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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO DE TABASCO

ESCUELA NORMAL URBANA


LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

GENERACIN

2012

2016

INFORME DEL PROYECTO DE INTERVENCIN:


ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR LA
PRODUCCIN DE TEXTOS EN ALUMNOS DE 5 Y 6
GRADOS

ELIZABETH BENITES VARGAS


FTIMA DE J. CRUZ JIMNEZ
SEMESTRE: 6

BALANCN, TABASCO.

GRUPO:B

24 DE JUNIO DE 2015

ndice

Resumen y Abstract

1. INTRODUCCIN
1.1 Problema a investigar
1.2 Importancia del estudio
1.3 Definicin de trminos
1.4 Problemas y limitaciones

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2. MARCO TERICO
2.1 Principales factores de las dificultades de los alumnos
en la produccin de textos
2.2 Estrategias didcticas para la alfabetizacin
2.2.1 Aprendo con mi nombre
2.2.2 PRODAI
2.3 Estrategias didcticas para mejorar la produccin de
textos: Las tcnicas Freinet
2.3.1 Texto libre
2.3.2 Diario escolar
2.3.3 Correspondencia escolar
2.3.4 La conferencia
3. MTODO
3.1 Objetivo de la investigacin
3.2 Tipo de investigacin
3.3 Participantes
3.4 Instrumentos o Tcnicas de recoleccin de informacin
3.5 Procedimiento
3.6 Anlisis de datos
4. RESULTADOS
4.1 Resultados generales
4.2 Resultados obtenidos en las actividades utilizadas
como estrategias didcticas para la produccin de textos
4.2.1 Alfabetizacin de nios de 5 y 6 grados de
primaria
4.2.2 Uso de las Tcnicas Freinet en la mejora de la
produccin de textos de alumnos de 5 y 6
grado
4.3 Resultado de los cuestionarios
5. CONCLUSIONES
5. 1 Conclusiones sobre las actividades con los nios

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5. 2 Conclusiones sobre los cuestionarios aplicados a los


pobladores
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Anexo A: Fotografa del grupo en el que se desarroll el
proyecto de intervencin
Anexo B: Ejemplo de matriz factual
Anexo C: Ejemplo de matriz terica
Anexo D: Fotografas de las actividades en el aula de clases
Anexo E: Ejemplo del cuestionario aplicado a los pobladores
del ejido

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Resumen
Con este proyecto de intervencin se implementaron estrategias didcticas
innovadoras, como las Tcnicas Freinet y PRODAI, para que 33 alumnos de 5 y
6 grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el
ejido San Juan, Balancn, Tabasco, mejoraran en la produccin de textos. La
investigacin fue de tipo cualitativa, y nos basamos en lo que lvarez-Gayou
(2003) define como investigacin-accin. Obtuvimos resultados favorables en las
producciones de los nios; tambin, datos sobre la situacin educativa y laboral de
la poblacin del ejido, mediante un cuestionario aplicado a 15 adultos que viven
cerca de la escuela. Las evidencias y los datos, fueron analizados mediante
matrices factuales y respaldados con sustento terico. Logramos que los nios
que no saban leer y escribir se interesaran por empezar a producir pequeos
textos; y los que ya saban, se preocuparan por mejorar su caligrafa y ortografa.

Abstract
This project had as objective the implementation of innovative teaching strategies,
such as Freinet techniques and PRODAI, so that 33 students of 5th and 6th grade
of the Bilingual Primary School " Miguel Hidalgo y Costilla " , located in the ejido
San Juan , Balancn , Tabasco, improve the production of texts. The investigation
was qualitative type, and we rely on what Alvarez - Gayou (2003 ) defined as
research action. We obtained favorable results in the production of children; also,
data on the educational and employment situation of the population of the ejido,
through a questionnaire administered to 15 adults who live near the school .
Evidence and data were analyzed using factual matrices and backed with
theoretical support . We got the children who could not read and write would be
interested in starting to produce short texts; and they already knew , cared about
improving their calligraphy and spelling .

CAPTULO 1

Introduccin
1.1.

Problema a investigar

Como resultado del diagnstico realizado durante tres semanas de


prcticas, del 09 al 26 de febrero de 2015, percibimos que los alumnos de 5 y 6
grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, tenan gran
dificultad para producir textos: no escriban bien, al escribir sustituan o invertan
fonemas o slabas; confundan las letras y eran muy lentos al escribir. Tenan mala
caligrafa, mala ortografa, alteraban las palabras, casi no se les entenda lo que
escriban. Por lo que en nuestra siguiente jornada de prcticas, del 18 de mayo al
05 de junio de 2015, ejecutamos un proyecto de intervencin que respondiera a
las necesidades educativas que tenan los nios.

1.2.

Importancia del estudio

Consideramos que este tema de estudio fue importante porque fortaleci


las habilidades lingsticas de los alumnos y contribuy a desarrollar, de acuerdo a
los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica que seala el Plan de
Estudios 2011, la utilizacin del lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse
con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. La
pregunta a la que se procur dar respuesta fue la siguiente: Qu estrategias
didcticas se deben implementar para que los alumnos mejoren en la produccin
de textos?

Lo que se pretendi en este proyecto de investigacin fue apoyar a los


nios de 5 y 6 grado de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla,
haciendo uso, principalmente de algunas Tcnicas Freinet y PRODAI, para que

pudieran desarrollar las habilidades de lectura y escritura que contribuyan en la


formacin de ciudadanos con mejores oportunidades de vida.

1.3.

Definicin de trminos

Para comprender el informe de investigacin, es importante tener claros


algunos trminos como estrategias didcticas, innovacin y produccin de textos.
En el campo de la pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a planes de
accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos
determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez, 1995, p.38). En
la planeacin de nuestro proyecto contemplamos actividades planeadas
estratgicamente; las primeras eran sencillas, actividades que nos permitieron
conocer los saberes previos de los nios y posteriormente, iban subiendo poco a
poco el grado de dificultad. Dichas actividades resultaron innovadoras para los
nios y para nosotras; Carbonell (2001), se refiere a la innovacin como una serie
de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y
sistematizacin que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos,
modelos y prcticas pedaggicas.

Aunque no inventamos las Tcnicas Freinet ni PRODAI, les hicimos


algunos cambios basndonos en las necesidades y los conocimientos

de los

nios. Para ellos result algo nuevo y esa novedad los motiv a querer realizar las
actividades; para nosotras, fueron herramientas mediante las cuales pretendamos
modificar y enriquecer sus conocimientos. Queremos dejar claro que cuando nos
referimos a la produccin de textos nos referimos

a que intentamos que los

alumnos escribieran con coherencia y con una intencin clara, como dice Pez
(1991):
...saber leer y escribir no significa otra cosa que ser capaz de oralizar un texto
escrito y escriturizar un texto oral. Una cosa es saber oralizar y escriturizar textos
y otra cosa es saber producir textos. Por texto entendemos aqu un acto oral o
escrito, ideacional, discursiva e interpersonalmente coherente. La produccin de
textos concibe a un sujeto competente comunicativamente en la misma forma
como use su lengua materna segn las intenciones y los contextos situacionales y
culturales. (p. 35).
6

Todas las actividades llevadas a cabo fueron parte de un proceso que


permiti que la mayora de los nios lograran, en la medida de sus posibilidades,
producir textos coherentes.

1.4

Problemas y limitaciones

Cabe sealar, que durante el periodo de prcticas en el que se puso en


accin el proyecto, tuvimos algunas problemticas que limitaron, en ocasiones, la
realizacin de las actividades diseadas para ste.

Entre las dificultades que tuvimos, destaca el que algunos das no tuvimos
clases debido a que los maestros no llegaban o se iban antes, por esto, de los 15
das que se prenda practicar, slo lo hicimos 11. Asimismo, las condiciones
climatolgicas jugaron un papel determinante en la asistencia del alumnado; haba
ocasiones en que no llegaban todos y esto nos impeda que se avanzara de
acuerdo a las actividades diseadas o que algunos nios que se atrasaran debido
a las inasistencias.

Por ltimo, un factor importante que a veces limit el desarrollo del


proyecto, fue la lengua indgena que algunos de estos nios hablaban, pues tena
mucho que ver con la manera de expresarse y escribir; los nios acostumbraban a
escribir tal y como hablaban, y muchas de esas palabras, estaban mal
pronunciadas y por lo tanto, mal escritas.

CAPTULO 2

Marco terico
2.1. Principales factores de las dificultades de los alumnos en la produccin de
textos

Las circunstancias en las que se encuentran muchas de las escuelas


rurales o multigrado de nuestro pas y en este caso, de nuestro estado, son un
poco crticas; en cuanto a nuestra experiencia, una de las situaciones ms
notorias fue el rezago educativo que tenan los alumnos.

Es bastante preocupante, para nosotras como futuras docentes, haber visto


los graves problemas que tenan los estudiantes en cuanto a contenidos bsicos
que debieron de ser abordados y aprendidos en los primeros grados escolares;
como ejemplo, podemos mencionar la falta de dominio en las operaciones bsicas
como la suma, resta, multiplicacin y divisin; pero una de las situaciones que
encontramos ms relevantes y la cual afect nuestra primera prctica, fue el
escaso aprendizaje que mostraban los alumnos en cuanto a la produccin de
textos. Muchas de las actividades que habamos programado efectuar en el aula
de clase, estaban basadas en que ellos leyeran, analizaran y resolvieran; sin
embargo, esto result una tarea difcil de realizar debido a que stos, tenan serias
dificultades al leer, comprender y por consiguiente, redactar un texto especifico.
Referente a esta problemtica, encontramos que:
Las dificultades de los nios con el aprendizaje de la lectura y la escritura se
deben fundamentalmente a dos factores. El primero relacionado con el contexto
sociocultural donde est ubicada la escuela, es decir un contexto de oralidad, y el
segundo relacionado con las prcticas de enseanza-aprendizaje y las
caractersticas de la escuela. (Moya, 1999, p.172).

En cuanto a la primera, sta est ubicada en un lugar donde se habla una


lengua indgena, en la cual, las escasas prcticas de escritura a la que se ve
8

confrontada esta comunidad, y la poca presencia de libros o materiales escritos,


hacen de la escuela, el nico lugar en el que los alumnos tienen acceso a sta, y
tiene como consecuencia, que los alumnos no la practiquen. En general, tienen
pocas oportunidades de aplicar escritura, debido a que la manera en que se
comunican, es oral.

