MOTIVACIN DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO 8-3 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDAD DE

CARTAGO DEL MUNICIPIO DE CARTAGO VALLE DEL CAUCA, MEDIANTE LA
IMPLEMENTACIN Y USO DE LA HERRAMIENTA TIC EDUWIKI

PAULA ANDREA ACEVEDO GOMEZ

JOSE FREDDY GALVIS HERNANDEZ
SAHARA MARTINEZ MARIN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
CARTAGO VALLE
2014

MOTIVACIN DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO 8-3 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDAD DE
CARTAGO DEL MUNICIPIO DE CARTAGO VALLE DEL CAUCA, MEDIANTE LA
IMPLEMENTACIN Y USO DE LA HERRAMIENTA TIC EDUWIKI

PAULA ANDREA ACEVEDO GOMEZ

JOSE FREDDY GALVIS HERNANDEZ
SAHARA MARTINEZ MARIN

Proyecto de grado para optar por el ttulo de Especialistas en Administracin de

Informtica Educativa
Asesora:
LUZ DELIA OSORIO
Magister en Enseanza de las Ciencias

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
CARTAGO VALLE
2014

Nota de Aceptacin
_________________________________
_________________________________
_________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

_________________________________
Jurado

Cartago, Agosto de 2014

DEDICATORIA

Este trabajo de grado lo

dedicamos en primer lugar a
DIOS, por permitirnos la
oportunidad de cumplir una
meta ms en nuestras vidas.
A
nuestras
familias,
especialmente a nuestros
hijas e hijos, quienes con
mucho
cario,
amor
y
comprensin
nos
acompaaron
en
este
camino, sin ningn reparo. A
ellos que son el motivo y la
razn por la cual buscamos
superarnos da a da, para
nuestra realizacin personal
y profesional. Y a quienes
queremos
dejarles
la
enseanza de que nunca es
tarde para lograr nuestros
ideales
y
que
cuando
tenemos sueos y queremos
que se cumplan, estos se

pueden hacer realidad , sin

importar los obstculos que
se
presenten,
ni
las
adversidades
en
el
transcurrir del tiempo.
Sahara, Paula y Fredy.

AGRADECIMIENTOS

El ms especial de todos a Dios

nuestro seor, por permitir la
realizacin de un logro ms en
nuestras vidas y aprender a luchar
en medio de las adversidades, as
como tambin poder conquistar las
metas propuestas.
A nuestras familias por el apoyo, la
confianza y
la motivacin para
seguir adelante.
A
nuestros compaeros de clase
que de alguna manera fuimos un
grupo y un equipo en el momento de
compartir informacin, aclarar dudas
y compartir experiencias.

Queremos hacer extensivos nuestros

agradecimientos a la Universidad
de Santander y a los distinguidos
tutores quienes con su idoneidad,
tica
y profesionalismo supieron
acompaarnos en la realizacin de
los diferentes mdulos, con el fin de
dar cumplimiento al programa de
especializacin en administracin de
la informtica educativa
.
A la Mag. Luz Delia Osorio quien con
su experiencia como docente ha sido
la gua idnea, durante el proceso
que ha llevado el realizar este
trabajo, nos ha brindado el tiempo
necesario, como la informacin para
que este anhelo llegue a feliz
trmino.

Sahara, Paula y Fredy.

TABLA DE CONTENIDO
Pg.

RESUMEN

11

ABSTRACT

13

INTRODUCCION

15

1.

TITULO

18

2.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

19

3.

FORMULACION DEL PROBLEMA

22

4.

OBJETIVOS

23

4.1 GENERAL

23

4.2 ESPECIFICOS

23

JUSTIFICACION

24

5.

6. MARCO REFERENCIAL

27

6.1 MARCO TEORICO

27

6.1.1 Antecedentes

27

6.1.2 Teoras de aprendizaje.

33

6.2 MARCO CONCEPTUAL

50

6.3 MARCO CONTEXTUAL

56

6.3.1 Departamento del Valle del Cauca

56

6.3.2 Municipio Cartago Valle

57

6.3.3 Institucin Educativa Ciudad de Cartago

59

6.4 MARCO LEGAL

72

6.4.1 La carta magna de 1991

73

6.4.2 La ley general de educacin (LEY 115 DE 1994)

74

6.4.3 El plan decenal de educacin 2006-2016

77

6.4.4 Ley 29 de 1990 de febrero 27. Ciencia y tecnologa

78

6.4.5 La ley 1341 de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

79

7. DISEO METODOLOGICO
7.1 TIPO DE INVESTIGACIN

81
81

7.2 METODO DE INVESTIGACION

83

7.3 TECNICA O INSTRUMENTODE INVESTIGACION

84

7.4 RECOLECCION Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

88

7.5 CONCLUSION GENERAL DE LA ENCUESTA

106

8. DESCRIPCION DE LA HERRAMIENTA

107

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Diagrama de Gantt)

116

10. PRESUPUESTO

117

11. CONCLUSIONES

118

BIBLIOGRAFA

121

ANEXOS

123

LISTA DE TABLAS

Pg.
Tabla 1. Tabulacin General de la encuesta
Tabla 2. Disposicin de equipos de Cmputo
Tabla 3. Utilizacin servicio de internet
Tabla 4. Lugar de procedencia del servicio de internet
Tabla 5. Procedencia del recurso econmico para acceder al internet
Tabla 6. Finalidad en el uso de internet
Tabla 7. Interaccin de los recursos tecnolgicos con el proceso de aprendizaje
Tabla 8. Utilizacin recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje
Tabla 9. Implementacin de la tecnologa por los docentes de otras reas
Tabla 10. Reemplazo de libros por fuentes virtuales
Tabla 11. Tipo de enseanza que le aporta mejores resultados al conocimiento
Tabla 12. Herramientas Tic utilizadas en las actividades escolares
Tabla 13. Tipo de conexin de internet
Tabla 14. Sistema Operativo del equipo
Tabla 15. Navegador por preferencia
Tabla 16. Nivel de desempeo en manejo de herramientas tic
Tabla 17. Cronograma de actividades
Tabla 18. Relacin de Costos y Gastos Proyecto de Investigacin

89
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
116
117

LISTA DE FIGURAS

Pg.
Figura 1. Aspectos relevantes de la teora del aprendizaje significativo.
34
Figura 2. Estructura fsica Institucin Educativa Ciudad de Cartago.
59
Figura 3. Croquis de la Institucin Educativa Ciudad de Cartago
59
Figura 4. Bandera de la Institucin Educativa Ciudad de Cartago
65
Figura 5. Escudo Institucin Educativa Ciudad de Cartago
66
Figura 6. Organigrama
71
Figura 7. Disposicin de equipos de cmputo
91
Figura 8. Utilizacin servicio de internet
92
Figura 9. Lugar de procedencia del servicio de internet.
93
Figura 10. Procedencia del recurso econmico para acceder al internet
94
Figura 11. Finalidad en el uso de internet
95
Figura 12. Interaccin de los recursos tecnolgicos con el proceso de aprendizaje
96
Figura 13. Utilizacin de recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje
97
Figura 14. Implementacin de la tecnologa por los docentes de otras reas
98
Figura 15. Reemplazo de libros por fuentes virtuales
99
Figura 16. Tipo de enseanza que le aporta mejores resultados al conocimiento
100
Figura 17. Herramientas Tic utilizadas en las actividades escolares
101
Figura 18. Tipo de conexin de internet
102
Figura 19. Sistema Operativo del equipo
103
Figura 20. Navegador por preferencia
104
Figura 21. Nivel de desempeo en manejo de herramientas tic
105
Figura 22. Presentacin de la Wiki
108
Figura 23. Pantallazo Ediwiki
109
Figura 24. Pantallazo Proyectos propuestos
111
Figura 25. Pantallazo Lista de Proyectos
113
Figura 26. Pantallazo Presentacin Eduwiki
114

LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo A.

Formato encuesta

121

Anexo B.

Encuesta realizada a estudiantes del grado 8-3

123

12

RESUMEN

Es un privilegio poder decir que somos protagonistas de una nueva era, la era
de la informtica y la comunicacin, donde cada da se imponen con mayor
relevancia las herramientas tecnolgicas en el sistema educativo formal, en
especial aquellas que proponen nuevas alternativas educativas y nuevos enfoques
de un trabajo

colaborativo, donde el aprendizaje ha tenido una relacin ms

ntima con los nuevos mtodos y modelos educativos, y que estn revolucionando
los procesos de enseanza aprendizaje, dando un gran salto de lo tradicional a lo
tecnolgico. Este proyecto propone una excelente alternativa de trabajo en el aula,
donde se combinen las destrezas y habilidades tecnolgicas de los estudiantes,
con las metodologas, estrategias y experiencias pedaggicas de los docentes, en
bsqueda de mejorar la motivacin en el aprendizaje de las matemticas a partir
del uso adecuado de herramientas tecnolgicas, en este caso las wiki, y ms
precisamente la eduwiki. Para este estudio se ha tomado como poblacin 35
estudiantes del grado 8.3 de la Institucin Educativa ciudad de Cartago, del
municipio de Cartago Valle del cauca. Considerando que los mayores problemas
de aprendizaje de los estudiantes son ms notorios en estos niveles, y que esta
poblacin es la que requiere de mayor atencin, adems de que se observa una
particularidad y es que tambin en esta etapa es donde

los nios y nias

aprenden con mucha facilidad el manejo y el uso de las nuevas tecnologas, lo

cual se convierte en un valioso aporte para el avance en el objetivo de este
proyecto, el cual busca hacer de las matemticas una rea del conocimiento ms

13

dinmica y atractiva para el estudiante, sin caer en lo mero tecnolgico, sino

tambin, en el avance de los procesos pedaggicos que exige el sistema
educativo moderno.

Palabras

claves:

matemticas

Eduwiki,

enseanza-aprendizaje,

motivacin,

tecnologa,

14

ABSTRACT
It is a privilege to say that we are protagonists of a new era, "the era of computer
and communication", in which; with more relevance, important technological tools
in the formal education system are imposed every day, particularly those that
propose new educational alternatives and new approaches to collaborative work
and learning has had a closer relationship with new educational methods and
models revolutionizing the teaching and learning processes, taking a big leap from
the traditional to the technological methods and techniques. This project offers a
great alternative to working in the classroom, in which students capabilities and
students technology skills are combined with the methodologies, strategies and
teaching experiences of educators looking to improve motivation in learning
mathematics through the use of technological tools in this case the wiki, specifically
"Eduwiki". For this study, 35 students from grade 8.3 of the Institucin Educativa
ciudad de Cartago located in Cartago Valle del Cauca were taken as population.
Taking into consideration that the major problems of student learning are most
noticeable at these levels, and that this population requires more attention, and
one special characteristic is observed, it is at this stage where children learn to
very easily use new technologies very easily, which becomes a valuable
contribution to the main objective of this project, which aims to make mathematics
an area of knowledge more dynamic and attractive to the student, without falling

15

into mere technology, but also in the advancement of educational processes

required by the modern education system.
Keywords: Eduwiki, teaching and learning, motivation, technology, mathematics

16

INTRODUCCION

Hoy en da el contexto socio-cultural y educativo est cambiando de manera

acelerada, caracterizado por el uso intensivo de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin TIC, y su presencia en todos los rincones de nuestro territorio;
lo cual obliga a reflexionar y redefinir el concepto tradicional de la educacin,
adems de

colocar

la escuela frente a la demanda de desarrollar en los

estudiantes competencias necesarias para la utilizacin correcta y oportuna de las

herramientas tecnolgicas, especialmente en lo que compete a los entornos
virtuales de aprendizaje

Los entornos virtuales de aprendizaje resultan ser un escenario ptimo para

promover estrategias de enseanza-aprendizaje generando un gran salto del
tablero a la pantalla, de lo tradicional a lo tecnolgico, puesto que permiten
abordar la formacin de las tres dimensiones bsicas que lo conforman: el
conocimiento, el uso instrumental de aplicaciones informticas y la adquisicin de
habilidades cognitivas para el manejo de informacin hipertextual y multimedia;
dems de desarrollar una actitud crtica y reflexiva para valorar tanto la
informacin, como las herramientas tecnolgicas disponibles.

17

Durante siglos, educar estuvo asociado slo con ensear a leer y a escribir,
porque la cultura estaba dominada por el texto impreso, por lo que el docente
imparta o enseaba de manera repetitiva; pero en la actualidad la cultura es
multimodal: se produce, se expresa, se aporta, y se distribuye conocimiento a
travs de mltiples soportes, lenguajes, tecnologas y estrategias ms dinmicas
de enseanza

Por estas razones, resulta necesario que los docentes conozcan las
funcionalidades tcnicas y las potencialidades didcticas de los entornos virtuales,
como paso previo para su integracin significativa en las propuestas curriculares.

Es as como el presente trabajo impartido por la Universidad de Santander

UDES, est enfocado

en la aplicacin de herramientas tecnolgicas de

informtica educativa como son las wikis, con el fin de hacer ms atractivas y
divertidas las matemticas para los estudiantes, especialmente los estudiantes del
grado 8-3 de la Institucin educativa ciudad de Cartago, del municipio de Cartago
en el Valle del Cauca.

Se presenta con agrado este trabajo correspondiente al proyecto final: que

plantea desarrollar y motivar el aprendizaje de las matemticas a travs de la
herramienta tecnolgica wikispace, eduwiki, Esperando poder hacer un valioso
aporte para que muchos docentes, estudiantes y personas interesadas en el uso
de las tecnologas y herramientas que ofrece la web 2.0 puedan emprender el

18

camino de la educacin virtual y encuentren estrategias de aprendizaje ms

efectivas , con mejores resultados y que redunden en el mejoramiento de la
calidad de la educacin. Adems se muestra la forma como se usan y el potencial
que estas ofrecen al sistema educativo.

19

1. TITULO

Motivacin del aprendizaje de las matemticas en los estudiantes del grado 8-3 de
la Institucin Educativa Ciudad de Cartago del municipio de Cartago Valle del
Cauca, mediante la implementacin y uso de la herramienta TIC Eduwiki.

20

2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Muchos factores influyen en la falta de inters y apata de los estudiantes hacia el

aprendizaje de las matemticas, algunos estn relacionados con el autoconcepto y
la visin que se tiene de su futuro vocacional, muy relacionado y afectado por el
medio familiar y social en el que vive. Factores que impiden la apropiacin de sus
procesos de aprendizaje, del amor propio y las expectativas para salir adelante.

Los estudiantes del grado 8-3 de la Institucin Educativa Ciudad de Cartago del
municipio de Cartago Valle del Cauca, manifiestan desmotivacin y apata hacia el
rea de las matemticas, esto se ve reflejado en su bajo rendimiento acadmico,
inasistencia a clases y evasiones frecuentes, as como en la falta y mal uso de sus
elementos escolares.Son varias las razones por las cuales se podra pensar que el
problema es cada vez ms atenuante, muchas de ellas tienen que ver con el
entorno familiar y social de los estudiantes, como es el bajo nivel educativo, el
desempleo, la disfuncin familiar, la violencia y el desplazamiento social,
convirtindose de esta manera en parte de una poblacin vulnerable,
caracterizada por un ambiente de vida fcil, de poco esfuerzo y pocas
expectativas,

minimizando

autorealizacin.

as

notablemente

Adems, consientes que

su

visin

de

futuro

su

el mundo es cambiante y en la

actualidad este cambio es cada vez ms acelerado, ms aun con el desarrollo de

21

la tecnologa, se observan jvenes en las calles haciendo mal uso de su tiempo

libre y utilizando inadecuadamente las herramientas que fcilmente estn al
alcance de sus manos.

