Introduccin

La observacin es el procedimiento bsico utilizado para evaluar,

aprender a observa al individuo registrando objetivamente sus acciones. Se
lleva a cabo en ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con
las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad se produce
de manera intencional o espontnea. El maestro otro adulto significativo
debera observa y establecer interacciones con el estudiante para obtener
informacin sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas,
intereses y actuaciones.
Se busca como propsito principal el conocimiento y la profundizacin de
cada uno de los roles del educador los cuales forman parte del quehacer
docente e indagar en qu medida se cumple por medio de ellos se pueden
tener herramientas para manejar con ms facilidad los cambios que
representan en el da a da, tanto en firmeza, dedicacin y objetivo del logro.
La fase de observacin es importante ya que permite conocer el
comportamiento y las condiciones sociales del estudiante en el aula, y el rol
del docente utilizando las estrategias necesarias para el desarrollo evolutivo
del individuo en todo el proceso de la enseanza aprendizaje.
Aunque es innegable el carcter individual y endgeno del aprendizaje
escolar, este se descompone, no solo de representaciones personales sino
que sita as mismo en el plano de la actividad social y la experiencia
compartida. Es evidente que el nio o nia no construye el conocimiento
solo, sino gracias a la mediacin de otras personas y en un momento del
contexto cultural particular.
El captulo I del informe narra sobre el planteamiento del problema,
objetivos generales y especficos y la justificacin. Luego en el captulo II,
representa la descripcin del trabajo en la institucin basada en los procesos

de observacin, acopio y registro de informacin que se realiz en la

institucin. El captulo III trabaja el marco metodolgico del la investigacin
en cual se menciona: el diseo, tipo y nivel de la investigacin, poblacin y
muestra, instrumento de recoleccin de datos y anlisis de los resultados. El
captulo IV figura el anlisis reflexivo sobre la realidad y los problemas
confrontados en la actuacin como pasantes aprendizajes adquiridos en el
sitio de las pasantas y opinin sobre la institucin. Finalmente las
conclusiones y recomendaciones sobre el trabajo realizado.

Planteamiento del problema

La observacin es un instrumento de recogida informacin que nos

permite realizar un anlisis del problema en la situacin en que ste se
muestra principalmente. Es interesante la observacin porque permite hacer
un estudio contextualizado. Por ello para realizar un adecuado diagnstico
psicopedaggico es esencial, este tipo de recogida informacin sobre lo que
se va a observar. Es la tcnica de investigacin bsica, sobre las que se
sustentan todas las dems, ya que establece la relacin bsica entre el
sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda
comprensin de la realidad.
Es importante observar el rol del docente que el mismo es un ser, ante
que todo Humanista, solidario, colaborador, reflexivo, fraternal, facilitador del
aprendizaje relevante como estimulantes, y con una flexibilidad en funcin de
una actitud permanente para innovar y anticipar situaciones es amante del
trabajo, de la libertad, de la justicia, de la equidad del gnero y social. El
objetivo primordial del docente es el de formar a un individuo responsable,
solidario, crtico con la capacidad de discernir, y pensar organizadamente,
con autonoma creativo con valores slidos.
La relacin educador-educando no debe ser una relacin de imposicin,
pero si, una relacin de respeto y de crecimiento, el alumno debe ser
considerado como un sujeto interactivo y activo en su proceso de
construccin y conocimiento. Asumiendo el educador un papel fundamental
en ese proceso, como individuo ms experto. Por esa razn cabe al profesor
considerar tambin, lo que el alumno ya sabe, su equipaje cultural e

intelectual, para la construccin del aprendizaje, el profesor y el compaero

forman un conjunto de medidores de la cultura que posibilita progresos en el
desarrollo del nio en esa perspectiva.
Desde nuestra experiencia dentro del aula, hemos observado que las
actividades involucradas en el proceso enseanza aprendizaje, develan
una desarticulacin entre las actividades escolares en el contexto social
propio de los estudiantes.

Tambin se ha observado y escuchado que la ausencia de atencin en los

hogares puede constituirse una de las causas de la conducta en el aula. Fue
comn visualizar la falta de inters por parte del docente a la hora de realizar
las actividades, es notable que la gran mayora de los estudiantes no
cumplan con lo asignado.
Entendindose como desinters al estudio; la falta de energa y de
entusiasmo por las tareas educativas podemos determinar si una de las
razones del desinters tanto de los estudiantes como el docente puede
encontrarse en la desmotivacin, en la desgana?
Las conductas desordenadas en la mayora de las oportunidades
obedece a un pobre dominio emocional del docente quien no se siente
emocional y mentalmente preparado para enfrentar un grupo, aunado a una
baja autoestima, donde prevalecen creencias negativas, subconscientes
como: nadie me entiende, lo que yo digo no importa, o de nada vale lo
que yo diga este es uno de los grandes secretos de los peores maestros de
la humanidad

Objetivos de la investigacin

Objetivo General:
Observacin de estrategias pedaggicas como herramientas para el
dominio del grupo de los estudiantes de la Escuela Nacional Boyac.

Objetivos especficos:
Examinar los conocimientos para la atencin pedaggica en los
alumnos de la Escuela Nacional Boyac.
Considerar la situacin actual dentro del aula para mejorar las
estrategias.
Determinar las estrategias didcticas qu utiliza el docente al
realizar las actividades, para lograr el dominio del grupo y una
buena relacin docente alumno.

Justificacin

Para dominar el Grupo, es necesario que el docente domine el tema, las

estrategias

tcnicas

que

le

permitan

desarrollar

la

clase,

las

gesticulaciones, su adecuado uso verbal, su timbre de voz, su mirada ante la

audiencia, su apariencia personal, y todos estos aspectos le permitirn al
docente tener un amplio dominio de la clase y por ende del grupo.
Es importante que el docente. Deje atrs el viejo mtodo. La idea de un
profesor, sentado en su silla o parado hablando toda la clase es bastante
antiguo y es exactamente el tipo de clase que tienes que evitar, no responder
todas las preguntas. Dejar que algunas respuestas queden en el aire y deja
que ellos mismos descubran las respuestas y ofrecerse a responder a las
preguntas si es que nadie llega a una respuesta despus de un tiempo.
Considerar que si se promueves unos estudiantes que aprendan por s
mismos, estos se sentirn mejor consigo mismos y se alegrarn cada vez
que vayan a tu clase al saber que son capaces de hacer cosas por s
mismos.
Trabaja con el factor de atencin de tu clase. Este factor puede variar en
base a muchas variables, uno de ellas es la disposicin del profesor para
realizar una clase donde los estudiantes se vean envueltos en la materia. Ten
en cuenta que los alumnos tienden a perder el hilo de la clase a partir de los
45 minutos dependiendo del grupo y del tema. Entonces, procurar crear
lecciones que duren 45 minutos ms o menos (30 si el tema es bastante
rido). Si tiene asignada una clase de ms de 45 minutos, es conveniente
que utilice unos 10 minutos de tu tiempo para hacer una actividad no
directamente relacionada con el tema.

Mejorar la calidad y lograr una mayor equidad educativa son exigencias

importantes en la educacin venezolana a fin de que pueda lograr la
formacin integral de los estudiantes consolidndolos como personas y
ciudadanos, por consiguiente transformar la realidad educativa es imperativo,
es as como mejorar la prctica educativa en relacin a como el docente
debera actuar en el ambiente escolar y en toda situacin.
Es decir, quienes siempre, en sus obras recalcan la preparacin aunado a
una conviccin

profunda de lo que se sabe y se cree sumado a la

creatividad y la fortaleza del verbo aplica cualquier huracn escolar.

