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2005
Cristinll Vendrameto"'l
..
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project involved the installation of Memory Centers in 8 technical public schools with
organized documental heaps, computarized databases, exhibition spaces for museum objects
and photos, research and reference rooms, and the viabiliry of public access for textual,
iconographic and museum documents and also iterviews and declarations from former
teachers, stUdents and employees. The organization of sources from the different document
sets frum the technical schools was done with the involvement of stUdents, teachers,
employees and local population, fostering the contact betWeen these social agents and
issues related to institUtional memory preservation and the development of cultural and
historical patrimony preservation acrions. Thus, this rext presents a double perspective: to
reporr the research development process and its pedagogical results, and also ro indicate
the imporrance of the institutional sources to the study of Brazilian education and the
renovarion of history research.
Key words: History of education, technical teaching, institUtional memory, school files,
sources and pedagogical practices.
tuio das profisses e das mudanas no mundo do trabalho no decorrer do tempo -, os quais subsidiaram as atividades de ensino e promoveram o enriquecimenro curricular das instituies.
Como resultado de suas atividades, o projeto produziu tambm um lbum
Fotogrdfico,com cerca de 100 fotos, e um lnventdrio de Fontes Documentais existentes nas oito escolas.
Nesta direo, o texto a ser apresentado apresenta dupla perspectiva: relatar o
processo de desenvolvimento da pesquisa e seus resultados pedaggicos, assim
como indicar a relevncia das fontes institucionais para o estudo da educao
brasileira e a renovao da pesquisa histrica.
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5.
Na perspectiva da preservao das fontes histricas. Osmar Fvero e Clarice Nunes, em artigos
publicados. respectivamente. em 1988 e 1989. propunham que instituies como o Instituto
Nacional de Estudos Pedaggicos/ INEP atuassem como rgo de documentao e informao.
A esse respeito. consultar Nunes ( 1989) e Nunes e Carvalho ( 1992).
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o quadro inicial dos arquivos das escolas levou-nos a desenvolver trabalho que
integrasse a participao conjunta de educadores, historiadores e arquivistas, o que
possibilitou, de um lado, apreender criticamente a importncia das fontes localizadas no mbito da histria da educao e, de outro, realizar a organizao de planos de classificao, destinao e preservao dos documentos, de modo a propiciar ao acervo "certa totalidade e organicidade das atividades/funes desempenhadas pelas instituies ... que o acumularam" (NUNES; CARVALHO, 1992).
O apoio institucional das escolas integrantes do projeto e a participao de
seus professores, alunos e funcionrios permitiram superar a situao inicial: os
acervos documentais foram organizados e os Centros de Memria constitudos;
os documentos - higienizados, referenciados e devidamente acondicionados esto disposio do pblico da escola e dos pesquisadores interessados. Em alguns estabelecimentos reorganizaram-se, inclusive, as bibliotecas e, em outros,
providenciou-se a montagem de exposies permanentes de peas museolgicas.
O conhecimento da documentao levou alunos e professores a atribuir-lhe importncia na reconstruo da memria institucional e, tambm, a identificar as
lacunas e os limites das fontes textUais localizadas e, dessa maneira, a procurar
levantar novas informaes atravs de documentos diversos, complementares, como
fotografias, filmes e objetos escolares, alguns deles pertencentes a acervos particulares; depoimentos de ex-professores e ex-alunos, etc.
Dessa maneira, os Centros de Memria passaram a integrar a vida escolar, a fazer
parte do plano pedaggico dos estabelecimentos, a atuar como espaos de ensinoaprendizagem e, at mesmo, a viabilizar a introduo da Arquivstica como componente curricular no curso mdio, como na ETE Cnego Jos Bento, de Jacare.
Nesta escola, o Centro de Memria, que funciona no amplo prdio destinado, em
outros tempos, residncia de seus diretores, inteiramente reformado por professores e alunos do projeto, trabalha em cooperao com o Arquivo Municipal.
Nesse percurso realizado junto escola pblica, estamos tOdos ns - os professores, funcionrios e alunos das escolas tcnicas, os professores, pesquisadores e
alunos bolsistas do Centro de Memria da Educao - gratificados pelo resultado
de nosso trabalho. Estamos convictos de que o mapeamento que realizamos das
fontes existentes nessas institUies at a dcada de 1950 apresenta dupla contribuio: como instrumento facilitado r do uso pedaggico dos arquivos escolares,
no ensino e na pesquisa, e, enquanto "instrumento de classificao formal" 6,
propiciador da localizao de novas fontes histricas para o estUdo da educao
brasileira.
6.
