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FORMAO DE
PROFESSORES PARA O
ENSINO SUPERIOR
RELATOS
I INTRODUO
A formao de professores universitrios tem sido objeto de estudos e pesquisas
e indica a necessidade de anlises que se afastem da concepo meramente tcnica. A estrutura
das operaes universitrias, de modo geral, gira quase sempre em torno do eixo individual (turma,
pesquisa, publicaes, formao, etc.). Com a formao ocorreu algo semelhante, uma vez que,
tradicionalmente, a formao dos professores universitrios foi considerada incumbncia deles
prprios e tem ficado em suas mos a deciso de busc-la, com relao ao tipo e em que momento
isso ocorrer. A conseqncia imediata disso que, quando existe, a formao est direcionada
resoluo de necessidades individuais dos professores ou a seus interesses particulares. Sendo
assim, esse um estilo de formao que cada professor faz parte se o quiser e est centrada no
que cada professor deseja.
No outro plo, esto as necessidades da universidade. Como instituio, esta precisa
de profissionais capazes de enfrentar os novos desafios que vo se apresentando. Nesse sentido
surge um grande dilema entre uma formao para o desenvolvimento pessoal ou uma formao
para a resoluo das necessidades da instituio. Pode-se, no entanto buscar uma frmula
intermediria neste processo de formao, no qual se estabelea um equilbrio entre as
necessidades individuais e institucionais.
O texto apresenta um recorte terico e resultados preliminares da pesquisa
relacionada ao Projeto Novos Espaos Formativos na Universidade: desafios e perspectivas
para a docncia superior realizada na Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia Cincias
e Letras (FFCLRP), em parceria com o Grupo de Apoio Pedaggico (GAP/RP). Tem como objetivo
analisar os elementos constituintes da formao do professor oferecidos pelo Programa de
Formao Pedaggica PAE/RP, no mbito dos Programa de Ps-Graduao, da Universidade
de So Paulo/Campus Ribeiro Preto. Utilizamos como instrumentos avaliativos a anlise documental para identificar as disciplinas formadoras e a organizao didtica.
II O SENTIDO E A RELEVNCIA DA FORMAO DO PROFESSOR
UNIVERSITRIO
As mudanas que ocorrem no incio do sculo XXI na estrutura de ensino na
de ensino, como assinala Andr (2001), que assumam com competncia e responsabilidade a
tarefa de ensinar, para que a maioria de seus alunos desenvolva uma atividade intelectual
significativa, e aproprie-se de saberes fundamentais que possibilite sua insero ativa e
comprometida na sociedade.
Na realidade os professores desenvolvem um conjunto de funes que ultrapassa
o exerccio da docncia. As funes formativas convencionais (ter um bom conhecimento sobre
sua rea especfica e saber explic-la) foram se tornando mais complexas com o passar do
tempo e com o surgimento de novas condies de trabalho (massificao dos estudantes,
incorporao de novas tecnologias, fragmentao das disciplinas escolares, dentre outras).
A atividade docente no cotidiano exige decises imediatas, que passa pela relao
professor-aluno, relao com o saber, por aspectos comunicacionais e afetivos de grupo, alm
dos racionais, em um processo de formao de pessoas. Se antes a profisso de professor
calcava-se no conhecimento objetivo, no conhecimento das disciplinas, em muito semelhantes
s outras profisses, hoje, apenas dominar esse saber insuficiente, uma vez que o contexto das
aprendizagens no mais o mesmo. Ramalho (2006), Zabalza (2004) e Brzezinski (2002) apontam
que para pensar o ensino como atividade profissional, no suficiente o domnio do contedo, se
fazem necessrios outros saberes, como o conhecimento pedaggico do contedo, ou seja, o
conhecimento de como um contedo se faz compreensvel pelos estudantes. O trabalho docente,
que se constitui e transforma-se no cotidiano da vida social, implica o professor possuir um controle
e uma autonomia, mesmo que relativos, sobre o seu processo de trabalho, uma vez que organiza
e dirige o espao para o ensino. O trabalho do professor possui uma totalidade, pois um trabalho
inteiro ainda que possa ser decomposto metodologicamente. O ato de ensinar s se realiza na
totalidade (BRZEZINSKI, 2002 p.138).
