Informe de Práctica Realizada en La Institución Educativa

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO
INFORME DE PRCTICA REALIZADA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME

SALAZAR ROBLEDO
LILIAN MARA MORENO CHARRY
UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE PSICOLOGA
PRACTICAS ACADMICAS
PEREIRA
2012
Informe de Prctica Acadmica
Una prctica psicolgica en la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo
Lilian Mara Moreno Charry
Asesora
Ana Sofa Gaviria Cano
Psicloga
Universidad Catlica de Pereira

Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educacin
Programa de Psicologa
Prcticas Acadmicas
Pereira
2012
AGRADECIMIENTOS
Tomarme un momento para pensar en agradecer, es poder dar un reconocimiento a todas

aquellas personas que me acompaaron en mi proceso de prctica. A mis padres Rubn y Alba,
por creer en m, por motivarme a ser cada vez mejor, por incentivarme a dejar una huella y
sobre todo por el apoyo y el AMOR.
Solo tengo unas sinceras e inmensas gracias a la Institucin que me abri sus puertas a tan
maravilloso mundo, lleno de experiencias, aprendizajes, estudiantes que con cada sonrisa y
momento me recordaron que el ser humano y ser persona est por encima de cualquier cosa, que
la mayor recompensa es el cario y obtener un lugar en el corazn y en la memoria.
Al seor rector, Marino Alzate, los docentes, y administrativos que contribuyeron en mi
aprendizaje, a Cristina Garca y Vanessa Brumfield, dos personas que hicieron de mi prctica
una experiencia maravillosa y grata de recordar, y a las que tengo admiracin por su trabajo, su
rectitud, su coherencia y su calidez humana.
A mi asesora, por el tiempo, la dedicacin, las oportunidades de soar y conocer un mundo de la
psicologa desde su vivencia pero permitindome construir la ma, sus enseanzas, por un
excelente acompaamiento en tan importante momento de la carrera.
A mi familia y amigos, por estar ah como una columna slida que nunca me permite decaer,
principalmente a dos personas, una que con su amistad incondicional estuvo en los momentos
difciles, apoyndome y siempre dndole color a los das grises, gracias por ser mi amiga, mi
compaera; la otra persona que con su amor y comprensin alegr mis das, llen mi corazn de
nuevas razones para sonrer, me motiv y comparti mis logros.
CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................................... 3
CONTENIDO................................................................................................................................... 4
LISTA DE ILUSTRACIONES ........................................................................................................ 6
SNTESIS ......................................................................................................................................... 7
ABSTRACT ..................................................................................................................................... 7
INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 8
1.
PRESENTACIN DE LA ORGANIZACIN O SITIO DE PRCTICA .............................. 9
2. DIAGNSTICO DEL REA DE INTERVENCIN O IDENTIFICACIN DE LAS

NECESIDADES............................................................................................................................. 12
3.
EJES DE INTERVENCIN ................................................................................................... 14

3.1. Escuela de familia ........................................................................................................................ 14
3.2. Intervencin educativa dirigida a los estudiantes ......................................................................... 14
3.3. Asesoramiento y acompaamiento docente ................................................................................. 14
4.
JUSTIFICACIN DE LOS EJES DE INTERVENCIN...................................................... 15
5.
MARCO TERICO................................................................................................................ 18
6.
PROPUESTA DE INTERVENCIN..................................................................................... 26
6.1 APRENDIENDO EN FAMILIA ....................................................................................................... 26
6.1.1 Objetivo general: ........................................................................................................................ 26
6.1.2 Objetivos especficos:................................................................................................................. 26
6.1.3. Estrategias de accin para alcanzar los objetivos: ..................................................................... 26
6.1.4. Procedimientos desarrollados: ................................................................................................... 27
6.1.5 Recursos: .................................................................................................................................... 29
6.1.6 Poblacin: ................................................................................................................................... 29
6.1.7 Presentacin y anlisis de resultados:......................................................................................... 29
6.1.8 Dificultades presentadas: ............................................................................................................ 36
6.2 LEYENDO APRENDO, ESCRIBIENDO ME EXPRESO .............................................................. 36
6.2.3 Estrategias de accin para alcanzar los objetivos: ...................................................................... 37
6.2.4 Procedimientos desarrollados: .................................................................................................... 37
6.2.5 Recursos: .................................................................................................................................... 38

6.2.6 Poblacin: ................................................................................................................................... 39
6.3 APOYO A DOCENTES ................................................................................................................... 41
6.3.3 Estrategias de accin para alcanzar los objetivos: ...................................................................... 41
6.3.4 Procedimientos desarrollados: .................................................................................................... 42
6.3.5 Recursos: .................................................................................................................................... 42
6.3.6 Poblacin: ................................................................................................................................... 43
6.3.8 Dificultades presentadas ............................................................................................................. 48
6.4 Cronograma de actividades: .............................................................................................................. 49
7.
CONCLUSIONES .................................................................................................................. 55
8.
RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 57
9.
REFERENCIAS ...................................................................................................................... 58
10. APNDICES........................................................................................................................... 59
Apndice A: Entrevistas realizadas .......................................................................................................... 59
Apndice B: Rejillas de observaciones .................................................................................................... 66
Apndice C: Ficha diagnstica Escuela de Familia ................................................................................. 69
Apndice D: Invitaciones Escuela de Familia 2012 ................................................................................. 70
Apndice E: Ficha diagnstica Apoyo a Docentes .................................................................................. 71
Apndice F: Formato de evaluacin escuela de familia 2012 ................................................................. 72
Apndice G: Formato de evaluacin de los docentes al rea de psicologa ............................................. 73
Apndice H: Talleres Escuela de Familia 2012 ....................................................................................... 74
11. ANEXOS ................................................................................................................................ 80
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1 CRONOGRAMA ESCUELA DE FAMILIA ........................................................... 30
Ilustracin 2 ASISTENCIA A TALLERES DE ESCUELA DE FAMILIA 2012 ........................ 32
Ilustracin 3 ATENCIN A FAMILIAS 2012.............................................................................. 33
Ilustracin 4 EVALUACIN ESCUELA DE FAMILIA 2012 ..................................................... 36
Ilustracin 5 ESTUDIANTES IDENTIFICADOS POR REMISIONES DOCENTES ................. 39
Ilustracin 6 VERIFICACION DE ESTUDIANTES QUE APARECIAN EN EL SISTEMA ..... 40
Ilustracin 7 TEMAS QUE LOS DOCENTES QUERIAN TRABAJAR CON EL AREA DE
PSICOLOGIA ................................................................................................................................ 43
Ilustracin 8 EVALUACION DE LOS DOCENTES AL TRABAJO REALIZADO CON ELLOS
DESDE EL AREA DE PSICOLOGA .......................................................................................... 45
Ilustracin 9 REMISIONES DE DOCENTES AL AREA DE PSICOLOGA ............................. 46
Ilustracin 10 MOTIVOS DE REMISION DE ESTUDIANTES POR PARTE DE LOS
DOCENTES A PSICOLOGIA 2012 ............................................................................................ 47
SNTESIS
En el presente escrito se encuentra consolidado el ejercicio de prctica acadmica como parte del
proceso formativo del programa de Psicologa, realizado en la Institucin Educativa Jaime
Salazar Robledo del barrio Tokio.
Prctica sustentada desde el campo de la
psicologa
educativa, la cual permiti disear y llevar a cabo una intervencin integral con la comunidad
educativa, aportando al reconocimiento del rol del psiclogo en la Institucin, acompaando
procesos y ofreciendo estrategias de accin para la transformacin de los actores del proceso
educativo.
Palabras Claves: Prctica acadmica, Psicologa, Psicologa Educativa.
ABSTRACT
At the present writing is consolidated the exercise of academic practices as part of the formative
process of the psychology program. made of the educational institution Jaime Salazar Robledo of
Tokyo neighborhood. Practice based from the field of educational psychology, which resulted in
the design and carry out a comprehensive intervention with the educational community,
contributing to the recognition of the role of the psychologist in the institution, Accompanying
processes and offering strategies of action for the transformation of the actors in the educational
process.
Key Words: Academic practice, Psychology, Educational Psychology.
INTRODUCCIN
Dentro de los procesos educativos que se realizan en la Universidad Catlica de Pereira,

especficamente en el programa de psicologa, se encuentra el ejercicio de la prctica acadmica,
en la cual el estudiante se enfrenta a un espacio real en el que se realiza una acercamiento al
mismo desde los saberes construidos durante su proceso de formacin, y en donde asume su rol
de psiclogo, segn el campo elegido previamente desde una reflexin y una eleccin personal.
Cumpliendo con este momento de la formacin universitaria, se llev a cabo la prctica
acadmica en la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo de la ciudad de Pereira.
El presente informe permite evidenciar la planeacin, la ejecucin y los resultados obtenidos
de una intervencin desde el rea de psicologa, especficamente desde el campo educativo; en
una institucin que con sus caractersticas y sus posibilidades abri el espacio para realizar las
acciones correspondientes. De igual forma, se presentan los ejes que guiaron la intervencin de
acuerdo a las necesidades de la Institucin y se abordan a partir de los caminos posibles del
campo en mencin.
En este sentido, este documento permite realizar un reconocimiento a la labor del psiclogo
educativo dentro de la institucin, resaltando su necesidad, sus campos de accin y su
importancia dentro de la misma; al tiempo que permite apreciar el trabajo disciplinar e
interdisciplinar que se ejecuta siempre de la mano de la tica que rige el ejercicio psicolgico.
Tambin se presentan elementos que podrn otorgar herramientas para el trabajo futuro en la
institucin desde el rea de psicologa, con el fin de dar continuidad a los procesos. Todo esto se
ve reflejado a partir de los tres ejes de intervencin que se construyeron desde las necesidades de
la Institucin y la continuacin de procesos; primero fue la Escuela de Familia; segundo, el
proyecto de lecto-escritura y tercero, el proyecto de acompaamiento a los docentes.
1. PRESENTACIN DE LA ORGANIZACIN O SITIO DE PRCTICA
Como resultado de una concesin entre el municipio, representada en la secretaria de educacin y

Alma Mater-UTP y apoyndose
en principios humanistas, ticos, pedaggicos y democrticos que buscan alcanzar un
currculo amplio, incluyente, que facilite la reflexin y la crtica que permita el encuentro
de las distintas creencias, que sea flexible, creador, justo, que posibilite el desarrollo de
procesos de autonoma e identidad y sobre todo de formar generaciones de personas en y
para la libertad y la felicidad (Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo, 2011, p. 3).
Se presenta en el ao 2010 ante la comunidad de Villa Santana, en la ciudadela Tokio, la
Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo; la cual con su excelente infraestructura y su
personal capacitado logra impactar a la comunidad, ofreciendo un camino que otorga
herramientas y proporciona oportunidades para trazar futuros y vas transversalizadas por la
educacin.
Hoy, en su tercer ao de servicio, la Institucin continua pensndose la educacin con base
en su
compromiso social y pedaggico de formar ciudadanos competentes que asumen y ejercen
con autonoma su proyecto de vida, los derechos humanos fundamentales, las normas
legales, la conservacin del medio ambiente y los escenarios de participacin, mediante el
fortalecimiento y desarrollo armnico de las dimensiones tica, esttica, corporal, cognitiva,
comunicativa, poltica, sexual y espiritual, inherentes al ser humano (Institucin Educativa
Jaime Salazar Robledo, 2011, p. 4)
Coherentemente con la misin que se traza como Institucin se proyecta al 2020 como una
Institucin formadora de ciudadanos competentes, comprometidos con su proyecto de vida y la
construccin de una sociedad ms educada y justa; que responda a las exigencias de la
globalizacin y contribuya al desarrollo del pas(Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo,
2011, p.4)
10
En este sentido, para lograr los cometidos y llevar a cabo los planteamientos institucionales,
se hace necesario tener conformado de manera slida una comunidad educativa, que hoy en da
se compone por mil quinientos (1500) estudiantes, padres de familia y/o acudientes, y sesenta y
tres (63) trabajadores (entre administrativos y docentes). Sin embargo, existen unos principios
que direccionan el actuar de cada una de las partes y permiten que las acciones que se realicen
estn movilizadas en pro de la misin y la visin que se planteo en los inicios.
Potenciar la responsabilidad, la investigacin, la solidaridad, el dilogo, el autoconocimiento
y el respeto, hace parte de la bsqueda por la formacin integral, el fortalecimiento de las
relaciones entre los participes de la comunidad educativa y lograr extrapolarlo a la sociedad.
As, el cuerpo terico y de valores que soportan a la Institucin Educativa, no se puede
contemplar de manera aislada, y es por eso que en el proceso de solidificacin como Institucin,
la misma se encuentra aun gestionando procesos y realizando modificaciones internas en stos y
en su estructura organizacional. Por este motivo, actualmente no se encuentra un organigrama
construido ni establecido; no obstante, las reas que la conforman estn claramente determinadas.
Docentes: cuarenta y nueve docentes, que segn sus experiencias e intereses profesionales
trabajan en preescolar, primaria y secundaria.
Administrativos: Compuesto por el Rector, las dos coordinadoras (convivencia y

acadmica), el coordinador administrativo, el secretario acadmico, la secretaria de
rectora, el consejero de convivencia y la bibliotecaria.
Bienestar Estudiantil: Est constituido por enfermera, trabajo social y psicologa.
Aseo y Mantenimiento: Conformado por dos personas.
Vigilancia: El personal de vigilancia es contratado por una empresa privada, y hay un

vigilante en cada portera (2)
Al rea de psicologa, como parte de Bienestar Estudiantil, se le otorga desde la Institucin
un peso que la reconoce como fundamental y necesaria para dar respuesta y una atencin idnea
a la comunidad. Se hace importante mencionar en este punto los retos a los que se enfrenta, pues,
de acuerdo a las caractersticas de la institucin, se ubica ante una poblacin de estratos 0, 1 y 2,
11
y adems presentndose la institucin ante la sociedad como una concesin que responde a la
modalidad de mega-colegios, en donde se pone a prueba una administracin que busca otorgar a
la sociedad una educacin pblica, gratuita, de excelente calidad desde una administracin
distinta al Estado. Por lo tanto, se debe trabajar en conjunto buscando cumplir las metas de la
concesin y enfocar su trabajo en las particularidades de la poblacin y las demandas que ellos
manifiestan, motivo por el cual esta rea, siendo parte de otra, tiene autonoma respecto a su
trabajo.
De una forma concisa, se realiza la presentacin de la Institucin que abri sus puertas a la
figura de un practicante de psicologa, con dos propsitos fundamentalmente: prestarse como
escenario de aprendizaje y fortalecer el rea de psicologa, buscando ejecutar una intervencin
que acoja las necesidades de toda la comunidad.
12
2. DIAGNSTICO DEL REA DE INTERVENCIN O IDENTIFICACIN DE LAS

