En 1969, Edgar Dale, desarroll un modelo que explica cules son los

mtodos ms efectivos para el aprendizaje; proponiendo el Cono del

aprendizaje. En ste, y en funcion de la facilidad para adquirir conocimientos,
se ubican en el vrtice las palabras, palabras que fundamentalmente se utilizan
en las sesiones magistrales; en base a la experiencia directa, la prctica, el uso
que personalmente se ha tenido con el concepto tratado o la conducta que se
desea que el educando aprenda. (Pea, 2011)
Si
m
b
ol
o
s

O
Simbolos
ra
Visuales
le
s fijas,
Imgenes
radio,
grabaciones
Pelculas
Televisin educativa
Exposiciones
Visitas y excursiones
Demostraciones
Dramatizaciones
Experiencia simulada
Expreriencia directa

Si se ordenan los medios de los que dispone el instructor, segn su

vinculacin decreciente con la realidad es factible establecer el siguiente orden:
1.
2.
3.
4.
5.

Objetos reales, piezas de trabajo.

Modelos.
Ilustraciones.
Dibujos.
Tablas, esquemas, diagramas.

Con esta clasificacion, sin embargo, no se sabe cuales de los medios son
mas convenientes. Para ello es necesario un anlisis didactico estructural. De
lo visto hasta ahora respecto a la ilustracion, pareciera que es mejor el proceso

de enseanza que va de la observacion concreta a la representacion abstracta.

Este proceso es denominado inductivo, ya que de una serie de observaciones
particulares se infiere un principio general. (Nlker y Schoenfeldt, 1983)
Pea (2011), aade que el supuesto de dicho gran pedagogo, de que se
aprende y recuerda ms al relacionar las cosas con experiencias propias, ha
recobrado su vigencia dentro del transcurso de la docencia-aprendizaje, dado
que en la actualidad continuamente se hace referencia a la necesidad de
cambiar la metodologa educativa, atribuyendole parte del fracaso en el
rendimiento acadmico.
Martnez (2011) hace referencia a esto desde la perspectiva de los
estudiantes universitarios e indica que los estudiantes deben adoptar cambios
a nivel cognitivo, conductual y afectivo-relacional, para intervenir con xito y
con iniciativa en los procesos de enseanza y aprendizaje. Aunque, aade,
naturalmente los estudiantes universitarios deben estar motivados y gestionar
su propia motivacin.
En vista de que Dale comenta que para recordar un alto porcentaje de esos
conocimientos adquiridos hay que realizar una representacin teatral o bien
simular experiencias reales, esta teora es usada tambien para el educacin en
la salud o cuidados sanitarios; la educacin a travs de la simulacin es, como
dice Muro (2011), una respuesta clara a la necesidad de proteger la seguridad
del paciente y de garantizar una formacin continuada eficiente. Hoy da, la
educacin por simulacin est muy integrada en la formacin de los
profesionales de la salud en pases como Estados Unidos, Canad, Reino
Unido y Alemania. Esta prctica se realiza mediante el uso de unos
equipamientos muy avanzados tecnolgicamente y con unas metodologas
educativas que han probado ser muy eficientes con la enseanza por
simulacin. (Ib.)

Referencias Bibliogrficas

Pea, B. 2011. Nuevas Frmulas Docentes en El Eees. Madrid: Editorial Visin

Libros. 248pp.
Nlker, H., y Schoenfeldt, E. 1983. Formacin profesional: enseanza,
currculo, programacin. Barcelona: Editorial Revert, S.A. 240pp.
Muro Sanz, J. 2011. Hacia nuevos modelos de enseanza-aprendizaje en
ciencias de la salud. Bilbao. Educ. Med. 14 (2): 91-99.