Hay numerosos estudios que sustentan lo que en aprendizaje se refiere al
efecto Pigmalin, que tiene como premisa las expectativas de los padres
con sus hijos, de los profesores con los estudiantes y los mandos con sus
subordinados tienden a cumplirse. Ello debido a que cuando se espera ms
de una persona, se produce un clima emocional mayor con esa persona, se
le ofrece ms oportunidad de formacin y se le mantiene ms informada, se
le exige ms, se le dan ms oportunidades para hacer preguntas y consultas.
Por ende si las expectativas hacia el grupo por parte del docente serian
positivas, si la confianza personal es alta, y la preparacin es cnsona con lo
que desea ensear creara un clima emocional favorable para la atencin, la
concentracin y el aprendizaje de los estudiantes.
La observacin permite obtener informacin de los hechos tal y como
ocurren en la realidad, percibir formas de conductas que en ocasiones son
relevantes para los objetos observados, existen algunas situaciones en la
que la evaluacin solo puede realizarse mediante la evaluacin, no se
necesita la colaboracin del objeto o de la persona observada.
La observacin en la investigacin es importante porque a partir de ella,
podemos indagar, discutir y concluir sobre una inquietud que ronda nuestra

mente, as se puede llegar a despejar nuestras dudas y darle una respuesta

dependiendo de lo captado en el proceso y verificndolo respectivamente.
Esta a su vez es el pilar y el motor para qu en toda investigacin, su
desarrollo y programacin se lleve a cabo eficazmente. Siendo esto el
complemento de analizar el alrededor y el desarrollar todas nuestras
destrezas individuales, descubriendo en nosotros mismos el alcance que
puede llegar a tener el hacer uso adecuado del sentido de la vista (entre
otros sentidos), y la razn.

Ambiente de aprendizaje
Dimensin fsica
Se pudo observar que el aula posee: una medida de 6 x 6,pupitres en buen
estado uno para cada nio, dos ventiladores de mesa los cuales se distribuyen
dentro del saln, dos ventiladores de techo los cuales no funcionan un escritorio,
una silla, pizarra acrlica y de tiza esta ltima se utiliza para colocar la cartelera,
ventanas de vidrios las cuales estn deterioradas, poca iluminacin, piso rustico,
paredes ralladas y manchadas, en las paredes estn colgadas algunas carteleras
de anime con informacin sobre: la alimentacin, sistema respiratorio, embarazo
precoz y el cuerpo humano, un estante donde colocan los materiales de trabajo,
una cruz roja.
Dimensin relacional
Los nios acceden a un espacio sin dejar constancia de ningn tipo. Por
ejemplo, cuando tienen juego libre y el docente dice que cada uno puede ir a jugar
a donde quiera, o la hora de realizar actividades de trabajos en grupos o debates
los nios forman su grupo y se organizan solos. El docente en el desarrollo de la
actividad, interviene puntualmente prestando ayuda a los nios.
Dimensin temporal
Los nios forman en el patio central para cantar el Himno Nacional luego
algunos nios recitan pensamiento bolivariano, seguidamente cada seccin se
dirige a su saln. Junto a su maestra realizan la oracin de todas las maanas,
para luego desayunar. Despus de un breve descanso se comienza con las
actividades correspondientes al da, luego a media maana realizan un pequeo
receso.

Rutina Diaria
A las 7:00am, los nios forman en el patio central para cantar el Himno Nacional
y recitar pensamientos bolivarianos, a las 7:30am cada seccin entra a su saln
con su maestra para rezar un padre nuestro y darles las gracias a Dios por el
nuevo da que nos da, para luego desayunar. A las 8:00am, se comienza con el
primer objetivo, a las 9:30am los nios salen a receso a merendar y jugar. A las
10:00am regresan al saln y se comienza con el segundo objetivo hasta las
11:45am que los nios salen a formar para dirigirse a sus hogares.

Espacios de Aprendizajes
La institucin consta de 19 aulas, una cantina, un rea de educacin fsica y
psicopedagoga, patio central techado, un escenario, una cancha techada y una de futbol de
sala techada, tienen un pequeo vivero en el cual son los mismos alumnos que siembran y
lo cuidan.

Estructura Curricular de Educacin Primaria

Es el subsistema del SEB que garantiza la formacin integral de los nios y las nias
desde los seis (6) hasta los (12) aos de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente;
teniendo como finalidad formar nios y nias activos, reflexivos, crticos e independientes,
con elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con un desarrollo de la
comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos y s mismas; con una
conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada vez ms participativos,
protagnicos y corresponsables en su actuacin en la escuela, familia y comunidad.
Asimismo, promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria, con una visin de
unidad, integracin y cooperacin hacia los pueblos latinoamericanos, caribeos y del
mundo.
Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de la Educacin
Bolivariana presentados en el CNB: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar,
Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar; propuesta pedaggica innovadora que se
origina de las ideas educativas y emancipadoras de Simn Rodrguez, Francisco de
Miranda, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora y de otros pensadores y otras pensadoras de
Latinoamrica, el Caribe y el mundo; ideas con las cuales se promueve un cambio en el
proceso de aprendizaje de los nios y las nias, que supone una nueva forma de interpretar
los saberes individuales para colectivizarlos desde la escuela y fortalecer el pleno ejercicio
de la ciudadana, en defensa de la soberana venezolana, latinoamericana y caribea.
Asimismo, se pretende brindar 13 orientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin de
contribuir a la formacin de un ciudadano y una ciudadana integral, en sintona con lo
establecido en el prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
para reafirmar el carcter participativo y protagnico de nuestra democracia.
En este sentido, se definen como reas de Aprendizaje en el subsistema de Educacin
Primaria Bolivariana las siguientes: Lenguaje, Comunicacin y Cultura; Ciencias Sociales,
Ciudadana e Identidad; Ciencias Naturales y Sociedad; y Educacin Fsica, Deportes y
Recreacin. Estas reas, se articulan de manera sistmica, sostenidas por los pilares, como

fundamentacin terica que responde a una pedagoga liberadora para la formacin integral
de nios y nias.
Los objetivos, los ejes integradores y las reas de aprendizaje, su organizacin y la
evaluacin son aspectos importantes que guan la vida prctica del nio y la nia en la
Escuela Primaria Bolivariana, quienes desde sus saberes y en ejercicio activo en el
ambiente educativo, interactan de acuerdo a sus necesidades e intereses para desarrollar
las potencialidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que le
permitan analizar y comprender la realidad para transformarla.
Adems, el subsistema impulsar el dominio de la Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y
la apropiacin de la informacin; replantendose el uso de los medios para que decodifiquen
los lenguajes y se apropien de ellos.
Caractersticas
El subsistema de Educacin Primaria Bolivariana tiene como caractersticas generales las
siguientes:
Atiende a los nios y nias que provienen del subsistema Educacin Inicial Bolivariana;
as como a nios y nias que no provienen de instituciones educativas y tienen cumplidos
los seis (6) aos de edad.
Garantiza la prosecucin de estudios en el subsistema de Educacin Secundaria
Bolivariana.
Garantiza servicios de cuidado y atencin preventiva en salud a los nios y las nias.
Tiene una duracin de seis (6) aos - 6 grados. Contempla dos (2) formas de aplicacin de la jornada escolar: una, con jornada de ocho
(8) horas acadmicas diarias, y otra, de cinco (5) horas acadmicas diarias; ambas de
formacin integral y con atencin alimentaria.
Desarrolla acciones e interacciones con la familia y otras instituciones: cientficas,
artsticas y deportivas; ampliando el espacio de relaciones sociales y humanas.
Valora la diversidad y la interculturalidad.
Garantiza la atencin educativa integral, promotora de la libertad, la justicia social, la
equidad y la inclusin social.

 Garantiza la integracin de los nios y las nias con necesidades educativas especiales.
Incentiva el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo e investigativo.
Desarrolla una nueva comprensin y reflexin de la Historia de Venezuela.