NECESIDADES
La Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo, desde sus inicios ha resaltado la importancia y
la necesidad del profesional de la psicologa dentro de la misma. Partiendo de las demandas y las
caractersticas de la comunidad se otorga al rea de Psicologa (incluida en la Gestin de
Convivencia) lo concerniente a la atencin de estudiantes, padres de familia, apoyo a docentes, y
apoyo a otras dependencias de la institucin.
Iniciando el ao escolar 2012, acorde a la necesidad de un equipo de psicologa fuerte y
capaz de responder a toda la comunidad educativa de manera responsable, la institucin permite
el ingreso de una practicante que acompae los procesos que maneja el rea y el psiclogo de
planta; el inicio de la prctica se da en el mes de enero se encuentra el colegio por quince das
con la ausencia del profesional en psicologa debido a dificultades en el proceso de seleccin, por
lo cual la nica figura del rea de psicologa en ese momento recaa en la imagen del practicante.
Reconociendo el abanico de posibles intervenciones que desde la Psicologa se pueden
ejecutar y sobre todo pretendiendo hacer una prctica que aporte a las necesidades reales de la
comunidad de aprendizaje en la que se va a intervenir, inicialmente se realizaron acercamientos
con los diferentes actores del sistema educativo para adquirir un conocimiento de las dinmicas
institucionales y de sus necesidades, con el propsito de crear unos ejes de intervencin que
respondan de forma coherente y consensuada a lo requerido desde el rea de psicologa. Para
cumplir con esta intencin se efectuaron entrevistas a diferentes miembros del personal (Rector,
Coordinadora de Convivencia, Enfermera, Psicloga y Trabajadora Social), tambin
observaciones directas, acompaadas de una revisin documental.
En primer lugar, y con la informacin obtenida por las entrevistas (Ver Apndice 1), se
logra dilucidar que el campo de accin que se haba manejado desde psicologa responda en un
80% a la demanda de atencin clnica de padres y estudiantes. Sin embargo, se ejecutaron
proyectos como Escuela de Familia en compaa del rea de trabajo social, orientacin
vocacional, talleres que apoyaban la lnea de sexualidad, talleres dirigidos a los docentes y
tambin acompaamiento en los procesos institucionales. Se resalta sobremanera la necesidad del
13
trabajo de Psicologa en equipo con los dems entes institucionales, y el requerimiento de

ejecutar proyectos que den continuidad a los procesos ya ejecutados; sin embargo, se abre la
puerta a las nuevas ideas que estn en pro del bienestar y de la integralidad de los estudiantes y
dems miembros de la institucin.
Siguiendo con el diagnstico en la Institucin, se realiz una revisin de los documentos
(Ver anexo 1) encontrados en la oficina de Psicologa, los cuales sustentan el trabajo realizado y
sirven no slo como evidencia sino como punto de partida para las futuras intervenciones; es el
caso del proyecto de escuela de familia, nivelacin de lecto-escritura y ritmos de aprendizaje, en
los cuales no se encuentra claramente especificado el momento de diagnstico que da cabida al
planteamiento de cada uno de los proyectos, las temticas y los resultados que permitan guiar a
futuro el trabajo del rea.
Adems de esto, desde el ingreso a la institucin se realizaron dos observaciones directas
(Ver apndice 2), una a los docentes en torno al tema de estrategias de enseanza, y otra a los
padres de familia en la primera reunin de padres. Estas dos observaciones, brindan elementos
sobre el pensar docente, el cmo se concibe el estudiante, la labor docente, y el que hacer docente
en una institucin que acoge poblacin vulnerable. Del mismo modo, se recogieron elementos de
los padres de familia, hay una acogida al llamado institucional, se evidencia un compromiso por
la educacin, se hace presente el padre y forma parte de la comunidad educativa que es
responsable de la formacin de los y las estudiantes.
En este orden de ideas, y teniendo en cuenta el campo de la psicologa desde el cual se
direcciona el ejercicio de la prctica profesional, se develan como necesidades la intervencin
educativa a las familias, el apoyo a los docentes, la intervencin educativa a los estudiantes, la
atencin primaria a la comunidad educativa y el acompaamiento tanto de los procesos de otras
reas como los institucionales, convirtindose esto ltimo en lo que adelante se ha denominado
trabajo interdisciplinar.
14
3. EJES DE INTERVENCIN
De acuerdo a las necesidades expuestas en el apartado anterior, y al campo de accin en el que se

desarrolla la prctica, se plantean tres ejes de intervencin que den respuesta a dichas
necesidades.
3.1. Escuela de familia
Se plantea como primer eje de intervencin la continuacin de la escuela de familia, con el fin de
solidificar el vnculo entre la institucin educativa y las familias. La escuela de familia como
proyecto institucional es de central inters para los directivos, pues se posiciona como el medio
por el cual se logra acceder de una manera formativa a las familias. Para ello se abre un espacio
de intervencin en los que participan padres, madres y/o acudientes de los estudiantes de la
institucin.
3.2. Intervencin educativa dirigida a los estudiantes
Se plantea la intervencin educativa dirigida a los estudiantes con dificultades en los procesos de
lectura y escritura, en la cual se propone realizar actividades ldicas y formativas en dichas
actividades, haciendo un seguimiento en compaa de los docentes para as evidenciar y medir los
resultados, mejoras o estabilidades en los mismos. Proyectando de este modo el segundo eje de
intervencin.
3.3. Asesoramiento y acompaamiento docente
Los docentes como parte fundamental de la comunidad educativa, requieren un asesoramiento y
un acompaamiento desde el rea de psicologa, motivo por el cual se ubica como el tercer eje de
intervencin, que est conformado por el apoyo en el aula, atencin a las solicitudes que realizan
frente a casos especficos, procesos formativos dirigidos a sus necesidades, talleres y espacios
que busquen el bienestar de los docentes.
15
4. JUSTIFICACIN DE LOS EJES DE INTERVENCIN
Cuando se visualiza al psiclogo en un espacio educativo, y los ejes en los cuales se puede
desempear, es necesario tratar de puntualizar las funciones en las cuales el psiclogo ejerce su
profesin y logra diferenciarse de otras profesiones y otros campos de la psicologa misma; entre
estas funciones se cuenta el acompaamiento en los escenarios de cambio en el entorno escolar y
social, evaluacin y valoracin de los estudiantes e intervenciones en pro del desarrollo; pensar
los currculos diversos y ofrecer asesoras acerca de lo que esto implica para toda la comunidad
escolar; orientacin y asesoramiento profesional a los estudiantes que estn ad portas de su vida
universitaria; apoyo a equipo de profesores y asesoramiento familiar, claramente todos estos
puntos en relacin con la educacin y el aprendizaje como se mencion al inicio enmarcado en
situaciones escolares como el aula de clase.
En aras de realizar una intervencin que abarque la comunidad educativa Jaime Salazar
Robledo, se encuentra como prioridad el vnculo que se tiene con la familia, motivo por el cual,
se piensa una estrategia que permita realizar una labor de acercamiento de los dos sistemas
(escuela/familia), ayudar a buscar canales ms fluidos de comunicacin y colaboracin con ellos
para plantearse y establecer unos compromisos y acuerdos (Bassedas, 1998,
p. 63). Este
acercamiento es posible a travs de la escuela de familia, un camino que se ha venido recorriendo

y ha permitido generar ese lazo de comunicacin y trabajo en equipo. Sin embargo, los procesos
de los que se nutre una escuela de familia son las necesidades y los intereses que los padres de
familia manifiestan, de ah que, el camino por el cual la Institucin y los padres caminarn de la
mano es largo y lleno de preguntas que se resolvern y trabajarn desde los conocimientos que
tienen cada uno de ellos; dando cabida a que se planteen actividades que nutran este proceso de
fortalecimiento constantemente.
En efecto, el proyecto de escuela de familia se retoma del ao 2011 con el fin de realizarlo
con mejoras que evidencien novedad en el trabajo, tanto para la Institucin como para los
participantes del mismo, como lo es el hecho de identificar las necesidades de los padres de
familia y a partir de all en conjunto con ellos determinar las temticas, siendo esto adems de
novedoso e interesante para la institucin, til pues se les otorga a los padres un lugar
16
privilegiado en el cual ellos sienten lo importante que son y lo relevante que es la buena relacin
que se debe entablar para velar por un fin comn, la formacin integral de las y los estudiantes.
Igualmente, la pretensin con la intervencin dirigida a los docentes y a los estudiantes, es
generar un espacio de acompaamiento y de apoyo en temticas en las que se requiera dicha
intervencin. En relacin con los docentes, el hecho de apoyar procesos de aula, interactuar con
ellos en su espacio y en su ejercicio, es nuevo y diferente para ellos, por lo tanto debe quedar
claro el propsito con el que se hace y cmo esto beneficia su trabajo y est pensado para ellos.
Junto a esto, se plantea el hecho de responder a las solicitudes que ellos ejecutan ante psicologa a
cerca de estudiantes con dificultades, bien sea de comportamiento, de aprendizaje, o familiares;
de esta forma se les valora que respeten las instancias y el seguimiento que hacen de sus
estudiantes, pero tambin se les compromete en el proceso del estudiante, pues son los docentes
los actores primarios dentro de la Institucin y los que tienen el contacto diario y quienes
permiten la evolucin y el adecuado manejo de las situaciones.
En la misma lnea de intervencin, se corrobora la importancia de generar espacios en los
cuales los docentes de planta y de apoyo encuentren orientaciones referentes a temticas que en
ellos generan duda, inters o vacio y que les permitan obtener herramientas para ejecutar en su
da a da dentro de las aulas. Esto complementando el eje de intervencin con los docentes, los
cuales no pueden verse ajenos a la necesidad de intervencin, pues son quienes dentro de la
institucin se enfrentan diariamente a casos que se salen de su capacidad inmediata y los hace
requerir ayuda y apoyo de otras instancias. Todo esto a partir de un diagnstico, lo cual se
presenta como algo nuevo ante ellos, dndoles importancia; adems estas acciones se plantean
como interesantes y tiles en la medida que responden a una necesidad y son direccionadas a una
columna de la gran edificacin que es la institucin.
Por otro lado, pero no en vas contrarias, se piensan las acciones hacia los estudiantes,
quienes requieren un acompaamiento y espacios en los que se potencialicen diferentes
caractersticas que componen sus esferas del desarrollo; sin embargo, se focalizar en los cuales
presentan problemticas y dificultades varias, en relacin a sus vidas familiares, personales,
sociales, econmicas, y la que se nos hace evidente primeramente, el mbito escolar; en ste
tambin se desprenden varios conflictos, bien sean los ritmos de aprendizaje, los estilos
17
cognitivos, los mtodos de enseanza, de aprendizaje y de estudio, la motivacin intrnseca y

extrnseca, entre otros; recordando que desde la intervencin psico-educativa no se centra en la
problemtica, sino que se abren posibilidades de trabajo que le ofrezcan caminos y
complementen el desarrollo y los conocimientos de todo el entorno.
Teniendo en cuenta estos elementos, se focaliza la mirada hacia una necesidad especfica que
abunda, preocupa y es evidente en la Institucin, las dificultades en la lectura y escritura; dada la
importancia y la necesidad de unas bases slidas en trminos de lectura y escritura, se propone
continuar con la realizacin de actividades que apoyen y acompaen los procesos que se llevan
dentro de las aulas, para proporcionar la atencin requerida y las intervenciones respectivas a los
estudiantes que presentan dificultades con el aprendizaje de la lectura y escritura; aportando
herramientas que servirn a futuro y a un nivel acadmico de calidad que se fundamente en el
aprendizaje de los estudiantes.
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5. MARCO TERICO
La psicologa desde sus inicios ha buscado la comprensin del ser humano en su totalidad,
procurando abarcar las esferas que lo componen y hacen parte de su complejidad, y ha
propendido por la aplicabilidad de sus constructos tericos; uno de los campos de aplicacin que
comenz a llamar la atencin de los psiclogos fue la educacin (Hernndez, 1998, p.18),
motivo por el cual la psicologa encontr en el amplio campo de la educacin un espacio donde
posicionarse y llevar a la prctica sus teoras. Es en esta incursin donde es posible hablar de los
inicios de la psicologa educativa, y a partir de all realizar un desglose de aquellos elementos que
le son propios y brindan el soporte conceptual al trabajo de la prctica profesional en una
institucin educativa.
Ahora bien, de dnde viene la psicologa educativa? Qu relacin hay entre psicologa y
educacin? para poder hablar de psicologa educativa y vislumbrar el desarrollo que han tenido
estas preguntas permitirn guiar el presente escrito; la aparicin de la psicologa educativa tiene
como antecedentes tres corrientes psicolgicas que en el siglo XX tenan su desarrollo, el estudio
de las diferencias individuales acompaado de la aplicacin de pruebas psicomtricas, los
estudios de carcter evolutivo o psicologa del nio y los estudios sobre el aprendizaje.
De esta forma, la psicologa diferencial, como se reconoca a la que centraba sus estudios en
las diferencias individuales y en evidenciar las particularidades individuales, se apoyaba de la
psicometra, y con el nacimiento de mltiples pruebas, durante varios aos se redujo la labor
psicolgica en la educacin a la aplicacin de dichas pruebas, ubicando al psiclogo como un
testlogo, que buscaba evaluar y de esa forma predecir comportamientos futuros relacionados con
los desempeos en mbitos escolares. As mismo, los estudios evolutivos de los nios
constituyeron una base conceptual que nutri en sus inicios a la psicologa educativa, pues los
procesos evolutivos son relacionados con los contenidos, tareas y mtodos educativos. Y ello
ocurre precisamente porque esta interaccin, educando-contenidos-mtodos-educador, es la que
identifica el campo de la psicologa educativa (Hernndez, 2005, p. 30), y esto abri paso a la
aparicin de nuevas propuestas de prcticas educativas centradas en los diferentes momentos
evolutivos.
19
Paralelo a la movilizacin y desarrollo de los estudios nombrados anteriormente, se gestaban

