GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 131 PACHUCA, HGO.

DIPLOMADO
FORMACIN DE TUTORES PARA DOCENTES DE NUEVO
INGRESO

LA EXPERIENCIA TUTORAL: ENCUENTROS Y

REENCUENTROS DESDE LA FORMACIN DOCENTE Y LA
PRACTICA DOCENTE

PRESENTA:

IVETH MAURICIO RAMREZ

MARZO 2015

INTRODUCCIN
la Ley del Servicio Profesional Docente (LGSPD) tiene como finalidad: 1)
reglamentar todo lo referente al Servicio Profesional Docente; en particular, los
derechos y obligaciones; 2) establecer sus perfiles, parmetros e indicadores; y 3)
asegurar su transparencia y rendicin de cuentas 1 El propsito fundamental del
Servicio Profesional Docente es que las funciones docentes, de direccin o de
supervisin dentro de la educacin bsica y media superior estn orientadas a
brindar una educacin de calidad en sujecin al mandato constitucional; por lo
que, quienes desempeen dichas tareas debern reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos
contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los
educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores que garanticen la
idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que corresponda 2.
En consecuencia, el Servicio Profesional Docente tiene como objetivos: 1) mejorar
la calidad de la educacin; 2) mejorar la prctica profesional; 3) asegurar, la
idoneidad de conocimientos, capacidades y un nivel de desempeo suficiente del
personal docente y con funciones de direccin y supervisin; 4) estimular el
reconocimiento de la labor docente; 5) otorgar los apoyos necesarios para que el
personal del Servicio Profesional Docente pueda desarrollar sus fortalezas y
superar sus debilidades; 6) garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin
continua de los miembros del Servicio Profesional Docente; y 7) desarrollar un
programa de estmulos e incentivos que favorezcan el desempeo eficiente del
servicio educativo3.
Para lograr lo anterior, de acuerdo con la ley, los perfiles, parmetros e indicadores
que sirvan de referente para la prctica profesional deben proporcionar un marco
general para una educacin de calidad obligatoria; definir los aspectos
sustanciales de las funciones de docencia, direccin y supervisin, incluyendo, en
el caso de la funcin docente, la planeacin, el dominio de los contenidos, el
ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin de los alumnos, el logro
de aprendizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el dilogo con los
padres de familia o tutores. Asimismo, identificar las caractersticas bsicas de
1 Decreto por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente,
artculo 2. DiarioOficial de la Federacin, 11 septiembre de 2013.

2 Ibid, artculo 12.

3 Ibid, artculo 13.

desempeo del personal del Servicio Profesional Docente en contextos sociales y

culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo
de todos en un marco de inclusin.
El ingreso al Servicio Profesional Docente (SPD) ser nicamente a travs de
concursos de oposicin, preferentemente anuales. Los concursos, de acuerdo
con la ley, estarn sujetos a lo siguiente: a) sern pblicos; b) las convocatorias
describirn el perfil que debern reunir los aspirantes; las plazas sujetas a
concurso; los requisitos, trminos y fechas de registro; las etapas, aspectos y
mtodos que comprender la evaluacin; las sedes de aplicacin; la publicacin
de resultados; los criterios para la asignacin de las plazas, y los que la Secretara
de Educacin Pblica (SEP) estime pertinentes: c) las convocatorias se publicarn
conforme a los programas anual y de mediano plazo con los que se llevaran a
cabo los procesos de evaluacin y con la anticipacin suficiente al inicio del ciclo
escolar; y d) en los concursos se utilizarn los perfiles, parmetros, indicadores e
instrumentos de evaluacin que para fines de ingreso sean definidos conforme a la
Ley4. Estos concursos tienen como propsito garantizar la idoneidad de
conocimientos y capacidades de los postulantes.
La consecuencia inmediata del ingreso a una plaza docente es que dar lugar a
un nombramiento definitivo de base despus de seis meses de servicio. Este
personal de nueva incorporacin tendr el acompaamiento (durante el periodo de
dos aos) de un tutor designado por las autoridades educativas, con el propsito
de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del personal
docente de nuevo ingreso5.
Al trmino del periodo mencionado la autoridad educativa evaluar el desempeo
del personal docente para determinar si en la prctica favorece el aprendizaje de
los alumnos y, en general, si cumple con los requerimientos de la funcin docente.
En caso de que el personal no atienda los apoyos y programas previstos, incumpla
con la obligacin de evaluacin o cuando al trmino del periodo se identifique su
insuficiencia en el nivel de desempeo de la funcin docente, se darn por
terminados los efectos del nombramiento, sin responsabilidad para la autoridad
educativa o para el organismo descentralizado.

4 En este mismo artculo se menciona que cuando el caso lo justifique a juicio de la

autoridad educativalocal y con la anuencia de la SEP, podrn expedirse convocatorias
extraordinarias (artculo 21).