Referente al segundo factor, pudimos observar que los alumnos no cuentan


con espacios o ambientes de aprendizaje que les permitiera escribir, sobre todo,
sus ideas, pensamientos, reflexiones o sentimientos; nos referimos a que el
docente es el encargado de dar instrucciones y ellos cumplirlas. En el caso de la
materia de historia, el maestro les dicta preguntas y los alumnos, en equipo,
buscan la respuesta en un libro; debido a esto, se les limita a caer en una prctica
de codificacin y descodificacin o descifrado de frases, debido a que stos,
tienen que interpretar lo que se les dice y buscar una respuesta que no es
analizada sino simplemente transcrita en su cuaderno.

Tenemos muy en claro que el hecho de que cualquier persona hable una
lengua diferente no debe limitar su educacin y menos el aprendizaje de algo tan
fundamental en la vida, como la escritura; sin embargo, ellos mostraban mucho
rezago educativo y en grados escolares donde deben tener un dominio casi
completo de esa habilidad.

El aula de clases estaba conformada por 33 alumnos, de los cuales, 9 no


saban leer ni escribir. Y del resto, todos tenan problemas al redactar textos,
incluso al copiar del pizarrn o del libro, lo que dificulta la realizacin de todas las
actividades didcticas. Lo anterior, fue lo que nos motiv a realizar este proyecto,
teniendo

como

objetivo,

utilizar

estrategias

didcticas

innovadoras

que

favorecieran su aprendizaje.

2.2. Estrategias didcticas para la alfabetizacin

El proceso de la escritura es muy complejo, la forma de aprender varia de


un alumno a otro y la forma de ensear de cada profesor, es diferente; referente a
esto Aguirre (2000) nos menciona que: Aprender a leer y escribir requiere el uso
del lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y descontextualizada.
Dada su complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un
serio problema para educadores y educandos (p.147).

Existen diversas propuestas de alfabetizacin, en este caso, utilizamos


PRODAI, acompaado de una propuesta que parte del nombre propio de nio; a
ambos les hicimos adecuaciones por las necesidades especficas de algunos
nios y por la disponibilidad de los materiales, entre muchas ms. Dichos mtodos
son utilizados por maestros de primer grado para iniciar a sus alumnos a las
actividades de lectura y escritura. En nuestro caso, trabajamos 5 y 6 grados que
tenan conocimientos previos sobre las letras y sus sonidos, lo cual, hizo un poco
ms fcil el proceso. Adems de utilizar los mtodos de alfabetizacin inicial,
aadimos el uso de las Tcnicas Freinet.

2.2.1. Aprendo con mi nombre

Ensear a escribir a travs del nombre, es una estrategia para la


enseanza de la lectoescritura que encontramos al investigar. Nos pareci
interesante porque la propuesta menciona que su efectividad se debe a que
nuestro nombre viene cargado de muchos recuerdos y sentimientos. Es bien
sabido que en la Escuela Primaria, incluso, desde preescolar, de las primeras
palabras que le ensean a escribir al nio es su nombre.

El material est dividido en cinco bloques, los cuales, contienen actividades


descritas paso a paso para ser desarrolladas diariamente aplicndole variaciones
que se nos ocurran. El primer bloque Cmo me llamo contiene actividades para
10

que los alumnos identifiquen su nombre por escrito. Mi nombre, nuevas palabras,
es el segundo y contiene actividades para que los alumnos formen otras palabras
con las letras de su nombre. El siguiente, Construyendo nuevas palabras trata
actividades para que los alumnos reconozcan que a partir de las slabas de su
nombre se pueden formar otras palabras. El cuarto, Distingo mis primeras
palabras son ejercicios para que lean palabras dentro de diversos textos, y por
ltimo, Ya puedo leer A disfrutar, contiene actividades para que los alumnos
participen en la escritura de textos.

Aunque en una clasificacin acadmica probablemente no aparecera el


nombre como tipo de texto, se considera que el nombre propio es el primer tipo de
texto que se debera trabajar de manera sistemtica en las aulas de educacin
infantil por muchas razones, al respecto, Senz (2011) menciona: Ensear a leer
a travs del nombre de los alumnos es una estrategia de enseanza que, adems
de ser efectiva, lleva a un aprendizaje duradero en la trayectoria educativa de los
nios (p.52).

Sin duda, el nombre representa para el nio una palabra muy significativa
ya que contiene un valor afectivo muy importante, le pertenece y lo acompaar
toda su vida. Aprender a leer y escribir mediante l, hace que el nio aprenda de
manera natural con algo que le es familiar.

2.2.2. PRODAI

Es un mtodo de alfabetizacin que tiene como columna vertebral el mtodo de la


palabra generadora. Utilizamos siete de las veintisiete palabras que abarca el
programa, stas fueron: masa, limonada, estopa, chocolate, relajo, nia y cafecito.
Se presenta la palabra con alguna de las cuatro tcnicas de introduccin como
son: adivina la palabra que estoy pensando, adivina la receta de cocina que
vamos a preparar, descubre la imagen escondida y descubre el objeto escondido;
posteriormente, se dialoga con los alumnos a partir de la palabra generadora y se
11

presenta la palabra junto con su respectiva familia silbica, de manera vertical; se


presenta de manera cannica la familia silbica; se cambia el orden de las familias
silbicas; se anexaran las vocales y se circulan para formar nuevas palabras; se
presentan las familias silbicas de las palabras generadoras anteriores y por
ltimo, se forman enunciados con todas las familias silbicas.

2.3. Estrategias didcticas para mejorar la produccin de textos:


Las tcnicas Freinet
Muchos hemos escuchado hablar en alguna etapa de nuestra vida de estas
tcnicas, las cuales, traen consigo muchos beneficios para la vida de los nios.
Algo fundamental de la implementacin de stas, es el hecho de que la
enseanza-aprendizaje no se convierte en algo aburrido sino que se construye de
forma natural a partir de los mismos alumnos. stas surgen a partir de la inquietud
del maestro y pedagogo Celestn Freinet por querer cambiar e innovar la forma de
ensear en las escuelas:

Freinet, al buscar nuevos mtodos para el aprendizaje de la lectura y de la


escritura, se encontr con la necesidad de nuevos instrumentos de trabajo que
respondieran a los requisitos y exigencias que tena planteadas para mejorar las
condiciones de la escuela. (Trilla, Cano, Carretero, Escofet y Fairstein, 2007, p.
259).

Entre estos instrumentos de trabajo, y los cuales utilizamos y describiremos


a continuacin, se encuentran el texto libre, diario escolar, correspondencia
escolar y conferencia. El objetivo en general de haber utilizado estas tcnicas, fue
haber hecho que los nios practicaran la escritura mediante un medio que no les
resultara forzado o aburrido, porque si slo nos dedicabamos a escribir por
escribir, esto formara parte de una rutina que le resultara molesta a los alumnos y
no queramos caer en esa situacin.

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2.3.1. Texto libre

Todos tenemos la necesidad de escribir, ya sea por obligacin, como el


hacer tareas; o por la necesidad de plasmar nuestros pensamientos o
sentimientos para poderlos comunicar a alguien. El texto libre es un medio,
mediante el cual, los alumnos tienen un pretexto para escribir lo que desean, Un
texto libre es, como su nombre lo indica, un texto que el nio escribe libremente,
cuando tiene deseos de escribirlo, y segn el tema que le inspire (Freinet, 2005,
p.48).

Esto no quiere decir que si el nio no tiene ningn tema que escribir, si no
sabe qu decir y no tiene ningn deseo de hacerlo, no lo tenga que hacer, al
contrario, como docentes debemos de buscar el medio para ponerlo en una
situacin que le permita realizar esto.

Hay que crear el deseo y la necesidad de expresarse en los nios para


estimularlos a que escriban. Esto fue una de las razones por las cuales
empleamos esta tcnica con nuestros alumnos, creando ambientes de
aprendizajes que los llevaron a producir textos, que antes, no haban tenido la
oportunidad de realizar.

2.3.2. Diario escolar

En la Escuela Normal hemos conocido algunas Tcnicas Freinet y entre


una de las que ms hemos utilizado, se encuentra el diario escolar. En muchas de
nuestras prcticas anteriores, lo hemos implementado con nuestros alumnos e
incluso, nosotros lo hemos elaborado.

Los pasos para la elaboracin de ste, constan en que el alumno escriba de


manera ordenada las actividades realizadas en clase tomando en cuenta lo
importante, lo que aprendi, lo que le gust, sus dudas, etc.; posteriormente, es
13

ledo a sus compaeros y comentado, momento en el cual, ellos pueden realizar


aportaciones y hacer algunas correcciones al mismo; todo ello, involucra no slo a
quien lo escribe sino a quienes lo escuchan.
El objetivo de implementarlo, es que por medio de l, Los nios aprenden a
escribir sus ideas con sencillez y coherencia, mejoran la lectura en voz alta y se
fomenta la disposicin para escuchar a otros (Snchez, 1999, p.2). Es decir, a
travs de su elaboracin, no slo se logra que los alumnos mejoren su redaccin
sino que tambin su lectura.

2.3.3. Correspondencia escolar

Esta tcnica, les ofrece a los alumnos la oportunidad de expresar sus


pensamientos y sentimientos a otras personas. A travs de un carteo con otras
escuelas, ellos conocen a compaeros de otros lugares y sobre todo, desarrollan y
mejoran su escritura: La correspondencia es un medio precioso para descubrir
uno de los usos sociales del lenguaje escrito, para el aprendizaje de las
convenciones del sistema de escritura, la mejora de sus producciones y el
enriquecimiento del propio estilo (Eugenio, 2004, p.2).

Muchos tenemos serios problemas para

poder convertir nuestros

pensamientos e ideas en palabras escritas; sabemos que comunicarnos de esa


manera, no resulta sencillo para algunos. Lo anterior, nos muestra que sta, es
una va que puede hacernos ese trabajo ms fcil. En ella, no slo plasmamos
nuestro sentir, sino que tenemos la oportunidad de mejorar nuestra redaccin
mediante su constante utilizacin.

No quisimos que la produccin de textos resultara algo forzoso u


obligatorio, por lo que utilizar esta tcnica, nos pareci una forma de hacer que los
nios se comunicaran de manera natural y que para ellos fuera algo entretenido.

