Gestin Curricular

Gestionar el currculo es la Institucin Educativa es adecuar, otorgar sentido,

contextualizar, hacer pertinente y funcional los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes, bajo esta perspectiva se implementa un conjunto de herramientas articuladas
que interactan entre ellas para lograr un currculo adecuado a la realidad de nuestro pas
y las regiones, el Sistema Curricular Nacional:

Sistema Curricular Nacional1

Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su
desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado
1 del PEN), se necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e
integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que
posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por
el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo mayor: la construccin de un
Sistema Curricular Nacional, que articule, simplifique y d coherencia a los diversos
instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los

Tomado de la cartilla de presentacin de las Rutas del Aprendizaje 2013.

Carlos A. Yampuf Requejo

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aprendizajes fundamentales. Las principales caractersticas del currculo en este sistema

propuesto son:
Caractersticas

En qu consiste?

del Currculo

Se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua

Gradualidad

y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cmo

en los primeros grados se sientan las bases y cmo se van
consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.
Se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al

Baja densidad

tiempo disponible durante el perodo de enseanza. Una elevada

concentracin de contenidos hace imposible cumplir con la
programacin curricular.
Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para

Pertinencia

resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales

o plausibles como diversos.

El mencionar estas caractersticas no elimina las caractersticas propuestas en el DCN

2009 ya que estas tambin son desarrolladas en la pertinencia y ms an estn normadas
en la LGE y su reglamento respectivo.
Al considerarse el Sistema Curricular como un conjunto de herramientas que interactan
entre s, debemos conocer cules son estas herramientas, a ellas nos referimos a
continuacin:

Marco Curricular Nacional

Es la herramienta que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos
los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica. Dicha
herramienta responde a la pregunta Qu aprendizajes debe lograr todo estudiante
peruano?, en este sentido el contenido del Marco Curricular es:
Aprendizajes Fundamentales que se convierten en el eje vertebrador de todo el
Sistema Curricular, actualmente se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un
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acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu es lo que
todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica, debe alcanzar como
resultado; y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Como resultado de este
proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales:
o Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
o Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
o Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
o Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
o Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
o Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
o Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
o Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
Competencias, consideradas como un saber actuar en un contexto particular en
funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser
pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin.
Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades o recursos
del entorno. As para poder comprender su real dimensin debemos explicitar la
accin que el sujeto desempear, los atributos o criterios esenciales que se deben
exhibir al realizar la accin, y la situacin, contexto o condiciones que en dicha
accin se llevar a cabo. Expresa lo que se espera que los nios logren al trmino de
la EBR.
A continuacin presentamos un cuadro ejemplo de competencias y sus elementos:

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Competencia
Situacin, contexto o
Aprendizaje
fundamental

Atributos o criterios esenciales

Accin que

condiciones en que se

el sujeto

desempear la accin

desempear

Responde a la pregunta qu de

que debe exhibir la accin

Responde a la pregunta cmo
de la accin?

la accin?
Diversos tipos de textos orales
Comunicacin

Produce

segn su propsito comunicativo,

de

de

variados recursos expresivos

manera

espontnea

problemticas

de

forma

coherente,

usando

planificada
Situaciones

contexto real y matemtico que

Matemtica

Resuelve

implican la construccin del

significado y el uso de los
nmeros y sus operaciones

Ciudadana

Convive

En

cualquier

circunstancia

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contexto

empleando diversas estrategias

de

solucin,

justificando

valorando sus procedimientos y

resultados

de manera democrtica y con

todas las personas sin distincin.

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 Capacidades, considerados como los diversos recursos que son seleccionados y

movilizados para actuar de manera competente en una situacin. Pueden ser de
distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la
EBR. Sostenemos que las personas al ser competentes en algo, seleccionamos saberes
de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir
a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de
principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en
diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo
de emociones, afectos o rasgos de temperamento).

Indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones en el

desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros
respecto de una determinada capacidad. Estn graduados en funcin del desarrollo
de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el
logro de los indicadores vara en cada nio, porque tanto su nivel de desarrollo como
sus intereses y oportunidades son diferentes.

Mapas de Progresos o Estndares de Aprendizaje

Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin

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Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad
de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia tpica en la que avanzan
los aprendizajes.

Rutas del Aprendizaje

Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los
aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores,
los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y
sugerencias didcticas.
Las rutas del aprendizaje no dan recetas a seguir de manera mecnica y rgida. Cada
docente podr adecuarlas a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedaggicos y su
creatividad.
Las rutas como instrumento pedaggico tienen las siguientes caractersticas:
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse a:
o Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,

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o Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico,

geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones
educativas.
Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en
algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.
Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin
Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de
cada ciclo.
Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado
anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por
ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan los indicadores con los cuales debe
llegar el nio y nia de inicial a la primaria.
Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo
de toda la escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y familias manejen
los aprendizajes que se esperan lograr.

Carlos A. Yampuf Requejo

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