5 Ibid, artculo 22.

Lo anterior es retomado debido a que es lo que permiti la conformacin y

asignacin de la figura de lo que hoy somos tutores de un docente de nuevo
ingreso, lo que ha implicado un encuentro con nuestra prctica docente
profesional y un reencuentro con la construccin de nuestra identidad como
docentes en servicio, quienes hoy da reflexionamos, diseamos, pusimos en
prctica diferentes y diversas acciones para con la incorporacin del Tutorado al
servicio docente.
LA EXPERIENCIA TUTORAL: ENCUENTROS Y REENCUENTROS DESDE LA
FORMACIN DOCENTE Y LA PRACTICA DOCENTE
La docencia es una de las actividades profesionales que demanda diversas
interacciones con diferentes sujetos a lo largo de la vida profesional. Hay ritos del
oficio que se aprenden tempranamente, durante la propia experiencia escolar
como alumnos y que, por lo tanto, hacen suponer que se trata de un quehacer ya
vivido, difcil pero familiar, se contina aprendiendo a ser docente en la Escuela
Normal y finalmente en las escuelas de cuando se est en servicio.
El aprendizaje del oficio no se detiene all: en la escuela donde se desempea la
funcin docente tambin constituye importantes espacios de formacin y
socializacin e interaccin; son fuente de nuevos desafos y de aprendizajes en
todas las etapas de la trayectoria docente, pero, muy especialmente, al inicio de la
profesin.
Tomar la decisin de ser docente, es algo que debi ser pensado con tiempo y
reflexin, pues de ello dependa la conformacin de un profesional con vocacin,
compromiso, tica y valores; el conocimiento de la docencia representado por mi
madre que la ejerca, llevo a la decisin de encausarse por el mismo camino,
como bien se ha dicho el hecho de estar familiarizado no ha significado estar a
salvo de las dificultades que se presentan en el ejercicio de la profesin.
El ejemplo vivido, el contacto con las acciones y los haceres de esta profesin
permitieron considerar que los contenidos escolares van graduando en su
complejidad y para transitar por ellos de forma ms simple con pocas dificultades,
hay que dominar lo que desde un inicio se plantea, pues son las bases de lo
subsecuente; advierto que una fortaleza adquirida es la competencia lectora que
se posee; pues estoy convencida que a partir de revisar, leer y comprender un
texto se pueden entender una multiplicidad de situaciones.
De ah que considero que para poder socializar el conocimiento con los alumnos
que atiendo sea necesario revisar el plan y programas de estudio vigentes (2011);
pues reconozco que cada cambio implica nuevas terminologas y modificaciones a
los enfoques de enseanza, donde me permito reflexionar que se espera de mi

como docente y que se espera que aprenda el alumno como estudiante; no ha

sido una tarea fcil, pues hay trminos disciplinares especficos que se manejan
en el programa del grado que trabajo, lo que me ha implicado documentarme para
valorar a qu se estn refiriendo, y poder apoyar el aprendizaje de dicho contenido
en los alumnos. Cada ciclo escolar representa un reto, hay tiempo en que
identifico con claridad lo que no reconoc el ciclo escolar pasado y que ahora
pongo en prctica, as como hay contenidos que se facilitaron y que me permiten
proponerme a m misma otra forma de enseanza que mejore los logros obtenidos
sobre todo los referidos a la asignatura de matemticas y espaol, sin descuidar la
dems, como por ejemplo este ciclo escolar voy vinculando historia con educacin
artstica
Con la asignacin de ser tutor de un docente de nuevo ingreso, pelee con mi
interior profesional porque me implico reconocer que la compaera posee una
historia personal y profesional distinta, tanto en conocimientos como en formas de
relacin e interaccin con los agentes educativos de la escuela donde laboramos
(director, docentes frente a grupo, padres de familia y alumnos) aunado a ello, el
reconocimiento de lo que significa ser su tutor, no su maestra.
Como tutor deb concebirme como alguien que iba y va a compartir saberes y
experiencias, acompaar y apoyar a otro en este camino inicial de dudas,
incertidumbres, aprendizajes, aciertos, errores; a partir del intercambio de
experiencias y porque no, tambin de opiniones; a travs en primera instancia del
establecimiento de confianza, colaboracin pero sobre todo de respeto tanto a su
persona como a sus ideas; pues incluso cuidar de no inducirlo a mi particular
forma de pensar respecto de la dinmica escolar, poltica sindical o relaciones
sociales con el personal; sino un intercambio en el marco del proceso enseanza
aprendizaje y sus implicaciones; de ah que los perfiles, parmetros e indicadores
del INEE, clarifican esta situacin distanciando la ideologa.
En el contexto de la sociedad del conocimiento y de los acelerados cambios en las
formas de produccin, en las relaciones de trabajo, en la ciencia, la tecnologa y
en los modos de crear y difundir la cultura, la formacin permanente se ha vuelto
una exigencia para todas las profesiones. En el caso de los docentes la mejora de
la profesin plantea retos y caractersticas singulares, debido, entre otras
cuestiones, a la constante expansin de la cobertura y de la calidad de los
sistemas educativos, a los imperativos de la democratizacin y al logro de
mayores niveles de equidad educativa.

Por lo tanto, un elemento clave es de qu manera facilitar el desarrollo profesional

de los docentes, cmo promover el proceso de cambio del profesorado, la
renovacin de la enseanza que acompae las transformaciones sociales,
culturales y educativas de nuestro tiempo. A tal fin, las polticas educativas
dirigidas a acompaar los primeros aos de desempeo y a apoyar a las escuelas
parecen ser un factor con gran potencial debido a su capacidad para atender las
necesidades de formacin que surgen a lo largo de la trayectoria profesional.