado de color beige y algunas paredes estn cubiertas con baldosa blanca y posee
una (1) cartelera.
La Segunda Planta se encuentra dividida de la siguiente manera: En el lado
derecho se localizan las aulas de Quinto Grado A, y Cuarto Grado C; al frente
estn Quinto Grado B, C y D; mientras que en el lado izquierdo est Sexto
Grado A y B, y el Aula Integrada, la cual en su parte externa posee una (1)
cartelera informativa referente a su funcin dentro de la institucin; por ltimo Sexto
Grado C y D. Este pasillo est pintado de color verde y adems, posee pinturas
en relieve de prceres y smbolos patrios. Las escaleras que posee est edificacin
estn elaboradas en granito y el pasamanos es de metal.
Por otro lado, se observ que en todas las aulas y oficinas existen ventanas
basculantes que brindan ventilacin e iluminacin natural a dichos espacios.
En uno de los laterales de la edificacin de la Escuela Bsica se encuentra un
anexo, el cual est dividido en dos (2) partes una corresponde al depsito de los
obreros, el cual contiene una (1) ventana y una (1) puerta de metal, y el otro al
Departamento de Educacin Fsica, constituido por dos (2) ventanas y una (1) puerta
de metal, en este departamento se encuentran los materiales de deporte como: pelotas,
cancha de tenis, etc. Al lado de ste se encuentra un amplio patio cubierto, el cual
posee las siguientes medidas 35, 97 cm. de largo y 19,37 cm. de ancho; esta
estructura posee piso de cemento, al frente de ste se encuentra un segundo portn y
en la parte posterior del patio hay una cancha de bsquet que contiene las siguientes
medidas 16,77 cm. de ancho y 24,22 cm. de largo.
En la parte posterior de la Escuela de Bsica se encuentra un patio amplio el
cual contiene unos bancos de cemento utilizado por los nios a la hora del receso. En
cuanto a la fachada de la institucin est elaborada en bloques de cemento, la cual
contiene ocho (8) hileras en la pared con rejas de color azul.
14
A continuacin, se presenta la estructura fsica general de la Escuela Bolivariana

Mercedes Santana en el Grfico 1.
Terreno desocupado y Cancha Deportiva
Pasi
llo
Preescolar.
Patio
Baos.
Esta
cion
ami
ento
-----------------------------------------------
------------------------------------------------------------Aula.
Estacionamiento
Empresa.
Comedor
Patio
Escuela Bsica.
Deposito
D. Ed. Fsica
Patio cubierto.
Casas.
Grfico 1. Plano de la Planta Fsica de la Escuela Bolivariana Mercedes Santana.

Mapa social.
Una vez realizada una Entrevista no Estructurada (Ver Anexo D) a la secretaria de
la institucin Mildre de Sanabria se puede decir, que la escuela Bolivariana
Mercedes Santana cuenta con una serie de Programas, comisiones de trabajo y
Servicios que favorecen la atencin integral del alumno y su permanencia dentro de
la institucin, tal entrevista gir en torno a preguntas sencillas y precisas relacionadas
con:
15
Los aos de funcionamiento de cada programa, comisiones y servicios.
El personal a cargo de stos.
Cmo se llevan a cabo?
Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.). Es un programa nutricional, que

se lleva a cabo desde hace cinco (5) aos en la institucin, cuyo objetivo es
proporcionar una alimentacin diaria, variada y adecuada a los requerimientos
nutricionales de los nios y nias pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana.
Cuenta con un men balanceado en dos (2) comidas diarias, con desayuno que
se inicia a partir de las 8:00am y almuerzo a las 11:30am; est a cargo de diez (10)
madres colaboradoras y su presidenta miembro de la Asociacin Civil, Ana Mara
Soto. Es financiado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte quien enva los
mens y alimentos a la escuela.
- Misin: Contribuir al acceso, permanencia, rendimiento escolar y prosecucin
de los alumnos en el sistema educativo; tambin al mejoramiento de sus condiciones
nutricionales.
- Visin: Obtener una cobertura en el marco de una gestin participativa, donde
los beneficiarios y la comunidad educativa se incorporen de manera activa al
seguimiento, evaluacin y control de la ejecucin del Programa propiciando su
mejoramiento permanente en cuanto a la efectividad, y calidad de los servicios
alimentarios y pedaggicos que proporcionan el Programa.
16
Aula Integrada. El Aula Integrada funciona en la Escuela desde el ao 2004 a

cargo de la Psicopedagoga la Licenciada Mara Gabriela Laurenat. Es un servicio del
rea de Dificultades de Aprendizaje de la modalidad de Educacin Especial, la cual
desarrolla su accin a travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar
y en el mbito comunitario con la participacin de todos los actores del proceso
educativo: alumnos, personal, directivo, docente, tcnico, administrativo, obrero,
padres, representantes y miembros de la comunidad local.
- Misin: Brindar atencin educativa especializada de calidad a los nios y
adolescentes con dificultad de aprendizaje, desde una perspectiva holstica, que
permita fortalecer el desarrollo armnico de su personalidad; en un ambiente de
respeto a la diversidad
con la finalidad de favorecer y contribuir
al ingreso,
prosecucin y culminacin acadmica necesaria para su continuidad en el sistema

educativo, as como, en el desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su
crecimiento personal en funcin de un participacin activa en la sociedad.
- Visin: Ser un equipo interdisciplinario comprometido a trabajar en forma
coordinada, integrada y cooperativa
con los entes involucrados
en el proceso
educativo para garantizar a la poblacin de Educacin Inicial y Bsica una accin

preventiva
y atencin educativa,
integral y especializada a los nios, nias y
adolescentes que as lo ameriten.

- Funciones:
1.- Brindar atencin educativa integral a los alumnos con Dificultad de Aprendizaje
para lograr la permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro del
sistema educativo.
2.- Propiciar una accin preventiva de la aparicin de posibles Dificultades de
Aprendizaje en la poblacin Educacin Inicial y Bsica.
17
3.- Brindar apoyo para la integracin escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad
de Educacin Especial.
Educacin Religiosa Escolar (E.R.E). Este es un programa que funciona en la

escuela desde hace cinco (5) aos, a cargo de las maestras: Milln Cruz, Silvia de
Garca, Tibizay Palestra y Gladis Indriago. La educacin religiosa se imparte a todos
los alumnos desde el Preescolar hasta Sexto Grado, es un programa adaptado al
Nuevo Diseo Curricular. Respetando las creencias de cada alumno, se realizan
eventos especiales como Va Crucis, representaciones en algunas fechas del ao
(Semana Santa y Diciembre) Etc.
- Objetivos.
Promover valores humano-cristianos, ticos y religiosos para lograr el
desarrollo armnico de todas las capacidades y potencialidades del educando

con el fin de que pueda hacer frente a todas sus obligaciones y disfrutar de
todos sus derechos.
Presentar conocimientos religiosos y valores ticos de la fe catlica, e
interdisciplinariedad con otras reas.

Dar a conocer el sentido trascendental cristiano del ser humano.
Sociedades
Bolivarianas
Estudiantiles.
Las
Sociedades
Bolivarianas
Estudiantiles son una agrupacin que tienen la finalidad de fomentar y propagar el

conocimiento de la vida y obra de Simn Bolvar como la de otros prceres del pas,
sus ideas polticas, culturales y sociales, a objeto de que sirvan de orientacin para las
nuevas
generaciones
se
traduzcan
en
vivencias
que
contribuyan
al
engrandecimiento de la patria. Este es un programa que est en la institucin desde
18
hace cinco (5) aos, pero no funciona como tal, sino en ocasiones especiales o alguna
fecha importante sobre la historia de nuestro pas, y esta a cargo de las maestras: Iris
Silva, Tibisay Palestra, Nayibe Guidice y Olga Rodrguez.
Centros de Ciencia, Tecnologa y Educacin Ambiental. Este programa est en
la Escuela desde hace cinco (5) aos a cargo de las maestras: Tibisay Palestra,
Noraida Flores, Nayibe Guidice, Mara Juregui y Yasmn Espin. El programa no
funciona en su totalidad, solo en ocasiones especiales como: el da del ambiente, el
da del rbol, entre otros. Realizando actividades especiales en la escuela. Su objetivo
central es concienciar a los nios y nias pertenecientes a la institucin a proteger el
medio ambiente.
Programa Folklore. El Programa de Folklore se imparte en la Primera y
Segunda Etapa de Educacin Bsica. Incluye bailes, msica, cantos, teatro, danzas;
se lleva acabo en la escuela desde hace cinco (5) aos; las clases se imparten en horas
de la tarde como actividades extra ctedra.
Deportes. Es un programa que se lleva a cabo en la institucin desde el ao
2002 para la Primera Etapa, el cual est a cargo de la Licenciada Yulitza Solarte y
para la Segunda Etapa desde el ao 2001 a cargo de la Licenciada Elsa Mario.
Su Objetivo fundamental es, contribuir a la formacin deportiva de nios y
nias de la U.E.B Mercedes Santana. Para que tengan viabilidad de acceso para la
formacin psicomotora como coadyuvante en su desarrollo integral y formar hombres
y mujeres de cuerpo y mente sana.
Biblioteca. Su nombre es, Biblioteca Escolar Rmulo Gallego funciona en
la escuela desde el ao mil novecientos sesenta y nueve (1969), es decir, un ao
despus de fundada la Escuela, est a cargo de su asistente Aixa Martnez en el
horario integrado de 8:00am a 3:30pm, cuenta con un local espacioso donde se tiene
considerable nmero de libros ordenados para consultar, textos complementarios,
19
seccin del docente, biografa, investigar o el disfrute de la lectura. Brindando

beneficio a los alumnos con el prstamo de libros al aula, hogar y en sala.
Patrulla escolar. Es un programa que funciona en la escuela desde hace cinco (5)
aos, est a cargo de la maestra Ysbelia Urqua, con este programa se pretende que
los educandos procuren un comportamiento y un desenvolvimiento adecuado como
peatn, pasajero y futuro conductor, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas
que les permitan poner en prctica normas de seguridad vial, dentro y fuera del
mbito escolar.
- Misin: Brindar seguridad vial, necesaria a la poblacin escolar en el cruce de
calles y avenidas adyacentes a la escuela durante la entrada y salida de clases.
- Funciones:
Ensear la manera de cruzar la calzada o va en forma segura.
Indicar el comportamiento que se debe tener en las aceras y andenes.
Indicar el camino ms seguro para transitar por las vas de acceso a la escuela
o colegio.
Colaborar con las autoridades de trnsito.
Contribuir a la organizacin del trnsito en la comunidad.
Inculcar el respeto por las normas de comportamiento en el trnsito,

enseadas en el aula de clase.
Programa Taller. Este es un programa que pertenece a la asignatura Educacin

para el Trabajo, se inicia desde el ao 2002 con los alumnos de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica, est a cargo de la Licenciada Alida Quijada de Medina, el cual
20
consiste en trabajar con material de provecho en la elaboracin o creacin de material

educativo o reutilizacin del mismo.
Mapa Temporal.
Dinmica Laboral. La Escuela Bsica Mercedes Santana, sigue una
planificacin segn los requerimientos o estatutos del Ministerio de Educacin y
Deporte en Educacin Inicial y Educacin Bsica, el cual esta planteado en el
Proyecto Pedaggico de Plantel (P.P.P) y el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.). El
Proyecto Pedaggico de Plantel, se elabora o se elige en un Consejo docente con
todos los educadores de dicha institucin, no obstante en este ao no se cuenta con
uno como tal, por consiguiente trabajan con el del ao pasado.
En cuanto a la planificacin del Proyecto Pedaggico de Aula, ste posee una
estructura bsica integrada por: ejes transversales, reas acadmicas, competencias e
indicadores, seguidos de actividades. El tema de cada Proyecto Pedaggico de Aula,
surge de las necesidades encontradas en el aula de clase. Dicho proyecto tiene una
duracin de mximo un mes y es supervisada por la Coordinadora Acadmica. Cada
docente es libre del elegir el tema de proyecto y las actividades a realizar.
Para la recoleccin de esta informacin se realiz una entrevista no estructurada
a la Licenciada Leda Troya (Ver Anexo E).
Jornada Diaria de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
A continuacin se presentan en los Cuadros 1 y 2 la Jornada Diaria de Educacin
Inicial y de Educacin Bsica.
21
Cuadro 1.
Jornada Diaria de Educacin Inicial.
HORA
07:30
08:00
08:30
08:45
09:00
10:30
11:00
12.00
01:45
03:00
JORNADA
Bienvenida
Desayuno
Reunin de grupo
Planificacin de nios
Trabajo en las reas
Ordenar
Almuerzo
Descanso
Actividad colectiva
Despedida
Cuadro 2
Jornada Diaria de la Primera Etapa de Educacin Bsica
HORA
7:30
8:00
8:30
8:35 9:05
9:35 - 10:05
10:35 -11:05
12: 00
1:00 3:00
3:30
ACTIVIDAD
Bienvenida, Himno Nacional, Himno Regional y la Oracin
Desayuno
Actividad acadmica
Receso de primero (1) y segundo (2) grado. Actividad Acadmica
Receso de tercero (3) y cuarto (4) grado. Actividad Acadmica
Receso de quinto (5) y sexto (6) grado
Almuerzo
Actividad Complementaria
Despedida
La jornada diaria se cumple en un horario comprendido entre las siete y treinta

minutos (7:30) hasta las tres y treinta minutos (3.30). Estructurndose dentro de la
misma cinco (5) horas de actividades acadmicas y tres (3) horas de actividades
complementarias.
Actividades Complementarias. Los docentes encargados
de las mismas
planifican y se las comunican a las docentes de aula, para que ellas informen a los
22
nios/nias y decidan en cul de las actividades quieren participar. Las actividades

son las siguientes:
o Biblioteca: charlas dirigidas, lecturas guiadas, concurso de cuentos.
o Educacin fsica: campeonatos, bisbol, ftbol, voleibol, kikimbol.
o Difusin cultural: msica, danza y teatro.
o Educacin para el trabajo: manualidades.
A continuacin se presentan en los Cuadros 3, 4 y 5 correspondientes a los
horarios de Recreo de los nios y posteriormente el horario de Biblioteca
Taller laboral respectivamente.
Cuadro 3.
Horario de Recreo
HORA
8:35
LUNES
Primero y
MARTES
Primero y
MIERCOLES
Primero y
JUEVES
Primero y
VIERNES
Primero y
Segundo
Segundo
Segundo Grado
Segundo
Segundo
9.05
9:35
Grado
Tercer y
Grado
Tercer y
Tercer y Cuarto
Grado
Tercer y
Grado
Tercer y
Cuarto
Cuarto
Grado
Cuarto
Cuarto
10:05
10:35
Grado
Quinto y
Grado
Quinto y
Quinto y Sexto
Grado
Quinto y
Grado
Quinto y
Sexto Grado
Sexto Grado
Grado
Sexto Grado
Sexto Grado
11:05
Cuadro 4.
Horario de Biblioteca.
23
y del
HORA
8:00 a
8:35
8:35 a
9:05
9:05 a
9:35
9:35 a
10:05
10:05 a
10:35
10:35 a
11:05
LUNES
Prestamos
1:05 a
1:35
1:35 a
2:05
2:05 a
2:35
2:35 a
3:05
3:05 a
3:35
2do C
Fortuna
6to D
Yumili
5to C
Beatriz
Prestamos
Prestamos
1er C
Elsie
2do A
Janet
3er A
Nilka
1er B
Yasneri
Prestamos
MARTES
Investigacin
en sala
Investigacin
en sala
3er C
Emilvia
2do B
Nancy
4to D
Nayibe
1er A
Tibisay
MIERCOLE
Prestamos
Prestamos
1er D
Ada
Pre-escolar A
Mari
3er B
Belise
Pre-escolar B
Luz
ALMUERZO
5to D
5to B
Mercedes
Lus Flor
4to B
5to A
Zuly
Elaine
4to C Isbeli
4to A
Mervi
Prestamos
Investigacin en sala
Prestamos
Devolucin
JUEVES
Investigacin
en sala
Investigacin
en sala
6to C
Marielvis
6to C
Marielvis
6to A Mara
Lpez
2do D Cruz
Reunin
docente
Biblioteca
VIERNES
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
Trabajo
AdminisTrativo
Investigacin
En sala
Cuadro 5.
Horario del Taller Laboral.
HORA
8:00 a
9:00
9:00 a
9:45
10:05 a
10:50
11:00 a
11:50
1:00 a 1:45
1:50 a 2:30
LUNES
5to A
MARTES
5to B
MIERSOLES
5to C
JUEVES
5to D
5to A
5to B
5to C
5to D
4to A
4to B
4to C
6to D
4to A
4to B
4to C
6to D
6to A
6to A
6to B
6to B
6to C
6to C
Planificacin
VIERNES
E
n
t
r
e
n
a
m
i
e
n
t
O
Toda esta informacin fue recolectada a travs de la aplicacin de tcnicas,

como la Observacin Participante, acompaada de Registros Descriptivos durante
24
todos los das de visita; para obtener lo que seran los horarios, tanto de Educacin
Inicial como los de Educacin Bsica. Tambin se administraron entrevista de tipo
semi-estructuradas, a travs de las guas de preguntas
aplicadas a los docentes
encargados de dirigir las actividades complementarias entre ellos la Licenciada

Alida Quijada, encargada del Departamento
de Difusin Cultural y la Docente
Gladys Maluela, encargada de biblioteca.

Labor Docente. La maestra Mara Juregui de Preescolar Seccin
cumple con sus labores correspondientes dentro del aula de clase como: la
planificacin y seguimiento del desarrollo de los nios (habilidades y competencias),
facilitadora de aprendizaje; tambin desempea otras funciones dentro de la
institucin, ya que pertenece a las comisiones como son la de Msica y Artes
Escnicas, y la de Disciplina, para en esta ltima participan todas las maestras.
Yris Silvia es Docente del Aula de Preescolar Seccin B, por otra parte, se
desempea en las labores a nivel Institucional en las comisiones de Artes Escnicas y
Disciplina.
La Docente Tibisay Palestra de Primer Grado Seccin C, adems de ser
maestra de aula pertenece a la comisin de Disciplina de la Escuela.
La docente Elsie Guzmn, adems de ser maestra de Primer Grado Seccin D,
pertenece a las comisiones, encargadas de propiciar actividades extra ctedras como:
Estructuracin y Organizacin de Carteleras, Grupos de Msica y Estrategias para la
realizacin de Letras y Peridicos.
La Docente Janeth Veloz, perteneciente al Segundo grado Seccin C, cumple
labores de aula en el horario correspondiente de 7:30 AM a 3:30 PM, adems de esto
realiza actividades dentro de las comisiones de Artes Plsticas, cartelera y Patrulla
Escolar
25
Segundo Grado Seccin D, la Docente Eveleyn Valenzuela es una maestra

interina que posee pocos das en la Institucin, por tal razn desempea su funcin
solo dentro del aula, no se a integrado en ninguna comisin.
En las observaciones participantes realizadas en el aula de Tercer Grado Seccin
A se pudo constatar que la docente Elaine Mendoza a parte del desempeo docente
que realiza en el saln, tambin participa en las comisiones que existen dentro de la
institucin, entre esta en la de Relaciones Sociales y Disciplina.
Debido a las observaciones participantes se pudo notar que la Docente Noraida
Flores, del Tercer Grado Seccin B. Cumple su funcin dentro la institucin como
docente del aula y adems realiza actividades complementarias fuera de aula,
perteneciendo a las comisiones de Letra y Peridico y de Deporte.
De igual manera, Mercedes Alvarado del aula de Tercer Grado Seccin C,
adems de cumplir funciones administrativas y como docente del aula realiza
actividades extra-ctedras en las siguientes comisiones: Relaciones Sociales, Ornato y
Ambiente.
Clima organizacional. Para la recoleccin de esta informacin se aplic la
tcnica de la Entrevista no Estructurada de orden focalizada, la cual se le realiz a la
maestra Ada Tovar de Segundo Grado B. Esta informacin fue registrada en un
Diario de Campo (Ver Anexo F).
Las actividades especiales que se llevan a cabo en la Unidad Educativa
Mercedes Santana estn dirigidas por el personal directivo, docentes y miembros de
la Asociacin Civil y son desarrolladas en la mayora de las veces dentro de la misma
institucin, donde realizan actividades culturales, religiosas, deportivas, entre otras.
Entre las actividades se sealan las siguientes:
Inicio del ao escolar, el cual se comenz en el periodo lectivo 2004-2005

el 16 de Septiembre de 2005.
26
Aniversario de la escuela, celebrado todos los primeros de Octubre, donde

realizan actividades culturales, obras de teatro, gymkhanas, entre otras.
Fin de ao, est se celebra a mediados de la tercera (3) semana de

Diciembre, con la realizacin de parrandas navideas, gaitas, grupos de
tambores, nacimientos vivientes y fiesta de despedida por aula de clase.
Carnavales, son festejados en la segunda (2) semana del mes de Febrero,

en esta se llevan a cabo, comparsas, caravanas y desfiles, adems de las
actividades didcticas que realiza cada docente dentro del aula.
Semana Santa, esta celebracin se efecta en la cuarta (4) semana del mes
de Marzo, en la cual el personal de la institucin y los alumnos no asisten a
la institucin.
Fin de ao escolar, celebrado generalmente la segunda (2) semana del

mes de Julio, con fiestas en las aulas, compartir con las docentes y dems
miembros de la institucin.
Personal que labora dentro de la institucin.
Personal Directivo:
- Directora: Lic. Leda Troya.

- Subdirectora: Lic. Neila Escalona.
- Coordinadora Pedaggica: Lic. Mervi Alvarado.
Personal de los Servicios:
- Docente Orientador: Lic. Lourdes Ollarve.

- Docentes Psicopedagoga: Lic. Doris Flores y Lic. Gabriela Laurenat.
27
- Docente Bibliotecaria: Lic. Gladys Maluenga.

- Docente Especialista Taller: Lic. Alida Quijada.
Personal Docente
- Educacin Inicial A- Mara Juregui.

- Educacin Inicial B- Yris Silva.
- Educacin Inicial C- Sonia Mora.
- Educacin Inicial D- Omaira Snchez.
- 1er Grado A- Tibisay Palestra.
- 1er Grado B- Olga de Rodrguez.
- 1er Grado C- Cruz Milln.
- 1er Grado D- Elsie Guzmn.
- 2do Grado A- Yasmn Espin.
- 2do Grado B- Ada Tovar.
- 2do Grado C- Janeth Veloz.
- 2do Grado D- Fortuna Reyes.
- 3er Grado A- Elaine Mendoza.
- 3er Grado B- Noraida Flores.
- 3er Grado C- Mercedes Alvarado.
- 4to Grado A- Zullys Lpez.
- 4to Grado B- Nayibe Guidice.
- 4to Grado C- Marielvis Daz.
- 5to Grado A- Nilka Muoz de Rivero
- 5to Grado B- Yumilis Alcal.
- 5to Grado C- Milvia de Garca.
28
- 5to Grado D- Lus Colmenares.

- 6to Grado A- Mara Elena Lpez.
- 6to Grado B- Ysbelia Urqua.
- 6to Grado C- Gladys Indriago de Prince.
- 6to Grado D- Iris flores
Personal Administrativo:
- Secretaria: Mida de Sanabria.

- Asistente Biblioteca: Aixa Martnez.
- Auxiliar Educ. Inicial: Julia Mata.
Personal Obrero:
- Zoraida Gil.
- Cirila Rodrguez.
- ngela Carrizo.
- Pedro Padrn.
- Hayde Silva.
- Fany Gonzlez.
- Libardo Garca.
- Elier Sanabria.
- Yanisbe Gil.
- Nelly Snchez.
- Bisleidy Silva.
29
Funcin del personal que labora dentro de la institucin . Dentro de la

institucin educativa existen diversos roles y funciones que el personal que la integra
debe cumplir, para optimizar el funcionamiento de la misma.
A travs de una
comunicacin informal con la Licenciada Milda de Sanabria, se obtuvo la siguiente

informacin sobre las funciones del personal que labora
dentro de la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana:

- Directora: Convoca reuniones con la comunidad educativa para plantear
problemas y solventarlos. Delega funciones al resto del personal que integra la
Escuela Bolivariana Mercedes Santana.
- Coordinadora: Participa en la realizacin del P.P.A de la institucin, revisa los
P.P.A, asiste a diferentes actividades culturales en donde participan los alumnos en
representacin del colegio.
- Secretaria: Archiva documentos importantes como P.P.A y la planificacin de
los docentes. Redacta todo tipo de documentos concernientes a la institucin.
- Docentes: Son un administrador, porque racionaliza contenidos programticos,
tiempo, material didctico para llevar a cabo el proceso de gerencia educativa, tiene
la tarea de planificar a travs de P.P.A sus clases, esto conduce a ser docentes
investigadores.
- Obreros: Este personal se encarga de la limpieza y mantenimiento de la
escuela. Adems, participan en los procesos de cambio y remodelacin del aspecto
fsico de la misma.
A continuacin, se presentar en el Grfico 2 el Organigrama de la
Institucin:
30
INTEGRADORA
MUNICIPAL
ISMENIA
HERNNDEZ
Unidad de Educacin
Fsica y Deporte
Integradores de sector
Unidad de control de
estudio y estadstica
Rita bello
Unidad de Difusin
cultural
Edith Malave
Unidad de proteccin y
Bienestar estudiantil
Unidad de planteles
privados
DIRECTORA DEL
PLANTEL
Leda de Troya
Sub director
(1)
Docente de Aula
Integrada
(2)
Docente
De aula
(26)
Asociacin civil del

plantel
Docentes de
Educacin
Fsica
(2)
Coordinador
(1)
Orientador
(1)
Docente
De
Educacin
Musical
(1)
Docente
de Taller
(1)
Alumnos
Personal
obrero
(14)
Docente de
biblioteca
(1)
Personal
administrativo
Asistente de
Educacin
Inicial
(2)
Secretaria
(2)
Asistente de
Biblioteca
(2)
Grfico 2. Organigrama de la UEB Mercedes Santana
31
Diagnstico de Aula del Primer Grado Seccin D

Los datos que se presentan a continuacin fueron recabados por la practicante
investigadora Sony Gutirrez, en la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes
Santana, dentro del aula perteneciente al Primer Grado Seccin D, el cual cuenta
con un grupo etario de dieciocho (18) nios y nias con edades comprendidas entre
los seis (6) aos de edad; siendo la maestra de aula, Tcnico Superior Elsie Guzmn.
Estructura Fsica.
El aula comprende unas medidas de siete (7) metros de largo por cuatro (4)
metros de ancho, sus paredes estn pintadas en dos (2) tonalidades, verde claro y
blanco. Dentro de la misma hay veinte (20) mesas con sus respectivas sillas, dos (2)
estantes, una (1) cesta mltiple y un (1) ventilador de mesa, el cual se encuentra
ubicado sobre uno de los estantes.
Tiene una (1) cartelera donde se refleja el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.)
con el cual estn trabajando. Sobre las paredes est pegado el abecedario hecho en
material de foami y un calendario realizado en cartn, adems de un (1) pizarrn
acrlico.
El aula posee dos (2) lmparas, las cuales proveen de luz artificial, cuenta con
un espacio de ventilacin, que mide cuatro (4) metros de ancho por tres (3) metros de
largo, el cual consta de bloques de ventilacin y lo cubre una cortina de vichi
estampado. Cuyos datos se reflejan en un Diario de Campo (Ver Anexo G)
A continuacin, se presentar el grfico 3, el Plano del aula de Primer Grado
Seccin D.
32
Cesta
Estante
Ventana
E
s
t
a
n
t
e
Cartelera
Sillas
Papelera
Mesas
Puerta
Pizarrn
Grfico 3. Plano del Aula del Primer Grado Seccin D
Desempeo Docente.
33
Elsie Guzmn, docente titular del Primer Grado Seccin D, y de acuerdo a

la informacin suministrada por la misma, obtenida a travs de una Encuesta (Ver
Anexo H), es Tcnico Superior en Educacin Preescolar, ejerciendo su profesin
desde hace quince (15) aos. Actualmente estudia en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (U.P.E.L.), donde cursa estudios de Educacin
Preescolar.
Es colaboradora y atenta en cuanto al desempeo dentro y fuera del aula,
su vestimenta va acorde al lugar donde labora y su postura frente a los alumnos y
dems compaeros es adecuada.
Es una persona saludable y llena de energa, aunque, en oportunidades suele
flaquear, expresando que esta un poco cansada de su trabajo, deseando de esta
manera su pronta jubilacin.
Aspecto Pedaggico. La docente lleva una Planificacin y un PPA por
escrito, la cual no guarda relacin con las actividades que ejecuta a diario, las
estrategias aplicadas
son montonas, vacas de incentivo y motivacin, no
tomando en cuenta los intereses y necesidades de los nios y nias. En

oportunidades las acciones emprendidas no brindan igualdad de oportunidades a
todo el grupo.
As mismo, carece de aplicacin de estrategias innovadoras que despierten el
inters, la atencin y concentracin en el grupo de alumnos.
Alumnos.
Cuenta con una matrcula de dieciocho (18) nios y nias, distribuidos en
nueve (9) hembras y nueve (9) varones, con edades comprendidas entre los seis
(6) aos de edad, de los cuales asisten regularmente a la escuela diecisis (16),
hasta la fecha ha desertado un (1) alumno y el otro desde que se iniciaron las
clases jams ha asistido, expresando la docente no saber cul es el motivo de tal
34
situacin. Dicha informacin fue suministrada por la docente a travs de una

conversacin informal sostenida con la practicante investigadora.
A continuacin, se presentar en el Cuadro 6, una lista de los nios y nias
que estn inscritos en el Primer Grado Seccin D.
Cuadro 6
Lista de alumnos del Primer Grado Seccin D
N Lista
Nombre
Apellido
Edad
Sexo
Ao.
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.-
K.
J.
A.
J.
L.
R.
C.
H.
T.
D.
M.
S.
J.
A.
L.
R.
M.
G.
B.
C.
C.
C.
C.
C.
F.
M.
M.
M.
M.
M.
M.
M.
M.
G.
Q.
T.
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
6
6
F
F
M
M
M
M
M
F
M
F
F
M
M
F
F
M
F
F
Nacimiento
1998
1997
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1998
1997
1997
1997
1998
1998
Sntesis por rea de Desarrollo.