investigaciones y se aplicaban principios psicolgicos alrededor del aprendizaje, siendo ste el
paso que permiti hablar del mismo en relacin con la educacin; sin embargo, es importante
reconocer que la psicologa educativa no trata las leyes generales del aprendizaje en s mismas,
sino tan solo aquellas propiedades del aprendizaje que pueden relacionarse con las maneras
eficaces de efectuar deliberadamente cambios cognoscitivos estables que tengan valor social
(Ausubel, 2000, p. 23), es por esto que la psicologa educativa se genera cuestionamientos sobre
los procesos psicoeducativos y la importancia de los principios psicolgicos en la educacin
relacionados con temticas propias de esta segunda en mbitos escolares.
Todos estos elementos permitieron que la psicologa educativa se abriera paso como una
disciplina, con objetivos y espacios de accin claros, valindose de conocimientos y conceptos de
la psicologa para extrapolarlos a la educacin y la enseanza.
Sin embargo, con base en Coll (1997) se devela una tensin en la medida que se puede
identificar como una psicologa aplicada o como una disciplina puente entre la psicologa y la
educacin; esta disputa permite evidenciar las relaciones entre psicologa y educacin y el lugar
que ocupa la psicologa educativa; si se concibe esta ltima como un campo de aplicacin de la
psicologa, se est pensando una relacin en una sola direccin en donde la psicologa se ocupa
de los procesos educativos y entrega unos resultados para ser aplicados y usados en el contexto.
No obstante, si se piensa una relacin bidireccional, la psicologa se ocupa de los procesos
educativos de igual manera, pero, teniendo en cuenta las necesidades de los actores propios de la
educacin, y estos ltimos se valen de los resultados y aportes de la psicologa para fundamentar
su prctica educativa.
Este ltimo punto, el que hace referencia a la relacin bidireccional, es el que permite ver a la
psicologa educativa como un puente entre la psicologa y la educacin, en donde el abordaje y la
visin de los problemas tienen una mirada conjunta, se tienen en cuenta las caractersticas
propias, la psicologa educativa como puente explica y comprende los fenmenos educativos
desde su contexto, su cotidianidad, intervinindolos de la misma manera, sin salirse de dicho
escenario. Es decir, se entiende la naturaleza y la particularidad de la situacin en la medida en
20
que se visualice en su naturaleza y se intervenga all mismo con la ayuda de los diferentes actores
que puedan cooperar en el proceso.
En este orden de ideas, se evidencia que la psicologa de la educacin como disciplina
autnoma nutre a la psicologa con los estudios de los fenmenos educativos y la explicacin de
los mismos, siempre vindolos desde su contexto; de igual forma nutre al campo de la educacin
con la utilizacin de principios, metodologas y estrategias planteadas desde la psicologa para el
mejoramiento de la experiencia conjunta, pues es de recordar que la psicologa educativa se vale
y apoya en la educacin para estudiar e intervenir procesos.
Acto seguido, es menester pensar y darle cabida al profesional:
cuya actividad fundamental tiene que ver con la manera como aprenden y se desarrollan
las personas, con las dificultades que encuentran cuando llevan a cabo nuevos
aprendizajes, con las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades y,
en general, con las actividades especialmente pensadas, planificadas y ejecutadas para que
aprendan ms y mejor. Desde un punto de vista genrico, podemos decir que el trabajo
psicopedaggico est estrechamente vinculado con el anlisis, la planificacin, el
desarrollo y la modificacin de procesos educativos. (Coll, 1997, p. 33).
Patentemente, el psiclogo educativo es aquel que de acuerdo a sus funciones y acciones, debe
evidenciar las diferencias de la psicologa educativa con las dems psicologas, delimitar sus
funciones y su rol; puesto que es malentendido su trabajo y relegado nicamente a instituciones
educativas en donde no se logra dimensionar los alcances y posibilidades que ofrece un psiclogo
que se oriente y posicione desde la psicologa de la educacin.
As pues, para no caer en imaginarios del comn, es menester reconocer que
El espacio profesionalno est circunscrito a la escuela y a la educacin escolar. Todos
los procesos educativos, independientemente del contexto institucional en el que tienen
lugar-instituciones escolares, familias, empresas, centros de educacin de adultos, centros
de formacin y de capacitacin, asociaciones laborales y comunitarias, centros
recreativos, medios de comunicacin, etc.-, son en principio susceptibles de formar parte
del campo de actuacin. (Coll, 1997, p. 33)
21
En este sentido, el proceso educativo no refiere un saln de clases, la educacin se encuentra

en cualquier lugar en donde una o ms personas formen parte de la relacin enseanza y
aprendizaje, en las cuales se potencien las capacidades, se aporte al desarrollo y se genere
transformacion en las personas, grupos e instituciones.
El actuar del psiclogo educativo, est guiado y determinado por los propsitos de la
psicologa educativa, como bien se refiere anteriormente; sin embargo, es importante reconocer
los procesos e intervenciones que puede realizar en cualquier espacio educativo y con cualquier
poblacin, obviamente teniendo en cuenta las caractersticas propias y las necesidades que cada
comunidad posee y manifiesta.
De acuerdo con Latorre y Marco (2002), el psiclogo educativo desde su formacin puede
realizar acciones y procesos preventivos, formulando alternativas de cambio en el entorno;
cooperar en las adaptaciones curriculares que hoy en da son tan necesarias para enfrentarse de
una manera tica e integral ante la inclusin y ante la atencin de las necesidades educativas
especiales; temtica en la cual el profesional puede plantear estrategias para la atencin de las
necesidades, identificacin de las mismas y trabajando en red con otros profesionales una
atencin integral.
Adems, en el trabajo con los estudiantes es posible realizar orientacin y asesoramiento
profesional, actividades que propendan por acompaar los proyectos de vida tanto personales
como familiares, encontrando as otro espacio de intervencin educativo, igualmente el
acompaamiento al docente y el trabajo en equipo con ellos son elementos caractersticos de la
labor del psiclogo educativo.
En este sentido, en el momento en que l psiclogo educativo se ubica ante determinada
poblacin, debe tener en cuenta las caractersticas de la misma, sus necesidades, pero sobre todo
los elementos de los que se vale para realizar alguna accin transformadora; es aqu en donde se
da cabida a la familia, pues se presenta como un recurso para la escuela y la comunidad: un
grupo potencialmente poderoso y capaz. (Senge, 2002, p. 591). Por lo tanto son acreedores de
un reconocimiento y un lugar dentro de la comunidad educativa, en el cual se le valide sus
prcticas educativas y se tengan en cuenta a la hora de contextualizar la enseanza y el
conocimiento.
22
Pensar la familia como un recurso, es ubicarla en un lugar de igual, en donde tiene elementos
para aportar y cooperar en los procesos que se realizan dentro de la institucin educativa, que
velan por el bienestar y la formacin del sujeto que los une, el estudiante. Por lo tanto los
educadores pueden aprender tanto de los padres, como los padres de los educadores. Establecer
relaciones bidireccionales y complementarias ha de ser, a mi juicio, la regla de oro de la
colaboracin entre la escuela y el hogar. (Lacasa, 1997, p. 142)
Teniendo en cuenta estas relaciones, es menester pensar las intervenciones que se hacen con
las familias, develando que como seres humanos y como grupo familiar, viven sus propios
aprendizajes y se hacen como familia a partir de sus experiencias. En trminos generales, la
intervencin en el hogar se entiende como un proceso inmerso en programas de ayuda a la
familia orientados a favorecer el desarrollo infantil. (Lacasa, 1997, p. 140). Por lo tanto, desde la
escuela se pueden plantear estrategias para proporcionar a los padres, madres y personas que
cumplen ese papel en el hogar, conocimientos y orientaciones relacionados con la misin de
educadores en casa, y resaltando la participacin y cooperacin constante que corresponde a la
accin de las instituciones educativas.
As pues, los programas que se piensan y se llevan a cabo desde las instituciones educativas
dirigidas a las familias, dependen de la concepcin de familia, de las relaciones actuales que se
establecen con las mismas, de las necesidades y de lo que se busca de ellos, no obstante, estos
programas propenden por generar una relacin como se mencionaba anteriormente bidireccional,
en donde se establezcan compromisos de parte y parte, se lleguen a acuerdos y se vele por un
bien comn (la formacin integral del estudiante), de igual forma se vela por que la familia logre
centrar sus saberes y conocimientos familiares a las necesidades de sus hijos, logrando colaborar
con la formacin en temas propios de la familia.
Construir un puente entre la escuela y la familia es un objetivo y una prioridad, pues es el
instrumento con el cual trabajar en conjunto, beneficiando las dos partes y lograr brindarle a un
tercero, en este caso el hijo y el estudiante, pues se reconoce, adems, que los individuos y las
familias son miembros de mltiples entornos y que son muchos los agentes que apoyan ese
desarrollo en contextos formales e informales. (Lacasa, 1997, p. 142) Un contexto que hable el
mismo lenguaje, que lo oriente hacia el mismo camino, que le muestre un horizonte similar,
23
evitando ubicarlo en contextos de discrepancias y diferencias que lo confundan y no lo dejen

responder a los procesos de cada una de las partes.
La familia, como se expuso en prrafos pasados, es un agente primordial a tener en cuenta a la
hora de trabajar en una institucin educativa, igualmente dentro de la institucin, se encuentran
agentes con los cuales el psiclogo educativo debe gestar relaciones y debe promover
intervenciones, tanto direccionadas hacia su labor como docente, como a la cooperacin en
procesos con estudiantes y/o grupos.
Cuando se hace referencia a los docentes, se ven como profesionales que llevan a cabo
acciones direccionadas a la enseanza de unos contenidos que buscan el aprendizaje de los
mismos, a travs de diversas metodologas y estrategias pedaggicas; adems el papel que se
solicita al maestro en la situacin enseanza-aprendizaje es el de una actuacin constante, con
intervenciones para todo el grupo de clase y para cada uno de los alumnos en particular
(Bassedas, 1998, p. 56). Esta solicitud, exige de cada profesional un esfuerzo, en donde logre
adaptarse segn las necesidades particulares sin olvidar la pluralidad; por lo tanto es importante
en ese proceso, ubicar y seleccionar los temas que se han de estudiar en el periodo acadmico.
Los cuales deben procurarse por que tengan una significacin cultural, que sean interesantes y
tiles para los estudiantes; buscar los recursos que sean necesarios para promover la adquisicin
de los contenidos, y sobre todo, en un contexto en donde la diferencia predomina, aceptarla y
buscar los medios para realizar una inclusin en donde se valoren las capacidades de cada uno de
los estudiantes, reconociendo el error como una oportunidad para el aprendizaje y viendo a los
estudiantes en positivo, como seres capaces, de aprender y lograr en su medida lo que se le
proponga.
El maestro tiene la responsabilidad de potenciar el desarrollo de todos sus alumnos
mediante el aprendizaje de una serie de diversos contenidos, valores y hbitos. El maestro,
al mismo tiempo que recibe presiones en el sentido de cambiar actitudes asimiladas
tradicionalmente por la sociedad, tambin siente que su tarea es poco importante y poco
valorada. Esta contradiccin se vive constantemente en los centros y provoca muchos
problemas en la prctica diaria. (Bassedas, 1998, p.55)
24
Por este tipo de contradicciones las intervenciones que el psiclogo educativo plantea en
relacin con las practicas pedaggicas de los maestros o docentes deben ser pensadas segn el
estilo de los mismos, y de la institucin en la cual se encuentran desempeando su labor; para de
esa manera lograr establecer acuerdos y criterios claros que permitan una comprensin y
apropiacin del proceso educativo.
Las dificultades que se presentan en el saln de clases son retos que surgen en primer
momento para el docente, quien desde su contacto y acompaamiento constante es el primero en
identificarlas y en poner en prctica sus conocimientos, utilizando las herramientas pedaggicas,
didcticas para lograr generar logros que permitan superar la dificultad y se obtengan resultados
satisfactorios, no obstante este proceso no siempre tiene dicho final, pues las dificultades en
ocasiones sobrepasan la capacidad del docente, pues requieren tiempo para pensar en singular
cuando su trabajo es para un grupo de bastantes estudiantes.
Los maestros y maestras no asumen ya una actitud de superioridad en relacin al
conocimiento que poseen, tampoco lo atribuyen a los textos o a cualquier otro tipo de
materiales curriculares. Por el contrario, consideran que los alumnos y alumnas tambin
tienen muchas cosas interesantes que aportan a un tema en cuestin (Lacasa, 1997, p. 213)
Las intervenciones que se pueden realizar desde la psicologa educativa pueden ser bastantes y
ms cuando se puede contar con el apoyo de los docentes, sin embargo, la demanda que ellos
realizan al rea de psicologa no en todos los casos se encuentra enfocado en las practicas
educativas, modelos de aprendizaje, de enseanza, sino en las problemticas que presenta el
estudiante y que genera dificultad en el saln de clases, interfiriendo en el desarrollo de la clase y
en el aprendizaje de los dems estudiantes.
Continuando con las acciones que desempea el psiclogo en el centro educativo en relacin
con los docentes, se encuentra, el apoyo y la respuesta ante la inclusin, y las necesidades
educativas especiales, frente a este trmino se vislumbran diferencias, contradicciones y
diferentes perspectivas, pero para facilidad conceptual, se entiende que es un concepto que
actualmente etiqueta y hace referencia a determinados estudiantes; sin embargo, realmente, el
concepto de necesidades educativas especiales est en relacin con las ayudas pedaggicas o
25
servicios educativos que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarizacin,