Incentiva la comprensin y valoracin del idioma castellano y los dems idiomas

maternos de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Favorece el estudio de la Geografa General y de Venezuela, desde una perspectiva
actualizada.
Muestra y difunde las diversas formas de organizacin comunitaria y el desarrollo
endgeno, como modelo econmico-social.
Al concluir satisfactoriamente el sexto grado, se le otorgar al nio y la nia una boleta de
aprobacin de Educacin Primaria Bolivariana.
Objetivos
El subsistema de Educacin Primaria Bolivariana aspira:
Fortalecer la formacin de los nios y las nias como seres sociales, integrales, solidarios,
innovadores, creativos, crticos y reflexivos, con la finalidad de comprender y transformar su
realidad ms inmediata para el bienestar y la armona colectiva.
Desarrollar valores, actitudes y virtudes para fortalecer su dignidad y la identidad
venezolana, a partir de la apropiacin de los procesos histricos, desde su realidad y la
valoracin de los hechos vividos por los distintos hombres y mujeres forjadores y forjadoras
de la libertad, en bsqueda de la independencia y soberana venezolana.
Compartir ambientes de aprendizajes y mediaciones donde los nios y las nias puedan
desarrollar sus mltiples potencialidades desde los saberes y hacerles populares, para que
se conozcan a s mismos y s mismas, lo cual incidir en su formacin crtica, analtica y de
participaciones activa; as como en el desarrollo de su conciencia y personalidad.
Promover la construccin de conocimientos integrales que lleven a los nios y las nias a
convertirse en ciudadanos y ciudadanas socialmente responsables, solidarias y solidarias.
Desarrollar procesos de investigacin que permitan comprender, describir e interpretar
hechos de la vida cotidiana (local, regional y nacional), con perspectiva latinoamericana,
caribea y universal.

 Brindar oportunidades a los nios y las nias, en igualdad de condiciones, para

desarrollar habilidades en las diferentes reas y sus componentes, a fin de fortalecer sus
saberes y experiencias, para su formacin integral.
Valorar las potencialidades de los nios y las nias para fortalecer los avances en la
construccin del conocimiento.
Desarrollar habilidades para el trabajo cooperativo, liberador, la autoestima y la solucin
de problemas sociales.
Afianzar sentimientos de amor y respeto por s mismos y s mismas, sus familias,
escuelas, comunidades y Nacin; como principios rectores de la conciencia colectiva para el
ejercicio de la ciudadana, sustentado en la corresponsabilidad, justicia social y el bien
comn, en defensa de la soberana venezolana.
Participar en la bsqueda de soluciones a los problemas sociales y ambientales, a fin de
formar un ser social integral con conocimientos, experiencias y conciencia ecolgica,
integrando a todos los actores: estudiantes, maestros, maestras, familias y comunidad en
general.
Perfil del egresado y la egresada del subsistema
Los nios y las nias que egresen del subsistema de Educacin Primaria Bolivariana,
sern poseedores y poseedoras de caractersticas que abarcan:
Su identidad venezolana, con una conciencia y visin latinoamericana, caribea y
universal.
Una conciencia ambientalista y cosmovisin que les permitan entender que el futuro de la
humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar.
Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer cientfico y tecnolgico,
al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberana.
Actitudes valorativas hacia la salud integral.
Habilidades para detectar los factores de riesgo ante amenazas naturales o provocadas.
Cualidades, actitudes y valores hacia la creacin, la originalidad y la innovacin.
Valores sociales e individuales como la libertad, solidaridad, cooperacin, justicia, equidad,
integracin, bien comn, participacin protagnica, independencia, convivencia, tolerancia y

promocin del trabajo liberador; as como el afecto, la honestidad, honradez, cortesa y

modestia en sus acciones y actuaciones.
Conocimientos, actitudes positivas y valores hacia el acervo histrico cultural venezolano,
la multietnicidad y el plurilingismo.
Respeto y valoracin de la diversidad cultural, multitnica, pluricultural y plurilinge de los
pueblos y comunidades indgenas y afro descendientes, bajo el principio de igualdad de
culturas.
Distintos tipos de actividades que demuestren conocimientos, habilidades intelectuales y
procedimientos lgicos, para conocer e interpretar componentes del ambiente y la sociedad.
Actividades fsicas y deportivas acordes con su edad, para mantener un estado ptimo de
bienestar fsico y mental.
El dominio prctico de un idioma materno (castellano, indgena y otros), al escuchar, leer y
construir (oralmente y por escrito) diferentes tipos de textos de forma clara, emotiva,
coherente, fluida y correcta, sobre la base de sus experiencias personales.
La resolucin de problemas aritmticos, con la precisin de clculos, cantidades de
magnitudes y ecuaciones; as como la aplicacin de sus conocimientos acerca del
porcentaje y la proporcionalidad.
La aplicacin de las propiedades esenciales de las figuras y cuerpos geomtricos, en
objetos del medio que los rodean y la deduccin de nuevas propiedades, para el desarrollo
de su pensamiento lgico.
Las etapas fundamentales del proceso histrico, a partir del conocimiento y valoracin de
hechos, hroes, heronas, precursores, precursoras, forjadores y forjadoras.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso de aprendizaje.
Procesos de descripcin e interpretacin, con el fin de utilizar tcnicas de investigacin
para resolver problemas y tomar decisiones.
Habilidades de lectura y escritura, interpretativa y crtica.
La sexualidad, sustentada en la perspectiva de gnero.
Su oralidad desde el intercambio de saberes en conversaciones grupales, expresando sus
ideas y respetando a los dems.

 La observacin como medio para que establezcan relaciones espaciales y temporales que
los ayuden a ubicarse dentro de un contexto e identificarse y relacionarse con los distintos
colectivos sociales con los cuales hacen vida.
El pensamiento para organizar y transformar la informacin recibida, elaborando nuevos
conocimientos.
La autonoma y seguridad en actividades individuales y colectivas.
Actitudes independientes, autnomas y participativas en el desenvolvimiento de sus
actividades a nivel escolar, familiar y comunitario.
El pensamiento crtico, para expresar de manera coherente y con argumentos en
situaciones que lo ameriten, su juicio valorativo o su punto de vista, para analizar e
interpretar el conocimiento de la ciencia y la tecnologa en beneficio de la sociedad.
Los procesos de cohesin para aprender a trabajar en equipo, asumiendo de manera
individual y en colectivo las normas de convivencia en pluralismo para la valoracin del
conocimiento de los otros y las otras, respetando la autonoma de los dems.
La creatividad al participar en situaciones que les permitan poner en prctica los diferentes
elementos de las artes y sus formas comunicativas.
La equidad, la libertad, el respeto y la defensa y preservacin de la vida.
Conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad fsica, el
deporte y la recreacin, como elementos importantes de la salud integral.
Capacidad para discernir la informacin veraz y oportuna proveniente de los medios de
comunicacin alternativos y de masas, y de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Actividades de trabajo productivo en sus diferentes variantes, de acuerdo con su edad.
.

Ejes integradores
Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las

experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos
educativos del subsistema de Educacin Primaria Bolivariana para fomentar valores,
actitudes y virtudes. Estos son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC) y Trabajo Liberador.

La Escuela Bsica Boyac obedece a la necesidad del sistema educativo bolivariano

donde establece la relacin Escuela-Familia-Comunidad, por tal razn se utiliza los ejes
curriculares o temas globalizados en la jornada integral para reproducirlo en un dialogo de
saberes con miembros de la comunidad, escuela y familia de esta forma intercambian
acciones que permiten un mejor desarrollo en los nios.
Como lo plantea el diseo curricular la escuela debe ser un espacio de cultura y
creatividad que propicia relacin entre mente y cuerpo, desarrolla el intelecto salud, fsica y
mental que estimula la creatividad como esencia del desarrollo del ser humano.
Se producen innovaciones pedaggicas, donde la escuela es productora de
conocimientos esto ha servido de fundamento en la metodologa de enseanza-aprendizaje
surgiendo as con el diseo curricular.El desarrollo integral del nio en sus aspectos fsico,
psicomotor, socio-emocional, lingstico y cognoscitivo propone alternativa para la solucin
de los problemas educativo utiliza estrategias metodolgicas acorde con las caractersticas
del medio donde desarrolle su actividad.

La Participacin y Promocin social en el Desarrollo Curricular de

Educacin
Dentro de la Escuela Nacional Boyac funciona un consejo educativo el cual se encarga
de promover actividades que benefician a los nios, profesores, obreros y directivos. Como
lo es: jornadas de vacunacin, charlas formativas, realizan jornada de limpieza y siembra de
plantas.

Escuela, Centro del Quehacer Comunitario.