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Involucra no slo el escribir sino el hacerlo con la conviccin de elaborarlo bien


para que al leerlo, quien lo hace, entienda lo que deseamos expresar.

2.3.4. La conferencia

La conferencia es la explicacin de un tema de inters general por parte de


un experto que se apoya en diversos materiales con el fin de que stos le sirvan
de apoyo para la explicacin; en este caso, nuestro experto es el nio, porque es
el encargado de hablar sobre un tema en particular.

A simple vista sta puede parecer no tener relacin con el tema de la


produccin de textos, sin embargo, resulta ser una tcnica en la que se ven
vinculadas la lectura y escritura, sobre el tema encontramos que:

Mediante la conferencia se pretende desarrollar la expresin del nio o nia,


familiarizndolo con el uso de diferentes instrumentos (esquemas, material
audiovisual, texto, etc.), animndole a escribir y leer sobre un tema determinado y
a hablar y discutir en pblico. (Imbernn, 2010, p. 39)

Tal como nos menciona este autor, es un medio por el cual ayudamos a los
nios a expresarse ante sus compaeros, a desenvolverse frente a ellos y tener
ms seguridad de s cuando habla frente a un grupo.

Para ser ms precisas en cuanto a por qu decidimos utilizarla, cabe


sealar que permite a los alumnos investigar, analizar, resumir, seleccionar
informacin y escribirla en un papel, con el fin de que el material que prepararen
les sirva de apoyo para exponer a sus compaeros el tema.

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CAPTULO 3

Mtodo
3.1 Objetivo de la investigacin

El objetivo de la investigacin era que, los alumnos de 5 y 6 grados de la


Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el ejido San
Juan, Balancn, Tabasco, mejoraran la produccin de textos; esto, mediante la
implementacin de estrategias didcticas innovadoras como las Tcnicas Freinet y
PRODAI.

3.2 Tipo de investigacin

Para realizar este proyecto nos basamos en un paradigma de la


investigacin cualitativa, el de investigacin-accin, porque su propsito es
solucionar dificultades de la vida diaria y mejorar la calidad de vida de las
personas. ste tiene tres pilares fundamentales segn lvarez-Gayou (2003):
Quienes viven de cerca el problema son las personas ms adecuadas para darle
solucin.
El contexto de los participantes tiene gran influencia en su comportamiento.
Debido a que se trabaja con personas, la metodologa cualitativa es la ms
adecuada porque se toman en cuenta sus caractersticas y necesidades.

3.3 Participantes

El proyecto de intervencin fue desarrollado por dos estudiantes, Elizabeth


Benites Vargas y Ftima de Jess Cruz Jimnez, normalistas del 6 semestre
grupo B de la Licenciatura en Educacin Primaria, del plan de estudios 2012, de
la Escuela Normal Urbana de Balancn, Tabasco. Fue diseado en base a las
necesidades educativas que observamos en los alumnos

durante la primera
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jornada de prcticas que tuvo lugar del 09 al 26 de febrero de 2015. El grupo en el


que se ejecut dicho proyecto estaba conformado por 33 alumnos que presentan
dificultades en cuanto a la produccin de textos. De estos 33 alumnos, 2 no se
presentaron ni un solo da de clases; 9 no saban ni leer ni escribir y 22 tenan
serios problemas para expresarse con coherencia y respetando las reglas de
ortografa.

Algunas caractersticas contextuales de los alumnos es que hablan Chol


pero no lo escriben; algunos han repetido grado; y la mayora de los varones,
despus de clases, trabajan en el campo.

El profesor, Freddy de Jess Torres Jimnez, titular del grupo, particip en


el proyecto porque nos abri las puertas de su saln y permiti que
desarrollramos nuestros planes de clases cmo los llevbamos establecidos.

Tambin participaron en el proyecto 15 pobladores del ejido San Juan;


stos, contestaron un breve cuestionario que nos permiti conocer qu grado de
escolaridad tienen, si saben leer y escribir, cules son los planes futuros que
tienen para sus hijos, si hablan alguna lengua indgena, entre otros datos.

3.4 Instrumentos o Tcnicas de recoleccin de informacin

Como estudiantes de 6 semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria,


plan de estudios 2012, nos dimos a la tarea de disear un proyecto de
intervencin en el curso de Proyectos de intervencin socioeducativa,

cuyo

objetivo principal era aplicar estrategias didcticas para que los alumnos
mejoraran la produccin de textos; para lograrlo usamos de diversas metodologas
de alfabetizacin inicial y de las Tcnicas Freinet.

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La investigacin cualitativa, segn lvarez-Gayou (2003), tiene dos tipos de


mtodos para obtener informacin, estos son: los mtodos bsicos y los mtodos
hbridos. En este caso, utilizamos algunos de los mtodos bsicos tales como: la
observacin, la fotobiografa y el cuestionario. Y aunque el autor no menciona las
evidencias de aprendizaje que producen los nios, tambin fueron una fuente de
informacin valiosa para conocer los resultados de nuestro proyecto de
intervencin.

La observacin la realizamos durante las clases; tomamos notas de algunas


situaciones relevantes que se suscitaron durante la jornada y apoyamos nuestras
anotaciones con fotografas que nos ayudaron a elaborar una fotobiografa.
Consideramos que ambos mtodos son los adecuados para darnos cuenta si las
estrategias didcticas innovadoras que implementamos dieron los resultados que
esperbamos porque fue posible observar, tomar fotografas y recolectar
evidencias de aprendizaje de las actividades que se realizaron dentro de las
instalaciones de la escuela.

Para recolectar la informacin, adems de la observacin, utilizamos


actividades como el alfabeto mvil; otras, inspiradas en el mtodo PRODAI;
Tcnicas Freinet; un cuestionario que fue aplicado a algunos pobladores del ejido
y varias fotografas que fueron tomadas durante el desarrollo de las clases.

Debido a que es poca la comunicacin que se puede tener con los padres
de familia dentro de la escuela, por sus ocupaciones en la casa y en el campo, nos
dimos a la tarea de recorrer parte de la comunidad para realizar un cuestionario
que nos permiti conocer aspectos que creemos influyen en el rezago educativo
que presentan los alumnos.

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3.5 Procedimiento

La manera en la que abordamos el proyecto fue haciendo una divisin en la


que agrupamos a los alumnos que tienen dificultades ms severas para leer y
escribir, con ellos trabajamos el alfabeto mvil y actividades basadas en PRODAI;
con los que saben leer y escribir, pero presentan dificultades para redactar,
utilizamos las Tcnicas Freinet.

Todos los das, de 08:30 am a 09:30 am o 10:00 am, dependa de la


actividad, dividamos a los alumnos en dos grupos, uno estaba formado por los
que no saban leer ni escribir y el otro, por los que s saban, pero necesitaban
desarrollar su habilidad de redaccin y mejorar la ortografa. Nos turnamos para
trabajar con cada uno de los grupos; lunes y martes trabajaba Elizabeth con los
que no saban leer ni escribir, mientras Ftima trabajaba con los dems, por lo que
mircoles y jueves cambiaban de grupo.

Los primeros dos das de clases, el lunes 18 y martes 19 de mayo, la


normalista Elizabeth, trabaj con el primer grupo de alumnos. Les solicit que
salieran a la plaza cvica de la escuela y que se sentaran formados en un crculo.
Se les proporcionaron 4 juegos de alfabetos mviles, la reaccin de los nios al
ver las letras fue interesante, se emocionaron mucho y queran tocarlas y formar
palabras. La primera instruccin fue que formaran su nombre con las letras;
despus, se les solicit que escribieran nombres de frutas, animales y de algunos
de sus familiares. Por equipos, ordenaron en orden alfabtico las letras, un equipo
lo hizo con las maysculas y otro con las minsculas. Copiaron el alfabeto en su
cuaderno y posteriormente tuvieron la libertad de escribir las palabras que ellos
quisieran con las letras de madera.

Dentro del saln se encontraba la normalista Ftima, quien el primer da


solicit a los alumnos que escribieran un texto libre sobre su fin de semana y el
segundo da, elaboraran un texto libre, pero esta vez inspirados en una imagen
19

que fue dada a cada alumno. La mecnica para trabajar con el texto libre fue la
siguiente: despus que escriban, se solicitaban 5 voluntarios para leer sus
producciones, el grupo votaba por el que ms les gust y el ganador, era escrito
por la normalista en el pizarrn; se enumeraban los renglones y se iban haciendo
las correcciones necesarias de ortografa y de signos de puntuacin, rengln por
rengln.

Los das posteriores, con el primer grupo se trabajaron actividades


inspiradas en PRODAI; y con el segundo grupo, diversas Tcnicas Freinet como el
texto libre, la correspondencia y las conferencias; adems de la lectura y escritura
de fbulas, cuentos, poemas y descripciones.

A continuacin se presenta una tabla que resume las actividades que se


realizaron durante los 11 das de prcticas:
Tabla 1. Calendarizacin de las actividades desarrolladas en las prcticas
Fecha

18 de mayo

19 de mayo

Actividades
Grupo 1
(Alfabetizacin)
Formar su nombre y campos
semnticos
de
frutas,
animales y nombres propios
con el alfabeto mvil.
Ordenar alfabticamente las
letras y formar palabras que
conocieran.

20 de mayo

A cada nio se le proporcion


una tarjeta de lotera con
letras del abecedario, la
maestra iba diciendo una
letra y los nios deban
marcarla en su tarjeta, si la
tenan.