para el logro mximo de su crecimiento personal y social. (Bautista, 2002, p. 20)
Entender pues las necesidades educativas especiales, permite concebir su diversidad, y su
amplia cobertura, pues las necesidades no estn nicamente relacionadas con los estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje, tambin incluyen aquellos estudiantes que requieren una
adaptacin sea por caractersticas motoras o por talentos y capacidades excepcionales. Por lo
tanto la labor institucional se basa en el pensar cmo responder desde las posibilidades reales a
las necesidades particulares, que tienen los estudiantes, logrando posicionarse como una
institucin capaz de afrontar la diversidad. Si bien esta es una labor que est creciendo y
consolidndose a la par que lo hace la institucin, es importante que se le otorgue la importancia
necesaria y los recursos humanos requeridos para el xito institucional.
Este ejercicio de inclusin implica que desde el proyecto educativo se conciba y se comprenda
el mismo, y a partir de all se realicen los procesos necesarios, desde las adaptaciones
estructurales de la institucin hasta las curriculares, para lo cual es fundamental contar con
profesionales que se piensen la inclusin y las necesidades educativas como una realidad a la que
hay que dar respuesta desde lo pedaggico, didctico y acadmico. A partir de esto, el plantel
educativo en su cabalidad debe conocer y ser capacitado y formados para responder a la
diversidad, entender la esencia en que se basa la institucin y permitir que se lleven a cabo los
procesos que corresponden a las adaptaciones educativas.
Como se ha mencionado, la responsabilidad y participacin frente a las necesidades educativas
especiales es compartida, cada actor institucional aporta y permite que se lleven a cabo
exitosamente las acciones ante las mismas. Por lo tanto se hace menester que los docentes se
empoderen de su labor y su rol en la educacin de cada estudiante, reconociendo las diversidades
y necesidades particulares, implicando esto una evaluacin de sus prcticas pedaggicas con el
fin de identificar las que dan resultados, evitando a toda costa homogeneizar y dando paso al
reconocimiento de los estudiantes desde lo negativo, es decir, desde lo que no son capaces de
hacer, por el contrario se debe velar por resaltar las capacidades que cada estudiante tiene,
teniendo como propsito y principio ver al estudiante en positivo.
26
6. PROPUESTA DE INTERVENCIN
6.1 APRENDIENDO EN FAMILIA
6.1.1 Objetivo general: Fortalecer el vnculo entre la Familia y la Institucin Educativa a travs
del compromiso y la cooperacin entre ellas.
6.1.2 Objetivos especficos:
Facilitar espacios de formacin para los padres de familia de la institucin.
Movilizar reflexiones en los participantes de la escuela de familia sobre
sus
experiencias y aprendizajes para la transformacin de su vida familiar.
Fortalecer las dinmicas familiares en relacin con la institucin y en pro de la

educacin.
Institucionalizar el da de la familia en el colegio.
6.1.3. Estrategias de accin para alcanzar los objetivos:

Convocatoria a los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes, a travs de una
campaa visual, y con la entrega de un volante por medio de sus hijos.
Diligenciamiento de una ficha diagnstica (ver Apndice 3), con la cual se identificaron
los intereses de los participantes.
Elaboracin de un rbol de problemas a partir de la temtica que tuvieron mayor mencin
en la ficha diagnstica, y de esa forma construir los ejes temticos que se trabajaron a lo
largo del ao.
Diseo de talleres significativos acordes a la poblacin con la que se trabaj.
Gestin del acto de clausura de la escuela de familia, acompaado de actos culturales que
permitan evidenciar un da de la familia dentro de la Institucin.
27
Desarrollo de actividades complementarias a la escuela de familia dentro de la jornada

escolar con el inters de afianzar el vnculo entre familia y escuela.
Atencin a padres de familia desde el rea de psicologa.
6.1.4. Procedimientos desarrollados: Se sustenta en la ejecucin de cuatro fases.
FASE DIAGNSTICA: En un primer momento el diagnstico se realiz basado en la
documentacin que se tiene del trabajo de escuela de familia 2011, igualmente se complement
con una entrevista realizada a la trabajadora social, quien acompa el proceso del ao anterior.
Teniendo en cuenta la informacion obtenida, se plante una estrategia que permitiera realizar la
convocatoria de los padres de familia y/o acudientes, la cual se llev a cabo a partir de una
campaa visual en la Institucin, una invitacin entregada por medio de los estudiantes, y a travs
de llamadas se realiz la invitacin a los padres representantes de cada grupo y a los participantes
que culminaron el proceso de Escuela de Familia 2011. (Ver Apndice 4).
El primer encuentro fue de conocimiento y diagnstico, en ste, se les entreg a los participantes
la ficha diagnstica, la que resolvieron con ayuda de los padres que tenan conocimientos sobre
lectura y escritura y la moderadora.
Posteriormente, a partir de las necesidades e intereses que los padres manifestaron se realiz un
rbol de problemas, en el cual se identificaron las causas y las consecuencias de dicha temtica y
as mismo, los ejes temticos que de all se desprendan para trabajar a lo largo del ao.
FASE DE INTERVENCIN: en cooperacin con las 15 madres que asistieron al primer
encuentro, y con los resultados de la ficha diagnstica, se establecieron 7 ejes temticos, los
cuales se trabajaron un martes al mes de dos a cuatro de la tarde en las instalaciones de la
Institucin.
Las temticas se manejaron de la siguiente manera:
1.
28
Consumo de Sustancias Psico-activas: para desarrollar esta temtica se plantean tres
talleres que abarcaron:

-
Qu es la droga y los factores protectores y de riesgo.
Clasificacin de las sustancias y los tipos de consumo y dependencias.
Consecuencias del consumo y las alternativas de solucin.
2.
Manejo de la autoridad: se plantea un taller desde Qu hacer y qu no hacer a la hora de
corregir a nuestros hijos?

3.
Sexualidad: teniendo en cuenta que es una temtica macro, se plantean tres talleres.
Qu es la sexualidad?
Comunicacin y enseanza de la sexualidad
Mtodos de planificacin y enfermedades de transmisin sexual.
FASE DE EVALUACIN: La evaluacin estuvo pensada de dos maneras, una mensual al

culminar cada taller, dnde se evaluaron los aspectos del mismo; y otra, en la ltima sesin en la
cual se realiz una evaluacin general sobre la metodologa, aprendizajes y utilidad de la escuela
de familia 2012. (Ver apndice)
FASE DE CIERRE: La sesin del mes de noviembre, correspondi a la clausura y cierre del
proceso escuela de familia 2012, all se entreg a cada participante un diploma que certific y
reconoci su participacin y su labor en escuela de familia. Ese mismo da se llev a cabo una
actividad ldica con las familias de los participantes donde se abord la temtica de los valores
a travs de una carrera de observacin, y hubo un momento cultural a cargo de los estudiantes de
la Institucin. Celebrando as el da de la FAMILIA JAIME SALAZAR ROBLEDO.
Adems de los elementos concernientes a escuela de familia, se realiz la atencin a los padres de
familia en la institucin y la atencin integral a la familia, lo cual permiti mantener un contacto
29
directo con los padres, madres y/o acudientes que facilite el trabajo en equipo y la vinculacin
que se plantea como objetivo.
6.1.5 Recursos:
1. Humanos: El desarrollo del presente proyecto, estuvo bajo la responsabilidad de la
practicante de psicologa Lilian Mara Moreno Charry, con la constante supervisin,
asesoramiento y acompaamiento de la psicloga Vanessa Marie Brumfield. De acuerdo a
las temticas y a la importancia de generar un lazo con las familias en determinados
talleres se cont con la presencia de la coordinadora de convivencia, el consejero de
convivencia, la trabajadora social, y la enfermera.
2. Fsicos: Para la ptima realizacin de las actividades y en pro de la comodidad de los
participantes, se hizo necesario un saln, con sillas (pupitres) y un tablero, que tuviera el
espacio adecuado para realizar actividades por grupos; adems de esto en ocasiones se
utilizaron las zonas de la institucin (cancha, los pasillos, el aula mxima) las cuales se
solicitaron con previo aviso y se justificaron con la actividad a realizar.
3. Didcticos: Los materiales con los que se realizaron las actividades, estuvieron
determinados de acuerdo a la programacin de las sesiones.
6.1.6 Poblacin: Padres, Madres y/o Acudientes de los estudiantes de primaria y secundaria de la
Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo.
6.1.7 Presentacin y anlisis de resultados:

El proceso de escuela de familia de la Institucin, el cual se adscribe al proyecto institucional de
educacin familiar, se llev a cabalidad de acuerdo a lo programado, como se puede ver en el
cronograma planteado desde inicio de ao.
30
Ilustracin 1 CRONOGRAMA ESCUELA DE FAMILIA
APRENDIENDO EN FAMILIA
FECHA
FASE
ACTIVIDAD
Reuniones para el conocimiento de los
antecedentes de la escuela de familia, revisin
documental.
Presentacin del proyecto.
MARZO 15
DIAGNSTICA
Convocatoria a padres de familia, envo de

invitaciones y campaa visual en la institucin.
Primera reunin con los padres de familia que
acuden al llamado, diagnostico de necesidades de
los padres de familia. Acuerdos de trabajo.
ABRIL 17
INTERVENCIN
MAYO 15
TEMA: CONSUMO DE
SUSTANCIAS
JUNIO 5
INTERVENCIN
JULIO 17
TEMA: MANEJO DE LA
AUTORIDAD
AGOSTO 14
INTERVENCIN
SEPTIEMBRE
18
OCTUBRE 23
Taller 2: Clasificacin de las sustancias y los tipos

de consumo y dependencias.
Taller 3: Consecuencias del consumo y las
alternativas de solucin.
Taller 4: Qu hacer y qu no hacer a la hora de
corregir a nuestros hijos?
Taller 5: Qu es la sexualidad?
Taller 6: Comunicacin y enseanza de la
sexualidad
TEMA: SEXUALIDAD
EVALUACIN
NOVIEMBRE
16
Taller 1: Qu es la droga y los factores protectores

y de riesgo.
CIERRE
TEMA: VALORES,
DERECHOS Y DEBERES DE
PADRES E HIJOS
Taller 7: Mtodos de planificacin

enfermedades de transmisin sexual.
Taller 8: Una carrera por los valores, por mis

derechos y mis deberes.
Clausura.
Acto cultural.
31
A la fecha los siete talleres temticos se desarrollaron satisfactoriamente, tres de ellos

correspondientes a la temtica de consumo de sustancias psico-activas, uno al tema del manejo de
la autoridad y los tres ltimos referidos a la temtica de sexualidad.
Cada uno de los talleres que se llevaron a cabo buscaron generar reflexiones en torno al papel
de la familia en temas y problemticas que actualmente se encuentran visibles en la comunidad y
en las mismas familias; los talleres referentes al consumo de sustancias permitieron que las
familias evidenciaran su papel y su responsabilidad en el no consumo y en el consumo mismo,
logrando visualizarse como familias con factores de riesgo y protectores, comprendiendo las
diferentes sustancias y las consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales que trae el consumo, y
ms importante an qu hacer como familia cuando ste se presenta, qu valores deben
potencializarse y qu factores deben actuar como protectores y colaboradores para enfrentar la
situacin y apoyar la decisin de salir de all si es el caso.
El manejo de la autoridad es una de las causas ms grandes por las cuales acuden estudiantes a
enfermera, psicologa, trabajo social y convivencia, pues los padres y/o acudientes, sienten
agotar las estrategias para corregir a sus hijos y recurren a la violencia fsica; debido a esto el
taller que se realiz con los padres fue un ejercicio de reflexin, donde cada participante logr
evaluar como corrige a sus hijos, que actitudes toma frente a lo bueno y lo malo que hacen sus
hijos, buscando entre todos, estrategias y acciones que sean efectivas en la correccin, actitudes
que permitan adquirir serenidad y sobre todo mejores formas de comunicacin, que permitan
reconocer en el hijo las cosas en las que se destaca.
Entrando en la intimidad familiar, se present una temtica que genera mucha controversia
entre la comunidad y las familias, como lo es la sexualidad, teniendo en cuenta esto, el primer
taller se enfoc en conocer la concepcin de los participantes acerca de la sexualidad, a partir de
ello se realiz una definicin para la clarificacin de los mitos que se tienen, los cuales develan
que la sexualidad est referenciada como algo de pareja, direccionado al placer y la reproduccin,
haciendo alusin al sexo. Teniendo una definicin clara de la sexualidad, la diferencia con el sexo
y qu elementos la componen, es posible realizar una reflexin acerca de la educacin sexual en
32
cada hogar, cuan importante resulta y la responsabilidad que recae en la familia educar en una
sexualidad responsable, adems de esto la enfermera de la institucin con sus conocimientos,
brind a los asistentes dos talleres en los cuales se les dio a conocer los mtodos actuales de
anticoncepcin y de las enfermedades de transmisin sexual; espacio propicio para que los
padres, madres y/o acudientes tuvieran un momento con profesionales para resolver sus dudas
frente a estos temas, paralelo a estas actividades se generaron momentos de reflexin, que
resaltaron la importancia de tener nocin de estas temticas y lo indispensable que se hace la
claridad de la comunicacin familiar, especficamente en situaciones que refieren a la sexualidad.
La asistencia a los talleres como se puede ver en la siguiente ilustracin evidencia la poca
participacin de los padres, madres y/o acudientes de la institucin, si se tiene en cuenta la
poblacin total de aproximadamente mil quinientos estudiantes; Empero, es de resaltar que las
personas que se comprometieron con el proceso de escuela de familia, lograron llevar a cabo un
ejercicio de aprendizaje sobre diferentes temticas relacionadas directamente con la vida familiar,
manteniendo con esto un mnimo constante de participantes, que con su participacin y aportes
en los encuentros, los convirtieron en un espacio de riqueza mutua.
Ilustracin 2. ASISTENCIA A TALLERES DE ESCUELA DE FAMILIA 2012
33
El trabajo con las familias no se bas nicamente en los talleres mensuales que se realizaron
en la escuela de familia, paralelo a eso, el rea de psicologa brind atencin a los padres que
acudan a solicitar orientacin y ayuda frente a diferentes temas relacionados con su vida
familiar.
Ilustracin 3 ATENCION A FAMILIAS 2012
Durante la prctica acadmica se realizaron un total de 104 atenciones, la mayora de ellas

centradas en las dificultades de convivencia que presentan sus hijos-as, los comportamientos de
los mismos en casa, las dificultades acadmicas, los problemas intrafamiliares que llegan a
afectar la vida escolar de los estudiantes, y orientacin en cuanto a las formas de corregir
asertivamente a los hijos, esta ltima en coherencia con la labor institucional de no aprobar el
castigo fsico y velar por la integridad de los estudiantes.
Ilustracin 5 MOTIVOS DE ATENCIN A FAMILIAS 2012
34
35
Sumado a este proceso con los padres, hay casos que requieren una atencin integral a toda la
familia, espacio en el cual se realizan intervenciones grupales que orienten las prcticas
cotidianas y se generen procesos formativos en las mismas.
Teniendo en cuenta el lazo que se gest con las familias, desde el reconocimiento del trabajo
en equipo con el rea de psicologa y la importancia del compromiso de la familia en la
educacin de los hijos, se plante el cierre y clausura de la escuela de familia en el mes de
noviembre, como un espacio de integracin familiar, e institucional; en donde cada participante
del proceso, asisti con sus familias a la Institucin, all participaron de una carrera de
observaciones, la cual tena como tema central los valores familiares; el espacio que se prest
para las familias dio pie a expresiones de alegra, juego, y sobre todo reflexiones sobre la realidad
familiar, logrando con esto todos los objetivos del proyecto de escuela de familia. Los asistentes
valoraron el esfuerzo que se realiz para generar un espacio de recreacin y aprendizaje, adems
se les dio el reconocimiento de su participacin con un detalle elaborado por estudiantes,
entregado por los directivos de la institucin; adems fueron participes de muestras culturales y
sobre todo hicieron parte de la gran familia Jaime Salazar Robledo.
Aprovechando ese mismo espacio, se realiz la Evaluacin final de Escuela de familia 2012,
en la cual se evaluaban aspectos propios de los contenidos, del grupo mismo, de los talleristas y
de los elementos que quisieran mejorar o cambiar para el ao siguiente. Los resultados
claramente evidencian un alto nivel de satisfaccin con el ejercicio realizado a lo largo del ao,
recomendando en su mayora no dejar de hacer la escuela de familia y cambindole el nivel de
asistencia a las actividades, pues las familias tambin perciben la necesidad e importancia de
estas actividades y la poca acogida que tiene en muchos de los padres pertenecientes a la
comunidad educativa, bien sea por desconocimiento, o por falta de compromiso.
36
Ilustracin 4 EVALUACIN ESCUELA DE FAMILIA 2012
6.1.8 Dificultades presentadas:

La dificultad visible en este eje de intervencin fue la baja asistencia y poco compromiso por
parte de la comunidad ante los talleres a pesar de las estrategias de convocatoria (campaas
visuales, llamadas telefnicas y comunicados a travs de los estudiantes).
6.2 LEYENDO APRENDO, ESCRIBIENDO ME EXPRESO

6.2.1 Objetivo general:
Contribuir al mejoramiento de los procesos de lectura y escritura en estudiantes de segundo de
primaria a sexto de bachillerato de la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo.
Apoyar los procesos aprendizaje llevados dentro del aula de clase con actividades que
potencialicen la lectura y escritura.
37
Facilitar un espacio en el cual los estudiantes fortalezcan sus conocimientos y destrezas

alrededor de la lectura y la escritura.
Promover el inters por la lectura y la escritura como instrumentos que permiten nuevos
aprendizajes.
Fortalecer el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes de primaria.
Mejorar la expresin escrita en compaa de los docentes de las diferentes reas.
6.2.3 Estrategias de accin para alcanzar los objetivos:

Identificacin de la poblacin participante en el apoyo complementario con los directores
de grupo de 2 a 6.
Ejecucin de talleres con los grupos en donde se identifican dificultades con los procesos
de lectura y escritura.
Ejecucin de actividades ldicas que apoyen dichos procesos.

Elaboracin de actividades que el estudiante puede hacer con su profesor-a o con su
familia para lograr un trabajo integral.
Desarrollo de actividades individuales con los y las estudiantes.
6.2.4 Procedimientos desarrollados:
FASE DIAGNSTICA: Teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes con los que se cuenta en
la institucin, se solicita a los directores de grupo para que identifiquen los estudiantes que
presentan dificultades de lectura y/o escritura, pues son ellos los que con el da a da y con sus
actividades y clases, logran realizar en un primer momento dicha impresin diagnstica, logrando
38
identificar los grupos en donde se presentan mayor necesidad de acompaamiento para con ellos
realizar las actividades.
FASE DE INTERVENCIN Y EVALUACIN: Si bien en un primer momento se contaba

con los estudiantes que remitan los docentes por dificultades en los procesos de lectura y
escritura, los intereses y las necesidades institucionales se vieron dirigidas al proceso de
diagnstico y valoracin de las necesidades educativas especiales dentro de la institucin; para lo
cual en compaa de una profesional en psicologa, delegada del COMPES, se procedi a realizar
verificacin de los estudiantes que se encontraban reportados en el sistema, como discapacidad
cognitiva y talento subjetivo, buscando encontrar un soporte que mantuviera el diagnstico;
posterior a esto despus de solicitar una batera que facilitara la verificacin de las impresiones
diagnsticas, y al no obtener una respuesta favorecedora del proceso, se procede por aplicar un
instrumento filtro, denominado test de Raven, para as determinar que estudiantes realmente
necesitan la aplicacin de la batera que otorga un diagnstico sobre el nivel de inteligencia.
De igual forma, se tuvo en cuenta el conocimiento del docente de sus estudiantes por lo cual se
les fue entregado un cuestionario para que ellos desde su experiencia y vivencias con el
estudiante logren reconocer si poseen o destacan en un tipo de inteligencia.
6.2.5 Recursos:
Humanos: El presente proyecto se ejecutar con un equipo de trabajo conformado

por el rea de psicologa, los directores de grupo, los docentes del rea de espaol y los
padres de familia.
Fsicos: Buscando que el trabajo que se realice sea un apoyo a lo realizado en
clase, se cuenta con el saln de clases.
Didcticos: Se utilizan copias, fichas, plastilina, juegos construidos por la
practicante de psicologa, lpices, colores, hojas, cuentos.
39
6.2.6 Poblacin: estudiantes con necesidades educativas especiales de la Institucin educativa

Jaime Salazar Robledo.

Si bien ya se mencion el giro que debi tomar el desarrollo del presente eje, es importante decir,
que se encuentra en la misma lnea, pues es posible que las dificultades en los procesos de lectura
y escritura con los cuales se contaba en los primeros meses del ao, se vieran sustentados en una
necesidad educativa especial, o por el contrario al momento de terminar la prctica hubieran sido
superadas gracias a los esfuerzos del estudiante, y los procesos de enseanza del docente.
A partir de las remisiones de los docentes a psicologa se identificaban algunos estudiantes
con dificultades acadmicas, evidenciadas en su constante prdida de materias y aos escolares,
con un nmero preliminar de 40 estudiantes se inicia el trabajo de diagnstico, contando con la
colaboracin de los padres, en cuanto a brindar copia de los diagnsticos de psiquiatras,
fonoaudilogos o conceptos psicolgicos, y otros con la disposicin de llevar a sus hijos a un
especialista que verificara o descartara la sospecha de una necesidad educativa especial.
Ilustracin 5 ESTUDIANTES IDENTIFICADOS POR REMISIONES DOCENTES
40
Posterior a esta actividad de idetificacin de la poblacin, y a la espera de una bateria utilizada

para medir el coeficiente intelectual, se procedi por la actualizacin del sistema, en donde se
busca que los 39 estudiantes registrados realmente tengan un soporte, por lo cual se realiz una
verificacin de los estudiantes que aparecian, cules tenian soporte y cules no, para as generar
una base de datos confiable y asegurar quienes requerian efectivamente de una evaluacin con
una prueba psicotcnica especfica.
Ilustracin 6 VERIFICACION DE ESTUDIANTES QUE APARECIAN EN EL SISTEMA
Con esta informacin, se procede a aplicar a los estudiantes el test de Raven, el cual
funcionar como filtro para determinar cul de estos estudiantes realmente prodra tener un
talento y cul una deficiencia cognitiva. Complementario a este instrumento, se realiz una
entrevista a los estudiantes indagando sobre sus pasatiempos, sus gustos, sus talentos, segn sus
propias percepciones, a su vez, se indic a los directores de grupo que resolvieran un cuestionario
indicando los tipos de inteligencias en los cuales sobresalen los estudiantes sealados.
A la par que se llevaban a cabo estas actividades, se plante una reunin de padres de familia,
a la cual asistieron aquellos padres de estudiantes ya diagnosticados y que presentan necesidades
educativas especiales, y aquellos de los que se tiene sospecha, para all generar un espacio de
aprendizaje sobre la situacin que enfrentan, un espacio de apoyo, y de explicacin sobre lo que
41
implica la condicin de sus hijos, mostrndoles la ayuda que les brinda la institucin y la poltica
de inclusin en la que se enmarca la misma, igualmente mostrndoles las entidades que pueden
ayudar en el desarrollo optimo de las capacidades de sus hijos.
6.2.8 Dificultades presentadas:

La idea de identificar la poblacin que requera la participacin en el proyecto de lecto-escritura a
travs de la aplicacin de pruebas psicomtricas, dificult el desarrollo de las actividades, pues
por polticas legales e institucionales se deben tener dentro de la institucin las pruebas originales
para realizar la respectiva aplicacin. As mismo, con el fin de caracterizar la poblacin con
necesidades educativas especiales de la institucin, se hace necesario tiempo, por lo cual a la
fecha, el trabajo queda en sus inicios.
6.3 APOYO A DOCENTES
6.3.1 Objetivo general:

Responder a las necesidades de los docentes de la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo a
travs de una intervencin conjunta.
Apoyar los procesos educativos llevados a cabo en el aula de clase.
Proponer soluciones conjuntas con los docentes que respondan a las diversas necesidades
presentadas en el aula de clase.
Contribuir al bienestar del docente.
6.3.3 Estrategias de accin para alcanzar los objetivos:
Diligenciamiento de una ficha diagnstica (Apndice 5).
42
Sesin de trabajo en la semana institucional.
Realizacin de presentaciones direccionadas a los docentes segn las temticas

encontradas en la ficha y enviadas por el correo institucional.
Acompaamiento en el aula de clase cuando es requerido.
Propuestas de trabajo en el aula.
Respuesta a las remisiones de estudiantes al rea de psicologa.
Trabajo virtual con docentes.
6.3.4 Procedimientos desarrollados:

Con el fin de lograr los objetivos trazados, se propone realizar un momento en el cual cada
docente diligencie la ficha diagnstica en la cual exponga los temas que le gustara trabajar con el
rea de Psicologa y las dificultades que considera que pueden ser trabajadas conjuntamente.
Teniendo en cuenta que los espacios para realizar actividades con los docentes son reducidos a
las semanas institucionales, se hace uso del correo institucional para enviar por all
presentaciones que respondan a las temticas de inters de los docentes. De igual forma, se
realiza la atencin a los estudiantes que ellos consideran deben tener un proceso en Psicologa,
apoyando procesos de aula, y se responde a los llamados que hacen cuando tienen alguna
dificultad dentro del aula.
6.3.5 Recursos:
Humanos: Se direcciona desde el rea de psicologa, en compaa con las coordinaciones
de convivencia y acadmica.
Fsicos: Se hace necesario un espacio amplio donde los docentes queden cmodos, por lo
cual se piensa en el saln de audiovisuales.
43
Didcticos: los materiales a utilizar con los docentes se determinaron de acuerdo a las
actividades que se realicen.
6.3.6 Poblacin:
Docentes de planta y de apoyo de la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo
Frente al apoyo a los docentes de la institucin, se ha realizado un momento diagnstico en la
jornada institucional del mes de marzo, en el que se identificaron los temas de inters y sobre los
cuales les gustara a los docentes ser acompaados u orientados por parte del rea de psicologa.
Ilustracin 7 TEMAS QUE LOS DOCENTES QUERIAN TRABAJAR CON EL AREA DE PSICOLOGIA
Despus de identificar los temas que ms docentes deseaban que se trataran, se ejecut un taller
en la semana institucional del mes de junio sobre convivencia, tema que incluy la comunicacin
asertiva, el manejo de la autoridad y la resolucin de conflictos dentro de la Institucin; con este
taller y las actividades planteadas se logr que los docentes reconocieran las dificultades que se
tienen a la hora de comunicar y transmitir un mensaje internamente, igualmente se realiz una
autoevaluacin de sus cualidades como docentes y sobre su manejo de la autoridad. Espacios
como los que proporcion el taller son bien recibidos por los docentes y bien evaluados, pues los
44
consideran pertinentes, necesarios y fructferos para complementar su labor docente y su diario