Nos cursos stricto sensu (mestrado ou doutorado), a formao pedaggica para o
exerccio da docncia desvalorizada, pois,
enfatizando-se o conhecimento disciplinar, as investigaes em
determinado campo do saber, tornam-se insuficiente para enfrentar a
articulao da docncia com a pesquisa, levando a expresso to
repetida da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso a
tornar-se um refro vazio, decantado sem o exerccio da crtica (GATTI,
2004. p.433).
dizem do modo como nos apropriamos do ser professor em nossa vida). Esses saberes se
dirigem s situaes de ensinar e com elas dialogam, revendo-se, redirecionando-se, ampliandose e criando. O professor universitrio no se prepara para ser docente, ele se prepara para ser
pesquisador, uma vez que, historicamente no existe uma preparao pedaggica para exercer a
docncia na universidade.
Em contribuies mais recentes Tardif (2002) e sua equipe ampliaram, atravs de
suas pesquisas, o estudo dos saberes dos professores, no intuito de compreender melhor a
profisso docente. Os autores concluem:
Os saberes que servem de base para o ensino, tais como so vistos
pelos professores, no se limitam a contedos bem circunscritos que
dependeriam de um conhecimento especializado. Eles abrangem uma
diversidade de objetos, de questes, de problemas que esto
relacionados com seu trabalho. Nesse sentido os saberes profissionais
so plurais, compostos e heterogneos (...) bastante diversificados,
provenientes de fontes variadas, provavelmente de natureza diferente
(TARDIF apud CUNHA, 2006, p.26).
sujeito (que deve ser o horizonte de qualquer pesquisa sobre a relao com o saber, qualquer que
seja o conhecimento estudado). Nesta relao com o saber, o papel do professor ser, ento, de
desafiar, estimular os alunos na construo de uma relao com o objeto de aprendizagem que
atenda a necessidades dos mesmos, auxiliando-os na tomada de conscincia de suas
necessidades, apresentadas socialmente a uma formao universitria. Isso s se far em um
clima favorvel interao, ao questionamento, divergncia, adequada aos processos de
pensamento crticos e construtivos (PIMENTA & ANASTASIOU, 2002, p. 215).
Outro desafio na Educao Superior est relacionado com a triangulao entre a
docncia, a pesquisa especializada e a pesquisa sobre a ao docente. Cada um dos ngulos
tem suas especificidades, como por exemplo: a pesquisa na especialidade alimentando a docncia
e esta sendo movida e transformada tanto pelo exerccio dessa pesquisa como pelo exerccio da
pesquisa de sua prpria ao docente, com fundamento em uma concepo sobre o pedaggico.
A formao do professor universitrio no pode prescindir de uma formao em
pesquisa e, at, em pesquisa de diferentes reas que confluem em seu campo especfico. Mas,
simultaneamente, esse professor precisa ser alimentado com os meios que lhe permitam pesquisar
sua prpria prtica e que propiciem a ele, seja na formao bsica ou em formao em servio/
continuada, a possibilidade de agregar conhecimentos que promovam o desenvolvimento da
pesquisa pedaggica para a compreenso e aperfeioamento de sua ao como professor (GATTI,
2004). preciso antes de tudo, de docentes-educadores-pesquisadores engajados e
comprometidos com a democratizao do conhecimento e da cultura acadmica.
O desenvolvimento profissional dos professores tem sido objeto de propostas
educacionais que valorizam uma formao docente no mais baseada na racionalidade tcnica,
mas em uma perspectiva que reconhece a capacidade desses profissionais de decidir, de
confrontar suas aes cotidianas com as produes tericas (PIMENTA & ANASTASIOU, 2002,
p.264). Schn (2001) defende esse novo paradigma como elemento fundamental destinada
mudana das prticas, atravs da reflexo na ao, sobre a ao e sobre a reflexo na ao.