Ante un panorama como ste el estudiante distrae con facilidad su objetivo

personal, desmotivndose en sus procesos de aprendizaje y prestando ms
atencin hacia lo que no se considera beneficioso para ellos, repercutiendo esto
en un fracaso escolar marcado, que influye en su actitud ante nuevas situaciones
de aprendizaje.

Es de reconocer que la motivacin depende del autoconcepto que el estudiante

tenga de s mismo y que el contexto social y familiar influyen notablemente en su
proceso educativo, as mismo, que la escuela cumplen un papel importante y su
funcin es captar el inters del estudiante para convertirlo en estrategias de
aprendizaje, partiendo de lo que ellos prefieren y as empezar a cambiar aquellos
hbitos, costumbres y creencias que venan afectando su buen desempeo en el
aula.

Actualmente dichas estrategias exigen la utilizacin de medios y

herramientas tecnolgicas que tanto llaman la atencin de los estudiantes,

quienes han desarrollado grandes habilidades y destrezas en su uso.

Siendo las matemticas una ciencia aplicada, debe llevar al estudiante a

desenvolverse en su contexto social de una manera ms eficaz, lo que hace
necesario la implementacin de ambientes educativos ms llamativos con

22

procesos de enseanza ms dinmicos, para que los estudiantes la entiendan y la

apliquen en la vida cotidiana, ya que se nota cada vez ms un divorcio en la
relacin conocimiento-entorno, es decir entre lo que el estudiante aprende y lo que
debe aplicar en la realidad; es por eso que la enseanza de las matemticas se
debe convertir en un eje motivador para el desarrollo de conocimiento y
adquisicin de capacidades.

23

3. FORMULACION DEL PROBLEMA

Cmo mejorar la motivacin del aprendizaje de las matemticas en los

estudiantes del grado 8-3 de la Institucin Educativa Ciudad de Cartago del
municipio de Cartago, Valle del Cauca, mediante la implementacin y uso de la
herramienta TIC Eduwiki?

24

4. OBJETIVOS
4.1 GENERAL

Mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes

del grado 8-3 de la Institucin Educativa Ciudad de Cartago, del municipio de
Cartago, Valle del Cauca, a travs de la herramienta TIC Eduwiki

4.2 ESPECIFICOS

Conocer el manejo y uso de la herramienta tecnolgica Eduwiki.

Implementar un Eduwiki como herramienta en los procesos de aprendizaje
en las matemticas.
Disear actividades pedaggicas para los estudiantes del grado 8-3 que
permitan su interaccin con el docente.
Mediante una encuesta, conocer el nivel de dominio de las herramientas
tecnolgicas enfocadas hacia el aprendizaje de las matemticas.
Utilizar las salas de informtica de la Institucin Educativa Ciudad de
Cartago en la difusin y manejo de la herramienta Eduwiki, en las clases
de matemtica con los estudiantes del grado 8-3.

25

5. JUSTIFICACION

Muchas situaciones de aula se implementan por los docentes para propiciar

ambientes de aprendizaje adecuado, productivo y que generen impacto; pero tal
vez poco llegan a generar los resultados esperados porque no despiertan el
inters y la motivacin en los estudiantes. Algunos de stos factores ya se han
mencionado, as como tambin la forma en que afectan el desarrollo de las
competencias y niveles de desempeo ptimos en los nios, nias y jvenes de la
comunidad educativa de la Institucin Educativa Ciudad de Cartago; factores que
se deben atender y manejar desde la escuela a travs de estrategias didcticas y
metodolgicas innovadoras, que llamen la atencin y el inters de los
aprendientes y que los ayuden a desenvolverse en el mundo actual en el que
viven, donde da a da estn recibiendo mensajes subliminales, a travs de los
diferentes medios tecnolgicos, que si no son bien canalizados y orientados desde
lo educativo, podran llegar a ser tan perjudiciales que estaran atentando con el
futuro de las nuevas generaciones.

Conscientes que el proceso de aprendizaje de las matemticas es indispensable

en la formacin de los estudiantes y que para que ste se desarrolle debidamente
se debe contar inicialmente con la disposicin de los mismos hacia la adquisicin
de nuevos saberes; es necesario entonces, la implementacin de estrategias
novedosas, actualizadas, llamativas que suplan las expectativas de los jvenes del

26

mundo actual, quienes poseen en muchas ocasiones tal vez mejores capacidades
que el docente mismo. Teniendo en cuenta que los adelantos tecnolgicos estn
al alcance de todas las personas, son stos jvenes quienes ven en ellos un
mundo muy atractivo de posibilidades comunicativas e informativas, han
desarrollado grandes habilidades y destrezas para su uso y manejo. Gran parte
del xito escolar se lograra si el docente utilizar los mismos medios para crear
ambientes de trabajo ms dinmicos, se podran establecer relaciones ms
estrechas desde el punto de vista pedaggico, social y afectivo con los
estudiantes.

Enla bsqueda de nuevas y posibles alternativas que logren captar la atencin, el

inters y la motivacin en los estudiantes, en este caso en el rea de las
matemticas, se ha optado por la utilizacin de herramientas tecnolgicas
modernas, como es el Eduwiki.

El Eduwiki, es una herramienta rpida y fcil de manejar, que adems de ser

llamativa para el estudiante lo mantiene en el mismo contexto tecnolgico que es
atractivo para l, lo que le permitir al docente disear actividades pedaggicas
formativas y divertidas, rompiendo as con esquemas cotidianos y tradicionales.

Con

sta

herramienta

se

lograra

la

interaccin,

la

participacin,

la

retroalimentacin, el intercambio de conocimientos, la crtica constructiva y formas

nuevas de evaluacin, donde tanto el docente como el estudiante se convierten

27

en protagonistas del aprendizaje, igualmente, se abren nuevos y mejores espacios

de comunicacin entre docente, estudiante y familia. La implementacin de la
estrategia tiene gran ventaja, puesto que la Institucin Educativa Ciudad de
Cartago cuenta con los medios tecnolgicos y personal capacitado para el manejo
y diseo de las diferentes actividades pedaggicas que se esperan llevar a cabo.

28

6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO TEORICO

6.1.1 Antecedentes. Para la elaboracin del presente proyecto, se consultaron

otras fuentes que tratan de temticas similares, esto se hizo:

A nivel mundial:

Ttulo

Integracin de las TICen la prctica escolar y seleccin

Autores

de recursos en las reas de matemtica y lenguaje

Ana Garca Valcrcel

Descripcin

Angel Domingo Gonzlez

Proyecto de evaluacin de recursos digitales en las reas

Fecha y Origen
Entidad

de lenguaje y matemtica para estudiantes de primaria.

2010, Andalucia, Espaa
Universidad de Salamanca

Fuente: Adaptado de VALCARCEL, A.G (2010). Integracin de las Tic en la prctica escolar.
Andalucia, Espaa

Ttulo

Motivacin a travs del uso de las TIC en el aula de

Autores
Descripcin

matemtica
Guillermo Aparicio de las Landeras
Muestra el concepto y uso actual de las TIC en la

29

educacin y cmo pueden utilizarse para conseguir la

Fecha y Origen
Entidad

motivacin de los estudiantes en el aula de matemtica

2012, Espaa
Universidad de Almera

Fuente: APARICIO DE LAS LANDERAS, G. (2012) Motivacin a travs del uso de las Tic en el
aula de matemtica. Espaa.

Ttulo

Buenas prcticas en integracin de las TIC en educacin

Autores

en Andaluca
ngel Boza Carreo

Descripcin

Mara de la O. Toscano Cruz

Muestra resultados parciales con estudiantes de primaria
y secundaria en las instituciones educativas de Andaluca,
tendientes a interpretar cules han sido las mejores

Fecha y Origen
Entidad

prcticas en integracin de TIC.

2011, Andaluca Espaa.
Universidad de Huelva

Fuente: BOZA CARREO, ngel. TOSCANO CRUZ, Mara de la O. (2011). Buenas prcticas
en integracin de las Tic en educacin en Andaluca. Espaa.

Ttulo

Caracterizacin del uso de TIC en la resolucin de

problemas en matemtica, haciendo uso de un

Autores
Descripcin

modelo de innovacin curricular

Gonzalo Villarreal Farah
Este trabajo busca conocer y caracterizar el uso dado a la
estrategia de resolucin de problemas en matemtica en

30

el nivel secundario, haciendo uso de las tecnologas de la

informacin y comunicacin, por parte de los profesores y
Fecha y Origen
Entidad

estudiantes.
Santiago de Chile, 2010.
Universidad de Santiago de Chile

Fuente: VILLAREAL FARAH, Gonzalo (2010). Caracterizacin del uso de Tic en la resolucin de
problemas en matemtica, haciendo uso de un modelo de innovacin curricular. Santiago de Chile.

A nivel nacional

Ttulo

Modelo Pedaggico para el Desarrollo del Pensamiento

Lgico en Estudiantes De Sexto Grado Apoyado en

Autores

Tecnologa Informtica: Tecnopoli

Judith Martnez, Frey Orlando Martnez, Mara del Carmen

Descripcin

Mndez M., Maria Teresa Torres, Itsmery Gmez M.

Esta experiencia se dirigi a motivar el desarrollo de
habilidades de pensamiento en los nios, para que
pudieran alcanzar niveles superiores en la interpretacin,
argumentacin y proposicin, teniendo en cuenta que la
comunicacin entre el estudiante y el maestro es la base
de una pedagoga acertada o no; o de una comunicacin
hablada o escrita de signos o de movimientos corporales

Fecha y Origen
Entidad

de aquello que estamos pensando

Santaf de Bogot, 2011.

Fuente: MARTINEZ, Judith; MARTINEZ, Frey Orlando; MENDEZ, Mara del Carmen; TORRES,
Mara Teresa; GOMEZ, Itsmery (2011). Modelo Pedaggico para el Desarrollo del Pensamiento
Lgico en Estudiantes De Sexto Grado Apoyado en Tecnologa Informtica: Tecnopoli. Santaf de
Bogot.

Ttulo

Implementacin de las tic en la enseanza de las

31

matemticas en el grado 5 del centro educativo San

Autores
Descripcin

Ramn sede terranova del municipio de Agustn Codazzi

Emel Francisco Miranda Ypez
Las tics en las matemticas es una manera de incentivar a
los estudiantes para que estudien de una manera
diferente, en la cual ellos sientan que estn aprendiendo,
pero no de manera tradicional, sino de la mano con la
tecnologa, por lo cual no se van a sentir presionados por
una maestr@ que les ensea las matemticas como un
tortura con, sino que por el contrario, ellos mismos
busquen la manera de aprender de una manera diferente

Fecha y Origen

de la mano con la tecnologa.

04 de Diciembre del 2012 - Colombia - AGUSTIN

Entidad

CODAZZI
CENTRO EDUCATIVO SAN RAMON

Fuente: MIRANDA YPEZ, Emel Francisco (2012). Implementacin de las tic en la enseanza
de las matemticas en el grado 5 del centro educativo San Ramn sede terranova del municipio
de Agustn Codazzi. Colombia.

Ttulo

Acercando al profesorado de matemticas a las TIC para

Autores

la enseanza y aprendizaje
Miguel E. Villarraga, Fredy Saavedra, Yury Espinosa,

Descripcin

Carlos Jimnez ,Liceth Snchez & Jefferson Sanguino

En este documento se presenta una primera fase de un
proceso de introduccin de tecnologas digitales de la
informacin y comunicacin (TIC) en formacin de
profesores de matemticas en ejercicio del Departamento
del Tolima en Colombia. Se han indagado los procesos
cognitivos de representacin en conexin con los tipos de
procesos y pensamiento matemticos definidos en los

32

Lineamientos Curriculares para el rea de Matemticas en

Colombia. Se han empleado 10 software libres en la red
de internet y se han encontrado ndices de dificultad en la
resolucin
Fecha y Origen
Entidad

de

problemas

en

el

empleo

de

representaciones.
edmetic, 1 (2), 2012
Universidad del Tolima

Fuente: VILLARRAGA, Miguel E; SAAVEDRA, Fredy; ESPINOSA, Yury; JIMNEZ Carlos;

SNCHEZ, Liceth & SANGUINO, Jefferson (2012). Acercando al profesorado de matemticas a
las TIC para la enseanza y aprendizaje. Tolima, Colombia.

33

A nivel local
Ttulo
Autores

Descripcin

Fecha y Origen
Entidad

Las tic un medio para aprender matemticas

Carlos Arturo Rico, Cesar Castillo, Gustavo Cuenca,
Jaime Becerra, Mara esperanza Leal, Robinson Machado
Rodrguez
Este trabajo trata del diseo e implementacin de
aplicaciones interactivas como medio para mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas.
2012, Palmira, Valle del Cauca
Institucin Educativa ALP Sede Agustn Codazzi

Fuente: RICO, Carlos Arturo; CASTILLO, Cesar, CUENCA, Gustavo; BECERRA, Jaime; LEAL,
Mara Esperanza; MACHADO RODRIGUEZ, Robinson (2012). Las tic un medio para aprender
matemticas. Palmira, Valle del Cauca.

Ttulo

APROPIACIN USO Y APLICACIN DE LAS TIC EN

LOS PROCESOS PEDAGGICOS QUE DIRIGEN LOS
DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NCLEO

Autores
Descripcin

ESCOLAR RURALCORINTO
JASMN LORENA MUNOZ CAMPO
El presente Trabajo aborda el diseo, implementacin y
administracin de un aplicativo WEB 2.0 con el propsito
general de capacitar

a los docentes de la I. E., en el

fortalecimiento, uso y apropiacin de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC), superando sus
deficiencias en la apropiacin y uso de las mismas en el
quehacer docente, para, a su vez, mejorar y cualificar el
Fecha y Origen
Entidad

proceso enseanza- aprendizaje de sus estudiantes.

2012, Palmira, Valle del Cauca
Universidad Nacional sede Palmira

Fuente: MUOZ CAMPO, Jazmn Lorena (2012). Apropiacin uso y aplicacin de las tic en los
procesos pedaggicos que dirigen los docentes de la institucin educativa ncleo escolar rural
Corinto. Palmira, Valle del Cauca.

Ttulo

Para a qu nos sirven las operaciones matemticas de la

suma y la resta con nmeros naturales en nuestra vida

34

Autores
Descripcin

cotidiana?
Ivn Alexander Velsquez Marn
Este trabajo tiene como propsito el presentar unas
estrategias TIC diseadas para facilitar el aprendizaje y la
apropiacin de las operaciones matemticas de la suma y
la resta con nmeros naturales en nuestra vida cotidiana
por los estudiantes del grado 6 de la bsica secundaria
de la Institucin Educativa Tcnica Occidente, ubicada en
el municipio de Tulu, departamento del Valle del Cauca y
pas

Fecha y Origen
Entidad

Colombia

conformada

una

red

de

recursos

educativos y permite su publicacin.