vivir dentro de la Institucin.
En el mes de Agosto, se inici la ejecucin del tema de necesidades educativas especiales,
enviando una presentacin que explicaba Qu son las necesidades educativas especiales? y cul
es el papel de cada uno de los integrantes de la institucin frente a stas?. Continuando con esta
temtica se disearon presentaciones sobre las principales dificultades que se encuentran en la
Institucin planteando estrategias y actividades que apoyen los procesos del aula. De igual forma,
en la semana institucional del mes de octubre, desde el rea de psicologa y la coordinacin
acadmica se designo un espacio en el cual los docentes reconocieran su papel y su labor frente a
las necesidades educativas especiales, y lo importante que resulta una mirada abarcadora del
estudiante, logrando reconocer las dificultades y al mismo tiempo sus capacidades, all adems se
indic a los docentes la forma como deben remitir los casos, cuando ellos evidencian algunas
situaciones diferentes que vienen interfiriendo en los procesos acadmicos y sociales de los y las
estudiantes.
Con el fin de enriquecer y evaluar el trabajo ejecutado por parte del rea de psicologa llevado
a cabo con la planta docente, se realiz una evaluacin con 30 docentes, en donde se indaga
especficamente por la pertinencia, la claridad, la satisfaccin y la respuesta que se obtuvo de
ellos a sus inquietudes iniciales, si bien fue difcil generar los espacios de trabajo con los
docentes, en los resultados se logra evidenciar una buena acogida y respuesta ante las actividades
planteadas.
45
Ilustracin 8 EVALUACION DE LOS DOCENTES AL TRABAJO REALIZADO CON ELLOS DESDE EL AREA DE PSICOLOGA
Al mismo tiempo, a lo largo de los periodos acadmicos se recibieron remisiones escritas por
parte de los docentes, donde hacan manifiesto la necesidad del acompaamiento a travs de la
intervencin o la atencin a determinados estudiantes, la mayora de ellas direccionadas al
desempeo acadmico, las dificultades de convivencia en el saln de clases, la inasistencia a la
institucin, y las dificultades en la vida del estudiante que interfieren con su desempeo; ante esta
necesidad de apoyo manifiesta, los docentes obtuvieron respuesta de cada una de ellas desde el
rea de psicologa y se plantearon estrategias conjuntas de seguimiento e intervencin frente a los
estudiantes que ellos sugirieron y solicitaron fueran atendidos.
Ilustracin 9 REMISIONES DE DOCENTES AL AREA DE PSICOLOGA
46
Ilustracin 10 MOTIVOS DE REMISION DE ESTUDIANTES POR PARTE DE LOS DOCENTES A PSICOLOGIA 2012
47
48
6.3.8 Dificultades presentadas
El eje dirigido al apoyo docente tuvo en su mayora un desarrollo a trmino segn lo planeado, se
obtuvo una respuesta positiva en gran medida de los docentes frente a las presentaciones y
actividades que se realizaron con ellos, de igual forma con la respuesta a las atenciones que ellos
solicitaban para sus estudiantes, la estrategia de usar el correo institucional fue validada y se
constituy como un recurso valido para el trabajo con los docentes, pues se generaba controversia
y un ambiente tenso en el momento que se solicitaban espacios de encuentro en los que los
docentes se quedaran en la Institucin horas despus de su hora establecida de salida.
49
6.4 Cronograma de actividades:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
SEP
OCTUBRE
NOV
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
EJE 1: APRENDIENDO EN FAMILIA
Revisin
x
documental
Entrevista con
la trabajadora
social
Presentacin
de la
propuesta
Convocatoria
de los padres
y/o
acudientes
Primer
encuentro de
padres, sesin
diagnstica
Planeacin de
cronograma
Preparacin
Taller 1
Entrega de
calendarios a
los
participantes
AGOSTO
x
x
50
de la escuela
de familia
Campaa
visual de
invitacin al
taller 1
Taller 1
Preparacin
del taller 2
Taller 2
Preparacin
Taller 3
Campaa
visual taller 3
Taller 3
Campaa
visual Taller 4
Taller 4
Campaa
visual Taller 5
Taller 5
Campaa
Taller 6
Taller 6
Campaa
Taller 7
Taller 7
Campaa
Taller 8
Taller 8
X
X
x
x
x
X
x
X
X
x X
X
X
X
X X
X
X x
X
Clausura
Atencin a
padres de
familia
51
X
X x X x x x x x x - X x x x x x x x x x x x
vacaciones
x x x x x x x X x X x x x x - X x x X x X X
EJE 2: LEYENDO APRENDO, ESCRIBIENDO ME EXPRESO

Levantamient
o de la
poblacin
Recoleccin
de
evaluaciones
diseadas por
los docentes
Presentacin
del proyecto
Recepcin de
remisiones de
estudiantes
con
dificultades
Recepcin de
diagnsticos
Confirmacin
de
estudiantes
con talentos
subjetivos
Confirmacin
estudiantes
con
discapacidad
X x x x x x
X x x x
X X
X X
cognitiva
Solicitud de la
batera WISC
Aplicacin del
test de Raven
a estudiantes
con sospecha
de
discapacidad
cognitiva y
talento
subjetiva
Calificacin
del test de
Raven
Entrega de
cuestionario
de
inteligencias
multiples a
docentes
x x X
x X X
x x X
EJE 3: APOYO A DOCENTES

Elaboracin
de la ficha
diagnstica
Presentacin
de la
propuesta
Diligenciamie
nto de la ficha
diagnstica
Identificacin
52
x
X
de espacios
de
intervencin
Atencin a
estudiantes
remitidos
Jornada
institucional,
Trabajando
por una sana
convivencia
Elaboracin
de la
presentacin
sobre
Necesidades
Educativas
Especiales
Envo de
presentacin
sobre
Necesidades
Educativas
Especiales
Trabajo con
los docentes
sobre
necesidades
educativas
especiales en
la jornada
institucional
de octubre
x x X
x x
x x
x x x x x x x x x
vacaciones
53
x x
x x x x x x x x - X
x x x
Actividad
realizada con
los docentes
sobre el tema
de proyecto
de vida
54
55
7. CONCLUSIONES
Al culminar el proceso de prctica acadmica, es necesario reconocer y exaltar a la Institucin
Educativa Jaime Salazar Robledo como un escenario ptimo y facilitador de aprendizajes, en
donde se otorg el reconocimiento al practicante de psicologa, y se le permiti plantear y
ejecutar programas que se consideraron adecuados y tiles para la misma.
De esta forma, los ejes de intervencin planteados, y en este momento ya ejecutados a
cabalidad, son una experiencia enriquecedora tanto para la institucin, como para el proceso de
formacin profesional de la practicante; en cada ejercicio llevado a cabo se logr poner en
evidencia a partir de los tres ejes de intervencin, y las acciones que se realizaron y apoyaron
desde el rea de psicologa, la importancia y pertinencia de la misma en el campo educativo.
As pues, con base en la experiencia que se obtuvo con el proceso de escuela de familia 2012,
se logra develar la importancia y el valor que tienen los espacios de formacin a padres, madres
y/o acudientes de la Institucin, demostrado esto en una excelente evaluacin por parte de los
asistentes y directivos. Igualmente, el complemento de proyectos dirigidos a las familias de los
estudiantes y enmarcados en el proyecto global de educacin familiar, deben estar compenetrados
y trabajar de la mano, para as generar un impacto mayor en esta poblacin. Si bien, los
resultados obtenidos fueron satisfactorios y de gran utilidad para la Institucin y para los
participantes, se encuentra una dificultad constante en trminos de asistencia a los talleres y
actividades planteadas, elemento que ha sido motivo de preocupacin y motor de estrategias
desde aos anteriores.
No obstante, a pesar de esta baja participacin de las familias, se gener un reconocimiento
por parte de ellos del rea de psicologa como un ente institucional al cual pueden acudir en el
momento que necesiten apoyo frente a temticas concernientes a su familia y a sus hijos,
aumentando con esto las atenciones a padres de familia y remisiones por parte de los mismos
para generar atenciones a sus hijos, o a la familia completa. Mostrando as la importancia de la
relacin que se debe gestar entre la familia y la institucin, y el impacto positivo que esto tiene
en los estudiantes.
Por otro lado, el espacio direccionado a la atencin a las necesidades de los docentes de la
institucin, adems de darles un reconocimiento como parte importante de la institucin, que es
tenida en cuenta y hacia la cual se dirigen acciones desde el rea de psicologa. De igual forma,
as se hayan presentado dificultades en la disposicin de espacios para trabajar los temas que
ellos consideraban necesarios, se utilizaron medios con los que se contaban para dar
cumplimiento a los objetivos del eje. Al mismos tiempo, la construccin de un lazo de trabajo
cooperativo entre el profesional de psicologa y el docente fue uno de los resultados ms
significativos en todo este proceso, pues darle paso al trabajo en equipo para mejorar las prcticas
56
y con eso el proceso de enseanza y aprendizaje fue un logro, que impacta no solo la comunidad
docente sino tambin estudiantil, evidenciado en el aumento significativo de remisiones y de
actividades de seguimiento en el saln de clases y ejercicios paralelos que se realizaban desde
psicologa y desde procesos internos del docente mismo.
Si bien, el eje que ms dificultades present, fue el dirigido al fortalecimiento de procesos de
lectura y escritura, el mismo que se vio re-direccionado y replanteado en el transcurso de su
desarrollo, pues las necesidades de la institucin se vean transversalizadas por el concepto de
inclusin y el que de la mano lo acompaa, las necesidades educativas especiales, frente a lo cual
la institucin enfrenta un reto, y ante el cual este ao, se hizo necesario la verificacin de los
estudiantes que se encuentran diagnosticados, de los que se tiene alguna sospecha justificada de
discapacidad o un talento, y de aquellos que se han tenido estigmatizados pero sin un sustento
valido. Por lo tanto es de suma importancia para la institucin tener claros los criterios con los
cuales se va a dar respuesta a las necesidades educativas especiales y contar con instrumentos o
ayudas interinstitucionales que colaboren con este proceso de diagnstico y de adaptacin
curricular, pues si bien el rea de psicologa est en la competencia de hacerlo, el gran nmero de
estudiantes hara que el proceso resultara largo.
Finalmente, es preciso mencionar el gran agradecimiento que se tiene ante la institucin por
la oportunidad de aprender, y poner en prctica un ejercicio tico, riguroso y beneficioso en todos
sus sentidos, tanto para la comunidad educativa, como para la experiencia personal y profesional
de la practicante.
57
8. RECOMENDACIONES
Es preciso mencionar, en este punto, que si bien los procesos institucionales, proyectos
ejecutados, actividades realizadas y planteadas desde la Institucin, estn pensadas en la mejora
constante de la oferta educativa, y en pro del aumento de la calidad humana y de educacin que
se posee y se brinda en la misma, es posible con el respeto que merece, plantear ciertas
recomendaciones que pueden llegar a aportar estrategias para una planeacin institucional futura.
En primera instancia y haciendo referencia al primer eje de intervencin planteado,
denominado APRENDIENDO EN FAMILIA, se hace necesario generar compromiso de los
padres, madres y acudientes de la Institucin, en cuanto a la asistencia a los procesos de
educacin familiar, especficamente a la escuela de familia, para esto es posible pensar desde
inicio de ao la invitacin y una inscripcin inicial, con la cual se obtenga una base de datos en
las que se encuentren las personas a quienes les interesa y a las que se pueda convocar en el
momento que sea necesario para ejecutar talleres o actividades. Del mismo modo, es necesario
que se utilice la red de comunicacin de cada saln en el momento de hacer extensivas las
invitaciones, pues quin ms que los docentes para saber que padres participan y les hara bien
acudir y hacer parte de los procesos paralelos de formacin que ofrece la institucin.
En este orden de ideas, se hace necesario resaltar la importancia de institucionalizar procesos
realizados por el rea de psicologa, pues si bien hace parte de una gestin y se acoge a los
eventos y agenda institucional, se hace merecedora de espacios en los cuales se puedan realizar
actividades de formacin a los docentes, de la misma forma que se hace con los padres;
resaltando que en la actualidad se cuenta con los espacios de las semanas institucionales, aunque
en ocasiones son pocos, para dar cabida a temticas concernientes y pertinentes de la labor
docente y del trabajo interdisciplinario del que se vale la institucin. Logrando con esta iniciativa,
que desde un comienzo se cuenten con estos espacios, y los docentes los tengan en cuenta, y no
se generen inconvenientes y dificultades cuando se programan actividades sobre la marcha del
ao escolar.
Por ltimo y no menos importante, se destaca la pertinencia y efectividad de los procesos
ejecutados por el rea de psicologa, demostrando con ello la necesidad de un profesional, que
efecte atencin a los estudiantes, padres y docentes, responda a las necesidades inmediatas que
se presentan y sobre todo, ofrezca actividades, proyectos, y ejercicios, que permitan la
potencializacin de los estudiantes frente a s mismos y hacia el futuro, y de la mano de la misin
y visin de la Institucin, aporte a la sociedad hombres y mujeres de bien.
58
9. REFERENCIAS
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (2000). Psicologa educativa un punto de vista
cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Bassedas, E; Huguet, T; Marrodn, M; Olivn, M; Planas, M; Rossel, M; Seguer, M; Vilella, M.
(1998). Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Paids. Espaa.
Coll, C. (1997) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Paids. Barcelona.
Garca, F. La participacin de las familias en la educacin de los hijos. En: Contextos de
desarrollo psicolgico y educacin. Captulo XII.
Hernndez, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paidos
Hernndez, P. (2005). Psicologa de la educacin Corrientes actuales y teoras aplicadas.
Mxico: Trillas.
Lacasa, P. (1997). Familias y escuelas Caminos de la orientacin educativa. Madrid: Visor SA.
Latorre, ., & Marco, C. (2002). Psicologa escolar: Programas de intervencin. Ediciones
Aljibe.
Palacios, J., Marchesi, A & Coll, C. (1999). Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid:
Alianza Editorial.
Salvador, F., Gutierrez, R. (2005) Atencin educativa al alumnado con dificultades en lectura y
escritura. Ediciones Aljibe.
Senge, P. (2002).Escuelas que aprenden. Bogot: Grupo Editorial Norma.
Suarez, M. (2001) FAMILIA Y VALORES. Mdulo 1 Construyendo lo nuestro. Cooperativa
editorial Magisterio.
59
10. APNDICES
Apndice A: Entrevistas realizadas
Fecha:
Participantes:
Objetivo:
PREGUNTAS
FORMATO DE ENTREVISTA
23 de Febrero de 2012
Trabajadora Social Anglica Caldern y Lilian Mara Moreno Charry
Identificar el funcionamiento de la escuela de familia de la Institucin, y establecer
acuerdos acerca del manejo y la orientacin que tendr la misma en el presente ao lectivo
por parte de la practicante de Psicologa en compaa de la trabajadora social quien
participo como una de las coordinadoras de la escuela de familia en el 2011
RESPUESTAS
La escuela de familia es una herramienta institucional para realizar una intervencin

integral a los estudiantes por parte de las familias, adems de esto, la escuela de familia
Cmo fue manejada la responde a uno de los principales objetivos del colegio y es dar atencin a la comunidad en
escuela de familia en la este caso las familias propiamente vinculadas con el colegio. la escuela de familia fue
institucin?
trabajada por la Psicloga, la trabajadora social y una docente de apoyo; en el ao 2011 a
travs de la escuela de familia se buscaba responder a una problemtica que se presentaba
en la institucin y era la autoridad.
El diagnstico que defini la temtica de escuela de familia 2011, se baso
fundamentalmente en las problemticas que se evidenciaron en el 2010, la mayora de ellas
Cmo se determino la
encaminadas hacia la norma, la autoridad, el establecimiento de lmites, las pautas que
temtica del 2011?
tienen los padres ante estas dificultades, permitieron establecer la autoridad y las pautas de
crianza como temtica en el 2011.
60
Los padres que participaron de la escuela de familia, fueron aquellos que se