Zeichner (1992) a partir do professor reflexivo chega ao professor pesquisador. Giroux (1988)
rejeitando a tentativa de reduo dos professores a meros tcnicos, contrapondo-se as idias
reprodutivistas, prope o professor intelectual. Nvoa (2000) amplia a compreenso deste conceito
e para que isto ocorra de fato, o autor considera como imprescindveis trs processos que devem
se fazer presentes na formao docente: produzir a vida do professor (desenvolvimento pessoal),
produzir a profisso docente (desenvolvimento profissional), produzir a escola (desenvolvimento
organizacional).
No contexto dessas novas idias, urge como necessrio e imprescindvel, a
mudana e inovao das prticas escolares, no mais como no princpio da racionalidade tcnica,
que estabelece via de regra, a tarefa que alguns pensam e outros executam. Validar essas aes
requer, antes de tudo, contar com a efetiva adeso dos professores na reverso do processo
vivido at hoje, esquivando-se dos controles burocrticos e tcnicos das reformas educativas, a
partir da compreenso que estes venham a ter sobre o processo de constituio da sua identidade
profissional. Desse modo, necessrio um saber da ao docente para ensinar, uma espcie de
saber pedaggico universitrio, uma vez que na ausncia deste tipo de saber, o professor continuar
a recorrer experincia, tradio, ao bom senso, ao contedo, ao livro didtico e a sua
representao a respeito do que se deve ensinar.
IV NOVOS ESPAOS FORMATIVOS PARA A FORMAO DOCENTE: O
PROGRAMA DE APERFEIOAMENTO DO ENSINO -PAE
Os programas de ps-graduao, lcus privilegiado dessa formao, tendem a
priorizar a conduo de pesquisas, tornando-se responsvel, mesmo que no intencionalmente,
por perpetuar a crena de que para ser docente basta o domnio do contedo ou, no caso do
ensino superior, ser um bom pesquisador. A primeira perspectiva est relacionada s demandas
decorrentes da conjuntura socioeconmica, necessitando de profissionais cada vez mais
qualificados e com perfis de formao mais flexveis. A segunda perspectiva est ligada concepo
original de associao entre ensino e pesquisa e ao carter mais cultural que profissional.
No incio do ano de 1999, uma medida adotada pela Coordenao de
Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior (CAPES) passou a tornar obrigatrio o estgio
supervisionado na docncia como parte das atividades dos bolsistas de mestrado e de doutorado
sob sua tutela, apontando para a necessidade de alguma formao de carter pedaggico para
aqueles que, realizando curso de ps-graduao, tm na atividade docente em nvel superior um
campo de trabalho possvel. A quase ausncia da formao pedaggica para o docente do ensino
superior vem delegar um peso significativo ao papel da experincia na constituio da prtica
docente do profissional que atua nesse nvel de ensino.
O equivalente a essa poltica de formao reside na iniciativa da Reitoria da
Universidade de So Paulo em criar no ano de 1991, um Programa de Aperfeioamento do EnsinoPAE/USP (1), com o objetivo de aprimorar a formao dos alunos de ps-graduao nas atividades
de docncia universitria. Este Programa consta de duas etapas: a preliminar, denominada de
Preparao Pedaggica e uma posterior de Estgio em Disciplina de Graduao, ambas com
durao de um semestre letivo.
A etapa de Preparao Pedaggica (2), objeto de nossa investigao, assume em
cada unidade diferentes caractersticas conforme o modelo de organizao curricular que a
Comisso do PAE a estrutura. Em linhas gerais esta Etapa pode ser desenvolvida atravs de:
a) Uma disciplina de ps-graduao oferecendo crditos, cujo contedo estar
voltado para as questes da Universidade e do ensino Superior.
b) Um conjunto de conferncias, com especialistas da rea de Educao,
condensadas num tempo menor, tendo como tema as questes do ensino Superior.
c) Um Ncleo de atividades, envolvendo preparo de material didtico, discusses
de currculo, de ementas de disciplinas e planejamento de cursos, coordenadas por professores.
A Etapa de Estgio Supervisionado em Docncia caracteriza-se por participao
em seminrios, experimentos de laboratrio, estudos dirigidos e discusso de tpicos em pequenos
grupos, bem como organizao e participao em plantes para elucidar dvidas e aplicao de
provas e exerccios. De acordo com a Portaria PAE GR N3588/05 da Reitoria, o Estgio, com
carga horria de 6 horas semanais desenvolvido, exclusivamente, em disciplina de graduao.