2013, Colombia - Tulua
INSTITUCION: TECNICA OCCIDENTE DEL MUNICIPIO
DE TULUA

Fuente: VELSQUEZ MARN, Ivn Alexander (2013). Para a qu nos sirven las operaciones
matemticas de la suma y la resta con nmeros naturales en nuestra vida cotidiana?. Tulu,
Colombia.

6.1.2 Teoras de aprendizaje.

Aprendizaje significativo. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel (TASA)
es una de las teoras cognitivas elaboradas desde posiciones organicistas.
Segn Ausubel (1973), Novak y Hanesian (1978), Novak (1977) y Novak y Gowin
(1984), citados por Pozo (2010), la propuesta de Ausubel est centrada en el
aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una
situacin de interiorizacin o asimilacin a travs de de la instruccin (p.209).
Con base en lo anterior, se reconoce la importancia de la teora en el mbito de
la educacin. A continuacin se presenta un esquema con los aspectos
importantes de la teora:

35

Figura 1. Aspectos relevantes de la teora del aprendizaje significativo.

Fuente: http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-aprendizaje-de.html

Ausubel desarroll una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a travs de la

instruccin, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos
previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como
aspectos distintivos de la teora est la organizacin del conocimiento en
estructuras y las restructuraciones que se producen debido a la interaccin entre
esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin. Ausubel considera
que para que esa restructuracin se produzca se requiere de una instruccin
formalmente establecida, que presente de modo organizado y preciso la

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informacin que debe desequilibrar las estructuras existentes. La teora toma

como punto de partida la diferenciacin entre el aprendizaje y la enseanza.

Segn Rodrguez (2004), la Teora del Aprendizaje Significativo aborda cada uno
de los elementos, factores y condiciones que garantizan la adquisicin, la
asimilacin y la retencin del contenido que se ofrece a los estudiantes, de modo
que adquiera significado para ellos.

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la estructura cognitiva no
se produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes
en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002;
Moreira, 1997; citados por Rodrguez 2004, p.2). Al respecto, Daz, 1989, citado
por Daz y Hernndez, indica que los materiales de estudio y la informacin
exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimientos
previo y las caractersticas personales del aprendiz.
En el mismo orden de ideas, Fiszer, afirma que solamente podemos aprender
(oaprehender) algo nuevo cuando existe en nuestra mente algn conocimiento
anterior sobre ese tema sobre el cual podamos anclar la novedad adquirida. En
ese caso, se estara hablando de los inclusores previos, verdaderos imanes que
permiten dar un nuevo significado a los saberes adquiridos (Ibid.).

37

Segn Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que

tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo
cumplan ciertas condiciones. En cuanto al material, es preciso que posea
significado en s mismo, es decir, que sus elementos estn organizados en una
estructura. Pero no siempre los materiales estructurados con lgica se aprenden
significativamente, para ello, es necesario adems que se cumplan otras
condiciones en la persona que debe aprenderlos. En primer lugar, es necesaria
una predisposicin para el aprendizaje significativo, por lo que la persona debe
tener algn motivo para aprender.

Adems del material con significado y la predisposicin por parte del sujeto, es
necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas inclusoras, esto
es decir, ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material. A su vez, este
proceso es similar a la acomodacin piagetiana, la nueva informacin aprendida
modificar la estructura cognitiva del individuo. 1

La motivacin en el aula: Es el inters que tiene el estudiante por su propio

aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas

1http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-aprendizajede.html (abril 12)

38

motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se
motiven.

La motivacin es un factor relevante que conlleva el xito en cualquier rea,

motivacin como lo cita Alonso Tapia (1991:46) quien afirma que: querer
aprender y saber son las condiciones personales bsicas que permiten la
adquisicin de nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma
efectiva cuando se necesita. Segn lo expuesto por Tapia, se necesita la
disposicin y el inters del alumno para obtener el aprendizaje, sin dejar de lado el
papel del docente a travs estimulacin a las acciones logradas por el alumno,
para que despus en l se siembre el inters y sea efectiva la motivacin del
docente en el alumno.

La motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite

provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. En este trabajo
analizaremos la relevancia de la motivacin en el proceso de aprendizaje de las
matemticas, al establecer que es elemento determinante para incrementar el
rendimiento en las clases.

Motivacin en la enseanza de las matemticas: El objetivo principal al ensear

matemticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen su capacidad
matemtica. Se pretende que los estudiantes desarrollen la comprensin y

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motivacin a travs del uso de las TIC en el aula de matemticas de los conceptos
y procedimientos matemticos y sean capaces de ver y creer que las matemticas
tienen sentido y que son tiles para ellos.

Cuando se prepara una clase de matemticas una de las preocupaciones

principales radica en cmo mantener a los estudiantes interesados en el tema que
se va a desarrollar. Ms an, la pregunta debera ser cmo estructurar el discurso
didctico para atraer y mantener su atencin. Despus de todo, las matemticas
tienen la fama de una materia difcil y aburrida.

Se puede fortalecer los verdaderos intereses por el aprendizaje de la matemtica

combinando acertadamente las motivaciones intramatemticas, extramatemticas
y aquellas que pueden derivarse de razones no estrictamente cognoscitivas, pero
que estimulan la actuacin consciente y el buen desempeo en la clase.

A continuacin presentan una serie de estrategias y tcnicas que favorecen la

motivacin en el aula de matemticas (Gmez, 2005):

a. Ayudar a los estudiantes a vivir experiencias de xito en el aprendizaje

matemtico:

Ayudar a generar conocimiento matemtico. Para ello es importante trabajar

procesos de pensamiento matemtico. Generar conocimiento involucra hacer

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inferencias y aplicacin de ideas, pero tambin la autorregulacin de los

procesos de pensamientos.
Enseanza de estrategias para la comprensin de ideas y resolucin de

problemas; una estrategia es la visualizacin. Esto involucra usar imgenes

mentales en el pensamiento. Un instrumento interesante es el desarrollo de
juegos de estrategias para la enseanza de heursticas de resolucin de
problemas

b. Ayudar a los estudiantes a internalizar metas de aprendizaje:

Usar el aprendizaje cooperativo.

nfasis en el valor de las matemticas: ser consciente del papel que desarrolla
en la sociedad, de que es una herramienta para tratar con la vida diaria.
Utilizar aspectos de Ciencia, Tecnologa y Sociedad para mejorar la motivacin

de los alumnos.
Preguntar cuestiones abiertas que ayuden a reflexionar sobre el propio
pensamiento, y en situaciones de resolucin de problemas.

c. Ayudar a los estudiantes en la experiencia de autonoma y responsabilidad.

Colaborar a la alfabetizacin emocional de los estudiantes de matemticas. La
persona alfabetizada emocionalmente es aqulla que ha desarrollado la
inteligencia emocional y las competencias afectivas y que tiene muy en cuenta los
sentimientos y emociones propias y ajenas. La alfabetizacin emocional engloba
habilidades tales como el control de los impulsos y fobias en relacin a las reas
de conocimiento (lo cual permite desarrollar la necesaria atencin para que se

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logre el aprendizaje), la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la

perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Es decir, la competencia
emocional o afectiva constituye una meta-habilidad que determina el grado de
destreza que se alcanzar en el dominio de todas las facultades.

Se puede concluir que en un aula de matemticas lo que se pretende es que el

estudiante aprenda una serie de conocimientos matemticos, entendido esto por
la comprensin o toma de conciencia de la utilidad del nuevo concepto,
procedimiento, regla, propiedad, etc. y mantenindose interesado por ellos. Se
pretende que la meta en si del estudiante est relacionada con su tarea que son
las matemticas y que al alcanzarla el alumno quede satisfecho. Hay que
estructurar la clase para atraer y mantener la atencin de los estudiantes, para
lograr que se motiven por el contenido de la clase, utilizando en la medida de lo
posible una combinacin eficaz de herramientas y recursos didcticos.
TIC y Educacin. En la Repblica de Colombia, como en el resto de Amrica
Latina, los esfuerzos reformistas desarrollados en los ltimos aos han logrado
incrementar la cobertura en distintos niveles de educacin hasta porcentajes que,
en el caso colombiano, se sitan en el 80,5% para educacin preescolar y 96,7%
en educacin bsica (BID, 2012), alcanzndose con ello metas cuantitativas
impensables hace muy pocos aos.

42

No obstante, podemos considerar que es un logro insuficiente si se valora en

trminos de calidad educativa, concepto asociado ntimamente al de equidad que,
para el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, en coherencia con lo que
prescriben las organizaciones internacionales de referencia en educacin y los
expertos en la materia, es aquella que: Forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos
humanos, cumplen con sus derechos y conviven en paz. Una educacin que
genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el
pas. Una educacin competitiva, pertinente, que contribuye a cerrar brechas de
inequidad y en la que participa toda la sociedad.

Con el uso de las TIC en educacin podremos contar con sistemas educativos
cualitativamente diferenciados de los existentes hasta hace pocas fechas, modelos en los que la participacin es fundamental para construir conocimientos, en
los que el desarrollo de competencias no cognitivas y sociales es imprescindible y
en los que, en fin, el aprendizaje se hace permanente y ubicuo (Burbules, N.
2010).

En resumen, el uso generalizado de las TIC marca un punto de inflexin histrica

sin precedentes que impacta por igual a la sociedad, a la economa y a la cultura
(Carneiro, R. 2010). Un cambio radical que modifica drsticamente las economas
del conocimiento, de la innovacin, el incremento de los niveles de competitividad

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y productividad y los cambios en las relaciones sociales y comportamientos

personales.

Mediante el uso de las TIC se garantiza ms calidad (capacidad de atender a la

diversidad), ms eficiencia (optimizacin en el uso de recursos) y mayor equidad
(asegurar iguales oportunidades para todos). Al cumplir con estos requisitos y
garantas la educacin se convierte, de manera efectiva, en el mecanismo ms
relevante y eficaz a favor de la inclusin social, el desarrollo y la mejora de la
competitividad.

La incorporacin de las TIC en el mbito de la educacin es un proceso que debe

ser entendido como desarrollo con las TIC, como corresponde con un medio a
favor del desarrollo social, y no como desarrollo de las TIC, como sera si
prevaleciera una lgica industrial (CEPAL, 2010). Un proceso que en su momento
fue acompaado de grandes expectativas al atribuirles a estas tecnologas valores
casi mgicos para responder a los grandes retos educativos pendientes en la
regin.

De acuerdo con la experiencia desarrollada hasta la fecha, segn la CEPAL la

mayor parte de los pases ha priorizado la dotacin de infraestructura y
conectividad, en muchos menos pases se han abordado programas de
capacitacin de docentes, solo una parte dispone de portales educativos
realmente accesibles o han entregado recursos educativos digitales a las

44

escuelas, y pocos han desarrollado modelos de uso curricular de TIC o de

evaluacin del impacto de su uso. Finalmente, son pocos los gobiernos que han
elaborado, consensuado y aprobado polticas nacionales globales y estratgicas
sobre TIC y educacin.

El Informe PISA 2009, (Santillana, 2011)que por primera vez ha evaluado en una
muestra representativa de pases la competencia lectora digital, comprob que el
acceso a computadores es ya un hecho generalizado y que, sin embargo, el uso
del computador en el colegio no tiene igual efecto sobre el rendimiento en lectura:
as como el uso moderado del computador en casa mejora la competencia lectora,
el uso en el centro escolar no aporta siempre resultados positivos.

Lo anterior nos lleva a concluir que en estos momentos se pone de manifiesto la

existencia de un segundo tipo de brecha digital, ms compleja y cualitativa que es
la que sufren, fundamentalmente por razones de tipo social, econmico o cultural,
los estudiantes (y los docentes) que no cuentan con las competencias y
habilidades necesarias para beneficiarse del uso de las computadoras. Lo cual
nos obliga a orientar nuestros esfuerzos hacia la apropiacin y uso de las TIC en
educacin y hacia todo lo relacionado con aspectos fundamentalmente
pedaggicos y didcticos, como son los contenidos y el desarrollo de capacidades,
componentes que caracterizan a la denominada segunda brecha.

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El modelo de referencia original de integracin de las TIC en educacin (Selwyn,

2004) hace referencia a diferentes etapas o momentos, distinguiendo bsicamente
tres: acceso, o disponibilidad de TIC; apropiacin, es decir, uso significativo de las
TIC y resultados, lo que supone tener consecuencias y evidencias de logros a
corto plazo. Es una escala progresiva que va desde el acceso que hace posible el
uso, hasta la apropiacin (CEPAL, 2010).

En cuanto al acceso, la inversin pblica realizada en Colombia y otros pases de

la regin, asegura en estos momentos una alta cobertura. A ttulo de ejemplo, en la
evaluacin de lectura digital realizada por PISA 2009, solo el 1%

de los

estudiantes de la muestra utilizada reconoce no haber tenido nunca acceso a una

computadora.

Sin embargo, en cuanto al uso, los estudios demuestran que es mayor el uso
comunicativo (Internet) y recreativo (msica) que el educativo. Por ello, para
incrementar el uso educativo es necesario, sin lugar a dudas, que se cumplan tres
requisitos: que el docente sea capaz de utilizar las tecnologas con intenciones
educativas, que eso le sirva al estudiante y que exista una oferta amplia y
pertinente de contenidos educativos de calidad, para hacer ms efectivos los
procesos de enseanza-aprendizaje.

En lo referido a la apropiacin, en la actualidad podemos identificar a diferentes

tipos de usuarios: desde los llamados distantes, por su escaso uso; los

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internautas, con casi exclusivo afn comunicativo; los especializados en textos y

plantillas, y los multifuncionales (Sunker, Trucco y Mller, 2010). Todo parece
indicar que solo estas dos categoras ltimas, especialmente la final, estn
aprovechando las oportunidades educativas que ofrecen las TIC.

Como el uso de las TIC en educacin y la construccin de sistemas digitales

producen nuevos escenarios de comunicacin y participacin, debemos valorar el
apoyo a la creacin de redes. El intercambio de experiencias, buenas prcticas,
modelos y ejemplificaciones didcticas, y otro tipo de contenidos y recursos, ha
alcanzado una inesperada importancia como forma de conocimiento compartido
susceptible de aplicacin en la actividad docente cotidiana. El profesorado
habitualmente otorga mayor valoracin a aquello que le proporciona o comparte
con sus pares que, en la mayora de los casos, lo que dictaminan los expertos y
los gobiernos. Las redes de docentes, experiencias y colegios han generado
nuevas comunidades de conocimiento, intercambio y aprendizaje, creando un
inestimable potencial existente gracias al uso educativo de las TIC. 2
La integracin de las TIC en la educacin permite a estudiantes y profesores el
acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento y la comunicacin
con compaeros para intercambiar ideas y materiales para trabajar juntos.

2 JABONERO BLANCO, Mariano. Revista Ruta Maestra, Editorial Santillana

(www.santillana.com.co/rutamaestra)

47

Con la incorporacin del uso de las TIC en los centros educativos aparece una
nueva posible enseanza mucho ms personalizada, centrada en el estudiante y
basada en el constructivismo que, sin olvidar los dems contenidos del currculo,
asegura a los estudiantes las competencias en tecnologa y comunicaciones que
la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad, el aprender a
aprender, la iniciativa, la responsabilidad y el trabajo en equipo (Gmez y
Vidangos, 2010). El problema est en que, a pesar de disponer en los centros de
material que potencie el uso de las TIC no es obligatorio su uso, por lo que a pesar
de las bondades que pueda tener su uso para el periodo de enseanzaaprendizaje, a menudo, y debido a que el uso de las TIC requiere un esfuerzo
extra por parte del profesorado, este tipo de enseanza no est todo lo
desarrollada que debiera.