Quines participaban de
encontraban vinculados a procesos de convivencia y los padres pertenecientes a la
la escuela de familia en el
asociacin de padres de familia del 2011, en un inicio se conto con aproximadamente 50
2011?
padres pero fueron un total de 15 los que asistieron juiciosamente y concluyeron el proceso.
Qu metodologas se
Para alcanzar los objetivos propuestos desde la escuela de familia, se realizaban talleres
utilizaban para lograr los
participativos donde quedara evidencia del proceso realizado, la principal metodologa era
objetivos de la escuela de
la presentacin de lecturas y el desarrollo de preguntas frente a la lectura previa.
familia?
Cada cuanto se reunan
Las reuniones de los padres se realizaba una vez al mes, en un principio se conformaron
los padres para escuela de dos grupos, por lo cual un da de la segunda semana del mes le corresponda al grupo 1 y un
familia?
da de la cuarta semana al grupo 2.
Cmo se realizaba
convocatoria de los padres?
la
Para la primera reunin de los padres, se les envi por medio de sus hijos un folleto en
el cual se les invitaba a participar de la escuela de familia, adems de esto en forma de
circular se recordaba a los participantes la fecha de cada encuentro.
En este 2012 se pretende dar continuidad a los procesos iniciados y que han tenido un
impacto positivo en la institucin; aprovechar los conocimientos y la disposicin y las ganas
de trabajar y dar un nuevo aire se pone de escenario el proyecto de escuela de familia, desde
Qu se espera de Escuela
donde se plantee en una labor educativa y una de integracin familiar. Adems se plantea
de Familia en el 2012?
para este nuevo ciclo la participacin de grupos focales (asociacin de padres de familia, los
padres en procesos de convivencia, los padres en procesos con Psicologa, los padres
vinculados a Bienestar, y los padres que presentan ausentismo)
CONCLUSIONES
Fecha:
Participantes:
Objetivo:
PREGUNTAS
61
La entrevista sostenida con la trabajadora social, permite complementar la informacin

acerca del manejo y el trabajo realizado en escuela de familia y su vinculacin con el rea
de Psicologa, pudiendo ver que es un espacio en el cual la psicologa educativa tiene un
campo de accin y en la cual nutre y se nutre de un trabajo en equipo.
Psicloga: Vanessa Marie Brumfield. Practicante de Psicologa: Lilian Mara Moreno
Charry
Realizar un empalme acerca de la informacin que ya se ha obtenido respecto al rea de
psicologa por parte de las dos, y realizar una planeacin y un plan de accin desde
Psicologa.
RESPUESTAS
En este punto, se resalta que la practicante lleva una semana y media ms que la
psicloga, por lo tanto en ese aspecto la informacin es otorgada en gran parte por ella; se
tiene como informacin el proyecto de orientacin vocacional, el proyecto de escuela de
familia, el proyecto de nivelacin de lectoescritura, se tienen las historias clnicas de los
Qu informacion se tiene estudiantes, se tienen algunos casos cerrados, se tiene como base que en el 2011 la funcin
del rea de Psicologa?
de Psicologa se limito al campo clnico, respondiendo a la gran demanda del colegio. Por
parte de la psicloga, se tiene la informacin que desde los directivos se espera que las
atenciones no se limiten y se queden estrictamente en lo clnico, se aproveche el campo
educativo de la practicante para realizar ejercicios y actividades, se esperan resultados
positivos de la gestin que realice psicologa en este 2012
62
Se cuentan con formatos, de remisin a Psicologa, un registro de las atenciones que se

Con que se cuenta en realizan, acta de reunin, la historia clnica, entrevista de orientacin vocacional, y
trminos de material de citaciones a padres de familia. Estos formatos deben ser modificados pues tienen la firma de
trabajo?
la psicloga del 2011, y hay algunos que no otorgan mayor funcionalidad y servicio. se
cuenta con una prueba psicolgica el PMA, una prueba para el TDAH.
Qu intervenciones del
Las intervenciones clnicas, las historias, se revisaran en pro de buscar los casos que
2011 se toman como punto de fueron remitidos a psiquiatra para poder dar continuidad y seguimiento a dichos casos; se
partida para este ao?
revisaran los proyectos y se replantearn si fuera el caso pero se tomarn como antecedente.
Psicologa en el 2012 trabajar activamente en pro de los estudiantes, dando respuesta
en lo que concierna y en la medida de lo posible a las necesidades de los mismos, pensando
Cmo se va a plantear la
gestiones que desde la psicologa respondan adecuadamente. Adems psicologa hace parte
actuacin de psicologa?
de la gestin de convivencia, por lo cual el engranaje y el trabajo en equipo determina en
gran medida el funcionamiento y la labor.
se dar respuesta y se pensaran los proyectos desde el campo educativo facilitando el
Desde qu campos se va a
espacio de aprendizaje y de aplicacin de conocimientos de la practicante y desde el clinicoactuar?
social que fortalece la labor de la psicloga dentro de la institucin.
CONCLUSIONES
Fecha:
Participantes:
El equipo que se conforma desde psicologa se piensa en conjunto y en trabajo

interdisciplinar para dar respuesta a las demandas institucionales y las problemticas que se
evidencian en el colegio por medio de los estudiantes, padres de familia y comunidad.
26 de Enero de 2012
Enfermera: Lucero Milena Ocampo y Lilian Mara Moreno
Objetivo:
PREGUNTAS
63
Establecer las relaciones entre el rea de enfermera y psicologa, los procesos que se
llevaban y los que se esperan llegar; conocer necesidades de la institucin que se consideran
competen al rea de psicologa.
RESPUESTAS
Cul
ha
sido
la
Enfermera y Psicologa han tenido una relacin de constante comunicacin, dado que
vinculacin que ha tenido en ocasiones las necesidades o problemticas se manifiestan en un primer momento por
enfermera con Psicologa?
alguna molestia fsica o un dolor.
Qu problemticas se
A enfermera llegan muchos estudiantes, con dolores, molestias fsicas, problemas
presentan en enfermera que gstricos, y algunas situaciones requieren una atencin integral, como lo es el caso de
requiera el acompaamiento maltratos, abandono, desnutricin, problemas alimenticios (anorexia), heridas
psicolgico?
(laceraciones), falsas enfermedades, entre otras.
En qu medida el rea de
El trabajo que se realiza con los nios de preescolar respecto a crecimiento y desarrollo,
Psicologa puede apoyar los es un aspecto en el cual se necesita apoyo y ms en el momento de socializar con los padres;
procesos de enfermera en el de igual forma con el tema de las madres gestantes y lactantes. Y continuar con la
2012?
comunicacin directa de los casos bien sea de psicologa a enfermera o viceversa.
CONCLUSIONES
Fecha:
Participantes:
Objetivo:
De acuerdo a la informacin obtenida de la enfermera del colegio, se contina la

manera en la cual se tiene una comunicacin directa, adems se brinda el acompaamiento
en trminos de crecimiento y desarrollo, y en trminos de talleres para las madres que se
encuentran en la institucin.
18 de Enero de 2012
Rector: Marino Alzate y Lilian Mara Moreno Charry
Conocer la cabeza directiva de la institucin, que l conociera la practicante de
psicologa y se aclararan temas relacionados al proceso de la prctica.
PREGUNTAS
Qu
papel
Psicologa dentro
institucin?
64
RESPUESTAS
El rea de Psicologa dentro del colegio es una parte necesaria, fundamental a la que se
cumple le requiere y se solicita constantemente desde los estudiantes, docentes, familiares, la propia
de la institucin; por lo cual Psicologa tiene un reconocimiento como un rea que proporciona
elementos, y es un rea que se necesita para el adecuado funcionamiento y cumplimiento de
los objetivos institucionales.
Qu
se
espera
de
El ao 2012 contar con un equipo, el profesional de Psicologa y la practicante, por lo
Psicologa este 2012, con la cual se espera que tengan una actuacin que abarque la poblacin y responda las
figura del practicante?
necesidades institucionales y de los estudiantes.
El colegio en infraestructura, est conformado por dos grandes bloques (uno primaria y
otro secundaria) un aula mxima en donde se realizan actos, ceremonias, reuniones, y en el
cual tambin se realiza el restaurante; hay un bloque administrativo, donde se encuentra la
Cmo est conformado el secretaria, la enfermera, psicologa, las coordinaciones (convivencia y acadmica) las salas
colegio?
de sistemas, el aula de arte, la biblioteca, bienestar estudiantil, la rectora y la sala de
profesores. Adems se cuenta con unas canchas mltiples, una tienda, una ludoteca, dos
porteras; en cada espacio fsico se encuentra el recurso humano idneo que se desempea
en pro de los estudiantes, de la educacin y de la institucin.
El colegio cuenta con 1500 estudiantes aproximadamente; la convocatoria se hace y la
respuesta genera sobrecupo el colegio, por lo que la secretaria de educacin plantea
Cuntos estudiantes, tiene
opciones, como puede ser la apertura del servicio educativo en la misma instalacin pero de
el colegio?
otra institucin o dar un subsidio de transporte y dirigirlos a otras instituciones que tengan
cupo.
Tiene conocimiento sobre
S que Psicologa en el 2011, coordino escuela de familia, realizo atencin clnica,
los procesos que desempea
apoyo a los docentes, realiz orientacin vocacional, atencin a padres y ex alumnos,
Psicologa dentro de la
realizo procesos de nivelaciones en trminos acadmicos, entre otras labores.
institucin?
CONCLUSIONES
Fecha:
Participantes:
Objetivo:
PREGUNTAS
Cmo trabaja la gestin

de convivencia teniendo en
cuenta que psicologa hace
parte de ella?
65
Se le da gran importancia a la labor del rea de Psicologa, se cree en su funcin y se le

permite autonoma en sus procesos aunque haga parte de la gestin de convivencia, y tiene
el respaldo desde rectora para realizar actividades que en la medida de lo posible y los
lmites estipulados velen por el desarrollo y el bienestar de los estudiantes.
18 de Enero de 2012
Coordinadora de Convivencia: Cristina Garca y Lilian Mara Moreno
Conocer los procesos de la institucin, la labor de Psicologa dentro del colegio, los
procesos que se llevan desde este campo y la expectativa y la demanda frente al lugar del
practicante de Psicologa
RESPUESTAS
La gestin de convivencia este 2012 tiene dos figuras nuevas que son, el consejero de
convivencia y la practicante de psicologa que sumados a la coordinadora de convivencia y
a la psicloga conforman un equipo que vela por la sana convivencia y por la resolucin de
conflictos atravesados por el dilogo. En la gestin de convivencia se cuenta con un comit
de convivencia que a su vez son jefes de nivel y conforman el conducto regular de los casos;
pues los directores de grupo despus de realizar las respectivas intervenciones y no obtener
el resultado esperado, comunica las situaciones al respectivo jefe de nivel, si no se logra
realizar una intervencin satisfactoria, pasa al consejero de convivencia, despus a la
coordinadora (punto mximo) y si debido al caso se requiere la intervencin psicolgica se
realiza. Las remisiones a psicologa se pueden realizar directamente desde los maestros, o
los padres de familia.
Qu problemticas se ven
Las principales problemticas que se encuentran en la institucin son la vulnerabilidad
en el colegio, que puedan
y el riesgo que tienen los estudiantes. La intolerancia y la agresividad como mecanismo de
requerir intervencin de
respuesta. Acompaamiento familiar, ausentismo. El racismo. El acatamiento de normas y
Psicologa?
la inclusin.
Cmo se delega el
liderazgo de las lneas de
accin de la institucin?
CONCLUSION
66
Las 5 lneas de accin de la institucin son: Sexualidad y gnero. Sustancias

psicoactivos. Escuela de liderazgo. Cultura y etnia. Escuela de familia. Teniendo en cuenta
que son 5 lneas y el equipo son 4 personas encabezaran 4 lneas pero cada lnea tendra un
apoyo de los docentes que hacen parte del comit y llevan continuidad de los procesos.
El rea de psicologa aporta y complementa la institucin con la participacin en el
liderazgo y en la coordinacin de las lneas de accin.
Apndice B: Rejillas de observaciones
REJILLA DE OBSERVACION
FECHA
ESCENARIO FISICO
PARTICIPANTES
EVENTO
SECUENCIA DE LOS SUCESOS
18 de Enero de 2012
Aula del grado 11.2 En la Institucin Educativa Tokio Jaime Salazar
Robledo
Planta docente y administrativos de la Institucin
Sesin a cargo de la gestin de convivencia en la primera semana
institucional.
1. Apertura del da por parte del rector Marino Alzate. 2. Explicacin de la
actividad a cargo de la coordinadora de convivencia Cristina Garca. 3.
Proyeccin de la pelcula el diario del seor Clark. 4. Conformacin de grupos
para el desarrollo de una preguntas. 5. Socializacin y debate de las preguntas. 6.
Pautas e indicaciones sobre el manejo de los salones cuando ingresaran los
estudiantes.
67
Se evidencian dos momentos, uno en el que el colectivo es pasivo y escucha

las
indicaciones,
y otro donde se genera un espacio de discusin en grupos y
INTERACCIN Y REACCIONES DE
posteriormente
una
socializacin de las preguntas. Los docentes se muestran
LOS PARTICIPANTES
dispuestos a la actividad, valoran como importante esos espacios y aportante a su
ejercicio.
A partir de la discusin generada por los docentes, a raz de la pelcula, se
logra develar que los docentes se sienten en algunas ocasiones impotentes ante
las actitudes de los estudiantes y necesitan apoyo de externos como la
coordinadora de convivencia, y psicologa. De igual forma resaltan la
importancia de entablar una relacin con los padres de familia y conocer la
realidad de los estudiantes para de esa manera encontrar estrategias que ayuden
al estudiante a enfrentarla. Tambin es un punto en comn lo indispensable que
se hace confiar en las capacidades de los estudiantes y hacrselos saber, no
CONCLUSIONES
etiquetarlos por sus comportamientos o dificultades.
68
REJILLA DE OBSERVACION
FECHA
ESCENARIO FISICO
Aula mxima Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo
Padres de familia y/o acudientes de los estudiantes, docentes,
PARTICIPANTES
administrativos y directivos.
Primera reunion de padres de familia, para elegir el representante de cada
EVENTO
grupo
1. Palabras de bienvenida del Rector. 2. Presentacin de las coordinadoras,
consejero y psicloga de la institucin. 3. Presentacin de personal nuevo en la
SECUENCIA DE LOS SUCESOS
institucin. 4. Palabras de las coordinadoras. 5. Desplazamiento a los salones
para el conocimiento de los directores de grupo y eleccin del representante de
los padres.
La actividad se realizo segn el orden, hubo una buena respuesta de los
INTERACCIN Y REACCIONES DE
padres a la convocatoria. Su comportamiento demostr el compromiso que tienen
LOS PARTICIPANTES
con la institucin.
CONCLUSIONES
La participacin de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos

ha mejorado segn refiere la coordinadora de convivencia, su comportamiento
dentro del aula mxima demuestra que los trabajos realizados con ellos se ven
ah reflejados. Y se resalta la importancia del vnculo escuela - familia.
69
Apndice C: Ficha diagnstica Escuela de Familia

ESCUELA DE FAMILIA 2012
NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________________
ESCOLARIDAD: Ninguno _____
Primaria_____ Bachillerato_____
DIRECCIN: _________________________________________________
TELFONO: _____________________________
Otro_____________
NUMERO DE HIJOS QUE ESTUDIAN EN EL COLEGIO: ________

Hijos
Hombre o Mujer
Edad
Grado
CON QUIEN VIVE EL ESTUDIANTE?