Este texto focaliza resultados parciais referente ao Projeto Novos Espaos
Formativos na Universidade: desafios e perspectivas para a docncia superior no que tange
formao pedaggica do docente universitrio oferecida nos Programas de Ps-Graduao (stricto
sensu), por meio do PAE - Programa de Formao Pedaggica, no campus de Ribeiro Preto.
Este projeto tem como objetivos:
1 - Identificar, no mbito das unidades de ensino e pesquisa que compem a
Universidade de So Paulo/ Campus Ribeiro Preto, as modalidades de atividades de preparao
pedaggica desenvolvidas pelos programas de ps-graduao (Cincias Humanas, Exatas e
Biolgicas), no perodo de 2000 a 2006.
2 - Analisar o currculo (Programas de Disciplinas) e as propostas de atividades
relacionadas etapa de Preparao Pedaggica.
3 - Investigar o sentido da profissionalidade docente com os alunos estagirios e
como os Coordenadores do Programa PAE.
O caminho metodolgico a ser percorrido envolve, nesta pesquisa de cunho
qualitativo (BOGDAN e BICKLEN, 1997), a anlise documental de currculos (Programas de
Disciplinas) referentes s atividades de Preparao Pedaggica oferecida pelos cursos de psgraduao da USP Campus Ribeiro Preto. Para analisar a questo da formao do professor
universitrio, um minucioso estudo faz-se necessrio. Os aportes tericos de autores que
pesquisam na rea esto sendo privilegiados. A relao entre poltica, sociedade, cultura e formao
docente poder ser aprofundada com as proposies tericas de autores como Cunha (2006),
Ramalho (2006), Charlot (2005), Tardif & Lassard (2005), Gatti (2004), Contreras (2002), Pimenta
& Anastasiou (2002), Sacristn (2002), Zabalza (2002), Altet (2001), Andr et al. (2001), Beillerot
(2001), Schn (2001), Morosini (2000), Nvoa (2000), Zeichner (2000), Masetto (1998) e Giroux
(1997). No decorrer da pesquisa, outros autores podem ser consultados e contribuir oferecendo
outros contrapontos nas questes abordadas.
De acordo com essa concepo de pesquisa, a proposta de trabalho se pauta nos
seguintes tpicos: Levantamento bibliogrfico a respeito da temtica formao de professores
universitrios, identidades e desenvolvimento profissional; Coleta, organizao e anlise dos
documentos referentes aos programas de Disciplinas elaborados pelos diversos Programas de
Ps-Graduao no que se refere s atividades de preparao pedaggica; Elaborao de
instrumentos para coleta de dados (entrevistas) junto aos Coordenadores de Programa PAE do
Campus de Ribeiro Preto; Descrio, anlise fundamentada e interpretao dos dados coletados;
Elaborao do relatrio de pesquisa.
Os resultados iniciais apontam que h uma diversidade de programas de psgraduao entre as unidades da Universidade ao adotarem o deliberado pelo PAE, quando de sua
criao em 1998. As anlises revelam: criao de disciplinas especficas para o desenvolvimento
de tcnicas e temas didticos; carga horria e crditos diferenciados; acompanhamento regular
das aulas na graduao envolvendo monitorias, preparao de material didtico e elaborao de
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INTRODUO
O uso das tecnologias da comunicao e informao promove mudanas no
contexto social, econmico e poltico, dando uma nova significao a maneira das pessoas se
relacionarem, pensarem, e construrem o conhecimento.
refletindo a partir desse novo paradigma social que a Instituio educacional
deve repensar o seu papel e funo, pois no mais cabe perceber o espao educacional como
lugar parte da sociedade e o conhecimento como algo estanque e descontextualizado. Essa
prtica, que vem se efetivando ao longo dos sculos requer um novo olhar, para que possamos
refletir acerca do fazer pedaggico, concepo epistemolgica, objetivando criar propostas
pedaggicas que possibilitem a efetiva construo do conhecimento, contribuindo desse modo
para o exerccio pleno da cidadania.