Con la utilizacin de las TIC el profesor va a disponer de infinidad de recursos de

apoyo a la enseanza, materiales didcticos, documentos informativos, entornos
de trabajo en internet lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una
enseanza ms personalizada aunque le exigir el conocimiento de la existencia
de estos recursos, sus posibilidades concretas y deber saber seleccionar los ms
adecuados en cada circunstancia. Los profesores deben por tanto saber
seleccionar todo tipo de material informtico y tcnico para poder orientar en la
planificacin de integracin curricular con modelos generales y contextualizados
de utilizacin y se debe reconocer que necesitan una formacin continua en
didctica digital para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales,

48

servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo. No podemos olvidar,

por supuesto unas infraestructuras adecuadas, cmo pizarra digital en el aula,
salas de trabajo multiuso con ordenadores para trabajo en grupos, aulas de
informtica, intranet de centro, etc. (Jimnez, 2009)

Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el
mundo actual, su trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples
ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del
profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser abiertamente favorable a la
integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes, equipos y mantenimiento,
formacin tcnico-didctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos
de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y
problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible, estamos en
una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos
ms poderosos y verstiles. El profesorado tambin debera tener claras estas
ideas y tener una actitud por lo menos abierta haca la integracin de las TIC,
conociendo los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos
comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes,
realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben
buscar y los conocimientos previamente adquiridos (Jimnez, 2009). La enorme

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potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar los procesos de
enseanza-aprendizaje3

Las TIC un medio para la enseanza de las matemticas. En los ltimos aos la
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) han tenido una gran influencia
en nuestras aulas de matemticas, nos hemos apoyado en sus herramientas para
poder desarrollar nuestras clases de manera dinmica e interactiva. Y aunque en
las TIC no est la solucin de las dificultades que presenta el proceso de
enseanza-aprendizaje de las matemticas estamos de acuerdo en que producen
un cambio en la manera que la enseamos.

Las TIC proporcionan mltiples formas de representar situaciones problemticas

que les permite a los estudiantes desarrollar estrategias de resolucin de
problemas y mejor comprensin de los conceptos matemticos que estn
trabajando. El Consejo Nacional de Profesores de Matemtica de Espaa (NCTM)
expresa que cuando las herramientas tecnolgica estn disponibles, los
estudiantes pueden concentrarse en la toma de decisiones, la reflexin, el
razonamiento y la resolucin de problemas (NCTM, 2000: 25).

Se necesita desarrollar estudiantes matemticamente competentes, que tengan

la capacidad individual para identificar y comprender el papel que desempean

3http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/1990/1/874.pdf

50

las matemticas en el mundo, emitir juicios bien fundados, utilizar las matemticas
y comprometerse con ellas, y satisfacer las necesidades de la vida personal como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Y es ah donde las TIC juegan
un papel importante dentro de este proceso ya que les permiten, a los y las
estudiantes, ser agentes activos de su aprendizaje, llevar aquellos conceptos que
eran una vez abstractos y ahora forman parte de su realidad.

Las TIC les permite a los estudiantes con pocas destrezas simblicas y numricas
a desarrollar estrategias para poder resolver situaciones problemticas, utilizando
diversas herramientas que les proporcionan un mejor entendimiento.

Ahora se debe entender que integrar las TIC a las clases de matemticas es ms
que usar un recurso o herramienta, implica redefinir la forma que se aprende y se
ensea matemticas (Hodges y Conner, 2011). Se debe decidir cules son los
recursos apropiados para conseguir las competencias que deseamos desarrollar
en nuestros alumnos y cuales se aplican al tema que estamos tratando.

Se debe tener en cuenta que el uso de estas herramientas no pueden sustituir

la conceptualizacin ni los procesos que conllevan la enseanza de la asignatura.
Sino que sirven de soporte para lograr un mejor entendimiento de estos. 4

4http://www.edmetic.es/Documentos/Vol1Num2-2012/7.pdf

51

6.2 MARCO CONCEPTUAL

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA): Es un entorno de aprendizaje

mediado por tecnologa, con el que se busca encadenar los procesos realizados
en el aula formal de clase en determinada rea del conocimiento.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Son espacios en los que los estudiantes

interactan, bajo condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales y
culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con
sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinmicas
propuestas, acompaadas y orientadas por un docente.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

siendo el aprendizaje el proceso a travs del

cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o

valores como resultado del estudio; el aprendizaje significativo es aquel en el que
el estudiante relaciona lo que sabe con los nuevos conocimientos, es significativo,
porque permanece e impacta en cualquier tiempo y espacio.

CORRIENTES PEDAGOGICAS: Son teoras del pensamiento o de investigacin

que describen, explican, conducen y/o permiten la comprensin de los aspectos
pedaggicos de un contextos sociales y pedaggicos en la sociedad o en la

52

escuela como espacio para la formacin del hombre. Las cuales han reorientado
la actividad de los docentes en sus procesos educativos

DESARROLLO TECNOLOGICO:

Son todos aquellos avances que se han

presentado a nivel global y que han permitido un mejor y ms til aprovechamiento

de los recursos creados por el hombre.

A nivel educativo, se tiene que el

desarrollo tecnolgico, ha permitido involucrar a los estudiantes en el uso de las

herramientas tecnolgicas, logrando que hagan un uso apropiado de ellas y que
las enlacen a sus procesos de aprendizaje.

EDUWIKI: es una wiki (espacio en la web que puede ser modificado por varios
usuarios) utilizado con fines educativos, ser utilizada como plataforma de
aprendizaje, en la cual se plasmarn nuevas actividades o aquellas que sirvan de
refuerzo. Estar dirigida principalmente a estudiantes y padres de familia en el
rea de matemtica.

ENSEANZA- APRENDIZAJE: Es el espacio en el cual el principal protagonista es

el estudiante quien construye el conocimiento a partir de leer, de aportar sus
experiencias y sus ideas y reflexionar sobre ellas, de intercambiar puntos de vista
con sus compaeros y sus profesores, y los docentes cumplen con la funcin de
ser facilitadores de los procesos de aprendizaje. En este espacio, se pretende que
el estudiante disfrute el aprendizaje y lo mantenga a travs del tiempo.

53

ESTNDARES DE COMPETENCIA: Son criterios claros y pblicos que permiten

establecer los niveles bsicos de calidad de la educacin a los que tienen derecho
los nios y las nias de todas las regiones del pas, en todas las reas que
integran el conocimiento escolar. En los estndares competencias tanto los
contenidos temticos como las habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y
disposiciones especficas son relevantes para el desarrollo y dominio del
conocimiento. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es
realmente competente en el mbito seleccionado. La nocin actual de
competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el
significado en lo que aprenden.

ESTRATEGIA METODOLGICA: Se constituye en la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemticamente por los docentes,

permitiendo

la construccin del conocimiento escolar y en particular la interaccin con los

miembros de la comunidad educativa. Se hace referencia a los procedimientos e
intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar
los procesos de enseanza-aprendizaje, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo de habilidades cognitivas, mentales e intelectuales, como tambin
la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar en sociedad.
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS:
contribuyen

Conjunto de software y/o aplicaciones que

a procesos determinados, en

este caso, fines educativos,

generalmente no conllevan un coste y pueden ser utilizadas en cualquier

54

momento, para tener acceso a ellas solo basta con tener un computador al
alcance.

INTERCAMBIO DE SABERES: teniendo en cuenta que el conocimiento no se da

en forma aislada ni es individualista, el intercambio de saberes se entiende como
una propuesta cognitiva en la escuela donde las personas como su nombre lo
indica intercambian conocimientos y experiencias acerca de un tema o rea
determinada para crear nuevas teoras o nuevos conocimientos, basados en la
ayuda mutua y el trabajo colaborativo. De esta manera se fomenta la autoestima y
el sentido de utilidad entre las personas involucradas en el aprendizaje,
especialmente en los estudiantes.

MODELO PEDAGOGICO: Es una forma particular de concebir la prctica de los

procesos educativos y formativos en cada institucin educativa. Comprende todo
lo relacionado a las cuestiones pedaggicas de cmo se aprende, cmo se
ensea, las metodologas ms adecuadas para lograr aprendizajes significativos
de los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones epistemolgicas
en torno a la pedagoga, las aplicaciones didcticas, el currculo y la evaluacin de
los aprendizajes.

MOTIVACION: Es la fuerza que conlleva a las personas a realizar una accin o

tarea determinada.

55

MOTIVACION EXTRINSECA: Est determinada por factores externos de cada

persona, no nace de s mismo, sino que se alimenta del entorno, principalmente
del ambiente educativo en que se desenvuelven los estudiantes.

MOTIVACION INTRINSECA: Es aquella que surge del ser, de su interior, es

voluntaria y por lo tanto la determinan factores como: las habilidades personales,
metas, creencias o valores.

ON-LINE: Esuna palabra con la cual se hace referencia a que se encuentra en

lnea o que se est conectado a, para este proyecto on-line se refiere al
intercambio de actividades entre profesor-estudiante, los cuales se harn en
tiempos reales simultneos a los periodos escolares.

PENSAMIENTO MATEMATICO: se puede definir

el pensamiento matemtico

como la capacidad para comprender las relaciones que se dan en el mundo que
nos rodea y la habilidad para cuantificarlas y formalizarlas en bsqueda de
entenderlas mejor y poder comunicarlas. Esta forma de pensamiento requiere del
uso y manejo de procesos cognitivos tales como: razonar, demostrar, argumentar,
interpretar, identificar, relacionar, graficar, calcular, inferir y efectuar algoritmos.

PLATAFORMA EDUCATIVA:

Es un sitio Web en el cual los profesores pueden

acceder y planificar su rea, es totalmente gratuito y simultneamente se puede

incluir otras herramientas como: fotos, chats, videos, etc. Actualmente es de

56

mucha utilidad, pues acerca a los estudiantes mucho ms a la realidad de su

aprendizaje a travs de actividades ms ldicas, permitiendo mayor dinamismo e
inters hacia la misma.

POBLACIN VULNERABLE: se refiere a aquellas personas de la comunidad

educativa menos favorecidas que se encuentran en estado de desproteccin y
expuestas frente a amenazas de tipo psicolgico, fsico y mental, entre otras.

RECURSOS TECNOLOGICOS: son los medios que en la escuela se utilizan en

los diferentes procesos educativos, para optimizar el aprendizaje, mediante la
incorporacin y aprovechamiento que el docente haga de estos. Medios tales
como: computadores, tablets, videos, cmaras, web, y software entre otros. Estos
recursos permiten al maestro

pensar, conocer y crear nuevas estrategias

cognitivas.

RENDIMIENTO ACADEMICO: se refiere a la medida del conocimiento y de las

capacidades adquiridas por los estudiantes en el mbito educativo a lo largo de su
proceso formativo, por lo tanto est vinculado a la aptitud. Segn el concepto, un
estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene buenas
calificaciones en los exmenes que debe realizar a lo largo de un ao lectivo o de
un semestre en la universidad.

57

TICS: (Tecnologas de la Informacin y la comunicacin). Son aquellas tecnologas

que permiten transmitir, procesar, difundir y transformar informacin de manera
instantnea y confiable , y muy en particular con el uso de computadores

programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y

recuperar esa informacin. En el mbito educativo, el trabajo de los docentes y
estudiantes en torno a la informacin

ser la utilizacin de los medios

tecnolgicos para percibir los esquemas de enseanza-aprendizaje trazados de

manera eficaz, donde el docente ser orientador y gua de los procesos de
aprendizaje en un trabajo individual y progresivo. Y el estudiante ser quien busca,
selecciona y analiza la informacin requerida.

6.3 MARCO CONTEXTUAL

58

6.3.1 Departamento del Valle del Cauca. Est

situado al suroccidente del pas, formando parte
de las regiones andina y pacfica. Limita por el
Norte con los departamentos de Choc, Caldas
y Quindo; por elEste con los departamentos del
Quindo

Tolima,

por

el

Sur

con

el

departamento del Cauca y por el Oeste con el

ocano Pacfico y el departamento del Choc.
Est

dividido

en

42

municipios,

88

corregimientos, 531 inspecciones de polica, as

como, numerosos caseros y sitios poblados.

La economa del departamento del Valle del Cauca est sustentada en la

prestacin de servicios, le siguen la industria y las actividades agropecuarias.
Entre los servicios, los ms importantes son los comerciales, el transporte, la
banca y las comunicaciones. La agricultura est bastante tecnificada, el producto
ms relevante para la economa departamental es la caa de azcar, donde se
encuentran las plantaciones ms grandes e importantes del pas; le siguen la caa
panelera, el sorgo, yuca, algodn, soya, maz, caf palma africana y cacao. En la
industria se destacan los alimentos, particularmente el procesamiento de azcar,

59

la produccin de qumicos, frmacos, plsticos y la industria editorial. La

ganadera es mayoritariamente vacuna.5

6.3.2 Municipio Cartago Valle. Es un municipio de Colombia ubicado al norte del

departamento del Valle del Cauca a orillas
del ro La Vieja. Es conocido como La Villa
de Robledo y la ciudad del Sol ms alegre
de Colombia. Fue fundado en 1540en el
lugar donde hoy se encuentra Pereira, por
pequeos

asentamientos

espaoles impulsados por Jorge Robledo.

El municipio cuenta con una poblacin total
promedio de 117.000 habitantes. Cartago
abarca las entidades estatales que prestan servicio a los municipios del norte del
Valle. Cartago se encuentra aproximadamente a 187 km de Cali, la capital. Es una
de las poblaciones ms antiguas del Departamento del Valle del Cauca y
de Colombia.

5http://www.todacolombia.com/departamentos/valledelcauca.html

60

Se destacan como referentes arquitectnicos y tursticos la Casa del Virrey, el

Conservatorio Pedro Morales Pino, algunos templos religiosos como la Iglesia de
Guadalupe, el parque La Isleta y el Aeropuerto de Santa Ana.6

6http://www.cartago.gov.co/

61

6.3.3 Institucin Educativa Ciudad de Cartago

Figura 2. Estructura fsica Institucin Educativa Ciudad de Cartago.

Fuente: Archivo fotogrfico personal

Figura 3. Croquis de la Institucin Educativa Ciudad de Cartago

Fuente: Coordinacin Institucin Educativa Ciudad de Cartago

Resea Histrica. En la administracin del Dr. ALBERTO QUINTERO HERRERA

(Alcalde de Cartago entre los aos 1995-1997) se gesta en el Plan de Desarrollo

62

Municipal, el trabajar por la educacin Cartagea dando origen a un nuevo

colegio que respondiera a las necesidades de la comuna uno, pues ya vena
creciendo el colegio Antonio Holgun Garcs plan bandera del doctor Rodrigo
Duran Carvajal el cual se erige en 1992. El naciente colegio recibe el nombre de
ORIENTAL por su ubicacin geogrfica. El da 4 de mayo de 1996 a las 11:30
am en presencia de los docentes y estudiantes y las autoridades se pone la
primera piedra del colegio en acto solemne en el sector de los Almendros donde
operar definitivamente. (circular 0115 del 2 de mayo de 1996 firmada por la
secretaria de entonces la jefe de ncleo AMPARO NARVAEZ).