21 de mayo

*Se introdujo la
generadora masa.

palabra

Grupo 2
(Produccin de textos)
Texto libre sobre su fin de
semana.
Texto libre basado en una
imagen.
Se realiz la lectura de dos
cuentos Caperucita roja y
Pinocho, por parte de la
practicante,
durante
su
lectura hizo uso de las
estrategias
de
lectura
(prediccin,
anticipacin,
etc.). Los nios seleccionaron
un personaje de alguno de
los cuentos ledos y lo
dibujaron.
Hicieron una descripcin del
personaje que seleccionaron
el da anterior.
20

22 de mayo
25 de mayo

No hubo clases
No hubo clases

26 de mayo

*Se introdujo la palabra


generadora "limonada

27 de mayo

*Se introdujo la palabra


generadora estopa

28 de mayo

*Se introdujo la palabra


generadora chocolate

29 de mayo

No hubo clases

01 de junio

*Se introdujo la
generadora relajo

palabra

02 de junio

*Se introdujo la
generadora nia

palabra

03 de junio

*Se introdujo la palabra


generadora cafecito

04 de junio

05 de junio

Se les proporcion a los


nios una hoja con todas las
familias silbicas de las
palabras generadoras vistas
hasta el momento y con las
slabas,
deban
formar
palabras y posteriormente
enunciados.
En la libreta o cuaderno de
cada nio se le pusieron
varios ejercicios de caligrafa.
No hubo clases

No hubo clases
No hubo clases
Se formaron 7 equipos de 3
4 integrantes para presentar
conferencias sobre algn
tema de su inters de la
asignatura
de
Ciencias
Naturales.
Buscaron
informacin sobre el tema, la
leyeron y resumieron.
Terminaron de resumir la
informacin y elaboraron un
borrador de lo que escribiran
en el papel bond.
Escribieron en papel bond
sus conferencias, agregaron
dibujos o imgenes.
No hubo clases
Como en la asignatura de
espaol se estaba trabajando
con los poemas, se pidi a
los alumnos que elaboraran
un poema sobre El amor.
Se
presentaron
las
conferencias de la mitad de
los equipos.
Se
presentaron
las
conferencias del resto de los
equipos.

Se les pidi a los alumnos


que escribieran una carta
dedicada a las maestras
practicantes.

No hubo clases

*Cuando decimos se introdujo la palabra generadora, nos referimos a que se


practicaron las diferentes tcnicas de introduccin como son: adivina la palabra
que estoy pensando, adivina la receta de cocina que vamos a preparar, descubre
21

la imagen escondida y descubre el objeto escondido; posteriormente, se dialog


con los alumnos a partir de la palabra generadora y se present la palabra junto
con su respectiva familia silbica, de manera vertical; se present de manera
cannica la familia silbica; se cambi el orden de las familias silbicas; se
anexaron las vocales y se circularon para formar nuevas palabras; se presentaron
las familias silbicas de las palabras generadoras anteriores y por ltimo, se
formaron enunciados con todas las familias silbicas.

Durante la jornada de prcticas se realiz la Tcnica Freinet del diario de


clases, por orden de lista se le entreg diariamente a un alumno, alternando entre
5 y 6 grados. En la realizacin del diario de clases, uno de los inconvenientes
que tuvimos fue que cuando les toc a dos nios de quinto grado que no saban
escribir no quisieron hacer el diario, les dijimos que podan hacer dibujos, pero aun
as no se atrevieron pues les daba pena que los dems haban escrito y ellos no
podan. Algo que llam mucho nuestra atencin fue que, cuando le toc escribir el
diario a una nia de 5 grado llamada Alondra, copi lo que haba escrito
anteriormente su compaero Mateo.

Figura 1. Fragmento del diario que escribi Mateo el 20 de mayo de 2015.

22

Figura 2. Fragmento del diario que escribi Alondra el 06 de junio de 2015.

Ella no se neg a escribirlo aunque no saba escribir, pero el hecho de no


saber leer, no saber escribir y adems estar acostumbrada a copiar lo que hacen
sus compaeros, se vio claramente reflejado en esta actividad; fue un poco difcil
saber qu hacer ante esto, lo que hicimos fue no comentar nada frente al grupo
para no avergonzarla, pues adems tenemos que reconocer que se tom el
tiempo e intent cumplir con la actividad, pero despus nos acercamos a ella y le
dijimos que nos habamos dado cuenta que haba copiado, y la invitamos a
intentar escribir su propio diario.

Consideramos relevante investigar un poco


sobre la grado de escolaridad de los pobladores
del ejido, qu porcentaje hablaba Chol y cules
eran sus planes futuros para sus hijos, por lo que
realizamos un cuestionario a 15 adultos que viven
alrededor de la escuela primaria; los adultos
fueron elegidos de manera aleatoria simple, todos
los que seleccionamos en la primera etapa
accedieron a contestar el cuestionario, por lo que
en

su

realizacin

inconveniente.

no

tuvimos

ningn

Figura 3. Micaela Adalia Daz de


25 aos de edad. Fue
seleccionada para realizarle el
cuestionario.

23

3.6 Anlisis de datos

Durante las clases tomamos fotos de hechos que consideramos eran de


gran relevancia porque como menciona Proust (n/d): La fotografa es una
herramienta de la investigacin porque su uso permite sustentar informacin
(p.53); escribimos notas; observaremos el comportamiento y actitud de los
alumnos durante la realizacin de las actividades; y sobre todo, guardamos
algunas evidencias de los trabajos que se realizaron durante el transcurso de la
jornada.

La informacin obtenida fue transcrita y analizada por medio de matrices


factuales (ver ejemplo en el anexo A), en las cuales se presenta la evidencia, ya
sea la transcripcin del audio de un video; una fotografa; o la actividad que realiz
el nio. Despus se plantean cuestionamientos para analizar dicha evidencia. Se
procedi al anlisis e interpretacin de la misma y por ltimo, se complement con
citas textuales que sirven como sustento terico de nuestro anlisis e
interpretacin.

Los datos del cuestionario tambin fueron analizados en las matrices


factuales, pero como mencionan Prtega y Fernndez (2001): Cuando se dispone
de datos de una poblacin, y antes de abordar anlisis estadsticos ms
complejos, un primer paso consiste en presentar esa informacin de forma que
sta se pueda visualizar de una manera ms sistemtica y resumida (p. 1), por
eso, nos dimos a la tarea de graficar los resultados, para que adems de resumir
los datos, nos permitirn sustentar los resultados que mostraremos en el siguiente
apartado.

24

CAPTULO 4

Resultados

4.1. Resultados generales

El proyecto que desarrollamos se llev a cabo en una comunidad bilinge,


donde la mayora de los habitantes tienen dominio tanto del idioma Espaol, como
de la lengua indgena Chol. El que los alumnos hablaran una lengua diferente,
algunas veces, result ser un tipo de barrera para que pudieran mejorar su
produccin de textos, principalmente porque ellos escriban como hablaban, y
como no pronunciaban bien algunas palabras, esto impeda que escribieran de
manera coherente.

A grandes rasgos, todas las estrategias empleadas fueron muy tiles para
ayudar a los nios a escribir mejor. Al principio, no fue fcil realizar las actividades
planeadas debido a que stos no estaban acostumbrados y se les haca un poco
complicado poner a trabajar su imaginacin; no obstante, poco a poco fueron
adquiriendo ms habilidad. Los resultados que se muestran a continuacin son
una clara muestra del trabajo que se realiz por 11 das, de 08: 30 am a 09:30
10:00 am, el horario dependa de la actividad. Cmo ramos dos practicantes,
tuvimos la facilidad de que una trabajara con los alumnos de alfabetizacin inicial,
y simultneamente, la otra trabajara con los alumnos que deban mejorar su
produccin de textos.

En otro sentido, el haber realizado un cuestionario a algunos habitantes de


la comunidad, nos dio un panorama sobre lo que los padres esperan de sus hijos;
de cierta manera, nos ayud a comprender por qu muchos de los nios que se
encuentran hoy en la primaria, no tienen grandes expectativas con respecto a su
futuro, y por lo tanto, no ponen gran empeo a su educacin, lo cual, afecta mucho
el aprendizaje de stos.
25

4.2. Resultados obtenidos en las actividades utilizadas como estrategias


didcticas para mejorar la produccin de textos

Los resultados que obtuvimos al poner en accin nuestro proyecto de


intervencin socioeducativo fueron muy buenos. En primer lugar, el haber utilizado
estrategias de alfabetizacin inicial como PRODAI o Aprendo con mi nombre,
nos permiti ayudar a aquellos nios que tenan serios problemas con la
lectoescritura, ya que por medio de stas, pudieron aprender a escribir enunciados
y textos pequeos de manera autnoma; antes les costaba mucho poder producir
textos por muy corto que stos fueran, sin embargo, luego de haber trabajado con
ellos algunas palabras generadoras, desarrollaron ms su habilidad para escuchar
y poder escribir, guindose del sonido de las palabras.

En segundo lugar, haber empleado con los nios ms avanzados las


Tcnicas Freinet, les dio un espacio para poder desarrollar su imaginacin y
escribir aquello que deseaban. Para nosotros fue muy satisfactorio ver el
entusiasmo con el que realizaban cada una de las actividades, observar como
ponan todo su esfuerzo al redactar un texto con el objetivo de que fuera
compartido con sus compaeros, etc.

4.2.1. Alfabetizacin de nios de 5 y 6 grados de primaria

Entre muchas de las estrategias que se implementaron con los alumnos,


quisimos rescatar y plasmar en este apartado, algunas de las que consideramos
que fueron ms importantes para el desarrollo de nuestro proyecto y para
favorecer el aprendizaje de los alumnos en cuenta a su escritura. Los nios que
necesitaban ser alfabetizados eran 9. Algunos podan formar pequeas palabras,
aunque claro, presentaban dificultades en la identificacin de algunas letras, faltas
de ortografa, confundan unas letras con otras, etc. Pero tratamos que poco a
poco fueran mejorando y se atrevieran a jugar con las letras para formar palabras;
posteriormente, enunciados y finalmente pequeos textos.
26

El alfabeto mvil y el uso de las maysculas y minsculas

La primera de estas estrategias fue trabajar con


el alfabeto mvil. La actividad consisti en formar
palabras, nombres y ordenar las letras del abecedario
por orden alfabtico, utilizando 4 juegos de abecedarios
mviles (hechos con madera).

Los nios se mostraron muy participativos en


esta actividad, tal vez por la novedad que representaba
para ellos tener las letras de manera fsica, no slo
grfica como las plasman en sus libretas.

Lo que se pretenda al realizar esta actividad era

Figura 4. Alumnos
ordenando el alfabeto
mvil.

darnos cuenta si los nios conocan todas las letras del abecedario, si podan
formar palabras y si se saban en qu orden aparecen en el alfabeto.

En primer lugar, pedimos que escribieran sus nombres; notamos que la


mayora pudo hacerlo, sin embargo, presentaron algunas dificultades tales como:
mezclar maysculas y minsculas, como el caso de IsRaEl; otros, no iniciaron con
mayscula, como el caso de: elmer (Figura 5). Les comentamos que no se podan
mezclar maysculas y minsculas porque los nombres propios empiezan con
maysculas; algunos se pudieron autocorregir, en otros casos, los tuvimos que
ayudar.