Hoje a emergncia de um novo paradigma nos traz a necessidade de estimular o
desenvolvimento de habilidades, de atitudes de investigao, que vo de encontro com o que
Paulo Freire (1988) chamou de Educao Bancria, onde o conhecimento era despejado e
transmitido ao aluno, a quem s cabia a recepo passiva desse contedo.
Pensar a educao a partir de um modelo de sociedade globalizada e digital
pensar seu trabalho e inteno numa perspectiva ampla e contextualizada, onde o conhecimento
entendido como algo a ser construdo pelo sujeito cognoscente. Para se superar a racionalidade
tcnica, ou seja, uma utilizao linear e mecnica do conhecimento cientfico preciso partir da
anlise das prticas dos professores quando enfrentam problemas complexos da vida escolar,
para compreenso do modo como utilizam o conhecimento cientfico, como resolvem situaes
incertas e desconhecidas, como elaboram e modificam rotinas, como utilizam tcnicas e
instrumentos conhecidos.
A importncia do professor nesse contexto mpar, ele considerado figura
estratgica no sentido da sua centralidade na constituio e funcionamento da sociedade, ocupando
lugar decisivo e formativo.
E preciso cuidar do professor com seriedade e sistematicidade, para que possa
dar conta de tantas expectativas depositadas sobre ele. A atual definio de professor inclina-se
para o desafio de cuidar da aprendizagem, segundo Pedro Demo (2004), e no de dar aulas.
Professor quem, estando mais adiantado no processo de aprendizagem e dispondo de
conhecimentos e prticas sempre renovados sobre aprendizagem, capaz de cuidar da
aprendizagem na sociedade, garantindo o direito de aprender. Professor o eterno aprendiz.
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JUSTIFICATIVA
As idias basilares e as reflexes sobre formao continuada de professores,
contidas nesse trabalho, resultam da minha trajetria na Gesto Pedaggica atendendo professores,
alunos e coordenadores de cursos do ensino superior de uma Faculdade particular. Dessa
experincia nasceu a necessidade de criar um espao para formao continuada dos professores
universitrios da IES, pois as demandas e solicitaes, depois de levantamentos realizados junto
aos coordenadores, corpos discente e docente, como entrevistas, reunies pedaggicas, encontro
com lideranas estudantis, avaliao institucional durante todo o ano letivo de 2005, nos
possibilitaram a reflexo para tomada de deciso, na criao de um Curso, subsidiado pela
Faculdade.
O novo paradigma das sociedades emergentes pressupe novos conhecimentos
e novas formas de conhecer, investigar, aprender, ensinar e desaprender para empreender,
construir e desenvolver em modalidades diferentes. A relevncia e transversalidade desse novo
conhecimento, que exigem novas formas de pensar, de aprender e desaprender para aprender de
um modo diferente, uma realidade que hoje oferece cada vez menos dvidas grande maioria
das pessoas e dos povos.
Conceitos como ensino globalizado, interdisciplinaridade, participao, democracia,
trabalho em equipe, abrangncia, autonomia, podem acabar perdendo sua riqueza original e reduzirse a frases feitas.
Poucas vezes ao longo da histria foi to urgente a aposta em uma educao
verdadeiramente comprometida com valores de democracia, solidariedade e crtica, se quisermos
ajudar cidados e cidads a enfrentar essas polticas de flexibilidade, descentralizao e autonomia
propugnadas. preciso formar pessoas com capacidade de crtica e solidariedade, se no
quisermos deix-las ainda mais indefesas.
Nesse momento, devemos lanar mo de conhecimentos metodolgicos prprios
e adequados para garantir o alcance dos objetivos esperados. Todos esses aspectos levantados
tm importncia para a educao e envolvem diretamente o trabalho de alguns profissionais da
rea educacional. Assim, da necessidade de um olhar mais especializado dentro do nosso espao
educativo, nasceu a Gesto Pedaggica coordenada por uma pedagoga e que conta com o apoio
de uma psicloga.
O papel da Gesto Pedaggica de vital importncia na articulao de todas as
aes da Faculdade visando proporcionar um Ensino de Qualidade, atendendo s exigncias da
sociedade e propondo alternativas para o mesmo. Seu intuito de fortalecer as relaes
pedaggicas estabelecidas no contexto acadmico, norteando aes junto aos Coordenadores
de Cursos, Corpo Docente, Corpo Discente e os Projetos Especiais da Instituio.