Conforme Nunes (1992), "... trabalhosde mapeamento, traduzidosem guias,repertrios, catlogos ou similares,so mais que instrumentos de referncia prtica. So instrumentos de
classificaoformalque vo possuirinteresse diferencialpara sujeitoscom diferentesvises de
mundo e diferentes objetos/objetivosde pesquisa".
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- fazer
o levantamento
da documentao,
localizando-a
- auxiliar
a sediar o Arquivo
Permanente.
escolha do espao que deveria guardar a documentao foi uma das grandes
preocupaes. Deveriam ser evitados os lugares midos e os cmodos com
pisos de madeira e grandes janelas que facilitam a entrada de luz. Privilegiaramse os locais localizados mais prximos da secretaria da escola, evitando lances
de escadas. Tal medida, alm de ajudar no transporte da documentao, permitiria no apenas o envolvimento da equipe de funcionrios da secretaria,
importante para o desenrolar das atividades, mas tambm que tais funcionrios dessem continuidade a elas, quando o projeto deixasse de existir.
A criao do ambiente adequado para o recebimento da documentao foi
lenta. Alm da escolha do espao, era preciso realizar a compra dos equipamentos
importantes para a salvaguarda dos documentos. Assim, foram adquiridos arquivos deslizantes, mesas e cadeiras, computadores, mapotecas e desumidificadores.
Estes ltimos foram adquiridos, em cada escola, de acordo com a dimenso do
espao disponibilizado e as caractersticas climticas de cada cidade;
introduzir os conceiros bsicos da Arquivstica, conhecimento indispensvel
para o bom desenvolvimento do trabalho de guarda, conservao e organizao de acervos documentais.
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assessoras, professores (as) e alunos (as) puderam confeccionar pastas que atendessem s necessidades de cada tipo documental. Assim. o boletim dos ex-alunos
recebeu uma pasta adequada ao seu formato. que corresponde, exatamente.
metade da pasta destinada ao acondicionamento dos documentos em tamanho
ofcio e dos documentos em formato A4. Cada pasta deveria acondicionar somente um documento. desde que esse possusse no mximo 20 pginas. Em sua confeco, a pasta no implicou o uso de colas especiais nem dobraduras elaboradas.
o que agilizou o trabalho. assim como facilitou o manuseio dos documentos
(VIDAL; ZAIA 2002).
Na parte central da capa convencionou-se um campo em forma de retngulo
feito a lpis, no qual constavam as seguintes informaes:
Assunto do documento:
- AUtor:
- Data
pelos documentos:
- Algumas
falta de folhas, se no
- Fundo.
- Srie.
- Subsrie/dossi.
- Nmero do documento dentro da srie ou subsrie.
- Nmero
jan./abr. 2005
treinada pra montar o banco de dados "Metis", criado para armazenar as informaes relacionadas s fontes documentais.
A organizao deste repertrio procurou respeitar sempre as etapas de trabalho
e os dados coletados em cada escola. Se, de forma geral, as escolas apresentaram
sries semelhantes como, por exemplo, os Livros de Ponto e os Livros de Matrculas, tambm foi possvel perceber a existncia de sries que eram especficas a cada
escola e que destacavam a relevncia de compreender as prticas escolares, relacionando-as a aspectos geogrficos, polticos, econmicos, sociais e culturais de cada
regio, no decorrer de sua histria. Manter a documentao histrica na prpria
escola, no a removendo para um Centro de Documentao ou Arquivo Pblico,
permite que a comunidade escolar e demais pesquisadores (as) venham a compreender a relao constituda, e em permanente constituio, entre a escola e sua
regio. Favorece, por fim, o entrosamento de prticas escolares pretritas com as
atuais, integrando a atividade do arquivo escolar aos afazeres cotidianos da escola
(VIDAL; ZAIA, 2002).
Hoje, toda a comunidade escolar que participou do projeto valoriza o
patrimnio histrico-cultural e se preocupa com sua preservao. Para dar continuidade aos trabalhos de organizao e preservao de documentos, de realimentao do Banco de Dados e de programao de atividades educativas nos Centros
de Memria, de modo a assegurar que eles sejam conhecidos, freqentados e exeram sua importante atribuio social como centros de pesquisa e de difuso cultural, o Centro "Paula Souz' passou a desenvolver, a partir do final de 2002, um
ourro projeto, intitulado: "Vitalizao e Dinamizao dos Centros de Memria
das Escolas Tcnicas Estaduais/ ETEs", em que professores trabalham em suas
horas de atividade especfica (HAE), recebendo capacitao e apoio da CETEC e
assessoria do Centro de Memria da Educao/FEUSP.
parte, responsvel pela apreenso da escola como "realidade supostamente conhecida", como instituio dotada "de perenidade e homogeneidade", tanto por pesquisadores como pelos diferentes agentes sociais que dela participam ou participaram de alguma forma, na condio de professores, ou, mesmo, na de alunos
(CHARTIER, 2000; VIDAL, 2001).