La sntesis por rea de Desarrollo esta enmarcada dentro de los aspectos
establecidos en la Escala de Evaluacin que presenta Martn y Maldonado (1997),
donde se especificaran las siguientes reas.
35
rea Social Afectiva. Es un grupo de nios y nias colaboradores, activos y

receptivos ante la presencia de personas extraas dentro del aula, aunque en
ocasiones suelen demostrar inseguridad ante las acciones y trabajos emprendidos,
esperando siempre la aprobacin por parte del adulto. En cuanto a la disciplina y
el cumplimiento de normas, constantemente el adulto debe recordarlas, ya que son
patrones que no se han establecido desde el inicio, todo ello ocasiona el desorden
dentro y fuera del aula, as mismo, las frecuentes situaciones donde se evidencia el
irrespeto hacia los compaeros, la impaciencia ante la espera de turnos, el uso de
las normas de cortesa, entre otros. Dicha informacin puede verificada a travs e
un Diario de Campo. (Ver Anexo I)
rea Cognitiva. El grupo se encuentra dentro del perodo de Operaciones
Lgicas, segn Piaget, (1997), ya que se constituyen sistemas de operaciones
lgicas que slo se interesan por los objetos, sus clases y sus relaciones, lo que
quiere
decir,
que
realizan
actividades
como
seriar,
clasificar,
hacer
correspondencia. En cuanto a lo que se refiere a problemas de adicin y

sustraccin, nios y nias tienden a tener dificultad cuando las cantidades son de
tres (3) cifras o sobrepasan dicha cantidad. Escuchan con atencin, son capaces de
emitir juicios sobre situaciones cotidianas, obedecen rdenes y pueden
transmitirlas de igual manera. Relaciona sus conocimientos con el medio, pone en
prctica los procesos cognitivos bsicos llegando as a poseer un pensamiento
reflexivo y critico.
rea de Lenguaje. En lneas generales el grupo ha alcanzado la etapa
lingstica, identificada a partir del inicio de la adquisicin del lenguaje expresivo
oral, el cual se construye a partir de la interaccin del nio con su ambiente. En
cuanto a la escritura un grupo minoritario se encuentra en el nivel silbico
alfabtico, donde el nio est muy cerca de completar el proceso de la adquisicin
de la lectura, tal como corresponde al sistema alfabtico; y el resto del grupo est
en el nivel alfabtico, escribe de manera convencional, aunque no ha resuelto
36
algunos aspectos propios del sistema de escritura, tal como ocurre con las
separaciones entre palabras.
rea Psicomotora. El grupo ya ha consolidado gran parte de la funciones de
motricidad gruesa, tanto locomotoras y no locomotoras, lo que le permite realizar
desplazamientos como, correr, caminar, saltar, entre otros. Paralelamente, han
adquirido destrezas de motricidad fina que se refleja cuando se observa el
momento de escribir y la manipulacin de objetos. Cuyos aspectos favorecen la
integracin al grupo y su efectivo desenvolvimiento dentro del mismo.
En lo que respecta a la lateralidad debe destacarse que no se ha logrado
consolidar este proceso, ya que la gran mayora presentan dificultad, las cuales
son observadas al momento de escribir letras y nmeros, como por ejemplo: la b,
d, 9, 6,4, entre otros, y cuando realizan operaciones bsicas de adicin.
Interacciones.
Nio-Nio. Se observa en el grupo que existen ciertas dificultades al
momento de respetarse unos con otros; en ocasiones no se adaptan al grupo en
general, suscitndose ciertas dificultades al momento de entablar relaciones con
sus pares.
Nio-Docente. Los nios y nias tienen poca comunicacin con la docente,
se muestran inseguros y tmidos cuando se dirigen hacia ella. En algunos casos la
docente muestra actitudes que imposibilitan una estrecha relacin e interaccin
nio-docente.
Nio-Practicante. Al inicio de las prcticas, fue un poco difcil la
integracin al grupo, poder ganar la confianza y ser aceptada por los nios.
37
En la actualidad los nios reflejan gran receptividad hacia la practicanteinvestigadora, se muestran felices y a gusto con la presencia de la misma.
Igualmente muestran sentimientos de afecto e inters por acercarse a conversar
con ella. Se sienten motivados, interesados y atentos a cada actividad propuesta,
observando de esta manera una participacin activa.
Docente-Padres y/o Representantes. Mediante la informacin suministrada
por la docente, sta expresa que es casi nula; hasta los momentos no los conoce a
todos y con los que ha tenido contacto, hablan solo lo necesario y no ms
palabras.
Desde que la practicante-investigadora asiste al colegio no ha conocido a
ninguno de los padres de los nios, la mayora acude a la institucin en transporte
escolar.
Docente-Practicante. La docente se muestra amable y cordial, pero, en
cierta forma ella se limita a responder lo que la practicante-investigadora
pregunta. En ocasiones refleja poca empata hacia las opiniones que le hace la
practicante a fin de mejorar las actividades dentro del aula. Para ella todo lo que la
pasante haga le parece bien. Se muestra colaboradora y trata de ayudar en todo lo
posible, en cuanto al material o informacin que se necesite.
Nio-Material. Se observa la ausencia de material didctico dentro del aula,
es por ello que los nios y nias solo tienen contacto con el material habitual
como: el lpiz, los cuadernos y un libro de lectura.
Formas de Evaluacin.
La docente expresa que en sus clases se basa en el enfoque Constructivista y
no puede dejar a un lado el enfoque Conductual.
38
Realiza un tipo de Evaluacin Cualitativa, la cual se basa en la observacin

y descripcin de actividades, utilizando como instrumentos y tcnicas; la Lista de
Cotejo, Registro Descriptivo y la Observacin. Informacin recolectada mediante
la aplicacin de una Encuesta. (Ver Anexo H)
Diagnstico de Aula del Segundo Grado Seccin C
El diagnstico que se presenta a continuacin corresponde al aula del

Segundo grado Seccin C; en este se toman en cuenta diferentes aspectos que
servirn para ubicar al lector con ms exactitud en el texto estudiado.
Es importante sealar que la informacin aqu descrita ha sido recabada
gracias a una serie de Observaciones no Participantes, las cuales han sido
registradas en diferentes instrumentos como el Diario de Campo.
Estructura Fsica.
Para comenzar debe resaltarse que el aula de clases perteneciente al Segundo
Grado, Seccin C, se encuentra
ubicada en el primer piso de la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana, dicha aula posee una dimensin de

seis metros con noventa centmetros de largo (6.90) por siete metros con setenta
centmetros de ancho (7.70); sus paredes estn pintadas en tonos claros
especficamente blanco y beige, evidenciando cierto desgaste en el esmalte
utilizado. Adems cuenta con un (1) amplio ventanal cuya medida es de dos (2)
metros de largo por siete (7) metros de ancho, el cual permite la entrada de
iluminacin natural y ventilacin adecuada; es importante destacar que este
ultimo no presenta muy buenas condiciones, pues tiene algunos vidrios rotos y la
cortina que lo cubre se observa deteriorada.
39
Por otro lado y en lo que respecta al mobiliario, puede notarse que existe una
cantidad de treinta y dos (32) mesas y sillas, de las cuales, la totalidad de las
primeras se encuentra en buen estado, mientras que de las segundas solo
veintiocho (28) se hallan en condiciones apropiadas para su uso.
Igualmente cuenta con la presencia de un (1) pizarrn, una cartelera (1), un
(1) escritorio, tres (3) cuadros alusivos a los smbolos patrios, Bandera, Escudo, e
Himno Nacional, respectivamente; Una (1) serie de figuras hechas en anime
dispuestas en las paredes, un (1) cilindro elaborado en cartulina blanca donde se
coloca el papel bond y otras cartulinas, dos (2) estantes de los cuales, uno (1)
contiene tiles escolares y el otro material de provecho como botellas plsticas y
cartones; dos (2) ventiladores de techo y cuatro (4) lmparas de dos (2) balastros
cada uno. Cabe destacar que aunque la mayora de estos materiales se encuentran
en buen estado, no poseen el mantenimiento adecuado y por consiguiente no
proyectan una imagen agradable, que exprese armona y sentido esttico.
En el grfico 4, puede observarse un esbozo de la descripcin aqu realizada.
Estante
Cartelera
40
Escritorio
Escritorio
Ventana
E
s
t
a
n
t
Sillas
Biblioteca
Puerta
Pizarrn
Mesas
Papelera
Grfico 4. Plano del Aula del Segundo Grado Seccin C
Desempeo del Docente.
41
En primer trmino deben mencionarse algunos datos que identifican a la

docente encargada del Segundo Grado Seccin C , quien recibe el nombre de
Janeth Veloz y de acuerdo a la informacin suministrada por la misma, a travs de
una Encuesta (Ver Anexo H), es de profesin Bachiller Docente, la cual ejerce
desde hace veinte (20) aos.
En lo que respecta a la planificacin, puede decirse que sta se rige por un
Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A) avalado por una planificacin semanal, la
cual se ha mostrado a la practicante-investigadora en solo una oportunidad, sin
permitir la manipulacin directa de dicho material. As mismo, se observa la
ausencia de una jornada diaria debidamente establecida, aspecto que unido a la
monotona de las estrategias aplicadas y a la falte de motivacin expresado por
los alumnos hacia su cumplimiento conlleva al aumento del tiempo de ocio dentro
del aula de clases.
Por otro lado, y en lo que se refiere al enfoque terico utilizado por la
docente, sta indica que toma como base para guiar el proceso de enseanza y
aprendizaje una combinacin entre el Conductismo y el Constructivismo, ya que
de acuerdo a su opinin, observa y evala al estudiante de una manera cualitativa,
tomando en cuenta sus caractersticas en cuanto a los indicadores a evaluar y
registrando dicha informacin en un cuaderno diario; todo ello sin olvidar que la
autoridad pertenece al maestro y que los alumnos deben guiarse por l. Es
importante destacar que los aspectos ligados al enfoque constructivista no han
sido observados durante la prctica profesional.
Alumnos.
En lo que se refiere al grupo de estudiantes cabe mencionar que la matrcula
general de esta aula es de veinticuatro (24), de los cuales quince (15) pertenecen
al sexo femenino y nueve (09) al sexo masculino. De igual forma, debe resaltarse
que los mismos cuentan con edades que oscilan entre los siete (7) y nueve (9) aos
42
de edad. A continuacin se presenta un listado donde se especifican algunos datos

bsicos del mencionado grupo.
Cuadro 7
Lista del Segundo Grado seccin C
N Lista
Nombre
Apellido
Sexo
Ao.
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.-
M.
J.
K.
D.
M.G.
M.A.
CE.
V.M.
M.
M.
K.
A.
P.
G.
V.
J.
D.
L.
E.
J.
F.
G.
Z.
Y.
A.
A.
A.
Ch.
C.
C.
C.
C.
D.
E.
F.
G.
L.
M.
M.
M.
O.
P.
P.
P.
R.
R.
S.
Y.
F
M
F
F
F
M
F
F
M
F
F
M
F
F
M
F
M
M
F
M
M
F
F
F
Nacimiento
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
Sntesis por rea de Desarrollo.

La sntesis que se presenta a continuacin est enmarcada dentro de los
parmetros establecidos por Martn y Maldonado (1997).
rea Social Afectiva. Se observa un grupo participativo y colaborador, el
cual expresa receptividad ante la presencia de personas ajenas al aula; as mismo
pueden notarse actitudes que evidencian cierto grado de inseguridad por parte del
mismo, aspecto que lleva a requerir una constate aprobacin de parte de los
adultos significativos en cada una de las actividades emprendidas. Igualmente se
han detallado comportamientos que indican un irrespeto constante entre
43
compaeros, lo cual puede verse reflejado en momentos en los que se requiere la

espera de turnos, el uso de normas de cortesa, entre otros. En relacin al respeto
de normas se observa que stas deben ser recordadas frecuentemente, pues, el
grupo no posee un patrn que haya sido consolidado anteriormente. La
informacin antes expuesta puede verse reflejada en un Diario de Campo. (Ver
Anexo J)
rea Cognitiva. De acuerdo a Piaget (1971) los nios entre los siete (7) y
doce (12) aos se encuentran en el periodo de Operaciones Lgico Concretas. En
este sentido se observa al grupo por participar en actividades en las que se
requiera el establecimiento de relaciones lgicas entre objetos; tal es el caso de las
clasificaciones, seriaciones y correspondencias, procesos que logran cumplir con
facilidad, pues, reconocen rpidamente semejanzas y diferencias entre los objetos
trabajados. En lo que respecta a las operaciones bsicas de clculo como sumas y
restas, debe decirse que han sido observadas en pocas oportunidades, notndose
dificultad en su resolucin cuando las cifras son de ms de 3 (tres) dgitos y
cuando se realizan operaciones combinadas.
rea Psicomotoras. Poseen un adecuado desarrollo a nivel motor tanto

grueso como fino, en este sentido consiguen realizar desplazamientos mayores en
los que participan grandes grupos musculares como, por ejemplo, correr, caminar,
entre otros, de igual forma al realizar movimientos que incluyen pequeos grupos
musculares, expresan una adecuada manipulacin culo-manual, lo que les
permite manipular con facilidad objetos de poco tamao. Todos estos aspectos
posibilitan la actuacin y desenvolvimiento del grupo en el medio que les rodea.
En lo que respecta a la lateralidad debe destacarse que sta aun no ha sido
consolidada, pues, suelen presentan confusiones con regularidad.
44
rea del Lenguaje. Poseen un nivel lingstico acorde con su edad

cronolgica, lo que permite articular adecuadamente sus oraciones haciendo una
conexin lgica y coherente entre las mismas. En lo que se refiere a la escritura
debe mencionarse que el grupo se encuentra entre las etapas silbico-alfabtica y
alfabtica, lo que indica que aun cuando parte del grupo no ha consolidado las
habilidades bsicas relacionadas con este proceso, esta muy cerca de hacerlo, el
resto de los nios escriben de manera bastante convencional, aunque no tienen
dominio de la utilizacin de algunas letras y reglas gramaticales
Interacciones.
Nio-Nio. En lo que se refiere a este aspecto, puede decirse que existe
ciertas dificultades al momento de establecer relaciones entre compaeros,
observndose de este modo un constante irrespeto hacia los derechos de los
mismos, lo cual crea dificultades para comunicarse y realizar trabajos en conjunto.
(Ver Anexo K).
Nio-Docente. El grupo de nios demuestra sentimientos de afecto hacia la
docente, sin embargo, tratan de mantener cierta distancia ya que para ellos
constituye un smbolo de autoridad que debe ser respetado. La docente suele
demostrar poco afecto, utilizando en muchas ocasiones palabras o gestos que
desvalorizan el trabajo del grupo.
Nio-Practicante. Los nios y nias demuestran gran afecto hacia la
practicante expresando confianza e inters por conversar con ella, suelen acercarse
continuamente con el fin de brindar y recibir demostraciones de afecto por parte
de la misma.
Docente- Practicante. La relacin entre ambas partes se nota distante, pues
a pesar de los esfuerzos por consolidar una comunicacin efectiva, la docente
45
expresa desinters por la informacin, dudas o sugerencias que la practicante

expone para beneficio del aula.
Nio-Material. En este aspecto es importante resaltar que existe poco
material didctico dentro del aula, nicamente se ha observado manipulacin de
un texto de lectura y los cuadernos habituales, lo cual propicia en el nio falta de
motivacin por las actividades que la docente aplica.
Docente-Padres y/o Representantes. De acuerdo a la informacin
suministrada por la docente son poco los representantes que mantienen un
contacto directo con la Escuela, situacin que dificulta las relaciones entre las
partes.
Socializacin y Jerarquizacin de Necesidades.
El proceso de socializacin se llevo a cabo el da 24 de Febrero del presente
ao en las instalaciones de la U.E.B Mercedes Santana; el mismo fue realizado
por el grupo de practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo y cont
con la participacin del cuerpo directivo y docente del plantel. De esta forma, se
dieron a conocer las fortalezas y necesidades detectadas por el grupo investigador
durante el lapso de tiempo correspondiente a su insercin a la mencionada
institucin, perodo en el cual se realizaron unas series de observaciones no
participantes.
La socializacin se dio de la mejor manera
posible,
las maestras y
coordinadora se mostraron atentas participando en todas las actividades. El

cronograma se llev a cabo de la siguiente manera:
-Presentacin de las participantes
-Dinmica de Integracin y romper el hielo
-Introduccin, propsitos y objetivos de la prctica.
46
-Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

-Fortalezas Pedaggicas e Institucionales.
-Necesidades Institucionales y Pedaggicas.
-Jerarquizacin de las Necesidades.
-Dinmica de cierre.
A continuacin, se mencionan las fortalezas y necesidades encontradas
dentro de la Escuela antes mencionadas, especificando las pertenecientes al nivel
institucional y pedaggico.
Dentro de las fortalezas pueden mencionarse;
o Servicios Sociales. La institucin cuenta con una diversidad de servicios
cuyo objetivo principal es proveer a los nios y nias una atencin
integral, a fin de favorecer su desarrollo tanto a nivel fsico como
acadmico; entre ellos pueden mencionarse el Comedor Escolar, el cual
ofrece una alimentacin balanceada a las diferentes personas que asisten a
sta; supliendo de esta forma dos de las tres comidas que se requieren
diariamente. Igualmente cuenta con una Biblioteca, un Aula Integrada y
un Departamento de Orientacin, entes que se encargan de favorecer en
los nios los procesos cognitivos `presentes en las distintas reas
acadmicas, as como tambin de mediar en la solucin de las diversas
situaciones conflictivas que se suscitan entre los alumnos, incentivando de
este modo la formacin de hbitos y normas necesarios para una buena
convivencia.
o Nivel acadmico del Personal Docente. En este aspecto es importante
sealar que la mayora de los docentes posee un grado de estudio
equivalente al requerido actualmente para ejercer el rol de maestro, pues,
gran parte de ellos son licenciados o se encuentran en proceso de adquirir
tal titularidad.
47
o Material deportivo. Para promover en los alumnos la participacin en

distintas actividades deportivas, el Departamento de Educacin Fsica,
posee una diversidad de materiales, que garanticen que las horas
destinadas a esta asignatura sean provechosas para los nios y nias.
o Ubicacin del Colegio. Este se encuentra en una zona accesible a las
diversas comunidades ubicadas en los alrededores de la misma, lo que
hace que los nios puedan llegar a ella sin ningn tipo de inconveniente.
o Personal Suficiente. La escuela cuenta con un personal variado, el cual
cumple sus funciones en diferentes reas de trabajo, todo ello hace que
esta funcione de manera sistemtica para el bienestar de la comunidad que
la integra.
o Horario acadmico Amplio. Esto favorece en los estudiantes una
formacin global, que incluye las reas acadmicas abordadas en el
primer bloque de la Jornada Diaria, adems de una serie de actividades
complementarias que hacen que el nio disfrute y se recree, al mismo
tiempo que adquiere nuevas habilidades y destrezas tiles para su vida
futura.
o Programa de Integracin Escuela Comunidad. Se ha creado dentro de la
institucin un tipo de programa que promueve el acercamiento a la
misma, de aquellos alumnos que por razones desconocidas han desertado
del sistema escolar; brindndoles de este modo la posibilidad de participar
en actividades recreativas y culturales que reduzcan su tiempo de ocio y
los invite nuevamente a retomar sus hbitos de estudio.
48
o Relacin Docente-Alumno. Este aspecto favorece en gran medida el

proceso de enseanza y aprendizaje, ya que la interaccin entre ambos
actores es importante para sostener un clima armnico, donde se
promueva el afecto y la confianza.
o Promotores de Actividades Culturales y Recreativas. Este programa tiene
como finalidad promover en los nios la participacin en actividades
extraescolares donde desarrollen habilidades y destrezas artsticas, que les
permitan participar en eventos culturales realizados dentro y fuera del
colegio.
o Apertura al Cambio. La institucin se encuentra dispuesta a recibir a
aquellos estudiantes que cursan sus ltimos aos de educacin superior
dentro de la rama educativa, pues consideran, que este tipo de acciones
pueden resultar beneficioso para lograr objetivos en comn.
Por otra parte, deben mencionarse algunas necesidades, en cuanto a la
Organizacin y Cumplimiento de:
o Informacin del Plantel. En este sentido, pudo notarse la ausencia de
documentos relacionados con los datos bsicos y otros aspectos relevantes,
que permitieran a las personas que visitan la escuela obtener una mayor
informacin acerca de sta.
o Planificacin. En relacin a este punto se observo, que la institucin no
cuenta con un horario que gue el desarrollo de las actividades diarias, tal
es el caso de los momentos de alimentacin; aspecto que influye
directamente en la planificacin realizada dentro de cada aula y por
consiguiente su tiempo de ejecucin.
49
o Jornada Diaria. Lo descrito anteriormente guarda estrecha relacin con

este apartado, pues, contina indicando la existencia de irregularidades en
el cumplimiento de horarios, el cual, suele ser modificado diariamente,
ajustndose a los requerimientos de los docentes, personal directivo, entre
otros.
Mantenimiento y Limpieza de:
o Baos. Al respecto, puede mencionarse que dichos espacios evidencian
desperfectos en algunas de sus partes, como por ejemplo; tuberas de agua,
herrajes internos, entre otros.
o Pasillos. Dichos lugares suelen permanecer empolvados, proyectando de
este modo una imagen poco agradable o favorable de la escuela a quien
por distintas razones puede llegar a visitarla.
o Filtros de Agua. Estos se observan deteriorados, presentando fugas de
agua y un dao severo en las baldosas; adems pueden verse algunas capas
de moho en la superficie de los mismos.
o Aulas de Clase. Puede decirse que las mismas no cuentan con el debido
mantenimiento, pues, es evidente que existe dentro de ellas gran cantidad
de polvo, residuos de comida, entre otros agentes, que cubren o manchan,
las paredes, pisos y mesas de cada una de stas.
o reas Verdes. Estos espacios manifiestan cierto deterioro, ya que, al
parecer no se le brinda el cuidado necesario, en lo que a riego y limpieza
se requiere.
o Ambientacin de la Institucin. Se pudo notar la ausencia de carteleras
informativas que permitieran tanto al personal docente, administrativo,
50
obrero, representantes y visitantes conocer la programacin de las

actividades escolares.
o Permanencia de Personas Ajenas dentro del Plantel. Durante las
observaciones realizadas se noto la presencia de personas que no
pertenecen a ninguno de los cuerpos que labora en la institucin, esta
situacin se podra considerar como un agente distractor para el proceso de
enseanza y aprendizaje, adems de representar un peligro para el
estudiantado.
A Nivel Pedaggico:
o Planificacin Pedaggica. Se observa como necesidad ya que los docentes
no llevan por escrito la organizacin de las estrategias que realizaran, por
ende, se percibe la improvisacin al momento de la ejecucin de las
mismas.
o Estrategias Significativas. Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje
las docentes carecen de la aplicacin de estrategias que motiven e
incentiven a los estudiantes a realizar las actividades propuestas
diariamente.
o Evaluacin Continua. Las docentes no elaboran ni utilizan algn
instrumento que les permita registrar el proceso que lleva el nio durante
su estada en el colegio; lo cual impide conocer a fondo cules son los
verdaderos intereses y necesidades tanto del grupo como de manera
individual.
51
o Ambientacin del Aula. Las aulas carecen de espacios o rincones que

faciliten en el nio y nia la adquisicin y desarrollo de habilidades que le
permitan su formacin integral.
o Relacin Docente-Alumno. Es importante mencionarlo como necesidad, ya
que se observa en algunos maestros que las acciones utilizadas no son las
ms apropiadas, para mediar durante el proceso de enseanza y
aprendizaje, pues, hacen uso de palabras y actitudes descalificaditas,
desmotivadoras y carentes de incentivo para el grupo.
o Acompaamiento Docente en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje. En
este aspecto debe sealarse que el docente no realiza el debido
acompaamiento, ya que su manera de ensear es tradicional, no se
involucra en el proceso que lleva el nio dejndolo solo, para que este
solucione sus conflictos cognitivos, por consiguiente, no proporciona la
herramientas para que se aproveche al mximo el proceso de enseanza y
aprendizaje.
As mismo, se llevaron a cabo dos dinmicas de grupo con la finalidad de
jerarquizar las necesidades descritas en orden de importancia, quedando
estructurada de la siguiente manera:
Necesidades Institucionales.
Mantenimiento y Limpieza:
Baos.
Pasillos.
Filtros de Agua.
Aulas de Clases.
reas Verdes.
Esta fu seleccionada de forma unnime por el cuerpo directivo y docente
del colegio.
52
Dentro de las Necesidades Pedaggicas fueron seleccionadas las siguientes;

Material Didctico.
Planificacin Pedaggica.
Recreacin.
Sin embargo, y al tomar en cuenta las observaciones y registros realizados
(Ver Anexos I y K) existen necesidades ms relevantes dentro del aula, por lo
cual, se ha decidido tomar como punto de investigacin la relacin Nio-Nio y el
Diseo de Estrategias Significativas; cabe destacar que la elaboracin de material
didctico se tomar como parte de las estrategias contempladas en la
planificacin.
Planteamiento del Problema.
Desde su nacimiento el hombre es por excelencia un ser social, por tal
motivo posee un conjunto de habilidades que le permiten entablar relaciones
afectivas y sociales con las personas que le rodea. En este sentido sus primeras
interacciones se llevan a cabo dentro del seno familiar, espacio en el cual se
establecen las normas y valores iniciales en la vida del nio, incentivando el
respeto hacia los mismos y por consiguiente brindndole las herramientas
necesarias para lograr un desenvolvimiento efectivo dentro de la sociedad.
En este orden de ideas, debe destacarse que es en la escuela donde el nio
comienza a poner en prctica aquellos principios bsicos adquiridos en el hogar,
permitindole concientizar la importancia de stos y al mismo tiempo lograr una
convivencia satisfactoria con sus pares, en la que se demuestran actitudes de
cooperacin y solidaridad, pues, existe la necesidad de ser aceptado por el grupo.
53
De este modo, se considera importante mencionar el papel que juega la

escuela dentro de tan delicado proceso, la cual adems de promover la formacin
acadmica debe tambin propiciar el fortalecimiento y enriquecimiento de
aquellas normas y valores que guiarn la vida del ser humano.
En tal sentido, las observaciones realizadas en la UEB Mercedes Santana,
especficamente dentro de las aulas de Primer Grado Seccin D y Segundo
Grado Seccin C, demuestran que existen ciertas situaciones en las que nios y
nias adoptan comportamientos y actitudes que dificultan el desarrollo de
relaciones efectivas entre los mismos; dichos aspectos pueden apreciarse dentro
del desenvolvimiento de la dinmica diaria, momento en el cual se refleja un
constante irrespeto entre compaeros y por consiguiente ciertos niveles de
agresividad que obstaculizan la resolucin de problemas. (Ver Anexo L). De igual
manera, se notan algunas fallas en la comunicacin, notndose as, el uso de un
tono de voz inadecuado al expresarse, adems de un bajo nivel de atencin y
receptividad ante las intervenciones de sus pares. Todo ello se ve afectado por la
carencia de normas que impera dentro de cada aula, lo cual tiende a agravar an
ms los hechos antes expuestos, pues, para estos nios no existen parmetros que
establezcan el lmite de sus acciones. (Ver Anexo M).
Es por eso que, los propsitos de esta investigacin, radican en el hecho de
dar a conocer la importancia que tiene la interaccin social dentro del desarrollo
integral y desenvolvimiento efectivo del nio y nia, y del mismo modo
incorporar los aspectos relacionados con dicho punto en la planificacin de
estrategias dirigidas a favorecer la convivencia y por ende las buenas relaciones
dentro del aula. Partiendo de esto surgen las siguientes interrogantes: Qu hacer
ante la realidad observada?, Ser posible que la actuacin del docente favorezca
de manera positiva las acciones tomadas por los nios?, De que manera influye
la relacin Nio-Nio en el desarrollo de los aspectos psicosociales del mismo,
necesarios para su desenvolvimiento efectivo en la sociedad?, La aplicacin de
54
estrategias pedaggicas permitir lograr en los nios cambios significativos que

favorezcan las relaciones efectivas en el aula?
Justificacin del Estudio.
Se est frente a una sociedad en crisis, donde los valores han sufrido
transformaciones fundamentales en su orden; debido al constante cambio que
sufre la sociedad, todo ello ha trado como consecuencia el deterioro de las
relaciones interpersonales entre los seres humanos, y por ende, el surgimiento de
caractersticas como el individualismo; predominando as la falta de unidad en el
logro de objetivos en comn. En este orden de ideas se tiene conciencia que los
valores son herramientas adquiridas en el ncleo familiar, pero, como dicha
institucin tambin est en crisis, se cree que la escuela es uno de los posibles
lugares por donde comenzar nuevamente a inculcar estas conductas de ayuda
mutua y de enriquecimiento personal para que luego cada uno de los nios y nias
que a ella asisten, lleguen a ser multiplicadores de tales actitudes en el seno social.
Es importante considerar que el logro de una satisfactoria interaccin social

en la escuela debe ser entendido como un insumo primario e insustituible para
transformar positivamente la educacin e incidir favorablemente en todos los
rdenes sociales.
En este orden de ideas, resulta interesante destacar el valor social de sta
investigacin, la cual indudablemente aborda un tema de gran impacto en el
campo de las relaciones humanas y por consiguiente en el desarrollo de una
sociedad justa y equilibrada; pues evidentemente todos los actos sociales tienen su
base en el contacto interpersonal e igualmente exigen la puesta en prctica de un
conjunto de normas y valores esenciales para llevarlas acabo de manera eficaz. Es
55
as como dentro de cada una de las aulas estudiadas se han implementado

estrategias para fomentar dichos aspectos, brindndole a los docentes y a los nios
y nias la posibilidad de fortalecerlos significativamente.
En este sentido, se brindarn aportes que podrn ser acogidos por diferentes
entes educativos, docentes y comunidades, a fin de propiciar una mejora en las
relaciones que a nivel escolar y familiar se presentan.
CAPTULO II
MARCO TERICO
En el siguiente captulo se presenta el aval terico que otorga valides y
confiabilidad a la presente investigacin, en este sentido se tomarn en cuenta
algunos antecedentes intrnsecos, extrnsecos y bases tericas.
Antecedentes Intrnsecos.
56
Una vez observada la realidad escolar de las aulas correspondientes al