El colegio inicia sus labores el 20 de agosto de 1996, ao lectivo 96-97 en las

instalaciones de la escuela RAMON MARTINEZ BENITEZ localizada en la carrera
6 con calle 5 con 240 estudiantes, un rector, una coordinadora y 8 docentes como
planta de cargos municipal. Se Inaugur el 7 de septiembre la sede satlite del
colegio en el corregimiento de Modn (Va a Villarrodas) que funcionar en la
escuela de esa poblacin.

Posteriormente en el mismo ao el 13 de octubre de 1996 el Honorable Consejo

Municipal

mediante acuerdo No 13 de octubre 28 de 1996 se le asigno el

nombre de Colegio de promocin social Luis Alfonso Delgado en honor a este

ilustre cartagueo. En diciembre de 1996 se realiza el traslado del colegio al
sector de los Almendros. El 5 de septiembre de 1997 por decreto departamental
No 3208 fue asumido por el departamento como Colegio Tcnico Ciudad de

63

Cartago con nfasis en Trabajo Social, Enfermera, Educacin Ambiental y

Gerontologa con el siguiente personal: un rector (Consuelo Zapata); 8 docentes
(Albeiro Fernndez, Pilar Garzn Galindo, Jos Ignacio Moreno, Claudia Lucia
Villada, Adolfo Len Llanos, Luz Mery Lpez, Luz Ada Snchez, Mara Florenia
Vivas Bohrquez) y 20 administrativos

y de servicios generales (secretario

ejecutivo, pagador, secretario, auxiliar administrativo, almacenista, enfermera

auxiliar, 7 celadores y 7 auxiliares de servicios generales).

El 20 de agosto de 1998 recibe la institucin el Seor ELI FABIO ORTIZ Como su

segundo rector y con el apoyo del Coordinador Carlos Humberto Hernndez
Hidalgo (quien asume su cargo dos veces) tienen la misin de consolidar el PEI.
Lo acompaa en esta labor la Coordinadora Amparo Torres y un sin nmero de
docentes que se han vinculado y desvinculado a lo largo de estos fructferos 16
aos.

Mediante resolucin 520 de 9 Noviembre de 1999 se le autoriza otorgar el ttulo de

Bachiller Tcnico, Especialidad Promocin Social. (Resolucin que fue corregida
pues autorizaba graduar bachilleres acadmicos). En el ao 2001 sale la primera
promocin con el grado de 102 estudiantes que hoy enmarcan el mercado laboral
con su invaluable aporte.

En una de las muchas visitas hechas por la secretaria de educacin Municipal al

revisar el Plan de estudios realizado con esmero y aporte de todos los miembros

64

de la comunidad definen el colegio como Acadmico dando paso a muchas

propuestas como tcnico qumico, artes y oficio, proyectos productivos y muchos
ms.

El gobierno departamental y la secretaria de educacin del Valle del Cauca

mediante resolucin No 1969 de septiembre 3 de 2003 le concede el
reconocimiento y aprobacin oficial a su plan de estudios como institucin
educativa

Ciudad

de

Cartago.

Se

erige

(Fusin)

con

los

siguientes

establecimientos: Colegio Ciudad de Cartago (seccin bsica secundaria y media);

escuelas: San Juan Bosco (preescolar y bsica primaria); Escuela Primero de
Mayo (preescolar y primaria); Escuela Hernando Botero Obyrne (preescolar y
primaria); escuela San Vicente de Paul (preescolar y primaria); Escuela Eduardo
Santos (preescolar y primaria); Escuela Bellavista (preescolar y primaria); Escuela
La Esperanza (preescolar y primaria).

Se unen 25 docentes y varios coordinadores (Magnolia Morales, Fanny Velzquez,

Elsa Miriam Bermdez, Damaris Salazar, Doralba Giraldo)ms para un total de 57
docentes aproximadamente para un promedio de 1400 estudiantes.

Despus del 2003 la Institucin sufre variaciones como la desaparicin de la sede

de la Esperanza, san Vicente de Paul, Eduardo Santos (se traslada a la sede
principal hasta desaparecer quedando slo el grado de Aceleracin) y Bellavista
asignada a la institucin Ramn Martnez Bentez.

65

El 29 de agosto de 2005 recibe la institucin el seor Adalberto Andrade Olave y lo

acompaa como coordinadora la seora Adela Zuleta. En 1996 recibe como
coordinadora de la Institucin Nora Ligia Hoyos Pelez quien al asumir la
secretara de educacin del municipio es reemplazada por el docente Jos Ignacio
Herrera Garca y a este lo reemplaza Miguel Santacruz Milln como coordinador
en Propiedad. En el gobierno de Germn Gonzales Osorio le asigna a la
institucin la posibilidad de articular a su PEI el nfasis Ambiental con el apoyo del
SENA.

Hoy se fortalece con la implementacin de modelos pedaggicos flexibles como

Educacin de adultos, aceleracin del aprendizaje,
especiales, Geempa.

necesidades educativas

Hoy se ve una institucin hermosa, llena de paisajes y

naturaleza, rodeada de gentes humildes que han aprendido a valorar su colegio.

(Noviembre de 2012)

Ubicacin Geogrfica. La Institucin Educativa Ciudad de Cartago est ubicada

en el sector nororiental de la ciudad de Cartago, comuna uno. Rodeada de zonas
de alto riesgo, como: una zona de cantera, la quebrada Ortez, la doble calzada
Pereira-La Victoria en construccin, barrancos erosionables y zonas de acceso de
alto riesgo. En el caso de la sede principal y las sedes educativas

se ven

amenazadas por zanjones, cercana al ro La Vieja y vas de alto trfico vehicular.

66

En la zona de influencia se encuentra el Hospital Departamental Sagrado Corazn

de Jess, Entidades Comerciales de diversas actividades econmicas (formal e
informal), la clnica de Caprecom (Antiguo ISS), la Unidad de Saneamiento Bsico
(UES), Bares, Discotecas, Estaciones de Servicio, Parqueaderos, Terminal Los
Almendros y la Parroquia de San Vicente de Pal.

Pasando el puente Bolvar sobre el Rio de la Vieja, es el lmite de finalizacin del

territorio del Valle del Cauca y el inicio del Departamento de Risaralda. All se
encuentra el corregimiento de Puerto Caldas, y de esta comunidad asisten
estudiantes a nuestras sedes en un 10 al 15 por ciento (%).

Una de las situaciones ms marcadas es la cercana de la poblacin que habita

en las cercanas del rio la Vieja denominado Puerto Caldas perteneciente al
municipio de la Virginia Risaralda, cuyos habitantes se benefician de la Institucin.

Misin y Visin
Misin: La Institucin Educativa Ciudad de Cartago ofrece una educacin integral
de calidad centrada en el SER HUMANO sin distincin alguna, en

valores,

tecnologa, ciencia y gestin ambiental, formando personas capaces de disear y

desarrollar planes de accin para prevenir y mitigar la problemtica de su entorno;
permitiendo estructurar un proyecto de vida encaminado al liderazgo tico, social y
productivo.

67

Visin: La Institucin Educativa Ciudad de Cartago para el ao 2019 ser un

modelo de educacin inclusiva de calidad para la formacin integral de seres
humanos lderes que se distingan por su eficiencia en los procesos
emprendedores, cientfico-tecnolgicos y ambientales para beneficio de la regin y
del pas.

Smbolos

Figura 4. Bandera de la Institucin Educativa Ciudad de Cartago

Fuente: Coordinacin Institucin Educativa Ciudad de Cartago

La bandera de la Institucin Educativa Ciudad de Cartago es un rectngulo

armnico en satn, con un arco en el extremo superior derecho ceido en dorado.

68

El arco ceido en dorado con radio al tercio del asta, acolado en cuatro espacios
que se proyectan al extremo inferior derecho, blasonados con rayos dorados,
alternados en pares para cada cuerpo.

El primer campo en el lado superior en color caf, que refleja el suelo como
recurso natural.

El segundo campo en verde que significa la esperanza y la fertilidad.

El tercer campo en amarillo que es la luz del conocimiento.

El cuarto campo en blanco que simboliza la sencillez, la paz y la tranquilidad

que debe caracterizar a los integrantes de la comunidad educativa ciudad de
Cartago.

Figura 5. Escudo Institucin Educativa Ciudad de Cartago

Fuente: Coordinacin Institucin Educativa Ciudad de Cartago

El escudo de la Institucin Educativa "Ciudad de Cartago" es un cuerpo circular

ceido en negro, con campo blanco acolado

en 12 rayos abstrados del sol

69

herldico del escudo de Cartago. Blasonado en el centro con un rbol que connota
el medio ambiente y la ecologa.

Presenta cuatro tipos de fuente romnica ceidos en negro, concatenados

verticalmente que denotan la sigla de la institucin.

El primer tipo de fuente es una Ien gules rojo.

Le sigue una E en amarillo.

La tercera fuente es una C en azul.

La cuarta es otra C en verde

El Himno
CORO
Oh glorioso y sagrado lugar.
Fuente pura del noble saber.
Donde el don de aprender se sublima.
Despejando la mente del ser.
I
Son tus aulas cual eras fecundas
Donde irradias con grande poder.
Alimento que nutre el saber.
Y haces hombres de buen proceder.
II

70

De tus aulas saldrn los valientes

Que a Colombia habrn de salvar
Con el verbo de los combatientes
Como armas del gran batallar.
III
La verdad de tu reino sagrado
Aqu abunda el saber y el amor
Y del Dios de los cielos t eres
para el pueblo su gran bendicin.

La letra es del seor Manuel Salazar Valds.

La msica del seor Jorge Andrs Etayo

Valores Institucionales.

En la Institucin Educativa Ciudad de Cartago, los

valores se apropian y se fomentan en un proceso de interaccin socio afectivo en

el diario vivir de toda la comunidad educativa.

Responsabilidad:

Capacidad de asumir los compromisos con autonoma y responder por sus actos
en cualquier momento y circunstancia.

Honestidad:

71

Que

obra con justicia, cumple su palabra y obligaciones (adquiridos en la

institucin) y sus actos son rectos

Pertenencia:

Que se siente identificado con (el ser de un estudiante de la Institucin educativa)

aquello que lo rodea y le es til.

Respeto:

Que se trata y trata a otros con cordura, tolerancia y amor.(Es capaz de aceptar la
diferencia de los dems)

Amor:

Es la relacin (filial) con lo que se es, se hace, se tiene y se ofrece

Solidaridad:

Es la capacidad de ofrecer

a la sociedad nuestro apoyo.

Es la capacidad

emptica que se brinda ante la necesidad del otro

Tolerancia:

Es la capacidad de aceptar al otro sin discriminacin alguna pero con la certeza de

que se acta con justicia.

Autonoma:

72

Es la capacidad de gobernarse a s mismo con responsabilidad.

Filosofa Institucional. La Institucin Educativa con su proceso educativo tiene
como finalidad coadyuvar a la formacin de ciudadanos, responsables, crticos y
solidarios, creando ambientes propicios y generadores de principios y valores que
permitan la autosuperacin personal y la satisfaccin de las necesidades del
estudiante, la familia y la comunidad.
Una educacin formativa y no informativa en el quehacer pedaggico. Para
lograrlo es necesario generar ambientes de respeto, trabajo colaborativo con
metodologas coherentes y pertinentes para formular soluciones factibles a la
problemtica social de la comunidad y al buen desarrollo de aprendizajes en
funcin del bienestar colectivo sobre el inters particular.
La Institucin Educativa tiene como responsabilidad social y pedaggica contribuir
a una sociedad ms justa, tolerante, solidaria, participativa e incluyente.
Los valores y principios morales, culturales y cvicos deben ser vivenciados con
ejemplos de sana convivencia y confraternidad en la cotidianidad de la comunidad
escolar.
Cada ser humano tiene una funcin social, posee capacidades crticas, analticas,
ticas y responsables frente a s mismos y con los dems. El respeto por los
derechos, los deberes y la convivencia son acciones complementarias a la
formacin y aprendizaje integral como ciudadanos que requiere la actual sociedad.

73

Figura 6. Organigrama
Fuente: Coordinacin Institucin Educativa Ciudad de Cartago

74

Planta de Cargos.La Institucin Educativa Ciudad de Cartago, est dirigida por el

especialista Adalberto Andrade Olave como Rector, cuenta con tres coordinadores,
una orientadora escolar, 26 docentes de bsica secundaria y media, 22 docentes
de bsica primaria y preescolar y un docente tutor del programa PTA (Todos a
Aprender), adems cuenta con 13 personas de servicios generales y 5 de
servicios administrativos.

6.4 MARCO LEGAL

Es indudable que cualquier persona puede crear una obra de diferentes tipos,
adquiriendo automticamente los derechos comerciales y morales por el solo
hecho de su originalidad, lo anterior es lo que se conoce como derechos de autor,
existen medios legales para registrar pblicamente sus creaciones, es importante
que una obra pueda darse a conocer como parte del desarrollo cultural de los
pueblos y permitir que stas a su vez sean utilizadas para el bien comn, sin
perder o afectar los derechos morales de su autor.

Antes de la utilizacin de cualquier material bibliogrfico es necesario indagar y

asegurarse de qu manera se puede hacer uso de ella, teniendo presente que
existe una normatividad preestablecida que limita el aprovechamiento de los
contenidos de las obras, para poder realizarlo correctamente. Por lo anterior se
puede decir acerca de este trabajo que
procedentes:

est limitado por las normas legales

75

Reconocimiento: Pueden copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra

y hacer obras derivadas basadas en ella slo si le dan al autor los crditos
en la forma prevista por estas.

No comercial: Pueden copiar, distribuir, exhibir, y ejecutar la obra y hacer

obras derivadas basadas en l slo para fines no comerciales.

Sin obras derivadas o de obras derivadas: Se pueden copiar, distribuir,

mostrar y ejecutar slo copias literales del trabajo, no trabajos derivados
basados en este.

ShareAlike: Se podr distribuir trabajos derivados slo bajo una

licencia idntica a la licencia que regula la obra original.

6.4.1La carta magna de 1991 en el artculo 67, establece que la educacin es un

derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems
bienes y valores de la cultura.

En la misma norma el artculo 70, afirma. El estado tiene el deber de promover y

fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos, en igualdad de
oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica,

76

tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la

identidad nacional.

6.4.2La ley general de educacin (LEY 115 DE 1994), en su artculo 5, sobre los
fines de la educacin en Colombia, en algunos de sus numerales, establece lo
siguiente:

Numeral 5, la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos

ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.
Numeral 9, el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca
el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas.
Numeral 13, la promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
El artculo 20, de la Ley General de Educacin, en lo concerniente a los objetivos
generales de la educacin bsica, establece los siguientes objetivos en los
literales a y c:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y
creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus

77

relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin
con la sociedad y el trabajo.

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin

y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.