La escuela, constituye un lugar de encuentro de saberes, de intercambio de
conocimiento, donde se debe encontrar el aprendizaje y la enseanza, como proceso
dinmico, igualitario y sin ningn tipo de exclusiones. Este encuentro irremediablemente se
lleva a cabo en un espacio social, comunal. En tal sentido, la sociedad constituye ese
escenario donde se lleva a cabo dicha integracin, un espacio de encuentro, de trabajo, de
estudio, de compartir, de intercambio de experiencias, pero sobre todo es un lugar que se
encuentra all, permanentemente, la comunidad es donde nace, se desarrollan, viven y
mueren las personas.
Garca, (2001), expresa:
La escuela debe ser el centro del quehacer comunitario, impulsando el desarrollo local
sostenible, sustentable y diversificado, orientado al desarrollo comunitario, a travs del
ejercicio directo de la democracia, y con la participacin activa, protagnica, multitnica y
pluricultural de las comunidades para la prctica de la ciudadana y la respectiva
corresponsabilidad.
Actualmente la Escuela Nacional Boyac funciona como centro de votacin, as mismo
colabora con actividades polticas, realizan tmbolas, sbados familiares, donde realizan
actos de bailes, canto, en los cuales participan tanto los miembros de la institucin como
tambin la comunidad. Igualmente se efectan jornadas de vacunacin dentro de la
institucin, realizan eventos como elecciones de reinas de primavera, carnaval donde
participa las nias de la escuela.

Conceptualizacin de Observacin
La observacin es la tcnica de investigacin bsica, sobre las que se sustentan todas
las dems, ya que establece la relacin bsica entre el sujeto que observa y el objeto que es
observado, que es el inicio de toda comprensin de la realidad.
.

Tipos de observacin:
* Observacin estructurada: se la realiza a travs del establecimiento de un sistema que
gue la observacin, paso a paso, y relacionndola con el conjunto de la investigacin que se
lleva a cabo.
*Observacin abierta: carece de un sistema organizado y se la realiza libremente; es
utilizada cuando se quiere captar el movimiento espontneo de un determinado grupo
humano, por ejemplo en los estudios antropolgicos.
*Observacin semiestructurada: este tipo de observacin parte de una pauta
estructurada, pero la aplica de modo flexible de acuerdo a la forma que adopta el proceso de
observacin.
*Observacin participante: en las anteriores formas de observacin, ha quedado implcito
que el observador se comporta de la manera ms neutral posible respecto de los
acontecimientos que est observando. En el caso de la observacin participante, el sujeto
que observa es aceptado como miembro del grupo humano que se observa, aunque sea
provisionalmente.
La observacin participante tiene el mrito no solo de intentar explicarse los fenmenos
sociales sino de tratar de comprenderlos desde dentro, lo que implica sacar a la luz los
procesos racionales que estn ocultos detrs de conductas que aparentemente pueden
carecer de significado para un observador externo.
Desde luego que esta tcnica tiene el peligro de produccin informacin sesgada, en el
caso de que el investigador privilegiara su papel como miembro de la comunidad.
Segn Bunge.

Naturaleza de la Observacin
La forma ms simple de expresar la observacin es mediante un informe objetivo que
realiza el observador, en el cual puede hacer uso de procedimiento e instrumentos de
precisin. La Observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo
real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual que otros mtodos o
instrumentos para consignar informacin; requiere del sujeto que investiga la definicin de
los objetivos que persigue su investigacin, determinar su unidad de observacin, las
condiciones en que asumir la observacin y las conductas que deber registrar.
La naturaleza de la observacin, al respecto Charles Darwin (1809 -1882); dice: Resulta
extrao que nadie quiera ver en la observacin el valor de servir de fuerza- ya sea positiva o
negativa- sobre las opiniones, si acaso han de tener algn valor.
El investigador usando sus sentidos: la vista, la audicin, el olfato, el tacto y el gusto; realiza
observaciones y acumula hechos que le ayudan tanto a la identificacin de un problema
como a su posterior resolucin. En la observacin, se debe tener en consideracin la
relacin entre los hechos (realidad o evidencia emprica) y las teoras cientficas

CONDICIONES DE LA OBSERVACIN

ETAPAS

CONSTRUCTO

CARACTERSTICA

LA ATENCIN

Disposicin o estado de alerta.

El observador escoge los

estmulos que le interesan. El
inters por el asunto ayuda a
observar de manera ms
inquisitiva.

LA SENSACIN

Consecuencia inmediata del

estmulo de un receptor orgnico.

Los rganos no son confiables

para medir distancias, tamaos y
velocidades; etc.

LA PERCEPCIN

Capacidad de relacionar lo que

se siente respecto a una
experiencia pasada.

Pueden ser simples o complejas e

incluyen varios rganos de los
sentidos.

LA REFLEXIN

Formulacin de conjeturas,
hiptesis, teoras; etc.

Supera las limitaciones de la

percepcin.

principios de la observacin
1. Debe tener un propsito especfico.
Es la accin mediante la cual consideramos, con una atencin sostenida e incondicional,
los hombres o las cosas, con el fin de conocerlas mejor y teniendo siempre presente un
objetivo muy concreto. De aqu que la observacin sea un proceso activo y voluntario
gracias a la atencin prestada y teniendo siempre presente el objetivo que se pretende
conseguir mediante esta. Es por tanto un proceso activo que exige por parte del observador
un espritu despierto, en estado de alerta, con el fin de poder hacer una observacin
minuciosa.
2. Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente.
La observacin sistemtica pretende superar las limitaciones de la accidental mediante la
planificacin previa. En ella se tiene en cuenta lo siguiente:
Qu se va a observar.
A quin se va a observar.
Dnde y cundo se va a observar.
Cmo se va a observar.
Quin va a observar.
Para qu se va a observar.
Dar respuesta previa a estas cuestiones es planificar la observacin, no dejarla al azar,
guiarla por una intencin explcita que permite decidir qu es relevante para observar.
3. Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.

Hay que disponer de distintos procedimientos que de forma complementaria ayuden al

observador a valorar los aprendizajes, comportamiento de los alumnos y docentes. El
empleo de unos u otros depender del tipo de informacin que se quiera recoger y de la
finalidad de la evaluacin, es decir, de qu se va a hacer con esa informacin.
4. Debe especificarse su duracin y frecuencia.
Es conveniente especificar en qu momento realizara la observacin y con qu
frecuencia, ya que

no todo momento es igualmente idneo si se quiere realizar

observaciones contextualizadas y no artificiales; es necesario, pues, planificar los momentos

de la observacin, y de igual forma su frecuencia.
5. Debe seguir los principios bsicos de confiabilidad y validez.
La observacin tiene como fin recoger informacin fiable y vlida de un alumno, docente,
aula, de un grupo de ellos o de la clase entera sobre algn aspecto relacionado con la vida
escolar. La observacin debe permitir recoger informacin suficiente sobre el aspecto o
dimensin evaluada, no fragmentaria y puntual. Emitir un juicio apoyado en poca e
insuficiente informacin es un riesgo que debe evitarse en la medida de lo posible. Si la
cantidad de informacin es importante, no lo es menos su calidad: la informacin no debe
ser anecdtica, redundante, descontextualizada o anodina.
Informacin fiable quiere decir libre del prejuicio del observador. Sea quien sea la persona
que observe, los resultados deben ser semejantes. Repetir la observacin en distintos
momentos o das y realizarla con dos observadores distintos son mtodos tiles para
controlar el riesgo derivado de la subjetividad.
Por ltimo, una informacin vlida es una informacin relevante y representativa. Ello
depende de que se establezcan claramente los objetivos de la observacin. Si el profesor no
se impone unos objetivos, difcilmente podr calibrarse la validez de la informacin recogida.

Ventajas y desventajas al realizar la observacin

Ventajas

Nos permite registrar el hecho cuando est ocurriendo, logrando ese registro

con mayor espontaneidad.

Hace posible obtener informacin del comportamiento tal y como ocurre.
Los fenmenos se pueden analizar en su totalidad.
Puede ser utilizada en cualquier tipo de investigacin.
Es un mtodo que no depende de terceros o de registros; con ello se elimina
sesgos y ambigedades.