Figura 5. Ejemplo de cmo escribieron sus nombres Israel y Elmer.

27

Es importante que desde el principio de la alfabetizacin se familiarice a los


nios con las reglas ortogrficas, por lo menos las bsicas. En este caso, como
estbamos trabajando con los nombres propios, indicamos a los pequeos que
escribieran su nombre iniciando con letra mayscula basndonos en lo que
Navarra (n/d) menciona: Se escriben con maysculas inicial todos los nombres
propios (p. 2), les dijimos que los nombres propios son los que se usan para
designar a personas, lugares o cosas con un nombre singular, por ejemplo:
Elizabeth, Ftima, Marcos, Freddy, son nombres de personas y por lo tanto, inician
con mayscula; pero tambin los nombres de pases son nombres propios, por
ejemplo: Italia, Mxico, Estados Unidos, Canad, Espaa, etc.

Otro inconveniente que notamos era que mezclaban las letras, escriban su
nombre mezclando maysculas y minsculas, as que les dijimos que: Es
importante saber que el uso de minsculas y maysculas combinadas en una
misma palabra no es adecuada y por tanto debe evitarse (Ejemplo: mAysCuLa).
(Garca, 2004, p.14). Sabamos que era un poco complicado que con el simple
hecho de decirle las reglas ortogrficas a los nios las entendieran y usaran, as
que les marcamos varios ejercicios para poner en prctica la teora.

Pero, cmo iban a usar los nios las maysculas correctamente si no


saban distinguir entre maysculas y minsculas; as que la siguiente actividad
consisti en que, por equipos, ordenaran el abecedario; el primer equipo con letras
maysculas y el segundo, con minsculas. Aqu notamos que algunos nios
invertan las letras, las colocaban al revs. As que procedimos a que el primer
equipo supervisara el trabajo del segundo y viceversa, as se corrigieron unos a
otros y pudieron notar sus errores.

Con el uso del alfabeto mvil no slo pretendamos que los nios
conocieran fsicamente las letras, tambin que identificaran que cada grafa
representa un fonema, y que la unin de esas letras forman palabras. Con esta
actividad se fomenta tanto lectura como escritura, result interesante para los
28

nios pues fue una actividad innovadora, para la mayora fue su primer contacto
con las letras en tercera dimensin, siempre las haban visto slo en los libros o en
los cuadernos, pero poder tocarlas y estudiar su forma fue motivante.

Toledo (2012) menciona:

La lectura y la escritura van de la mano. El nio aprende por medio del uso del
alfabeto mvil el sonido y la forma de cada una de las letras. Al trabajar con el
alfabeto mvil y al conocer el sonido de cada letra, el nio aprende que la unin de
algunos sonidos forma una palabra, este descubrimiento es de l y esto hace que
ame formar palabras y leer sin parar. (p. 1)

Despus, formaron diversos nombres de frutas, de animales y de personas.


Consideramos que fue una actividad interesante para ellos, adems educativa,
pues empezaron a darse cuenta cmo deban escribir los nombres, aunque
despus este aprendizaje se reforz con otro ejercicio conocido como Tripa de
gato.
Esta actividad consisti en unir una letra mayscula con la minscula que le
corresponda. El objetivo era que los nios se dieran cuenta qu diferencias
existen en el trazo de una mayscula y una minscula, pero sobre todo, que
supieran identificar todas las letras maysculas y minsculas del abecedario.

Figura 6. Actividad realizada por uno de los nios.

29

Durante la realizacin de la actividad pudimos darnos cuenta que la


mayora de los nios conoca la correspondencia entre maysculas y minsculas;
sin embargo, dos de los nios unieron la c con la S, por lo que tuvimos que
pedirles que prestaran ms atencin e identificaran correctamente ya que la S no
era la mayscula de la c.
Al finalizar esta actividad, les preguntamos si saban cundo se escribe
mayscula y cundo minscula; como no saban, procedimos a decirles que se
usan para los nombres de personas o de pases, cuando inicia un prrafo,
despus de un punto, y en otras situaciones que despus se estudiarn, pero que
por el momento, nos enfocaramos a los nombres propios. Por otra parte, fue
fundamental aclararles que las minsculas se usan cuando escribimos palabras
comunes, siempre y cuando no estn al inicio de un prrafo. Les recalcamos que
no deben mezclarse y que las maysculas slo pueden ir al inicio de la palabra,
porque nos dimos cuenta que algunos nios seguan escribiendo, por ejemplo:
aLoNDra.

Para aplicar lo que les explicamos, les pedimos que eligieran 10 letras y
deberan escribir 2 palabras con cada una, pero, una deba ser con mayscula y la
otra con minscula. Todos pudieron hacerlo, aunque como puede verse en la
imagen, en el resto de la palabra presentaban otras faltas de ortografa.

Figura 7. Nombres escritos por Francisco, alumno de 5 grado.

30

Formacin de enunciados a travs de las palabras generadoras

Esta actividad no estaba planeada, pero se nos ocurri despus de haber


conocido las familias silbicas de las palabras: masa, limonada, relajo, estopa,
chocolate, nia y cafecito; que son palabras generadoras en el mtodo PRODAI.

En una tabla pusimos todas las familias silbicas de dichas palabras y a un


lado agregamos las vocales en maysculas y minsculas, le proporcionamos a
cada nio dos de estas tablas y pedimos que recortaran todas las slabas y las
vocales. Posteriormente, solicitamos que formaran palabras con ellas y las
pegaran en sus cuadernos. Formaron algunas como: chocha, espejo, mueca,
papa, mesa, moo, foto, piojo, etc. Seguidamente deban formar oraciones,
escribieron: Memo mat a la chocha, Mi mam come tomate, Cecilia toma una
foto, etc.

Figura 8. Jos Atila, alumno de 5 grado, formando enunciados.

Las dificultades que notamos en algunos alumnos era que primero


pensaban la oracin que queran formar, pero no se fijaban que algunas slabas
de las que pensaron no estaban en la tabla y no poda formar lo que queran; otra
dificultad fue que escriban algunas palabras mal, cometan faltas de ortografa.
Pero, en su mayora, la pudieron realizar satisfactoriamente. Se mostraron muy
entusiasmados recortando las slabas y formando las oraciones, cuidaban que sus
fichas no se perdieran o se las robaran.

31

Los nios estn ansiosos por aprender, es cuestin de buscar actividades que
resulten interesantes y a la vez, desafiantes para ellos. Actividades que sean
adecuadas a su nivel cognoscitivo, si se le pone una actividad muy fcil, les
resultar aburrido; si se les seala un ejercicio muy difcil, se frustrarn y no lo
harn. Estamos convencidas que los nios presentan ese nivel de rezago
educativo por los factores de su contexto; la inasistencia y hasta cierto punto, el
desinters del maestro, cuando 1 2 nios no logran el aprendizaje y el resto del
grupo s, es probable que esos nios requieran un apoyo especial, pero cuando
son 9 de 16 alumnos que conforman 5 grado, es cuando nos hace pensar que el
profesor debera tomar cartas urgentes en el asunto, porque si no saben leer y no
saben escribir, no pueden realizar la mayora de las actividades que se requieren
en el aula.

Por otro lado, en cuanto a la Propuesta de Alfabetizacin Inicial (PRODAI),


podemos decir que sta nos pareci la ms adecuada, porque parte de la palabra
y posteriormente la descompone en slabas. Utilizamos 7 de las 27 palabras
generadoras que establece la propuesta, diario se introdujo una palabra, por lo
que despus de 7 das tenamos un repertorio de 16 familias silbicas diferentes,
esto nos dio la posibilidad de que al octavo da los nios pudieran formar palabras
y enunciados con 80 slabas diferentes, adems, les anexamos las vocales, lo que
favoreci el ejercicio e hizo que logrramos resultado satisfactorios.

La propuesta cuenta con cuatro opciones para presentar las familias


silbicas; respecto a la ltima opcin, Moscoso (2005) menciona: En la cuarta
opcin, se hacen circular las familias silbicas ya conocidas, para generar
palabras nuevas, por ejemplo: lo-na, mo-le, li-ma, la-na. (p.11). La actividad
cumpli con su objetivo, los nios se apropiaron de dichas slabas y formaron
enunciados coherentes. Para comprobar que los nios, adems de estar
aprendiendo a leer y a escribir, estaban aprendiendo a expresarse, cmo en la
asignatura de Espaol estaban trabajando con descripciones, pedimos que
seleccionaran un personaje histrico, que lo dibujaran e hicieran una pequea
32

descripcin de l. En la figura 8, podemos observar a Jos Atila tratando de formar


pequeos enunciados, a continuacin, en la figura 9, podemos ver que escribe un
pequeo prrafo de 5 renglones.

Figura 9. Descripcin de Jos Atila, alumno de 5 grado, a Benito Jurez.

33

4.2.2 Uso de las Tcnicas Freinet en la mejora de la produccin de textos de


alumnos de 5 y 6 grado

El texto libre

El texto libre es una tcnica que nos puede ayudar como docentes a
estimular en el nio la escritura espontnea; asimismo, escribir lleva inmerso
muchos aspectos como el pensar, reflexionar, analizar y plasmar nuestras ideas,
lo que algunas veces es una tarea compleja pero benfica para ellos; tambin nos
sirve para ensear al alumno aspectos bsicos de la escritura como algunas
reglas ortogrficas o la ubicacin de los signos de puntuacin en un texto, lo que
contribuye a mejorarla en la que medida que sta se implementa todo ello sin
olvidar que resulta ser muchas veces algo divertido por hacer porque mediante l
pueden expresar sus sentimientos, vivencias, anhelos o simplemente, poner a
trabajar su imaginacin. Referente a esto Gonzlez-Monteagudo (2013) menciona
que: El texto libre constituye un documento que nos permite el conocimiento
profundo de la vida del nio, a la vez que supone una herramienta que hace
posible el desarrollo del pensamiento infantil, de una manera libre y creativa
(p.23).

Lo anterior, muestra algunas de las razones por las cuales decidimos


trabajar con esta tcnica, para la realizacin de nuestro proyecto. Esto result ser
de gran utilidad debido a que los nios tenan que escribir y tambin en algunas
ocasiones, leer sus producciones.

La elaboracin del texto libre se realizaba dos veces por semana y quienes
lo hacan eran los alumnos de 5 y 6 grados que tenan menos dificultad para
escribir y leer porque quienes tenan ms dificultades para hacerlo, salan al patio
de la escuela a realizar otras actividades.