La Ley 115, adems expresa en el artculo 22, literales c y g, en cuanto a los

objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria, lo
siguiente: los (4) grados siguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo
de secundaria tendrn como objetivos especficos los siguientes:

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el

dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de
la vida cotidiana.

g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el

78

entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de

una funcin socialmente til.

Con respecto a las reas obligatorias y fundamentales, el artculo 23, de la ley

General de Educacin 115, establece: para el logro de los objetivos de la
educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas
obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes: tecnologa e informtica.

La Ley 115de 1994 reglamenta el servicio educativo que comprende el conjunto de

normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin formal, no formal e
informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones
educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos,
metodolgicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y
estructuras para alcanzar los objetivos de la educacin.

79

6.4.3El plan decenal de educacin 2006-2016. En el captulo hace referencia:

1. Desafos de la educacin en Colombia. Titulo, Renovacin pedaggica y uso de
las TIC en la educacin, en el Macro objetivo 4, que trata sobre el uso y
apropiacin de las TIC, establece: garantizar el acceso, uso y apropiacin crtica
de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance
cientfico, tecnolgico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la
participacin activa en la sociedad del conocimiento. Con lo que respecta a la
renovacin pedaggica y el uso de las TIC en la educacin, se establece dentro
del plan decenal, lo siguiente:

Macro objetivo 1. Dotacin e infraestructura: dotar y mantener en todas las

instituciones y centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de
conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos
pedaggicos y de gestin.

Macro objetivo 4. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC:

fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del
uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica.

Macro objetivo 7. Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las

TIC: transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para
que centren su labor de enseanza en el estudiante como sujeto activo, la
investigacin educativa y el uso apropiado de las TIC.

80

Macro meta 2. Innovacin pedaggica a partir del estudiante: en el 2010, todas las
instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones educativas y
pedaggicas que promueven el aprendizaje activo, la interaccin de los actores
educativos y la participacin de los estudiantes.

Macro meta 5. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC: en el

2010 el MEN ha promulgado polticas nacionales tendientes al uso de estrategias
didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el
pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC 7.

6.4.4 Ley 29 de 1990 de febrero 27. Ciencia y tecnologa: Por medio de esta ley el
gobierno se compromete y se responsabiliza de promover y orientar planes y
programas que desarrollen adelantos cientficos y tecnolgicos a mediano y largo
plazo en pro del desarrollo econmico y social del pas.

Poltica nacional de ciencia, tecnologa e innovacin, Documento CONPES 3582:

En este documento se plantea las debilidades que tiene el pas en cuanto a la
innovacin y desarrollo de nuevas tecnologas por lo cual propone una serie de
estrategias para promover el avance y la innovacin en las tecnologas que hagan
de Colombia un pas moderno y competitivo.

7http://luvalmos.blogspot.com/2010/04/34-marco-legal_6247.html (abril 2014)

81

6.4.5La ley 1341 de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,

expedida el da 30 de Julio de 2009, en su artculo 2. Principios orientadores. En
la cual plantea La investigacin, el fomento, la promocin y el desarrollo de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones son una poltica de Estado
que involucra a todos los sectores y niveles de la administracin pblica y de la
sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, econmico, social y
poltico e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos
Humanos inherentes y la inclusin social.

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones deben servir al inters

general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

En el

principio orientador nmero7

de la presente ley pronuncia acerca del

derecho a la comunicacin, la informacin y la educacin y los servicios bsicos

de las TIC. En desarrollo de los artculos 20 y 67 de la Constitucin Nacional el
Estado propiciar a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones bsicas, que permitan el ejercicio pleno de los
siguientes derechos: La libertad de expresin y de difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, la educacin y el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores
de la cultura. Adicionalmente el Estado establecer programas para que la

82

poblacin de los estratos desarrollara programas para que la poblacin de los

estratos menos favorecidos y la poblacin rural tengan acceso y uso a las
plataformas de comunicacin, en especial de Internet y contenidos informticos y
de educacin integral.

83

7. DISEO METODOLOGICO

7.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin es exploratorio, ya que permite un acercamiento a la

realidad del problema de estudio, adems no ha sido abordado totalmente en
otras investigaciones anteriores.

Sabino (1992) afirma: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin
general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de
investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando an, sobre l, es difcil formular hiptesis
precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo
fenmeno que, precisamente por su novedad no admiten todava una descripcin
sistemtica o cuando los recursos que dispone el investigador resultan
insuficientes como para emprender un trabajo ms profundo.
(p.62).

Es cuantitativa desde el punto de vista de que la informacin recolectada puede

ser medible a travs de la tabulacin, interpretacin y anlisis de los datos
obtenidos a travs del instrumento utilizado.

84

(Monografas)

La Metodologa Cuantitativa es aquella que permite examinar

los datos de manera numrica, especialmente en el campo de la Estadstica.Para

que exista Metodologa Cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigacin exista una relacin cuya Naturaleza sea lineal. Es decir,
que haya claridad entre los elementos del problema de investigacin que
conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente
donde se inicia el problema, en cual direccinva y qu tipo de incidencia existe
entre sus elementos.Los elementos constituidos por un problema, de investigacin
Lineal, se denominan: variables, relacin entre variables y unidad de observacin.

Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista Metodologa Cuantitativa
debe haber claridad entre los elementos de investigacin desde donde se inicia
hasta donde termina, el abordaje de los datos es esttico, se le asigna significado
numrico.8

8 Pgina Monografias.com investigacin cuantitativa, recuperado el 29 de

julio de 2014. Enlace: http://www.monografias.com/trabajos38/investigacion-cualitativa/investigacioncualitativa2.shtml#invcuant#ixzz38sNbso7j

85

7.2 METODO DE INVESTIGACION

El mtodo utilizado es el Analtico en el cual la informacin es revisada en forma

ordenada de cada uno de los elementos de la investigacin. Estos elementos son
observados con el fin de proporcionar conclusiones obtenidas de una realidad a la
cual ya se ha tenido acceso a partir del instrumento y as poder establecer
similitudes para la comprensin y posible solucin del problema.

La anterior informacin es ampliada en el artculo de la enciclopedia virtual

eumed.net.

(Limn, Historia y evolucin del pensamiento cientfico, 2014)El

Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la

desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos para
observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y
examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del
fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo nos
permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer
analogas, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras. 9

9 Enciclopedia virtual eumed.net el mtodo analtico. Recuperado el 29 de

julio de 2014. Enlace: http://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/257/7.1.htm

86

7.3 TECNICA O INSTRUMENTODE INVESTIGACION

El instrumento utilizado en esta investigacin fue la encuesta, la cual es una

tcnica destinada a obtener informacin primaria, a partir de un nmero
representativo de individuos de una poblacin.

Segn (Limn, eumed.net,

2014)La encuesta es un proceso interrogativo que finca su valor cientfico en las

reglas de su procedimiento, se le utiliza para conocer lo que opina la gente sobre
una situacin o problema que lo involucra, y puesto que la nica manera de
saberlo, es preguntndoselo, luego entonces se procede a encuestar a quienes
involucra, pero cuando se trata de una poblacin muy numerosa, slo se le aplica
este a un subconjunto, y aqu lo importante est en saber elegir a las personas
que sern encuestadas para que roda la poblacin est representada que sern
encuestados para que toda la poblacin ste representada en la muestra; otro
punto a considerar y tratar cuidadosamente, son las preguntas que se les darn.
El tipo de informacin que se recoge por este medio por lo general corresponde
a:opiniones, actitudes y creencias, etc.; por lo tanto, se trata de un sondeo de
opinin (ver anexo A).

Especializacin
en
87
Administracin de la
Informtica Educativa
ENCUESTA
Objetivo: La presente encuesta pretende conocer el nivel de dominio de las herramientas
TIC o WEB 2.0 enfocadas hacia el aprendizaje de las matemticas.
Esta encuesta es annima y personal, dirigida a estudiantes del grado 8-3 de la Institucin
Educativa Ciudad de Cartago, en Cartago Valle del Cauca. Las preguntas estn
formuladas, tipo opcin mltiple con nica respuesta.
Agradecemos dar su respuesta con la mayor transparencia y veracidad a las diversas
preguntas del cuestionario, todo lo cual nos permitir un acercamiento real al objetivo
propuesto.
I.

ASPECTO SOCIO-ECONOMICO

1. Dispone usted de equipo de cmputo en el hogar?

SI
NO
2. Con qu frecuencia utiliza usted el servicio de internet?
Diariamente

Ocasionalmente

Nunca

3. El servicio de internet que usted utiliza con mayor frecuencia se encuentra en

El hogar

En un cyber

Donde un amigo o un familiar

4. De dnde provienen los recursos econmicos para acceder al servicio de internet?

De la familia

Del trabajo

De los amigos

Otros

II.

ASPECTO PEDAGOGICO

5. Con qu finalidad usa usted el internet diariamente?

Redes sociales

Consultas

88
Especializacin
en
Administracin de la
Informtica Educativa

6.

Considera usted que los recursos tecnolgicos permiten una mayor interaccin con
el conocimiento motivando el proceso de aprendizaje?
SI

NO

7. Desde su perspectiva, que importancia merece la utilizacin de recursos

tecnolgicos, como apoyo didctico para su proceso de enseanza-aprendizaje?
Necesaria

Opcional

8. Los docentes de otras reas implementan la tecnologa dentro del aula como
herramienta didctica?
Nunca

Algunas veces

Casi siempre

Siempre

9. La internet se ha convertido en una herramienta que permite acceder a una gran

cantidad de informacin, desplazando al paso de los aos a las bibliotecas como
fuente primaria de consulta. Ha dejado usted el uso de los libros como fuente
primaria de consulta y los ha reemplazado por las fuentes virtuales?
Nunca

Algunas veces

Casi siempre

Siempre

10. Si se hace un paralelo entre la utilizacin de los recursos tecnolgicos y la

enseanza tradicional que estas recibiendo. Qu tipo de enseanza considera
usted le aporta mejores resultados en el desarrollo del conocimiento?
Tradicional

Uso de los recursos tecnolgicos

11. De las siguientes herramientas TIC o WEB 2.0 cul es la que ms has utilizado en
sus actividades escolares?
Blogspot

Wikispace

Calameo

Kokorikoco

Prezzi

Ninguna

Otras.

Cules? _____________________

Especializacin
en
89
Administracin de la
Informtica Educativa

III.

ASPECTO TECNOLOGICO

12. Qu tipo de conexin de internet tiene usted en casa?

No tengo Internet en casa

Mdem telefnico (RTB)

Wifi

Cableado

13. Qu Sistema Operativo tiene su computador?

Windows XP

Windows Vista

Windows 7

Windows 8

14. Cul es el Navegador que ms utiliza?

Internet Explorer

Firefox

Google-Chrome

15. En qu nivel de desempeo considera que usted est en el manejo de las

herramientas TIC o WEB 2.0?
Bajo

medio

alto

Muchas Gracias por su

tiempo!

superior

Paula Andrea
Acevedo
Jos Fredy Galvis
Sahara Martnez

90

En este caso particular, se realizaron 29 encuestas a los estudiantes del grado 8-3
de la institucin educativa Ciudad de Cartago, y con stas se busca proyectar los
resultados sobre la poblacin total (Ver anexo B).

7.4 RECOLECCION Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Luego de realizadas las encuestas, se procedi a tabular la informacin, lu cual,

segn (Sabino, El proceso de investigacin, 1992) La palabra tabulacin deriva,
etimolgicamente, del latn y significa hacer tablas, listados de datos que permitan
su agrupamiento y su contabilizacin. Para ello es preciso ir contando con cada
una de las respuestas que aparecen distribuyndolas de acuerdo a las categoras
o cdigos estructurados.

Para ello, se deben disear planillas u hojas de

tabulacin donde figuren los cdigos en base a los cuales se habrn de distribuir
los datos, y espacios para sealar, mediante signos convencionales, las unidades
que se van contabilizando.

En el trabajo de investigacin, se obtuvieron los siguientes resultados:

91

Tabla 1. Tabulacin General de la encuesta

No PREGUNTA
.
1
Dispone usted de equipo de cmputo en el
hogar?
2
Con qu frecuencia utiliza usted el servicio
de internet?
3
El servicio de internet que usted utiliza con
mayor frecuencia se encuentra en
De dnde provienen los recursos econmicos
4
para acceder al servicio de internet?

RESPUESTAS
SI
Diariament
e
Hogar
Familia

Otros
Con qu finalidad usa usted el internet Redes
diariamente?
sociales
Considera usted que los recursos tecnolgicos SI
permiten una mayor interaccin con el
conocimiento motivando el proceso de
aprendizaje?
Desde su perspectiva, que importancia Necesario
merece la utilizacin de recursos tecnolgicos,
como apoyo didctico para su proceso de
enseanza-aprendizaje?
Los docentes de otras reas implementan la Nunca
tecnologa dentro del aula como herramienta
Siempre
didctica?

Ha dejado usted el uso de los libros como Nunca

fuente primaria de consulta y los ha Siempre

5
6

1
8
1
4
1
6
2
1
0
2
4
2
7

62% NO

11 38%

48% Ocasionalmente 1
5
55% Cyber
8

52% Nunca

72% Trabajo

28% Amigo/familia
r
21% Amigos

0%
83% Consultas

17%

93% NO

7%

2
1

72% Opcional

28%

7%

Algunas veces

10% Casi Siempre

1
9

17%

3%

Algunas Veces

28% Casi Siempre

62%

92

10

11

reemplazado por las fuentes virtuales?

.Qu tipo de enseanza considera usted le Tradicional

aporta mejores resultados en el desarrollo del
conocimiento?
De las siguientes herramientas tic, cul es la Blogspot
que ms has utilizado en sus actividades Kokorikoko
escolares?

Otras
12

13

83%

17% Uso
de 2
recursos
4
tecnologicos
16% Wikispaces
1

3%

Calameo

0%

0%

Ninguna

1
3

0%

Wifi

11 3

Windows 7

1
6

2
5
6

Prezzi

11 37%

No tiene en 11 38% Modem RTB

Qu tipo de conexin de internet tiene usted casa
Cableado
7 24%
en casa?

Qu Sistema Operativo tiene su computador?

Windows
XP
Windows 8
Explorer

14

Cul es el Navegador que ms utiliza?

15

En qu nivel de desempeo considera que Bajo

usted est en el manejo de las herramientas
Superior
tic?

17% Windows Vista

0%

8
2

28%
7% Firefox

7%

14% Medio

14%

1
5

Google
Chrome
52% Alto

93

Tabla 2. Disposicin de equipos de Cmputo

1

Dispone usted de equipo de SI

cmputo en el hogar?

18

62%

Pregunta No. 1
70
62
60
50
38

40
30
20
10
0

SI

NO

NO

11

38
%

94

Figura 7. Disposicin de equipos de cmputo

A la pregunta 1, del total de los encuestados (29 estudiantes) el 62% dicen tener
un equipo de cmputo en su hogar, lo que indica que a la mayora de ellos se les
facilita realizar actividades en casa utilizando herramientas Tic. Solo el 38% (11
estudiantes) dicen no tener un equipo de cmputo en casa; sin que esta cantidad
sea la mayora, si es una cifra importante de estudiantes que tendran dificultades
en sus actividades pedaggicas a realizar en sus casas, por no contar con esta
herramienta

que cada vez se hace ms indispensable en el proceso de

enseanza aprendizaje.
Tabla 3. Utilizacin servicio de internet
2

Con qu frecuencia
utiliza usted el servicio
de internet?