Primer Grado Seccin D y al Segundo Grado Seccin C, se not la ausencia
de una planificacin que incluyera estrategias realmente motivadoras, las cuales
incentivaran en los nios y nias el deseo de aprender y de este modo
promovieran la participacin activa por parte de stos; en consecuencia, la
ausencia de ellas generan en el grupo niveles de ocio y un ambiente poco
agradable, suscitndose as situaciones conflictivas que debilitan las relaciones de
acercamiento y el respeto hacia sus pares.
Antecedentes Extrnsecos.
Luego de realizar una bsqueda en diversidad de material bibliogrfico y
documentos en lnea, se hallaron una serie de investigaciones que guardan
relacin con el problema de estudio.
En tal sentido, Gubaira y Zahalan (2003), sealan en su trabajo especial de
grado titulado Innovacin de estrategias de Integracin Escuela-Familia
fundamentadas en el proceso de mediacin de Calidad que, gracias a la
interaccin del nio con su entorno, ste se convierte en protagonista de la
construccin de su propio conocimiento. Si el conocimiento es el resultado de las
construcciones efectuadas por el sujeto a partir de la actividad en el medio que lo
rodea, es lgico pensar que diferentes entes ejercen influencia en la rapidez o
efectividad de las construcciones realizadas.
En efecto, se da importancia a las relaciones que pueda entablar el nio con
los diferentes actores que se encuentran en su entorno, especialmente con las
personas de su misma edad, los cuales constituyen entes de gran significatividad
en el desarrollo de su aprendizaje y al mismo tiempo en la adquisicin y
57
formacin de nuevos hbitos y costumbres necesarios para su desenvolvimiento

efectivo, en el contexto social.
En este orden de ideas, se considera relevante citar lo expuesto por Baute y
Reina (2002) en su investigacin denominada la Disciplina como Recurso
Pedaggico en el Aula Preescolar en la cual destacan que, el nio va adquiriendo
aspectos ligados a la disciplina, como por ejemplo, al desarrollo de normas y
valores a travs de la interaccin constructiva con sus pares.
Bases Tericas.
En un primer momento debe tenerse en cuenta que hablar de Interaccin
Social significa, hacer referencia a un conjunto de relaciones, en las que el
individuo conoce y comparte con sus semejantes, aprendiendo as diferentes
comportamientos a travs del contacto diario.
En este orden de ideas y con el fin de otorgar validez al presente trabajo de
investigacin se analizaran diversos postulados o aportes tericos para lo cual se
iniciara tomando en cuenta lo establecido por Piaget (1967) quien destaca que,
parece que todos los hechos sociales se pueden reducir a interacciones entre
individuos y ms precisamente a las interacciones que modifican al individuo de
manera duradera (p.42).
En este sentido, se plantea la importancia que tiene la interaccin social en el
desarrollo del nio, pues, en la medida en que ste se relaciona con las dems
personas, es capaz de adquirir, transformar y adaptar sus conductas al medio en
que se desenvuelve, adquiriendo as un conjunto de aprendizajes que le indicaran
el comportamiento o actitud que debe adoptar frente a determinadas situaciones.
Tales aspectos contribuyen con la formacin de una personalidad slida enfocada
hacia los patrones morales establecidos, los cuales el individuo construye a travs
58
de una relacin interactiva con el medio, favoreciendo de este modo el desarrollo

positivo de la sociedad.
Al respecto, Miller, (Papalia 1999) seala que, el crecimiento de la
personalidad ocurre dentro de las relaciones. El concepto de si mismo comienza
en una interaccin dinmica con el otro (p.25). Igualmente Vygotsky (1978)
considera que, las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las
formas de pensamiento y comportamiento de su sociedad y a convertirlas en
propia (p.95).
Todo lo anteriormente descrito indica que a travs de la interaccin con sus
semejantes el individuo puede enriquecer sus formas de comportamiento, valores
y reglas, aspectos que sin duda alguna determinaran el nivel de xito con el cual
ste pueda socializar en los distintos mbitos en los que actu, ya sea el educativo,
familiar, laboral, entre otros.
En consecuencia resulta interesante destacar la importancia que tiene la
Interaccin Social en el contexto educativo, pues, es all donde el nio pone en
prctica las habilidades sociales adquiridas en el hogar, llegando a reformularlas o
a adoptar otras, impuestas por el grupo en el cual debe desenvolverse. As mismo,
el hecho de entablar relaciones comunicativas con sus compaeros, le permitir
desarrollar con ms facilidad su proceso de aprendizaje, pues, como menciona
Coll (1991) la interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje y del
desarrollo intelectual, el cual se lleva a cabo gracias a un proceso de
interiorizacin (p.2). De la misma manera Vygotsky (Papalia 1999) considero
el crecimiento cognitivo como un proceso cooperativo; los nios aprenden
mediante la interaccin social (p.95).
De ah, que las relaciones positivas entre compaeros, el trabajo en grupo y
la actuacin del docente se conviertan en agentes relevantes dentro de lo que es el
59
marco de la convivencia escolar, pues en la medida en la que en ste espacio se

establezcan normas y valores que guen la actuacin del alumno, su
comportamiento y brinden un significado motivador hacia lo que hace y aprende,
en esa misma medida el alumno se sentir identificado con su trabajo en el aula y
por consiguiente tratara de mantener un alto nivel de respeto hacia las reglas que
guan su estada en ese lugar, a fin de resguardar la armona de dicho ambiente.
De igual manera Zarbatany, Hartmam y Rankin, (Papalia 1999), mencionan
que; los nios se benefician de diferentes maneras al interactuar con sus pares:
desarrollan destrezas necesarias para su sociabilizacin y para intimar con otras
personas. Aprenden destrezas de comunicacin, cooperacin, roles y reglas
En otras palabras, el contacto social permite al individuo aprender y aplicar
conductas bsicas relacionadas con la convivencia, y al mismo tiempo desarrollan
sentimientos como la solidaridad, compaerismo, lealtad, entre otros, los cuales se
encuentran inmersos en la formacin afectiva del mismo. Todo ello parte
evidentemente de un complejo proceso, en el cual, el ser humano asimila nuevos
patrones y les da un significado lgico, para luego incluirlos paulatinamente en su
vida y en su proceder.
Por ltimo, es conveniente sealar lo expuesto por Papalia (1999) quien
resalta que, las relaciones interpersonales son importantes para el crecimiento de
las habilidades intelectuales del nio... pero tambin son importantes por si
mismas. Para sobrevivir el nio necesita tener relaciones efectivas y satisfactorias
con la gente que lo rodea (p.205).
60
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO.
El siguiente captulo se refiere al marco metodolgico o mdula de la
investigacin, en ste se describirn aspectos tales como: la naturaleza, tipo y
diseo de la investigacin, objetivos generales y especficos, participantes de la
investigacin, tcnicas e instrumentos, procedimientos para la obtencin de la
informacin, pasos en los que se desarroll el estudio, los criterios de excelencia
que convalidan la exactitud de la misma y las tcnicas de anlisis de los datos.
Naturaleza y Tipo de Investigacin.
61
El siguiente trabajo de investigacin es de naturaleza Cualitativa, pues, en l

se conciben una serie de acciones dirigidas a facilitar el acercamiento e
interaccin entre el investigador y las personas que integran un contexto real a fin
de recolectar informacin relevante sobre la actuacin de los mismos. En este
sentido Taylor y Bodgan (1990) sealan que dicho enfoque procura la
recopilacin ms completa y exacta de la informacin necesaria; produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la
conducta observable (p..20). en esta perspectiva el proceso de investigacin en
cualquier contexto social, corresponde a una organizacin exhaustiva de los
elementos necesarios para llevar a cabo una apreciacin subjetiva de una
determinada realidad.
Igualmente y en lo que respecta al tipo de investigacin debe decirse que sta
obedece a un enfoque descriptivo de campo, ya que busca especificar las
propiedades, caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. (Dankhe,
1989:117)
Diseo de la Investigacin.
La presente investigacin constituye una Investigacin Accin Participante
(IAP), la cual segn Hurtado y Toro (1999) constituye un enfoque investigativo
que le permite al investigador y a los grupos involucrados, la generacin de
nuevos conocimientos, promueve la movilizacin y el reforzamiento de las
organizaciones de base en el anlisis crtico de las necesidades y las opciones de
cambio (p.122).
Igualmente Schutter (1983), sostiene que, la Investigacin Accin
Participativa pone el nfasis en la participacin de la poblacin para producir los
62
conocimientos y los puntos de vista que nos llevar a tomar las decisiones y a
ejecutar una o ms fases en el proceso de investigacin (p.173). En este sentido,
puede afirmarse que la IAP tiene como fin involucrar a los distintos entes, con el
propsito de tomar decisiones referidas a la bsqueda, anlisis de interpretaciones
de informacin relacionadas con las acciones destinadas a transformar una
situacin problemtica en el contexto donde viven o actan, es decir, crear un
sentido de responsabilidad que indique mayor participacin y aprobacin del
proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear estrategias pedaggicas dirigidas a favorecer la interaccin social
dentro del aula en la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar las fortalezas y necesidades detectadas a nivel de
interaccin social en los nios y nias pertenecientes a las aulas de del
Primer Grado Seccin D y el Segundo Grado Seccin C.
2.
Planificar conjuntamente con los nios estrategias que sirvan de

herramienta para abordar las necesidades detectadas dentro de cada
aula.
3. Ejecutar las actividades planificadas a fin de favorecer el proceso de

interaccin social dentro de las aulas ya mencionadas.
63
4. Evaluar la viabilidad y el impacto que tendr la ejecucin de las

estrategias planteadas en cuanto al posible cambio de actitudes que
asumirn docentes y nios.
Participantes de La Investigacin.
El siguiente trabajo investigativo se ha llevado a cabo gracias a la
participacin activa del grupo de practicantes pertenecientes a la Universidad de
Carabobo, e igualmente a los alumnos y docentes de las aulas correspondientes a
el Primer (1er) Grado Seccin D y al Segundo (2do) Grado Seccin "C,
quines han permitido que exista una integracin satisfactoria entre los entes
involucrados.
De igual manera al cuerpo directivo y administrativo de la institucin,
quienes se han mostrado receptivos y colaboradores al momento de brindar
informacin requerida para la fundamentacin de dicho trabajo.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Durante la elaboracin de esta investigacin se han utilizado una serie de
instrumentos que han permitido recolectar informacin relevante para la
construccin y contextualizacin de la misma, ellos son: Observacin Participante
y no Participante, Entrevista No Estructurada, Encuestas y Diarios de Campo, a
continuacin se definirn cada una de ellas.
De acuerdo a Hurtado y Toro (1999), la Observacin Participante consiste
en,
La introduccin del investigador en la comunidad o grupo que
desea investigar , a base de integrarse como un miembro ms de
esa sociedad y poder obtener los datos deseados, lo cual implica la
necesidad de participar en la vida comunitaria y observar lo que
sucede a su alrededor.(p. 60).
64
Dicha tcnica ha sido utilizada para registrar en los Diarios de Campo la

informacin relacionada con el problema de estudio y sus implicaciones,
convirtindose en una gran ayuda para recoger datos de manera efectiva.
Por su parte, Sabino (2000) define la Entrevista no estructurada,
Como aquella donde existe un margen ms o menos grande de
libertad para formular las preguntas y las respuestas.
No se guan por lo tanto por un cuestionario o modelo rgido, sino
que discurren con cierto grado de espontaneidad, mayor o menor
segn el tipo concreto de entrevista que se realice. (p.107)
El mismo autor, concibe la Encuesta como un modelo general de
investigacin, un diseo o mtodo, que se apoya fundamentalmente en una tcnica
de recoleccin que es la entrevista, aunque, tambin utiliza observaciones y datos
secundarios. (p.107).
Por otro lado, Campos, Matute y Salcedo (2000) definen la Lista de Cotejo
como un instrumento que consiste en recabar informacin a travs de una serie
de tems que describen aspectos especficos de la conducta del nio al realizar una
tarea o actividad (p.115).
En otro orden de ideas, Alves y Acevedo (2000) mencionan que los
Registros Descriptivos
Son instrumentos que permiten recoger informacin acerca de la
ejecucin de los alumnos como resultado de la observacin de
diferentes elementos; all se debe detallar minuciosamente la actuacin
del estudiante con relacin a los aspectos a evaluar, previamente
establecidos y la interpretacin de los hechos evidenciados. (p. 38)
Por ltimo, Kemmis y Mctaggart (1992) sealan que los Diarios de Campo
consisten en: informes personales (habitualmente pero no necesariamente
privados) sobre una base regular en torno a temas de inters o preocupacin. Los
Diarios
pueden
contener
observaciones,
65
sentimientos,
reacciones,
interpretaciones, hiptesis y explicaciones (p.133); en este instrumento se

anotaron todas las informaciones arrojadas por las unidades de estudio que
intervienen en el proceso investigativo, donde quedaron registradas las evidencias
que fueron analizadas durante el desarrollo del anlisis de los datos para luego
llegar a las conclusiones finales y verificar los alcances y los logros de la
investigacin.
Procedimientos para la Obtencin de la Informacin.
En primer lugar la insercin a la institucin permiti a las practicantes
investigadoras tener contacto con el personal directivo, administrativo, docentes y
alumnos mediante la tcnica del Vagabundeo, la cual segn, Goetz y Le Compte
(1998) Vagabundear significa situar aquello que es comn, informarse sobre los
participantes, aprender donde se renen, registrar las caractersticas demogrficas
de un grupo de estudio y establecer una descripcin del contexto, de los
fenmenos o procedimientos particulares u objetos de consideracin. (p.110).
sta estrategia permiti conocer el contexto fsico ambiental de la
institucin, las caractersticas y actuacin de las personas que all laboran y que
forman parte de esa comunidad.
As mismo, y con la intencin de obtener ms informacin se aplic una
Entrevista no estructurada (Ver Anexo A) a la Lic. Mildre de Sanabria, quin
cumple funciones administrativas dentro de la escuela, esta sirvi para completar
algunos aspectos necesarios para la presentacin del diagnstico institucional
participativo de esta investigacin.
Con el objetivo de profundizar un poco ms en el desempeo profesional de
cada docente, se aplic una Encuesta (Ver Anexo H), gracias a la cual se
obtuvieron datos precisos sobre el nivel acadmico de la misma, su forma de
planificar y evaluar.
66
Igualmente se utilizaron instrumentos como la Lista de Cotejo, Registros

Descriptivos y Diarios de Campo, los cuales sirvieron para recabar datos
relacionados con el funcionamiento e infraestructura de la Institucin, as como
tambin para evaluar la actuacin de los nios y nias con respecto a las
planificaciones propuestas.
Pasos en los que se Desarrolla la investigacin.
Segn Astorga y Van Der Bijl (1990) el proceso de la IAP se divide en cinco
etapas, las cuales son; el diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y
sistematizacin.
Diagnstico. Tambin llamado Diagnstico participativo, porque en l,
como en todo el proceso de la investigacin deben intervenir los miembros de la
comunidad. Es la primera etapa en la cual se identificar el problema, se
recogern y procesarn todas las informaciones referentes a l. En este sentido, se
utilizaron diversas tcnicas, instrumentos y estrategias que permitieron iniciar el
contacto con los integrantes de la institucin y as mismo recolectar informacin
relevante para la construccin del mismo, brindndole la oportunidad de participar
en la jerarquizacin de las necesidades observadas.
Planificacin. Una vez realizado el diagnstico, el equipo investigador y el
grupo participante debern proceder a la planificacin de las acciones a tomar,
para lo cual debern tomar en cuenta todos los factores que puedan influir, como:
el tiempo de que se dispone, los recursos econmicos, las personas dispuestas a
participar en el trabajo, el tipo de problema a enfrentar y tantos otros. En este
sentido se planificaron diversas estrategias a fin de abordar las necesidades
seleccionadas, para lo cual se integrara al cuerpo directivo, docente, alumnos y
67
comunidad en general; dichas acciones podrn verse reflejadas en los planes

propuestos por las practicantes investigadoras en el captulo posterior.
La Ejecucin. Es la fase de puesta en prctica de los planes acordados. Es la
que permite el conocimiento ms profundo de la realidad, pues ste slo se logra
cuando se intenta transformarla. Esto es lo ms importante de este mtodo pues
ayuda a las personas a identificar sus problemas, a determinar cules son las
verdaderas causas de los mismos y a actuar en consecuencia para lograr su
solucin.
Evaluacin. Para efectos didcticos, esta etapa se presenta como posterior a
la ejecucin, pero en general hay simultaneidad entre las distintas etapas, pues,
constantemente se estn evaluando los planes y las ejecuciones y haciendo las
correcciones necesarias. Sin embargo, al finalizar algunas de las fases
comprendidas en el proceso de ejecucin, es necesario detenerse a evaluar los
resultados, analizar los xitos y los fracasos y, en consecuencia, rectificar el
rumbo y corregir los planes o establecer nuevas metas.
Sistematizacin. Es un trabajo que corresponde bsicamente al equipo de
investigadores y que consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el
trabajo realizado y una reconstruccin del mismo que permitir tener una visin
ms global y profunda de la prctica Astorga y Van Der Bijl, (1990: 145) con el
fin de obtener conclusiones que servirn en el futuro.
Criterios de Excelencia.
Entre los Criterios de Excelencia que fueron abordados en el trabajo de
investigacin propuestos por Espinoza (2000), se nombran los siguientes:
Credibilidad. La investigacin cumple con este criterio ya que, el contexto,
los participantes, los datos recabados en est, son reales, encontrndose reflejada
68
dicha informacin en algunos instrumentos, Diarios de Campo, Entrevistas y

Encuestas. Todo ello permite garantizar el valor de la verdad a travs de la
revisin y el contraste de la informacin recopilada.
Transferibilidad. Tomando en cuenta la credibilidad y el sustento terico del
presente trabajo de investigacin, se considera que el mismo, puede ser aplicado
en cualquier momento y lugar, as mismo, la investigacin puede servir de gua
para posteriores trabajos de investigacin.
Dependencia. Este punto equivale a la fiabilidad del trabajo de
investigacin, ya que la informacin que se presenta en ste, es verdico y por
consiguiente puede ser corroborada en cualquier momento, pues, corresponde
exactamente a lo informado por las personas que laboran en la institucin.
Confiabilidad. La informacin suministrada en este trabajo de investigacin
puede ser convalidada en una serie de croquis, fotografas y anexos que certifican
la validez de la informacin.
Tcnicas de Anlisis de los Datos.
Los datos recabados durante el desarrollo de la investigacin sern
analizados en el Captulo Cinco (5), utilizando para ello, el mtodo de Induccin
Analtica propuesta por Taylor y Bodgan (1990), el cual consiste en examinar los
datos obtenidos para posteriormente categorizarlos.
69
CAPTULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
En el siguiente captulo se muestran los diferentes planes propuestos durante
la fase de ejecucin; los cuales guiaron la accin pedaggica y del mismo modo
sirvieron para solventar las necesidades anteriormente detectadas.
Plan de Accin. Trabajando por mi Escuela
70
Descripcin de la Situacin Problemtica.

Venezuela es un pas con una larga tradicin en materia de mantenimiento,
cuido y proteccin de los recintos escolares. En efecto, en toda la doctrina
educativa del pas, se halla una idea fija: dotar a la nueva sociedad de
herramientas escolares, necesarias para lograr un buen funcionamiento dentro del
espacio escolar.
Por lo tanto, el buen uso y el mantenimiento de los bienes pblicos
constituyen responsabilidades ciudadanas, por lo cual se ha creado una amplia
legislacin que determina, reglamenta y normaliza esas responsabilidades en los
entes de la Administracin Publica centralizada y descentralizada y directamente
en los Centros Educativos.
En este orden de ideas, el Decreto 103 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) se establece
El Estado crear y sostendr Instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. Por lo tanto, es responsabilidad del Estado de
crear y mantener las Instituciones y servicios pblicos completamente
equipados para as asegurar el cumplimiento total de las etapas del
Sistema Educativo (p.31)
Sin embargo, a pesar de que el Estado es el encargado de dotar y mantener
las plantas fsicas y los recursos de las instituciones educativas, la comunidad
como ente relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje del nio, se
integrar en la ejecucin del Proyecto Comunitario de manera activa, siendo
participes
en las actividades propuestas; las cuales estarn organizadas por
comisiones de trabajo, especificadas de la siguiente manera:

-
Comisin de Logstica: se encargar de la organizacin y planificacin de

las actividades a realizar.
71
Comisin Informativa: comunicar y divulgar dentro y fuera
de la
institucin los distintos eventos que se llevarn a cabo.

-
Comisin de Tesorera: administrar y vigilar los ingresos monetarios o

insumos recibidos, igualmente se encargar de la bsqueda de presupuesto
necesario para cubrir los eventos.
Comisin de Limpieza: dirigir y
velar por el cumplimiento
mantenimiento de las acciones emprendidas.

-
Comisin de Seguridad: mantener el orden y resguardar la integridad fsica

y material durante la ejecucin de las actividades dentro de la institucin.
Justificacin.
El proceso de enseanza y aprendizaje est inmerso dentro de un contexto
en donde intervienen la familia, la escuela y la comunidad, la combinacin de

dichos
entes genera
un ambiente integro, confortable
y efectivo para la
Educacin. Es por tal razn, que es conveniente resaltar la importancia de la

familia y la comunidad en la educacin de los nios, pues stos son los primeros
lugares donde los nios adquieren los primeros aprendizajes; por consiguiente la
familia y la comunidad como entes involucrados en el proceso educativo deben
integrarse de una manera u otra en dicho proceso, bien sea a travs de las
asociaciones educativas que generen la autogestin
o de aportaciones
econmicas especificas. En este sentido Chirino (1995) afirma que:

Desarrollar la capacidad de participacin y organizacin de padres,
representantes y vecinos en general, esto supone que deben asistir al
centro educativo (echar una mano) en la construccin y mantenimiento de
est; y sobre todo que suman la estabilidad del mismo.(p.455)
En este sentido, se hace necesario la realizacin y ejecucin de un Plan
de Accin, que estar dirigido a integrar a la escuela, la familia y la comunidad;
con el propsito de dar solucin a la problemtica que es el: Mantenimiento y
Limpieza de reas Verdes, Filtros y Pasillos de la Unidad Educativa Bolivariana
72
Mercedes Santana. Con lo cual se generar un ambiente ms propicio, que

favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje en los nios, y del mismo modo
la permanencia de las personas que all hacen vida. Por consiguiente, lo que se
quiere con el Plan de Accin es establecer vnculos fuertes entre la familia, la
escuela y la comunidad, para as fortalecer la escuela y crear
un ambiente
efectivo.
Objetivos.
Objetivo General.
Integrar a la comunidad
programadas
en la ejecucin de las actividades
en pro del mejoramiento
y mantenimiento
de la
estructura fsica de la Unidad Educativa Bsica Mercedes Santana,

ubicada en la urbanizacin la Isabelica, estado Carabobo.
Objetivos Especficos.
-
Concienciar a los padres y representantes y comunidad en general en

la importancia del mejoramiento de los espacios de aprendizaje dentro
de la institucin
para que los nios
aprendan en un ambiente
agradable.
-
Emplear estrategias que integren de forma activa y participativa a la

comunidad para, la adquisicin de los recursos necesarios en pro del
mejoramiento de las reas en mal estado.
Ejecutar actividades
que fortalezcan
la comunicacin
entre la
institucin, docentes y representantes a fin de garantizar el xito en el

trabajo cooperativo.
-
Involucrar al estudiante en la ejecucin de las actividades propuestas

promoviendo as el sentido de pertenencia.
73
Evaluar continuamente las acciones ejecutadas de manera que

se cumpla con los objetivos planteados y as poder mejorarlos al
momento que dejen de cumplir con las necesidades propuestas.
Tcnicas y Actividades de Ejecucin.

-
Encuentro informativo para divulgar el objetivo principal de proyecto

comunitario.
Promover un concurso de reciclaje en toda la institucin involucrando

docente-nio-comunidad.
Organizar actividades de autogestin
tales como: bailo-terapia,
vendimias, actos culturales, tardes familiares, etc.

-
Organizar jornadas
de mantenimiento y limpieza en horario
extraescolares.
Forma de Financiamiento.
Antes de realizar una descripcin detallada acerca de las formas de
financiamiento, es conveniente enumerar
las reas daadas y aquellas
que
requieran un mejoramiento; a continuacin se presentan las mismas:

1. reas verdes deterioradas.
2. Iluminacin de los pasillos.
3. Limpieza y acondicionamiento de los pasillos.
4. Ambientacin de los pasillos.
5. Filtros de agua.
6. Baos acondicionados.
Los recursos monetarios,
con los cuales se financiar el arreglo o
acondicionamiento de las instalaciones de la institucin se har a travs de la
74
autogestin; dicha autogestin se lograra a travs de las distintas actividades que

se realizarn dentro de la institucin involucrando a todos los entes participantes
(padres, representantes, docentes, practicantes, personal directivo y obrero)
CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
El siguiente captulo tiene como finalidad describir y analizar la
informacin obtenida durante el desarrollo de esta investigacin, siguiendo para
ello la explicacin propuesta por Hernndez, Fernndez y Batista (2003), la cual
indica que dicho proceso no es ms que la interpretacin de los datos que darn
75
como resultado la clasificacin de las categoras, dando paso a que la

investigacin tenga validez y confiabilidad. En este sentido se toma como base el
anlisis de datos cualitativo, el cual, segn Rodrguez, Gil y Garca (1996) es,
Una de las tareas ms atractivas dentro del proceso de
investigacin. Los datos recogidos orientan la bsqueda de nuevas
evidencias susceptibles de incorporarse a un esquema emergente
de significados que da cuenta de la realidad estudiada y que poco
a poco va aproximando al investigador a la descripcin y la
comprensin de la misma. (p.125)
De este modo y en un primer momento se describirn las cinco etapas en

las que de acuerdo a Astorga y Van Der Bijl (1990), se divide el proceso de
Investigacin Accin Participante; todo ello para otorgar credibilidad a las
categoras que se presentarn posteriormente, las cuales estarn sustentadas
tericamente y al mismo tiempo avaladas por los Diarios de Campo que se
presentarn al finalizar el captulo.
Insercin al Campo Objeto de Estudio.

Al hablar de la insercin al campo, debe decirse en primer lugar que sta se
llev a cabo durante el mes de Noviembre del ao 2004; perodo durante el cual se
realizaron los contactos iniciales con el personal directivo y posteriormente la
asignacin de cada una de las Practicantes Investigadoras a las aulas de Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica; siendo en este caso las
correspondientes al Primer (1er.) Grado Seccin D y al Segundo (2do.) Grado
Seccin C, grupos que demostraron gran receptividad y simpata hacia las
mismas desde el momento de su llegada.
Cabe destacar que, durante esta fase fueron muchos los sentimientos que
invadieron a dichas estudiantes, pues, aunque haban tenido la oportunidad de
76
estar dentro de un aula, ahora se enfrentaban a una experiencia totalmente distinta,

donde deban ir un poco ms all de lo que pareca evidente, para as realizar un
trabajo que fuera provechoso tanto para los nios como para las docentes. Fue as
como se iniciaron los primeros acercamientos con los integrantes de cada aula,
teniendo en cuenta que en un principio se realiz una fase de observacin que dio
paso a la elaboracin de un diagnstico el cual ms adelante orientara las
acciones emprendidas por las practicantes investigadoras.
Diagnstico.
Una vez observada la realidad escolar y luego de haber aplicado una serie
de instrumentos que permitieron al grupo investigador conocer ms a fondo el
funcionamiento de la misma, se elabor un diagnstico en el cual se contemplaron
las fortalezas y debilidades detectadas tanto a nivel institucional como a nivel
pedaggico; en este sentido y con el fin de transmitir dicha informacin a los
diferentes actores que da a da forman parte de esta dinmica, se organiz una
Socializacin
en la cual participaron directivos, docentes
y personal
administrativo, pudiendo de este modo escuchar la intervencin de las

Practicantes-Investigadoras e igualmente emitir su opinin en relacin a los
puntos tratados, para finalmente llegar a un acuerdo sobre las necesidades que por
ser ms relevantes deban ser abordadas en ese momento; seleccionando as, como
aspecto de inters a nivel institucional lo referido al mantenimiento y limpieza de
baos, pasillos, reas verdes, filtros de agua y aulas de clase; mientras que para
elegir el punto relacionado con la necesidad pedaggica, se tom como base la
situacin y caractersticas de cada aula, por consiguiente, cada Practicante
Investigadora junto con el docente asignado a su grado, tomaron la decisin de
trabajar con la problemtica que a su juicio requera de ms atencin; siendo en este
caso especfico el Diseo de Estrategias pedaggicas que favorecieran la
Interaccin Social en el Aula.
77
Planificacin.
Tomando en cuenta los puntos expuestos en el diagnstico anteriormente
citado, se realizaron una serie de planes cuya finalidad fue darle solucin a las
problemticas mencionadas en el mismo. En este sentido, se inici dicha tarea
con la elaboracin de un Proyecto Comunitario o Plan de Accin e igualmente con
la construccin de un Plan de Ambientacin para cada aula, ambos dirigidos a
atacar las necesidades institucionales detectadas desde un principio y por ende a
mejorar el espacio de aprendizaje donde se desenvolvan los nios.
Asimismo, fueron planificados algunos Proyectos Pedaggicos de Aula y
con ellos sus respectivos Planes de Cierre, todo ello se ide teniendo como puntos
claves los intereses y necesidades de cada nio, as como las caractersticas
evolutivas y las exigencias curriculares del grado en el que se encontraban; de esta
manera se incluyeron diferentes estrategias que brindaron a cada grupo la
oportunidad de ser partcipe de su proceso de aprendizaje a travs de la
construccin y concientizacin de sus propias ideas o hiptesis, al mismo tiempo
que se favorecan aspectos ligados a la interaccin social.
Por ltimo, resulta importante destacar que cada uno de estos planes dio
cabida a la participacin de los padres y/o representantes, pues fueron invitados en
diferentes oportunidades para la ejecucin de las actividades propuestas.
Ejecucin.
Para la realizacin de esta fase se pusieron en prctica los planes acordados
en la fase anterior; siendo estos los siguientes.
Plan de Accin.
Se llevaron a cabo distintas estrategias cuyo fin principal fue el de
incorporar a la comunidad de padres y/o representes en el proceso educativo de
78
los nios, as como tambin promover la participacin activa de todos los entes
involucrados en pro de alcanzar beneficios para la institucin. Estas actividades se
realizaron a partir del mes de Mayo del ao en curso.
Plan de Ambientacin.
Se crearon distintos espacios de aprendizaje dentro de cada aula de clases,
incorporando material educativo y didctico que se adaptara a las necesidades e
intereses de cada grupo. Dichos Planes de Ambientacin se llevaron a cabo de
forma paulatina, incluyendo rincones destinados al Clculo, la Lectura, a la
Identidad Nacional, entre otros.
Planificacin de los Proyectos Pedaggicos de Aula. (PPA).
A travs de la aplicacin de estos Proyectos Pedaggicos de Aula
Queriendo a los Animales, los Cuido y Aprendo, Conociendo la Tierra en el
Primer Grado, Seccin D y la Luna es Bella y el Mundo de las Plantas, en
Segundo Grado Seccin C, se logr despertar en el grupo de nios la atencin,
concentracin, inters, participacin activa y creatividad necesaria para la
adquisicin de aprendizajes significativos. Consolidando en ellos de una manera
mucho ms dinmica competencias y habilidades que no estaban desarrolladas.
As mismo se dio a conocer a las docentes, a travs de hechos, nuevas formas y
estrategias de enseanza que fortalezcan su planificacin y contribuyan al
desarrollo integral del nio.
Plan de Cierre.
Dentro de ste se realizaron una serie de actividades, entre las cuales,
destacan, dinmicas de inicio, presentacin de tteres y obras de teatro, dinmicas
de cierre y entrega de cotillones, con el fin de culminar la experiencia pedaggica
en la UEB Mercedes Santana y consolidar lazos con el grupo en general.
Plan de Evaluacin.
79
Este se llev a cabo de manera dinmica y continua y fue enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimiento acadmico de los nios mediante el cual
se verificaron los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Para
ello, se realizaron tres (3) tipos de evaluacin que son; Explorativa, Formativa y
Final.
Evaluacin.
Durante la estada del grupo de Practicantes Investigadoras dentro de la
institucin se realizaron diversas evaluaciones que permitieron observar las
condiciones de los entes involucrados en cada uno de los momentos de la misma.
En este sentido, resulta importante mencionar el hecho de que dichas evaluaciones
se realizaron de manera constante y que no solo fueron realizadas por las
practicantes investigadoras, ya que, las docentes tambin tuvieron la oportunidad
de evaluar la accin de las mismas dentro del aula; de esta manera se llevo a cabo
un proceso de evaluacin bidireccional que requiri de la inclusin de todos los
actores escolares. Partiendo de este modo se pudo conocer el nivel de xito de las
actividades emprendidas durante el desarrollo de los planes.
A continuacin se hace referencia a los logros ms significativos alcanzados
por cada uno de ellos, para lo cual se iniciar describiendo lo relacionado al Plan
de Accin, propuesto para abordar la necesidad institucional seleccionada; dicho
plan sirvi para reunir a gran parte de los padres y/o representantes a fin de
informarles sobre los puntos ms relevantes e igualmente proponer su integracin
para la ejecucin de ste. Cabe destacar que las estrategias previstas no fueron
cumplidas en su totalidad, llegando a realizar nicamente las siguientes: la
limpieza y organizacin de las aulas que conforman la Primera Etapa de
Educacin Bsica y una jornada ambientalista que se realiz en los jardines de la
institucin, actividades que contaron con la presencia y colaboracin de algunos
representantes, quienes mostraron gran satisfaccin por el trabajo realizado.
80
Adems se llev a cabo una campaa de autogestin denominada 100 bolvares

por mi Escuela, sta brind a los nios la oportunidad de participar en las
actividades que se desarrollaron a favor de la misma.
Es importante mencionar que aunque en un principio la participacin de la
comunidad de padres y/o representantes fue muy nutrida, sta fue disminuyendo
con el transcurrir del tiempo, argumentando de este modo que, no podan asistir
por falta de tiempo o exceso de trabajo.
Por otro lado, y en lo que respecta a los Planes de Ambientacin, puede
decirse que, los mismos se ejecutaron dentro de cada una de las aulas de clases,
con el propsito de mejorar o enriquecer el espacio de aprendizaje donde se
desenvolvan los nios y de esta manera crear un clima ms agradable, que
concediera paso a la interaccin entre el estudiante y su medio escolar, e
imprimiendo as ms significatividad al acto educativo. Dichos planes fueron
cumplidos sin ninguna clase de contratiempo e inclusive contaron con el agrado
de los nios, nias y de las docentes de aula.
En cuanto a los Proyectos Pedaggicos de Aula debe sealarse que gracias a
los mismos se logr ofrecer a los nios y nias actividades innovadoras que
captaron su atencin e inters y por consiguiente disminuyeron el tiempo de ocio,
de igual manera se observ que las competencias seleccionadas en su gran
mayora fueron alcanzadas con xito, logrando as que cada grupo se sintiera
identificado y motivado al participar en la ejecucin de dichas estrategias,
teniendo la oportunidad de expresarse y de compartir opiniones y experiencias.
Igualmente, se demostr a las docentes que llevando una planificacin que
globalice tantos las reas acadmicas como las reas de desarrollo e intereses de
cada nio, se puede alcanzar un proceso de enseanza que forme al individuo para
la vida.
81
Por ltimo, se mencionan los aspectos ligados al Plan de Cierre, el cual

logr brindar a los nios y nias de la Primera Etapa de Educacin Bsica un
momento para el sano esparcimiento y la recreacin; donde pudieron compartir
con sus compaeros y docentes y al mismo tiempo disfrutar de obras de teatro,
tteres y algunas dinmicas. Todo ello sirvi para concluir las actividades de las
practicantes investigadoras dentro de la institucin, dejando adems una gran
satisfaccin en las mismas, por saber que realmente lograron llegar al corazn de
cada uno de esos pequeos, quienes con sus palabras y gestos dejaron ver cuanto
disfrutaron las actividades vividas cada da.
Todo lo descrito anteriormente permiti al grupo de practicantes reconocer
sus fortalezas y debilidades, para de este modo mejorar en la prctica diaria, y as
mismo re planificar sus acciones atendiendo a las posibilidades reales y a las
caractersticas del contexto.
Anlisis de Categoras.
A continuacin se presentan las categoras objeto de estudio de esta
investigacin, las cuales han sido obtenidas a partir del anlisis de la informacin
descrita en los Diarios de Campo expuestos al finalizar el presente captulo;
utilizando para ello la tcnica de la Induccin Analtica, la cual segn Taylor y
Bodgan (1986) consiste en, verificar tcnicas y preposiciones basadas en datos
cualitativos, ayudando a refinarlas y as plantear la cuestin del potencial de
generalizacin de resultados. (p.156)
Aprendizaje Cooperativo.
Durante la aplicacin de las estrategias planificadas para desarrollar los
Proyectos Pedaggicos de Aula, se observ en un principio que en aquellos
momentos en los cuales se requera la integracin de pequeos grupos en
actividades especficas, los nios y nias mostraban apata y desinters por
82
participar y colaborar en la ejecucin de las mismas, notndose cierta dificultad

cuando se necesitaba llegar a acuerdos para concluir el trabajo.
En este sentido, se tom en cuenta el trabajo cooperativo como una
estrategia metodolgica para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje, la
cual permiti al grupo de practicantes investigadoras abordar los aspectos antes
mencionados, propiciando la tolerancia, la comunicacin y el respeto, observando
as que las situaciones criticas haban mejorado y en consecuencia se notaba una
mayor integracin entre compaeros, as como una mayor disposicin para
realizar los trabajos asignados.
En este orden de ideas y para dar fuerza a lo antes descrito, Castillo (2002),
seala:
El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que
tienen que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de
problemas a nivel grupal, es decir, a travs de una verdadera
interrelacin. Usando este mtodo, los estudiantes tambin aprenden
habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en
sociedad y convivir. (p. 3)
Igualmente Daz y Hernndez (2002) sostienen que,

El aprendizaje cooperativo da lugar a una interaccin comunicativa en
la que se intercambian mutuamente seales (palabras, gestos) entre las
mismas personas donde cada miembro llega a afectar
potencialmente a los otros, en sus conductas, valores, entre otros. (p.
102)
Lo antes descrito demuestra que a travs de dicha estrategia pueden llegar a
fortalecerse lazos comunicativos entre los participantes, favoreciendo de este
modo el desarrollo de una relacin slida y afectiva entre stos.
83
Mediacin y Acompaamiento Docente.