34

Cuando se trabajaba con el texto libre se haca de diferentes formas, a


veces los nios redactaban lo que queran, sin imponerles un tema; otras, lo
hacan a partir de imgenes o con palabras escritas en el pizarrn; en esta
ocasin y como lo muestra la siguiente imagen, se les escribi una parte de una
historia inventada con el objetivo de que ellos la continuaran.

Figura 10. Texto libre escrito en el pizarrn.

Para la realizacin de esta actividad se organiz al grupo en equipos de 4


5 integrantes y una vez escrito el texto en el pizarrn, se les pidi a uno de ellos
que lo leyera, luego la docente lo volvi a leer y les indic que ellos tenan que
copiarlo en una libreta de algn integrante del equipo, inventarle un ttulo a esta
historia, continuarla y ponerle el final que ellos quisieran.

Para hacer la continuacin del texto se les dio un tiempo aproximado de 20


minutos, durante este periodo como docente se estaba pendiente de lo que hacan
los alumnos, si tenan alguna duda o dificultad se les orientaba; en numerosas
ocasiones una de las principales dificultades que tenan los alumnos era lograr
plasmar sus ideas; otras, no saban qu escribir, para ello, se les alentaba a
escribir lo que imaginaran o a apoyarse en sus compaeros para hacer un mejor
texto.

35

Cabe mencionar que muchas de las redacciones hechas eran difciles de


entender por la caligrafa y la ortografa de los alumnos. La mayora de ellos tienen
dificultades con estas dos y con la segmentacin de las palabras puesto que al
leer sus producciones, era un poco difcil entender lo que haban escrito.

Cuando cada equipo haba terminado su historia, lo que proceda era


compartirla con los dems haciendo lectura de ella; a medida que se iban leyendo
se anotaban los ttulos en el pizarrn y una vez ledas todas, se elega de forma
democrtica la que ms les haba gustado.
El lobo marino fue una produccin elegida por los alumnos para corregirla
y copiarla en sus cuadernos. Durante esta actividad los nios eran quienes decan
qu errores tena dicha produccin; si bien es cierto que no todos participaban,
quienes lo hacan, daban buenas aportaciones: acentos faltantes, comas, puntos,
suplir o quitar una palabra, eran algunas de las sugerencias que hacan los
alumnos; estas aportaciones ayudaban a los nios a comprender muchos de los
errores que comenten y a mejorar su escritura.

Ttulo: El lobo marino


Un da como cualquier otro,
decid ir al bosque a caminar
pero para mi sorpresa, cuando
iba a mitad del bosque observ
unas huellas raras.
Al da siguiente regres y lo
que encontr fue asombroso fue
un lobo tomando sol del otro
lado del rio y fue asonbroso
cuando salio, A la otra orilla.
El hermoso lovomarino y luego
semetio al agua isaco un pes con
su boca i lodeboro i luego salto
a tierra am auyar y darle de
comer asus ijitos por que tenia
un pes muy grande.
Figura 11. Texto libre que seleccionaron los alumnos para corregirlo(a la izquierda) y a la
derecha se transcribi, tal y como l lo escribi, para facilitar su lectura.

36

El diario escolar

El diario escolar es una de las Tcnicas Freinet que decidimos emplear


para el desarrollo de nuestro proyecto con el objetivo de poder ayudar a los nios.
Se trat de un cuaderno en el que los nios relataban las experiencias cotidianas
que vivan en la escuela y en el saln de clases.

Los nios del grupo escribieron en l a lo largo de las tres semanas de


prctica, lo hicieron segn el orden alfabtico de la lista del grupo. Fueron los
nios de ambos grados quien escribieron, es decir, sin hacer exclusiones de
alguno, pues el hecho de que tuvieran dificultades para escribir, no impidi a
alguno de ellos redactarlo. Esto se hizo diariamente y cada da de la semana, era
alguien diferente el que lo escriba.

El modo de elaborarlo consisti, en que al final de la jornada, el nio al que


le corresponda escribirlo se lo llevaba a su casa para narrar los acontecimientos
ms relevantes que al da siguiente leera en voz alta al resto del grupo. La lectura
del diario se realizaba durante los primeros minutos del da. Sin duda ste fue un
momento importante para los nios, quienes prestaban mucha atencin al lector
del diario. Algo fundamental era que despus de la lectura, los nios comentaban
acerca del diario y podan dar sugerencias a quien haba escrito el diario.
Comnmente los nios expresaban comentarios como los siguientes: Te felicito
porque escribiste todo lo que sucedi, Yo te felicito porque leste muy bien,
Sugiero que hables ms fuerte, etctera. Este intercambio de opiniones era muy
importante porque permiti a los nios evaluar el trabajo realizado y, por lo tanto
mejorarlo en los siguiente das.

En el caso de la Figura 12, fue Mateo quien escribi este diario, l es


alumno de 6 grado y era uno de los ms destacados y participativos del saln. En
el trabajo realizado, se muestra un contenido muy completo sobre lo acontecido en
el da de clase, ya que lo que el alumno expone, fue lo que se realiz. Este fue
37

uno de los diarios que ms completo estuvo, el nio nos explica cmo se inici la
clase, qu se hizo y cada una de las actividades realizadas. Si bien la escritura y
la caligrafa no son las mejores, las ideas pueden ser entendidas por quien las lee.
Es importante mencionar que ellos, no estaban acostumbrados a hacer nada de
esto, no tienen el hbito de escribir y plasmar sus ideas por lo que hacer este
ejercicio result ser una tarea nueva y un poco complicada para ellos.

Mateo lvaro Arcos 05/20/2015


Querido diario comensare con los planes
del dia en la maana comensamos con la
materia de ciencias naturales comensamos
a titular la tarea en equipo y luego
ysimos el texto y luego dibujar un
divujo ase reprecense lo que estamos
aciendo acabamos con esa materia salimos
a educacin fsica nosotros con los
nios salimos a jugar futbol y las
maestras y las nias salieron a gujar
ala cuerda todos despus de receso
entramos ala escuela a aser una tarea de
historia habla de los cambios de los
mapas x la divisin poltica y abla
cuando descubri de america que fue
cristobal colon y hai llegamos ala mitad
y la maestra fatima Sali con los nios
menos abansados a aprender la abecedario
y luego llego las dos y salimos acomer
ala escuela y eso es todo el dia de hoy
que sucedio en el diario soy mateo y
este es lo que expongo el dia de hoy
gracias mis amados compaeros y maestras
muchas gracias.
Figura 12. Foto del diario elaborado por Mateo (izquierda) y texto redactado (derecha) tal
y como l lo escribi.

Fue muy funcional haber utilizado esta tcnica, ya que mediante la


redaccin y lectura de ste, el alumno tena la oportunidad de poner en prctica la
escritura que tan deficiente era en ellos. Mediante sta los nios pudieron
reflexionar sobre su escritura pues lo que para ellos pareca estar bien escrito y
tener sentido, para sus compaeros no resultaba igual; respecto a esto, GonzlezMonteagudo (1989) nos menciona que:
38

Las ventajas que ofrece diario son mltiples. Realizndolo, los nios desarrollan un
trabajo en equipo que los prepara para la cooperacin social. Tambin es una
solucin para establecer relaciones estrechas con los padres, a la vez que
socializa la expresin infantil, motivando profundamente la escritura. (p. 54)

En este sentido, es importante ayudar a los estudiantes a mejorar su


produccin de textos desde que estn en la primaria, ya que a medida que uno va
creciendo, se vuelve cada vez ms y ms difcil corregir los errores que tenemos y
hemos adquirido a lo largo de nuestra vida, haberlo hecho a travs de esta tcnica
que nos aport el pedagogo Freinet, nos permiti hacer de la escritura algo
entretenido que nos ayudaba a nosotros y a ellos (los nios) a salir de la rutina y a
aprender ms.

Al final del periodo de prcticas los resultados que obtuvimos fueron


favorables; al principio les cost un poco escribir pero a medida que otros lo
hacan y ellos lo escuchaban, fueron aprendiendo de qu manera se tena que
hacer. Ms que ensearles reglas ortogrficas, lo que se logr fue fomentar un
hbito bastante dormido en ellos, tanto que al final de las prcticas deseaban que
les dejramos el diario para continuarlo haciendo.

La conferencia

El da martes 26 de mayo se present a los alumnos una conferencia sobre


El bullying, con la finalidad que conocieran cmo se deba presentar una
conferencia y qu partes la componen. Despus de las preguntas y respuestas, se
les indic a los alumnos que se formaran en equipos de 3 4 integrantes y que
seleccionaran un tema que les agradara sobre Ciencias Naturales; cuando todos
los equipos eligieron su tema, les comentamos que deban investigar ms sobre l
porque iban a realizar una conferencia sobre l.

Solicitamos que escribieran el nombre de su tema en una hoja y que nos la


dieran, al da siguiente les llevamos ms informacin sobre el tema que haban
39

elegido, tuvieron tiempo para leerla y resumirla; les proporcionamos papel bond y
plumones para que elaboraran el material para su conferencia.

Figura 13. Alumnas de 6 grado elaborando el material para su conferencia sobre Las
galaxias

Los das 02 y 03 de junio se presentaron las conferencias los temas fueron


los siguientes:

Las galaxias

La contaminacin

El ciclo del agua

La diversidad biolgica

La contaminacin del agua

Los animales

Era la primera vez que se paraban a hablar frente el grupo, por lo que
algunos alumnos se mostraron tmidos a la hora de hablar, lo hacan con pena, en
voz baja; tambin se les dificult leer su propio material pues la mayora no puede
leer con fluidez. Sin embargo, para ser su primera presentacin en pblico estuvo
bien.
40

4.3 Resultado de los cuestionarios

Con los datos del cuestionario aplicado a 15 de los pobladores de la


comunidad nos dimos a la tarea de elaborar graficas que representen los
resultados obtenidos. Como dato, podemos mencionar que la edad de los
cuestionados va de los 21 a los 61 aos.

La primera grfica corresponde al gnero de los participantes:

Grfica 1. Gnero de los


cuestionados

Es evidente que la mayora de las

personas cuestionadas eran del gnero


femenino. Muy probablemente por la
hora en que se realiz,

3
12

pues fue

Masculino

alrededor de las 2 pm; a esa hora los

Femenino

seores se encontraban trabajando en el


campo y las seoras, estaban realizando
las labores del hogar.