Uma das idias norteadoras da Gesto Pedaggica a profissionalizao do ensino
e o trabalho docente, numa preocupao crescente com a preparao dos profissionais do ensino
superior. Quem o professor universitrio hoje? Quais os seus saberes e conhecimentos? Como
profissionaliza-lo? Segundo Selma Garrido (2002) embora os professores universitrios tenham
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professor.
A avaliao da aprendizagem proposta tem uma perspectiva dialgica enquanto
processo e prtica de investigao, num movimento constante de ao-reflexo-ao, onde alunos
e professores buscam o crescimento integral do indivduo no percurso da construo do
conhecimento.
Tal perspectiva exigir de ambas as partes a ruptura de um modo de pensar a
avaliao no modelo behaviorista, de quem ensina e quem aprende, para um movimento dinmico
que ultrapasse o tradicional percebendo que a aprendizagem no se d por meio desta relao,
mas segundo Luckesi (2001), o princpio bsico auxiliar o educando no seu processo de
aprendizagem, subsidiando a sua melhoria e crescimento, cria a base para a tomada de deciso,
que o meio de encaminhar os atos subseqentes na perspectiva da busca de maior
satisfatoriedade nos resultados (p.175).
Durante o transcorrer de cada disciplina, o docente dever realizar avaliaes sobre
os temas tratados e/ou textos indicados, a fim de diagnosticar o nvel de aprendizagem de cada
participante.
Haver ao trmino de cada disciplina uma avaliao da mesma e do professor, feita pelos alunos, por meio de formulrio especfico fornecido pela IES.
A Faculdade emitir o certificado Especializao em Pedagogia Universitria ao
participante que obtiver:
curso.
O trabalho ser um Artigo Cientfico, devendo ser entregue, dentro do prazo de 90
(noventa) dias, aps a concluso dos crditos.
Para orientao na elaborao do Artigo Cientfico, indicaremos os prprios
professores das diversas disciplinas estudadas.
RESULTADOS ESPERADOS
Entendendo como necessidade prioritria a qualificao permanente dos
professores, oferecemos um curso de especializao objetivando desenvolver habilidades
especficas do exerccio consciente da docncia superior, tais como:
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respostas criativas s questes da qualidade do ensino e medidas que visem superar a excluso
social.
pedaggico, a fim de auxiliar a sua atuao de forma clara e precisa, visando atingir os objetivos
previstos.
CONHECENDO ALGUNS RESULTADOS
Ao final do semestre letivo de 2006.2 j podamos observar algumas mudanas no
comportamento, em sala de aula e nas relaes estabelecidas com os seus alunos, entre alguns
professores que estavam no Curso. J ouvamos algumas falas bem pontuais dos graduandos
sobre determinadas disciplinas que estavam propondo atividades diferentes. Essas mudanas
ocorreram com maior intensidade no curso de Direito. Infelizmente os professores dessa rea
eram a minoria no Curso de Especializao, mas as mudanas, mesmo que pequenas e tmidas,
j estavam de fato acontecendo. Talvez o que nos possibilitou a observar estes fatos tenha sido o
nosso olhar mais sensvel, pois a cada fato, a cada situao observvamos com maior ateno
as falas e a postura dos professores e alunos, bem como todos que estavam envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem, ou talvez porque este um curso que tem uma das maiores
carncias na formao pedaggica dos seus professores. Assim, qualquer mudana vista e
percebida mais rpido.