Al observar las caractersticas individuales de cada nio y el surgimiento
de situaciones conflictivas entre compaeros, se tom como estrategia principal el
acompaamiento y mediacin docente durante la jornada diaria, siendo esto
necesario con mayor regularidad en algunos casos especficos.
La intencin fue la de utilizar estrategias que promovieran la accin activa,
participativa y crtica, estimulando la reflexin, la construccin individual y
grupal de los saberes para posibilitar un cambio de actitudes personales y un
mejoramiento de las relaciones comunicativas dentro del aula.
Al respecto Belmont (1989) menciona que, uno de los roles ms
importantes que cubre el docente es el de favorecer en el educando el desarrollo y
mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a travs de situaciones de
experiencia interpersonal. (p.55)
Del mismo modo Herrera (2001) sostiene que,
En la medida que el profesor asume la funcin de facilitador y
orientador del trabajo de todos, incorporando a los alumnos en la toma
de decisiones que afectan la vida del aula, se esta promoviendo la
reflexin y la bsqueda de soluciones justas. En pocas palabras se
educa en la responsabilidad. (p.1)
En este sentido, se otorga importancia al rol que el docente cumple dentro
del aula, pues a travs de sus acciones estar contribuyendo con el desarrollo de
actitudes positivas en sus alumnos, las cuales podrn verse reflejadas en sus
actuaciones sociales y acadmicas.
Uso de la Agresividad para la Resolucin de Conflictos.
84
En algunas oportunidades se observ que el grupo de nios y nias

utilizaban la agresin verbal y fsica para resolver pequeas situaciones que se
presentaban con sus compaeros; por ende, se vio la necesidad de ejecutar
estrategias donde la mediacin del docente fuese importante, ya que a travs de
sta se le permiti al alumno una participacin plena, adquirir respeto hacia las
ideas de los dems, aprender a tolerarse y a aceptarse tal y como son.
Respeto Hacia las Normas.
Durante la aplicacin de las estrategias pautadas dentro de cada PPA, se
observ en nios y nias la presencia de actitudes que evidenciaban irrespeto
hacia las normas establecidas en el aula, lo cual ocasion situaciones de gran
indisciplina y por lo tanto, un clima tenso y poco armonioso. En este sentido,
pudo notarse que en un principio exista un constante desorden al momento de
participar y esperar turnos, utilizando un tono de voz inadecuado al dirigirse a
cualquier persona, aspectos que fueron mejorando con la ejecucin de actividades
dirigidas a moderar los mismos, entre las cuales puede mencionarse la economa
de fichas, donde se establecieron criterios a evaluar a fin de mejorar ciertos
momentos que eran propiciados por los nios y nias dentro del aula, e
igualmente promover la integracin de normas y valores relacionados con el
rendimiento acadmico, respeto personal y la convivencia social.
Cabe destacar, que al finalizar las evaluaciones la mayora de los nios y
nias lograron concientizar las normas acordadas en clase, aunque, en ciertos
momentos deban ser recordadas nuevamente.
En relacin a lo antes expuesto, Bandura (1977: 32) en su Teora del
Aprendizaje Social, seala que los nios en particular aprenden comportamientos
sociales observando e imitando modelos. Es as como el constante ejemplo del
docente y el hecho de recordar ciertas normas que deben ser asumidas en
determinados momentos, resulta de gran relevancia para los nios, pues en esta
medida lograrn concientizarlas y ponerlas en prctica con ms significatividad.
85
Diario de Campo.
Fecha:
13 de mayo
Investigador:
Rosy Duarte
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada:
Observacin participante
Recursos:
Papel y lpiz
Fuente de datos:
Alumnos
86
Descripcin
Hoy comenzamos las actividades luego de la
clase de deporte, aproximadamente a las 9:30
a.m. En primer lugar se realiz un cuenta
cuentos, para lo cual se me ocurri sentarlos
en el piso de forma semicircular y as lograr
que tuvieran mejor visin.
Pude notar que este tipo de estrategias les
incomoda, pues, no les agrada sentir tan cerca
a algunos de sus compaeros.
Igualmente se observan casos en los que
algunos nios optan por molestar a los dems,
bien sea haciendo ruido o movindose ms
de lo debido.
Categora
Aplicacin de estrategias
significativas
Incomodidad de parte de los

nios al estar tan cerca del
grupo
Nios que molestan a sus
compaeros (acciones)
Esta situacin se calm un poco gracias a la La mediacin del docente logra

intervencin de la docente, quien debi una
la tranquilidad
vez ms recordarles las normas para
desarrollar la clase.
Seguidamente y durante la siguiente actividad
se evidenci nuevamente cierta intranquilidad
al esperar turnos para intervenir, debiendo la
docente
Recordarles que todos participaran, pero, que
deba hacerse uno por uno.
Inquietud al esperar turnos
Mediacin de la Practicante
Diario de Campo
Fecha:
19 de mayo
Investigador:
Rosy Duarte
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada:
Recursos:
Papel y lpiz
87
Investigadora
Fuente de datos:
Alumnos
Descripcin
El da de hoy iniciamos la jornada con la
lectura de un cuento, para lo cual en primer
lugar se record al grupo las normas
acordadas para poder orlo,
empleando para esto la pregunta Qu
debemos hacer para escuchar el cuento?, a lo
que para sorpresa y agrado de la docente
algunos nios respondieron debemos hacer
silencio y prestar atencin y as fue
cumplido por el grupo durante el tiempo de
lectura.
Asimismo, se not ms tranquilidad en las
actividades siguientes y aunque todos
manifestaron deseos de participar, hoy
pudieron esperar, mientras los dems pasaban
a la pizarra.
Las actividades de hoy fueron bien recibidas
por los alumnos. Pienso que el respeto hacia
las normas de comunicacin ha crecido un
poco, aunque an
existen momentos en los que deben
recordarse ciertas normas.
Categora
Recordar constantemente las
normas establecidas en el aula
Aumento en la tranquilidad al
esperar turnos
Aumento en la tranquilidad al
esperar turnos
El respeto a las normas ha

aumentado un poco
Continuar recordando y
trabajando las normas
Diario de Campo
Fecha:
24 de mayo
Investigador:
Rosy Duarte
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada:
Recursos:
Fuente de datos:
Papel y lpiz
Alumnos
88
Descripcin
Categora
El da de hoy iniciamos las actividades con Aumento en el nivel de atencin
una representacin de teatro mudo; sta fue
realizada por la docente y permiti captar la
atencin del grupo.
Igualmente puede decirse que en lneas Tranquilidad en las actividades
generales y durante gran parte de la jornada
los nios se vieron ms tranquilos que en
otras oportunidades, hecho que fue truncado
por una discusin entre Franklin y
Gabriel, la cual acab en golpes entre ambos Agresiones fsicas y verbales
nios; la docente debi intervenir para entre compaeros como medio
separarlos y a pesar de esto se notaron ciertas
para resolver problemas.
agresiones verbales durante algunos minutos;
cabe destacar que en
ocasiones varios de los alumnos toman Agresiones fsicas y verbales
actitudes como sta para resolver diferencias entre compaeros como medio
con sus compaeros o simplemente para
para resolver problemas.
defenderse de quien lo molesta.
Sin embargo, resulta importante destacar que
Conducta irregular cuando
an dichas actitudes no caen en el marco de
existe apoyo de terceros
lo repetitivo y que adems cuando llegan a
ellas es porque se sienten apoyados.
Diario de Campo
Fecha:
01 de mayo
Investigador:
Sony Gutirrez
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada:
Recursos:
Fuente de datos:
Papel y lpiz
Alumnos
89
Descripcin
Asistencia de 16 nios. El da de hoy se
seleccion el nombre para el nuevo proyecto,
teniendo sta actividad la mayor
Aceptacin, inters y participacin por parte
del grupo.
Para llevar a cabo esta actividad se
conformaron mesas de trabajo, no ms de
cuatro nios por mesas, donde la mayora
logr llegar a un acuerdo y poder trabajar.
La practicante investigador intervino y ayud
en algunas mesas a la escogencia del nuevo
tema.
Se realizaron actividades de matemticas
mucho ms complejas, donde los nios Luis
Alberto y Thaoling se echaron a llorar por no
poder resolver.
Todava se observa que existe un grupo pero
muy pequeo que se empuja cuando viene o
va hacia algn lugar en fila.
Al momento de intervenir en clases hay que
recordarles que todos podrn ser escuchados,
hay que aprender a esperar el turno, ya acatan
esta norma y la comunicacin e intervencin
en clase a mejorado.
Categora
Seleccin del proyecto
Pedaggico de Aula.
Muestra de inters, aceptacin y
participacin por parte del grupo
Logros y acuerdos dentro de los
equipos
Mediacin de la practicanteinvestigador para llevar a cabo
la actividad
Demostracin de llanto en vez
de buscar ayuda y solucin a los
problemas
Diario de Campo
Fecha:
19 de mayo
Investigador:
Sony Gutirrez
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada: Observacin participante

Recursos:
Papel y lpiz
90
Indisciplina por parte de los

nios
Recordar las normas que
mejoran la comunicacin e
intervencin en clases
Fuente de datos:
Alumnos
Descripcin
Categora
Asistencia de 15 nios. Cuando nos Falta de disciplina por parte de
dirigimos al aula todava se observa que la
los varones
gran mayora del grupo (varones) se pelean
unos con otros, empujndose al momento de
avanzar y molestando a las nias.
Hoy se inici el nuevo proyecto pedaggico Inters y participacin activa
de aula, realizndose una ronda de preguntas
frente a un nuevo tema
donde el grupo mostr inters, la
participacin fue activa y
Efectiva por parte de la gran mayora, pero se
Irrespeto hacia normas de
les dificulta esperar su turno para hablar, es comunicacin y espera de turnos
cuando hay que intervenir recordando
normas para as volver a la calma.
Para seguir con las actividades se
Mediacin de la practicanteconformarn mesas de trabajo, no ms de investigadora para retomar la
cuatro nios notndose que existen nios y
atencin y calma del grupo
nia como: Luis Moreno,
Abraham, Richard, Thaoling, Meibeth y
Muestra de desinters por
Mara de los ngeles, que no se integran al
trabajar en equipo
trabajo cooperativo o al trabajo en grupo.
Tambin se observa que al momento en que
Acompaamiento de la
el practicante-investigador pide al grupo que practicante-investigadora con el
creen textos usando su imaginacin, sta grupo durante la ejecucin de las
tiene que realizar el debido acompaamiento,
actividades.
ya que la mayora expresa no poder hacerlo
solo, s tienen el conocimiento pero temen
equivocarse, se siente inseguridad por parte
de ese grupo al momento de escribir.
Diario de Campo
Fecha:
20 de mayo
Investigador:
Sony Gutirrez
Lugar:
Aula de clases
Tcnica utilizada:
Recursos:
Papel y lpiz
91
Fuente de datos:
Alumnos
Descripcin
Para el da de hoy la asistencia es de 14 nios.
Categora
Asistencia por debajo de la
matrcula
El grupo muestra gran inters y participacin Muestras de inters y participacin
hacia la actividad que promueve la docente.
por el grupo
Expresan satisfaccin al poder interactuar con
Satisfaccin al interactuar con
objetos, los cuales son alusivos al tema con el
material didctico
cual estamos trabajando.
En cuanto al desempeo de los alumnos durante
Logro de las competencias
las actividades, se pudo observar que la gran
asignadas
mayora logra alcanzar las competencias
asignadas para el da, existiendo un grupo al cual
se le dificulta lograrlas como:
Meibeth,
Richard, Mara de los
ngeles, ngel y Yirlu, los cuales son nios que Acompaamiento del practicantenecesitan del debido acompaamiento del investigador durante la ejecucin de
docente para lograr cumplir las actividades.
las actividades
Se observa, en cuanto al desenvolvimiento del Irrespeto hacia el compaero y al
grupo, que existe una inadecuada forma de
ser escuchado
comunicarse, ya que se gritan, toman las
pertenencias de sus compaeros sin pedir
permiso e
Irrespetan los turnos de espera, la docenteUso inadecuado de la voz para
practicante, es la mediadora para tratar de
comunicarse
canalizar las situaciones antes mencionadas.
Por otra parte, la docente de aula permanece slo
Uso de gritos y alteracin de
sentada, realizando otro tipo de actividades, en personalidad para retomar la calma
ciertas oportunidades interviene gritndoles al
del grupo.
grupo que hagan silencio y se sienten.
CAPTULO VI
REFLEXIN ACERCA DE LAS EXPERIENCIAS
El presente captulo tiene como finalidad exponer las conclusiones obtenidas

una vez culminado el trabajo pedaggico investigativo; en este sentido se refleja
el nivel de xito alcanzado por el mismo realizando para ello un breve balance de
los objetivos propuestos e igualmente se incluyen algunas reflexiones acerca de la
experiencias vividas por las practicantes investigadoras dentro de la institucin
asignada; para finalmente plantear las limitaciones encontradas a lo largo del
92
camino, las recomendaciones sugeridas para los diferentes actores observados en

la prctica y las posibles lneas de investigacin que pueden derivarse del estudio.
En este oren de ideas cabe destacar que desde el inicio de esta investigacin
se establecieron algunos objetivos que indudablemente guiaron las acciones
pedaggicas investigativas emprendidas por las practicantes investigadoras, los
mismos fueron cumplidos con cierto orden, tomando en algunos casos una
cantidad de tiempo ms extensa que en otros. De esta manera, y gracias a las
planificaciones expuestas en captulos anteriores, las cuales atendan al
diagnstico inicial realizado en cada uno de los grupos que fueron participes de
este trabajo, se consigui ejecutar y evaluar un conjunto de estrategias, cuyo fin
principal fue el de favorecer la interaccin social en los nios y nias de las aulas
de Primer Grado Seccin D y Segundo Grado Seccin C. Es oportuno
mencionar que al iniciar la aplicacin de las actividades se observ en los grupos
cierta dificultad para cumplir con las normas establecidas en el aula, as como
tambin, para buscar diferentes alternativas que favorecieran la resolucin de
conflictos entre compaeros; aspectos que fueron mejorando a partir de la prctica
de un conjunto de pautas que se llevaron a cabo diariamente. Todas ellas dirigidas
a fortalecer patrones necesarios para una adecuada convivencia.
En relacin a esto puede afirmarse que al concluir la accin pedaggica
investigativa, los nios y nias lograron consolidar aspectos tales como, la
integracin al grupo, la seguridad en s mismos, la independencia, la participacin
activa, el respeto hacia sus pares y adultos significativos, as como tambin
concienciar acerca de las normas trabajadas y por consiguiente aplicar stas en su
vida diaria. Sin embargo, resulta importante acentuar que para conservar e
inclusive enriquecer los resultados obtenidos durante dicha investigacin debe
realizarse un trabajo continuo lleno de constancia y dedicacin.
93
Por otro lado, en cuanto al rol que se desempe como docente, puede
decirse que fue una experiencia nica y enriquecedora para las practicantes
investigadoras donde pusieron a prueba sus conocimientos y caractersticas
personales, dando lo mejor de s mismas durante cada una de las jornadas de clase
en las que fueron facilitadoras; gracias a esto pudieron experimentar una gama de
sentimientos donde predomin el cario y la satisfaccin por haber logrado
establecer un ntimo contacto con cada uno de los nios y nias, y por
consiguiente cultivar una relacin donde la confianza, el respeto y la
comunicacin fueron las bases. Todo ello favoreci la creacin de estrategias
verdaderamente adaptadas a los intereses y necesidades del grupo, observando
mejor receptividad y aceptacin mutua. Lo anteriormente descrito permiti
fortalecer en las practicantes investigadoras, la vocacin docente, pues, fue una
prueba fehaciente de que el trabajo realizado servir para formar individuos
integrales.
Ahora bien, dentro de esa labor como docentes se asumi tambin la funcin
de promotoras sociales, tarea que result un tanto difcil, pues, surgieron muchos
obstculos al momento de integrar a los padres y/o representantes al trabajo que se
realizara en conjunto con las practicantes investigadoras; motivo por el cual, en
ocasiones surgieron en el grupo sentimientos de frustracin y desmotivacin hacia
el trabajo emprendido. Sin embargo,
en ciertas oportunidades existi la
disposicin de algunos representantes que se integraron durante la ejecucin de las

estrategias planteadas, avivando de este modo el deseo de cumplir con las metas
propuestas.
Todos estos puntos estuvieron enmarcados dentro de lo que fue la labor
investigativa, la cual se tom de manera natural, ya que como docentes, existe la
continua necesidad de poner en prctica diversos procesos que llevan a elaborar
un diagnstico y por consiguiente a evaluarlo; dichos conocimientos permitieron a
94
las practicantes investigadoras abordar cmodamente al grupo estudiado, teniendo

plena confianza y seguridad en sus habilidades y capacidades.
Por otra parte cabe sealar que, a pesar de haber cumplido cabalmente con el
trabajo investigativo, se presentaron ciertos inconvenientes que originaron el
reajuste de las planificaciones diarias, tal es el caso de la irregularidad de los
horarios dentro de la jornada diaria; lo cual ocasion en algunas oportunidades el
incumplimiento de las actividades previstas para el da. Adems, se hizo evidente
la falta de comunicacin y poca colaboracin del personal directivo y docente
hacia las practicantes investigadoras.
Recomendaciones.
Luego de evaluado el proceso pedaggico investigativo, se hace necesario
sugerir algunas recomendaciones a los distintos entes que participaron en sta.
Al personal directivo de la Unida Educativa Bolivariana Mercedes Santana
En lo que respecta al cuerpo directivo se sugiere que ste exprese ms

apertura y receptividad hacia las ideas propuestas por las practicantes
investigadoras que puedan ingresar a la Institucin en un futuro, pues,
stas son concebidas para el logro de un bien comn.
Igualmente se sugiere continuar trabajando en la aplicacin de estrategias

que promuevan la integracin Escuela Comunidad, a fin de favorecer el
adecuado funcionamiento de la Institucin.
Con el fin de lograr un mayor xito en lo que al trabajo cooperativo se

refiere, se recomienda al cuerpo directivo, tener una mayor comunicacin,
en cuanto a la informacin que pueda resultar importante para las personas
que laboran en la institucin.
95
A las Docentes de la Aulas de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin

Bsica
Por ser promotoras sociales y parte importante en la formacin de

individuos integrales, se sugiere expresar ms apertura y receptividad
hacia las nuevas concepciones curriculares y as mismo a quienes son
transmisores de dichos cambios.
A fin de llevar a cabo un trabajo eficaz y productivo se les recomienda

involucrarse un poco ms con las futuras practicantes investigadoras que
ingresen a la institucin, colaborando con estas en la elaboracin de
estrategias innovadoras y material didctico.
A la Universidad de Carabobo.
Especialmente al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad y a la

Ctedra de Currculo en Educacin Inicial, se aconseja a manera de
salvaguardar la integridad fsica y moral de las futuras practicantes,
realizar un estudio de las zonas a las cuales sern enviadas.
Nuevas Lneas de Investigacin

Entendindose que la investigacin descrita en el presente trabajo propone el
diseo y aplicacin de estrategias dirigidas a favorecer la interaccin social en
nios y nias con edades comprendidas entre los seis (6) y ocho (8) aos de edad,
se sugieren como nuevos temas a investigar, los relacionados con los diversos
tipos de interaccin que pueda tener el nio con sus pares y adultos significativos,
en este sentido podran estudiarse aspectos relacionados a la interaccin niodocente, nio-familia y por consiguiente cmo puede favorecer la mediacin de
stos en el convivir diario. Igualmente, resulta viable abordar la actuacin y
96
participacin del nio frente a la interaccin con diferentes tipos de material

didctico y los avances que puedan registrar en cuanto a su proceso de
aprendizaje.
Con qu se van a financiar?

-
Colaboracin de padres y/o representantes.
Dinero recaudado durante las actividades.
Rifas.
Colaboracin de docentes y practicantes
A continuacin se presentan los cuadros 8, 9, 10 y 11, con los objetivos

especficos de cada una de las actividades contempladas dentro del Plan de
Accin, las cuales tienen como fin promover el mejoramiento de la UEB
Mercedes Santana.
97
Cuadro 8
Plan de Accin
Objetivo Especfico
Tcnica
Actividades de Ejecucin
Informar y concientizar a la comunidad educativa, padres y Realizacin de reunin con los entes involucrados (padres, Informacin y concientizacin a los padres de
la problemtica.
representantes, sobre el plan de accin propuesto por las directivos y docentes)
practicantes investigadoras.
Involucrar a los alumnos en la ejecucin del Proyecto
Pedaggico comunitario.
Promover la cooperacin y el trabajo en equipo.
Integrar a los representantes y la comunidad estudiantil
en la bailo terapia.
Colaborar para recoger fondos necesarios en pro del
mejoramiento de la institucin.
Incorporar a los representantes, nios, pasantes para
recabar fondos para el mejoramiento de la institucin.
Recaudar fondos.
Propiciar la integracin de manera amena de los padres y
representantes a la institucin, con el fin de lograr que
stos colaboren con la ejecucin del proyecto.
Recolectar un aporte econmico dentro de la escuela.
Recolectar plantas de jardinera para enriquecer las reas
verdes de la U.E.B. Mercedes Santana.
Incorporar a padres y representantes a participar en el
mejoramiento de la institucin donde se forman sus hijos.
Promover la participacin activa de todos los entes
participantes dentro de la institucin.
A los alumnos saln actividades para el da de la vendimia.
Vendimias.
Informar a travs de pancartas, afiches y circulares acerca de Bailo terapia.

la actividad a realizar a la comunidad, padres y directivos para
que as participen.
Ofrecer a la comunidad en general diversas actividades a
travs de pancartas y afiches.
Invitar a los nios, padres y directivo a travs de anuncios por
saln de las actividades a realizar.
Informar a travs de pancartas, afiches y circulares acerca de
la actividad a realizar a la comunidad, padres y directivos, para
que as participen.
Se colocarn envases por saln y cada nio dar cien bolvares
para su escuela.
Se invitar a los nios, padres, comunidad a traer una planta de
su escuela.
Convocar a los padres a travs de una circular a la jornada de
ambientacin.
Invitar a los entes involucrados en el mejoramiento de la
escuela a travs de circulares y afiches.
98
Las tardes familiares.

Tmbolas
Bingo.
Cien bolvares para mi escuela.

Jornada de Recoleccin de Plantas.
Jornada Ambientalista.
Limpieza general.
Cuadro 9
Actividades de Informacin
Objetivo
Informar y concienciar a la
comunidad educativa, padres y
representantes, sobre el plan de
accin
propuesto
por
las
practicantes investigadoras.
Actividades
Se invita a la comunidad a una reunin y se establecen mesas
de trabajo integrada por padres, docentes y practicantes
investigadoras, con el fin de realizar propuestas de cmo
puede realizarse el mejoramiento de las reas. Realizar una
plenaria general de cada una de las mesas de trabajo, escuchar
las propuestas y llegar a un acuerdo de cules seran las ms
factibles.
Fecha
18 de mayo de 2005
Responsables
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin Civil
Recursos
Materiales:
Hojas de papel bond,
marcadores, cartulina de
construccin y tirro.
Humano:
Personal colaborador.
Cuadro 10
Actividades de Autogestin
Objetivo
Actividades
Recolectar un aporte econmico Cien bolvares para mi escuela. Todas las personas deben
dentro de la escuela.
colaborar con cien bolvares que luego sern utilizados para
comprar materiales para arreglar los filtros.
Fecha
Responsables
Del 23 de mayo al Pasantes
10 de junio de 2005. Nios
Asociacin civil
Recursos
Materiales: Alcancas
para recolectar dinero
Involucrar a los alumnos en la

ejecucin
del
Proyecto
Pedaggico Comunitario.
Promover la cooperacin y el
trabajo en equipo.
31 de mayo al 03 de
junio de 2005
Humanos:
Todos los participantes
de la vendimia.
Materiales:
Los alimentos llevados
por los nios, cartel de
los precios, tickets de
compras, pipotes de
basura, cepillo, pala, etc.
Se realizarn vendimias todos los das en la hora del recreo,

asignndole a cada seccin el da que le corresponde
participar. Las pasantes debern llevar el control de las ventas
y observar la actuacin de los nios.
99
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
Cuadro 10 (Continuacin)
Objetivo
Actividades
Integrar a los representantes y la

comunidad estudiantil en la bailo
terapia,
quienes
con
su
participacin colaborarn para
recoger los fondos necesarios en
pro del mejoramiento de la
institucin.
Incorporar a los representantes, nios,
pasantes para recabar fondos para el
mejoramiento de la institucin.
Recaudar
fondos
para
mejoramiento de la escuela.
Fecha
Responsables
Recursos
Este da se realizar una bailo terapia, para lo cual se vendern 03 de junio del 2005
tickets con un valor de 500 bolvares. A cada nio con
anterioridad se le entregarn dos entradas que debern vender
entre sus familiares con carcter de obligatoriedad. El dinero
ser entregado dos das antes del evento.
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
Humanos:
Responsables de la bailo
terapia
Materiales:
Equipo de sonido,
carteles, papel bond, etc.
Las tardes familiares consiste en integrar las siguientes

actividades: vendimias, concursos, entre otros.
17 de junio de 2005
Practicantes
Investigadoras
Docentes
Representantes
el Se realizar una tmbola que se llevar a cabo de la siguiente

manera: se le asignar a cada seccin dos artculos de comida,
golosinas, etc., para que cada alumno lo traiga das antes del
evento.
Preescolar:
A: harina, sal
B: arroz, caf
Primer grado:
A: pasta, caraota
B: azcar, sardina
C: atn
D: aceite
Segundo grado:
A: jabn, refresco
Se realizarn el
mismo da de las
tardes familiares
17 de junio de 2005
Practicantes
Investigadoras
Docentes
Representantes
Nios
Humanos: Responsables
de la actividad
Materiales:
Comida, pinturas,
pinceles, sonido, mesas,
manteles, verduras,
aguas, etc.
Materiales:
Cartulina, marcadores,
artculos, cinta plstica,
alimentos y artculos
escolares.
100
Objetivo
Propiciar la
manera amena
representantes
con el fin de
colaboren con
proyecto.
integracin de
de los padres y
a la institucin,
lograr que stos
la ejecucin del
Actividades
B: pepito, galleta
C: caramelos
D: As
Tercer grado:
A: lpices, borradores
B: vasos, platos
C: harina, refresco
D: pepito, caramelos
Se realizar un Bingo donde los padres podrn participar junto
con su representado.
El cartn de bingo ser a un precio accesible, se le informar
al representante el objetivo del juego y adems al ganador se
le entregar un pequeo obsequio.
Fecha
Se realizarn el
mismo da de las
tardes familiares. 17
de junio del 2005
Responsables
Practicantes
Docentes
Representantes
Directivos
Asociacin civil
Recursos
Humanos:
Personal colaborador
Materiales:
Bingo y carteles
informativos
Cuadro 11
Actividades de Ejecucin
Objetivo
Actividades
Fecha
Recolectar
plantas
de Jornada de Recoleccin de Plantas de Jardinera. Se
jardinera para enriquecer las invitar a los nios a recolectar plantas para la
reas vedes de la U.E.B. institucin, stas podrn ser donadas por ellos.
Mercedes Santana.
101
Sujeta a las
actividades de
autogestin.
Responsables
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Recursos
Materiales:
Volantes informativos
Humano:
Representantes,
padres, maestros y
practicantes
investigadoras
Objetivo
Actividades
Incorporar a padres y representantes a Jornada Ambientalista. En la cual los representantes en conjunto con
participar en el mejoramiento de la las investigadoras practicantes limpiarn zonas aledaas a la
institucin donde se forman sus hijos. institucin y acondicionarn las reas verdes con las plantas
recolectadas anteriormente.
Fecha
Sujeta a las actividades
de autogestin
Promover la participacin activa Limpieza general. sta se llevar a cabo en conjunto con los
de todos los entes participantes padres, docentes y practicantes investigadoras, a fin de
dentro de la institucin.
acondicionarla, y a su vez reparar los baos y filtros de agua
que se encuentran en mal estado.
Sujeta a las
actividades de
autogestin.
102
Responsables
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Recursos
Humanos:
Padres, docentes y
practicantes investigadoras
Materiales:
Pala, rastrillos, cepillos, etc.
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Humano:
Padres, docentes y
practicantes
investigadoras
Material:
Palas, rastrillos,
Cepillos, jabn, etc.
Parte del Trabajo realizado durante el Plan de Accin.
Imgenes de de la Reunin realizada con los representantes.
Imgenes de la realizacin de la Jornada Ambientalista.
103
Planes de Ambientacin.
Justificacin.
La tarea de formar un individuo integral requiere de la intervencin de
muchos factores, los cuales, de una u otra manera son de gran relevancia, pues,
forman parte de un todo bien equilibrado. Uno de estos puntos es la organizacin
de los ambientes de aprendizaje, ya que, el individuo vive inmerso en un espacio
donde l y los objetos que le rodean dan lugar a un conjunto de relaciones que se
estructuran con gran complejidad, el percibir dichas relaciones, reconocerlas y
llegar a representarlas mentalmente, ser una tarea a la que se dedicaran el nio y
la nia desde su nacimiento. De acuerdo a esto, Vygotsky (1978) seala que, el
nio adquiere conocimientos al relacionarse con el medio que lo rodea; de igual
modo el Currculo Bsico Nacional (1997) (CBN), describe la importancia que
tiene la interaccin Constructiva como medio para adquirir y desarrollar
aprendizajes a travs de las experiencias; es por ello que la ambientacin del aula
se concibe como un aspecto primordial, ya que, para el educando constituye la
realidad ms prxima cuando est en la escuela, donde pasa la mayor cantidad de
su tiempo y por consiguiente donde sus necesidades deben ser abordadas.
En este sentido y como se especifica en hacia un Nuevo Currculo (1994) un
ambiente de aprendizaje debe responder a los intereses y expectativas de los
nios, invitndolos de este modo a explorar y por consiguiente a expresar
libremente sus pensamientos y dudas; todo ello favorecer el desarrollo de un
individuo seguro de s mismo, autnomo e independiente que pueda tomar del
ambiente que lo rodea lo necesario para desenvolverse con xito en el mismo. Por
ltimo, debe decirse que un aula que cuenta con una ambientacin adecuada y con
un docente que la utilice provechosamente disminuye la dispersin de los nios y
por ende el ocio, haciendo del tiempo en la escuela, un perodo interesante y
dinmico.
104
Objetivos.
Organizar y enriquecer la ambientacin de las aulas de clases

correspondientes al Primer Grado Seccin D y Segundo Grado Seccin
C, a travs de la creacin de espacios de aprendizaje donde se tomen en
cuenta necesidades e intereses de cada grupo.
Involucrar a los padres, representantes, nios y docentes de aula dentro del

proceso de ambientacin a fin de desarrollar en ellos un sentido de
pertenencia que los lleve a cuidar y mantener cada una.
Informar acerca de la importancia de una adecuada ambientacin, para que

as se logren las interacciones de nios y nias, con sus pares, adultos
significativos y con los materiales.
Identificar cada uno de los espacios incorporados dentro de las aulas, de

manera que el nio pueda distinguirlos reconociendo su funcin dentro de
la misma.
Propuestas.
Para fortalecer lo antes planteado se propone a las diferentes aulas
involucradas dentro de estos planes de ambientacin, lo siguiente:

Enriquecer la ambientacin del aula, a fin de lograr un equilibrio
satisfactorio y motivador para los diferentes actores que participan en ella.
Utilizar durante la ambientacin estrategias que aborden el Proyecto
Pedaggico de Aula (PPA) y de este modo adecuar la ambientacin, a los
diferentes PPA que surjan durante el ao escolar.
Incorporar al grupo de nios y nias a participar en la ejecucin de dichos
planes de ambientacin.
Invitar a la comunidad, padres y representantes a ser colaboradores y
participes en la elaboracin y ejecucin de dichos planes.
105
Adems de los espacios propuestos dentro de cada Plan de Ambientacin,

se ha considerado necesario incluir dentro del aula un instrumento llamado
Economa de fichas, el cual, tiene como fin incentivar en el grupo el
cumplimiento de aspectos bsicos, como por ejemplo, la disciplina,
cumplimiento de normas de comunicacin, la atencin, entre otros, a fin
de lograr un ambiente mas armnico y agradable, donde cada uno de los
involucrados pueda sentirse a gusto en su da a da.
A continuacin se presentan los cuadros 12 y 13, correspondientes a los
Planes de Ambientacin de Primer Grado Seccin D y Segundo Grado Seccin
C respectivamente.
106
107
Cuadro 12
Plan de Ambientacin. 1 Grado Seccin D
Qu tenemos?
Qu haremos?
Un aula pequea con

medidas de 7x4 mts.
Posee un ventanal, el cual
abarca toda la pared que
est ubicada al final del
aula, cuyo ventanal est
conformado por bloques
de ventilacin. Existen
veinte (20) mesas con sus
respectivas sillas, una
pizarra acrlica, una (1)
cartelera, dos (2) estantes,
una (1) cesta mltiple y
un (1) ventilador, el cual
est ubicado encima de
uno de lo estantes. Posee
dos
(2)
lmparas
fluorescentes. En cuanto a
las necesidades detectadas
se pudo notar que no
existe un lugar o rincn
destinado para la lectura y
escritura,
igualmente
carece de un espacio que
informe acerca de las
fechas
y
eventos
importantes.
Uno de los objetivos es

organizar y enriquecer la
ambienta-cin del aula,
tomando en cuenta las
verdaderas necesidades e
intereses del grupo.
Por lo tanto, lo primero
que se debe hacer es:
*Designar
cuntos
espacios estarn dentro
del aula, los cuales
debern ir debidamente
rotulados.
*Proporcionar de todo tipo
de material de lectura como
folletos,
revistas,
suplementos, que los
nios y nias puedan
manipular con libertad.
*Identificar y darles el
debido uso a los es-pacios
ya existentes
*Proveer a los espacios de
material
educativo
y
didctico, el cual se
adecue a las edades del
grupo.
Cmo?
Por qu?
Tomando en cuenta las Su finalidad es que el

nio y la nia puedan
necesidades
e
interactuar con todo tipo de
intereses de nios y texto escrito, adems de que
se sienta interesado y
nias se crearn diversos
motivado por la diversidad de
espacios, los cuales se material de lectura existente,
e igualmente reconocer que a
describen
a
travs de ella se puede
continuacin.
divertir y conocer cosas
nuevas.
Se
seleccionar
un
espacio, el cual llevar por
Crear un espacio donde el
nombre Mi Rincn de
grupo pueda exponer los
Lectura.
trabajos realizados, de esa
manera se podr visualizar
cada uno, adems de ello
darle importancia y valor
Elaboracin
de
una
a
las
producciones
cartelera
donde
se
elaboradas por los nios y
expongan los trabajos, la
nias.
cual se denominar El
Rincn
de
mis
A fin de que el nio y la
Creaciones.
nia al igual que las
docentes y toda persona que
venga de fuera tengan
conocimiento de lo que se
est traba-jando dentro del
Elaboracin
de
la
aula.
cartelera
de
PPA
Estamos
trabajando
con..
81
Con qu?
Cundo y dnde?
Quines?
Este plan de ambientacin

se llevar a cabo creando
espacios y rincones de
aprendizajes, empleando
la creatividad del docente,
alumnos y practi-cantes,
igualmente
utilizando
todo tipo de recursos tanto
humano como material
reciclable o no.
Su ejecucin se est
llevada a cabo, sta no ha
sido terminada, ya que la
misma se va trabajando en
conjunto con los PPA.
Este plan de ambientacin
se realiza en el aula de
clases del 1 Grado
Seccin
D,
perteneciente a la Unidad
Educativa
Mercedes
Santana.
Creando un grupo de
trabajo que est motivado
a hacer las cosas mejor
cada da, el cual est
conformado por los nios
y nias del 1 Grado
Seccin D, la docente
de aula, Hlice Guzmn y
la
practicante
perteneciente
a
la
Universidad de Carabobo,
Sony Gutirrez, as como
a toda aquella persona que
quiera colaborar en la
realizacin y ejecucin
del Plan de Ambientacin.
Cuadro 12. (Continuacin)

Qu tenemos?
Qu haremos?
Cmo?
Por qu?
La creacin de un
espacio donde se reflejen
eventos importantes. ste
se llamar El rbol de
Efemrides.
Crear un espacio donde el

nio y la nia puedan
identificar las fechas
memorables
que
se
celebran durante el mes,
estas fechas a su vez se
estarn trabajando en
conjunto con el PPA.
Adems
de
hacer
reconocmiento pblico de
las fechas de cumpleaos
de todos en el saln.
82
Con qu?
Cundo y dnde?
Quines?
Cuadro 13
Plan de Ambientacin. 2 Grado Seccin C
Qu tenemos?
Qu haremos?
Cmo?
Por qu?
Acondicionar la cartelera
central del aula.
Activar la biblioteca de
aula.
Elaboracin
de
una
cartelera de cumpleaos
cuyo nombre ser Feliz
Cumpleaos.
Acondicionamiento de la
Cartelera Central del Aula
para la presentacin de los
trabajos de los estudiantes;
sta se llamar As me
expreso.
Gracias a este tipo de

cartelera
habr
ms
integracin
entre
compaeros.
Activar
el
espacio
destinado
para
la
Biblioteca de Aula, ser
llamado Mi Rincn de
Lectura.
Por medio de sta se

brinda
al
nio
la
posibilidad de ver que todo
cuanto hace tiene valor, de
esta manera reconoce la
utilidad de su trabajo y se
fomenta el deseo de
cumplir con el mismo.
Este espacio permitir al
nio reconocer que la
lectura tambin puede ser
divertida y que a travs de
ella
puede
aprender
muchas cosas tiles para
su vida.
83
Con qu?
Cartn de provecho
Foami
Plstico transparente
Cartulina
Papel bond
Pintura al fro
Pega silicones
Papel contac
Cartn corrugado
Cundo y dnde?
Quines?
84
Imgenes del Plan de Ambientacin ejecutado en

el Primer Grado.
Fotografas que muestran el antes de la Ambientacin
Algunos de los Espacios Creados durante la Ambientacin
85
Imgenes del Plan de Ambientacin ejecutado en el

Segundo Grado.
Fotografas que muestran como se encontraba el aula antes

del Plan de Ambientacin.
Algunos de los Espacios creados durante la

Ambientacin
86
Proyectos Pedaggicos de Aula.

De acuerdo a lo expuesto por Agudelo y Flores (2001), el Proyecto
Pedaggico de Aula es un instrumento de planificacin de la enseanza con un
enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en
las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos. (p.36)
Entre sus aspectos ms importantes, resaltan los siguientes:
Permiten la globalizacin e integracin de los aprendizajes y favorecen el
aprendizaje significativo.
Facilitan el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a
varias reas acadmicas, o bien entre contenidos diferentes de una sola de
ellas.
Guardan estrecha relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel,
porque incorporan un conjunto de actividades relacionadas con los
problemas de tipo pedaggico detectados en la institucin.
Contextualizan y adaptan los objetivos de etapa y de rea, as como los
ejes transversales y los contenidos.
Establecen mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una
adecuada intervencin pedaggica en el aula.
En este sentido, el proyecto de aula permite explicar las intenciones
educativas definidas en el Currculo Bsico Nacional (1997), as como las
intenciones educativas propias de la institucin escolar, en la bsqueda del
mejoramiento de la calidad de la educacin.
A continuacin, se presentan los cuadros del 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21,
donde se muestran los PPA ejecutados durante la accin pedaggica emprendida
en el Primer Grado Seccin D y el Segundo Grado Seccin C.
87
88
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el P.P.A se espera que el nio y la nia desarrollen procesos cognitivos, experiencias afectivas e interacciones con todo
tipo de ser humano que exista sobre la tierra, as mismo se desenvuelva como un ser consciente y responsable de cuidar y valorar el espacio
en el cual se desenvuelve, de igual manera cuidar y darle suma importancia a todos los organismos que conforman el ecosistema.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Adquiera conocimientos bsicos sobre la tierra, su ubicacin en el espacio e importancia para el hombre.
Adquiera conocimientos de la relacin de la tierra con algunos astros, como, el sol y la luna.
Valore la importancia de la conservacin y cuidado del ambiente.
Que utilicen operaciones bsicas de clculo para la resolucin de problemas que irn de lo ms sencillo a lo ms complejo.
89
Grado y Seccin: 1 D
Turno: Maana
Practicante Investigador: Sony Gutirrez
Fecha de Inicio: 19 de mayoCulminacin: 17 de junio
rea Acadmica: Matemtica
rea Acadmica: Lengua y

Literatura
Bloque de contenido: Comenzando a

calcular.
Bloque de contenido: A leer y escribir
Conceptuales: sustraccin de nmeros

naturales.
Conceptuales: aspectos formales de la

lengua escrita, forma de las letras, uso de
maysculas y minsculas, signos de
puntuacin, sangra y margen.
Procedimentales: elaboracin y resolucin de

problemas de sustraccin a partir de
situaciones cotidianas.
Procedimentales: atencin a los aspectos

formales de la lengua escrita.
Actitudinales: inters por lograr la

comprensin de los problemas. Aceptacin
de las opiniones de otros en el desarrollo de
las actividades en el aula.
Actitudinales: valoracin del uso de la

lengua escrita como medio para la expresin
personal.
rea Acadmica:
Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa
rea Acadmica: Educacin

Esttica
Bloque de contenido: Relacin, Tiempo
y Espacio
Bloque de contenido: Sol, la Tierra y la

Luna.
Actitudinales: valoracin del sol, la luna y

la tierra para los seres vivos.
Bloque de
Geogrfico
Conceptuales:
Relacin de
espacial.
Conceptuales: el Sol, amanecer, medioda,

atardecer, caractersticas del da y la noche.
Procedimentales: establecimiento de
secuencias temporales a travs de las
actividades que realizamos durante el da y
la noche.
rea Acadmica: Ciencias

Sociales
contenido:
El
Espacio
nocin de espacio.
espaciales. Orientacin
Procedimentales: orientacin en el espacio a

partir de puntos de referencia.
90
Actitudinales: valoracin de la importancia del

paisaje geogrfico para la vida. Apreciacin
de los elementos del entorno.
Cuadro 14
Ejes Transversales
Eje Transversal
Lenguaje
Desarrollo del Pensamiento
Valores
Trabajo
Alcance
Dimensin
Comunicacin
Produccin (hablar y escribir)
Pensamiento lgico
Pensamiento efectivo
Respeto por la vida.

Solidaridad.
Convivencia.
Valoracin del trabajo

Calidad y productividad
Ambiente
Solidaridad
Convivencia
Identidad Nacional
Identidad Nacional
Valore la importancia comunicativa del lenguaje

Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.
Exponga razones y conclusiones usando induccin, deduccin e
inferencia.
Se mueva desde su actitud yo puedo yo disfruto.
Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.
Aprecie y respete los recursos que brinda la naturaleza.
Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en
grupo.
Coopere con el logro de objetivos comunes.
Respete las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas.
Valore el trabajo del entorno familiar, escolar y comunidad.
Valore las ventajas del trabajo cooperativo para adquirir y producir
conocimientos.
Reconozca el hacer como la manera de experimentar, aplicar y
comprobar lo que se dice (aprende haciendo).
Colabore en la conservacin del ecosistema.
Manifieste sentimiento de amor hacia la naturaleza y los seres
humanos de su entorno y de la sociedad en la cual viven.
valore las tradiciones y costumbres de su comunidad, de su regin y
de su pas.
Cuadro 15
Desarrollo de los Contenidos
91
rea Acadmica: Lengua y Literatura bloque de contenido: A Leer y Escribir

Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
Aspectos formales de la lengua escrita, forma de las

letras, uso de maysculas y minsculas, signos de
puntuacin, sangra y margen.
La funcin imaginativa del lenguaje.
Produccin de textos con atencin a los aspectos

formales de la lengua escrita.
Atencin a los aspectos de presentacin de los
trabajos escritos, orden, limpieza, legibilidad,
sangra y margen.
Creacin de historias a partir de textos ledos o
contados.
Manifestacin de actitudes de respeto y

colaboracin hacia sus compaeros en la realizacin
de trabajos en equipo.
Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita
como medio para la expresin y la interaccin
social.
Valoracin de la funcin imaginativa para la
creacin de mundos fantsticos.
Bloque de contenido: Comenzamos a Calcular

Procedimentales
Conceptuales
Sustraccin de nmeros naturales.
Elaboracin y resolucin de problemas de

sustraccin a partir de situaciones cotidianas.
Realizacin de sustracciones con nmeros de dos o
tres cifras, con o sin dificultad.
Expresin de forma vertical y horizontal.
rea Acadmica: Ciencias Naturales y Tecnologa
92
Actitudinales
Gusto por elaborar problemas a partir de situaciones
de la vida cotidiana.
Inters por lograr la comprensin de los problemas.
Aceptacin de las opiniones de otros en el desarrollo
de las actividades en el aula.
Bloque de contenido: Sol, Tierra y Luna
Procedimentales
Conceptuales
Actitudinales
El Sol, amanecer, medioda, atardecer.
Comparacin del da y la noche.
La Luna, caractersticas del da y la noche.
La Tierra, caractersticas.
Establecimiento de secuencias temporales a travs de las

actividades que realizamos durante el da y la noche.
Produccin de cuentos y poesas acerca del sol, luna
y tierra.
Curiosidad por los fenmenos del espacio sideral.

Valoracin del Sol, Luna y Tierra en la vida de los
seres vivos.
Valoracin del Sol, Luna y Tierra como fuente de
inspiracin artstica y literaria.
rea Acadmica: Ciencias Sociales

Bloque de contenido: El Espacio Geogrfico
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
Nocin de espacio. Relaciones espaciales.

Orientacin espacial.
El paisaje geogrfico, elementos naturales y
sociales: agua, clima, viento.
Conservacin del ambiente en la comunidad.
Orientacin en el espacio a partir de puntos de

referencia, fuera y dentro de lo observado.
Observacin de objetos y relaciones de los objetos
entre s: dentro-fuera -prximo.
Identificacin de los elementos que configuran el
paisaje.
Clasificacin de los elementos del paisaje.
Evocacin y conservacin sobre la importancia de la
defensa del ambiente.
Reconocimiento de la importancia de la conservacin
del ambiente para la vida.
Cuadro 15Continuacin)
rea Acadmica: Educacin Esttica

93
Valoracin de la orientacin espacial para la vida.

Apreciacin de los elementos del entorno.
Valoracin de la importancia del paisaje geogrfico
para la vida.
Actitud positiva hacia la conservacin y defensa del
medio ambiente.
Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservacin
del medio ambiente en su comunidad.
Bloque de contenido: Relacin Tiempo y Espacio

Procedimentales
Conceptuales
Exploracin del espacio
Ubicacin de objetos en el espacio de acuerdo a su

posicin y orientacin: abajo, debajo, arriba, etc.
Cuadro 16
Competencias e Indicadores
94
Actitudinales
Sensibilidad al ubicar objetos en el espacio de
acuerdo a orientacin y posicin.
Gusto al compartir las experiencias con el grupo.
Indicadores
Competencias
Lengua y Literatura:
Produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximacin al

cdigo alfabtico.
Manifiesta sus potencialidades creativas a travs de la funcin

imaginativa del lenguaje.
Matemtica
Maneja las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros
Escribe en forma colectiva, individual o en equipo, textos sencillos, de acuerdo

con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico.
Escribe textos sencillos con atencin a la direccionalidad, forma y tamao de las
letras, presentacin y orden.
Escribe textos creativos.
Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a partir de relatos ledos.
Coopera con sus compaeros en la realizacin de trabajos.
Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales.
Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada.

Ordena y resuelve sustracciones con nmeros hasta de tres
cifras en forma vertical y horizontal.
Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.
Participa en actividades en equipo que permitan mejorar sus
logros y los de sus compaeros.
de hasta tres cifras.
95
Indicadores
Competencias
Ciencias Naturales y Tecnologa
Identifica fenmenos que ocurren en la naturaleza.
Conserva y expresa grficamente sus observaciones sobre el da y la noche.
Comenta las actividades que se realizan durante el da y la noche.
Reconoce la importancia de la posicin del sol para la orientacin espacial.
Respeta las ideas de los dems.
Ciencias Sociales
Se inicia en las nociones de orientacin espacial.
Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia.
Reconoce, representa y conserva el paisaje geogrfico de su comunidad.
Realiza juegos utilizando puntos de referencia.
Reconoce la utilidad de la orientacin espacial para la vida cotidiana.
Colabora en la preservacin y conservacin del medio ambiente que lo rodea.
Muestra inters por los elementos de su entorno.
Esttica
Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo a

travs del dibujo, la pintura.
Ubica objetos en el espacio de acuerdo a su posicin y orientacin (arriba, abajo,

delante, atrs).
Ubica objetos en el espacio en atencin a distancia.
Clasifica formas (naturales, sociales) de su entorno de acuerdo a su ubicacin en
el espacio.
Cuadro 17
Actividades Didcticas Integradas
96
Hora
Inicio
8:00
8:30
a.m.
Jueves 19-05-05
Se realizar una ronda de preguntas
acerca de la tierra para luego elaborar
un mapa mental con todas las ideas
aportadas.
Desarro
llo
8:45
11:00
a.m.
Siguiendo la idea del mapa mental se

profundizar
acerca
de
las
caractersticas de la tierra. Se les
preguntar al grupo: en la tierra Hay
ms agua o rocas?, Por qu es el
nico planeta donde hay vida? La
vemos cerca o lejos?, entre otras.
Luego se pedir que elaboren
adivinanzas acerca del tema, cada
nio y nia si as lo desean, ir
exponiendo sus adivinanzas para que
el resto del grupo las adivine.
Seguidamente
se
plantearn
problemas tales como si le damos 5
vueltas a la tierra en 2 das cuntas
vueltas daremos en 3 das? Se le pedir
a cada nio que invente un problema, el
cual se intercambiar con el resto del
grupo para su resolucin. Se dibujar en
la pizarra un crculo que simular a la
tierra y alrededor nmeros seguidos con
flechas, los cuales se irn sumando
siguiendo la secuencia.
Viernes 20-05-05
Se har un breve recuento de la clase
anterior, as recordaremos qu fue lo que
hicimos. Seguidamente se les invitar a
cada nio y nia a describir en tres
palabras cmo es la luna, para luego
entre todos armar un concepto sobre ella.
Para continuar con la actividad del da
la docente llevar la mitad de una esfera
en material de anime, la cual
representar a la luna, se les explicar a
travs de esta esfera las fases de la luna.
Como la luna tiene crteres, se les
pedir a los nios contar por tamao los
crteres o agujeros que tiene la esfera,
ellos escribirn en sus cuadernos qu
cantidad de agujeros hay. Con estas
cantidades se formularn operaciones
sencillas de adicin y sustraccin,
igualmente pondrn en prctica
procesos cognitivos bsicos, como la
observacin,
clasificacin,
comparacin, entre otros.
Martes 24-05-05
Iniciamos hablando un poco sobre lo
realizado el fin de semana. Dnde
fuimos? A quines visitamos?, despus
de escuchados se les pedir a los nios
y nias realizar una composicin sobre
sus actividades del fin de semana.
Se leer al grupo una breve historia
acerca del Sol, la cual fue extrada del
cuento Una mirada cercana a los
planetas. Se realizaron preguntas sobre
la lectura realizada como Por qu no
podemos viajar al sol? Ser una
estrella o un planeta?, De qu est
conformado? Por qu es importante?,
entre otras. Seguidamente se les proveer
a cada nio de una hoja con una imagen
del sol, la cual se rellenar con cuadritos
en papel lustrillo, abajo quedar un
espacio donde cada uno escribir cul es
la importancia del sol para el ser humano.
Para conformar grupos hicimos la
dinmica de La banana, nos dividimos
en tres grupos de seis personas, cada uno,
incluyendo a las docentes, todo ello para
concluir con la cartelera de PPA. Luego,
dejando esos mismos grupos, se crearon
problemas de matemticas, como por
ejemplo, si estando en la Tierra pesas 17
kilos y si sabes que estando sobre el Sol
pesas 3 veces ms que en la tierra Cul
es tu peso sobre el sol?. Cada mesa tendr
que crear un problema para resolver
97
Mircoles 25-05-05
Recordamos algunos aspectos del Sol, la
Luna y la Tierra, tambin se les
propondr que expresen posibles
actividades que podemos realizar durante
el da y la noche. Igualmente se les
preguntar si alguien tiene conocimiento
de por qu se da el da y la noche.
Para
explicar
este
fenmeno
detalladamente se elabor un pequeo
esquema con ganchos para colgar ropa
y tres diferentes esferas de anime, cada
una representar al sol, la luna y la
tierra. As se explicar el movimiento
de traslacin y el de rotacin y as se
darn cuenta de por qu se origina el da
y la noche. Realizarn una composicin
acerca del origen del da y la noche. Se
les explica al grupo que la tierra tarda
365 das en dar la vuelta al sol para que
se d el ao y dando la vuelta sobre s
misma tarda 24 horas para que pase un
da. De esta forma se realizaron
problemas como: si un ao son 365
das, si sumamos tres veces 365
Cuntos aos pasaron? Si a los 365
das le quitamos 258 das cuntos das
quedan? Y as sucesivamente.
Hora
Cierre
11:00
11:45
a.m.
Jueves 19-05-05
Se les proveer a los nios de hojas,
creyones y colores, se les pedir que
dibujen qu fue lo que ms les gust
de la clase. Cada nio y nia
expondr su trabajo en forma verbal,
al mismo tiempo expresar cmo se
sinti.
Viernes 20-05-05
Martes 24-05-05
Se les entregar a cada nio y nia una Se les harn preguntas como Qu les
sopa de letras denominada Sopa gust?, Cmo se sintieron?, Qu
Terraria, la cual contiene palabras que podramos hacer maana?
se trabajarn durante toda la clase. Las
palabras tendrn que encerrarlas con un
color.
98
Mircoles 25-05-05
Realizaremos la actividad del Elefante
para conformar cinco mesas de trabajo, a
cada grupo se les dar un pedazo de fieltro
y elaboraremos un franelograma, con
recortes de revistas, peridicos y
suplementos, los cuales sern alusivos a
acciones que realizamos durante el da y la
noche. De la misma forma recortarn las
letras de sus nombres, las cuales irn
pegadas al fieltro. Los trabajos se expondrn
en el espacio de Mis Creaciones.
Hora
Inicio
8:00
8:30
a.m.
Jueves 26-05-05
La docente leer el cuento Criaturas
Espaciales extrado de Mi primer
libro sobre el Espacio, terminado
ste se realizarn preguntas acerca
del texto. Se le pedir a cada nio
que visualice una criatura espacial,
de la cual realizar un cuento
utilizando
su
creatividad
e
imaginacin.
Viernes 27-05-05
Para dar inicio se leer el cuento
titulado Las Noches de las Estrellas,
de ste se les pedir a los nios
elaborar un final para la historia, el cual
lo tendrn que realizar por grupos de
mesas. El grupo tendr que leer el final
y luego exponerlo en los espacios de
Mis Trabajos y Mis Creaciones:
Mircoles 01-06-05
Realizaremos un breve recuento sobre
las clases anteriores, se preguntar
sobre la tierra, el sol, la luna y las
estrellas. Con las respuestas se armar
un mapa mental de lo que se habra
explicado hasta los momentos.
Jueves 02-06-05
A travs de la dinmica El Abrazo de
Oso, se conformarn cuatro grupos de 4
nios cada uno y un grupo de 3 nios, ya
conformados se les explicar que
realizaremos un juego llamado juego de
palabras y figuras. Para ello se proveer
de cartulinas, marcadores, recortes de
revistas, peridicos, imgenes que sean
fciles de reconocer por el grupo,
adems de cinta adhesiva.
Desarro Hoy los nios tienen Educacin Para continuar se les preguntar Qu La docente facilit a cada nio una hoja La docente a cada grupo proveer de
un paisaje,
explic que deban cuatro
Fsica Jueves
en horario
de 9:50 a.m. a es una
estrella?
Y Por qu son conMircoles
fichas
que contendrn palabras,
26-05-05
Viernes
27-05-05
01-06-05
Jueves
02-06-05
observar para luego expresarlo y as ir como rbol, casa, perro, entre otras, el
8:45
10:50
a.m.
parecidas
al
sol?.
Se
explicar
Cierre A las 11:00 a.m. nos dirigimos al A cada nio se les dar una hoja con Se pedir
a losdenios
y nias
escribir yLos
hablando
lo que
es el ambiente
susnios y nias hoy tienen Educacin
11:00 aula taller donde elaboraremos dibujos
brevemente
11:00
de estrellas sus
y se lescaractersticas,
proveer una componentes,
composicin igualmente
corta de dentro
lo Fsica
Taller. tendr que buscar entre los
del ygrupo
a.m. maquetas con anime y plastilina, plastilina,
tamaos,
distancias,
por qu
no mismoenpaisaje,
nias deben recortes imgenes que se relacionen
11:45
tmpera
y papel ellustrillo;
de aprendido
el da, los
paranios
luegoy leerla
ubicar la en
posicin
y el espacio
brillana su
para
siempre, elaborarn
entre otras.
a.m.
sta estar relacionada con el sol, acuerdo
imaginacin
y colocarla
el lugar
de Misde cada con las fichas de palabras y luego
objeto. Luego con la dinmica de los escribir una oracin debajo de la ficha.
Seguidamente
se les pedir
la luna y la tierra y lo que su mosaicos
utilizando
todosescoger
los una
Creaciones.
colores se formarn parejas, conformadas
pareja, antes
a cada
una de
se les stas se les entregar una ficha de Los trabajos se expondrn en el espacio
creatividad le permita desarrollar.
materiales
descritos.
En ellas
la parte
entregar
un sobre,
tendr escrito
tamao oficio, dentro de la cual habr de Mis Creaciones y en la cartelera
inferior
de las
hojas ste
escribirn
la
Quines deconocen
mi para
edad?,
importancia
las estrellas
la su dibujado unos cuadros y dentro de ellos de Mis Trabajos.
contenido
el de Se
varias
estrellas las nmeros e imgenes seguidos de
sociedad
y elser
espacio.
expondrn
flechas, por ejemplo, en una ficha el
diferentes
cantidades y nmero 8, una flecha junto con un
los cuales
trabajosposeern
en los espacios
asignados.
signos. Qu harn?, el grupo realizar signo, en la ficha siguiente tres rboles,
operaciones de adicin y sustraccin otra flecha con otro signo, as
hasta que terminen todas las estrellas, sucesivamente. Se pedir que realicen
las operaciones correspondientes hasta
el resultado final ser la edad de esa llegar al ltimo cuadro donde se
estrella. Las operaciones la realizarn colocar el resultado final.
en el cuaderno.
llo
Hora
99
Hora
Viernes 03-06-05
Martes 07-06-05
Jueves 09-06-05
Viernes 10-06-05
Inicio
8:00
8:30
a.m.
La docente pedir a los nios cerrar