Grfica 2. Lugar de nacimiento


de los pobladores
Gracias al cuestionario realizado,

10

tambin pudimos darnos cuenta


que gran parte de la poblacin es
nacida en el Estado vecino de
Chiapas.

0
Algn municipio de Chiapas

Balancn

41

Grfica 3. Hablan Chol?


Una de las intenciones del cuestionario
aplicado era conocer si la mayora de

6
40%

la poblacin hablaba Chol. De los


entrevistados, el 60% lo habla. El 40%

9
60%

restante slo habla Espaol.

No

De las 15 personas cuestionadas, 4 no estudiaron ningn nivel educativo; 5


terminaron la escuela primaria; 1 slo termin 2 grado de secundaria y los
5 restantes, lograron culminar sus estudios en la escuela secundaria.
Grfica 4. Hasta qu grado escolar estudi?
6
5

4
3
2
1

0
Ninguno

6 de primaria

Grfica 5. Desea que sus hijos sigan


estudiando?

2 de
secundaria

3 de
secundaria

La mayora de los padres, el

73%, contestaron que desean que sus


hijos sigan estudiando; el 20% de los

3
20%

cuestionados,

no

tenan

hijos

estudiando y una madre de familia

1
7%

No

contest que no quera que sus hijos,


quienes se encuentran en 5 grado de

11
73%

No tienen hijos
en ningn nivel
educatvo

primaria,

continuaran

con

sus

estudios.
42

Como puede observarse en la grfica 5, una persona contest que no tiene


inters en que su hijo o hija siga estudiando; 2 dijeron que slo quieren que
terminen sus estudios en la escuela secundaria; la mayora, 9 de los 15
cuestionados, dijeron que desean que sus hijos estudien una carrera
universitaria y los 3 restantes, no tienen hijos estudiando.

Grfica 6. Hasta que nivel educativo desea que


sus hijos sigan estudiando?
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

1
Ninguno

Secundaria

Universidad

No tienen hijos
en ningn nivel
educatvo

La ltima pregunta fue en funcin a si saban leer y escribir, la mayora, el


67%, respondi que s; el 33% dijo que no. Es decir que 2/3 de los
cuestionados s saben leer y escribir, esta grfica tiene relacin con la
grfica 4, en donde 4 personas contestaron que no tienen ningn grado de
estudio.
7. Sabe leer y escribir?

No
5
33%

S
10
67%

43

CAPTULO 5

Conclusiones y sugerencias

5.1 Conclusiones sobre las actividades con los nios

Con las actividades realizadas, podemos concluir que:

Todos los alumnos de 5 y 6 grados son capaces de aprender, en ambos


grupos, el de alfabetizacin y el de produccin de textos, fueron visibles los
avances que tuvieron los nios en tan slo 11 das de clases.

Los nios de alfabetizacin conocen las letras del alfabeto, pero les hacen
falta actividades que propicien el uso de las mismas. De nada les sirve
conocer todas las letras si no pueden unirlas y formar palabras, que las
palabras que formen enunciados y los enunciados prrafos de textos.

Nos queda claro que ellos tienen la intencin y las ganas de aprender, pues
se esforzaban en cada una de las actividades que les sealamos;
desafortunadamente, tienen tres factores que dificultan su proceso de
aprendizaje, estos son: en primer lugar, su lengua natal, el Chol, sera
mucho ms fcil aprender si se les enseara en esa lengua, por eso ellos
acuden a una escuela bilinge, el problema est en que no se les imparte
ninguna clase en dicha lengua. Aunque el profesor titular del grupo tiene
una maestra en lenguas indgenas, l mismo nos dijo que no lo habla ni lo
escribe, as que las clases son 100% en espaol.

El segundo factor es el profesor, es evidente que no se ha dado a la tarea


de buscar mtodos para ensear a leer y escribir a los nios, ni actividades
que fomenten la produccin de textos en los que ya saben leer y escribir;
fue un poco frustrante darnos cuenta que ningn nio tiene desarrolladas
sus habilidades de lectura y escritura; los nios no leen de manera fluida,
44

escriben con muchas faltas de ortografa y esto es debido a que no se han


dado cuenta la importancia de estas dos actividades en su vida diaria y en
su vida futura; a diario hablamos y nos encontramos con situaciones en las
que tenemos que leer o escribir; el profesor debera crear situaciones que
concienticen a los alumnos y se preocupen por desarrollar estas
habilidades. Adems que slo les da clases 4 das a la semana y les da 1
hora de recreo todos los das.

El ltimo factor es su contexto y el nivel educativo que tienen sus padres;


los varones, despus de clases, trabajan en limpiando algunas parcelas
que tienen palmas de aceite, esto fomenta que no hagan las tareas porque
saliendo de la escuela, comen, se cambian y se van a trabajar, llegan
cansados y sin ganas de hacer tarea. Tambin, el hecho de ganar su propio
dinero, les crea una idea de que no necesitan estudiar para generar un
ingreso. Como sus padres hablan Chol y las tareas se las dejan en
Espaol, es un poco complicado que los ayuden con sus tareas. Las
mujeres de la comunidad se dedican a las labores del hogar, los hombres al
trabajo en el campo; y as ha sido por varias generaciones, as que algunos
ven a sus hijos como futuros campesinos y a sus hijas como amas de casa.

Estos nios tienen muchos factores en su contra para poder continuar con
sus estudios, sin embargo, tienen algo muy importante a su favor y eso es
que son capaces de aprender, eso lo demostraron en cada actividad que
realizaron; los de alfabetizacin, empezaron ordenando el alfabeto y
terminaron haciendo descripciones de 5 10 renglones, en tan slo 11
das.

Los de produccin de textos, escribieron un texto libre de 6 9 renglones el


primer da de clases y al final de la jornada de prcticas eran capaces de
escribir cartas o textos libres de media cuartilla.

45

Consideramos que los avances fueron los esperados y se cumpli el


objetivo de nuestro proyecto de intervencin, los nios empezaron a
producir textos.

Estamos convencidas que s a esos nios se les siguen proporcionando


actividades que propicien su desarrollo oral y escrito, sern capaces de
llegar a culminar sus estudios universitarios.

5. 2 Conclusiones sobre los cuestionarios aplicados a los pobladores

Los datos obtenidos mediante el cuestionario, permiten crear conclusiones como


las siguientes:

Una gran parte de los habitantes de la comunidad es originaria de algn


municipio del Estado de Chiapas (vase grfica 2); todos los que nacieron
all y despus se trasladaron al ejido San Juan, Balancn, Tabasco, hablan
Chol (vase grfica 3). El hecho que su lengua materna sea otra, dificulta
que se puedan comunicar correctamente en Espaol.
Yataco (2010) menciona:
Las habilidades en el idioma materno son esenciales para el aprendizaje
posterior, ya que se cree que la lengua materna es la base del
pensamiento. Una habilidad incompleta en el idioma materno casi siempre
dificulta el aprendizaje de segundas lenguas. Por lo tanto, la lengua
materna tiene un papel primordial en la educacin.

Aunque al principio no consideramos que la lengua fueran un factor del


rezago educativo que es evidente en todos los nios que estudian en 5 y
6 grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla,
despus de realizar observaciones y el cuestionario, poder decir que la
lengua materna es un factor importante para aprender, si los adultos hablan
Chol, le ensean a sus hijos a comunicarse en esa lengua; aunque, slo se
transmite oralmente porque no saben escribir en Chol, slo lo hablan. Pero
este retraso educativo no es algo nuevo en el ejido, podemos observar que
46

es un problema que ha ocurrido de generacin en generacin. Aunque 11


de los 15 cuestionados, estudiaron la primaria o secundaria (vase grfica
4), uno de ellos no aprendi a leer ni a escribir durante su trayectoria
acadmica (vase grfica 7).

Las ideas que los padres tienen acerca del nio, especialmente de los
pequeos, son determinantes para interpretar y prever sus pautas
educativas y lo concerniente a su vida futura. Esas ideas pueden estar muy
condicionadas social o culturalmente. En el cuestionario que hicimos se
muestra claramente que las perspectivas que los padres tienen sobre sus
hijos, no es la misma; hay quienes esperan que stos lleguen a la
universidad y tengan una profesin; en cambio, hay quienes slo quieren
que sus hijos terminen de estudiar la primaria o secundaria y se dediquen a
trabajar (vase grficas 5 y 6). Esta es una triste realidad que por muchos
puede ser entendido como un acto egosta de los padres, sin embargo, es
un hecho que no podemos cambiar, porque las circunstancias en las que
viven muchas de esas personas, tienen que ver con su forma de ver la vida,
ya que Segn la mayora de las investigaciones, el estatus social de los
progenitores es un factor que influye sobre las representaciones sociales
acerca del desarrollo de sus hijos (Casas, 1992, p.31). Coincidimos con lo
que nos plantea el autor al decir que el estatus social tiene mucha influencia
con la forma en que los padres ven a sus hijos. El estatus social es
entendido como la posicin que como seres tenemos ante una sociedad,
cabe mencionar que muchos de ellos, no viven en las mejores condiciones,
lo cual tiene mucho que ver con la posicin que ellos tienen en una
sociedad pues creen que por vivir as, no hay esperanzas de progresar y
que siempre vivirn de la misma manera. Desgraciadamente muchos de
esas familias no tienen las mejores condiciones socioeconmicas,
provienen de lugares donde acostumbran a trabajar desde pequeos y todo
ello, determina la forma en la stos aprecian a sus hijos y su futuro.

47

En el saln de clase tuvimos la oportunidad de conocer a muchos nios y


por coincidencia, al realizar el cuestionario, encontramos a algunos de los
padres de stos. Saber qu es lo que esperan de sus hijos fue muy
significativo para nosotras, pues a lo largo de nuestra prctica tuvimos la
oportunidad de platicar con algunos de los nios y preguntarles qu queran
ser de grandes, si queran seguir estudiando o no; muchos de ellos
mostraron un deseo muy grande por poder ser doctores, enfermeros,
bomberos, ingenieros, etc., sin embargo, hubieron otros que slo quieren
terminar de estudiar la primaria para dedicarse a trabajar en el campo.