-Pap____ -Mam____ -Padrastro____ -Madrastra____ -Hermano____ Cuantos ____
-Hermana____ Cuantos ____ -Hermanastro(a) ____ Cuantos ____ -Hijo del o de la estudiante____
Cuantos ____ -Pareja del o de la estudiante____ -Sobrino(a) ____ Cuantos ____ -Cuado(a) ____
Cuantos ____ - Abuelos paternos____ -Abuelos maternos____ - Tos paternos____ Cuantos ____
-Tos maternos____ Cuantos ____ -Primos(as) ____ Cuantos ____ Amigos ____ Cuantos ____
QUE QUISIERA APRENDER EN LA ESCUELA DE FAMILIA?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________
LE GUSTARIA PARTICIPAR EN LA ESCUELA DE FAMILIA?
QUE HORARIO PREFIERE?
SI
EN LA MAANA: (7 a 9) o (11 a 1)
EN LA TARDE: 2 a 4 pm
NO
70
Apndice D: Invitaciones Escuela de Familia 2012

Esta invitacin se les entregar a los estudiantes para que la lleven a sus padres.
PAPITOS
SABEN QUIEN PARTICIPA EN LA
EDUCACIN DE SUS HIJOS?
TODOS!!
ES NUESTRO COMPROMISO
TE INTERESA?
TE ESPERAMOS EL JUEVES 15
DE MARZO A LAS 2 PM
Este diseo se har en pliegos de papel bond, y se pegarn en lugares estratgicos para
realizar la campaa visual
QUIENES PARTICIPAN EN LA EDUCACION DE
NUESTROS ESTUDIANTES?
TODOS NOSOTROS TENEMOS ESE COMPROMISO

PARTICIPA EN LA ESCUELA DE FAMILIA 2012
JUEVES 15 DE MARZO A LAS 2 PM
Apndice E: Ficha diagnstica Apoyo a Docentes
INSTITUCION EDUCATIVA TOKIO JAIME SALAZAR ROBLEDO

PROCESO DE ACOMPAAMIENTO A DOCENTES
NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________________________
PROFESIN: _________________________________________________________
AOS DE EXPERIENCIA: _______
SU EXPERIENCIA DOCENTE HA SIDO CON: Pre-escolar ____ Primaria ____ Secundaria ____
Universidad ____
REA(S) EN LA QUE SE DESEMPEA: _______________________________________________
TIEMPO LABORANDO EN LA INSTITUCION: ________________________
QUE TEMAS LES GUSTARIA TRABAJAR EN COMPAA DEL REA DE PSICOLOGA?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
71
Apndice F: Formato de evaluacin escuela de familia 2012
CONTENIDO
Te parecieron importantes y tiles los temas que se trabajaron
ACTIVIDADES
Las actividades realizadas eran dinmicas
Las actividades aportan a la vida familiar
Las actividades sirven para mi vida
GRUPO
Cmo califico la asistencia de los participantes?
Cmo califico la puntualidad?
Cmo califico el respeto entre los mismos participantes?
Qu tal fue la participacin en los talleres?
TALLERISTAS
Las personas que dirigan los talleres fueron claras?
Cmo califica el respeto que manejaba la moderadora de los talleres
hacia los participantes?
Cmo fue el manejo del grupo?
Los talleristas dieron respuesta a las preguntas y dudas?
72
73
Apndice G: Formato de evaluacin de los docentes al rea de psicologa
Responda las preguntas calificando en una escala de 0 a 5, siendo 0 muy bajo y 5 muy
bueno
Le parecieron pertinentes los temas tratados por

el rea de psicologa
Fueron claros los temas tratados
Los temas tratados dieron respuesta a sus

necesidades
Le gustara contar con ms espacios para tratar

temticas similares
Cules? _____________________________________________________________
74
Apndice H: Talleres Escuela de Familia 2012

TALLER 1: QUE ES LA DROGA? QUE SON FACTORES DE RIESGO Y FACTORES
PROTECTORES?
FECHA: ABRIL 17 DE 2012

TEMA: CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
RESPONSABLE: Lilian Mara Moreno Charry
CORESPONSABLES: Vanessa Marie Brumfield De la Pava-Psicloga
Carlos David Carvajal-Consejero de Convivencia
Gloria Anglica Caldern-Trabajadora Social
PARTICIPANTES: Padres de familia de primaria y secundaria de la Institucin Educativa
Jaime Salazar Robledo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Moreno, K. Cmo proteger a tus hijos contra las drogas. Centros de Integracin Juvenil, A.C
Pay, B., & Castellano, G. Consumo de sustancias. Factores de riesgo y factores protectores.
Recuperado el 24 de marzo de 2012 de http://www.docstoc.com/docs/20551835/Consumo-desustancias-Factores-de-riesgo-y-factores-protectores
http://www.fad.es/sala_lectura/comohacerprevencion.pdf
Rivera, L. (2010) ASPECTOS GENERALES DE LAS DROGODEPENDENCIAS. Documento
de clase.
http://www.youtube.com/watch?v=wPgf7BZ1BaE
OBJETIVO GENERAL: Realizar una intervencin psico-educativa con los padres de familia
participantes de la escuela de familia frente al tema de consumo de sustancias psicoactivas.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
75
Otorgar nociones generales acerca de lo que es la droga.

Identificar los factores de riesgo y factores protectores presentes en la casa, la institucin
y el barrio.
Realizar reflexiones acerca del papel de la familia en la prevencin del consumo de
sustancias.
INDICADORES DE LOGRO:
Reflexiona sobre el papel de la familia en la problemtica del consumo
Identifica los riesgos que existen en su casa, en su barrio y en la institucin, los cuales
pueden influir en el consumo de sus hijos.
Asume una posicin crtica y responsable con relacin al consumo de sustancias
psicoactivas.
Participa activamente en los diferentes momentos del taller.
DESARROLLO:
1. Sensibilizacin e introduccin al tema con la proyeccin del video: CARTA DE UN
DROGADICTO A SUS PADRES.
2. Preguntas reflexivas relacionadas al video:
Qu reclamos le hace la joven a sus padres?
Qu aspectos familiares influyen en el consumo?
Qu lleva al consumo?
Qu consecuencias trae el consumo?
Qu se puede hacer como familia?
3. Presentacin de diapositivas en las cuales se responde Qu es la droga? Y Qu son los
factores de riesgo y protectores?
4. Cada participante identificar en un cuadro los factores de riesgo y protectores que
encuentra en su casa, en la institucin y en el barrio.
76
5. Se realiza la reflexin final de la temtica, buscando plantear estrategias para potenciar y

fortalecer los factores protectores.
MATERIALES:
20 copias con las preguntas reflexivas
REFLEXIONEMOS
1. Qu reclamos le hace la joven a sus padres?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________
2. Qu aspectos familiares influyen en el consumo?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________
3. Qu cree usted que puede llevar al consumo?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Qu consecuencias trae el
consumo?______________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________
5. Qu se puede hacer como familia?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________
20 copias del cuadro de factores de riesgo y protectores.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CONSUMO Y EN EL NO CONSUMO

FACTORES
FACTORES DE RIESGO
PROTECTORES
CASA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
BARRIO
Video been, porttil y parlantes.

Lpices o lapiceros
EVALUACIN Y CIERRE
La evaluacin del taller se realizar a travs de preguntas como:
Qu queda claro despus de este espacio?
Cmo califican ustedes la metodologa del taller?
77
78
TALLER 5: CMO APRENDEMOS EN FAMILIA SOBRE LA SEXUALIDAD?
FECHA: 14 de Agosto de 2012

TEMA: Educacin sexual en familia
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana. Mdulo 1 La
dimensin de la sexualidad en la educacin de nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes.
OBJETIVO GENERAL: Generar reflexiones y conocimientos frente al concepto sexualidad y
la importancia de su educacin en la familia.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar las experiencias propias sobre la sexualidad.
Reconocer las dudas o mitos que se tienen frente a la sexualidad.
Ofrecer claridad respecto al concepto de sexualidad y su diferencia frente al sexo
INDICADORES DE LOGROS:
Los participantes del taller reflexionan sobre sus experiencias en relacin a la sexualidad,
dando cuenta de las dudas, mitos y conocimientos que tienen de la misma.
Los padres y/o acudientes reconocen las diferentes esferas de la sexualidad.
Participan activamente de las actividades planteadas en pro de la apropiacin del concepto
de sexualidad.
Reconocen la importancia de la educacin sexual en la familia y su labor en cuanto a
educar a los hijos.
DESARROLLO:
1. Saludo de bienvenida a los participantes.
79
2. Apertura del tema del taller a desarrollar, con el ejercicio del paralelo QUE ES
SEXUALIDAD Y QUE NO ES SEXUALIDAD, el cual se lleva a cabo con recortes de
revista.
3. Exposicin de sensaciones de la actividad, dudas que se presentan, o mitos que se
conocen sobre la sexualidad.
4. Retroalimentacin sobre el ejercicio, aclaraciones sobre el concepto de sexualidad y su
diferencia con el sexo.
5. Exposicin sobre las esferas que conforman la sexualidad.
6. La labor de los padres en la educacin sexual de los hijos, reflexin a partir del video El
oficio de ser mam de Fito Paez.
7. Reflexiones finales y evaluacin del taller.
MATERIALES:
Revistas
Tijeras
Colbon
Video Beam, porttil y parlantes
Marcadores
80
11. ANEXOS
Anexo A: Documentos revisados
Proyecto: Intervencin Psico-Educativa Escuela de Familia
Tema: Importancia de la autoridad en el proceso de crianza
El proyecto fue liderado por la psicloga, apoyada en la trabajadora social y una
docente, la metodologa consista en ejecutar talleres mensuales acordes a la temtica
central, la cual fue determinada de acuerdo a la cantidad de casos que se remitan a
convivencia por parte de los docentes evidenciando un vacio en la norma y en el respeto a
la autoridad.
Proyecto: Nivelacin en Lecto-Escritura
Esta intervencin fue realizada por la psicloga con el apoyo de 5 estudiantes de
decimo que prestaban el servicio social, consista en trabajar con los estudiantes que
identificaban los docentes los trabajos y talleres que se hacan en el aula relacionados con
la lectura y la escritura. Es decir, reforzaban el trabajo en lectura y escritura con el mismo
material de clase, en un espacio extra.
Proyecto: Ritmos de aprendizaje grados segundo
Con el presente proyecto se buscaba establecer un programa de ritmos de aprendizaje
que permitiera optimizar la capacidad de los estudiantes con relacin al aprendizaje y as
plantear estrategias de convivencia en la Institucin.
Proyecto: Orientacin vocacional

El proyecto de orientacin vocacional se ejecuto con los grados 11 del ao 2011,
const de una entrevista individual, aplicacin de una prueba psicotcnica, un taller
grupal sobre el proyecto de vida y una devolucin de informacin.

Informe de Práctica Realizada en La Institución Educativa

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INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

INFORME DE PRCTICA REALIZADA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME

LILIAN MARA MORENO CHARRY

UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

Informe de Prctica Acadmica

Una prctica psicolgica en la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo

Lilian Mara Moreno Charry

Universidad Catlica de Pereira

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

Tomarme un momento para pensar en agradecer, es poder dar un reconocimiento a todas

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

PRESENTACIN DE LA ORGANIZACIN O SITIO DE PRCTICA .............................. 9

2. DIAGNSTICO DEL REA DE INTERVENCIN O IDENTIFICACIN DE LAS

EJES DE INTERVENCIN ................................................................................................... 14

JUSTIFICACIN DE LOS EJES DE INTERVENCIN...................................................... 15

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

6.2.5 Recursos: .................................................................................................................................... 38

11. ANEXOS ................................................................................................................................ 80

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

Prctica sustentada desde el campo de la

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

Dentro de los procesos educativos que se realizan en la Universidad Catlica de Pereira,

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

1. PRESENTACIN DE LA ORGANIZACIN O SITIO DE PRCTICA

Como resultado de una concesin entre el municipio, representada en la secretaria de educacin y

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

Administrativos: Compuesto por el Rector, las dos coordinadoras (convivencia y

Bienestar Estudiantil: Est constituido por enfermera, trabajo social y psicologa.

Aseo y Mantenimiento: Conformado por dos personas.

Vigilancia: El personal de vigilancia es contratado por una empresa privada, y hay un

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

2. DIAGNSTICO DEL REA DE INTERVENCIN O IDENTIFICACIN DE LAS

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

trabajo de Psicologa en equipo con los dems entes institucionales, y el requerimiento de

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

De acuerdo a las necesidades expuestas en el apartado anterior, y al campo de accin en el que se

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

4. JUSTIFICACIN DE LOS EJES DE INTERVENCIN

acercamiento es posible a travs de la escuela de familia, un camino que se ha venido recorriendo

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

cognitivos, los mtodos de enseanza, de aprendizaje y de estudio, la motivacin intrnseca y

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

Paralelo a la movilizacin y desarrollo de los estudios nombrados anteriormente, se gestaban

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

En este sentido, el proceso educativo no refiere un saln de clases, la educacin se encuentra

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

evitando ubicarlo en contextos de discrepancias y diferencias que lo confundan y no lo dejen

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

servicios educativos que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarizacin,

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO

Facilitar espacios de formacin para los padres de familia de la institucin.

Movilizar reflexiones en los participantes de la escuela de familia sobre

experiencias y aprendizajes para la transformacin de su vida familiar.

Fortalecer las dinmicas familiares en relacin con la institucin y en pro de la

Institucionalizar el da de la familia en el colegio.