sus ojos para poder viajar a algn
lugar de la tierra, se sugerir que sea
la playa, montaa, bosque o campo,
entre otros. La actividad ser una
relajacin. Culminada sta se les
preguntar a los nios qu vieron
durante su viaje, se escribirn las
palabras en la pizarra. Con las
palabras escritas se elaborar una
composicin o cuento por cada grupo.
Se cantar la cancin de la Lluvia,

sta se hace con movimientos
corporales, a medida que se canta los
alumnos tendrn que agregarle palabras
y movimientos, as, hasta que todos
pongan en prctica su creatividad e
imaginacin.
Saldremos al patio y jugaremos el Juego

de Trenzado. Formaremos un crculo y
la docente estar en el centro del crculo
y all habr una botella plstica de dos
litros. Para iniciar, la docente amarra con
pabilo el extremo de un lpiz y el resto
del pabilo lo lanzar a uno de los nios,
ste al recibirlo sostendr un pedazo y
seguir lanzando el pabilo al otro
extremo donde est su compaero, as
sucesivamente hasta formar una telaraa.
En el centro quedar el lpiz colgando.
Se iniciar realizando la lectura del

cuento titulado La Gotita perdida, del
cual los nios y nias tendrn que crear
el final de la historia, ste lo debern leer
y exponer al resto de sus compaeros.
Desarro
llo
8:45
11:00
a.m.
Tomando en cuenta el lugar a

donde viajamos, se preguntar,
Por qu es importante cuidar el
ambiente que nos rodea? Qu le
da ese ambiente al ser humano?
Cmo podemos cuidar el
ambiente?,
entre
otras.
Seguidamente por mesa se le dar
al grupo una cantidad de cartones,
los cuales tendrn escritos
nmeros y jugaremos a la
sustraccin, para ello se utilizar
un dado, ste se lanzar dos veces,
por ejemplo, sale 9 y 5 se restan
ambos nmeros, en el caso de que
el minuendo sea menor que el
sustraendo se le explicar cmo
ese nmero pasa de ser unidad a
convertirse en decena.
Se les explicar al grupo que

tendrn que decir una sola palabra
que describa a la pregunta que
realice la docente, esta preguntar:
Qu es el agua?, Para qu sirve?
Por qu es importante?, las
palabras se anotarn en la pizarra y
con ellas se deber realizar un
cuento o cancin acerca del agua.
La actividad se realizar en grupo
de tres nios. Seguidamente se les
dar a cada nio y nia una sopa de
letras, dentro de la cual existen
palabras relacionadas con el tema.
Qu tendrn que hacer?. Ponerse

de acuerdo y en grupo tratar de
meter el lpiz dentro de la botella
sin dejarla caer. La docente ser la
voz gua, ella orientar al grupo de
acuerdo a la orientacin espacial.
Cuando logren introducir el lpiz en
la botella, sta se cambiar por una
botella ms pequea.
Para continuar se realizar un

pequeo experimento, cada nio y
nia colocar un pedazo de hielo en
un vaso plstico, luego bajaremos al
patio y colocaremos los vasos en un
lugar donde pegue el sol, se le pedir
al grupo que observe y anote en su
cuaderno lo que observa; estaremos en
el patio por un lapso de 15 minutos.
Seguidamente hablaremos de lo
sucedido, para pasar a explicar los
cambios del agua y como se presenta
dentro del ambiente. Para ello se le
muestra al grupo una serie de fichas que
muestran diferentes cuerpos de agua, cada
grupo deber anotar en sus cuadernos
como se presenta. Se le pedir al grupo
crear su propia conclusin de cmo
se presenta el agua en la naturaleza.
100
Cuadro 17(Continuacin)
Hora
Viernes 03-06-05
Cierre
11:00
11:45
a.m.
Se proveer a cada grupo de papel

bond, marcadores, creyones, tijeras,
revistas y peridicos, a fin de realizar
pancartas que indiquen cmo
podemos cuidar el medio ambiente.
Martes 07-06-05
Para continuar y a travs de la dinmica
de El capitn Manda se conformarn
parejas, a cada una de ellas se les dar
una hoja con cierta cantidad de
problemas que debern resolver en el
cuaderno, entre ellos se nombra. Si en un
tobo caen 165 gotas de agua y Mara
jugando con un gotero le quit 89 gotas
Cuntas gotas quedarn dentro del
tobo? Y as sucesivamente.
Jueves 09-06-05
Viernes 10-06-05
Luego se le dar a cada nio y nia una
hoja que tendr unos cuadros, dentro de
stos habr cifras de nmeros, signos de
adicin y sustraccin y flechas, se les
explicar al grupo que debern realizar
las operaciones de clculo correspondiente
siguiendo la direccin de las flechas.
Para el da de hoy se elaborarn palos Los nios y nias tienen Educacin Fsica Cada grupo realizar una pancarta de
de lluvia, los cuales se van a realizar y Taller.
acuerdo a su creatividad e imaginacin
con tubos de cartn, clavos, granos de
utilizando un estado de agua especfico.
diferentes tipos, pedazos de papel,
cintas, marcadores y colores. Cada nio
adornar a su creatividad e imaginacin.
101
Cuadro 17 (Cont.)
Hora
Inicio
8:00
8:30
a.m.
Martes 14-06-05
Se inicia preguntando al grupo sobre sus actividades
durante el fin de semana. Seguidamente se leer el cuento
titulado El Auto del Seor Pulga, a fin de que el grupo
identifique cul es el paisaje geogrfico donde se desarrolla
la historia.
Mircoles 15-06-05
Viernes 17-06-05
Realizaremos un breve recuento sobre la clase anterior Para el da de hoy se realizar el cierre del Proyecto
para luego preguntar al grupo qu celebramos el Pedaggico de Aula. Con anterioridad a cada nio se le
Domingo. Se hablar de los padres y se les preguntar asign una responsabilidad para cumplir en el da.
a los nios a qu se dedican sus padres.
Desarro
llo
8:45
11:00
a.m.
Se realizarn preguntas como: Qu hace el seor

Pulga? Cul es su trabajo?. Haremos un breve
recuento acerca del tema del ambiente ya que durante
la ejecucin de esas actividades hablamos de los
componentes y stos son parecidos a los elementos del
paisaje. A travs de juegos de fichas se establecern las
diferencias del elemento natural y el cultural y a partir de
aqu crear una historia. Seguidamente se le dar una hoja
a cada nio y nia con un juego de matemticas llamado
Buscamos el nombre de las sumas, el cual consiste en
colocar del lado derecho de la hoja una serie de
operaciones bsicas de clculo y del lazo izquierdo
tendrn una sopa de letras donde habr que buscar y
encerrar el resultado de las operaciones, stas estn en
letras.
Se le preguntar al grupo Qu les gust? Qu
aprendiste? Te sentiste bien? Qu no te gust?
Se le dar a cada nio una hoja con una serie de

frases que tendr que completar y dibujos que tendr
que colorear. Terminada se le dar una hoja donde
hay dibujada una corbata, la cual tendr que decorar
como mejor le guste; para ello se le facilitar pedazos
de papel de cartulina de construccin, papel lustrillo,
pega y marcadores. Despus que hayan decorado se
les pedir a los nios y nias escribir un mensaje para
pap. Luego se le facilitar una hoja la cual tendr un
crucigrama de nmeros, el cual consiste en sumar y
el resultado escribirlo en letras donde le corresponda.
Cierre
11:00
11:45
a.m.
Las exposiciones se llevarn a cabo de forma

espontnea por parte del grupo. Cada nio tendr la
oportunidad de expresar todo lo aprendido durante el
desarrollo del PPA, igualmente se expondrn los
trabajos realizados por todo el grupo. A lo largo de la
maana se realizar un pequeo compartir entre los
alumnos y los padres y representantes que nos
visitarn.
A travs de la dinmica de la Banana se formarn Para finalizar, se le pedir a cada nio realizar una
grupos de cuatro nios. stos crearn una cancin, la cual ir composicin acerca de lo que ms le gust, o qu
dedicada a pap.
aprendi, lo que quisiera cambiar y lo que no le gust.
102
Imgenes de algunas de las Actividades emprendidas

durante los Proyectos Pedaggicos de Aula.
103
104
Diagnstico
Los nios se muestran inquietos, participativos, colaboradores y creativos, interesados por explorar y capaces de explicar o formular
hiptesis sobre distintos hechos que se presentan en su cotidianidad, as mismo manifiestan expresiones de agrado hacia aquellas
actividades que implican lectura de cuentos y manipulacin de material didctico desconocido, sin embargo debe destacarse que existe
poco respeto hacia las normas establecidas dentro del aula, notndose nudos crticos al momento de esperar turnos para hablar y escuchar a
sus compaeros.
En lo que se refiere a la seleccin del P.P.A., debe decirse que la fase de motivacin fue iniciada por la practicante asignada a esta
aula, para lo cual solicito a los nios libros de texto y adems les facilito algunos suplementos y revistas a fin de que pudieran observar
temas de su inters; luego de esto se dividieron en parejas de trabajo e iniciaron la revisin del material; durante este periodo de tiempo
surgieron inquietudes sobre los temas como; la luna, el fuego, ,los dinosaurios, el dengue, los libros, los alimentos, la familia, la
comunicacin, y la cruz roja, seguidamente se someti a votacin cada uno de los temas propuestos, resultado ganador el referido a la
luna. Igualmente los nios expresaron sus dudas sobre el mencionado tema, realizando preguntas tales como Qu es? Cmo es?
Propsitos.
Culminado este P.P.A. se espera que el nio:
Adquiera conocimientos sobre la luna, sus caractersticas ms resaltantes y su relacin con el planeta tierra.
Adquiera conocimientos sobre las diferentes misiones lunares emprendidas por el hombre.
Desarrolle experiencias afectivas que le permitan mejorar sus relaciones sociales dentro del aula, favoreciendo de este modo
una interaccin afectiva dentro de la misma.
Practique hbitos y normas que le permitan convivir adecuadamente en el entorno.
105
Grado y Seccin: 2 C
Turno: Maana
Practicante Investigador: Rosy Duarte
Fecha de Inicio: 11 de mayo Culminacin: 03 de junio
rea Acadmica: Lengua y

Literatura
Bloque de contenido: contenido a calcular
Bloque de contenido: El intercambio

oral
Conceptuales: multiplicacin de nmeros

naturales.
Conceptuales: El intercambio en la vida

cotidiana, la conversacin, el dilogo y la
discusin. Turnos en la conversacin..
Procedimentales: interpretacin de la
multiplicacin como adicin de sumandos
iguales con nmeros de una cifra.. Primero en
forma concreta, luego en forma grfica y
por ltimo en forma simblica.
Procedimentales: diferenciacin del papel

del hablante y del oyente al participar en
conversaciones y discusiones sobre temas de
inters general.
Actitudinales:. Confianza en las propias

capacidades para realizar operaciones de
clculo mental.
Actitudinales: respeto de los turnos en

rea Acadmica:
rea Acadmica: Educacin

Esttica
rea Acadmica: Ciencias

Sociales
Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa
Bloque de contenido: el
artstico y su cotidianidad.
Bloque
de
contenido:
Espacio
Geogrfico y diversidad de paisajes
lenguaje
Bloque de contenido: Sol, Tierra, Luna:

la luz y el arco iris
Conceptuales: intensidad de la luz.
Procedimentales:
evocacin
y
conversacin acerca de las experiencias
previas en relacin a la luz.
Actitudinales: exhibicin de hbitos de
salud en relacin a la iluminacin adecuada
Grfico 6. Proyecto Pedaggico de Aula.

Integracin de contenidos.
106
Conceptuales: el paisaje geogrfico.

Elementos
que
lo
conforman.
Interrelaciones entre los elementos.
Procedimentales: observacin directa e
indirecta del espacio geogrfico mediante
visitas, recorridos por la comunidad,
fotografas.
Actitudinales:. Exhibicin de inters por la
Cuadro 18
Ejes Transversales
Alcance
Eje Transversal
Lenguaje
Dimensin
Comunicacin
Produccin (hablar y escribir)
Comprensin (escuchar y leer)
107
Respete las normas y valores inherentes al intercambio comunicativo

en la familia, la escuela y la comunidad.
Exprese inters por la produccin de textos orales y escritos
coherentemente organizados.
Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.
Aprecie la lectura como instrumento para obtener informacin y
como medio para ampliar sus conocimientos del mundo que los
rodea.
Disfrute la lectura como medio de recreacin.
Valore la importancia de prestar atencin al contenido oral.
Aprecie la importancia del seguimiento de normas e instrucciones al
compartir actividades ldicas o laborales.
Pensamiento lgico
Pensamiento efectivo
Desarrollo del Pensamiento
Identifique caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos

usando todos los sentidos.
Secuencia eventos.
Describa sucesos con palabras.
Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.
Considere puntos de vistas de otros.
Emita juicios.
Alcance
Eje Transversal
Dimensin
Libertad
Solidaridad
Valores
Convivencia
Honestidad
Demuestre ser autntico como persona.
Manifieste seguridad al formular opiniones.
Colabore en las tareas propias de su entorno y del hogar.
Manifieste espritu cooperativo en la relacin de trabajos en grupo.
Coopere en logros de objetivos comunes.
Sea responsable antes los compromisos contrados en la escuela.
108
Valoracin del trabajo
Valore la importancia del trabajo cooperativo para adquirir y producir

conocimientos.
Calidad y productividad
Trabajo
Estimule su capacidad creadora como factor importante para la

reconstruccin del pas.
Visin de la realidad laboral del pas.
Busque significacin a lo que hace y aprende.
Cuadro 19
Desarrollo de los Contenidos
rea Acadmica: Lengua y Literatura
Bloque de contenido: El intercambio oral A leer y escribir
Actitudinales
Conceptuales
Procedimentales
El intercambio oral en la vida cotidiana; la

conversacin, el dilogo y la discusin. Turnos en la
conversacin.
La comunicacin con textos orales sencillos: textos
narrativos; descriptivos, instruccionales.
El cdigo de la lengua escrita.

Bloque de contenido: Comenzamos a Calcular
Diferenciacin del papel del hablante y del oyente al

participar en conversaciones y discusiones sobre temas de
inters general.
Organizacin de secuencias temporales al narrar.
Identificar y seguimientos de pasos para participar
en juegos, armar objetos, realizar tareas.
Interaccin permanente y sistemtica con diversos
materiales impresos en actividades de lectura y
escritura.
109
Respeto por los turnos en la conversacin.

Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida
para satisfaccin de necesidades, solucin de
problemas, recreacin, comprensin del mundo y de
s mismo.
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
Multiplicacin de nmeros naturales.
Interpretacin de la multiplicacin como adicin de

sumandos iguales con nmeros de una cifra. Primero
en forma concreta, luego en forma grfica y por
ltimo en forma simblica.
Construccin y fijacin de las tablas de multiplicar
partiendo de situaciones concretas.
Utilizacin adecuada de los trminos que reciben los
elementos de una multiplicacin, factores y del
resultado de la operacin de productos.
Confianza en las propias capacidades para realizar

operaciones de clculo mental.
Cuadro 19 Continuacin)
rea Acadmica: Ciencias Naturales y Tecnologa

Bloque de contenido: Sol, Tierra y Luna: la luz y el arco iris
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
Intensidad de la luz.
Relacin de la luz con el sentido de la visin.
Evocacin y conversacin acerca de las experiencias

previas en relacin a la luz.
Realizacin de experiencias que evidencien que
nuestra visin depende de la luz.
rea Acadmica: Ciencias Sociales

Bloque de contenido: Espacio Geogrfico y diversidad de paisajes
110
Exhibicin de hbitos de salud en relacin a la

iluminacin adecuada para la proteccin de nuestra
visin.
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
El paisaje geogrfico. Elementos que lo conforman.

Interrelaciones entre los elementos.
Observacin directa e indirecta del espacio

geogrfico mediante visitas, recorridos por la
comunidad, fotografas.
Representacin del paisaje observado en maquetas,
mesas de arena u otros procedimientos sencillos
que permiten una visin tridimensional de los
mismos.
Exhibicin de inters por la representacin

espacial.
rea Acadmica: Educacin Esttica

Bloque de contenido: El lenguaje artstico y su cotidianidad
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
Lenguajes artsticos.
Expresin de ideas en forma integral o por

separado.
Reconocimiento de formas de expresin de las artes

plsticas para manifestar ideas mediante el manejo de
sus recursos.
Aprecio por las manifestaciones artsticas.

Respeto por la libre expresin.
Ser cooperativo, colaborador y creativo.
Cuadro 20
Competencias e Indicadores de Evaluacin
Indicadores
Competencias
Lengua y Literatura:
Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y
Participa en intercambios comunicativos orales como hablante con un mayor dominio
adecuacin.
de la fluidez y coherencia del discurso.
Lee y produce textos significativos de acuerdo a su nivel de aproximacin
Participa en intercambios comunicativos orales como oyente con un mayor
al sistema alfabtico.
desarrollo de la atencin y comprensin de textos orales.
Organiza secuencias al narrar.
Sigue instrucciones.
111
Participa en actos de lectura en interaccin permanente con diversos materiales

impresos: libros, mapas, peridicos, revistas historietas.
Matemtica
Maneja la operacin de la multiplicacin de un nmero de una cifra por otro de

una cifra: concepto, tablas.
Usa la multiplicacin para representar la multiplicacin, adicin de los sumandos

iguales.
Construye la tabla de multiplicar utilizando materiales concretos y semiconcretos.
Indicadores
Competencias
Ciencias Naturales y Tecnologa
Reconoce la importancia de la luz natural en la vida de los seres vivos.
Identifica la luz como fenmeno natural.
Relaciona la luz con el sentido de la visin.
Observa y representa los elementos del paisaje geogrfico.
Ciencias Sociales
Interpreta y representa el espacio geogrfico y la diversidad del paisaje.
112
Esttica
Utiliza materiales, medios y tcnicas de expresin artstica con fines

comunicativos.
Explora materiales diversos: plsticos, musicales, dramticos que le sirven para

comunicar ideas.
Comunica mensajes artsticos a travs de los medios de expresin plstica,
musical y escnica.
Manifiesta inters por la realizacin de producciones artsticas.
Muestra confianza al realizar producciones artsticas.
Cuadro 21
Actividades Didcticas Integradas. Fecha: 11 al 24 de mayo
Hora
Inicio
8:00
8:30
a.m.
Mircoles 11-05-05
Cancin de bienvenida
Lectura cuento La luna
Presentacin al grupo de una

nueva cartelera; se explicar
su funcin. Dicha cartelera
ser llamada Mi conducta y
servir para evaluar a cada
nio con respecto a varios
tems. (Los nios opinarn).
Viernes 13-05-05
Cancin Mi vecino.
Ronda de preguntas, servir

para retomar el tema
trabajado el da 11-05-05
(Respetar turnos).
Formar parejas de trabajo.
Especificar normas para
trabajar en equipo.
Jueves 19-05-05
Lectura del cuento: La
noche de las Estrellas.
Ronda de preguntas y
comentarios
(respetar
normas).
Viernes 20-05-05
Deporte
113
Martes 24-05-05
Cancin de bienvenida.
Presentacin de mimo:
utilizar bolsa sorpresa
sacar artculos relacionados
(lunas, cohetes, hombres), a fin
de facilitar la comprensin
de la obra (cumplir normas
atencin silencio).
Ronda de preguntas.
Desarrollo
8:45
11:00
a.m.
Juego para atraer la atencin.
Introduccin
al
tema
generador del PPA, se
utilizar la tcnica de la
pregunta a fin de realizar una
lluvia de ideas para elaborar
un mapa mental (se utilizarn
normas de conversacin).
Mostrar al grupo una bolsa
sorpresa, la cual contendr
partes de una maqueta que ser
armada en el aula, servir para
aclarar dudas con respecto a la
explicacin anterior.
Presentacin de un cuenta
cuentos cuyo tema ser la luz
y la luna (oscurecer el aula).
Actividad
de
multiplicacin, donde cada nio
deber buscar bajo sus
asientos una luna numerada y
luego escoger una de las
que estn en la caja
mgica, para as realizar la
operacin
sumando
la
encontrada bajo el asiento,
tantas veces lo indique la de
la caja.
Juego Enrolla ~ Enrolla.
Conversacin sobre las

fases lunares. Mostrar una
representacin fsica de c/u;
colocar bajo stas una serie
de 4 cuadros con distintos
nmeros, los cuales debern
voltear para descubrirlos.
Servirn
para
realizar
ejercicios de multiplicacin.
114
Recuento sobre lo trabajado

en el PPA. Lluvia de ideas.
Entregar a cada pareja, hoja
de actividades, en donde
debern completar la tabla de
multiplicar asignada (forma
grfica). Posteriormente y
atendiendo al resultado de
una de las operaciones
(preguntada por docente) se les
facilitar un sobre, el cual
contendr material escrito
relacionado con el PPA, los
nios lo leern y luego lo
expondrn al resto del grupo.
Explicacin
sobre
la
exploracin
espacial.
(Utilizar
representacin
tridimensional
de
un
cohete).
Preguntas y respuestas.
Hora
Desarrollo
8:45
11:00
a.m.
Cierre
11:00
11:45
a.m.
Mircoles 11-05-05
La
figura
que
representa
la
luna
tendr
numerados
algunos de sus crteres,
lo cual unido a una
representacin separada
de los mismos, servir
para realizar ejercicios
de multiplicacin.
Composicin (ser leda al

finalizar). Tema central Lo
que aprend hoy.
Viernes 13-05-05
Realizaremos
una
composicin sobre el tema
(leer al culminar).
Jueves 19-05-05
Dibujo sobre lo trabajado

durante el da. Cada nio
deber colocarle un nombre
y luego lo expondr al
grupo.
115
Viernes 20-05-05
Cada nio elaborar 2

adivinanzas, relacionadas con
el PPA. Colocar respuesta
con dibujos en lugar de
palabras. Se realizar en
hojas blancas.
Martes 24-05-05
Entregar a cada pareja un

sobre
con
fotografas
alusivas al tema del PPA,
este sobre podr ser abierto
luego de resolver el ejercicio
de multiplicacin que est
en la tapa. Realizar con
stas una historia y luego
leerla al grupo.
Actividades Didcticas Integradas. Fecha: 25 de mayo al 3 de junio
Hora
Inicio
8:00
8:30
a.m.
Desarroll
o
8:45
11:00
a.m.
Cierre
11:00
11:45
a.m.
Mircoles 25-05-05
Juego cooperativo
Recuento sobre lo trabajado el

da anterior. Tcnica de la
pregunta. Mapa mental.
Elaborar una mscara de

astronautas. Pedir a los nios con
antelacin, pega, peridico,
pincel, pintura al fro.
Realizar dramatizacin.
Jueves 26-05-05
Cancin de bienvenida.
Juego para atraer la atencin

del grupo.
Breve recuento sobre lo
trabajado el da anterior.
Por no concluir el da
anterior,
continuaremos
trabajando con la elaboracin
de
mscaras.
(Especficamente pintura y
orificios para los ojos).
Presentacin
de
las
dramatizaciones
pautadas
para el da anterior.
Viernes 27-05-05
Deporte
Mircoles 01-06-05
Lectura de un cuento.
Ronda de preguntas y
comentarios (respetar normas
~ mediacin docente).
Limpieza del aula, se

formarn comisiones de
trabajo para limpiar mesas,
sillas, piso. Solicitar a los
nios jabn, desinfectante,
cera.
Construccin
de
una
maqueta, donde se presenten
las caractersticas de la luna
(suelo, accidentes, rbita).
Cada nio idear un nombre
para su maqueta.
Solicitar plastilina, anime o
cartn tamao carta u oficio,
piedras pequeas, arena,
entre otros.
Conversacin acerca de la
experiencia.
Exposicin de cada maqueta.
116
Viernes 03-06-05
Deporte
Cierre de PPA.
Docente:
cancin
de
bienvenida.
Palabras de apertura por

una de las alumnas (Karla
Karina).
Exposicin de los temas

trabajados en el PPA (5
nios).
Lectura de los cuentos y

composiciones elaboradas
(5 nios).
Lectura de adivinanzas
elaboradas a lo largo del
PPA (5 nios).
Exposicin de mscaras y
maquetas (10 nios).
Cierre, palabras de Paola

D Alexandra.
Comentarios, preguntas de
los asistentes.
Nota: invitar a los padres,

directivo.
Imgenes de algunas de las Actividades emprendidas

durante los Proyectos Pedaggicos de Aula
117
Plan de Cierre.
Con motivo de la finalizacin de la prctica pedaggica investigativa, se
organizo la actividad de cierre, la cual permitir culminar de manera amena la
experiencia pedaggica vivida en la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes
Santana.
Por esta razn se diseo una serie de actividades, entre las cuales se pueden
nombrar; obra de tteres, la cual reciba por nombre El Monstruo de la
Violencia, obra de teatros, donde se representaba el cuento titulado Diego y los
Limones Mgicos, dinmicas que entretuviesen y motivaran al grupo a participar
activamente dentro de las dems estrategias, entre otras. Todo ello sirvi para que
nios y nias de las diferentes aulas compartieran con las practicantes
investigadoras, permitiendo esto consolidar loa lazos entre el grupo en general.
Objetivo.
Ofrecer un espacio de disfrute donde conjuntamente docente, nios y
practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo se involucren de
manera amena y divertida sin dejar de lado el aspecto pedaggico.
Seguidamente se presenta el cuadro 22, donde se explican de forma
detallada las actividades ejecutadas.
118
Cuadro 22
Plan de Cierre
Objetivo: Ofrecer un espacio de disfrute donde conjuntamente docente, nios y practicantes de la Universidad de Carabobo se
involucren de manera amena y divertida sin dejar de lado el aspecto pedaggico.
Actividad
Objetivo
Bienvenida por parte del Propiciar
un
clima
grupo de practicantes de la agradable y motivador para
U.C.
el desarrollo de las
actividades.
Realizacin de dinmicas Facilitar
el
grupo
llamadas: El Baile del participante la integracin,
Peridico
y
El la aceptacin y el respeto
Semforo
hacia uno mismo y los
dems.
Presentacin de tteres:
El Monstruo de
violencia.
Desarrollo
Palabras de bienvenida por parte de las
practicantes
investigadoras
de
la
Universidad de Carabobo.
Responsables
Practicantes de la
Universidad de
Carabobo.
Baile del Peridico

Practicantes de la
Se anuncia el Baile del Peridico, se
Universidad de
reparte una hoja de peridico para cada
Carabobo:
pareja y se dan las instrucciones. Cada
Colmenares
pareja dispone del espacio de la hoja de Maringel, Novoa
papel peridico para colocar sus pies y
Yelitza, Raduzzo
evolucionar al ritmo de la cancin.
Mara
A una seal determinada cada pareja
dobla su hoja por la mitad y contina
bailando.
El Semforo.
Se ofrecen las indicaciones a los nios que
cada vez que se muestre un color
desarrolle una accin:
Verde: bailan
Amarillo: cambio de pareja
Rojo: se paralizan
Promover en los nios Presentacin de tteres: esto se realizar
Practicantes de la
la valores como: tolerancia y en un espacio techado de la institucin.
Universidad de
convivencia a travs de la
Carabobo: Loreni
puesta en prctica de
Torrealba, Glendis
tteres.
Moya y Sandra Uribe
119
Recursos
Recurso humano.
Equipo de
msica, hojas de
papel peridico
(para cada pareja)
Recurso humano.
Recurso material:
tteres y teatrn.
Actividad
Objetivo
Desarrollo
Realizacin de dinmica: Fomentar en los nios la La Ensalada
Fiesta de Animales y La cooperacin, el control La dinmica consiste en entonar una
Ensalada
emocional y la motricidad. cancin y seguir las instrucciones de la
misma (a travs del movimiento). La
cancin dice: Pica, pica, la ensalada;
Ralla, ralla la ensalada. Ensalada de dos
(tres, cuatro, cinco, etc.).
Fiesta de Animales
En el espacio destinado para la actividad
se dibujarn en el suelo cuatro (4)
crculos, separados entre ellos mismos por
tres o cuatro centmetros. Se enumerarn
los crculos del 1 al 4. Se formarn grupos
de cuatro grupos y a cada uno se le asignar
un crculo. Cuando se empieza el juego cada
equipo se encuentra en el interior de un
crculo. El conductor del juego dar varias
rdenes a la vez que cada uno de los grupos
escenificar dentro de un crculo. Por
ejemplo: Serpiente: los nios de un grupo
se juntarn y realizarn el movimiento de
una serpiente (rpido). Cuando el conductor
lo indique los nios cambiarn de crculo.
No se escenificarn dos veces en el mismo
crculo. El cambio de crculo se efectuar
siguiendo las agujas del reloj. Cuando el
conductor lo desee gritar Fiesta de
Animales y cada grupo corre al interior de
un crculo, el grupo que llegue de ltimo a su
crculo queda eliminado, hasta que al final se
proclama un grupo como el ganador.
120
Responsables
Practicantes de la
Universidad de
Carabobo:
Colmenares
Maringel, Novoa
Yelitza, Raduazzo
Mara
Recursos
Recurso humano
Recurso material:
tirro
Actividad
Objetivo
Presentacin de obra de Favorecer el disfrute de la
teatro Diego y los literatura a travs de las
Limones Mgicos
representaciones escnicas
de obras literarias.
Desarrollo
La presentacin de la obra se realizar en
el espacio interior de la escuela. sta ser
protagonizada por un grupo de
practicantes de la Universidad de
Carabobo.
Dinmica de cierre y Despedida por parte de las Una practicante elegida (previamente)
palabras de despedida por practicantes
de
la dir unas palabras de despedida y se
indicar a los nios que se dirijan a sus
parte de las practicantes de institucin.
respectivos salones para entregarles sus
la
Universidad
de
cotillones.
Carabobo.
Responsables
Practicantes
investigadoras:
Yulimar Navas,
Yulimar Pea, Rosy
Duarte, Yelitza
Novoa, Mara
Raduazzo, Dulce
Castro.
Recursos
Recurso humano.
Recurso material:
Escenificacin
realizada en papel
bond,
cartn,
pintura al fro,
etc.
Practicantes de la
Universidad de
Carabobo
Recurso Humano
121
Imgenes de las Actividades de Cierre.
122
Evaluacin.
La Evaluacin implica comparacin entre los objetivos impuestos a una actividad
intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los
resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedaggico y
los diferentes medios de su puesta en accin.
El proceso de evaluacin se lleva a cabo en tres momentos, los cuales son:
La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo.
La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas.
La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance,
realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o
curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una
certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles
(alumnos, padres, institucin, docentes, etc.).
Seguidamente se muestran los cuadros 23, 24, 25 y 26 donde se ejemplifica la
manera de cmo se llevo a cabo el proceso evaluativo de los PPA ejecutados en el
Primer Grado Seccin D y el Segundo Grado Seccin C.
123
Cuadro 23
Nombre y Apellido: R.G.
Edad
Escolaridad
6 aos
2 aos de escolaridad
Evaluacin Explorativa / Febrero 2005

Rasgos Conductuales
Respuestas Cognitivas
Cariosa, atenta
Reconoce letras y nmeros
Amable, colaboradora
Lee con facilidad.
Amigable
Realiza operaciones bsicas de clculo.
S
p
Evaluacin Formativa Mayo Junio 2005

rea de Desarrollo
Competencia
Indicadores
rea Acadmica
Relaciona los procesos cognitivos
bsicos con su vivir diario. Posee un
pensamiento reflexivo, crtico y
autnomo.
Su
desarrollo
de
evolucin est acorde con su edad
cronolgica.
Escribe textos sencillos con

atencin a la direccionalidad, forma,
tamao de las letras, presentacin
y orden.
Ordena y resuelve operaciones de
clculo en forma vertical y
Produce textos significativos escritos

de acuerdo con su nivel de
aproximacin al cdigo alfabtico.
Maneja las operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros hasta de tres
cifras.
Escribe en forma colect

individual de acuerdo con su
aproximacin al sistema alfabt
Agrupa nmeros que suma
cantidad indicada.
Ordena y resuelve operacion
Identifica fenmenos que ocurren forma vertical y horizontal.
Respeta las ideas de los de
en la naturaleza.
Se inicia en las nociones de Muestra inters por los elemen

orientacin espacial.
Se orienta en el espacio y representa
Muestra inters por los elementos de relaciones espaciales de tiempo.
su entorno.
horizontal.
Evaluacin Final Junio 2005

Aprender a ser
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Aprender a Conocer
Muestra seguridad y autonoma al
momento de tener decisiones. Siente
confianza de s misma y de sus
acciones.
Indaga acerca de nuevos temas.