Diariamente

1
4

48%

Ocasionalmente

1
5

52%

Nunca

0%

95

Pregunta No. 2
60

52

48
50
40
30
20
10
0
Diariamente

0
Nunca

Ocasionalmente

Figura 8. Utilizacin servicio de internet

En la pregunta 2, acerca de la frecuencia con que los estudiantes utilizan el

servicio de internet, se presenta un dato curioso de los que lo utilizan diariamente
48% (14 estudiantes), muy cercano a los que dicen utilizar ocasionalmente este
servicio 52% (15 estudiantes). Lo que indica que an hay una gran poblacin que
no tiene el uso de la internet como una herramienta tic necesaria en su quehacer
diario o mejor an en su proceso de aprendizaje. Esta variante podra convertirse
en una gran oportunidad para que los docentes implementen nuevas estrategias
pedaggicas desde las tic y motiven a los estudiantes a utilizar ms a menudo
esta herramienta.
Tabla 4. Lugar de procedencia del servicio de internet
3

El servicio de internet
que usted utiliza con
mayor frecuencia se
encuentra en

Hogar

16

55%

Cyber

8 28%

Amigo/
familiar

17%

96

Pregunta No. 3
60

55

50
40
28
30
17
20
10
0
Hogar

Cyber

Amigo/Familiar

Figura 9. Lugar de procedencia del servicio de internet.

A esta pregunta (3) el 55% de los estudiantes (16) utilizan el servicio de internet en
el hogar, el 28% (8 estudiantes), utilizan este servicio en salas de internet (cyber),
y el 17% (5 estudiantes) donde un amigo o un familiar. Este resultado nos
demuestra que la mayora de los estudiantes adems de contar con un equipo de
cmputo en sus casas (pregunta 1), tambin cuentan con servicio de internet, esto
es un factor favorable a la hora de implementar herramientas tic en el aula por
parte de los docentes y que este proceso pueda continuarse en las casas de los
estudiantes, optimizndose as, tanto el tiempo como el buen uso del recurso
tecnolgico.
Tabla 5. Procedencia del recurso econmico para acceder al internet

De
dnde Famili
provienen
los a

2
1

72
%

Trabaj
o

6 21
%

Amigos

7
%

97

recursos
Otros
econmicos para
acceder
al
servicio
de
internet?

0%

Pregunta No. 4
80

72

70
60
50
40
21

30
20

10
0
Familia

Trabajo

Amigos

Figura 10. Procedencia del recurso econmico para acceder al internet

En cuanto a la pregunta 4. Acerca de los recursos econmicos para acceder al

servicio de internet, el 72% (21 estudiantes) provienen de la familia, el 7% (2
estudiantes), provienen de los amigos, 21 % (6 estudiantes) lo obtiene producto de
su trabajo. Lo cual indica un gran apoyo por parte de sus familiares en especial
sus padres en el uso de estos medios tecnolgicos que a su vez se pueden
aprovechar para que ellos tambin se comprometan en los procesos de
enseanza aprendizaje de sus hijos y se conviertan en entes vigilantes para que
se usen en forma responsable y bien aprovechados en los procesos pedaggicos.
Tabla 6. Finalidad en el uso de internet

98

5 Con qu finalidad Redes

usa usted el internet sociale
diariamente?
s

2
4

83
%

Consulta
s

5 17
%

Pregunta No. 5
83
90
80
70
60
50
40

17

30
20
10
0
Redes sociales

Consultas

Figura 11. Finalidad en el uso de internet

La pregunta 5, sobre uso diario del internet, el 83% (24estudiantes) la utilizan

para redes sociales, y el 17% (5 estudiantes) la utilizan para consultas. Lo que es
preocupante a la hora de pensar en un buen uso de las herramientas Tic y de
generar un cambio de actitud frente a la utilizacin ellas, corresponde entonces al
docente a travs de las diferentes reas del conocimiento inculcar y motivar a los
estudiantes hacia la verdadera importancia y finalidad de estas herramientas, sin
desconocer las bondades que en un momento dado y con un buen uso puedan
ofrecer las redes sociales.
Tabla 7. Interaccin de los recursos tecnolgicos con el proceso de aprendizaje

Considera usted que los recursos SI

tecnolgicos permiten una mayor
interaccin con el conocimiento

27

93
%

N
O

7%

99

motivando
el
aprendizaje?

proceso

de

Pregunta No. 6
93
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

SI

NO

Figura 12. Interaccin de los recursos tecnolgicos con el proceso de aprendizaje

En esta pregunta 6. El 93%

(27 estudiantes) considera que los recursos

tecnolgicos, permiten una mayor interaccin con el conocimiento, mientras que el

7% (2 estudiantes) no lo consideran. Esto indica que se pueden obtener buenos
resultados en el momento de implementar estrategias tecnolgicas en el aula,
mejorndose as la motivacin y el inters de los estudiantes reflejndose en el
buen desempeo tanto acadmico como de comportamiento social de ellos.

Tabla 8.
Utilizacin recursos tecnolgicos en el proceso de enseanzaaprendizaje

100

Desde su perspectiva, que Necesari

7 importancia
merece
la o
utilizacin
de
recursos
tecnolgicos, como apoyo
didctico para su proceso
de enseanza-aprendizaje?

21 72
%

Opciona
l

28%

Pregunta No. 7
72
80
70
60
50
28

40
30
20
10
0
Necesarios

Opcional

Figura 13. Utilizacin de recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje

En las respuestas correspondientes a la pregunta 7, el 72% (21 estudiantes)

consideran necesario la utilizacin de los recursos tecnolgicos como apoyo
didctico para el proceso de enseanza aprendizaje, mientras que el 28% (8
estudiantes) lo consideran opcional. Estas respuestas estn muy acorde con las
respuestas de la pregunta 6 acerca de que los recursos tecnolgicos permiten
mayor interaccin con el conocimiento, coherencia que refleja una actitud unnime
de los estudiantes que esperan que en las estrategias pedaggicas, los docentes
implementen

nuevas formas de impartir y orientar hacia el conocimiento, con

participacin activa e interactiva con ellos.

101

Tabla 9. Implementacin de la tecnologa por los docentes de otras reas

Nunca
8

Los docentes de otras

reas implementan la Casi
tecnologa dentro del siempre
aula como herramienta
didctica?

7%

1
9

66
%

Algunas
veces
Siempre

10%

17%

Pregunta No. 8
66

70
60
50
40
30
20

17
7

10

10
0
Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Figura 14. Implementacin de la tecnologa por los docentes de otras reas

En la pregunta 8 acerca de la implementacin de la tecnologa como herramienta

didctica, el 66% (19 estudiantes) respondieron que casi siempre, 17% (5
estudiantes) respondieron siempre, 10% (3 estudiantes) algunas veces, y el 7% ( 2
estudiantes) nunca. Lo que significa un avance considerable en el uso de las Tic
por parte de algunos de los docentes, puesto que la mayora ya han emprendido
un camino hacia la utilizacin de los recursos tecnolgicos. Lo ideal es que para
obtener mejores resultados se logre que la totalidad de ellos los implementaran en

102

cada una de sus reas y as crear una nueva cultura educativa desde lo que hoy
se llama la revolucin tecnolgica en la educacin.
Tabla 10. Reemplazo de libros por fuentes virtuales

Ha dejado usted el uso de los Nunca

libros como fuente primaria de
consulta y los ha reemplazado Casi
por las fuentes virtuales?
Siempre

3%

7%

Algunas
Veces
Siempre

28%

18

62%

Pregunta No. 9
62

70
60
50
40

28

30
20
10

0
Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Figura 15. Reemplazo de libros por fuentes virtuales

A esta pregunta 9 con respecto a la utilizacin de las diferentes fuentes de

consulta el 62% (18 estudiantes) han escogido la opcin siempre para indicar que
han dejado el uso de los libros como principal fuente de consulta y la han
reemplazado por las fuentes virtuales, el 7% (2 estudiantes) lo hacen casi siempre,
28% (8 estudiantes) algunas veces y el 3% (1 estudiante) nunca. Esto indica que
la mayora de los estudiantes ya estn usando como fuentes de consulta las
virtuales, tal vez porque se les facilita de alguna manera la realizacin y el
cumplimiento de sus tareas; lo que s es aspecto a mejorar es qu fuentes son las

103

ms indicadas a la hora de realizar dichas consultas para que la informacin

obtenida sea eficaz y verdica, tarea que le corresponde al docente en la
orientacin de sus actividades pedaggicas, teniendo en cuenta que es posible
conocer muchas referencias web-grficas .
Tabla 11. Tipo de enseanza que le aporta mejores resultados al conocimiento
1
0

.Qu tipo de enseanza Tradicional 5

considera usted le aporta
mejores resultados en el
desarrollo
del
conocimiento?

17% Uso
de 24
recursos
tecnolgicos

83%

Pregunta No. 10
83
90
80
70
60
50
40
30
20
10

17

0
Tradicional

Uso de recusos Tecnolgicos

Figura 16. Tipo de enseanza que le aporta mejores resultados al conocimiento

En la pregunta 10, acerca de la enseanza tradicional Vs enseanza usando los

recursos tecnolgicos el 83% (24 estudiantes) considera que el uso de recursos
tecnolgicos aporta mejores resultados, mientras que el 17% (5 estudiantes)
consideran que la educacin tradicional es la mejor opcin. Se sigue la misma
lnea donde se coincide con la importancia de implementar el uso de las

104

herramientas tic el proceso de enseanza aprendizaje por todos los docentes de

las diferentes reas del conocimiento, sin desconocer las bondades de tipo
afectivo y social que tiene las metodologas tradicionales en los procesos
pedaggicos.
Tabla 12. Herramientas Tic utilizadas en las actividades escolares
De las siguientes
herramientas
tic,
cul es la que ms
has utilizado en sus
actividades
escolares?

11

Blogspot

16%

Wikispaces

3%

Kokorikok
o
Otras

0%

Prezzi

0 0
%

Calameo

0%

Ninguna

1
3

44
%

11 37
%

Pregunta No. 11
44
45
37

40
35
30
25
20

16

15
10

5
0
Blogspot

Wikispace

0
0
Calameo
Kokorikoko

0
Prezzi

Ninguna

Otras

Figura 17. Herramientas Tic utilizadas en las actividades escolares

La pregunta 11, que refiere a la utilizacin de las diferentes herramientas Tic, el

16% (5 estudiantes), expresan haber utilizado la herramientas Blogspot, el 3% (1
estudiante) Wikispace, 44% (13 estudiantes) manifiestan no haber utilizado
ninguna, el 37% (11 estudiantes) han utilizado otro tipo de herramientas. Algunas

105

opciones como Kokorikoko, calameo y prezzi, no tuvieron ninguna respuesta, esto

posiblemente debido a que muchos de ellos las desconocen o no saben que
alguna vez las han utilizado. Es una gran tarea para los docentes que al
implementar estrategias metodolgicas a travs de las Tic se capaciten en el uso
de ellas para despus llevarlas al aula, ya que en la internet se encuentra gran
diversidad de herramientas tecnolgicas que motivaran a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, especialmente en las matemticas.

Tabla 13. Tipo de conexin de internet

Qu tipo de conexin de No tiene en 11 38

internet tiene usted en casa
%
casa?
Cableado
7 24
%

1
2

Modem
RTB
Wifi

0%

11 38
%

Pregunta No. 12
38

38

40
35
30

24

25
20
15
10
5
0
No tiene en casa

Modem0RTB

Wiki

Cableado

Figura 18. Tipo de conexin de internet

A la pregunta 12, acerca del tipo de conexin de internet que tienen en sus casas,
el 24% (7 estudiantes) tienen internet cableado, el 38% (11 estudiantes) tiene
Wifi, el 38% (11 estudiantes) no tienen conexin a internet en casa. Esto indica

106

que la mayora de los estudiantes tienen grandes posibilidades de usar la internet

en cualquier momento para la realizacin de trabajos pedaggicos y tareas que
recomienden los docentes en sus actividades.
Tabla 14. Sistema Operativo del equipo
Qu
Sistema Windows
Operativo tiene su XP
computador?
Windows
8

1
3

5 17
%
8 28
%

Window
s Vista

0 0
%

Windows
7

1
6

Pregunta No. 13
55

60
50
40

28

30
17
20
10
0
Windows XP

0
Windows Vista

Windows 7

Windows 8

Figura 19. Sistema Operativo del equipo

En la pregunta 13, de los sistemas operativos mas utilizados el 17% (5

estudiantes) tienen el Windows XP, el 55% (16 estudiantes) tienen windows 7, el
28% (8 estudiantes) tienen Windows 8. Estas respuestas permiten conocer que los
estudiantes en su gran mayora tienen en sus computadores sistemas operativos
muy efectivos y modernos a la hora de utilizar ciertas herramientas tecnolgicas
que bien podran ser muy exigentes para su buen funcionamiento.

55
%

107

Tabla 15. Navegador por preferencia

1
4

Cul
es
el Explorer 2
Navegador que ms
utiliza?

7
%

Firefox

7
%

Google
Chrome

2
5

86
%

Pregunta No. 14
86
90
80
70
60
50
40
30
20

10
0
Explorer

Firefox

Google Chrome

Figura 20. Navegador por preferencia

La pregunta 14 que se refiere al tipo de navegador ms utilizado, el 7% (2

estudiantes) dicen utilizar Internet Explorer, el 7% (2 estudiantes) firefox y el 86%
(25 estudiantes) utilizan Google Chrome. La mayora de ellos utilizan el navegador
ms avanzado, ms eficiente y ms eficaz al utilizar las herramientas de la Web 2,
que permiten que casi todos los programas funcionen y no tengan tantas
limitaciones como los otros navegadores.
Tabla 16. Nivel de desempeo en manejo de herramientas tic

108

En qu nivel de Bajo
desempeo
considera
que Superio
usted est en el r
manejo de las
herramientas tic?

1
5

4
4

14
%
14
%

Medio

1
5

52
%

Alto 6

20
%

Pregunta No. 15
60

52

50
40
30
20

20
14

14

10
0
Bajo

Medio

Alto

Superior

Figura 21. Nivel de desempeo en manejo de herramientas tic

En la pregunta 15, sobre el nivel en que consideran se encuentran en el uso de las

herramientas Tic, el 52% (15 estudiantes) dicen estar en un nivel medio, 20% (6
estudiantes) en el nivel alto, el 14% (4 estudiantes) en el nivel superior, y el 14% (4
estudiantes) en el nivel bajo. A pesar de que los estudiantes manejan muy
hbilmente algunos recursos tecnolgicos, tiene dificultades

para manejar las

herramientas tecnolgicas que bien se podran utilizar como estrategias

pedaggicas para el aprendizaje, lo que s es claro es que pueden aprender a
manejarlas fcilmente y en corto tiempo.