Los pensamientos que tienen los padres de los hijos o stos ltimos de su
vida, tiene mucho que ver con el lugar de donde provienen y con la posicin
que tienen en la sociedad, esto los hace tener pocas esperanzas de un
futuro mejor. Los padres sin duda, tienen gran influencia sobre sus hijos,
sera importante que ellos los alentaran a seguir adelante en sus estudios y
que por medio de ello, su futuro pueda ser mejor que el de ellos, contrario a
esto, hay quienes no hacen por alentar a sus hijos debido al contexto en el
que se vive; no podemos juzgar la forma de ver la vida por parte de esas
personas, para bien o para mal, las condiciones en las que viven, las hacen
tener esa visin de los pequeos.

48

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desde http://www.linguistic-rights.org/miryam-yataco/Lengua_materna_Miryam_
Yataco.pdf

51

ANEXO A

Fotografas del grupo en el que se desarroll el proyecto

5 y 6 grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el


ejido San Juan del municipio de Balancn, Tabasco

5 y 6 grados de la Escuela Primaria Bilinge Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el


ejido San Juan del municipio de Balancn, Tabasco

52

ANEXO B
MATRIZ FACTUAL PARA GENERAR EL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE
Alumnas: Elizabeth Benites Vargas y Ftima de J. Cruz Jimnez
Semestre: 6
Grupo: B
Fecha: 11/junio/2015
Pregunta
Central

Qu estrategias didcticas se deben implementar para que los alumnos mejoren en la


produccin de textos?

Evidencia

Cuestionamien
tos para
analizar la
evidencia

En qu
consiste la
actividad?
Qu
material se
utiliz en la
actividad?
Cmo
reaccionaro
n los nios
ante el
material
utilizado?
Cul era
su objetivo?
Qu
palabras
formaron?
Se les
dificult o
facilit la
actividad?
Qu
dificultades
pudieron
observarse?
Qu
beneficios
tuvo para
los nios
esta
actividad?

Anlisis e interpretacin
(hacer visible lo invisible)

La actividad consisti en formar


palabras, nombres y ordenar las
letras del abecedario por orden
alfabtico, utilizando 4 juegos de
abecedarios mviles (hechos con
madera).
Los nios se mostraron muy
participativos en esta actividad, tal
vez por la novedad que
representaba para ellos tener las
letras de manera fsica, no slo
grfica como las plasman en sus
libretas.
Lo que pretenda al realizar esta
actividad era darme cuenta si los
nios conocan todas las letras del
abecedario, si podan formar
palabras y si se saban en qu
orden aparecen en el alfabeto.
Como primera actividad, ped que
escribieran sus nombres; not que
la mayora pudo hacerlo, sin
embargo, presentaron algunas
dificultades tales como: mezclaban
maysculas y minsculas, como el
caso de IsRaEl; otros, no iniciaron
con mayscula, como el caso de:
elmer. Les coment que no se
podan mezclar maysculas y
minsculas y que los nombres
propios empiezan con maysculas,
algunos se pudieron autocorregir,
en otros casos, los tuve que ayudar.
La segunda actividad consisti en
que, por equipos, deban ordenar el
abecedario; el primer equipo con
letras maysculas y el segundo, con
minsculas. Aqu not que algunos
nios invertan las letras, las
colocaban al revs. As que proced
a que el primer equipo supervisara
el trabajo del segundo y viceversa,
se corrigieron unos con otros y
pudieron notar sus errores.

Vinculacin
con algn
referente
terico

Toledo (2012)
menciona:
La lectura y la
escritura van de
la mano. El nio
aprende por
medio del uso
del alfabeto
mvil el sonido y
la forma de cada
una de las letras.
Al trabajar con el
alfabeto mvil y
al conocer el
sonido de cada
letra, el nio
aprende que la
unin de algunos
sonidos forma
una palabra,
este
descubrimiento
es de l y esto
hace que ame
formar palabras
y leer sin parar.

53

ANEXO C
MATRIZ DE REFERENTES TERICOS
Alumnas: Elizabeth Benites Vargas y Ftima de J. Cruz Jimnez
Semestre: 6
Grupo: B
Fecha: Junio 2015
Asignatura: Proyectos de Intervencin Socioeducativa
TEMTICA: Alumnos de 5 y 6 grado presentan dificultades severas para producir textos.
BIBLIOGRAFA:
Toledo, F. (2012). El alfabeto mvil. Obtenido el 15 de junio de 2015, desde http://franciscalectoescritura.
blogspot.mx/2012/12/el-alfabeto-movil.html
PREGUNTA CENTRAL (O PREGUNTA PARA SABER MS SOBRE EL TEMA):
Qu estrategias didcticas se deben implementar para que los alumnos mejoren en la produccin de textos?
CITA TEXTUAL (Corta o larga; debe tener relacin con la pregunta central. Tambin puede ser una cita de
cita):
Toledo (2012) menciona:

La lectura y la escritura van de la mano. El nio aprende por medio del uso del alfabeto mvil el sonido y la forma de
cada una de las letras. Al trabajar con el alfabeto mvil y al conocer el sonido de cada letra, el nio aprende que la
unin de algunos sonidos forma una palabra, este descubrimiento es de l y esto hace que ame formar palabras y leer
sin parar. (p.1)

ANLISIS DEL ARTCULO (Emite tu opinin y argumenta procurando dar respuesta a la pregunta central.
Tambin puedes parafrasear la cita textual; es decir, qu idea transmite el autor, pero con tus palabras):
La primera actividad que realizamos con los nios de alfabetizacin inicial, fue formar su nombre con las
letras del alfabeto mvil. Mientras la realizbamos, notamos algunas dificultades y errores que tuvieron los
nios; por ejemplo, algunos escribieron todo con minsculas y otro, mezcl maysculas y minsculas. Es
importante que desde el principio de la alfabetizacin se familiarice a los nios con las reglas ortogrficas, por lo
menos las bsicas. En este caso, como estbamos trabajando con los nombres propios, indicamos a los
pequeos que escribirn su nombre iniciando con letra mayscula basndonos en lo que Navarra (n/d)
menciona: Se escriben con maysculas inicial todos los nombres propios (p. 2), les dijimos que los nombres
propios son los que se usan para designar a personas, lugares o cosas con un nombre singular, por ejemplo:
Elizabeth, Ftima, Marcos, Freddy, son nombres de personas y por lo tanto, inician con mayscula; pero tambin
los nombres de pases son nombres propios, por ejemplo: Italia, Mxico, Estados Unidos, Canad, Espaa, etc.
Otro inconveniente que notamos era que mezclaban las letras, escriban su nombre mezclando maysculas y
minsculas, as que les dijimos que: Es importante saber que el uso de minsculas y maysculas combinadas en
una misma palabra no es adecuada y por tanto debe evitarse (Ejemplo: mAysCuLa). (Garca, 2004, p.14).
Sabamos que era un poco complicado que con el simple hecho de decirle las reglas ortogrficas a los nios las
entendieran y usaran, as que les marcamos varios ejercicios para poner en prctica la teora.
Pero, cmo iban a usar los nios las maysculas correctamente si no saban distinguir entre maysculas y
minsculas; as que la segunda actividad consisti en ordenar las letras de madera en orden alfabtico, se
formaron dos equipos y uno lo hizo con las maysculas y el otro, con las minsculas. Ambos equipos
identificaron correctamente qu letras eran maysculas y cules eran minsculas. El nico problema que se
present en esta actividad fue que algunos nios se confundieron en la colocacin de las letras, algunas las
pusieron al revs; por este motivo, el equipo A supervis el trabajo del equipo B y viceversa.
Con el uso del alfabeto mvil no slo pretendamos que los nios conocieran fsicamente las letras, tambin
que identificaran que cada grafa representa un fonema, y que la unin de esas letras forman palabras. Con esta
actividad se fomenta tanto lectura como escritura, result interesante para los nios pues fue una actividad
innovadora, para la mayora fue su primer contacto con las letras en tercera dimensin, siempre las haban visto
slo en los libros o en los cuadernos, pero poder tocarlas y estudiar su forma fue motivante.
Toledo (2012) menciona:

La lectura y la escritura van de la mano. El nio aprende por medio del uso del alfabeto mvil el sonido y la forma de cada una de
las letras. Al trabajar con el alfabeto mvil y al conocer el sonido de cada letra, el nio aprende que la unin de algunos sonidos
forma una palabra, este descubrimiento es de l y esto hace que ame formar palabras y leer sin parar. (p. 1)

Los nios estn ansiosos por aprender, es cuestin de buscar actividades que resulten interesantes y a la
vez, desafiantes para ellos. Actividades que sean adecuadas a su nivel cognoscitivo, si se le pone una actividad
muy fcil, les resultar aburrido; si se les seala un ejercicio muy difcil, se frustrarn y no lo harn.

54

ANEXO D

Para fomentar el gusto por la lectura, se cre un rincn del libro dentro del saln de clases.

Mateo, alumno de 6, presentando su


conferencia sobre la contaminacin.

Con las actividades de los nios se cre un libro


de poemas y descripciones.

55

ANEXO E
Cuestionario que se aplic a los pobladores de la comunidad
Nombre: Norma Cruz Cabrera
Edad: 30 aos
Lugar de nacimiento: Balancn, Tabasco
Habla alguna lengua indgena? S ___ No _x_ Cul? ______________________
A qu se dedica? Ama de casa
Hasta qu grado escolar estudi? 6 de primaria
Cuntos hijos tiene? 4 hijos
Estudian? S _x_ No ___
Qu grado cursan sus hijos? 1, 5 y 6
Ayuda a sus hijos con sus tareas? S
Desea qu sus hijos sigan estudiando? S _x_ No ___
Hasta qu nivel educativo quiere que sus hijos estudien? Universidad
Sabe leer? S
Sabe escribir? S
Nombre: Mara Arcos Meneses
Edad: 51 aos
Lugar de nacimiento: Chiapas
Habla alguna lengua indgena? S _x_ No ___ Cul? Chol
A qu se dedica? Ama de casa
Hasta qu grado escolar estudi? Ninguno
Cuntos hijos tiene? 9
Estudian? S _x_ No ___
Qu grado cursan sus hijos? 5 y 6 de primaria, los dems ya no estudian
Ayuda a sus hijos con sus tareas? No
Desea qu sus hijos sigan estudiando? S _x_ No ___
Hasta qu nivel educativo quiere que sus hijos estudien? Universidad
Sabe leer? No
Sabe escribir? No

56