No redirecionamento atual da pesquisa histrica em educao, enfatiza-se a
necessidade de apreender o que sefaz na escola (CHARTIER, 2000), nos seus
diferentes tempos e lugares, atribuindo-se assim novo significado s prticas escolares, enquanto elementos essenciais constitutivos da realidade educacional e da
vida social. Essa perspectiva impe aos pesquisadores da educao, nos seus mais
diversos campos
No perodo entre 1911, data da criao das primeiras escolas, e 1934, o ensino profissional
permaneceu subordinado Diretoria Geral da Instruo Pblica, rgo da Secretaria do Interior
do Estado de So Paulo at 193 I, quando ento foi criada a Secretaria da Educao e Sade do
Estado. Em 1934, organizou-se uma nova instncia, diretamente vinculada ao Secretrio da
Educao e exclusivamente destinada administrao do ensino profissional: a Superintendncia da Educao Profissional e Domstica. At essa data, a coordenao do ensino profissional
foi exercida pelo diretor da Escola Profissional Masculina da Capital, professor normalista Aprgio
Gonzaga, cargo que ocupou, portanto, durante 27 anos (MORAES, 200 I).
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rios do diretor, nos livros didticos utilizados. Tais informaes permitem verificar as condies de ensino especficas das escolas situadas em diferentes cidades do
interior do Estado e o tipo de relaes que estabelecem com o entorno
socioeconmico. Em Campinas e Sorocaba, os documentos escolares referem-se
aos Cutsos realizados em convnio com as Companhias Ferrovirias, na formao
de mecnicos.
Como j se referiu antes, algumas espcies documentais como livro de atas,
estatutos, regimentos e programas so mais raramente preservados e, apesar de seu
valor informativo, at hoje "no tm proteo legal ou recomendao especfica
de guard' (RIBEIRO, 1992).
importante demarcar que as fontes oficiais referidas, incluindo a legislao
sobre a instruo pblica, podem ser teis no estudo de algumas questes substantivas na histria da educao brasileira 8:a apreenso da dinmica de mudanas
no campo poltico-pedaggico, as quais se realizam tambm na e pela linguagem
dos discursos oficiais; a escolarizao dos conhecimentos na rea especfica do
ensino profissional, a complexidade da atuao docente; questes relacionadas s
relaes de gnero, ao lugar atribudo mulher na sociedade, especialmente
mulher pobre, operria, educao que lhe destinada, isto , organizao do
ensino profissional feminino e suas variaes nos diferentes momentos histricos;
as mudanas na composio feminina do corpo docente. Outros temas no menos complexos surgem enquanto possibilidade de pesquisa: a relao entre formao terica e prtica no ensino profissional, a situao da escola profissional no
mbito do sistema educacional.
Alm da documentao produzida e acumulada pelas instituies, na perspectiva de apreender outras dimenses das prticas educativas, de complementar os
silncios e lacunas das informaes obtidas, procurou-se localizar ex-alunos, antigos professores e funcionrios para que fossem entrevistados e seus depoimentos
recolhidos, juntamente com os materiais que pudessem possuir, como cadernos
de alunos e anotaes de aulas, nas diferentes disciplinas, dirios de classe, objetos
escolares, fotos, filmes, etc. Ao mesmo tempo, foi feito o levantamento de matrias sobre a escola publicadas pela imprensa local. A maior parte desse trabalho
realizou-se como atividade pedaggica desenvolvida por alunos e professores das
escolas. Reunies, chs e encontros de ex-alunos e ex-professores, visitas e telefonemas resultaram na obteno de depoimentos relevantes. No entanto, a organizao desse material deve ainda ser realizada, para ficar disposio do pblico.
8.
A esse respeito, consultar Faria Filho (1992). Nesse artigo, referindo-se legislao escolar. o
autor afirma: "... gostaria de defender que algumas infonrnaes somente a legislao pode nos
oferecer: uma delas, para ser bvio. o ordenamento legal do processo pedaggico. Menos
bvio , por exemplo. estabelecer o repertrio discursivo que a legislao pe disposio e
em movimento tendo em vista a conformao do campo pedaggico" (p. 124).
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I
Referncias bibliogrficas
ANURIO DO ENSINO DO ESTADODE SO PAULO.DiretoriaGeralda Instruo.
Governo do Estado de So Paulo, s/d e anos 1891 e 1917.
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