Foi com alegria, de educadores que sonham e lutam por um ensino de qualidade,
que recebemos pedidos de alguns professores com interesse em participar de disciplinas
especficas no Curso de Pedagogia Universitria. Alguns evidenciavam saber o que estava sendo
discutido e tratado no Curso. Foram muito bem recebidos. Percebemos em duas reunies
pedaggicas, com a totalidade do quadro docente da IES, que alguns professores que estavam
no Curso j apresentavam uma postura diferente, como por exemplo: procuravam identificar o
que o aluno j sabe, estabeleciam boa comunicao (fala clara e escuta sensvel), agiam de
acordo com condies e caractersticas especficas do grupo de alunos, estimulavam os alunos
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INTRODUO
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RESULTADOS E DESDOBRAMENTOS
Unidade
FMB
Conjuntas
mensal
30 horas
FCA
Intensivo
FMVZ
IB
Atividades presenciais
Especificas
45 horas
30 horas
Intensivo
45 horas
Mensal
18 h
Ciclo de
palestras
Atividade
distncia
Fase das
oficinas
60 horas
Em andamento
60 horas
Em andamento
60 horas
Em andamento
46 horas
Concludo
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Tabela 3 mostra o cronograma de palestras executado e que atendeu aos trs eixos que
fundamentam o ensino superior que comeou em setembro de 2006 e terminou em junho de
2007:
Veja os registros
fotogrficos
do evento
Newton
Duarte no Apndice. Aps os direitos autorais de
A Construo do Conhecimento
no Processo
UNESP-Araraquara
Ensino-Aprendizagem
cada palestrante ser formalmente registrados para a divulgao, o NEAD-TIs da FMB produzir,
Auditrio da FMB
sob a direo dos articuladores e dos assessores uma coletnea de palestras em DVD que
Marlyda
Nebias
Metodologia
Ensino
poderdeser
utilizada em outras oficinas doCleide
Campus
Universidade.
Casa da Arte FMVZ
Univ. de So Marcos
Ao de planejamento:
do projeto pedaggico
DESDOBRAMENTOS
ao plano de aula
ANF do IB
Miriam(primeiro
Celi Pimentel
P. Forestide 2007);
Recursos
Tcnicos
de Comunicao
Sala e FMVZ
na FMB
(segundo
semestre deem
2006)
semestre
UNESP-Botucatu
de Aula
Auditrio da FMB
Silvana Aparecida Gregrio Vidotti
UNESP-Marilia
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INTRODUO
So diferentes as razes pelas quais temos hoje, nas universidades
particularmente nas universidades pblicas a supervalorizao das atividades de pesquisa e a
secundarizao das atividades de ensino e extenso. A formao dos professores do ensino
superior nos cursos de ps-graduao nos quais, geralmente, se completa a formao dos
professores pesquisadores, privilegia a pesquisa e desvaloriza as atividades de ensino. Essa
situao pode ser percebida no s pela anlise das propostas curriculares dos cursos de psgraduao e pelas crticas referentes competncia didtico-pedaggica dos professores pelos
seus alunos, mas, principalmente, pela anlise do discurso oficial e cotidiano dos coordenadores
e professores dos cursos de mestrado e doutorado, nos quais, pelo menos do ponto de vista
formal, formam-se os professores das universidades pblicas.
Por outro lado, as atividades docentes, centradas na pesquisa, quando se referem
ao ensino expressam uma expectativa com relao formao pedaggica dos pesquisadores/
professores que se relacionam muitos mais s competncias didtico-metodolgicas da prtica
educativa em sua dimenso tcnica do que a uma formao mais ampla e reflexiva. Constatamos
que, na Universidade, onde se produz conhecimento pedaggico suficiente para avanar as prticas
educativas, de um modo geral, predominam os procedimentos tradicionais de ensino que no
levam em conta a possibilidade de envolver os alunos no processo de apropriao de
conhecimentos. Convivemos ainda, por mais que tudo isso j tenha sido pensado, analisado,
discutido e superado, do ponto de vista da produo dos conhecimentos pedaggicos, com uma
prtica educativa em que os professores so considerados como meros transmissores de
conhecimentos pr-estabelecidos conhecimentos muito mais prximos idia de informao
por transmisso mecnica de contedos - e os alunos so considerados receptores passivos
dessas informaes: desta forma, a memria, muito mais do que a reflexo do pensamento a
atividade intelectual deles solicitada. Dessa forma, os alunos no so estimulados a processar os
conhecimentos acadmicos, relacionando-os entre si e com a realidade, no sentido da construo
de conhecimentos significativos para sua formao humana e profissional.
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um currculo dinmico e flexvel, que integre teoria e prtica, numa outra organizao curricular
que no aquela que acena apenas para o estgio.
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