SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

DEL ESTADO HIDALGO

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
BSICA
DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA

Universidad Humanista Hidalgo

EL DIRECTOR FRENTE A LA REFORMA EDUCATIVA

ALUMNO : RENE NORMANDO AVILA CARDENAS
SEDE: Centro de Maestros 1311 Tulancingo
ASESORA: MTRA. EDITH GONZLEZ LUNA

DIPLOMADO
FORMACIN HUMANISTA Y FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE DIRECTORES DE
ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA

EL DIRECTOR DE EDUCACIN BSICA ANTE LA REFORMA EDUCATIVA

La frase cambiar la escuela para cambiar la educacin encierra dos procesos de

reforma complejos en s mismos y por la relacin entre ambos. Cambiar la escuela
hace referencia al cambio en la gestin escolar, en tanto que cambiar la educacin
remite a la reforma pedaggica en su significado ms profundo. La imbricacin
entre ambos procesos de reforma se requiere sin duda para mejorar la educacin.
No obstante, el grado de conciencia que se tenga de esta realidad vara en los
distintos niveles de un sistema educativo y se observa que la reforma de la gestin
institucional de la escuela y del sistema prevalece sobre la pedaggica. El director
escolar se encuentra atrapado entre dos lgicas paralelas de reforma.
La disyuntiva que enfrentan los directores frente a los procesos de reforma en
marcha es evidente. El director, como se ha visto a travs de la evidencia
emprica, se enfrenta ante la operacin tradicional de la organizacin escolar que
limita su interaccin con el cuerpo docente acerca de aspectos pedaggicos; ante
sus propias caractersticas profesionales que apuntan hacia un papel dentro de la
escuela

enfocado

la

gestin

escolar, el

cumplimiento

de

requisitos

administrativo-burocrticos, y la transformacin de la infraestructura de la escuela;

y ante las exigencias burocrtico administrativas del sistema educativo mexicano y
la falta de alineacin a lo largo del sistema con respecto a los objetivos educativos.
De esta manera, el directivo suele optar por la funcin tradicional de la direccin
escolar. Esto es, la de responder a los requerimientos administrativos y
burocrticos y seguir su labor de gestor de la transformacin de la infraestructura
de la escuela.
En este sentido, la apuesta al mejoramiento de la gestin escolar como factor de
mejora de la calidad de los resultados educacionales parece que por s misma no
asegura el cambio pedaggico, pues ste ltimo no se produce por aadidura. En
otro orden de ideas, las reformas cuyo origen est en la Administracin del
sistema educativo, asumen que promover los cambios en las escuelas es
suficiente para transformar la educacin y se olvidan que existen otros niveles de
la gestin del sistema que son esenciales, como es el caso de la supervisin
escolar.

Por un lado, los supervisores pueden llegar a ser los grandes promotores de la
mejora de la educacin, pero tambin los mayores obstaculizadores, como se ha
descrito a lo largo de uno de los casos en el apartado anterior, o los grandes
ausentes, como fue patente en las escuelas visitadas.
Adems, pareciera que a nivel central se olvidan tambin que existen factores de
tipo estructural, funcionales del sistema educativo y de competencia y
capacidades personales y profesionales de los directores que ms bien dificultan
la complementariedad que requieren la transformacin pedaggica y de la gestin
escolar, y que necesitan de una intervencin ms clara para que estas dos
transformaciones pudieran vincularse.