Investiga para comentar sus experiencias
en clases. Muestra curiosidad e
inquietud ante la aplicacin de nuevas
estrategias.
Es responsable al momento de Disfruta del compartir co

realizar los trabajados asignados.
amigos.
Ayuda a sus compaeros en la Se interesa en conversar con
elaboracin de los trabajos.
y pares.
Elabora trabajos con satisfaccin.
Respeta reglas del juego y es
turno.
Respeta las opiniones de los de
Evaluacin de los Aprendizajes 1 Grado

Nombre y Apellido: R.C.
Edad
Escolaridad
6 aos
Regular
Evaluacin Explorativa
Rasgos Conductuales
Participacin Familiar
Colaborador
No lee ni escribe textos Ausencia de los padres en la
Siempre de buen humor creados.
integracin del proceso de
Amigable
Rene nmeros
enseanza y aprendizaje..
Participa activamente
Realiza operaciones lgicas de
clculo
Presta atencin
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
Indicadores
Resultado
Su vocabulario es
fluido y la articulacin
de sus palabras es
apropiada,
resuelve
operaciones bsicas de
clculo. Se relaciona
con sus compaeros
teniendo
siempre
preferencia
a
compartir en el mismo
sexo.
Agrupa nmeros que

suman una cantidad
indicada.
Presenta
las
operaciones
realizadas en forma
ordenada.
Reconoce
la
importancia de los
elementos para el ser
humano y la vida.
Muestra inters por
los elementos de su
entorno.
Produce
textos
significativos escritos
de acuerdo con su
nivel de aproximacin
al cdigo alfabtico.
Maneja
las
operaciones de adicin
y sustraccin con
nmeros hasta de tres
cifras.
Identifica fenmenos
que ocurren en la
naturaleza.
Se inicia en las
nociones
de
Se orienta en el
espacio y representa
relaciones espaciales
de tiempo.
Escribe en forma
colectiva e individual
de acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
sistema alfabtico.
Escribe
textos
creativos.
Agrupa nmeros que
suman una cantidad
indicada.
Ordena y resuelve
operaciones en forma
vertical y horizontal.
Respeta las ideas de
los dems.
Muestra inters por
los elementos.
Puede
resolver
operaciones de clculo,
sin embargo, no ha
podido
consolidar
aspectos tales como la
lectura
y
reconocimiento
de
letras.
Logr
consolidar algunas de
las
competencias
asignadas
para
el
grado.
Aprender a Hacer
Aprender a
Convivir
Sugerencias
Elabora trabajos y
asignaciones
de
manera satisfactoria.
Cumple
con
las
asignaciones dentro y
fuera del aula.
Muestra
responsabilidad
y
puntualidad
al
momento de entregar
los trabajos.
Se integra a grupos
de
adultos
significativos y con
sus pares.
Respeta las opiniones
de sus compaeros.
Acepta opiniones y
sugerencias.
Colabora
en
la
realizacin de trabajo
en equipo.
Hay que ayudar al nio

en cuanto a su proceso
de lectura y tratar de
mediar y ser un adulto
significativo.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a
Conocer
Es autnomo al tomar
decisiones y resolver
conflictos.
Muestra confianza y
seguridad de s mismo
y de sus acciones.
Siente curiosidad por

descubrir
cosas
nuevas.
Muestra inters y
deseos de participar
en clases.
Inters por investigar
ante
temas
desconocidos.
Nombre y Apellido: R.C.
Edad
Escolaridad
6 aos
Regular
Rasgos Conductuales
Es cariosa
Participacin activa
Se
observa
poca
Colaboradora
participacin por parte de
Paciente
Lee con facilidad
los familiares.
Amigable
Realiza operaciones bsicas
de clculo
Presta atencin
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
xv
Indicadores
Resultado
Segn
Piaget
se
encuentra dentro del
perodo: operaciones
lgicas
concretas
donde
puede
clasificar, seriar y
realizar las dems
operaciones
cognitivas
bsicas.
Respeta normas y
acepta las condiciones
dadas
dentro
del
grupo escolar. En
cuanto al lenguaje se
observan progresos de
concentracin
individual
y
colaboracin efectiva.
Desarrolla an ms
destrezas dentro de
todas las reas, resuelve
problemas
de
matemtica
con
facilidad transfiriendo
stos a su vida cotidiana,
crea textos sencillos y su
lectura es fluida y sin
pausa. Se desenvuelve
satisfactoriamente en el
rea de esttica.
Produce
textos
de acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
cdigo alfabtico.
Maneja
las
operaciones
de
adicin y sustraccin
con nmeros hasta de
tres cifras.
Identifica fenmenos
que ocurren en la
naturaleza.
Se inicia en las
nociones
de
Se orienta en el
de tiempo.
Escribe en forma
de acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
sistema alfabtico.
Escribe
textos
creativos.
Agrupa nmeros que
suman una cantidad
indicada.
Ordena y resuelve
los dems.
Muestra inters por
los elementos.
Logr alcanzar todas

las
competencias
asignadas durante el
Proyecto Pedaggico
de Aula.
Aprender a Hacer
Aprender a
Convivir
Sugerencias
Ayuda
a
sus
compaeros en la
realizacin de los
trabajos.
Es colaboradora y
amable.
Cumple
con
las
fuera del aula.

de sus compaeros.
Se agrupa con adultos
y con sus pares con
facilidad.
Su integracin dentro
de un grupo es
satisfactoria.
Te felicito.
Es una nia especial,
contina
as
y
logrars todo lo que te
propones.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Es autnoma.
Segura de s misma.
Independiente
al
momento de tomar
decisiones.
Muestra inters por

investigar al momento
de presentarles nuevos
temas.
Participa
activamente
durante las clases.
Muestra
deseos
de
aprender an ms de lo
que el maestro espera.
Nombre y Apellido: H.M.
Edad
Escolaridad
6 aos
Regular
Rasgos Conductuales
Es tierna, amable y Reconoce letras y nmeros
La participacin de la
cariosa
Resuelve operaciones bsicas familia es ausente.
Amigable
de clculo.
Colaboradora
Lee con dificultad
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
xvi
Indicadores
Resultado
Asocia lo aprendido
con su vida diaria, ha
adquirido destrezas a
nivel cognitivo que le
han
permitido
desarrollar an ms su
personalidad.
Su
desarrollo evolutivo va
acorde con su edad
cronolgica.
Escribe
textos
creativos.
Agrupa nmeros que
indiquen una cantidad
indicada.
Reconoce
la
importancia de los
elementos naturales
para la vida.
Colabora
en
la
presentacin
del
medio ambiente.
Produce
textos
significativos,
escritos, de acuerdo
con su nivel de
aproximacin
al
cogido alfabtico.
Maneja
las
operaciones
de
adicin y sustraccin
con nmeros hasta de
tres cifras.
Identifica fenmenos
que ocurren en la
naturaleza.
Se inicia en las
nociones
de
Se orienta en el
de tiempo.
Escribe
en
forma
de acuerdo con su
Escribe
textos
creativos.
Agrupa nmeros que
suman una cantidad
indicada.
Ordena y resuelve
los dems.
Muestra inters por los
elementos.
Al inicio mostraba
dificultad
para
integrarse al nuevo
ritmo, sin embargo,
logr consolidar la
mayora
de
las
competencias
esperadas.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Sugerencias
Cumple
con
las
fuera del aula.
Es colaborador y
amable.
Lleva a cabo la
mayora
de
los
trabajados asignados.
Se
integra
con
facilidad a un grupo.
Entabla
conversaciones
con
adultos y con sus
pares.
Existe la necesidad de
seguir motivndola,
pienso que ella puede
dar mucho ms. Slo
necesita ayuda.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a
Conocer
Muestra seguridad de
s misma y de sus
acciones.
Es
autnoma
e
independiente
al
momento de trabajar.
Su
autoestima
es
elevada.
Muestra inters por

participar en clase.
Se muestra inquieta y
curiosa
ante
la
presencia
de
actividades nuevas.
Indaga acerca de
aprender an ms
ante
nuevas
situaciones.
Nombre y Apellido: C.F.
Edad
Escolaridad
6 aos
Regular
Rasgos Conductuales
Colaborador
Amable
Realiza operaciones de
Amigable
clculo
Participa
Lee en forma corrida
espontneamente
Presta atencin
Paciente
Se nota la colaboracin de
los padres dentro del
proceso de enseanza y
aprendizaje que vive el
nio.
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
xvii
Indicadores
Resultado
Relaciona
sus
conocimientos con el
medio que lo rodea. Se
relaciona con sus pares
y
adultos
significativos.
Reconoce
a
qu
gnero
pertenece
respetando as su
individualidad.
Su
desarrollo
evolutivo est acorde
con
su
edad
cronolgica.
Escribe textos sencillos

con atencin a la
direccionalidad, forma
y tamao de las letras,
presentacin y orden.
Ordena y resuelve
operaciones de clculo
en forma vertical y
horizontal.
Reconoce
la
importancia de los
elementos para la vida
del ser humano.
Produce
textos
de acuerdo con su
al cdigo alfabtico.
Maneja
las
operaciones
de
adicin y sustraccin
con nmeros hasta de
tres cifras.
Identifica fenmenos
que ocurren en la
naturaleza.
Se inicia en las
nociones
de
Se orienta en el
de tiempo.
Escribe en forma
de acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
sistema alfabtico.
Escribe
textos
creativos.
Agrupa nmeros que
suman una cantidad
indicada.
Ordena y resuelve
Respetar las ideas de
los dems.
Muestra inters por
los elementos.
Logra
consolidar
todas
las
competencias
planteadas
durante
este PPA.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Sugerencias
Lleva a cabo todas las

asignaciones
planteadas.
Es responsable al
momento de cumplir
con las tareas.
Ayuda
a
sus
compaeros en la
elaboracin de los
trabajos.
Se
integra
con
facilidad a cualquier
grupo.
Es solidario con el
compaero.
Conversa con adultos
y con sus pares.
Respeta a los adultos
y a sus pares.
Hay
que
seguir
estimulando, es una
personita
muy
inteligente que puede
llegar muy lejos si se
lo propone.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a
Conocer
Es independiente al
momento de realizar
los trabajos.
Muestra seguridad y
confianza al tomar
decisiones.
Presenta una elevada
autoestima.
Indaga
acerca
de
nuevos temas.
Siente curiosidad e
investiga ante ciertas
eventualidades.
Muestra inquietud y
curiosidad.
Deseos de aprender
an ms.
Nombre y Apellido: T.M.
Edad
Escolaridad
6 aos
Regular
Rasgos Conductuales
Es cariosa
Su
participacin
est
Amable
Lee con facilidad
siempre presente en el
Un poco egosta
Resuelve operaciones bsicas proceso que lleva la nia
Atenta
de clculo
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
xviii
Indicadores
Resultado
En cuanto a su
desarrollo se observa
que el egocentrismo
no ha desaparecido
por completo, se le
dificulta relacionarse
con sus pares.
Reconoce
a
qu
gnero pertenece, su
desarrollo evolutivo
va acorde con su edad
cronolgica.
Escribe
textos
sencillos con atencin
y
direccionalidad,
forma y tamao de las
letras, presentacin y
orden.
Presenta
las
operaciones realizadas
en forma ordenada.
Reconoce
la
importancia de los
elementos materiales
para la vida del
hombre.
Produce
textos
de acuerdo con su
al cdigo alfabtico.
Maneja las operaciones
de
adicin
y
sustraccin
con
nmeros hasta de tres
cifras.
Identifica fenmenos
que ocurren en la
naturaleza.
Se inicia en las
nociones
de
Se orienta en el
de tiempo.
Escribe en forma
de acuerdo con su
Escribe
textos
creativos.
Agrupa nmeros que
suman una cantidad
indicada.
Ordena y resuelve
Respeta las ideas
Al inicio se mostraba
un poco renuente a
participar en las
actividades,
pero
logr consolidar la
mayora
de
las
competencias
contempladas durante
el PPA.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Sugerencias
Elabora trabajos y
asignaciones
con
satisfaccin
y
responsabilidad.
Es responsable al
momento de cumplir
con los trabajos.
Se
integra
con
facilidad a un grupo.
Entabla
conversaciones
con
sus pares y adultos
significativos.
los dems.
Acepta opiniones.
Hay
que
seguir
estimulando en ella
los deseos de seguir
estudiando,
explicndole
que
puede
realizar
diversas actividades
al mismo tiempo.
de los dems.
Muestra inters por
los elementos.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a
Conocer
Presenta una elevada
autoestima.
Muestra confianza y
seguridad en s misma
y sus acciones.
Muestra autonoma al
momento de tomar
decisiones.
Indaga y explora ante

la presencia de nuevos
temas.
Muestra curiosidad e
inquietud ante temas
que para ella son
desconocidos.
Nombre y Apellido: D.M.
Edad
Escolaridad
6 aos
Regular
Rasgos Conductuales
Colaboradora
Lee con facilidad
La integracin de los padres
Amable
es activa
Cariosa
Realiza operaciones bsicas
de clculo
Tiene siempre buen
humor
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
xix
Indicadores
Resultado
Integra
con
sus
conocimientos con el
medio que le rodea.
Se relaciona con sus
pares
y
adultos
significativos, realiza
y
resuelve
operaciones bsicas
de clculo y pone de
manifiesto
los
procesos cognitivos
bsicos.
Escribe en forma
colectiva, individual
o en equipo, textos
sencillos de acuerdo
con su nivel de
aproximacin
al
sistema alfabtico.
Presenta
las
operaciones
realizadas en forma
ordenada.
Reconoce la utilidad
de la orientacin
espacial en la vida
cotidiana.
Produce
textos
de acuerdo con su
al cdigo alfabtico.
Maneja
las
operaciones
de
adicin y sustraccin
con nmeros hasta de
tres cifras.
Identifica fenmenos
que ocurren en la
naturaleza.
Se inicia en las
nociones
de
Se orienta en el
de tiempo.
Escribe
en
forma
colectiva e individual de
acuerdo a su nivel de
aproximacin al sistema
alfabtico.
Agrupa nmeros que
suman una cantidad
indicada.
Ordena
y
resuelve
Respeta las ideas de los
dems.
elementos.
Logra consolidar la
gran mayora de las
competencias
esperadas para el
grado.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Sugerencias
Realiza
con
tranquilidad
y
confianza todas las
asignaciones del da.
Trabajo con libertad y
espontaneidad.
Su integracin al grupo
es satisfactoria.
Hace buenas relaciones
con adultos y con sus
pares.
Su
desenvolvimiento
dentro del grupo lo
realiza con facilidad.
El
trabajo
es
constante y si se
propone lo que se
quiere se logra.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a
Conocer
Presenta seguridad y
confianza al momento
de tomar decisiones.
Es
independiente
cuando realiza sus
trabajos.
Respeta su integridad
y la de los dems.
Su participacin en
clase es activa y
muestra inters por
investigar acerca de
temas nuevos.
Explora y siente
curiosidad
por
actividades nuevas e
innovadoras.
Nombre y Apellido: S.M.
Edad
Escolaridad
6 aos
Regular
Rasgos Conductuales
Presenta niveles
de Reconoce letras y nmeros
Su participacin es activa
agresividad
Lee con facilidad
Es colaborador
Se le dificulta resolver
operaciones bsicas de clculo
Es juguetn
Espontneo
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
xx
Indicadores
Resultado
Se
relaciona
afectivamente con sus
pares, relaciona sus
conocimientos previos
y los adquiridos con el
medio que lo rodea,
ha
desarrollado
habilidades para poner
en
prctica
los
procesos cognitivos
bsicos.
Escribe
textos
sencillos con atencin
a la direccionalidad,
forma y tamao de las
letras, presentacin y
orden.
Agrupa nmeros que
sumen una cantidad
indicada.
Se orienta en el
espacio a partir de
puntos de referencia.
Clasifica
formas
naturales y sociales.
Produce
textos
de acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
cdigo alfabtico.
Maneja
las
operaciones
de
adicin y sustraccin
con nmeros hasta de
tres cifras.
Identifica fenmenos
que ocurren en la
naturaleza.
Se inicia en las
nociones
de
Se orientan en el
de tiempo.
Escribe
en
forma
colectiva
e
individualmente
de
acuerdo con su nivel
de aproximacin al
sistema alfabtico.
Escribe
textos
creativos.
Agrupa nmeros que
suman una cantidad
indicada.
Ordena y resuelve
los dems.
elementos.
Sus
niveles
de
agresividad
fueron
disminuyendo
a
medida que se iban
aplicando las nuevas
estrategias,
logra
consolidar
las
competencias
planteadas para este
PPA.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Sugerencias
Es responsable al
momento de cumplir
con sus asignaciones.
Elabora trabajos con
inters y satisfaccin.
Se
integra
con
facilidad al grupo.
Entabla conversaciones
con adultos y con sus
pares.
Se desenvuelve con
facilidad entre sus
compaeros.
Hay
que
seguir
trabajando la parte de
la agresividad, para
que
as
pueda
canalizar que hay
otros
medios
de
resolver situaciones.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a
Conocer
Muestra seguridad y
confianza en s mismo
y en sus acciones.
Es
autnomo
e
independiente
al
momento de tomar
decisiones.
Indaga e investiga
acerca
de
nuevos
temas
para
comentarlos en clase.
durante la clase.
Muestra curiosidad e
inters por descubrir
cosas nuevas.
Nombre y Apellido: J.C.
Edad
Escolaridad
6 aos
Regular
Rasgos Conductuales
Es colaborador
Participa poco
La participacin de los
Muestra niveles de Reconoce letras y nmeros
padres es ausente.
agresividad
La lectura la realiza de
Es inseguro
forma pausada
Presta atencin
Resuelve operaciones de
clculo
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
xxi
Indicadores
Resultado
En cuanto a las reas

de
desarrollo
su
evolucin ha sido
acorde con su edad
cronolgica.
Su
articulacin al hablar
es fluida, resuelve
operaciones bsicas de
clculo, su relacin
con sus pares y adultos
es significativa. Sus
movimientos
son
espontneos.
Escribe
textos Produce
textos
de acuerdo con su
Presenta
las nivel de aproximacin
operaciones
al cdigo alfabtico.
realizadas en forma Maneja
las
ordenada.
operaciones
de
Se orienta en el adicin y sustraccin
espacio a partir de con nmeros hasta de
puntos de referencia. tres cifras.
Clasifica
formas Identifica fenmenos
naturales y sociales.
que ocurren en la
naturaleza.
Se inicia en el espacio
y
representa
de tiempo.
creativos.
Escribe en forma
de acuerdo con su
Escribe
textos
creativos.
Agrupa nmeros que
suman una cantidad
indicada.
Ordena y resuelve
Respeta las ideas
Al principio mostraba
niveles de inseguridad
que
fueron
disminuyendo a lo
largo del PPA. Logr
as
consolidar
la
mayoras
de
las
competencias
quedando algunas de
menor relevancia sin
cumplir.
de los dems.
Muestra inters por
los elementos.
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Es responsable al
momento de ejecutar
los trabajos asignados.
Ayuda
a
sus
compaeros a elaborar
trabajos.
Es colaborador.
Disfruta del compartir

con sus amigos.
Se
interesa
por
conversar con adultos
y sus pares.
Respeta las reglas del
juego y espera su
turno.
de los dems.
Sugerencias
Aprender a
Conocer
Muestra seguridad en
s mismo y durante sus
acciones.
Es
autnomo
e
independiente
al
momento de tomar
decisiones.
Respeta su cuerpo y el
de sus compaeros.
Muestra inters y
deseos por participar
en clases.
Cumple con el rol de
investigador durante
la ejecucin de algn
tema.
Siente curiosidad por
aprender
cosas
nuevas.
Nombre y Apellido: M.G.
Edad
Escolaridad
6 aos
Regular
Rasgos Conductuales
Participa poco
Su participacin de la
Timidez
Lee con facilidad
familia es nula.
Insegura
Resuelve operaciones bsicas
de clculo
Evaluacin Formativa
rea de Desarrollo
Competencia
rea Acadmica
xxii
Indicadores
Resultado
Realiza
procesos
cognitivos bsicos los
cuales
puede
relacionar con su vivir
diario. Respeta normas
aceptando
las
impuestas por un
grupo. En cuanto al
lenguaje se observan
progresos
de
concentracin.
Escribe
textos
creativos.
Presenta
las
operaciones
realizadas en forma
ordenada.
Colabora
en
la
conservacin
del
medio que lo rodea.
Clasifica
formas
naturales y sociales
de su entorno.
Produce
textos
de acuerdo con su
al cdigo alfabtico.
Maneja
las
operaciones
de
adicin y sustraccin
con nmeros hasta de
tres cifras.
Identifica fenmenos
que ocurren en la
naturaleza.
Se inicia en las
nociones
de
Se orientan en el
de tiempo.
Escribe
en
forma
de acuerdo con su
Escribe
textos
creativos.
Agrupa nmeros que
suman una cantidad
indicada.
Ordena y resuelve
los dems.
elementos.
A pesar de que al
inicio
mostraba
inseguridad y timidez,
logr consolidar la
mayora de los logros
propuestos para el
PPA.
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Sugerencias
Evaluacin Final
Aprender a ser
Aprender a
Conocer
En ocasiones muestra Se
interesa
por
inseguridad al tomar indagar
ante
decisiones.
situaciones nuevas.
Explora todo lo que le
rodea en su medio.
Lleva a cabo todas las Se integra con un poco

asignaciones
de dificultad al grupo.
planteadas durante las En ocasiones colabora
clases.
con sus compaeros.
Entabla
conversaciones con sus
pares y se le dificulta
relacionarse con sus
adultos.
Cuadro 24
Evaluacin Explorativa 2 Grado Seccin C. Febrero 2005
xxiii
Hay que trabajar an

ms la parte de la
autoestima
y
seguridad.
Es una nia muy
cariosa que puede
dar an ms de lo que
sabe.
Apellido
y
Nombre
A.J.
Edad
Escolaridad
Rasgos
Conductuales
Respuestas
Cognitivas
Participacin
Familiar
8 aos
Actualmente
cursa su tercer
ao de
formacin
acadmica.
Es un nio muy
participativo, a quien
le agrada colaborar
con
los
dems.
Demuestra seguridad
al expresarse y al
realizar
sus
actividades diarias.
Suele
ser
muy
amable, conversador
y atento.
La representante del
nio
asiste
regularmente a la
institucin, con el fin
de mantenerse al tanto
de
la
actuacin
escolar de su hijo y
as poder ayudarlo.
C.E.
7 aos
Actualmente
cursa su tercer
ao de
formacin
acadmica.
Se expresa de forma
coherente y fluida.
Realiza
operaciones
matemticas sencillas
con facilidad.
Posee un nivel de
escritura
correspondiente a la
etapa alfabtica, por lo
cual an no diferencia
el uso apropiado de
letras como la H y la
Z.
Lee sin dificultad.
Demuestra
ser
creativo.
Se expresa de forma
coherente y fluida.
Lee sin dificultad.
Realiza
operaciones
matemticas de hasta
dos cifras (sumas y
restas sencillas).
Demuestra
ser
creativa.
Sigue secuencias en
Es una nia muy

participativa, alegre,
amigable
y
colaboradora.
Demuestra seguridad
al expresar sus ideas.
Le agrada realizar sus
trabajos con esmero y
dedicacin.
Generalmente prefiere
trabajar de forma
fichas,
canciones,
individual, pues tiene
dificultad para llegar etc.
a acuerdos con sus
Posee un nivel de
compaeros.
escritura alfabtico.
C.V. M.A. 7 aos Actualmente Es
participativa, Lee sin dificultad.
cursa su tercer colaboradora, alegre y Se expresa de forma
ao de
amigable.
coherente y fluida.
formacin
Le agrada conversar Posee
un
amplio
acadmica. con sus compaeros vocabulario.
en los momentos Realiza
operaciones
libres.
matemticas de hasta
Suele
mantenerse dos cifras.
atenta
a
las Su nivel de escritura
explicaciones.
corresponde a la fase
Demuestra seguridad alfabtica. An no
e independencia al distingue
el
uso
realizar actividades.
adecuado de letras
como la h z b v.
xxiv
Su
representante
asiste regularmente a
la escuela, a fin de
informarse sobre los
progresos y posibles
dificultades
que
pueda presentar la
nia..
Su
representante
asiste regularmente a
la institucin.
Se observa un gran
apoyo de parte de ste
para con la nia.
Apellido
y
Nombre
A.M
Edad
Escolaridad
Rasgos Conductuales
Respuestas
Cognitivas
Participacin
Familiar
8
aos
Actualmente
cursa su
tercer ao de
formacin
acadmica.
Es un nio un poco
retrado; quien suele
manifestar conductas
agresivas
ante
cualquier hecho que
viole su espacio en el
aula e irrespete sus
deseos.
Suele colaborar con la
docente cuando sta se
lo pide.
Muestra inseguridad al
expresarse en pblico.
Se expresa de forma
coherente.
Reconoce y escribe
nmeros de tres cifras.
Realiza
operaciones
matemticas sencillas
(sumas y restas de una
cifra).
Al leer, suele confundir
algunas letras o sonidos,
por lo cual generalmente
lo hace de forma
pausada (slaba a slaba).
Su nivel de escritura se
encuentra en la fase
silbica alfabtica.
Hasta ahora no se ha
observado ninguna
visita
de
los
representantes a la
institucin.
El
nio
suele
comentar muy poco
en relacin a ellos.
F.K.
8
aos
Actualmente
cursa su
tercer ao de
formacin
acadmica.
Es participativa, atenta
y amable.
Manifiesta seguridad y
confianza al realizar las
actividades diarias.
Muestra independencia
al cumplir sus deberes.
Suele colaborar con la
docente en distintas
ocasiones.
Se
expresa
con
coherencia y fluidez.
Lee sin dificultad.
Comprende y sigue
instrucciones.
Realiza
operaciones
matemticas sencillas.
Reconoce y escribe
nmeros de hasta tres
cifras siguiendo un
orden adecuado.
Su nivel de escritura
corresponde
al
alfabtico.
Se
observa
una
constante supervisin
de su representante
hacia la actuacin
escolar de la alumna.
G.A.
8
aos
Actualmente
cursa su
tercer ao de
formacin
acadmica.
Es comunicativa y
amistosa.
Suele
participar
espontneamente
en
clases.
Demuestra seguridad e
independencia
al
realizar cada una de las
tareas diarias.
Le agrada trabajar en
equipo y colaborar con
sus compaeros.
Lee sin dificultad.

Se
expresa
coherentemente.
Establece relaciones
entre objetos (antes
despus).
Realiza
operaciones
Nombra y escribe
nmeros de hasta tres
cifras siguiendo un
orden lgico.
Es creativa al realizar
sus actividades.
observado ninguna
visita de los padres a
la escuela.
xxv
Apellido
y
Nombre
M.J.
Edad
Escolaridad
Rasgos Conductuales
8
aos
Actualmente
cursa su tercer
ao de
formacin
acadmica.
Demuestra seguridad e
independencia
al
realizar
sus
actividades.
Suele
participar
constantemente
durante
las
explicaciones de la
docente.
P.L.
7
aos
P.J.
7
aos
Es
cariosa
y
amigable.
Le agrada cooperar
con sus compaeros
en la realizacin de
tareas comunes.
Generalmente
conversa por largo
tiempo
con
sus
amigas.
Actualmente Es un nio atento,
cursa su tercer participativo
y
ao de
colaborador.
formacin
Demuestra seguridad y
acadmica.
confianza al realizar sus
actividades.
Le agrada trabajar en
equipo y compartir con
sus compaeros.
Actualmente
cursa su tercer
ao de
formacin
acadmica.
Es inquieto y distrado.
Suele ser amigable y
colaborador con la
docente
y
sus
compaeros.
Al participar en pblico
demuestra inseguridad.
Realiza
sus
actividades de forma
independiente,
poniendo en ello gran
esmero.
xxvi
Respuestas
Cognitivas
Participacin
Familiar
Utiliza un orden lgico al Hasta ahora no se ha

observado ninguna
expresar sus ideas.
visita
de
los
Lee sin dificultad.
representantes a la
Resuelve operaciones institucin.
Sin
matemticas
sencillas embargo
los
con facilidad.
comentarios
Ordena
objetos realizados por la nia
atendiendo a sus carac- indican
que
no
tersticas
comunes cuenta
con
el
(correspondencias).
suficiente tiempo de
Comprende
parte de su madre.
instrucciones y es capaz
de seguirlas.
Nivel de escritura:
alfabtico.
Es creativa.
Lee sin dificultad.