7.5 CONCLUSION GENERAL DE LA ENCUESTA

109

De la anterior encuesta, se puede concluir que, la mayora de los estudiantes

tienen acceso a un computador, ya sea que lo tienen en sus viviendas o acceden a
l en los caf internet. As mismo se pudo comprobar que los jvenes tienen
muchas habilidades para empezar a utilizar las herramientas tecnolgicas, aunque
en la actualidad no lo hacen, pues no ven la necesidad y la mayor concentracin
de tiempo en el computador y en la internet lo utilizan para ingresar a las redes
sociales, ya sea para chatear o jugar.

Es claro que los alumnos que no utilizan o no conocen el uso de determinadas

herramientas tic, como es el caso de las wiki, tambin encuentran informacin,
pero en la mayora de los casos no pueden utilizar adecuadamente la informacin
ya que tienden a confundirse con todos los conocimientos que pueden encontrar
en la red y terminan desmotivndose y en la mayora de los casos abandonando
su proyecto de educativo.

110

8. DESCRIPCION DE LA HERRAMIENTA

Qu es una wiki?
Se llama wiki a las pginas web con enlaces, imgenes y cualquier tipo de
contenido, que puede ser visitada y editada por cualquier persona. De esta forma,
se convierte en una herramienta web que permite crear colectivamente
documentos sin que se realice una aceptacin del contenido antes de ser
publicado en Internet. El sistema wiki es muy usado en el campo de la educacin.
Tanto profesores como estudiantes participan creando y publicando contenidos
curriculares, favoreciendo as el trabajo colaborativo

Para qu sirve una wiki?

Una wiki sirve para crear pginas web de forma rpida y eficaz, adems ofrece
gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos
conocimientos de informtica ni programacin, permite de forma muy sencilla
incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y dems.

La finalidad de una wiki es permitir que varios usuarios puedan crear pginas web
sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su
conocimiento para que la pgina web sea ms completa, creando de esta forma

111

una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema

o categora. Cualquiera que llega a un Wiki puede participar de inmediato y sus
aportes son comentados, ampliados o corregidos por el resto.

Figura 22. Presentacin de la Wiki

Fuente: Plataforma Wikispace, retomado el 7 de julio de 2014. Enlace:

www.wikispaces.com/user/my/josefredygalvishernandez1

La eduwiki como herramienta educativa

La herramienta wiki,es interesante en cuanto que pueden propiciar la construccin

abierta y consensuada de los contenidos de las diferentes reas del conocimiento
en ambientes virtuales de aprendizaje. Pueden promover el trabajo en equipo, la
creacin de conocimiento y el aprendizaje recreativo entre docentes y estudiantes,
enseando a utilizar la red de una manera organizada y respetuosa.

112

En la web se facilita con gran eficacia la utilizacin de las wiki y estn puestas en
marcha varias prcticas educativas basadas en esta gran herramienta tecnolgica
de carcter educativo. Se trata de lo que genricamente se denominan eduwiki.

Figura 23. Pantallazo Ediwiki

Fuente:

Plataforma Wikispace, retomado el 7 de julio de 2014.

Enlace:

matiziecdc.wikispaces.com

El propio carcter de colaboracin del que disponen los wiki hace que de
inmediato se nos ocurran ideas de utilizacin a diversos niveles:

1. Alumno-Alumno

113

Los alumnos pueden realizar colaborativamente trabajos como: proyectos de aula,

foros, el peridico escolar, un glosario de la asignatura, una wikinovela, un trabajo
de investigacin de ciencias, evaluaciones,etc.

2. docente-estudiante
Se pueden formular conceptos como el WikiAula, el WikiCuaderno, Eduwiki como
plataforma de trabajo en el que el profesor pone a disposicin de los estudiantes
numerosos y variados recursos de inters y les propone tareas muy variadas.

3. docente-docente
El wiki como herramienta ideal para propiciar un modelo de formacin que fomente
la creacin de comunidades profesionales y redes sociales que permitan la
formacin entre iguales, la transmisin de buenas prcticas y el trabajo
cooperativo.

Los wiki como herramienta educativa apuntan a las siguientes apreciaciones:

Abre nuevos espacios de comunicacin entre los distintos agentes educativos:

docentes, estudiantes, familias y comunidad educativa en general.

Es tan sencillo de usar que facilita que el estudiante se centre en el contenido

y no en la tecnologa.
Fomenta el aprendizaje constructivista
Es un buen mtodo para la realizacin de trabajos de creacin, indagacin, y

desarrollo de la capacidad de comunicar.

Es una forma de romper los muros del aula. Lo que se hace en clase se
contina en casa o en otros mbitos.

114

Poder publicar, leer, comentar y observar, resulta estimulante y divertido para

el estudiante.

Figura 24. Pantallazo Proyectos propuestos

Fuente:

Plataforma

Wikispace,

retomado

el

de

julio

de

2014.

Enlace:

matiziecdc.wikispaces.com/manage/JUGANDO%20Y%20MATEMATICANDO

Cmo Publicar?
Para publicar en una wiki, el usuario no necesita conocer ninguna clase de sintaxis
especial. Simplemente pulsa sobre "editar", en la pgina que quiera editar, y
escribe. Si se quiere utilizar algn formato, se pueden utilizar los botones de la

115

barra de edicin de texto (generalmente, situada encima del rea de texto).

116

Tareas colaborativas para hacer en una wiki

Figura 25. Pantallazo Lista de Proyectos

Fuente:
Plataforma Wikispace,
matiziecdc.wikispaces.com/project/list

retomado

el

de

julio

Usando la wiki con los estudiantes, pueden

planteamientos de trabajo:
-

de

2014.

Enlace:

utilizar diferentes

Ser parte siempre de objetivos y contenidos curriculares.

Las tareas didcticas generalmente se realizan en grupos colaborativos.
Las tareas estn enfocadas a trabajar ciertos contenidos del rea (o
multireas), estimulando adems determinados procesos del pensamiento y

habilidades sociales.
Para desarrollar las actividades del proyecto, el estudiante debe seguir las
indicaciones dadas por el docente (o bien, encontradas en una pgina web,
por ejemplo), con una secuencia lgica entre las diferentes actividades que
conforman el proyecto.

117

La informacin que se encuentra para completar la tarea se presenta en

diferentes formatos (texto, imagen, sonido, vdeo... e incluso con cierta

interactividad).
Durante el desarrollo del proyecto, la informacin puede presentar diversas
bifurcaciones, que obligarn al estudiante o el grupo a ir tomando

decisiones en cuanto el camino a seguir.

Se debe completar la tarea en un tiempo predeterminado.
El docente realizar una evaluacin tanto del proceso seguido como del
resultado obtenido.

Figura 26. Pantallazo Presentacin Eduwiki

Fuente:

Plataforma Wikispace, retomado el 7 de julio de 2014.

matiziecdc.wikispaces.com

Licencia

Enlace:

118

Al aadir contenido a la wiki, ste quedar publicado bajo la Licencia Atribucin

2.0 de CreativeCommons, que permite a cualquiera copiar, distribuir y comunicar
pblicamente la obra; hacer obras derivadas y hacer un uso comercial del
contenido,

siempre

cuando

se

reconozca

cite

el

autor

original.

119

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Diagrama de Gantt)

Tabla 17. Cronograma de actividades
Duracin (semanas)

ACTIVIDAD

3
4
5
6
7
8

Observacin
y
dilogo
con
Estudiantes
Anlisis
de
Resultados
y
Planteamiento
del
problema
Elaboracin
del
Marco referencial y
Fundamentacin del
Proyecto
Diseo y Elaboracin
de la encuesta
Aplicacin
de
la
Encuesta
Diseo del Marco
metodolgico
Elaboracin Informe
Final
Sustentacin

Febrero
1 2 3

Marzo
1 2

Abril
1 2

Mayo
1
2

Junio
1 2

Julio
1 2

Agosto
1 2 3

120

10. PRESUPUESTO

A continuacin se relacionan los gastos ocasionados en la elaboracin del

proyecto.

Tabla 18. Relacin de Costos y Gastos Proyecto de Investigacin

RECURSO

COSTO

RECURSOS HUMANOS
Taller de Actualizacin de los
docentes investigadores en
$ 300.000
el manejo de herramientas
TIC
Asesora
y
Diseo
de
Ambiente
Virtual
de $ 150.000
Aprendizaje
RECURSOS FSICOS Y ELECTRNICOS
Pago de plan de Internet.
Sala
Interactiva
de
Aprendizaje
Hosting y Dominio WEB

FINANCIACIN

INSTITUCION EDUCATIVA

PROPIA

$ 360.000

PROPIA

$ 100.000

INSTITUCIN EDUCATIVA

$ 450.000

INSTITUCIN EDUCATIVA

MATERIALES Y SUMINISTROS
Fotocopias, impresiones, y
$ 100.000
publicaciones
OTROS COSTOS

PROPIA

Imprevistos

$ 50.000

PROPIA

Viticos

$ 100.000

PROPIA

TOTAL
Costos Totales

$ 1.610.000

121

11. CONCLUSIONES

Finalizado el proceso de investigacin, recoleccin de informacin, tabulacin y

anlisis, se puede concluir que:

A partir de la era de informacin y los grandes avances tecnolgicos, se deben

aprovechar y darse la oportunidad de conocer algunas de las mltiples
herramientas virtuales de aprendizaje existentes en la web, las cuales son de gran
apoyo al proceso realizado dentro del aula.

Es el momento de apropiarse de alguna de las herramientas o recursos virtuales y

de esa manera hacer del trabajo pedaggico algo innovador al margen de lo que
requieren los estudiantes actualmente.

El computador como herramienta en los procesos de aprendizaje, no eliminan al

profesor si no que integran la funcin del docente y la hace ms significativa,
puesto que el maestro es directamente el responsable del uso adecuado de estas
herramientas.

El uso de las Wiki permite concluir que el computador utilizado adecuadamente en

el proceso educativo le da mayor importancia a los procesos que a los resultados.
Los procesos tienen mayor relevancia por cuanto all se van formando los

122

conceptos previos, con los cuales se construyen las estructuras superiores del
conocimiento.

La propuesta de las TIC, est abierta a un trabajo interdisciplinario por que se

concibe las personas como un todo integral y por lo tanto en el campo educativo
no se puede descartar ninguno de los factores (econmico, sociales, culturales,
polticos, psicolgicos, religiosos) que influyen en los procesos de enseanzaaprendizaje.

Esta propuesta es muy atractiva para los estudiantes por cuanto se implementan
estrategias de aprendizaje ms dinmicas y divertidas, y van dirigidos a despertar
el intersy la motivacin de estos, manteniendo as la atencin y el gusto por el
aprendizaje.

Como educadores se debe utilizar toda la tecnologa posible porque hay mucha
que est al alcance, es eficiente y eficaz, facilita los procesos y apoya al
estudiante y al docente para crear, aprender y ensear.

Al conocerse para qu sirve una wiki, qu se puede ensear con ella y el tipo de
actividades que se pueden realizar. Adems de las caractersticas que tienen, se
puede empezar a crearla, y a planificar lo que se quiere hacer con ella en el aula,
para que los estudiantes del grado 8-3 de La institucin Educativa Ciudad de
Cartago emprendan el camino para un aprendizaje ms dinmico, divertido y
colaborativo con el objetivo que se persigue: motivar el aprendizaje de las

123

matemticas a travs de la eduwiki herramienta tecnolgica de gran apoyo

educativo.

Queda la tarea de ahora en delante de planificar la estructura, el contenido, el

diseo, los roles de los usuarios de la eduwiki, los archivos iniciales y las
actividades que se necesiten implementar (iconos, imgenes, audio, etc).Todo
esto en la bsqueda del mejoramiento de la calidad de la educacin y el
mejoramiento de los procesos pedaggicos de enseanza que
ptimo uso de herramientas tecnolgicas.

permiten

el

124

BIBLIOGRAFA
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126

ANEXOS

Especializacin en
127
Administracin de la
Informtica Educativa
Anexo A. ENCUESTA
Objetivo:La presente encuesta pretende conocer el nivel de dominio de las herramientas
TIC o WEB 2.0 enfocadas hacia el aprendizaje de las matemticas.
Esta encuesta es annima y personal, dirigida a estudiantes del grado 8-3 de la Institucin
Educativa Ciudad de Cartago, en Cartago Valle del Cauca. Las preguntas estn
formuladas, tipo opcin mltiple con nica respuesta.
Agradecemos dar su respuesta con la mayor transparencia y veracidad a las diversas
preguntas del cuestionario, todo lo cual nos permitir un acercamiento real al objetivo
propuesto.
IV.

ASPECTO SOCIO-ECONOMICO

16. Dispone usted de equipo de cmputo en el hogar?

SI
NO
17. Con qu frecuencia utiliza usted el servicio de internet?
Diariamente

Ocasionalmente

Nunca

18. El servicio de internet que usted utiliza con mayor frecuencia se encuentra en
El hogar

En un cyber

Donde un amigo o un familiar

19. De dnde provienen los recursos econmicos para acceder al servicio de internet?
De la familia

Del trabajo

De los amigos

Otros

V.

ASPECTO PEDAGOGICO

20. Con qu finalidad usa usted el internet diariamente?

Redes sociales

Consultas

128
Especializacin
en
Administracin de la
Informtica Educativa
21. Considera usted que los recursos tecnolgicos permiten una mayor interaccin con
el conocimiento motivando el proceso de aprendizaje?
SI

NO

22. Desde su perspectiva, que importancia merece la utilizacin de recursos

tecnolgicos, como apoyo didctico para su proceso de enseanza-aprendizaje?
Necesaria

Opcional

23. Los docentes de otras reas implementan la tecnologa dentro del aula como
herramienta didctica?
Nunca

Algunas veces

Casi siempre

Siempre

24. La internet se ha convertido en una herramienta que permite acceder a una gran
cantidad de informacin, desplazando al paso de los aos a las bibliotecas como
fuente primaria de consulta. Ha dejado usted el uso de los libros como fuente
primaria de consulta y los ha reemplazado por las fuentes virtuales?
Nunca

Algunas veces

Casi siempre

Siempre

25. Si se hace un paralelo entre la utilizacin de los recursos tecnolgicos y la

enseanza tradicional que estas recibiendo. Qu tipo de enseanza considera
usted le aporta mejores resultados en el desarrollo del conocimiento?
Tradicional

Uso de los recursos tecnolgicos

26. De las siguientes herramientas TIC o WEB 2.0 cul es la que ms has utilizado en
sus actividades escolares?
Blogspot

Wikispace

Calameo

Kokorikoco

Prezzi

Ninguna

Otras.

Cules? _____________________

129
Especializacin
en
Administracin de la
Informtica Educativa

VI.

ASPECTO TECNOLOGICO

27. Qu tipo de conexin de internet tiene usted en casa?

No tengo Internet en casa

Mdem telefnico (RTB)

Wifi

Cableado

28. Qu Sistema Operativo tiene su computador?

Windows XP

Windows Vista

Windows 7

Windows 8

29. Cul es el Navegador que ms utiliza?

Internet Explorer

Firefox

Google-Chrome

30. En qu nivel de desempeo considera que usted est en el manejo de las

herramientas TIC o WEB 2.0?
Bajo

medio

alto

superior

Anexo B. Encuesta realizada a estudiante del grado 8-3 de la Institucin Educativa

Muchas Gracias por su
Ciudad de Cartago

tiempo!

Paula Andrea
Acevedo
Jos Fredy Galvis
Sahara Martnez

130

131

132