Desventajas

Es difcil tomar los datos de una forma rpida y objetiva.

Toma mucho tiempo realizar esta observacin ya que el investigador tiene que
estar presente durante toda la investigacin y vivir la realidad que est

estudiando.
El investigador corre el riesgo de perder su objetividad ya que a la larga se

puede convertir en un nativo

En ocasiones es difcil que una conducta se presente en el momento que
queremos observar.

Instrumentos para la observacin

Registro de rasgos
A travs de un registro de rasgos se pretende reunir el mayor nmero de datos posibles
acerca de la personalidad del alumno; se trata de tomar nota de cules rasgos son
caracterstica suya y cules no, aunque de algunos no podr definirse con toda claridad.
Podramos decir que el registro de rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno que
proporcionar un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear
la promocin individual de cada educando. Es muy importante tener en cuenta que, por
medio de este registro, se trata de saber solamente si el alumno posee o no el rasgo
sealado, de ninguna manera el grado en que lo posee. El registro de rasgos tiene la ventaja
de permitir que se rena amplia informacin sobre los alumnos, aunque en una forma no
pormenorizada.
Escalas estimativas
Las escalas estimativas concentran la atencin sobre un rasgo determinado
exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qu grado ese
rasgo es posedo por el alumno. En una escala estimativa se recaba menos informacin
sobre el alumno que en un registro de datos, pero ms pormenorizada; es muy til cuando
deseamos un estudio ms detallado sobre determinadas conductas.
Tomaremos un rasgo de los sealados en el registro del inciso anterior para poner un
ejemplo de escala estimativa.
Registros anecdticos

Los registros anecdticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales,
espontneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir
juicios de valor.
Se anotaran en un registro anecdtico situaciones como estas:

La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser aptico,

ante el empleo de determinada tcnica grupal

La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa

La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro

compaero

Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc.

Con frecuencia, los datos que aparecen en un registro anecdtico, sirven

para encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un
alumno acta en determinada forma. Para un maestro observador no
pasarn desapercibidos estos detalles.

La Entrevista
Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El
entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de
parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la
investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas
ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos
que de otro modo seran muy difciles conseguir.
La Encuesta
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se
utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las
contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.

Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la

persona

que

lo

responde,

ya

que

no

interesan

esos

datos.

Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de manera mucho
ms econmica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen en un
mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta, debido a que en
los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relacin con el
problema que es materia de investigacin.
El Test
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr
informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la persona (inteligencia,
inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc.). A travs de
preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el
investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos
del investigador. Son muy utilizados en Psicologa (es especialmente la Psicologa
Experimental) en Ciencias Sociales, en educacin; Actualmente gozan de popularidad por su
aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y
la Psicologa de consumo cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los Test
constituyen un recurso propio de la evaluacin cientfica.
Mtodo Cientfico
El mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos lgicos que sigue la investigacin
para descubrir las relaciones internas y externas de los procesos de la realidad natural y
social.
Llamamos mtodo cientfico a la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la
investigacin cientfica para obtener la extensin de nuestros conocimientos.
Se entiende por mtodo cientfico al conjunto de procesos que el hombre debe emplear en la
investigacin y demostracin de la verdad.

Estudio de caso
En cuanto a los objetivos del estudio de caso, trata:

Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin y

recogida de datos establece hiptesis o teoras.

Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras que ya se

saban.

Hacer una crnica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del

estudio.

Describir situaciones o hechos concretos

Proporcionar ayuda, conocimiento o instruccin acaso estudiado

Comprobar o contrastar fenmenos, situaciones o hechos.

Pretende elaborar hiptesis

Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o

transformar.

El diseo o protocolo de una investigacin consiste en establecer una serie de fases

dispuestas en el orden cronolgico de su aplicacin para desarrollar la investigacin y llegar
a los resultados buscados. El ciclo clsico aplicable a casi cualquier tipo de investigacin
cientfica establece cuatro fases principales:

Identificacin del problema a investigar

Establecimiento de hiptesis o soluciones provisionales

Recoleccin de datos

Anlisis de datos e interpretacin de los resultados

Escalas Evaluativas
Las escalas evaluativas que Pueden utilizarse para la calificacin y evaluacin de los
trabajos y tareas establecidas Estn sobre 4 puntos, y se explican as:
a) Demandas cognitivas del trabajo o tarea.
Conocimientos Qu y qu tipo de Los Mismos se solicita (n) en los trabajos.
b) Claridad de la graduacin.

Qu nivel de desempeo se solicita y qu grado de profundidad o extensin de contenidos

Se incluyen para realizarlo.
c) Alineamiento del trabajo con las metas de aprendizaje.
Qu congruencia Tienen los contenidos habilidades y solicitados en los trabajos con las
Metas de aprendizaje Propuestas en el desarrollo del programa.
d) Calidad total de la tarea.
Qu caractersticas Debe reunir para Definir la calidad esperada: Orden, limpieza
puntualidad, exactitud de contenidos, realizacin, presentacin, otros. Y la ponderacin de
estas caractersticas.
Establecer modelos estndares con los Cuales se Comparan los trabajos realizados por los
alumno.

Interaccin Docente Alumno en el aula

Lo que sucede en un aula es slo en parte consecuencia de los factores, procesos y
decisiones que estn presentes o tienen su origen en ella (caractersticas del alumnado y del
profesor; conocimientos, experiencias, creencias, motivaciones y expectativas de unos y
otro; caractersticas espaciales y ambientales; material y equipamiento; contenidos; objetivos
que persiguen; naturaleza de las actividades que despliegan).
En el aula el resultado de factores, procesos y decisiones que tienen su origen en otros
mbitos o niveles como, por ejemplo, la organizacin y el funcionamiento de la institucin
educativa de la que forma parte, el currculo o plan de estudios vigente, las condiciones de
trabajo del profesorado, su formacin inicial, los apoyos disponibles, la valoracin social y el
prestigio social de los contenidos de aprendizaje, y un largo etctera. En otras palabras, las
prcticas educativas escolares, entendiendo por tales el conjunto de actividades que
profesores y alumnos despliegan en las aulas, no son fenmenos autnomos que puedan
estudiarse y comprenderse de forma plena al margen de los contextos socio-institucionales
en los que tienen lugar.
Para intentar comprender qu y cmo aprenden los alumnos y qu y cmo ensean los
profesores es necesario sin duda estudiar qu hacen y dicen unos y otros mientras abordan
los contenidos de aprendizaje en el aula, pero en la interpretacin de los resultados de este

estudio deben tenerse en cuenta muchos otros factores, procesos y decisiones que se sitan
ms all de las paredes del aula pero que pueden ser decisivos para comprender lo que en
ella sucede.
En la Escuela Nacional Boyaca el deber ser del docente con respecto al estudiante,
debe de haber auto respeto, donde el docente se gana a sus alumnos si los ensea y se
hace respetar, si crea estrategias adecuadas que produzcan inters y llegue al logro de los
objetivos con una mxima eficiencia y eficacia.
La transmisin de los conocimientos por parte del docente debe ser de la mejor manera,
implementando mtodos de conocimiento mecanicista social, humanistas o los dos juntos,
usando teoras, mtodos de estudio y creando estrategias adecuadas que guen el
conocimiento con la mxima eficacia y eficiencia, que produzca un acto didctico de
comunicacin funcional donde el estudiante manifieste lo aprendido y el docente adquiera
responsabilidad en todo momento del control social y de lo que pasa en el saln de clases.
Es un sistema de relacin interactiva si se quiere, donde ambos, tanto el docente como el
estudiante interactan entre s, visualizando as el acto didctico o la comunicacin funcional
de retroalimentacin de la enseanza el cual es el rol de la didctica.