Se expresa de forma
coherente.
Resuelve operaciones
Establece
comparaciones
entre
objetos.
Realiza
deducciones
partiendo
de
conocimientos previos.
Es creativo.
Nivel de escritura:
alfabtica.
Lee sin dificultad.
Se
expresa
coherentemente.
Resuelve operaciones
Comprende
instrucciones y las sigue.
Nivel de escritura:
alfabtico.
Su
representante
asiste a la escuela
con regularidad.
observado ninguna
visita
de
los
representantes a la
escuela.
Sin
embargo, la docente
indica que existe un
gran apoyo de parte
de la familia.
S.Z.
7
aos
Actualmente
cursa su
tercer ao de
formacin
acadmica.
Cariosa, amigable,
atenta.
Participativa
Amable
Colaboradora
Demuestra
inseguridad
al
realizar actividades
de lecto-escritura.
xxvii
Lee con dificultad,

pues
an
no
diferencia
algunos
sonidos y letras.
Realiza operaciones
matemticas
con
facilidad.
Se expresa de forma
coherente.
Establece relaciones
entre objetos.
Nivel de escritura:
silbico-alfabtico.
No
se
ha
observado visitas
de
sus
representantes al
colegio.
Cuadro 25. Evaluacin Formativa 2 Grado Seccin C. Mayo Junio 2005
xxviii
Apellido
rea de
y
Desarrollo
Nombre
A.J.
Posee un desarrollo
evolutivo adecuado
a
su
edad
cronolgica, lo cual
quiere decir que no
se observa ningn
inconveniente
en
dichas reas, en
este sentido:
Es un nio
sociable
y
comunicativo.
Se expresa con
fluidez
y
coherencia.
Sus
desplazamiento
s se realizan
fcilmente.
Demuestra
asimilacin de
contenidos
nuevos.
C.E.
Su
desarrollo
evolutivo alcanza
los
niveles
esperados para su
edad cronolgica.
Es as como logra
comunicarse
eficazmente con los
dems, comprender
informacin nueva
y
realizar
sus
hiptesis partiendo
de conocimientos
previos
e
interactuar
sin
dificultad con sus
compaeros.
rea Acadmica
Competencia
(Indicador)
Resultado
Su desempeo en
cada rea acadmica
es satisfactorio, lo
cual indica que se
han consolidado las
competencias
contempladas
en
este PPA.
Se
nota
una
actuacin especial
en
reas
como
Ciencias
y
Tecnologa
y
Educacin esttica,
lo cual se traduce en
deseos de investigar
y realizar buenos
trabajos.
Ha
logrado
relacionar
de
manera
significativa
los
contenidos
estudiados con su
da
a
da,
reconociendo as la
importancia
de
diversos
eventos
naturales para la
vida humana. As
mismo
ha
expresado inters
por
realizar
producciones
artsticas,
desarrollando con
esto su creatividad
e iniciativa.
Se observa un
desarrollo
significativo de los
contenidos
e
igualmente
un
aumento en el
inters en asistir a
clase,
notndose
una
mayor
satisfaccin
al
cumplir con cada
actividad asignada.
Su desempeo en
cada rea acadmica
es satisfactorio, lo
cual indica que se
han consolidado las
competencias
contempladas dentro
de la planificacin.
Puede notarse mayor
facilidad hacia la
escritura espontnea
trabajada en lengua
y literatura.
Ha
conseguido
relacionar
los
contenidos
abordados con su
da a da, dndole a
los mismos gran
relevancia. En tal
sentido, maneja un
conjunto de normas
necesarias para la
adecuada
convivencia
y
reconoce en la
lectura un medio
para recrearse y
aprender.
Se ha observado
una notable mejora
en cuanto a la
comunicacin con
sus compaeros al
realizar trabajos en
equipo, existiendo
ahora
mayor
tolerancia y respeto
por las ideas ajenas.
xxix
C.V,
M.A.
Se
observa
un
desarrollo evolutivo
apropiado para la
edad, lo cual facilita
su desenvolvimiento
efectivo en cada una
de las actividades
emprendidas.
Habilidades
sociales
(comunicacin
respeto).
Lenguaje
(comprensin y
expresin).
Cognitivo
(anlisis
hiptesis)
Motor
(movimientos
hbiles)
El desenvolvimiento
de M. en cada rea
acadmica
fue
satisfactorio, ya que
logr integrarse y
participar en cada
actividad
demostrando
una
fcil comprensin de
los
contenidos
trabajados,
realizando adems
una
conexin
prctica
de
los
mismos con sus
asignaciones.
xxx
Las competencias
indicadas en la
planificacin fueron
cumplidas
sin
dificultad. En tal
sentido,
ha
adquirido destrezas
matemticas
importantes,
expresando
su
inters por manejar
dichas
nociones
(multiplicacin).
Igualmente
ha
desarrollado
creatividad
e
iniciativa al realizar
producciones
artsticas.
Mayor dominio de
habilidades
matemticas.
Concientizacin de
normas y valores
involucrados
en
una
adecuada
convivencia.
Apellido
y
Nombre
D.M.
F.K.
rea de Desarrollo
rea Acadmica
Competencia
(Indicador)
Resultado
Realiza
movimientos que
expresan apropiada
coordinacin
culo-manual y
culo pedestal.
Posee un nivel
lingstico acorde
con
su
edad
cronolgica.
Realiza anlisis y
deducciones
partiendo
de
conocimientos
previos.
Demuestra
ser
sociable
y
comunicativo con
sus amigos.
Su nivel de desarrollo
corresponde
al
esperado para la edad
cronolgica.
Posee
una
coordinacin
motora adecuada.
Es una nia segura e

independiente.
Es
capaz
de
argumentar
sus
ideas expresndose
de forma coherente.
Comprende cada
informacin
nueva y busca su
aplicabilidad.
Todo ello le permite
interactuar
con
personas de distintas
edades.
Se
observ
un
desenvolvimiento
satisfactorio en cada
rea
acadmica,
notndose
una
integracin en cada
actividad
propuesta
por la docente.
Los trabajos realizados
en Educacin Esttica
demuestran un mayor
grado de compromiso
hacia la escuela.
En su mayora las
competencias
abordadas
fueron
alcanzadas.
Se
adquirieron
destrezas
matemticas
importantes,
un
mayor
nivel
de
seguridad y respeto
hacia el compaero.
Mayor integracin al
grupo
y
a
las
actividades propuestas.
Consolidacin
de
normas necesarias para
llevar a cabo la clase.
Su
integracin
y
desenvolvimiento
en
cada rea acadmica
fue
satisfactorio,
notndose
gran
facilidad para redactar
historias lgicamente
organizadas,
expresando
adems
creatividad al cumplir
con
las
tareas
propuestas
diariamente.
Se observa dedicacin
y deseos de llevar a
cabo
trabajos
ordenados
y
bien
presentados.
Las competencias Concientizacin de las

normas establecidas en
abordadas fueron
clase.
logradas
sin Demostraciones
e
inters
hacia
las
dificultad.
actividades propuestas.
Es as como K. ha
conseguido
relacionar
los
contenidos
abordados con su da
a da, distinguiendo
la importancia de
algunos
eventos
naturales par ala vida
humana.
Adems,
puede notarse la
adquisicin
de
normas trabajadas en
clase.
xxxi
G.A.
Sus reas de desarrollo

se
observan
sin
ninguna dificultad.
Consigue
desplazarse
apropiadamente
en el espacio.
Posee habilidades
sociales que hacen
de ella un ser
comunicativo y
seguro de s.
Realiza anlisis y
conclusiones
partiendo de sus
conocimientos
previos y las relaciones
conlos nuevos.
Se
comunica
eficazmente con el
resto
de
las
personas.
Desenvolvimiento
satisfactorio en cada
rea acadmica.
Se distingue especial
inclinacin hacia la
redaccin y lectura
espontnea.
Adems
muestra inters por
investigar y as adquirir
conocimientos nuevos.
Se han logrado sin Demostraciones

de
inters por participar
dificultad. En tal
en cada actividad.
sentido:
Adquisicin de normas
que
facilitan
su
Manifiesta
una
desenvolvimiento
mayor disposicin escolar.
hacia
el
cumplimiento
de
normas.
Expresa
mayor
inters
por
participar en actos
de lectura.
Utiliza
su
multiplicacin
como medio para
realizar
adiciones
resumidas.
Demuestra
seguridad
realizar
actividad.
xxxii
al
cada
Apellido
y
Nombre
M.J.
P.L.
P.J.
S.Z.
rea de Desarrollo
rea Acadmica
Competencia
(Indicador)
Resultado
Desarrollo evolutivo
adecuado a la edad.
Participa en actos
de
lectura
espontneamente.
Realiza
operaciones
matemticas
y
consigue contarlas
con la resolucin
de sus intereses.
Se desplaza sin
dificultad en el
espacio escolar.
Demuestra
habilidades para
trabajar en grupo.
Integracin satisfactoria
a cada rea acadmica.
Consigue
relacionar
cada contenido con los
problemas planteados
en su da a da.
Puede notarse gran
facilidad
en
la
realizacin
de
actividades
investigativas, manuales
y
de
escritura
espontnea.
Concientizacin de
normas
requeridas
para lograr una buena
convivencia.
Aumento
en
la
motivacin
por
realizar
las
actividades haciendo
de
ellas
algo
realmente
significativo.
Adecuada para su edad

cronolgica.
Demuestra ser un nio
sociable, seguro de s e
independiente.
Se expresa con fluidez
y demuestra dominio
de
cada
tema
abordado,
relacionando ste con
sus
conocimientos
previos.
Todo ello le permite
desenvolverse
efectivamente en el
entorno escolar.
Acorde
con
el
esperado para su
edad.
Se expresa con fluidez

y coherencia.
Maneja
habilidades
sociales que le
permiten entablar
relaciones
amistosas con sus
pares.
Se desplaza con
movimientos
coordinados.
Comprende
y
analiza
informaciones
nuevas.
Posee adecuada
coordinacin
culo manual y
culo pedestal.
Se
relaciona
fcilmente
con
sus compaeros.
Posee un nivel
lingstico
apropiado, lo cual
permite
expresarse con
facilidad.
Comprende
y
analiza
informaciones
nuevas.
Desenvolvimiento
satisfactorio.
Especial
inclinacin
hacia la lectura y
redaccin espontnea, la
cual realiza de forma lgica
y ordenada.
Adems, al realizar
trabajos manuales suele
cuidar
el
sentido
esttico y presentacin
de cada produccin.
Las
competencias
indicadas
en
la
planificacin fueron
cumplidas
sin
dificultad. En tal
sentido
ha
consolidado destrezas
matemticas
importantes,
as
como
tambin
habilidades
de
lectura y escritura
relevantes para su
desarrollo futuro.
Fueron logradas sin
dificultad.
Posee un mayor
dominio de normas
comunicativas, as
como un conjunto de
habilidades matemticas
que
sern
de
provecho
para
grados superiores.
Se observa mayor
motivacin hacia las
tareas, pues a todas
consigue utilidad.
Fueron logradas sin
dificultad.
Maneja habilidades
y
normas
comunicativas,
reconoce
la
importancia
del
ambiente para el ser
humano.
Aplica
conocimientos
matemticos a su
vida cotidiana.
Ha
logrado
consolidar
las
competencias
propuestas,
alcanzando as un
mayor dominio de la
lectura y la escritura.
Igualmente
demuestra aumento
en la seguridad al
expresar ideas frente
a sus compaeros.
Aumento
en
la
motivacin
por
participar.
Consolidacin
de
normas
relevantes
para la convivencia.
Desenvolvimiento
satisfactorio.
Se inclina hacia las
actividades
relacionadas
con
Educacin Fsica y
Ciencias
Tecnolgicas,
expresando un deseo
por
investigar
y
conocer
ms
del
medio que le rodea.
Se
observa
una
notable mejora en el
rea de lengua y
literatura, pues ha
conseguido
consolidar
competencias bsicas
en el desarrollo de
sta.
Adems
existe
inclinacin por las
producciones
artsticas elaboradas
en clase.
Concientizacin de
normas.
Aumento
en
la
motivacin por asistir
a clases.
Aumento en el nivel
de seguridad.
Consolidacin
de
destrezas lectoras y
escritoras.
Respeto
por
las
normas establecidas
en clase.
Cuadro 26. Evaluacin Final 2 Grado Seccin C. Junio 2005
xxxiii
Apellido
y
Aprender a Ser
Nombre
A.J.
Acepta
Dimensin del Aprendizaje

Sugerencias
Aprender a
Aprender a
Aprender a
Conocer
Hacer
Convivir
Reconoce
e Usa
con Trabaja en grupo Mantener vigente
responsabilidades y interpreta
propiedad
las
trminos
relaciones
cumple
a conceptos.
cabalidad.
lenguaje abiertas
cientfico
autnoma, Reconoce
segura,
amable, interpreta
cariosa.
estudiados.
capacidad Comprende
Posee
M.A.
crtica y reflexiva interpreta

cuanto
a conceptos
informaciones
D.M.
F.K.
responsable, Trabajar un poco

y ms
los Trabaja
conocimientos
producciones
actividades
sin
aplica
embargo relaciones
entre
los informacin
con contenidos
y el da a da.
en
equipo,
y adquiridos a las atendiendo
Adquiere
respetando ideas
ajenas.
y Establece
Continuar
relaciones
trabajando
en amistosas con sus relacin

compaeros.
actividades
cada una de las las actividades
Demuestra
grupales.
actividades
propuestas.
respeto.
propuestas.
Independiente,
Establece
segura
de
amable, cariosa.
s, relaciones
Usa
propiedad
entre los temas trminos

abordados.
las
grupales.
clase.
Es un poco callado, Reconoce
compromiso
comunicacin.
participativa.
e Aplica
establecidas en diarias.
demuestra
sus Es
manera clara.
o reglas
eventos nuevos.
de
en
los pensamientos de solidaria
conceptos
C.V.,
en
clase.
e Expresa
de
positivas.
trabajado
Es
respeto
normas
relacionados con interpersonales

el
C.E.
mantiene el
cientficos
abordados
clase.
xxxiv
con Mantiene
Mantener
relaciones
abiertas
en
la
motivacin en las
y actividades.
positivas con sus

en compaeros.
la
Apellido
Dimensin del Aprendizaje
y
Aprender a Ser Aprender a
Aprender a
Aprender a
Nombre
Conocer
Hacer
Convivir
G.A.
Amigable,
Reconoce e Se expresa de Mantiene
colaboradora,
interpreta
forma clara y relaciones
independiente.
conceptos.
coherente.
Sugerencias
Mantener
motivacin
abiertas
y hacia
Realiza
los positivas con sus actividades.
trabajos
con compaeros.
dedicacin
las
esmero.
M.J.
Segura,
posee Interpreta
espritu
Relaciona
contenidos
lo Se
aprendido con adecuadamente
investigativo. Es nuevos y los su da a da y al

cariosa
amable.
P.L.
y relaciona con resuelve

sus
en
en
previas.
Es imaginativo, Establece
funcin de ello.
Usa
con Mantiene
Mantener
colaborador,
propiedad
respeto por la
de s.
relaciones
temas
cientficos
abordados.
abordados
Interpreta
paciente,
analiza
colaborador.
el
positivas con sus autoridad y las

compaeros.
normas.
en
clase.
y Se expresa de Trabaja en grupo Mantener
las forma clara y sin dificultad.
y reglas
el
uso de normas.
coherente.
propuestas
para
relaciones
los trminos
Creativo,
participativo
S.Z.
trabajar
equipo.
ideas problemas
alegre y seguro entre
P.J.
desenvuelve .
Realiza
sus
cada trabajos
en
Cariosa,
trabajo.
Reconoce
dedicacin.
e Expresa
espontnea,
interpreta los pensamientos
colaboradora,
conceptos
de manera clara participativa.
expresarse
creativa,
estudiados.
y coherente.
verbalmente.
dedicada.
xxxv
Es
responsable, Promover
solidaria
y seguridad
la
al
xxxvi
[ANEXO A]
ENTREVISTA
El siguiente instrumento tiene por finalidad recolectar una serie de datos, los
cuales arrojaran informacin de suma importancia para el grupo entrevistador.
A continuacin se presentan una serie de preguntas, las cuales deber responder
de forma precisa.
Entrevista realizada a: _______________________________________
1. Cuntos aos de fundada tiene la Institucin?
2. A que distrito escolar pertenece?
3. De quien depende la Institucin?
4. Cul es la matricula escolar que atiende?
5. En que ao paso a ser Escuela Bolivariana?
6. Cuntos directivos ha tenido la Institucin? Especifique el nombre de los
mismos y el ao en que ocuparon el cargo.
7. Qu nivel de instruccin posean dichos directores al momento de ejercer
el cargo?
8. Cuntas aulas hay y como estn distribuidas?
xxxvii
[ANEXO B]
Diario de Campo.
Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana

Direccin: Urbanizacin La Isabelica, Sector III, Trasversal I, Valencia Estado
Carabobo.
Das y Fechas: Mircoles, 08,12, 19 y 26 de Febrero del 2005.
Desarrollo: En las observaciones realizadazas en la estructura fsica del plantel, se

pudo notar que la Escuela cuenta con un espacio adecuado para la poblacin que
all existe. Por otra parte tambin se percibo que tiene un patio cubierto el cual es
utilizado por los Docentes de Educacin Fsica. La estructura fsica esta en
condiciones optimas, ya que esta recin pintada y han realizado algunas
reparaciones.
Esta Institucin tiene un edificio destinado a la Primera y Segunda Etapa de
Educacin, dos salones de preescolar aparte, comedor, estacionamiento para los
profesores un patio central. En su fachada principal contiene dos portones y una
puerta.
[ANEXO C]
xxxviii
Lista de Cotejo.
Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Mercedes Santana.
Matricula de alumnos que atiende: Setecientos noventa y cuatro (794) nios.
Nivel Educativo que atiende: Educacin Inicial, Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica.
Da y Fecha: mircoles 19 de febrero del 2005.
Esquema.
Estructura Fsica del

Plantel.
Espacio Fsico.
Posee iluminacin adecuada.
Se encuentra pintada.
Tiene ventilacin.
Posee baos.
Contiene reas verdes.
Tiene Ambientacin en los pasillos.
Cuenta con cancha deportiva.
Posee estacionamiento.
Tiene programa de alimentacin
escolar.
Cuenta con salida de emergencia.
Posee filtros de agua.
Cuenta con carteleras informativas.
Observaciones:
[ANEXO E]
xxxix
S.
No.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA.
ENTREVISTA
No Estructurada. Dirigida a Leida Troya.
Nombre y Apellido: _______________________________________________
Cargo que desempaa: ___________ Institucin: ________________________
1. A travs de que organismo se rigen para realizar la planificacin y
evaluaciones en la institucin?
2. Qu tipo de planificacin se realiza en la institucin?
3. Cada cuanto tiempo se realiza la planificacin?
4. Se trabaja dentro de la escuela con los proyectos?
5. Qu tipo de proyecto se llevan a cabo?
6. Quin se encarga de la supervisin de los proyectos dentro de la unidad
educativa?
7. Quines se encargan de elegir los Proyecto Pedaggicos de Aula (P.P.A)?
8. Se realizan dentro de la institucin los Proyectos Pedaggicos Plantel
(P.P.P)?
9. Cmo se organizan dichos proyectos (P.P.A y P.P.P)?
10. Qu nombre recibe el P.P.P?
REPUBLICA BOLIVAA DE VENEZUELA

xl
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

U.E.B. MERCEDES SANTANA
VALENCIA-ESTADO CARABOBO
Fecha de ejecucin: 16-03-2005
Docente: Ada Tovar
DIARIO DE CAMPO
En este da se procedi a realizar una entrevista no estructurada de orden
focalizada, con el fin de obtener informacin a cerca del clima organizacional de
la institucin. Nos sentamos con la docente a conversar a cerca de lo que se
realizara en la escuela por parte de las pasante y se comenz de esa manera a
realizar preguntas aleatorias a la maestra para esperar de sus respuestas. Alguna
de las preguntas fueron: Cuando es el aniversario de la escuela?, Qu
actividades realizan ese da? Hay actividades escolares o no?, Cuando salen de
vacaciones?, Va a realizar en el aula alguna fiesta o actividad especial?, entre
otras, siendo respondidas de manera espontnea y alegre, ya que esta comenta que
estas celebraciones son divertidas y permiten que las docentes se olviden un poco
del cansancio causado por las actividades dentro y fuera del aula de clase.
Estuvimos conversando a lo largo de la Jornada Diaria para ejecutarle un
porcentaje mayor de preguntas.
Al finalizar la jornada se hizo la despedida y se expreso el agradecimiento por
haber dado un poco de su tiempo.
[ANEXO G]
DIARIO DE CAMPO
xli
Fecha: 01 de Diciembre de 2004.

Lugar: UEB. Mercedes Santana
Da: Mircoles.
Practicante-Investigadora: Sony Gutirrez.
Hora: 9:15 AM
Tcnica: Observacin.
La informacin que se detalla a continuacin, fue recabada durante las
visitas realizadas a la institucin, durante la primera fase de la prctica.
En cuanto al saln, sus medidas son de siete (7) metros por cuatro (4)
metros, lo que indica que no comprende el espacio apropiado para el libre
desplazamiento del alumno, irrespetando as el metro cuadrado que corresponde a
cada uno, de igual modo el libre movimiento de la docente. Consta de veinte (20)
mesas con sus respectivas sillas, dos (2) estantes, una (1) cesta mltiple y una (1)
pizarra acrlica. Las paredes del aula estn pintadas en dos (2) tonalidades, blanco
y verde claro, pegados a la pared hay dibujos realizados en foami y anime, los
cual comprenden figuras estereotipadas. Al final del saln hay un ventanal
elaborado en bloques de ventilacin, el cual abarca los cuatro (4) metros de ancho
por tres (3) metros de alto, pero, a pesar que existe dicho ventanal, el aula es
calurosa. En el techo hay os lmparas. El piso es de granito, ste se encuentra
descuidado y percudido, debido a que no le hacen el debido mantenimiento.
[ANEXO H]
ENCUESTA
xlii
Dirigida a las Docentes de Aula.

El siguiente instrumento tiene por finalidad recabar informacin acerca de
algunos datos personales del docente as como tambin sobre su desempeo
profesional dentro del aula.
Para el llenado de la misma se recomienda utilizar letra legible, ser preciso y
honesto al momento de responder cada tem.
Nombre y Apellido: _________________________ Grado: ______________
1. Profesin: ________________________________________________
2. Mencin: _________________________________________________
3. Aos de Servicio: __________________________________________
4. Edad : ______________
5. Ha realizado algunos seminarios? En caso de que su respuesta sea
positiva especifique Cul fue el ultimo y en que fecha lo realizo?
6. Actualmente estudia. Qu estudia y donde?
7. Utiliza el P.P.A. para realizar su planificacin pedaggica?
8. Realiza una planificacin constante de sus actividades? Qu tipo de
planificacin realiza?
9. Qu enfoque terico toma como base para guiar el proceso de enseanza
y aprendizaje?
10. Tiene una jornada diaria establecida?
xliii
11. Qu tipo de evaluacin realiza? Explique

12. La evaluacin que realiza es constante? Cada cuanto tiempo?
13. Qu instrumentos y tcnicas utiliza para evaluar a los nios?
14. Mantiene un contacto directo con los padres y representantes?
[ANEXO I]
xliv
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 24 Noviembre del 2004.

Da:
Mircoles
Practicante-investigadora: Sony Gutirrez.

Hora:
9:15 AM
Tcnica: La Observacin.
Recursos: Lpiz y papel.
Durante la ejecucin de las actividades el grupo mostr inters por participar
en las rondas de preguntas y respuestas, pero en oportunidades se perda la
atencin, ya que gritaban para ser escuchados, se levantaban de sus asientos
gritando yo, yo, yo; tornndose el ambiente un poco desagradable para
permanecer dentro de l.
Se les dificultad esperar turnos, desde hacer la fila para tomar el desayuno
hasta para intervenir en clases. Se observa que se empujan y se pelean, sobre todo
es caracterstico en los nios varones.
En cuanto al desempeo del nio y nia, se nota que existe un pequeo
grupo que requiere del acompaamiento docente, ya que necesitan de la debida
orientacin para iniciar y concluir las actividades.
[ANEXO J]
DIARIO DE CAMPO
xlv
Fecha: 01 de Diciembre de 2004.

Da: Mircoles.
Practicante-Investigadora: Rosy Duarte.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Tcnica: Observacin.
El da de hoy a primera hora de la maana la maestra se ausento por unos
minutos, durante ste tiempo realice varias lecturas con los nios, para lo cual,
ellos deban seleccionar el texto de su agrado y posteriormente seria entonado y
dramatizado por la practicante investigadora; dicha actividad surgi de manera
espontnea y logro captar la atencin del grupo, el cual para el momento demostr
agrado y deseo de que la misma se extendiera por ms tiempo.
Esto me hace suponer que la intranquilidad manifestada diariamente por el
grupo, se debe en primer lugar a la ausencia de estrategias motivadoras e
interesantes y en segundo lugar a los continuos momentos de ocio que se viven en
el aula, aspectos que indudablemente da paso a que se lleven a cabo
comportamientos como los observados en varia oportunidades, los cuales se
resumen en, carreras, saltos, conversaciones con un tono de voz elevado y juegos
que implican contacto fsico (patadas y golpes), cabe destacar que la mayora de
las veces stos culminan en discusiones reales entre compaeros.
As mismo, se nota la existencia de mucha inquietud al trabajar en grupo,

destacando que en ocasiones los nios no desean compartir con sus compaeros
de mesa, alegando que no son sus amigos o no les agrada como trabajan, dicha
xlvi
situacin me hace pensar que deben ofertarse dentro del aula actividades ms
interesantes, que despierten en el nio el deseo de aprender y que a su vez
promuevan las relaciones entre compaeros. (Dinmicas- cambios de grupo).
[ANEXO K]
DIARIO DE CAMPO
xlvii
Fecha: 12 de Enero de 2005.

Da: Mircoles.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Tcnica: Observacin.
El da de hoy al igual que en visitas anteriores los nios me brindaron una
calurosa bienvenida; cuando entre al saln se levantaron de sus asientos y me
abrazaron, la maestra los observo por un rato y luego les ordeno que tomaran
asiento. Seguidamente me acerque a saludarla, la cual respondi con aparente
agrado; pienso que a la docente le incomoda ese tipo de recibimiento hacia ellos,
tal ves sienta celos y se que puede ser normal; pues, parecen que los nios
demuestran ms afecto para conmigo que para con ella, quizs lo que sucede es
que la maestra no se permite demostrarle cario e inters por sus cosas y ellos
necesitan sentir que ms que maestra de aula es amiga de cada nio.
Puedo decir que las actividades no han variado mucho desde la primera
visita; para comenzar se tomo la lectura de cada nio, durante esta actividad la
maestra solicito mi ayuda a fin de que cada uno pasara de mesa en mesa
escuchando la lectura de cada estudiante de aula. Esto me sirvi para darme
cuenta que aun cuando la mayora del grupo logra leer, existen sonidos que se les
dificultan, especialmente los de aquellas silabas que tiene tres letras, por ejemplo;
gra, que, pla, bra; as mismo demuestran inseguridad y temor a equivocarse,
realizando la lectura en voz muy baja.
Por otra parte, gran mayora de los nios acostumbran a no concluir las
actividades asignadas por la docente, en lugar de eso prefieren levantarse de sus
xlviii
asientos y molestar a quienes realmente estn trabajando, ste es el caso de VM.

DO. FR. GC. Entre otros.
[ANEXO L]
DIARIO DE CAMPO
xlix
Fecha: 23 de Febrero de 2005.

Da: Mircoles.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Tcnica: Observacin.
El da de hoy mis compaeras y yo nos dimos a la tarea de recolectarla
informacin que nos hacia falta para culminar el captulo uno, por tal motivo
ingrese a la aula aproximadamente a las 9:00 AM, en ese momento los nios
realizaban un dictado, el cual, no fue culminado por todos, pues, de acuerdo a ello
la suplente dictaba muy rpido.
Posteriormente la suplente les explico una clase sobre los verbos, la cual
deban copiar en sus cuadernos; en ese instante comenz a sentirse cierto desorden
en el aula, algunos nios como (VM. MP. JM) se paraban a conversar, sacaban
juguetes de sus bolsos, molestaban al compaero quitndoles sus cosas sin
permiso; haciendo caso omiso a las indicaciones de la docente encargada.
Igualmente pude observar que se origino una pequea discusin entre tres de las
nias (K. J. A) la cual, fue resuelta luego de que la practicante investigadora
converso con ellas.
Tales aspectos indican que deben fortalecerse el valor del respeto, tanto
hacia los adultos como hacia los compaeros de clase y tambin hacia las normas,
para poder llegar as a consolidar una interaccin positiva entre compaeros.
[ANEXO M]
DIARIO DE CAMPO
l
Fecha: 03 de Mayo de 2005.

Da: Mircoles.
Practicante-Investigadora: Sony Gutirrez.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Tcnica: Observacin.
Iniciando la maana se fueron a los puos los nios AM y JM, ocasionado
todo por haberse empujado uno con el otro cuando venan subiendo las escaleras.
La docente de aula intervino y se los llevo ala direccin. En este caso se les
record al resto del grupo que debemos respetarnos y mantener la calma y el
orden al subir por las escaleras, ya que puede ocurrir un accidente mucho mayor.
Hoy se hizo la lectura de un cuento, donde todo el grupo permaneci atento y en
silencio, expresando satisfaccin y gusto por el relato ledo.
Se conformaron mesas de trabajo, donde se realizo la creacin de un cuento,
muy poco se pusieron de acuerdo para trabajar en grupo, terminando stos por
hacer los trabajos solos, nicamente los nios (S, K, C, J, J) lograron trabajar en
equipo. Todos los nios deban exponer sus trabajos, pero se hizo imposible, ya
que no escuchan ordenes, ni atienden normas, tornndose un ambiente de rchela
y dispersin; esto me hace suponer que se debe seguir trabajando con las normas y
la implementacin del valor del respeto hacia el compaero, para as lograr que se
de en el grupo una interaccin efectiva.
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2003) Manual de Trabajo de

Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales. Caracas:
FEDUPEL
liv

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FAVORECER LA INTERACCIN SOCIAL EN NIOS CON

Brbula, Octubre de 2005.

FAVORECER LA INTERACCIN SOCIAL EN NIOS CON

Barbula, Octubre de 2005.

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por

Prof.: Shirley Gmez

Prof.: Marian Serradas

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por

Prof.: Shirley Gmez

Prof.: Marian Serradas

En primera instancia quiero dedicar mi trabajo y toda

Quiero agradecer a Dios por dotarme de esa paz y

la profesora Marian Serradas, por ser ms que la

profesora de Trabajo Especial de Grado ser una amiga

incondicional, de esas que te escucha hasta las cosas ms

Deseo dedicar este gran triunfo:

A mi amado novio, Eduilio Chagun, a ti que has sido

A todos ustedes los amo y que Dios

A Dios Todopoderoso, por estar siempre junto a m,

aula, llegar a sus corazones y sobre todo por haberme

III MARCO METODOLGICO

Pasos en los que se Desarrolla la Investigacin...63

IV PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA

V ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

VI REFLEXIONES ACERCA DE LA EXPERIENCIAS

B. Diario de Campo. Estructura Fsica del Plantel...169

1. Jornada Diaria de Educacin Inicial...18

1. Croquis de la planta fsica de la institucin11

Actualmente, no solo en Venezuela sino a nivel mundial se observa un elevado

Dicha propuesta se sustent para su desarrollo en visitas durante las cuales se

Por otra parte, en el Captulo IV se describe el desarrollo de las acciones a

actividades dirigidas a solventar las necesidades jerarquizadas, adems de los Planes

problema y la justificacin del estudio.

Diagnstico Institucional Participativo.

Nmero de Secciones: Existe un total de veintisis (26) secciones divididas de la

La Institucin funcion inicialmente con seis (6) grados; desde el primer

bloques de cemento y frisados.

Diagonal al estacionamiento y al comedor se encuentra el edificio de la Primera

A continuacin, se presenta la estructura fsica general de la Escuela Bolivariana

Grfico 1. Plano de la Planta Fsica de la Escuela Bolivariana Mercedes Santana.

Los aos de funcionamiento de cada programa, comisiones y servicios.

El personal a cargo de stos.

Cmo se llevan a cabo?

Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.). Es un programa nutricional, que

Aula Integrada. El Aula Integrada funciona en la Escuela desde el ao 2004 a

con la finalidad de favorecer y contribuir

prosecucin y culminacin acadmica necesaria para su continuidad en el sistema

con los entes involucrados

educativo para garantizar a la poblacin de Educacin Inicial y Bsica una accin

integral y especializada a los nios, nias y

adolescentes que as lo ameriten.

Educacin Religiosa Escolar (E.R.E). Este es un programa que funciona en la

desarrollo armnico de todas las capacidades y potencialidades del educando

interdisciplinariedad con otras reas.

Estudiantiles son una agrupacin que tienen la finalidad de fomentar y propagar el

engrandecimiento de la patria. Este es un programa que est en la institucin desde

seccin del docente, biografa, investigar o el disfrute de la lectura. Brindando

Ensear la manera de cruzar la calzada o va en forma segura.

Indicar el comportamiento que se debe tener en las aceras y andenes.

Colaborar con las autoridades de trnsito.