Interaccin Docente institucin

Cabe sealar, que la organizacin de la escuela como institucin es parte del docente
como el docente tambin es parte de esa organizacin, por lo cual tanto la escuela como el
docente tienen que ir de la mano para el buen funcionamiento de la institucin como tal, sin
embargo, el directivo y el docente deben tomar actitudes positivas, tomando en cuenta el
sentido de pertenencia, y as mantener una cultura donde los roles asumidos den como
resultados, trabajos de calidad, donde el desempeo del docente se d sin dificultades y las
acciones del directivo de la institucin sean en funcin del buen desempeo de las
actividades acadmicas y pedaggicas de escuela.
La actitud del docente debe estar orientada a proyectar una imagen dentro y fuera de la
institucin que se corresponda con la moral y la tica profesional derivados de las
experiencias obtenidas en la trayectoria del individuo, por esta razn, el docente debe
aprender a balancear su forma de ser, aprender a convivir en comunidad, trabajar
mancomunadamente en equipo, relacionarse con los dems expresando ideas y discutiendo
criterios lo cual le permite la adquisicin de hbitos, tolerancia y respeto como forma de
enriquecimiento de la cultura dentro de la Institucin Educativa, como fuente principal del
clima de organizacin, es decir, del ambiente y la temperatura psicolgica que se difunde en
el espacio laboral y humano de la institucin.

Interaccin Docente comunidad

Es importante que La escuela gire en torno a la comunidad, dndole participacin activa
en todos los proyectos y programas que a bien tenga que desarrollar la institucin en
beneficio de la misma, o sea, salir un poco ms all de las cuatro paredes que constituyen
su planta fsica, para as lograr las mejoras de nuestras comunidades, adems, de trabajar
en funcin de ellas como ente social y no como ente individual. Esta vinculacin es
importante debido a que contribuye y genera formas creativas que colaboran tanto en el
quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad que debe
involucrarse conjuntamente con la institucin y as crear su propia estructura organizacional
donde se incluya los estilos de gerencia y desempeo en funcin de la escuela, de la
comunidad y por supuesto del estudiantado en general.

Teoras Psicolgicas y Pedaggicas

Jean William Fritz Piaget. Teora constructivista(1952).

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente").
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construccin se produce:

a.

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

b.

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

c.

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano,

producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que

hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento
humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es
procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al
servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento
permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre
no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una
construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo
investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y
subjetiva.
El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha
sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a
reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es
esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les
han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.
La formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye generalmente
a Jean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es

interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de

acomodacin y asimilacin.
Asimilacin
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin
de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva
preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una
actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo
evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos
(por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, el
aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora
son utilizadas para un nuevo objetivo). As pues, el nio lleva a cabo
procesos de asimilacin cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a
nuevos objetos o situaciones.
Acomodacin
La acomodacin o ajuste es un concepto psicolgico introducido por Jean
Piaget. Es, junto con la asimilacin, uno de los dos procesos bsicos para
este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio.
Por acomodacin se entiende el proceso mediante el cual el sujeto
modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa
estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la
creacin de un nuevo esquema, o la modificacin de un esquema ya
existente para que el nuevo estmulo pueda ingresar en l. Por esta razn
suele considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el
esquema. A partir de estos procedimientos, que Piaget denomina funciones
cognitivas se establece el proceso de adaptacin y equilibrio cognitivo entre
esquema y medio del organismo.

La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o

del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que
hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como
ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo,
modificar los modos de aprehensin).
Los perodos de desarrollo cognitivo
Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el
desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal,
planteando y describiendo en cambio perodos o estadios en los que se
configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan
las condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio,
caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos
estadios prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. Defini
esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o perodos, que su
vez se dividen en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la
epistemologa gentica piagetiana de modo tal que en cada uno de ellos
se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones
cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio
siguiente.
Perodo sensorio-motor o sensorio motriz
Esta etapa abarca de los 0 a los 2 aos. En tal estadio el nio usa sus
sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y,
ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices.
Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar
con imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la
coordinacin de sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin)

con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas

funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la
imitacin para ampliar su repertorio conductual.
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su
vez en otros seis estadios o sub etapas. La secuencia de los estadios es la
regularidad ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su
aparicin:
Uso de los reflejos
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad
principal del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos
reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin de
necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas con
determinados reflejos (el reflejo de succin).
Reacciones circulares primarias
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y
medio de vida. Se caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad
que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla
reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que
primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del propio
dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn.
Se denomina primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe
sealar aqu, que el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida
intrauterina.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses,
principalmente gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los

movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante

puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada
visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el
ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera dirigida,
observando los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir
un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la
gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares
secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran
percepciones mejor organizadas.
Coordinacin de esquemas secundarios
Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses
caracterizado por la coordinacin de los esquemas sensorios motrices
secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones
nuevas.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo
proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo
la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que
ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a
tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a
tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si el
objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente,
el objeto "no existe".
Aparicin incipiente del pensamiento simblico
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para
anticipar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede
realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u

objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para

efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un
objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para
atraer hacia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems,
los primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una situacin
imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....
Estadio preoperatorio o pre operacional
El estadio preoperatorio o pre operacional es el segundo de los cuatro
estadios. Sigue al estadio sensorio motor y tiene lugar aproximadamente
entre los dos y los siete aos de edad.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el
m, mo y yo. Piaget afirmaba que en esta etapa, los nios an muestran
aspectos inmaduros. Un claro ejemplo de ello puede verse en la prctica de
la conservacin. Segn Piaget, la conservacin es la capacidad que tiene un
nio para corroborar que dos materiales iguales siguen siendo idnticos
despus de que uno de ellos haya sufrido alguna transformacin. Se
realizaron diversos tipos de experimentos sobre ello. El experimento de
lquido, por ejemplo, consiste en verter el contenido de un vaso a una
probeta y preguntar al nio hasta dnde cree que va a llegar el lquido.
Seguramente responder errneamente que a la misma altura que en el
vaso, porque no ha tenido en cuenta que las dimensiones del nuevo
recipiente (alto y delgado) influyen en el resultado.
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. Representan
conceptos desarrollando y utilizando smbolos, usualmente en forma de
palabras.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la
concentracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y

la falta de reversibilidad (incapacidad de conservar propiedades de un

objeto).
Estadio de las operaciones concretas
De siete a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se
hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de
problemas. El nio en esta fase o estadio ya no solo usa el smbolo, es
capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de
conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 aos el
nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas:
longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la
capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare
su forma. Antes, en el estadio pre operativo por ejemplo, el nio ha estado
convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella
alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella
baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Psicologa de la
Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones
concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad
es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas
formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para
hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las
bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la
capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin
de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie
aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas
tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en
situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te
burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta
del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy gordo.
Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables
a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin,
antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por ejemplo,
pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms
espacio libre.
De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro
humano estara potencialmente capacitado para las funciones cognitivas
realmente abstractas, puesto que ya estaran afianzadas todas las nociones
de conservacin, existira la capacidad para resolver problemas manejando
varias variables, habra reversibilidad del pensamiento y se podra as
acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este conjunto de
caractersticas del pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las
operaciones formales.

David Paul Ausubel. Aprendizaje Significativo (1963)

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y

stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora

estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva,
esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a
las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos
que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as
como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los
tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.
David Ausbel, propone cuatro procesos mediante los cuales puede
ocurrir el Aprendizaje Significativo:

Subsuncin derivada. Este concepto describe la situacin en que la

nueva informacin a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya
conocido. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal
como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y
puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido miden ms
de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca
haba visto, digamos un rbol de caqui, que se ajusta a mi comprensin
anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi
concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto.

Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva

clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar
esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol
para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva
clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo,
se puede decir que este aprendizaje es ms valioso que el de
subsuncin derivada, puesto que enriquece el concepto de conocimiento
superior.

Aprendizaje supra ordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con

los arces, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me lo han
enseado, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolios. En este
caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto general, pero no saba
el concepto mismo hasta que me fue enseado.

Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje

implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel por
encima o por debajo del previamente adquirido. El aprendizaje
combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea
es derivada de otra idea que no se sita ni ms alta ni ms baja en la
jerarqua, sino al mismo nivel, en una rama diferente, pero relacionada.
Se da cuando se aprende algo por analoga. Por ejemplo, para explicar la
polinizacin de las plantas, se puede relacionar con un conocimiento
previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de los peces.
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan

sus estudios en lnea, puedan discernir de mejor manera la informacin, ya

que fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos
presentan en los temas que es ms innovada y actualizada, facilitando en
entendimiento de la informacin.
El papel del profesor

La teora de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje

significativo por recepcin, mediante seis tareas fundamentales:
1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que
se va a ensear: el profesor debe identificar los conceptos y
proposiciones ms relevantes de la materia. Debe hacer una especie
de mapa de la estructura conceptual del contenido y organizarlo
secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aqu de
preocuparse de las cualidades del contenido y no de la
cantidad. Qu contenidos voy a ensear?
2. Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el
aprendizaje del contenido de la materia, debera poseer el alumno en
su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese
contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones
(subsumidores) que sean especficamente relevantes para el
aprendizaje del contenido que se va a ensear. Cules son los
conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el
contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar
seriamente determinar la estructura cognitiva del alumno antes de la
instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas u otros
instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. Qu
sabe el alumno?
4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la
estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del
alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aqu la de
auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de
estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa rea del

conocimiento, a travs de la adquisicin de significados claros,

estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer
al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseanza se
puede interpretar como una transaccin de significados, sobre
determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que
compartan significados comunes. Son esos significados compartidos
los que permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a
la

estructura

cognitiva

del

alumno,

sin

el

carcter

de

imposicin. Cmo voy a ensear el contenido? De qu forma

guiar el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de
conocimiento, de esta manera se logra la interaccin entre sujeto y
objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de
reflexin al cual llamaremos asociacin, de esta manera el alumno
une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el
contrario no los asocia pero los conserva por separado.
6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este
conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje
perdurable.

Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky. Cognitivismo

El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio
de la mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena
la informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo
es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de
la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un

simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha

realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se
adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan
de la memoria o estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta
y se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este
paradigma. Algunos de ellos son: Piaget y la psicologa gentica; Ausubel y
el aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt; Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en los
procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP).
Teora de Bruner: La teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
atribuye una clara relacin entre la accin y el aprendizaje, y considera que
la resolucin de problemas depender de cmo estos sean presentados en
una situacin concreta, ya que han de suponer un desafo que incite a su
resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje.
Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos
tecnolgicos ser positivo en la medida que estos favorezcan la estimulacin
cognitiva mediante materiales que entren en las operaciones lgicas bsicas,
o bien si estos recursos permiten al alumnado hacer una bsqueda de
respuestas dado uno o varios estmulos presentados en la pantalla.
Teora de Piaget: El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa
gentica, es decir, el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a
travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece
cuatro estadios universales del desarrollo: sensorio motor, pensamiento per
operacional, operaciones concretas y formales.

Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un
proceso

los

medios

deben

estimular

las

experiencias.

En relacin con el uso de la TIC, Piaget no se mostr en ningn momento

partidario de la institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el
modelaje y la experiencia emprica.
La teora de Vygotsky: Se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla.
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del
desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo'
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El
aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza
es la que se adelanta al desarrollo.

RESEA HISTRICA
DEL
CENTRO DE EDUCACION INICIAL
BOYAC
Histricamente el Preescolar Boyac fue creado en el mes de enero del
ao 1970, y funcionaba como un anexo a la Escuela Bsica Boyac,
ubicada en la calle K, de la urbanizacin BOYAC I en

la ciudad de

Barcelona, en ese tiempo el Director de este Centro Educativo era el Prof.

Lus Beltrn Cueche.
Este Preescolar brindaba atencin pedaggica a nios y nias en edades
comprendidas desde los 03 hasta los 06 aos, en dos turnos maana y
tarde, con el apoyo del personal docente que para ese entonces estaba

organizado de la siguiente forma: un director, seis maestras, dos auxiliares

quienes atendan una matrcula de ciento cuarenta nios y nias.
En cuanto a la planta fsica estaba estructurada por tres salones, un
espacio exterior y cuatro baos, los cuales eran compartidos con los nios
de la Escuela Bsica Boyac. Despus de Transcurrir

varios aos,

especficamente en 1984, se incorpora la Prof. Florencia de Prez como

subdirectora del preescolar; posteriormente en el ao 1985, se realiza la
independizacin del preescolar debido a la demanda de la matricula que para
ese tiempo era aproximadamente de ciento setenta infantes, fue entonces
cuando paso a ser una institucin independiente denominada JARDIN DE

INFANCIA BOYAC y la planta fsica se construy en una parte del terreno

al lado de la Escuela Bsica BOYAC, la cual contaba solamente con tres
salones.
Sin embargo, despus de un tiempo, se construyen dos salones ms en
el preescolar, es as como la infraestructura para esa poca quedo de la
siguiente manera: Cinco salones para preescolar, un solo bao para los
nios y nias, con cuatro pocetas separadas internamente con paredes de
bloque y dos lavamanos, un espacio para la direccin con un bao y un
pequeo

depsito para guardar materiales de oficina y limpieza, dos

pequeos salones

que funcionaban uno como

depsito para guardar

instrumentos y mobiliarios daados de la institucin y otro para usos

mltiples.
Con relacin al espacio exterior, se puede decir que posee reas verdes
con algunas plantas ornamentales y un patio amplio con rboles de sombra
donde se realizan las actividades culturales deportivas y recreativas.
Por otra parte tambin aument el personal Docente, administrativo y
obrero de este Centro Educativo, que para ese momento quedo organizado
de la siguiente manera: Una

directora,

diez

docentes de aula, cuatro

auxiliares y un obrero. Para este tiempo continuaba la gestin de

Directora titular

la

Prof. Florencia de Prez, en ese mismo ao asumi la

subdireccin la Prof. Alicia Rojas, quien labor 16 aos en esta institucin,

sin embargo ya tena muchos aos de servicios en Educacin, es por ello
fue Jubilada en el mes de septiembre del ao 2001. Debido a esto se realiz
en un Consejo Tcnico de Docentes, en donde

la Directora Prof. Florencia

de Prez, plante una propuesta para poder cubrir la bacante de la Prof.

Alicia Rojas, en donde propuso que se nombrara a la Prof. Ingrid valencia
de Barberi como subdirectora ( E) del Jardn de Infancia Boyac, la cual
ejerca funciones como docente de aula en este Centro Educativo,
finalmente la propuesta fue aprobada quedando todo bajo acta en este

Consejo Tcnico de Docentes, donde todos los participantes quedaron de

acuerdo y conforme con lo planteado, a partir de ese ao el Jardn de
Infancia BOYAC fue dirigido bajo la gestin de la Directora Titular: Prof.
Florencia de Prez y la subdirectora (E) Prof. Ingrid Valencia de Barberi.
Para el ao 2002, el preescolar atenda una matrcula de 300 nios y
nios distribuidos en ambos turnos y

contaba con un equipo de trabajo

conformado por: una Directora Titular, una Subdirectora (E), diez Docente
De Aula, dos Monitores Deportivos. Un Docente De Msica, dos Docentes
De Folklore, tres

Auxiliares

Estadales, tres Auxiliares nacionales, dos

Obreros, una Secretaria. Para el mes de septiembre del ao escolar 20042005, por una ordenanza de la Zona Educativa del Estado Anzotegui, se
realizaron los

traslados de

tres auxiliares estadales dependiente del

ejecutivo regional a otros Centros Educativos. Por otra parte, en esta misma
fecha se realiz la jubilacin de la Directora titular Prof. Florencia de Prez,
fue entonces cuando para el 26 de septiembre del ao escolar 2004- 2005,
la Zona Educativa del Estado Anzotegui, nombr a la T.S.U Blanca Bravo
como Directora encargada, la cual laboraba como docente de aula en
este Centro Educativo.
De all que la Prof. Ingrid Valencia de Barberi, dejo de cumplir funciones
como Subdirectora para continuar como docente de aula.
En

el

ao escolar

2006-2007, la

Zona Educativa

del Estado

Anzotegui, enva a la T.S.U. Gerluini Virla como Subdirectora (E), la cual

realiz la gestin en la institucin, por poco tiempo, puesto que solicit
traslado a otra institucin a finales de este mismo ao.
Para el

ao escolar

Anzotegui, nombr a

2007-2008, la

Zona Educativa

del Estado

MSc. Rosa Sifontes, Directora (E) del C.E.I.

BOYAC, miestras que la Prof. Blanca Bravo, fue trasladada a otro Centro
Educativo.

Para finales del ao escolar 2007- 2008, contina la gestin de la Prof.

Rosa Sifontes, como Directora (E) en el C.E.I. BOYAC, y el personal
Docente ha sido modificado debido a varios aspectos tales como:
Jubilaciones y traslados, entre otros; de la misma forma el personal
administrativo y obrero. Por ello para finales del ao escolar 2008 2009, el
C.E.I. BOYAC, estuvo
directora,

diecinueve

conformado de la siguiente manera: una

docentes de aula, una auxiliar de preescolar, una

secretaria, cinco obreros y una portera. En cuanto a la planta fsica sta se

mantena con

la misma distribucin.

Es importante sealar que para el

inici del ao escolar 2009-2010, especficamente para el mes de octubre

del 2009, la Zona Educativa del Estado Anzotegui, envi a MSc. Yulizeth
Mejas como Sub-Directora (E) del C.E.I. BOYAC, la cual estuvo por poco
tiempo ya que fue trasladada a otro centro.
El 3 de octubre 2011 lleg enviada de la Zona Educativa, la Licenciada
Marielys Marval a cumplir funciones como Coordinadora en el

perodo

escolar 2011-2012. Es cedido el recurso del aseador Richard Pedrquez a

otra institucin, las dos secretarias fueron trasladadas a otras instituciones
por orden de Supervisin del CMSEB; llegan en el mes de marzo enviada por
Zona Educativa a cumplir funciones como Docentes, Mirla Madrid y Marilu
Tineo, ubicadas en el turno de la tarde. Por la necesidad Institucional, llega
enviada de la Zona Educativa la Sra Carolina Martnez para cumplir
funciones como secretaria.

Par l ao escolar 2012-2013 llega por la zona

educativa la Lcda Merling Garca Para cumplir funciones como Directora (E)
del C.E.I.Boyac mientras que la Prof. Rosa Sifontes; solicit su traslado a
otra institucin
Tomando en cuenta las necesidades de la institucin en ese ao escolar
y respetando los lineamentos

emanados tanto de la Zona Educativa como

del Distrito Escolar del municipio Bolvar, la organizacin del personal de

este Centro Educativo quedo de la siguiente manera:

Una directora (E), una Coordinadora (E) veintitrs docentes de aula, una
auxiliar de preescolar, una secretaria, seis obreros y una portera. Con
relacin a la planta fsica, cuenta con la misma distribucin, es decir, Cinco
salones para preescolar, un solo bao para los nios y nias con cuatro
pocetas separadas internamente con paredes de bloque y dos lavamanos,
un espacio para la direccin, un pequeo depsito para guardar materiales
de oficina y limpieza, dos pequeos salones

que funcionan uno como

depsito para guardar instrumentos y mobiliarios daados de la institucin y

el otro para sala de maestros y un bao para el personal.

Epnimo
Escuela Nacional Boyac
Boyac, un pequeo y hermoso valle, cerca de Tunja, Colombia, cediera
su nombre a la posteridad para bautizar como Batalla de Boyac el
combate que en ese sitio, el 7 de agosto de 1819, dirigi otro Dios, el de la
libertad, Simn Bolvar, quien en el fragor de la lucha tuvo en la retaguardia
al venezolano Jos Antonio Anzotegui.
En honor a nuestro hroe acord con el nombre de Boyac, el conjunto
residencial construido por el otrora Banco Obrero en un terreno que por su
vegetacin, deformada y con predominio de troncos de rboles, envejecidos
por el tiempo y la salinidad de la zona, se conoca como Tronconal. Ello dio
lugar para que, en los sectores que se construyeron posteriormente se les
llamara Los Tronconales, (I, II, III, IV, V, VI) dependiendo dicha
nomenclatura del orden cronolgico como se fueron constituyendo.

Situada al Nor-este de Barcelona fue inaugurada por el Presidente de la

Repblica Dr. Ral Leoni, el 18 de octubre de 1.968. La obra, conformada
por

703

viviendas

unifamiliares,

dio

albergue

3.515

personas,

aproximadamente; y como recuerdo de un pasado alegre y un presente

triste, tuvo una inversin de 17 millones de bolvares (Bs.17.000.000,oo) y la
cantidad, distribucin y justiprecio de las casas fue como sigue: a) 195
inmuebles de un planta y dos (2) dormitorios con un precio de Bs.14.500 c/u.
b) 349 inmuebles de una planta y tres (3) dormitorios con un costo de
Bs.17.500 c/u. c) 159 inmuebles de dos (2) plantas y cuatro (4) dormitorios
con un valor de Bs. 23.500. c/u. El plazo para pagar las viviendas fue hasta
20 aos. El inters de 4% anual y la cuota inicial, dependiendo entre otras
cosas del tipo de vivienda, variaba entre el 5% y 10%.
La urbanizacin cont desde su fundacin con una escuela para 600
alumnos; 4 parques infantiles y 8 locales comerciales. Sus primeros
pobladores recibieron las casas como una bendicin; eran familias de
diversos lugares del estado y ms all. Sus recursos econmicos eran
escasos, pero su frrea voluntad de tener una propiedad y de salir adelante,
rindi frutos. Hoy la urbanizacin es una cantera de profesiones, tcnicos y
obreros que han sido y son ejemplo a seguir para las generaciones futuras.
La iglesia de la comunidad naci y fue creciendo por el fervor religioso de
sus pobladores y el ao 1973 fue instituida como parroquia con el nombre de
Santa Luca. Desde su inicio y por 31 aos tuvo como rector y gua
espiritual a lvaro Gutirrez Rodrguez, sacerdote que por su fecundo
apostolado, an se recuerda como un smbolo de amor, fe y esperanza. Son
por estas razones que a la Escuela Nacional Boyac se le da este nombre

Misin y Visin
Misin
Garantizar el aprendizaje permanente a los nios y nias de la Escuela
Nacional Boyac enmarcado dentro de su contexto socio cultural,
mediante una labor conjunta de aplicacin de tcnicas y estrategias
educativas, dirigidas al desarrollo del pensamiento creativo, enriquecimiento
del lenguaje cultural y formacin de las nuevas tecnologas, a parte de la
diversidad de los intereses y necesidades de los estudiantes.

Visin
Educar para consolidar la formacin integral de cada nio y nia, basado
en los valores y de acuerdo a los lineamientos curriculares establecidos en la
Constitucin Bolivariana de Venezuela. A objeto de desarrollar en ellos, el
ritmo de su aprendizaje individual, los talentos y aptitudes que posean,
mediante la accin coordinadora de un cuerpo docente, directivo,
administrativo, obrero, padres, representantes, comunidad. Todos en funcin
de lograr el ciudadano que queremos, uniendo lazos afectivos para fortalecer
valores de vida.

Organigrama

Organigrama Funcional

U.B. Territorial Z.E del Edo. Anzotegui

C.M. Escolar Bolivariano
Consejo
Comunal
Secretaria

Docentes

Alumnos

Docentes
Especialistas
C M
U U
L S
T I
U C
R A
A

E
D
U
C
A
C
I

N
F

S
I
C
Y
D
E
P
O
R
T
E

P
S
I
C
O
P
E
D
A
G
O
G

DIRECCIN
Sub-Direccin

Biblioteca

Asoc. De Padres
y Representantes
Obreros

Espacios

Agua en nuestras vidas

Patrulla Escolar
Sociedad Bolivariana
Valores Ciudadanos
Gimnasia cerebral
Centro de amigos de la cultura
Brigadista del ambiente
Administracin Tributaria
Educacin Vial
Peridico Escolar

Diagnostico situacional de la institucin

Fortalecer el dialogo como estrategia para mediar situaciones y evitar la
agresividad con amigos, compaeros, desconocidos, personal, padres,
representantes y comunidad en general dentro y fuera de la institucin.

Sujeto de investigacin